პიროვნების განათლების მიზნები და ამოცანები მაკარენკოს თეორიაში

თავის ლიტერატურულ და პედაგოგიურ ნაშრომებში ა. მაკარენკომ ხაზი გაუსვა ამ გუნდში განვითარებული ტრადიციების, წეს-ჩვეულებების, ნორმების, ღირებულებების, სტილის და ურთიერთობების ტონს, ხაზს უსვამს მოსწავლეთა თვითმმართველობის მნიშვნელობას, როგორც გადამწყვეტ ფაქტორს ბავშვებზე საგანმანათლებლო ზემოქმედებაში.

დიდი ყურადღება ა.ს. მაკარენკომ ყურადღება გაამახვილა სასწავლო პროცესის ორგანიზების მეთოდზე. ეგრეთ წოდებული პარალელური მოქმედების მეთოდმა, გუნდის განვითარების პერსპექტიულმა ხაზებმა, მის მიერ შემუშავებულმა და არაერთხელ აღწერილმა მის მიერ ნაწერებში არაერთხელ აღწერილი „აფეთქების მეთოდი“, დიდი გავლენა იქონია საბჭოთა სკოლის პრაქტიკაზე.

გამომდინარე იქიდან, რომ გუნდის მიზნები მისი ფართო გაგებით უნდა გახდეს ინდივიდის მიზნები და განხორციელდეს სხვადასხვა სოციალურად სასარგებლო საქმიანობის პირობებში, ა.ს. მაკარენკო სკოლის ამოცანას იმაში ხედავდა, რომ მისი კედლებიდან გამოიყვანდა ენერგიულ და მიზანდასახულ ადამიანებს, რომლებიც აფასებენ თავიანთ ქმედებებს, პირველ რიგში, საზოგადოების ინტერესების თვალსაზრისით. „ჩვენი განათლების ამოცანაა კოლექტივისტის აღზრდა.

მაკარენკოს პედაგოგიურ სისტემაში განათლების აუცილებელი ფაქტორი შრომაა. ბავშვების შრომითი საქმიანობის პროცესში, ამბობს მაკარენკო, აუცილებელია განუვითარდეთ მათ ორიენტაციის უნარი, დაგეგმონ სამუშაო, იზრუნონ დროს, წარმოების იარაღებზე და მასალებზე და მიაღწიონ მაღალი ხარისხის სამუშაოს.

მაკარენკოს მითითებები იმის შესახებ ოჯახში ბავშვების შრომითი განათლება.ის გვირჩევს ბავშვების მიცემასაც კი უმცროსი ასაკი არის არა ერთჯერადი, არამედ მუდმივი დავალებები, თვეების და წლების განმავლობაშიც კი, რათა ბავშვები პასუხისმგებელნი იყვნენ მათზე დიდი ხნის განმავლობაში მინდობილ სამუშაოზე.

მოვალეობისა და პატივის გრძნობის აღზრდა, ნებისყოფის, ხასიათისა და დისციპლინის აღზრდა ასევე უნდა მოხდეს გუნდში.

სწავლება ა.ს. მაკარენკო გუნდის შესახებ (ორგანიზაცია, საქმიანობის კანონები, შექმნის პირობები ნაწარმოების "პედაგოგიური ლექსის" საფუძველზე)

ახალგაზრდა თაობის კოლექტივიზმის სულისკვეთებით აღზრდის საკითხი საბჭოთა პედაგოგიკის წამყვანი, ფუნდამენტური საკითხი იყო მისი არსებობის პირველივე დღეებიდან. განათლება გუნდში და გუნდში არის მისი პედაგოგიური სისტემის ცენტრალური იდეა, რომელიც წითელი ძაფივით გადის მთელ მის პედაგოგიურ საქმიანობაში და მის ყველა პედაგოგიურ განცხადებაში.

კოლექტიური მაკარენკოს ესმოდა არა ადამიანების შემთხვევითი დაგროვება, არამედ მათი გაერთიანება საერთო მიზნების მისაღწევად საერთო სამუშაოში - ასოციაცია, რომელიც გამოირჩევა უფლებამოსილებებისა და პასუხისმგებლობების გარკვეული სისტემით, მისი ცალკეული ნაწილების გარკვეული კორელაციისა და ურთიერთდამოკიდებულებით. მან ხაზგასმით აღნიშნა, რომ კოლექტივი საბჭოთა საზოგადოების ნაწილია „კოლექტივის მეშვეობით მისი თითოეული წევრი შემოდის საზოგადოებაში“.

მაკარენკო თვლიდა, რომ შესაძლებელია ინდივიდზე გავლენის მოხდენა იმ კოლექტივზე მოქმედებით, რომლის წევრიც ეს პიროვნებაა. მან ამ პოზიციას „პარალელური მოქმედების პრინციპი“ უწოდა. ეს პრინციპი ახორციელებს კოლექტივის მოთხოვნას – „ყველა ერთისთვის, ერთი ყველასათვის“. „პარალელური მოქმედების პრინციპი“ არ გამორიცხავს, ​​თუმცა „ინდივიდუალური მოქმედების პრინციპის“ - მასწავლებლის უშუალო, უშუალო გავლენას ცალკეულ მოსწავლეზე გამოყენებას.

მაკარენკოს კოლექტივის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კანონი განიხილება "კოლექტიური მოძრაობის კანონი".თუ გუნდმა მიაღწია თავის მიზანს, მაგრამ არ დაუსახავს თავის თავს ახალ პერსპექტივებს, ჩნდება თვითკმაყოფილება, აღარ არსებობს მისწრაფებები, რომლებიც გუნდის წევრებს შთააგონებს, მას მომავალი არ აქვს. გუნდის განვითარება ჩერდება. გუნდმა ყოველთვის უნდა იცხოვროს დატვირთული ცხოვრებით, მიისწრაფვოდეს კონკრეტული მიზნისკენ. ამის შესაბამისად, მაკარენკომ პირველად პედაგოგიკაში წამოაყენა და შეიმუშავა მნიშვნელოვანი პრინციპი, რომელსაც უწოდა "პერსპექტიული ხაზების სისტემა".

ბავშვთა გუნდის განვითარება, მაკარენკოს თქმით, მუდმივად უნდა ხდებოდეს; ის უნდა იყოს მიმართული მასწავლებლის მიერ, რომელიც შემოქმედებითად ეძებს წინსვლის ყველაზე ეფექტურ გზებს. მასწავლებელს უნდა შეეძლოს მოსწავლეთა მთელი გუნდი და მისი თითოეული მონაწილე დაიპყროს კონკრეტული მიზნით, რომლის მიღწევაც, რომელიც მოითხოვს ძალისხმევას, შრომას, ბრძოლას, იძლევა ღრმა კმაყოფილებას. ამ მიზნის მიღწევის შემდეგ, ჩვენ არ უნდა დავისვენოთ, არამედ დავსვათ შემდგომი ამოცანა, უფრო ფართო, სოციალურად მნიშვნელოვანი, გავაკეთოთ მეტი და უკეთესი, ვიდრე ადრე. მასწავლებლის ხელოვნება არის თავისი ლიდერობის, პედაგოგიური მოთხოვნების შერწყმა გუნდის დიდ რეალურ უფლებებთან. მაკარენკომ თამაშს მნიშვნელოვანი როლი დანიშნა გუნდის ცხოვრებაში.

კოლექტივის თითოეული წევრი ვალდებულია აღიაროს და იგრძნოს თავისი მოვალეობა კოლექტივის წინაშე, დაწყებული პირველადი კოლექტივით და დამთავრებული სამშობლოთი.

დისციპლინა განსაკუთრებით ვითარდება და ძლიერდება ორგანიზებულ გუნდში. დისციპლინა არის გუნდის სახე, მისი ხმა, მისი სილამაზე, მისი მობილურობა, მისი სახის გამომეტყველება, მისი დარწმუნება. „ყველაფერი, რაც გუნდშია, საბოლოო ჯამში, დისციპლინის სახეს იღებს.

ა.ს. მაკარენკომ შეიმუშავა თანმიმდევრული პედაგოგიური სისტემა, რომლის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს პედაგოგიური ლოგიკა, რომელიც განმარტავს პედაგოგიკას, როგორც „პირველ რიგში, პრაქტიკულად მიზანშეწონილ მეცნიერებას“. ეს მიდგომა ნიშნავს განათლების მიზნებს, საშუალებებსა და შედეგებს შორის რეგულარული შესაბამისობის დადგენის აუცილებლობას. მაკარენკოს თეორიის საკვანძო პუნქტი არის პარალელური მოქმედების თეზისი, ანუ განათლებისა და საზოგადოების, კოლექტიური და ინდივიდუალური ცხოვრების ორგანული ერთიანობა. პარალელური მოქმედებით უზრუნველყოფილია „მოსწავლის თავისუფლება და კეთილდღეობა“, რომელიც მოქმედებს როგორც შემოქმედი და არა პედაგოგიური გავლენის ობიექტი. აღზრდის სისტემის მეთოდოლოგიის კვინტესენცია, მაკარენკოს აზრით, არის საგანმანათლებლო გუნდის იდეა. ამ იდეის არსი მდგომარეობს მასწავლებელთა და მოსწავლეთა ერთიანი შრომითი კოლექტივის ჩამოყალიბების აუცილებლობაში, რომლის სასიცოცხლო საქმიანობა ემსახურება როგორც მკვებავ საშუალებას პიროვნებისა და ინდივიდუალობის განვითარებისთვის. მაკარენკო, მიუხედავად მენეჯმენტის ბრძანებისა და ადმინისტრაციული მეთოდებისა, რომელიც დამკვიდრდა განათლებაში, ისევე როგორც მთელ ქვეყანაში, 30-იან წლებში, ის დაუპირისპირდა მათ პედაგოგიკას, არსებითად ჰუმანისტური, სულით ოპტიმისტური, შემოქმედებითი ძალებისა და შესაძლებლობების რწმენით გამსჭვალული. ადამიანისა. მაკარენკოს ნამუშევარი კონფლიქტში მოვიდა სტალინის პედაგოგიკასთან, რომელმაც გააჩინა იდეა გიგანტურ სოციალურ მანქანაში ძაფების აღზრდის შესახებ. მაკარენკომ, თავის მხრივ, გამოხატა საზოგადოების დამოუკიდებელი და აქტიური წევრის აღზრდის იდეა. მაკარენკოს თეორიულმა მემკვიდრეობამ და გამოცდილებამ მსოფლიო აღიარება მოიპოვა. მას სჯეროდა, რომ აღმზრდელის სამუშაო ყველაზე რთულია, „ალბათ ყველაზე პასუხისმგებელი და მოითხოვს ინდივიდისგან არა მხოლოდ უდიდეს ძალისხმევას, არამედ დიდ ძალას, დიდ შესაძლებლობებს“.

