Periodo sensibile dello sviluppo del bambino. Periodo sensibile di sviluppo del linguaggio nei bambini

I periodi sono chiamati periodi sensibili. suscettibilità speciale bambini a determinati metodi, tipi di attività; alle modalità di risposta emotiva, al comportamento in generale, ecc. - fino al fatto che ogni tratto caratteriale si sviluppa più intensamente sulla base di qualche impulso interno e per un ristretto periodo di tempo. ... I periodi sensibili servono a garantire che il bambino abbia l'opportunità fondamentale di acquisire le conoscenze, le abilità, i comportamenti internamente necessari, ecc.

Una persona non riesce mai più ad acquisire alcune conoscenze così facilmente, così gioiosamente per imparare qualcosa, come in un periodo sensibile appropriato.

I periodi sensibili durano per un certo tempo e passano irrevocabilmente, indipendentemente dal fatto che il bambino sia riuscito a utilizzare appieno le proprie condizioni per lo sviluppo di una qualsiasi delle sue capacità.

Un adulto esterno non può influenzare i tempi e la durata dei periodi sensibili, ma ha almeno le seguenti opzioni:

• un adulto può (o, più precisamente, deve!) conoscere l'esistenza di tali periodi nello sviluppo di un bambino, conoscerne le caratteristiche, perché altrimenti rischia di dedicare la sua vita alla lotta contro la natura del bambino, che sinceramente considera la pedagogia;
• un adulto può osservare le manifestazioni caratteristiche delle fasi più intense del flusso di un particolare periodo sensibile, necessario per una valutazione accurata dell'attuale livello di sviluppo del bambino;
• un adulto può anticipare il prossimo periodo sensibile e preparare l'ambiente appropriato (materiale didattico) in modo che il bambino abbia ciò di cui ha più bisogno in questo momento. Da questo punto di vista, l '"ambiente preparato" della scuola Montessori è la soluzione ottimale al problema: ha sempre intorno al bambino tutto ciò di cui potrebbe aver bisogno per realizzare i suoi interessi cognitivi.

E alcune caratteristiche più generali dei periodi sensibili.

Sono universali, cioè sorgono nel corso dello sviluppo tutti i bambini, indipendentemente da razza, nazionalità, ritmo di sviluppo, differenze geopolitiche, culturali, ecc.

Loro sono individuale quando si tratta del momento in cui si verificano e della durata in un particolare bambino. Quindi, l'idea stessa di un approccio frontale all'insegnamento ai bambini (soprattutto quelli di età inferiore ai 6 anni), così come l'esistenza di tutti i programmi educativi, oltre a quelli individuali, sembra selvaggia: in primo luogo, l'età biologica di 5 anni non significa che il bambino sia psicologicamente appropriato per questa età; in secondo luogo, la tempistica media dell'esordio e la dinamica del corso di un certo periodo sensibile non garantiscono affatto che ogni bambino lo attraversi in questa particolare modalità.

Ciò implica la necessità di diagnosticare lo sviluppo dei bambini, ad es. determinare le caratteristiche individuali dello sviluppo del bambino.

Il decorso di ciascun periodo sensibile è caratterizzato da:

• un esordio più o meno lento (in pendenza), che è piuttosto difficile da notare, a meno che non si assuma la possibilità del suo esordio e non si lavori con il bambino nella sua “zona di sviluppo prossimale”;
• lo stadio di maggiore intensità (punto massimo, o plateau), che è il più facile da osservare;
• diminuzione più o meno lenta (in pendenza) di intensità.

Alcuni periodi sensibili si verificano all'incirca nello stesso momento in bambini diversi, ma hanno la massima intensità in momenti diversi.

...Bambino da 0 a 3 anni(M. Montessori lo definì un embrione spirituale) è, in senso figurato, un risonatore ultrasensibile delle emozioni dei genitori, principalmente delle madri. La sua "coscienza assorbente", come una spugna, assorbe le modalità di risposta emotiva degli adulti in relazione agli eventi che si svolgono nel mondo. Pertanto, l'ambiente più adatto per uno sviluppo ottimale del bambino a questa età è, ovviamente, la casa dei genitori e la cura dei genitori.

In una situazione ordinaria e quotidiana, questo processo è lasciato al caso dagli adulti, anche se viene loro offerta un'opportunità unica di utilizzare in modo mirato le conoscenze al riguardo. Ad esempio, nella forma proposta da M. Montessori, sia attraverso la creazione di un “ambiente preparato” sia attraverso apposite esercitazioni di abilità pratiche. E se la necessità di "preparare il bambino alla scuola" è ben compresa da genitori, educatori e insegnanti, allora molti di loro non si rendono conto che un compito altrettanto importante è preparare un bambino all'asilo. Non si tratta affatto di alcune conoscenze che devono essere "riempite" con un bambino prima della scuola o dell'asilo. E di conoscere e tenere conto delle leggi interne del suo sviluppo e di non violarle, ad esempio mandando prematuramente un bambino all'asilo, quando il livello necessario di esperienza di vita, l'indipendenza non è ancora stato raggiunto, quando non si è formato un senso di ordine.