ახლა განვიხილოთ ა.ს.-ის საფუძვლები. მაკარენკო.

1. ბავშვების გუნდური აღზრდა

გუნდიარის ადამიანთა კონტაქტური ნაკრები, რომელიც დაფუძნებულია შემდეგ პრინციპებზე:

საერთო მიზანი;

ზოგადი აქტივობა;

დისციპლინა;

თვითმმართველობის ორგანოები;

ამ გუნდის კავშირი საზოგადოებასთან;

მისი სტრუქტურის მიხედვით გუნდი იყოფა 2 ტიპად: ზოგადი და პირველადი. განათლება უნდა დაიწყოს დაწყებითი გუნდით. ეს არის გუნდი, რომელშიც მისი ცალკეული წევრები არიან მუდმივ საქმიან, საყოფაცხოვრებო, მეგობრულ და იდეოლოგიურ ასოციაციაში. პირველადი გუნდი შეიძლება შეიქმნას სხვადასხვა პრინციპების საფუძველზე. პირველადი გუნდი ეწოდება რაზმს, რომელსაც მეთაურობს მეთაური, რომელიც ირჩევა 3-დან 6 თვემდე ვადით. მაკარენკომ თავისი ძირითადი გუნდები ასაკის, წარმოების პრინციპის მიხედვით ააშენა. შემდეგ, როცა ამხანაგური გუნდი ჩამოყალიბდა, მან შექმნა სხვადასხვა ასაკის გუნდები. განათლება ასევე უნდა მოხდეს საერთო გუნდის მეშვეობით, რომლის არსებობის მთავარი პირობაა შეკრების შესაძლებლობა. გუნდი გადის განვითარების რამდენიმე ეტაპს. ის მათ პედაგოგიურ მოთხოვნას უკავშირებს: მასწავლებელი თავად აყენებს მოთხოვნებს; იქმნება აქტივი და მასწავლებელი აყენებს მოთხოვნებს აქტივზე; იქმნება საზოგადოებრივი აზრი, ე.ი. იქმნება მჭიდრო გუნდი, რომელიც მოთხოვნებს უყენებს ინდივიდს; ინდივიდი საკუთარ თავს უყენებს მოთხოვნებს.

პედაგოგიური გუნდიარის მოსწავლეთა და მოზარდთა გუნდი. ბავშვთა თვითმმართველობის ორგანოებმა კარგად იმუშავეს. საკანონმდებლო ორგანო- ეს არის მთელი პედაგოგიური პერსონალის საერთო კრება, სადაც ყველას აქვს ხმის უფლება (გადამწყვეტი). საერთო კრება წყვეტს გუნდის ცხოვრებაში ყველაზე მნიშვნელოვან საკითხებს. აღმასრულებელი ორგანო- ეს არის მეთაურთა საბჭო, რომელშიც შედიოდნენ პირველადი რაზმების მეთაურები და კომისიის თავმჯდომარეები. იყო კომისიები, რომელსაც თავმჯდომარე ხელმძღვანელობდა.

2. დისციპლინა და რეჟიმი.

დისციპლინაეს არ არის განათლების საშუალება ან მეთოდი. ეს არის მთელი განათლების სისტემის შედეგი. განათლება არ არის მორალიზაციული, ეს არის ბავშვების კარგად ორგანიზებული ცხოვრება. დისციპლინის ლოგიკა: დისციპლინა პირველ რიგში გუნდს უნდა მოეთხოვოს; კოლექტივის ინტერესები ინდივიდის ინტერესებზე მაღლა დგას, თუ ინდივიდი შეგნებულად ეწინააღმდეგება კოლექტივს.

რეჟიმი- განათლების საშუალება (მეთოდი). ეს უნდა იყოს ყველასთვის სავალდებულო დროულად. რეჟიმის თვისებები: უნდა იყოს შესაბამისი; ზუსტი დროში; ყველასთვის სავალდებულო; ცვალებადი ხასიათისაა. დასჯა და წახალისება. განათლება უნდა იყოს სასჯელის გარეშე, თუ, რა თქმა უნდა, განათლება სათანადოდ არ არის ორგანიზებული. დასჯამ არ უნდა მოუტანოს ბავშვს მორალური და ფიზიკური ტანჯვა. დასჯის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ ბავშვი წუხს, რომ იგი დაგმო გუნდმა, მისმა თანატოლებმა.

3. შრომითი განათლება.

მაკარენკოს არ წარმოუდგენია თავისი განათლების სისტემა პროდუქტიულ შრომაში მონაწილეობის გარეშე. მის კომუნაში შრომას ინდუსტრიული ხასიათი ჰქონდა. ბავშვები მუშაობდნენ და სწავლობდნენ დღეში 4 საათის განმავლობაში. საღამოს ინდუსტრიული კოლეჯი გაიხსნა. კომუნის სრული თვითკმარობის პრინციპი.

4. ოჯახური განათლების პრობლემა.

მაკარენკო წერს ლექციებს მშობლებისთვის აღზრდის შესახებ, რომლებშიც არსებობს ოჯახური აღზრდის ზოგადი პირობები, წერს მშობლის ავტორიტეტზე, ოჯახში შრომით განათლებაზე, დისციპლინასა და სექსუალურ განათლებაზე. წერს „წიგნი მშობლებისთვის“, განიხილავს პედაგოგიური უნარებისა და პედაგოგიური ტექნიკის პრობლემებს.

ახლა განვიხილოთ კოლექტივიზმი A.S. მაკარენკოს კონცეფციაში

”უმარტივესი განმარტებით, კოლექტივიზმი ნიშნავს პიროვნების სოლიდარობას საზოგადოებასთან” (A. S. Makarenko).

პიროვნების ეს მხარე მოიცავს შემდეგ თვისებებს:

• 1. გუნდური მუშაობის უნარი;
• 2. განვითარებული კოლექტიური შემოქმედების უნარი;
• 3. ამხანაგური სოლიდარობა და ურთიერთდახმარება;
• 4. კოლექტიურ საქმიანობაში აქტიური მონაწილეობა;
• 5. ზრუნვა თქვენს გუნდზე და მის პერსპექტივებზე;
• 6. საკუთარი თავის, როგორც გუნდის მფლობელის გაცნობიერება;
• 7. პასუხისმგებლობა თანამებრძოლების და მთელი გუნდის წინაშე;
• 8. მეგობრის შეკვეთისა და მორჩილების უნარი;
• 9. სურვილი და საჭიროება საკუთარი ინტერესების გუნდს დაქვემდებარებაში;
• 10. კოლექტიური პერსპექტივების და ტრადიციების საკუთარებად მიღება.

ანტონ სემენოვიჩმა შეიმუშავა და პრაქტიკაში ბრწყინვალედ გამოიყენა გუნდის მეშვეობით ინდივიდზე პარალელური გავლენის პრინციპი. ანტონ სემენოვიჩმა პირველად მეცნიერულად შეიმუშავა ბავშვთა გუნდში განათლების მეთოდი, განიხილა ისეთი საკითხები, როგორიცაა:

• - გუნდის სტრუქტურა;
• - ურთიერთობები გუნდში;
• - პედაგოგიური მოთხოვნა, დისციპლინა, ჯილდოები და დასჯა;
• -- მორალური და შრომითი განათლება;
• - მუშაობის სტილი;
• -- თვითმმართველობა, ტრადიციები;
• - ინდივიდუალური მიდგომა ბავშვების მიმართ.

ინდივიდი და კოლექტივი, კოლექტივი და ინდივიდი... მათი ურთიერთობების განვითარება, კონფლიქტები და მათი გადაწყვეტა, ინტერესებისა და ურთიერთობების გადაჯაჭვულობა იდგა ახალი პედაგოგიური სისტემის ცენტრში. მაკარენკო მხარს უჭერდა განათლებისა და ტრენინგის ფართო და სრულ დემოკრატიზაციას, ბავშვების გარემოში ნორმალური ფსიქოლოგიური კლიმატის შესაქმნელად, რომელიც ყველას აძლევს უსაფრთხოების გარანტიას. თავისუფალი და შემოქმედებითი განვითარების გარანტია.

ა.ს.მაკარენკო დემოკრატიული საგანმანათლებლო პროცესის ერთ-ერთ მახასიათებლად თვლიდა თვითმმართველობას, რომლის გარეშეც ვერ წარმოიდგენდა ბავშვთა გუნდის განვითარებას, ბავშვთა მენეჯმენტს. და ის არსებობდა კომუნაში და არა ქაღალდზე. საერთო კრების გადაწყვეტილებები ვერავინ გააუქმა. ეს იყო ის, რაც განსაზღვრავდა მთელი გუნდის ცხოვრებას, სამუშაოს, ცხოვრებას, დასვენებას, დასვენებას და ზოგჯერ ერთი ადამიანის ბედს. "მე მივიღე გადაწყვეტილება - ვპასუხობ" - პასუხისმგებლობის ამ გამოცდილებამ სასწაულები მოახდინა, თუმცა დიდი გაჭირვებით აღიზარდა.

ანტონ სემენოვიჩმა კომუნაში პედაგოგიური და შრომითი პროცესი ისე მოაწყო, რომ „თითოეული ბავშვი შედიოდა რეალური პასუხისმგებლობის სისტემაში“: როგორც მეთაურის, ისე რიგითი. სადაც ეს სისტემა არ არსებობდა, მაკარენკოს სჯეროდა, რომ სუსტი ნებისყოფის მქონე ადამიანები, რომლებიც არ არიან ადაპტირებული ცხოვრებაზე, ხშირად იზრდებიან.

ანტონ სემენოვიჩი მასწავლებლებსა და მათ მოსწავლეებს შორის ურთიერთობის ბუნებას საგანმანათლებლო გუნდის ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვან ასპექტად თვლიდა: ის ეძებდა დემოკრატიულ ურთიერთობებს და არა ავტორიტარულს; ამხანაგურ კომუნიკაციაზე დამყარებული ურთიერთობები, მეგობრობა ერთობლივი საქმიანობის პროცესში - მინდორზე, სკამზე, კლასში.

აღმზრდელი, პირველ რიგში, გუნდის წევრია, შემდეგ კი მენტორი, უფროსი თანამებრძოლი.

მაკარენკომ მოქალაქის პიროვნების აღზრდის საფუძვლად მიიჩნია ბავშვების ადრეული ჩართვა პროდუქტიულ სამუშაოში, რაც სარგებელს მოუტანს გუნდს, საზოგადოებას და თავად ინდივიდს.

გამოჩენილი საბჭოთა მასწავლებლების შეხედულებებზე დაყრდნობით მაკარენკომ აიღო შრომის იდეა და პრაქტიკულად განახორციელა იგი. მაგრამ „შრომა გვერდიგვერდ განათლების გარეშე, გვერდიგვერდ სამოქალაქო, სოციალური განათლების გარეშე საგანმანათლებლო სარგებელს არ მოაქვს, ის ნეიტრალური აღმოჩნდება“ (ა. ს. მაკარენკო).

• - პროდუქტიულ შრომაში მონაწილეობამ მაშინვე შეცვალა მოზარდების სოციალური მდგომარეობა (პოზიცია), გადააქცია ისინი სრულწლოვან მოქალაქეებად, რომლებსაც გააჩნიათ ყველა უფლება და მოვალეობა;
• - მაგრამ ანტონ სემენოვიჩი თვლიდა, რომ შრომა, რაც არ ნიშნავს ღირებულებების შექმნას, არ არის განათლების დადებითი ელემენტი.

ვერბალური, წიგნური განათლების მომხრეები ამპარტავნულად მიესალმნენ „კორნიულ პედაგოგიკას“, როგორც ისინი შეარქვეს სტუდენტების ნაყოფიერ მუშაობას.

ახალგაზრდა თაობის ჩამოყალიბებისას ასევე აუცილებელია ოჯახის გავლენის გათვალისწინება, ამიტომ მაკარენკო ა.ს.-მ დაწერა მხატვრულად ჟურნალისტური "წიგნი მშობლებისთვის". ის „ოჯახური“ განათლების წარმატების საიდუმლოს მშობლების მიერ საზოგადოების წინაშე სამოქალაქო მოვალეობის პატიოსნად შესრულებაში ხედავდა. მშობლების პირადი მაგალითი, მათი ქცევა, მოქმედებები, დამოკიდებულება სამუშაოს, ადამიანების, მოვლენებისა და საგნების მიმართ, მათი ურთიერთობა ერთმანეთთან - ეს ყველაფერი გავლენას ახდენს ბავშვებზე, აყალიბებს მათ პიროვნებას. ეს არის A.S. მაკარენკოს განათლების თეორიის ძირითადი დებულებები, მისი უნიკალური პედაგოგიკა, რომელიც აღიარებულია მთელ მსოფლიოში.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

• შესავალი
• 2.3 შრომითი განათლების შესახებ
• 2.5 ოჯახის განათლების შესახებ
• დასკვნა
• დანართი
• ლექსიკონი

შესავალი

მრავალი წლის განმავლობაში იძულებული ვიყავით შეგვესწავლა ა.ს.-ის მითოლოგიზებული ბიოგრაფია. მაკარენკოს, ციტირებს მის მეტწილად გაყალბებულ ნამუშევრებს. მხოლოდ ახლა, როდესაც ორიგინალური დოკუმენტები გამოქვეყნდა, ჩატარდა ობიექტური კვლევები, შეიძლება მეტ-ნაკლებად საიმედოდ წარმოვიდგინოთ ანტონ სემენოვიჩ მაკარენკოს პიროვნება - უდავოდ ღრმად ტრაგიკული - და ვაფასებთ მის ჭეშმარიტად ჰუმანისტურ საქმიანობას. სამწუხაროდ, მრავალი სხვა ღირსშესანიშნავი შრომითი კომუნის ლიდერების (ი.ვ. იონინი, მ. და მათ დაურეკეს 80-იანი წლების ბოლოს - 90-იანი წლების დასაწყისში. გააფთრებული კრიტიკა მაკარენკოს, როგორც სტალინის, სავარაუდოდ გულაგის არქიტექტორის მიმართ. გაითვალისწინეთ, რომ მთელი რიგი დებულებები გამოხატულია მასწავლებლის მიერ 30-იანი წლების მეორე ნახევარში გამოქვეყნებულ სტატიებში. ჰუმანიზმთან ნამდვილად მცირე კავშირი აქვს.

მიუხედავად ამისა, წვლილი შეიტანა ა. მაკარენკო მსოფლიო და საშინაო პედაგოგიკაში უდავო და უნიკალურია. მან შექმნა განათლებაში მთელი მიმართულება – „ურთიერთობების პედაგოგიკა“. ურთულეს მატერიალურ და ასევე სოციალურ-პოლიტიკურ პირობებში მან მოახერხა მრავალი პროდუქტიული პედაგოგიური იდეისა და ტექნოლოგიების განხორციელება, ოსტატურად ინსტრუმენტირება და ადაპტაცია როგორც საბჭოთა რუსეთის ცხოვრების რეალობასთან, ასევე არასრულწლოვან დამნაშავეთა სპეციფიკურ მახასიათებლებთან, ”მორალურად. დეფექტური“, რომელთანაც მაკარენკო ძირითადად მუშაობდა.

მის მიერ გამოგონილი მრავალი კონკრეტული ტექნიკა დაცულია საავტორო უფლებებით. მათ შორისაა „მოვლენების შექმნის“ მეთოდი (საგანმანათლებლო სიტუაციები), „აფეთქების პედაგოგიკა“, „ხვალინდელი სიხარული“, კლასიკური „პარალელური მოქმედების მეთოდი“ და მრავალი სხვა. ეცვა, რა თქმა უნდა, არა ცალკე, თუმცა პროდუქტიული ტექნოლოგიებითა და ტექნიკით. მაკარენკოს პედაგოგიური სისტემის არსი ორიგინალური და მნიშვნელოვანია - მის მიერ შექმნილი გუნდის ინოვაციური და ჰოლისტიკური კონცეფცია. შემთხვევითი არ არის, რომ მან მიიპყრო და აგრძელებს მსოფლიო პედაგოგიური საზოგადოების ყურადღებას. მაკარენკოს ამ იდეების პროდუქტიულობა და ხანგრძლივობა დიდწილად განპირობებულია იმით, რომ მან თავისი საქმიანობა ააშენა მოზარდობისა და ახალგაზრდობის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების ცოდნასა და გამოყენებაზე, რაც ხასიათდება თვითდადასტურებისა და შექმნის სურვილით, ოპტიმისტური შეხედულებით. სამყაროს, ცხოვრების ძირითადი აღქმა. ეს განსაკუთრებით ნათლად და ჰუმანისტურად გამოიხატა იმ სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობის ფონზე, რომელშიც მაკარენკო ცხოვრობდა და მუშაობდა - 20-30-იანი წლების მიჯნაზე.

Საგანი: პედაგოგიური მოღვაწეობა ა.ს. მაკარენკო.

რამ: ა.ს იდეების შესწავლა. მაკარენკო.

მიზანიმუშაობაარის ა.ს. პედაგოგიური თეორიის განხილვა. მაკარენკო.

Დავალებები:

ა.ს.-ის პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის უმნიშვნელოვანესი პრინციპების შესწავლა. მაკარენკო;

განიხილოს განათლების საკითხები გუნდში და გუნდის მეშვეობით მაკარენკოს მიხედვით;

განიხილოს შრომითი განათლების საკითხები მაკარენკოს მიხედვით;

გაითვალისწინეთ თამაშის მნიშვნელობა განათლებაში;

განიხილეთ კითხვები ოჯახური განათლების შესახებ ა.ს.-ს თეორიის მიხედვით. მაკარენკო.

1. ანტონ სემენოვიჩ მაკარენკოს ცხოვრების გვერდები

ანტონ სემენოვიჩ მაკარენკო დაიბადა 1888 წლის 1 მარტს ხარკოვის პროვინციის ქალაქ ბელოპოლიეში, ახლა უკრაინის სუმის ოლქში, უბრალო მუშათა კლასის ოჯახში. მაკარენკოს ოჯახს რთული ცხოვრება ჰქონდა. ძლივს მოასწრო თავი. მაგრამ მშობლებმა მტკიცედ გადაწყვიტეს შვილს განათლება მიეცათ. ამიტომ, 1895 წელს ანტონი სასწავლებლად წავიდა ჯერ ბელოპოლსკის სკოლაში, შემდეგ კი 1901 წელს კრემენჩუგის ოთხწლიან სკოლაში. როგორც ბელოპოლიეში, ასევე კრემენჩუგში, ანტონი შესანიშნავად სწავლობდა, გამოირჩეოდა თანაკლასელებს შორის ცოდნის სიღრმით, მსოფლმხედველობის სიგანით.