All'età di 3-6 anni il bambino, secondo l'esatta immagine di M. Montessori, è il costruttore di se stesso. È in questo momento che i periodi di massima intensità dei periodi sensibili nel suo sviluppo - linguistico, sensoriale, sociale, motorio - cadono. Inoltre, in condizioni favorevoli, lo sviluppo degli organi di senso in termini di grado e livello di differenziazione può raggiungere il limite delle capacità umane. Cioè, verso la fine di questo periodo, con l'aiuto dei suoi organi di senso, il bambino può imparare il mondo che lo circonda a livello di adulto, o meglio, molto più sottile (se, ancora, questo processo non è consentito fare il suo corso, ma al bambino viene data la possibilità di esercitare i suoi organi di senso con l'aiuto del materiale Montessori sensoriale).

Naturalmente le condizioni più idonee per lo sviluppo di un bambino a questa età sono fornite dall'"ambiente preparato" di un asilo Montessori, dove sono sempre presenti tutte le componenti necessarie: sensoriale, materiale linguistico, zona motoria e, infine, altri bambini che hanno la possibilità di esprimere liberamente i propri impulsi cognitivi e di portare nel gruppo Montessori un numero incalcolabile di situazioni che possono essere ottimo materiale per esercitare le capacità di comportamento sociale.

Passiamo alle caratteristiche dei principali periodi sensibili nello sviluppo dei bambini da 0 a 6 anni.

Periodo sensibile di sviluppo del linguaggio

Questo periodo sensibile dura in media da 0 a 6 anni, e inizia anche prima della nascita del bambino (ricordiamo il naturale bisogno delle madri di parlare con il nascituro, di cantargli delle canzoni).

Caratterizziamo le fasi più importanti di questo periodo, indicando l'età approssimativa del loro esordio.

Invecchiato da 0 a 4,5 mesi:

• il bambino è già in grado di sentire la parola come qualcosa di speciale. Ricordiamo che a questa età la coscienza del bambino non è ancora in grado di separare in immagini separate l'immagine del mondo, l'immagine di se stesso e l'immagine della sua interazione con il mondo. Tutte le impressioni del bambino sul mondo che lo circonda sono impigliate in un unico groviglio, in cui, tuttavia, spicca brillantemente il filo rosso: la parola;
• pertanto, i bambini sono in grado di guardare la bocca di chi parla, girare la testa verso la fonte del suono della parola. Se ciò non accade, esiste la possibilità che il bambino abbia problemi di udito e questo sintomo è un buon motivo per consultare un medico;
• i bambini imparano a imitare i suoni, in questo momento sputano costantemente qualcosa, gonfiano bolle dalla saliva, il che è un'eccellente prova dell'inizio dell'allenamento dei muscoli dell'apparato vocale;
• il bambino inizia autonomamente a disporre uno dopo l'altro i suoni che emette, costruendo le loro varie sequenze, ascoltando la melodia della sua lingua madre.

All'età di circa 1 anno:

• il bambino pronuncia consapevolmente la prima parola, per la prima volta nella sua vita c'è un'espressione verbale del pensiero;
• ma allo stesso tempo il bambino si trova in una situazione di frustrazione: immaginando perfettamente che la parola significhi qualcosa, non può usare questa "conoscenza" per mancanza di parole. Vuole parlare, ma non può ancora.

La via d'uscita da questa situazione sembra naturale: dall'età indicata e fino a circa 2-2,5 anni, si verifica un aumento simile a una valanga nel vocabolario del bambino.

All'età di circa 1,5 anni:

• il bambino inizia a esprimere i suoi sentimenti, desideri. Questa è un'età meravigliosa in cui parla direttamente e senza mezzi termini di ciò che vuole e di ciò che non vuole; parla il linguaggio del sentimento, usando la meccanica orientativa di "piacevole-spiacevole" invece di "giusto-sbagliato". La prima modalità di orientamento nel mondo è naturale per una persona, la seconda si impone al bambino nel percorso di “educazione”;
• il bambino è in grado di percepire le norme grammaticali della lingua ed è in grado di formulare una frase in modo grammaticalmente accurato. È solo a causa della mancanza di alcune parole che si crea una falsa impressione che esista una specifica lingua "infantile" con norme grammaticali speciali.

Da qui segui due importanti riscontri.

Il primo è legato al categoriale il divieto di "balzare" un adulto con un bambino, a inventare da parte dei genitori uno speciale linguaggio "bambino" semplificato per la comunicazione. Al contrario, a questa età, quando il bambino è più sensibile alle norme della lingua, il discorso di un adulto dovrebbe essere alfabetizzato, chiaro e preciso. Più che mai, il bambino ha bisogno di essere raccontato quante più storie possibili, che contengano tutta la ricchezza e la varietà di parole e strutture grammaticali della lingua madre; storie che sono esempi di buon stile e di genere diverso.

La seconda conclusione è relativa alla possibilità fondamentale di un ulteriore discorso sviluppo del bambino in un ambiente bilingue quando ha l'opportunità di imparare due lingue contemporaneamente. Inoltre, puoi essere sicuro che non ci sarà confusione interna con le lingue e le parole russe non verranno utilizzate nelle costruzioni grammaticali tedesche.

All'età di 2,5-3 anni il bambino parla spesso da solo. Il suo cosiddetto discorso egocentrico è un'ottima e unica opportunità per ascoltare la logica, la coerenza o l'incoerenza nei suoi pensieri nel discorso ad alta voce del bambino, perché tutto ciò a cui sta pensando in questo momento viene immediatamente fatto uscire. Questa non è una fase molto lunga nello sviluppo del linguaggio: i monologhi diventano gradualmente interni e in futuro sarà possibile giudicare le caratteristiche del pensiero di una persona solo indirettamente.

All'età di 3,5-4 anni:

• il bambino inizia a usare il linguaggio in modo intenzionale e consapevole. Ciò significa che con l'aiuto della parola risolve i suoi problemi e può, ad esempio, chiedere di chiudere la finestra. Il bambino è consapevole della potenza del proprio pensiero, correttamente espresso attraverso la parola e quindi comprensibile agli altri;
• i bambini di questa età sono fortemente interessati alla designazione simbolica dei suoni: lettere, lettere circolari con piacere da carta ruvida, ecc.;
• possono lavorare con un alfabeto mobile, disponendo una accanto all'altra lettere che denotano i singoli suoni, le loro combinazioni - fino a semplici parole.

Ecco perché all'età di 4-4,5 anni il prossimo passo serio nello sviluppo del linguaggio del bambino sembra abbastanza naturale: inizia a scrivere spontaneamente singole parole, intere frasi e racconti. E questo nonostante nessuno gli abbia insegnato a scrivere. C'è stato un allenamento indiretto delle sue capacità intellettuali e motorie (ulteriori informazioni su questo nella prossima sezione).

Finalmente, all'età di circa 5 anni il bambino impara a leggere senza costrizione e in modo autonomo: ecco a cosa porta la sua logica di sviluppo del linguaggio. Poiché il processo di scrittura è l'espressione dei propri pensieri in modo speciale, e il processo di lettura comporta, oltre a distinguere le lettere e la capacità di tradurle in parole, anche la comprensione dei pensieri di altre persone che stanno dietro queste parole . E questo è più difficile che esprimere i propri pensieri.

Segnaliamo l'idea principale di M. Montessori, che va sempre tenuta presente: se i bambini devono fare qualcosa al di fuori del periodo sensibile appropriato, ad es. sotto costrizione (imparare a leggere, scrivere, ecc.), quindi arrivano al risultato più tardi o non arrivano affatto.

Periodo sensibile di percezione dell'ordine

Questo periodo delicato non è descritto in dettaglio da nessuna parte se non nelle opere di M. Montessori. Ricorda la sua famosa frase: "La vera essenza della mente è dare ordine alle impressioni caotiche emanate dal mondo circostante".

Questo periodo dura Da 0 a 3 anni, e lo stadio della massima intensità del suo corso si verifica in media circa 2-2,5 anni.

Va notato subito che per un bambino, l'ordine significa qualcosa di diverso rispetto a un adulto. Dice Montessori: "Per un bambino l'ordine è lo stesso che per noi il pavimento su cui camminiamo, e per i pesci - l'acqua in cui nuota. Nella prima infanzia, lo spirito umano prende dal mondo circostante gli elementi orientativi che sono necessari per la successiva padronanza dell'ambiente."

Possiamo solo immaginare grossolanamente cosa succede a un bambino in assenza di ordine, se ricordiamo quanto sia stato difficile cambiare il solito modo di vivere, le consuete linee guida legate al passaggio all'economia di mercato. Ma avevamo una famiglia, una professione, ecc., e questo ci ha permesso di rimanere in qualche modo a galla. Il bambino inizialmente non ha nulla di stabile.

Per aiutare un bambino a capire il caos del mondo può, prima di tutto, l'ordine esterno. Non solo sostanzia il dominio dell'uomo sulle cose, ma contribuisce anche al fatto che sulla sua base un bambino a questa età costruisce un ordine interno in se stesso. Ciò accade come risultato dell'assegnazione, la conversione dell'ordine esterno in interno. Si può dire che nella vita successiva di una persona, l'ordine interno - ordine nei pensieri, nelle azioni, nel rispetto della legge e il livello di autoregolamentazione del comportamento in generale - sarà sviluppato nella misura in cui il suo ambiente era ordinato all'età di 0 a 3 anni.

La Montessori lo sottolinea all'età di 2-2,5 anni il bambino sperimenta un caratteristico amore, o meglio, una vera passione nell'osservare l'ordine a lui familiare, esprimendo ad alta voce la sua indignazione se violato dagli adulti. E poiché ciò accade quasi costantemente, abbiamo formato l'immagine di un bambino di 2,5 anni come una creatura capricciosa e incomprensibilmente esigente.

E ha urgente bisogno di ordine, e soprattutto in tre ambiti: nel suo ambiente (in casa), nel tempo, nel comportamento degli adulti nei suoi confronti.

Diamo un'occhiata più da vicino ai requisiti per mantenere l'ordine in ciascuna di queste tre aree.

Ordine nell'ambiente

È necessario organizzare l'ambiente che circonda il bambino (il più delle volte, oggetti nel suo appartamento) in modo tale che corrisponda agli schemi di base nella relazione tra oggetti: piatti - in cucina, scarpe - in corridoio, vestiti - nell'armadio, i giocattoli - sempre al loro posto in una scatola speciale; inoltre il bambino dorme, mangia nello stesso posto, ha il suo angolo, mangia dei suoi piatti, e così via. Si crea cioè una sorta di “ambiente preparato” (simile a quello che si forma nella scuola Montessori), a dimostrazione di un rapporto culturalmente giustificato tra gli oggetti, le cose nel quotidiano.