სკოლის დამთავრების საბუთში ანტონს მხოლოდ ხუთეული ჰქონდა. სპეციალურ პედაგოგიურ კურსებზე კიდევ ერთი წლის სწავლის შემდეგ, ანტონ სემენოვიჩ მაკარენკომ მიიღო სერთიფიკატი, რომელიც ადასტურებდა მისი დაწყებითი სკოლების მასწავლებლის წოდებას სახალხო განათლების სამინისტროების სოფლის ორწლიან სკოლებში სწავლების უფლებით. ეს იყო 1905 წელს და უკვე ამ წლის სექტემბერში, ახალმა მასწავლებელმა, ანტონ სემენოვიჩ მაკარენკომ, დაიწყო მუშაობა ორწლიან სარკინიგზო სკოლაში კრიუკოვის პატარა დასახლებაში, რომელიც მდებარეობს დნეპრის მარჯვენა სანაპიროზე. ა.ს. მაკარენკო მუშაობდა რუსული ენის მასწავლებლად, ხატავდა და ხატავდა. თავის საქმიანობაში ის ცდილობდა პროგრესული პედაგოგიური იდეების განხორციელებას: დაამყარა მჭიდრო კავშირები მოსწავლეთა მშობლებთან, ხელს უწყობდა ბავშვებისადმი ჰუმანური დამოკიდებულების, მათი ინტერესების პატივისცემის იდეებს და ცდილობდა შრომის დანერგვას სკოლაში. ბუნებრივია, მის განწყობას და ვალდებულებებს მოჰყვა უკმაყოფილება სკოლის კონსერვატიული ხელისუფლების მხრიდან, რომლებმაც მიაღწიეს მაკარენკოს გადაყვანას კრიუკოვიდან სამხრეთ რკინიგზის პროვინციული სადგურის დოლინსკაიას სკოლაში.

1914 წელს პოლტავაში გაიხსნა მასწავლებელთა ინსტიტუტი. ბრწყინვალედ ჩააბარა მისაღები გამოცდები, ანტონ სემენოვიჩ მაკარენკო ჩაირიცხა პოლტავას მასწავლებელთა ინსტიტუტში სტუდენტად.

მაკარენკოს პედაგოგიური თეორია

1916 წელს ანტონ სემენოვიჩი გაიწვიეს ცარისტულ ჯარში. დაახლოებით ექვსი თვის განმავლობაში ის აქტიურ სამხედრო სამსახურში იყო, სანამ 1917 წლის მარტში მაკარენკო არ ამოიღეს სამხედრო რეესტრიდან: მიოპიის გამო. ანტონ სემენოვიჩი პოლტავას მასწავლებელთა ინსტიტუტში დაბრუნდა. ინსტიტუტმა დაამთავრა ჯერ აკადემიური მოსწრება და საბოლოო ნაშრომისთვის „თანამედროვე პედაგოგიკის კრიზისი“ ა. მაკარენკომ ოქროს მედალი მიიღო. 1917-1919 წლებში. ბატონი.. კრიუკოვის სკოლას ხელმძღვანელობდა. 1920 წელს მან აიღო პოლტავას მახლობლად მდებარე ბავშვთა კოლონიის ხელმძღვანელობა, მოგვიანებით კოლონიის სახელობის. გორკი.

1928-1935 წლებში მუშაობდა სახელობის ბავშვთა კომუნაში. ძერჟინსკი ხარკოვში. 1935 წლის ივლისიდან იყო უკრაინის სსრ NKVD შრომითი კოლონიების განყოფილების უფროსის თანაშემწე.

1937 წელს ა.ს. მაკარენკო ჩამოდის მოსკოვში, სადაც მომავალში ეწევა მის ლიტერატურულ და სოციალურ-პედაგოგიურ საქმიანობას.

1930-იანი წლების მეორე ნახევრიდან მაკარენკო ფაქტობრივად მოხსნეს სასწავლო პრაქტიკიდან და სიცოცხლის ბოლო წლებში ეწეოდა სამეცნიერო და მწერლობას. მისი კალმიდან უკვე კლასიკად ქცეული პედაგოგიური ნარკვევები: „პედაგოგიური ლექსი“, „დროშები კოშკებზე“ და სხვა. 1936 წელს გამოქვეყნდა მისი პირველი მნიშვნელოვანი სამეცნიერო და პედაგოგიური ნაშრომი „საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების მეთოდები“. 1937 წლის ზაფხულ-შემოდგომაზე გამოვიდა „წიგნი მშობლებისთვის“ პირველი ნაწილი. 1930-იან წლებში დიდი რაოდენობით სტატიები ა. მაკარენკოს ლიტერატურული, ჟურნალისტური და პედაგოგიური პერსონაჟი.

უკვე სიცოცხლეშივე ა.ს. მაკარენკოს, მის საქმიანობასა და პედაგოგად საქმიანობას დიდი მოწონება დაიმსახურა ლ. არაგონმა, ა. ბარბუსმა, დ. ბერნალმა, ვ. ბრონფენბრნერმა, ა. ვალონმა, ვ. გალმა, ა. ზეგერსმა, ჯ. კორჩაკმა, ს. ფრენემ. და სხვა მოღვაწეთა კულტურა და განათლება.

ანტონ სემიონოვიჩ მაკარენკო დაჯილდოვდა შრომის წითელი დროშის ორდენით "ლიტერატურის დარგში განსაკუთრებული დამსახურებისთვის".

2. პედაგოგიური თეორია ა.ს. მაკარენკო

2.1 პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის უმნიშვნელოვანესი პრინციპები ა.ს. მაკარენკო

ა.ს. მაკარენკო თვლიდა, რომ მასწავლებლის მკაფიო ცოდნა განათლების მიზნების შესახებ არის ყველაზე შეუცვლელი პირობა წარმატებული პედაგოგიური საქმიანობისთვის. საბჭოთა საზოგადოების პირობებში განათლების მიზანი უნდა იყოს, აღნიშნა მან, სოციალისტური მშენებლობის აქტიური მონაწილის, კომუნიზმის იდეებისადმი თავდადებული ადამიანის განათლება. მაკარენკო ამტკიცებდა, რომ ამ მიზნის მიღწევა სავსებით შესაძლებელია: „ახალი ადამიანის აღზრდა პედაგოგიისთვის ბედნიერი და განხორციელებადი საქმეა“, - თქვა მან მარქსისტულ-ლენინურ პედაგოგიკაზე.

ბავშვის პიროვნების პატივისცემა, მისი პოტენციალის კეთილგანწყობილი შეხედულება, რომ აღიქვას კარგი, გახდეს უკეთესი და გამოავლინოს აქტიური დამოკიდებულება გარემოს მიმართ, ყოველთვის იყო ა.ს.-ს ინოვაციური პედაგოგიური საქმიანობის საფუძველი. მაკარენკო. ის თავის მოსწავლეებს გორკის მოწოდებით მიმართავდა „რაც შეიძლება მეტი პატივისცემა ადამიანის მიმართ და რაც შეიძლება მეტი მოთხოვნა მის მიმართ“.

1920-იან წლებში ფართოდ გავრცელებულ მოწოდებას ბავშვებისადმი ყოვლისმომცველი, მომთმენი სიყვარულისკენ, მაკარენკომ დაამატა საკუთარი: სიყვარული და პატივისცემა ბავშვების მიმართ აუცილებლად უნდა იყოს შერწყმული მათ მიმართ მოთხოვნებთან; ბავშვებს სჭირდებათ "სიყვარულის მოთხოვნა", - თქვა მან. სოციალისტური ჰუმანიზმი, გამოხატული ამ სიტყვებით და მაკარენკოს მთელი პედაგოგიური სისტემის გავლით, მისი ერთ-ერთი ძირითადი პრინციპია. ა.ს. მაკარენკოს ღრმად სჯეროდა ადამიანის შემოქმედებითი ძალების, მისი შესაძლებლობების. ის ცდილობდა „ადამიანში საუკეთესოს პროექციას.

"უფასო განათლების მომხრეები აპროტესტებდნენ ბავშვების ნებისმიერ დასჯას და აცხადებდნენ, რომ "სასჯელი აღზრდის მონას." მაკარენკო სამართლიანად აპროტესტებდა მათ და ამბობდა, რომ "დაუსჯელობა აღზრდის ხულიგანს" და თვლიდა, რომ გონივრულად არჩეული, ოსტატურად და იშვიათად გამოიყენება. სასჯელები, რა თქმა უნდა, სხეულის გარდა, საკმაოდ მისაღებია.

ა.ს. მაკარენკო მტკიცედ ებრძოდა პედოლოგიას. ის იყო ერთ-ერთი პირველი, ვინც მასწავლებლების მიერ ჩამოყალიბებულ „კანონს მემკვიდრეობითი და ერთგვარი უცვლელი გარემოს მიხედვით ბავშვების ბედის ფატალისტური პირობითობის შესახებ“ ეწინააღმდეგებოდა. ის ამტკიცებდა, რომ ნებისმიერ ბავშვს, რომელიც განაწყენებულია ან განებივრებულია მისი ცხოვრების არანორმალური პირობებით, შეიძლება გაუმჯობესდეს იმ პირობით, რომ შეიქმნას ხელსაყრელი გარემო და გამოიყენოს განათლების სწორი მეთოდები.

ნებისმიერ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მოსწავლეები უნდა იყვნენ ორიენტირებულნი მომავალზე და არა წარსულზე, მოუწოდონ მათ წინ, გაუხსნან მათთვის სასიხარულო რეალური პერსპექტივები. მომავლისკენ ორიენტაცია, მაკარენკოს აზრით, სოციალისტური კონსტრუქციის ყველაზე მნიშვნელოვანი კანონია, რომელიც მთლიანად მომავლისკენ არის მიმართული, ის შეესაბამება თითოეული ადამიანის ცხოვრებისეულ მისწრაფებებს. "ადამიანის აღზრდა ნიშნავს მისგან განათლებას", - თქვა ა. ეს ნამუშევარი უნდა იყოს ორგანიზებული „პერსპექტიული ხაზების სისტემის“ მიხედვით.

2.2 განათლება გუნდში და გუნდის მეშვეობით

პედაგოგიურ მეცნიერებაში ყველაზე ღირებული წვლილი იყო ანტონ სემენოვიჩ მაკარენკოს მიერ შემუშავებული საგანმანათლებლო გუნდის თეორია. საგანმანათლებლო გუნდი ა.ს. მაკარენკომ მოუწოდა ბავშვთა პედაგოგიურად მიზანშეწონილად ორგანიზებულ ჯგუფს.

ოქტომბრის რევოლუციამ წამოაყენა კოლექტივისტის კომუნისტური განათლების გადაუდებელი ამოცანა და ბუნებრივია, რომ კოლექტივში განათლების იდეამ დაიპყრო საბჭოთა მასწავლებლების გონება 1920-იან წლებში.

დიდი ღვაწლი ა.ს. მაკარენკო იყო ის, რომ მან შეიმუშავა ბავშვთა გუნდისა და ინდივიდის ორგანიზებისა და განათლების სრული თეორია გუნდში და გუნდში. მაკარენკო საგანმანათლებლო მუშაობის მთავარ ამოცანას გუნდის სწორად ორგანიზებაში ხედავდა. „მარქსიზმი, - წერდა ის, - გვასწავლის, რომ შეუძლებელია ინდივიდის განხილვა საზოგადოების გარეთ, კოლექტივის მიღმა. საბჭოთა ადამიანის ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებაა გუნდში ცხოვრების უნარი, ადამიანებთან მუდმივი კომუნიკაცია, მუშაობა და შექმნა, მისი პირადი ინტერესების გუნდის ინტერესების დაქვემდებარება.

ა.ს. მაკარენკო დაჟინებით ეძებდა ბავშვთა დაწესებულებების ორგანიზების ფორმებს, რომლებიც შეესაბამებოდა საბჭოთა პედაგოგიკის ჰუმანურ მიზნებს და ხელს შეუწყობდა შემოქმედებითი, მიზანდასახული პიროვნების ჩამოყალიბებას. ”ჩვენ გვჭირდება, - წერდა ის, - ბავშვთა საზოგადოების ცხოვრების ახალი ფორმები, რომლებსაც შეუძლიათ განათლების სფეროში პოზიტიური სასურველი ღირებულებების გამომუშავება. მხოლოდ პედაგოგიური აზრის დიდი ძალისხმევა, მხოლოდ მჭიდრო და ჰარმონიული ანალიზი, მხოლოდ გამოგონება და გადამოწმება შეუძლია მიგვიყვანს ამ ფორმებთან“. განათლების კოლექტიური ფორმები განასხვავებს საბჭოთა პედაგოგიკას ბურჟუაზიული პედაგოგიისგან. ”ალბათ,” წერდა მაკარენკო, ”მთავარი განსხვავება ჩვენს საგანმანათლებლო სისტემასა და ბურჟუაზიულ სისტემას შორის მდგომარეობს იმაში, რომ ჩვენი შვილების კოლექტივი უნდა გაიზარდოს და გამდიდრდეს, უნდა დაინახოს უკეთესი ხვალინდელი დღე და მისკენ ისწრაფვოდეს მხიარული ზოგადი დაძაბულობით, დაჟინებით. მხიარული სიზმარი.ალბათ ეს არის ჭეშმარიტი პედაგოგიური დიალექტიკა.

მაკარენკოს სჯეროდა, რომ უნდა შეიქმნას დიდი და პატარა კოლექტიური ერთეულების სრულყოფილი სისტემა, განვითარდეს მათი ურთიერთობებისა და ურთიერთდამოკიდებულების სისტემა, თითოეულ მოსწავლეზე გავლენის სისტემა და ასევე დაამყაროს კოლექტიური და პირადი ურთიერთობები მასწავლებლებს, მოსწავლეებსა და ხელმძღვანელს შორის. დაწესებულების. ყველაზე მნიშვნელოვანი „მექანიზმი“, პედაგოგიური ინსტრუმენტია „პარალელური ზემოქმედება“ - აღმზრდელის ერთდროული გავლენა გუნდზე და მისი მეშვეობით თითოეულ მოსწავლეზე.

გუნდის საგანმანათლებლო არსის გარკვევით ა.ს. მაკარენკომ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ნამდვილ გუნდს უნდა ჰქონდეს საერთო მიზანი, ჩაერთოს მრავალმხრივ საქმიანობაში, უნდა ჰქონდეს ორგანოები, რომლებიც წარმართავენ მის ცხოვრებასა და საქმიანობას.

გუნდის ერთიანობისა და განვითარების უზრუნველსაყოფად ყველაზე მნიშვნელოვან პირობად მისი წევრების ყოფნა წინსვლის შეგნებულ პერსპექტივად მიიჩნია. დასახული მიზნის მიღწევისას აუცილებელია წამოვაყენოთ სხვა, კიდევ უფრო ხალისიანი და პერსპექტიული, მაგრამ აუცილებლად საერთო გრძელვადიანი მიზნების სფეროში, რომელიც სოციალიზმის მშენებელი საბჭოთა საზოგადოების წინაშე დგას.

ა.ს. მაკარენკომ პირველმა ჩამოაყალიბა და მეცნიერულად დაასაბუთა მოთხოვნები, რომლებიც უნდა აკმაყოფილებდეს საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებელს და მოსწავლეთა გუნდთან ურთიერთობის წესები.

ბავშვთა გუნდის მთელი ცხოვრების ორგანიზაცია მთლიანად უნდა დაექვემდებაროს საგანმანათლებლო მიზნებს. ეს არის საგანმანათლებლო გუნდის ორგანიზებისადმი მიდგომის ერთ-ერთი ძირითადი პრინციპი. გუნდი წარმოიქმნება და იკრიბება ხალხის ერთობლივი საქმიანობის პროცესში, ამიტომ, პირველ რიგში, აუცილებელია ბავშვების ისეთი ერთობლივი კოლექტიური აქტივობის ორგანიზება (სწავლაში, მუშაობაში, სოციალურ მუშაობაში), რომელშიც ბავშვები შედიან ურთიერთობაში. თანამშრომლობის, მეგობრობისა და ურთიერთდახმარების გაერთიანება ერთიან, ძლიერ ორგანიზაციაში.

გუნდის მართვის ხელოვნება, მაკარენკოს აზრით, არის მისი დატყვევება კონკრეტული მიზნით, რომელიც მოითხოვს საერთო ძალისხმევას, შრომას და დაძაბულობას. გუნდის შექმნისას აუცილებელია მისი განვითარების ორგანიზება, ბავშვებისთვის უფრო და უფრო ახალი მიზნების დასახვა. გუნდის განვითარების ორგანიზების მეთოდოლოგიაა "პერსპექტიული ხაზების სისტემა" შემუშავებული ა.ს. მაკარენკო. საგანმანათლებლო გუნდის განვითარების ხელმძღვანელობა მისი ორგანიზებისა და მართვის ერთ-ერთი პრინციპია.

ამ შემთხვევაში მიზნის მიღწევა დიდ კმაყოფილებას იძლევა. ბავშვთა გუნდისთვის საჭიროა მხიარული, ხალისიანი, მთავარი ატმოსფერო.

2.3 შრომითი განათლების შესახებ

მაკარენკოს არ წარმოუდგენია თავისი განათლების სისტემა პროდუქტიულ შრომაში მონაწილეობის გარეშე. და პედაგოგებმა ბავშვებს უნდა ასწავლონ შემოქმედებითად მუშაობა. ამის მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ მათში შრომის, როგორც საბჭოთა ხალხის მოვალეობის იდეის ჩანერგვით. ვინც არ არის მიჩვეული შრომას, არ იცის რა არის შრომა, ვისაც ეშინია „შრომის ოფლის“ შრომაში შემოქმედების წყაროს ვერ ხედავს. შრომითი განათლება, მაკარენკოს სჯეროდა, რომ ფიზიკური კულტურის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტია, ამავდროულად ხელს უწყობს ადამიანის გონებრივ, სულიერ განვითარებას.

ა.ს. მაკარენკო ცდილობდა თავის კოლონისტებში ჩაენერგა ნებისმიერი სახის შრომის უნარი, მიუხედავად იმისა, მოსწონდა თუ არა, სასიამოვნო თუ უსიამოვნო. უინტერესო მოვალეობიდან, რომელიც დამწყებთათვის შრომაა, ის თანდათან იქცევა შემოქმედების წყაროდ, სიამაყისა და სიხარულის საგანი, როგორიც არის, მაგალითად, პედაგოგიურ ლექსში აღწერილი პირველი თაიგულის დღესასწაული. მაკარენკოს ხელმძღვანელობით დაწესებულებებში შემუშავდა შრომითი განათლების საკუთარი სისტემა, დამკვიდრდა ჩვეულება: ურთულესი საქმე საუკეთესო რაზმს მიენდო.

სკოლასა და ოჯახში შრომითი განათლების ფორმულირებაზე საუბრისას ა.ს. მაკარენკო თვლიდა, რომ ბავშვების მიერ სამუშაო დავალებების შესრულების პროცესში მათ უნდა მოემზადონ ორგანიზაციული უნარების შეძენაში, განავითარონ სამუშაოზე ნავიგაციის უნარი, დაგეგმონ და გამოიმუშავონ ფრთხილად დამოკიდებულება დახარჯული დროის, შრომის პროდუქტის მიმართ.

კოლექტიურ მუშაობაში მონაწილეობა, - თქვა AS მაკარენკომ, - საშუალებას აძლევს ადამიანს ჩამოაყალიბოს სწორი მორალური დამოკიდებულება სხვა ადამიანების მიმართ - ნათესაური სიყვარული და მეგობრობა ნებისმიერ მუშაკთან მიმართებაში, აღშფოთება და გმობა ზარმაცთან მიმართებაში, იმ ადამიანთან, რომელიც თავს არიდებს. მუშაობა".

კოლექტივის თითოეული წევრი ვალდებულია აღიაროს და იგრძნოს თავისი მოვალეობა კოლექტივის წინაშე, დაწყებული პირველადი კოლექტივით და დამთავრებული სამშობლოთი. მას უნდა ჰქონდეს პატივის გრძნობა, იამაყოს თავისი გუნდით, თავისი დიდი სამშობლოთ, იყოს მოწესრიგებული, რადგან დისციპლინის გარეშე არ შეიძლება იყოს ძლიერი გუნდი.

მაკარენკოს თქმით, მოვალეობის, პატივისა და დისციპლინის გრძნობის აღზრდა ექვემდებარება სოციალისტური მშენებლობის ამოცანებს. მაკარენკომ იცოდა როგორ განევითარებინა ეს გრძნობები თავის მოსწავლეებში და გააერთიანა ეს განვითარება დისციპლინის განათლებასთან.

მაკარენკოს გაგებაში დისციპლინა არის არა მხოლოდ დათრგუნვის დისციპლინა, არამედ მისწრაფებების, აქტივობის დისციპლინა. ის არა მხოლოდ ზღუდავს, არამედ შთააგონებს, შთააგონებს ახალ გამარჯვებებსა და მიღწევებს.