Il bambino è molto felice se trova cose familiari nello stesso posto ancora e ancora. E quindi è necessario che ogni mattina veda, ad esempio, i suoi giocattoli ordinatamente riposti e nello stesso posto, anche se la sera erano sparsi. A questa età, non ha senso pretendere dal bambino di osservare lui stesso l'ordine, perché sta ancora formando la propria immagine dell'ordine. E i genitori possono aiutarlo in questo mantenendo l'ordine esterno che lo circonda.

Inoltre, è molto difficile per un bambino di questa età abituarsi all'ambiente cambiato (stiamo parlando di trasferirsi in un altro luogo di residenza, del primo viaggio all'asilo, ecc.). Tale stress successivamente di solito non passa inosservato.

Non meno importante per il bambino è l'ordine in relazione alle persone agli oggetti.

E ancora, è auspicabile che questo atteggiamento sia culturalmente condizionato: infatti, di solito è consuetudine sedersi su una sedia; a tavola - mangiare, maneggiando le posate in modo appropriato; apri la porta con la mano, non con il piede; bere il caffè in cucina, non a letto, ecc.

Per ottemperare a ciò, i genitori devono pestare la gola alla propria incuria, smettere di maneggiare liberamente varie cose, oggetti per la casa e padroneggiare (a volte di nuovo) i metodi generalmente accettati per affrontarli, diventando gradualmente "professionisti" nell'allevare il proprio figlio .

Ordina in tempo

È estremamente importante che un bambino senta il ritmo della sua giornata. Ognuno ha il suo e si stabilisce solitamente durante il primo anno di vita attraverso l'attività congiunta e le concessioni da entrambe le parti - da parte del bambino e da parte dei genitori: è necessario che la routine quotidiana sia adatta a tutti. Successivamente, il compito dei genitori è di mantenere questo regime individuale durante il secondo e il terzo anno di vita del bambino.

Realizzare il proprio ritmo della giornata significa avviare il corso dell'"orologio interiore"; sentire che esiste una grande legge del tempo, che è più importante dei desideri e dei capricci soggettivi. In particolare mamma o papà, se lavorano, non possono rientrare a casa prima di una certa ora, per quanto il bambino desideri - ma, in compenso, il bambino ha anche il diritto di conoscere l'ora esatta del suo arrivo e essere sicuri della loro puntualità.

C'è un altro aspetto che riguarda l'osservanza dell'ordine nel tempo, più precisamente l'ordine nella sequenza degli eventi. Ad esempio, sequenze di eventi durante la lettura di fiabe già note al bambino. Molti di noi hanno notato che a questa età non è raro che un bambino mostri dispiacere se il narratore commette un errore nella sequenza degli eventi, soprattutto se qualcosa viene inventato di nuovo. Il bambino non è contrario alla creatività degli adulti in generale: ha solo bisogno di acquisire stabilità nel mondo; e se Cappuccetto Rosso si comporta come sempre, allora puoi essere sicuro del futuro!

L'ordine nel comportamento degli adulti nei confronti del bambino

Per un bambino di questa età, è molto importante sentire l'ordine nei seguenti aspetti del comportamento degli adulti nei suoi confronti:

1. Le richieste che gli adulti fanno a un bambino dovrebbero essere costanti (immutabili) e non dipendere dal loro umore. È auspicabile che siano motivate: idealmente, scientificamente motivate (conoscenza del decorso individuale dei periodi sensibili del proprio figlio, ad esempio), in realtà, almeno motivate dal buon senso (comprendendo che è impossibile pretendere da un bambino ciò che non è ancora maggiorenne).
2. I requisiti per il bambino devono essere specifici (riguardare una cosa) e allinearsi in una certa sequenza; idealmente - per formare un algoritmo comportamentale. In quest'ultimo caso, dopo ripetute ripetizioni della stessa sequenza di azioni (ad esempio quelle legate all'andare a letto: lavare, rifare il letto, spogliarsi, riporre i vestiti in modo ordinato, ecc.), questo algoritmo diventa proprietà interna del bambino, ed è sufficiente che un adulto dia un nome comune ("Prepararsi per andare a letto") in modo che il bambino, senza spronare a parole umilianti (sa cosa fare dopo!) possa agire in modo indipendente.
3. I requisiti che vengono presentati al bambino devono essere osservati dagli adulti stessi, poiché il bambino imparerà comunque ciò che vede.

In conclusione, notiamo che il livello di formazione di un "senso dell'ordine" in un bambino è uno dei principali criteri di preparazione per l'asilo Montessori e per l'asilo in generale. Vediamo che la responsabilità di questo è dei genitori: con quanta competenza e pienezza sono stati in grado di soddisfare (intuitivamente o consapevolmente) nel creare l'ambiente la naturale brama di ordine del bambino. L'immagine interna dell'ordine che si è sviluppata in un bambino all'età di 3 anni sarà un modello nella sua vita successiva. Vale la pena cercare successivamente altri motivi per cui in un gruppo Montessori un bambino, nonostante il lavoro professionale di un insegnante, con difficoltà, a volte per anni, impara a mantenere l'ordine esterno! Lo stesso vale per il livello di "ordine interno" (ordine nei pensieri, nelle azioni, ecc.).