მაკარენკო დისციპლინის საკითხს მჭიდროდ უკავშირებს ნებისყოფის, გამბედაობისა და ძლიერი ხასიათის აღზრდას. დისციპლინას განათლების შედეგად განიხილავს, მაკარენკო განასხვავებს „დისციპლინის“ და „რეჟიმს“ ცნებებს, რაც მიუთითებს იმაზე, რომ რეჟიმი განათლების მნიშვნელოვანი საშუალებაა.

2.4 თამაშის ღირებულება განათლებაში

ა.ს. მაკარენკოს სჯეროდა, რომ თამაშს ბავშვისთვის იგივე მნიშვნელობა აქვს, რაც ზრდასრულთათვის „აქტიურობა, სამუშაო, მომსახურება“. მომავალი მსახიობი, მისი თქმით, ძირითადად თამაშშია აღზრდილი: „ინდივიდუალური ადამიანის, როგორც მსახიობისა და მუშაკის მთელი ისტორია შეიძლება წარმოდგენილი იყოს თამაშის განვითარებაში და მის ეტაპობრივ გადასვლაში სამუშაოზე“. შეამჩნია თამაშის უზარმაზარი გავლენა სკოლამდელ ბავშვზე, მაკარენკომ გამოავლინა თავის ლექციებში ბავშვების აღზრდაზე ამ საკითხთან დაკავშირებული არაერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემა. მან ისაუბრა თამაშის მეთოდოლოგიაზე, თამაშსა და მუშაობას შორის კავშირზე, უფროსების მიერ ბავშვთა თამაშის ხელმძღვანელობის ფორმებზე და მისცა სათამაშოების კლასიფიკაცია.

მან შესთავაზა დროის დახარჯვა „ბავშვის თამაშისგან გადასატანად და სამუშაო ძალისხმევისა და სამუშაო მოვლისთვის გადასაყვანად“. მაგრამ ამავდროულად, მისი თქმით, არ შეიძლება უგულებელვყოთ ის ფაქტი, რომ არიან ადამიანები, რომლებიც „ბავშვობიდან სერიოზულ ცხოვრებამდე თამაშობენ“. ამიტომ, აუცილებელია თამაშის ისე ორგანიზება, რომ მის პროცესში ბავშვი აღიზარდა "მომავალი მუშაკისა და მოქალაქის თვისებებით".

თამაშის მეთოდოლოგიის საკითხებს აშუქებს ა.ს. მაკარენკო თვლიდა, რომ თამაშში ბავშვები უნდა იყვნენ აქტიურები, განიცადონ შემოქმედების სიხარული, ესთეტიკური გამოცდილება, იგრძნონ პასუხისმგებლობა, სერიოზულად მოეკიდონ თამაშის წესებს. მშობლები და აღმზრდელები უნდა იყვნენ დაინტერესებული ბავშვების თამაშით. ბავშვები არ უნდა აიძულონ გაიმეორონ მხოლოდ ის, რასაც უფროსები აკეთებენ სათამაშოს, ასევე „გადააგდონ ისინი სხვადასხვა სათამაშოებით: „ბავშვებო. საუკეთესო შემთხვევაში, ისინი ხდებიან სათამაშოების კოლექციონერები, უარეს შემთხვევაში, "ყველაზე ხშირად, ყოველგვარი ინტერესის გარეშე, გადადიან სათამაშოდან სათამაშოზე, თამაშობენ ენთუზიაზმის გარეშე, აფუჭებენ და ამსხვრევიან სათამაშოებს და ითხოვენ ახალს". მაკარენკო სკოლამდელ ასაკში განასხვავებდა თამაშებს პატარების თამაშებისგან. მან ასევე ისაუბრა თამაშების თავისებურებებზე უფროს სასკოლო ასაკში.

საბავშვო თამაშების მართვაზე საუბრისას ა.ს. მაკარენკომ აღნიშნა, რომ თავდაპირველად მშობლებისთვის მნიშვნელოვანია ბავშვის ინდივიდუალური თამაში კოლექტიური თამაშების შერწყმა. შემდეგ, როცა ბავშვები დაბერდებიან და უფრო დიდ ჯგუფში თამაშობენ, თამაში ორგანიზებულად ეწყობა კვალიფიციური მასწავლებლების მონაწილეობით. გარდა ამისა, მან უნდა მიიღოს კოლექტიური თამაშის უფრო მკაცრი ფორმები, რომელშიც უნდა იყოს კოლექტიური ინტერესის მომენტი და დაცული იყოს კოლექტიური დისციპლინა.

სათამაშოების კლასიფიკაცია, A.S. მაკარენკომ გამოყო შემდეგი ტიპები:

1) მზა ან მექანიკური სათამაშო: თოჯინები, ცხენები, მანქანები და ა.შ. კარგია, რადგან ანერგავს რთულ იდეებს და ნივთებს, ავითარებს ფანტაზიას. აუცილებელია, ბავშვმა ეს სათამაშოები შეინახოს არა იმისთვის, რომ იკვეხნოს, არამედ რეალურად სათამაშოდ, რაიმე სახის მოძრაობის ორგანიზებისთვის, ამა თუ იმ ცხოვრებისეული სიტუაციის გამოსახატავად.

2) ნახევრად მზა სათამაშო, როგორიცაა: სურათები კითხვებით, ყუთები, კონსტრუქტორები, კუბურები და ა.შ. ისინი კარგები არიან, რადგან ბავშვს გარკვეულ ამოცანებს უყენებენ, რომელთა გადაწყვეტა აზროვნების მუშაობას მოითხოვს. მაგრამ ამავე დროს, მათ აქვთ უარყოფითი მხარეებიც: ისინი ერთფეროვანია და ამიტომ შეუძლიათ ბავშვების შეწუხება.

3) ყველაზე ნაყოფიერი თამაშის ელემენტია სხვადასხვა მასალა. ისინი ყველაზე ახლოს არიან ზრდასრულთა საქმიანობასთან. ასეთი სათამაშოები რეალისტურია და ამავდროულად დიდ შემოქმედებით ფანტაზიას აძლევენ.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობებში აუცილებელია ამ სამი ტიპის სათამაშოების შერწყმა, თვლიდა მაკარენკო. მან ასევე დეტალურად გააანალიზა უმცროსი და უფროსი მოსწავლეების თამაშების შინაარსი და. მისცა რამდენიმე რჩევა, თუ როგორ უნდა მოეწყოთ ისინი.

2.5 ოჯახის განათლების შესახებ

ა.ს. მაკარენკომ დიდი ყურადღება დაუთმო ოჯახის განათლების საკითხებს. ის ამტკიცებდა, რომ ოჯახი უნდა იყოს გუნდი, რომელშიც ბავშვები მიიღებენ თავდაპირველ აღზრდას და რომელიც საჯარო განათლების ინსტიტუტებთან ერთად გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნების სწორ განვითარებასა და ჩამოყალიბებაზე. მაკარენკო ამტკიცებდა, რომ მხოლოდ ოჯახის ტონით მიიღებენ ბავშვები სწორ აღზრდას, რომელიც თავს საბჭოთა საზოგადოების ნაწილად აღიარებს, რომელშიც მშობლის საქმიანობაა?! საზოგადოებისთვის აუცილებელ ნივთად განიხილება.

აღნიშნა, რომ ოჯახი უნდა იყოს კოლექტივი, მაკარენკომ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ეს იყო „თავისუფალი საბჭოთა კოლექტივი“, რომელიც ვერ დაემორჩილებოდა მამის თვითნებობას, როგორც ეს ძველ ოჯახში იყო. მშობლებს აქვთ ძალა და უფლებამოსილება, მაგრამ ისინი არ არიან უკონტროლო თავიანთ ქმედებებში. მამა გუნდის პასუხისმგებელი უფროსი წევრია, ის უნდა იყოს მაგალითი ბავშვებისთვის, როგორც მოქალაქე. მშობლებს ყოველთვის უნდა ახსოვდეთ, რომ ბავშვი არა მხოლოდ მათი სიხარული და იმედია, არამედ მომავალი მოქალაქეც, რომლისთვისაც ისინი პასუხისმგებელნი არიან საბჭოთა საზოგადოების წინაშე.

მაკარენკოს თქმით, ოჯახს რამდენიმე შვილი უნდა ჰყავდეს. ეს ხელს უშლის ბავშვში ეგოისტური მიდრეკილებების განვითარებას, შესაძლებელს ხდის სხვადასხვა ასაკის ბავშვებს შორის ურთიერთდახმარების ორგანიზებას, ხელს უწყობს თითოეულ ბავშვში კოლექტივისტის თვისებებისა და თვისებების განვითარებას, სხვისადმი დამორჩილების და მათი ინტერესების დაქვემდებარებას. საერთოებს.

მშობლებმა, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, უნდა გამოავლინონ მომთხოვნი სიყვარული შვილების მიმართ, არ ინებონ მათი ახირება და ახირება და ჰქონდეთ დამსახურებული ავტორიტეტი ა.ს.-ის თვალში. მაკარენკომ აღნიშნა, რომ მშობლები ხშირად ცვლიან ნამდვილ ავტორიტეტს ყალბი ავტორიტეტით და ძალიან დახვეწილ ანალიზს აძლევდა სხვადასხვა სახის მშობლის ცრუ უფლებამოსილებას.

პირველს ავტორიტეტს, დათრგუნვას უწოდებს, როცა ოჯახში მამობრივი ტერორია, დედის მუნჯ მონად გადაქცევა, ბავშვების დაშინება. ბავშვებში მუდმივ შიშს იწვევენ, ასეთი მამები ბავშვებს აქცევენ დაჩაგრულ, სუსტ ნებისყოფად არსებებად, საიდანაც იზრდებიან ან უსარგებლო ადამიანები ან ტირანები.