Nei casi difficili (ritardo dello sviluppo, negligenza pedagogica, ecc.), un bambino di 3 anni e più deve sottoporsi a un corso di terapia Montessori individuale prima di entrare nel gruppo Montessori, il cui compito è quello di preparare il bambino all'asilo. Con l'aiuto di metodi speciali, il terapeuta Montessori riesce a sfruttare al meglio il "deflusso" del periodo sensibile passato.

Periodo sensibile di sviluppo sensoriale

Dura in media Da 0 a 5,5 anni. Questo periodo nello sviluppo del bambino è descritto non solo nelle opere di M. Montessori, quindi faremo solo alcune osservazioni speciali.

Naturalmente, un bambino sano può, in linea di principio, vedere, sentire, annusare, gustare, ecc. Ma un alto livello di sviluppo degli organi di senso e un certo grado di differenziazione sono possibili solo con un addestramento speciale. Il materiale Montessori sensoriale offre la migliore opportunità per questo.

Con l'aiuto di un metodo speciale di lavoro con il materiale sensoriale Montessori, viene sviluppato anche un sentimento stereognostico (termine di M. Montessori), con l'aiuto del quale, a un certo livello di sviluppo degli organi di senso, una persona è in grado di riconoscere l'essenza di un oggetto per la sua gravità, temperatura, dimensione, struttura superficiale senza coinvolgere la vista (a volte nella vita è necessario). E l'allenamento di questa sensazione si verifica, ad esempio, quando un bambino bendato cerca di inserire cilindri di diverse dimensioni al loro posto nel blocco.

In quale ordine si alternano questi periodi più brevi?

Ci sono fondamentalmente due risposte a questa domanda. Il primo prevede la creazione di un modello teorico basato su dati statistici medi, abbastanza difficile da utilizzare nella pratica educativa: tutti i bambini sono diversi.

La seconda risposta è data da M. Montessori, e sta nell'organizzazione stessa delle attività del gruppo Montessori all'asilo. Si tratta del cosiddetto lavoro libero dei bambini, quando hanno la possibilità e la capacità di realizzare liberamente la propria attività cognitiva.

In poche parole, in condizioni di libera scelta e con la capacità di scegliere (di cui dovrebbe occuparsi l'insegnante Montessori), il bambino può avvicinarsi lui stesso al materiale che gli è internamente necessario in questo momento. In queste condizioni, l'insegnante Montessori, osservando la scelta del bambino, ha l'opportunità di determinare il livello del suo sviluppo attuale e delineare le prospettive di lavoro nella zona del suo sviluppo prossimale, offrendo in anticipo al bambino di conoscere il materiale didattico pertinente.

Periodo sensibile di percezione di piccoli oggetti

Questo periodo dura in media da 1,5 a 5,5 anni. È difficile non notarlo e spesso regala agli adulti molta eccitazione: il bambino manipola bottoni, piselli, ecc. mettendo in pericolo la propria salute. In effetti, di solito gli adulti non vedono nulla di utile in questo interesse e non offrono al bambino l'opportunità di padroneggiare modi adeguati per realizzare questo bisogno cognitivo.

Ma di fatto il bambino è interessato al problema del tutto e della parte; si compiace del fatto che davanti ai suoi occhi, quando colpisce il pavimento, una tazza di porcellana si rompe in più parti, che, a loro volta, sono composte da parti ancora più piccole. Così il bambino sente che il mondo è divisibile e consiste di parti sempre più piccole.

E gli adulti sono in grado di dare una connotazione positiva a questo processo fornendo al bambino le condizioni adeguate. Ad esempio, con l'aiuto di esercizi speciali: infilare oggetti più o meno piccoli su un filo (frutti di castagne, fagioli con fori, ecc.); smontare e assemblare i modelli dal costruttore (che permette al bambino di sentire non solo il processo di divisione del tutto nelle sue parti componenti, ma anche l'aggiunta del tutto da queste parti).

Periodo sensibile di sviluppo di movimenti e azioni

Dura una media da 1 anno a 4 anni, e la sua importanza per lo sviluppo complessivo del bambino non può essere sopravvalutata. È grazie al movimento e alla maggiore ventilazione dei polmoni del bambino che lo accompagna, che il sangue è saturo di ossigeno, sufficiente a rifornire quelle cellule cerebrali che sono coinvolte nello sviluppo di tutte le funzioni mentali. Pertanto, tutte le tecniche e i metodi educativi (compreso il sistema di lezioni in classe) che limitano la libertà di movimento di un bambino a una determinata età, senza esagerare, sono un crimine contro il suo sviluppo naturale. Da qui segue la conclusione sul pericolo per lo sviluppo del bambino di uno stile di vita inattivo, che è inerente a molte famiglie moderne (passione per guardare i programmi televisivi, ecc.).

Anche il corso di questo periodo sensibile è eterogeneo: durante esso vi sono momenti in cui il bambino concentra la sua attenzione su determinati movimenti e azioni. E se all'inizio del periodo il bambino è interessato ai movimenti (ha bisogno di sentire le capacità del suo corpo, per il quale cerca, ad esempio, di aprire la porta con una spinta del piede o muovere cose pesanti, e lavare la tavola provoca piacere per il processo stesso, e non per il risultato), poi successivamente si interessa ad azioni sempre più complesse, per l'esecuzione delle quali è necessario avere un certo livello di coordinazione, libertà ed espressività di movimenti.

Va notato che il naturale desiderio del bambino di muoversi molto, ovviamente, è stato tenuto in considerazione da Maria Montessori quando ha creato la sua metodologia per lavorare con il materiale didattico. Ad esempio, un luogo per lavorare con il materiale viene scelto abbastanza lontano dallo scaffale dove viene solitamente riposto in modo che il bambino abbia l'opportunità di soddisfare il suo bisogno di movimento prima del lavoro trasferendo il materiale e le sue singole parti.

L'assenza di scrivanie e la presenza di una speciale zona motoria, dove il bambino in qualsiasi momento, senza interferire con gli altri, può alleviare le eccessive tensioni nei movimenti, confermano ancora una volta il ruolo speciale che M. Montessori assegna al soddisfacimento del naturale bisogno del bambino di attività fisica.

Periodo sensibile di sviluppo delle abilità sociali

All'età di 2,5-6 anni il bambino inizia a interessarsi attivamente a forme di comportamento educato. Padroneggiare altri modi di comportamento (scortesi) avviene da solo, perché c'è un cortile, iscrizioni sulle recinzioni e ragazzi che fumano apertamente alle fermate degli autobus. Tutti abbiamo dovuto fare i conti con questo: il bambino imita ciò che ha visto e vissuto a casa, per strada, e lo riproduce inconsciamente nel suo comportamento.

Questo è il momento in cui il bambino ha bisogno di essere aiutato ad apprendere forme culturali di comunicazione affinché si senta adattato e sicuro di sé, trovandosi in una società di persone diverse. Un bambino di questa età impara rapidamente le forme di comunicazione e vuole usarle. Vuole sapere come chiedere educatamente all'altro di non interferire, come presentarsi a uno sconosciuto, come salutare, salutare, chiedere aiuto, ecc.

Per padroneggiare forme educate di comunicazione, vengono utilizzati esercizi nelle abilità della vita sociale, che sono descritti nelle opere di M. Montessori e dei suoi seguaci.

In primo luogo, i genitori devono assolutamente sapere a che ora è necessario prestare attenzione a questo o quel tipo di attività, poiché mai più tardi il bambino potrà impararla così facilmente e con gioia. Dovrebbe essere data loro l'opportunità di sviluppare al meglio una nuova abilità, fornire al bambino materiali appropriati e non limitare le sue attività con essi.

I genitori o gli adulti che non hanno familiarità con i periodi sensibili possono anche preoccuparsi che, ad esempio, il loro bambino di due anni sia un "maniaco degli ordini" perché dispone i suoi giocattoli su uno scaffale in una certa sequenza. Conoscendo il periodo di percezione dell'ordine, il genitore non si preoccuperà, ma darà al bambino l'opportunità di mettere tutto al suo posto e manterrà questo ordine.

Se invece il periodo sensibile non è ancora arrivato, i genitori dovrebbero aspettare, e non cercare di insegnare al bambino qualcosa per cui non è ancora pronto.

Immagina un bambino di circa 3 anni i cui genitori stanno cercando di insegnargli a leggere e scrivere, anche se il periodo più favorevole e più facile per questo inizia a circa 4 anni, quando il bambino sarà in grado di distinguere i singoli suoni nelle parole. Ma il picco di interesse per i sensi, lo sviluppo dei sensi - udito, gusto, tatto, percezione della forma, del colore e delle dimensioni - cade esattamente sui 3 anni. E mentre cercano di insegnare a leggere a un bambino, questi perde l'opportunità di affinare la sua percezione e sviluppare i suoi sensi, cosa che in futuro non potrà più farlo semplicemente e con tanto piacere.

Quali sono i periodi sensibili?

1. Il periodo di sviluppo del linguaggio va dalla nascita ai 6 anni.

Un bambino impara la sua lingua madre dalla nascita. Nel secondo anno, il vocabolario del bambino cresce, anche se per lui si presenta spesso una situazione difficile: il bambino comprende il significato del discorso, ma è ancora difficile per lui spiegarsi. Infine, a 2,5-3 anni, la parola diventa un mezzo di comunicazione.

Più vicino ai 4 anni, il bambino inizia a distinguere i singoli suoni nelle parole, c'è un interesse per la lettura e la scrittura.

2. Il periodo di sviluppo sensoriale, perfezionamento della percezione degli organi di senso - dalla nascita a 5,5 anni.

Il bambino ha quasi tutti i sensi già al momento della nascita. Ma nei primi anni sviluppa e affina costantemente la sua percezione, così conosce la realtà circostante, sviluppa la sua mente. "La percezione sensoriale è la principale e quasi l'unica base della vita mentale", afferma M. Montessori. Il picco di questo periodo sensibile cade a 3 anni, all'età di 4 anni, l'interesse per i sensi inizia a svanire.

3. Il periodo di padronanza dei movimenti e delle azioni - da un anno a 4,5 anni.

Lo stato normale di un bambino sveglio è il movimento. Limitare l'attività motoria dei bambini può portare a ritardo mentale. Il picco di questo periodo cade a 3 anni, a 4 anni il bambino è in grado di padroneggiare quasi tutti i tipi di movimenti a disposizione di un adulto.