ცრუ ავტორიტეტის მეორე სახეობა არის დისტანციის ავტორიტეტი. იგი ემყარება მშობლების სურვილს, აარიდონ შვილები საკუთარ თავს, არ დაუშვან მათ ინტერესები, საქმეები, აზრები. რამდენადაც დისტანციის ავტორიტეტი დაუსაბუთებელია, ოჯახშიც ისეთივე მიუღებელია ნაცნობობა. ერთ-ერთი ყველაზე საშიში ცრუ ავტორიტეტი ა.ს. მაკარენკო თვლიდა სიყვარულის ავტორიტეტს. მან მტკიცედ დაგმო მშობლებს, რომლებიც განებივრებენ, განებივრებენ შვილებს, თავშეუკავებლად ასხამენ მათ გაუთავებელ მოფერებასა და უთვალავ კოცნას, ყოველგვარი მოთხოვნისა და არაფრის უარყოფის გარეშე. სწორედ მშობლების ამ საქციელს დაუპირისპირდა მაკარენკო მის სწავლებას ადამიანის სიყვარულის მოთხოვნის შესახებ. მან ასევე ისაუბრა ისეთ ცრუ უფლებამოსილებაზე, როგორიცაა თაღლითობის, მსჯელობისა და მოსყიდვის უფლებამოსილება. ეს უკანასკნელი მას ყველაზე ამორალურ, ბუნდოვნად დაგმობილ მშობლებად თვლიდა, რომლებიც ბავშვებისგან კარგ ქცევას მხოლოდ ჯილდოების დახმარებით აღწევენ. ხოლო ს. მაკარენკომ აღნიშნა, რომ მშობლების ასეთი მოპყრობა ბავშვებთან იწვევს ბავშვების მორალურ კორუფციას.

ა.ს. მაკარენკომ მართებულად ხაზგასმით აღნიშნა, რომ მშობლების ჭეშმარიტი ავტორიტეტი, რომელიც დაფუძნებულია ბავშვების მიმართ გონივრულ მოთხოვნებზე, თავად მშობლების მორალურ ქცევაზე, როგორც საბჭოთა საზოგადოების მოქალაქეებზე, ისევე როგორც ოჯახური ცხოვრების სწორი რეჟიმი, ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა კარგად ჩამოყალიბებული. ოჯახური აღზრდა. მან რჩევები მისცა მშობლებს, თუ როგორ უნდა აღზარდონ ბავშვები შრომაში, როგორ სწორად მოაწყონ ურთიერთობა სხვადასხვა ასაკის ბავშვებს შორის ოჯახში, დაეხმარონ ბავშვებს სწავლაში, წარმართონ თამაშები და გააძლიერონ მეგობრობა თანამებრძოლებთან.

3. პედაგოგიური უნარ-ჩვევები ა.ს. მაკარენკო

შეკრული და ეფექტური საგანმანათლებლო გუნდის შექმნა, როგორც მასწავლებელთა და მოსწავლეთა თანამეგობრობა, მისი განვითარების მენეჯმენტი წარმოადგენს, ტექნოლოგიის ლოგიკაში, მთავარ პედაგოგიურ პროცესს, რომელშიც რეალიზდება განათლების მიზნები, პიროვნების თვით პროგრამა, რომელიც ზემოთ იყო განხილული. ამ პროცესის დაწყება, მისი განვითარების წარმართვა - ეს არის ნებისმიერი მასწავლებლის, აღმზრდელის, სკოლის დირექტორის, წრის ლიდერისა და ბავშვების ნებისმიერი შრომითი და შემოქმედებითი გაერთიანების მთავარი ამოცანა. და ამისთვის საჭიროა პედაგოგიური უნარები.

ა.ს. მაკარენკო იყო პირველი, ვინც სრულად დააყენა საკითხი პედაგოგიკაში ოსტატობის შესახებ. თუ ამას მარტო აკეთებდა, სამუდამოდ დარჩებოდა მნიშვნელოვანი ფიგურა განათლების მეცნიერებაში. ეს განსაკუთრებით აშკარაა დღეს, როდესაც არაერთ პედაგოგიურ უნივერსიტეტში გაჩნდა პედაგოგიური ბრწყინვალების განყოფილებები და ბევრ პედაგოგიურ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ისწავლება ამავე სახელწოდების სპეციალური კურსები.

და რა სიმბოლურია, რომ პოლტავას პედაგოგიურ ინსტიტუტში შეიქმნა პედაგოგიური ბრწყინვალების პირველი განყოფილება. სწორედ იმ სკოლაში, რომელიც ადრე იყო მასწავლებელი და რომელიც დაამთავრა ანტონ სემენოვიჩმა 1817 წლის ივლისში, ხოლო 21 წლის შემდეგ მისი კურსდამთავრებული გახდა კიდევ ერთი გამოჩენილი ჰუმანისტი მასწავლებელი, ვასილი ალექსანდროვიჩ სუხომლინსკი.

და მაინც, უნდა ვაღიაროთ, რომ მაკარენკოს პედაგოგიური უნარების კონცეფცია ჯერ კიდევ არ არის მიღებული მთლიანობაში, ვიწრო ინტერპრეტაციით, ე.წ. "პედაგოგიურ ტექნიკამდე" ან, საუკეთესო შემთხვევაში, პედაგოგიური გავლენის უნარზე. .

მასწავლებლის უნარი მაკარენკოს გაგებაში არის ცოდნისა და უნარების რთული ნაკრები. მასში პირველ რიგში ორგანიზატორის უნარია. მაკარენკომ არაერთხელ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობა, პირველ რიგში, ორგანიზატორის საქმეა. და მისი ეს დასკვნა გამომდინარეობს ინდივიდის აღზრდისა და განვითარების სწორი გაგებიდან, საგანმანათლებლო გუნდის კონცეფციიდან. აღმზრდელს, თუ მას ნამდვილად სურს განათლება, მოუწოდებენ მოაწყოს ბავშვებისთვის პედაგოგიურად მიზანშეწონილი ცხოვრება, მოაწყოს გუნდი, წარმართოს იგი. ამისათვის ის კარგი ორგანიზატორი უნდა იყოს. ეს არის პედაგოგიური უნარების პირველი კომპონენტი. მაგრამ ეს საკმარისი არ არის.

აღმზრდელი ყოველთვის მასწავლებელი და დამრიგებელია. ბავშვებთან მუშაობისას ის მათაც აწვდის ოსტატობას კონკრეტულ საქმეში, გადასცემს მათ უნარს და ეს ძალიან რთულია. უფრო მეტიც, ერთია საქმის კარგად, ოსტატურად კეთება და მეორეა შენი უნარებისა და უნარების სხვა ადამიანზე გადაცემა. ეს მოითხოვს განსაკუთრებულ უნარს - მენტორის უნარს.

მაკარენკო ყოველთვის მკვეთრად ეწინააღმდეგებოდა საგანმანათლებლო სამუშაოების შემცირებას სტუდენტების გონებაზე ზემოქმედებამდე ყველა სახის განმარტებითა და სწავლებით, „ზნეობრივი ქადაგებით“. მაგრამ ეს საერთოდ არ ნიშნავს იმას, რომ მას არ ესმოდა მასწავლებლის სიტყვის დიდი მნიშვნელობა.

და ბოლოს, „პედაგოგიური ტექნიკა“, ან, როგორც ახლა ვამბობთ, „პედაგოგიური სტიმულირების უნარი“. მასწავლებელს უნდა შეეძლოს უშუალოდ ზეგავლენა მოახდინოს ბავშვებზე. ამისთვის კი ბევრი უნდა იცოდე და შეგეძლოს: სწორად შეაფასო სიტუაცია, მიიღო სწორი გადაწყვეტილება, დაეუფლო სტიმულირების მეთოდებს, შეგიძლია მოითხოვო, წაახალისო და საჭიროებისამებრ დასჯა, შეძლო. მოხიბლეთ პერსპექტივით და ბევრად, ბევრად მეტით, თქვენი გრძნობების დემონსტრირებაში ნამდვილი მხატვრულობით.

ეს არის პედაგოგიური უნარების ძირითადი კომპონენტები.

ა.ს. მაკარენკო ამტკიცებდა, რომ ოსტატობა არის ის, რაც შეიძლება ისწავლო და ყველა მასწავლებელი შეიძლება გახდეს დიდი ოსტატი.

დასკვნა

ამრიგად, ა.ს. მაკარენკომ შექმნა განათლებაში ორიგინალური და მნიშვნელოვანი მიმართულება - „ურთიერთობების პედაგოგიკა“, რომელიც მიზნად ისახავდა ადამიანების ერთმანეთისგან გაუცხოების დაძლევას, ინდივიდს საზოგადოების, სამუშაოსა და კულტურის მიმართ.

მან შეიმუშავა განათლების ინოვაციური და ჰოლისტიკური თეორია გუნდში და გუნდის მეშვეობით, რომელიც ეფუძნება თავისუფლებისა და პასუხისმგებლობის ერთიანობას, პიროვნების უფლებებსა და მოვალეობებს, როგორც მისი თავისუფალი განვითარების აუცილებელ პირობას. მან ხაზი გაუსვა თითოეული ინდივიდის ინდივიდუალურად ჩამოყალიბებას, მასზე საგანმანათლებლო გავლენის აუცილებლობას გუნდის („პარალელური მოქმედების პედაგოგიკა“) და უშუალოდ მასწავლებლის მიერ.

მაკარენკომ შექმნა მეთოდოლოგია მიზანშეწონილი, სპეციფიკური პირობებიდან გამომდინარე, მოსწავლეთა ჯგუფის ორგანიზაციული სტრუქტურა, პიროვნებასა და გუნდს შორის ურთიერთობა, თვითმმართველობა, საზოგადოებრივი აზრის ფორმირება, როგორც გუნდში ურთიერთობების მარეგულირებელი, მის წინაშე პერსპექტიული ხაზების სისტემის უწყვეტი პოპულარიზაცია, ტრადიციების განმტკიცება და განვითარება. მან შემოგვთავაზა განათლების სპეციფიკური მეთოდები: „მოვლენების შექმნის“ მეთოდი (საგანმანათლებლო სიტუაციები, რომლებსაც აქვთ გარდამტეხი), „კოლექტიური დისკუსია (პედაგოგიური აფეთქება), მოსწავლეების წინსვლა „ხვალინდელი სიხარულით“.