4. Il periodo di percezione dell'ordine - da 1,5 a 4 anni.

Per un bambino, la sequenza degli eventi e la stabilità nei rapporti con le altre persone sono molto importanti. Questa è una sorta di manifestazione del desiderio di sicurezza. A questa età è facile insegnare a un bambino a mantenere un ordine esterno, a rimettere le cose al loro posto dopo l'uso e anche ad osservare una certa routine quotidiana.

5. Periodo di interesse per piccoli oggetti - da 2 a 3,5 anni.

Il bambino sente il bisogno di uno sviluppo intensivo delle capacità motorie delle dita. Così, conosce anche la frammentazione del mondo, prepara il cervello per le operazioni di analisi e sintesi.

6. Il periodo di adattamento sociale - da 2 a 6 anni.

A questa età, la dipendenza del bambino da un adulto diminuisce, è interessato agli altri bambini, alle norme di comportamento in un gruppo, alle relazioni con adulti e coetanei. Padroneggia i modi di comportamento, il linguaggio quotidiano, mostra chiaramente il suo carattere. C'è un assorbimento attivo della cultura. Pertanto, è semplicemente necessario che il bambino sia nella società durante questo periodo, per comunicare con i coetanei e gli anziani.

Va chiarito che l'età di passaggio e l'intensità di un determinato periodo dipendono dal bambino, dalle sue caratteristiche personali.

Gli educatori di tutto il mondo si impegnano da oltre un decennio per ottenere la massima efficienza dal processo di apprendimento, per renderlo naturale e semplice per il bambino. La scienza ha potuto fare un grande passo in questa direzione con la scoperta del concetto di “periodi sensibili”.

Il concetto di periodi sensibili

Lo psicologo e defettologo sovietico Vygotsky L.S. ha parlato per la prima volta di periodi sensibili. Fu lui a introdurre il concetto di "zona di sviluppo prossimale" e a sviluppare una teoria secondo la quale per l'educazione naturale e armoniosa di un bambino, è necessario tener conto della sua sensibilità.

Un periodo sensibile in psicologia è un periodo di sviluppo in cui la psiche è più ricettiva all'acquisizione di una particolare abilità. Il lavoro pedagogico, costruito tenendo conto della sensibilità, consentirà al bambino di acquisire più facilmente nuove conoscenze e svilupparsi pienamente. La particolarità della psiche è che un'abilità non acquisita durante il periodo sensibile richiederà molto più tempo e sforzi per essere padroneggiata in futuro. In alcuni casi, non è più possibile padroneggiarlo a un'età più matura nello stesso volume. La mancanza di conoscenza, emozioni e abilità nella prima infanzia colpisce l'educazione dell'individuo nel suo insieme e colpisce per tutta la vita di una persona.

La specificità di questa fase dello sviluppo umano è che la psiche è particolarmente sensibile a determinati aspetti e tipi di attività. Ciò non accade a livello cosciente, ma prima di tutto si manifesta nell'interesse persistente del bambino per qualsiasi attività. Di solito i periodi sensibili dello sviluppo di un bambino si "stratizzano" a vicenda, il declino di uno funge da nascita del successivo. Le seguenti manifestazioni comportamentali sono caratteristiche dei periodi sensibili dell'infanzia:

• desiderio persistente del bambino di impegnarsi in un particolare tipo di attività, interesse per determinati aspetti dell'ambiente;
• ripetizione di azioni;
• attività continua senza perdita di interesse ed entusiasmo;
• il bambino è molto turbato se viene interrotto o limitato nel suo passatempo preferito;
• gioia nell'ottenere risultati dalle azioni;
• una rapida perdita di interesse al raggiungimento di un risultato (significa la chiusura di una fase e l'inizio di una nuova).

È necessario monitorare da vicino tali manifestazioni per non perdere l'inizio di una nuova fase e creare l'ambiente più confortevole e sensibile per l'istruzione. Utilizzando il naturale focus dell'attenzione ai fini dell'insegnamento, fornendo al bambino i materiali sensibili e metodologici necessari otterrà risultati sorprendenti. Questi passaggi sensibili sono determinati dalla fisiologia, quindi, tenendo conto dei piccoli cambiamenti individuali, sono caratteristici di tutti.

A causa delle peculiarità dello sviluppo individuale, delle qualità personali, alcune fasi possono iniziare un po' prima rispetto alle scadenze generalmente riconosciute, altre possono trascinarsi un po' più a lungo. Questo è un fenomeno naturale che non può essere considerato un segno di disturbi dello sviluppo.

Principali periodi sensibili nella vita di un bambino

Nelle sue opere Maria Montessori ha prestato particolare attenzione all'evoluzione di un bambino fino a 6 anni di età. Durante i primi anni di vita, un bambino elabora e assimila una quantità colossale di informazioni. Questo è il tempo della "mente assorbente".

Periodi sensibili Montessori

La classificazione più popolare degli stadi sensibili, sviluppata da un seguace di Maria Montessori, Paul Epstein. Non solo ha ampliato il concetto di periodi di sviluppo sensibili, ma ha anche definito i confini e le funzioni di ciascuno di essi.

Epstein ha identificato 11 periodi sensibili:

Il problema dei periodi delicati di sviluppo non è ancora chiuso ed è in corso di studio. I risultati di studi recenti mostrano che, forse, molto presto saranno rivisti i periodi sensibili di sviluppo delle capacità ei loro limiti di età. Una delle aree della ricerca moderna è lo sviluppo prenatale sensibile del bambino. Il fondatore della scuola è Lazarev M.L. Dr. Lazarev M.L. ha sviluppato la scuola dell'autore per lo sviluppo intrauterino sensibile del bambino. Il concetto si basa su studi che dimostrano che, mentre è ancora nel grembo materno, il bambino non solo percepisce i suoni, ma è anche in grado di provare sensazioni tattili e gustative ed è pronto a comunicare e percepire informazioni.

Una visione fondamentalmente diversa dei periodi sensibili di apprendimento è utilizzata dal pediatra e ricercatore - P. Skiller, che suggerisce di utilizzare il concetto di "periodo favorevole" e indica l'esistenza della sua ripetizione nel processo di crescita.

Nonostante i numerosi disaccordi tra i ricercatori, tutti sono d'accordo su una cosa: è impossibile influenzare in qualche modo i periodi delicati di sviluppo delle competenze e la loro durata. Solo la tempestiva soddisfazione dei bisogni sensibili del bambino contribuisce allo sviluppo armonioso della personalità.

Periodi sensibili e crisi di età

L'età e i periodi sensibili non scorrono in modo uniforme alla stessa velocità. In alcuni casi, l'acquisizione di una nuova abilità avviene rapidamente. Tali momenti sono considerati punti di svolta o fasi di crisi dello sviluppo. Questo è il momento della massima suscettibilità della psiche a nuove informazioni. Il bambino è particolarmente aperto e richiede una maggiore, ma allo stesso tempo, attenta attenzione e lavoro educativo.

Con il regolare passaggio del periodo sensibile in tenera età, si accumulano nuove conoscenze e abilità, che alla fine portano a un forte salto nello sviluppo. Pertanto, il periodo sensibile e il periodo critico si alternano sempre. Le fasi della crisi passano più velocemente e richiedono da alcuni mesi a due anni. La velocità del passaggio dipende in gran parte dagli altri: dagli insegnanti e dai genitori e dalla loro capacità di provvedere ai nuovi bisogni del bambino e di mostrare comprensione e saggezza. La manifestazione inaspettata della fase sensibile alla crisi è dovuta al fatto che i suoi confini temporali sono sfocati, è molto difficile determinarne l'inizio. La crisi si manifesta solo a metà, quando si possono osservare cambiamenti drastici nel comportamento del bambino, i suoi tentativi di ribellarsi al controllo degli adulti.

A differenza dei periodi sensibili di sviluppo delle capacità, i periodi di crisi sono più individuali. Manifestano sia il carattere e la personalità del bambino, sia i problemi nel suo rapporto con il mondo esterno, i genitori. C'è un conflitto tra i suoi bisogni mutati, le opportunità e gli atteggiamenti degli adulti. Questa è una fase significativa nel processo di formazione della personalità.

Vygotsky ha nominato i due più importanti periodi sensibili alla crisi in età prescolare: a un anno ea tre. Inoltre, c'è una crisi neonatale, che può durare fino a un anno, crisi di 7,13 e 17 anni.

Importante! È impossibile evitare o posticipare i periodi di crisi, così come quelli delicati, ma i genitori dovrebbero essere il più preparati possibile.

Crisi da un anno

La crisi di un anno è una fase di transizione dall'infanzia alla prima infanzia. La percezione del mondo e di se stessi sta cambiando.

Caratteristiche caratteristiche di questo periodo:

• discorso speciale "autonomo" (come lo definì Vygotsky). Differisce dal discorso degli adulti in logica, semantica e fonetica;
• c'è un vuoto nella percezione di sé come unità con la madre;
• si manifesta testardaggine, riluttanza ad ascoltare i divieti;
• sbalzi d'umore, il bambino può mostrare segni di aggressività quando non ottiene ciò che vuole o gli adulti non capiscono i suoi bisogni;
• maggiore sensibilità e vulnerabilità (questa caratteristica è tipica di qualsiasi periodo di crisi e richiede particolare delicatezza e attenzione da parte degli adulti);
• si manifesta la paura di perdere i propri cari, il bambino richiede la presenza costante della madre.

Crisi di tre anni

Questo periodo di crisi può continuare fino alla scuola stessa, fino a 7 anni. Durante questo periodo di crescita c'è una consapevolezza di sé come persona, si forma l'autostima. Questo periodo di crisi è caratterizzato da 7 segni.

Importante! I capricci svolgono un ruolo positivo, consentono al bambino di alleviare la tensione accumulata. In assenza di una tale "via d'uscita", può svilupparsi un'autoaggressività.

I periodi sensibili dello sviluppo del bambino dalla nascita ai 7 anni di età sono già stati studiati abbastanza bene. Le conoscenze accumulate sono necessarie non solo per insegnanti e psicologi infantili, ma anche per qualsiasi genitore. Comprendere i processi naturali, i bisogni del bambino in una fase o nell'altra della sua crescita consentirà non solo di rispondere correttamente ai cambiamenti, ma gli fornirà anche una crescita armoniosa a tutti gli effetti.

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