მაკარენკომ ჩაატარა პედაგოგიურ პრაქტიკაში უპრეცედენტო, დამნაშავე ბავშვების მასობრივი ხელახალი განათლების გამოცდილება, შექმნა უსახლკარო ბავშვებთან მუშაობის ეფექტური სოციალური და პედაგოგიური სისტემა. მისი პედაგოგიური გამოცდილების არსი განისაზღვრა პრინციპით „რაც შეიძლება მეტი მოთხოვნილება ადამიანზე და რაც შეიძლება მეტი პატივისცემა მის მიმართ“. მან ყურადღება გაამახვილა განათლებაზე პოზიტივის, ინდივიდის მიდრეკილებების სტიმულირებაზე („ადამიანში საუკეთესოს პროექცია“).

მაკარენკომ მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა ოჯახის განათლების თეორიაში. „წიგნში მშობლებისთვის“ ის ამტკიცებდა, რომ ბავშვის სწორად და ნორმალურად აღზრდა ბევრად უფრო ადვილია, ვიდრე მისი ხელახალი განათლება. მან ოჯახის პედაგოგიკის მთავარ პრინციპად მიიჩნია მშობლების მაღალი მოთხოვნები საკუთარი თავის მიმართ, ხაზი გაუსვა ბავშვებთან ურთიერთობაში სერიოზული და გულწრფელი ტონის აუცილებლობას.

ა.ს. მაკარენკო თავის წიგნებში, სტატიებსა და გამოსვლებში A.S. მაკარენკომ საფუძველი ჩაუყარა პედაგოგიურ უნარებს.

ანტონ სემენოვიჩმა არაერთი ფუნდამენტურად ახალი ტერმინი შემოიტანა პედაგოგიკაში. მათ შორისაა "პედაგოგიური ტექნიკა", "უნარი", "პიროვნების დიზაინი ან პროგრამა", "საგანმანათლებლო გუნდი", "გუნდის ცხოვრების ტონი და სტილი", "სასწავლო გუნდი", "სასწავლო გუნდის ხანგრძლივობა", „პედაგოგიური ცენტრი“, „ახლო, საშუალო და გრძელვადიანი პერსპექტივები“ და რიგი სხვა. ამ ცნებებიდან ზოგიერთი უკვე მტკიცედ არის დამკვიდრებული პედაგოგიკაში. სხვები დამუშავების პროცესშია. მაგრამ გაითვალისწინეთ, რომ ეს ცნებები არ არის მხოლოდ ძველი ნივთების ახალი სახელები. ისინი არის ახალი პედაგოგიური ფენომენების ასახვა, მასწავლებელთა ახალი ქმედებების ფაქტები, საგანმანათლებლო მუშაობის მიმართულებები.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1. ბელიაევი, ვ.ი. პედაგოგიკა ა.ს. მაკარენკო [ტექსტი]: ტრადიციები და ინოვაცია / V.I. ბელიაევი. - M.: MNEPU, 2000 წ

2. ბოგუსლავსკი, მ.ვ. რუსული განათლების XX საუკუნე [ტექსტი] / M.V. ბოგუსლავსკი. - მ., 2002. - 320გვ.

3. ძურინსკი, ა.ნ. პედაგოგიკის ისტორია / ა.ნ. ძურინსკი. - მ.: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი VLADOS, 2000, - 432გვ.

4. კოზლოვი, ი.ფ. პედაგოგიური გამოცდილება ა.ს. მაკარენკო [ტექსტი] / ი.ფ. კოზლოვი. - მ.: განმანათლებლობა, 1987 წ

5. მაზალოვა, მ.ა. პედაგოგიკისა და განათლების ისტორია / მ. მაზალოვა, ტ.ვ. ურაკოვი. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2009. - 445გვ.

6. მაკარენკო, ა.ს. შეგროვებული ნაწარმოებები 4 ტომად [ტექსტი] / A.S. მაკარენკო. - M: მართალია, 1987 წ

7. პუიმანი, ს.ა. განათლების ისტორია და პედაგოგიური აზროვნება [ტექსტი]: / Puyman S.A. - მინსკი: TetraSystems, 2010. - 160გვ.

დანართი

ლექსიკონი

მშობლის ავტორიტეტი (ლათ auctoritas - ძალაუფლება, ძალა) - ინდივიდის ან ჯგუფის გამორჩეული თვისებები, რომლის წყალობითაც ისინი სანდოები არიან და შეუძლიათ დადებითი გავლენა მოახდინონ სხვა ადამიანების შეხედულებებზე და ქცევაზე; ასევე აღიარებულია მშობლების გავლენა ბავშვების რწმენასა და ქცევაზე, მშობლებისადმი ღრმა პატივისცემისა და სიყვარულის საფუძველზე, მათი პიროვნული თვისებებისა და ცხოვრებისეული გამოცდილების, სიტყვებისა და საქმეების მაღალი მნიშვნელობის ნდობაზე.

აღზრდაპიროვნების ჩამოყალიბების მიზანმიმართული და ორგანიზებული პროცესია.

საგანმანათლებლოგუნდი- ეს არის სტუდენტთა ისეთი გაერთიანება, რომლის ცხოვრება და მოღვაწეობა მოტივირებულია ჯანსაღი სოციალური მისწრაფებებით, რომელშიც კარგად ფუნქციონირებს თვითმმართველობის ორგანოები, ხოლო ინტერპერსონალური ურთიერთობები ხასიათდება მაღალი ორგანიზებით, პასუხისმგებლობით დამოკიდებულებით, საერთო წარმატებისკენ სწრაფვით, სიმდიდრით. სულიერი ურთიერთობებისა და ინტერესების, რაც უზრუნველყოფს თითოეული ინდივიდის თავისუფლებას და უსაფრთხოებას.

დისციპლინა - ადამიანების ქცევის გარკვეული წესრიგი, უზრუნველყოფს სოციალურ ურთიერთობებში მოქმედებების თანმიმდევრულობას, ინდივიდის მიერ წესების სავალდებულო ათვისებას და განხორციელებას.

გუნდი- ადამიანთა სოციალურად მნიშვნელოვანი ჯგუფი, რომელიც გაერთიანებულია საერთო მიზნით, მოქმედებს ერთობლივად ამ მიზნის მისაღწევად და აქვს თვითმმართველობის ორგანოები.

სასჯელი - ეს არის ზემოქმედების ისეთი ღონისძიება, რომელიც გამოიყენება გადაცდომის, დანაშაულის ჩადენაში დამნაშავე პირის მიმართ.

პედაგოგიურიტექნიკა- ეს არის მასწავლებლისთვის აუცილებელი ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების კომპლექსი, რათა ეფექტურად გამოიყენოს პედაგოგიური გავლენის მეთოდები, რომლებიც მას ირჩევს როგორც ცალკეულ მოსწავლეებზე, ასევე მთლიანად ბავშვთა გუნდზე.

პედაგოგიურიგუნდიარის მასწავლებელთა ჯგუფი, რომლებიც მუშაობენ ერთად, რომლებსაც აქვთ საერთო საგანმანათლებლო მიზნები, რომელთა მიღწევაც მათთვის პიროვნულად მნიშვნელოვანია და ახორციელებენ ინტერპერსონალური ურთიერთობებისა და ურთიერთქმედებების სტრუქტურას, რაც ხელს უწყობს საერთო მიზნების მიღწევას.

პედაგოგიურიუნარი- პედაგოგიური საქმიანობის მაღალი დონის გამოვლინება.

პერსპექტივა-მიზანი, \"ხვალინდელი სიხარული\" (AC Makarenko), რომელიც მოქმედებს როგორც სტიმული გუნდისა და მისი ცალკეული წევრების საქმიანობაში.

მოთხოვნა- ქმედება გამოხატული დაჟინებული, კატეგორიული, რაღაცის გაკეთების მოთხოვნით.

დარწმუნება არის პიროვნების საქმიანობის რაციონალური მორალური საფუძველი, ის საშუალებას აძლევს მას შეგნებულად განახორციელოს გარკვეული მოქმედება; ძირითადი მორალური დამოკიდებულება, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის ქმედებების მიზანს და მიმართულებას, მტკიცე რწმენა რაიმე მიზეზით h-ში, გარკვეული იდეის, მსოფლმხედველობის საფუძველზე.

მასპინძლობს Allbest.ru-ზე

...

მსგავსი დოკუმენტები

მოკლე ინფორმაცია ა.ს.-ის ცხოვრების გზაზე და მოღვაწეობაზე. მაკარენკო - გამოჩენილი საბჭოთა მასწავლებელი. ბავშვების გუნდში აღზრდა. დისციპლინა და რეჟიმი ანტონ სემენოვიჩის განათლების სისტემაში. მასწავლებლის პიროვნების როლი განათლებასა და საზოგადოებაში მაკარენკოს მიხედვით.

პრეზენტაცია, დამატებულია 05/28/2014


შემოქმედებითი გზა ა.ს. მაკარენკო. მისი პედაგოგიური თეორიის ძირითადი ცნებები. საგანმანათლებლო მუშაობა კოლონიაში და კომუნაში. მასწავლებლის ოპონენტები „სოცვოს“ (სოციალური განათლება) ფიგურებს შორის. „პედაგოგიური ლექსი“. პედაგოგიური უნარის ცნება.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 15/03/2010


ა.ს.-ის პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის უმნიშვნელოვანესი პრინციპები. მაკარენკო. მეცნიერის სოციალურ-პედაგოგიური შეხედულებების შესწავლა ბავშვების მუშაობაზე. თამაშის ღირებულება განათლებაში. საშუალო სკოლაში ჩატარებული კვლევის აღწერა. კრუგლიკოვო.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 08/11/2014


წიგნის ანოტაცია ა.ს. მაკარენკო "პედაგოგიური ლექსი", წიგნის მთავარი სცენარი. ცალკეული გმირების ბედის განვითარება. სამსახურში და გუნდში ბავშვების აღზრდის პრინციპი. მაკარენკოს პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის ინოვაცია. შვილების აღზრდა ოჯახში.

პრეზენტაცია, დამატებულია 02/09/2012


მოკლე ბიოგრაფია ა.ს. მაკარენკო. ა.ს.-ს პედაგოგიური პრინციპები, იდეები და თეორიები. მაკარენკო. მასწავლებლისა და აღმზრდელის პიროვნების როლი. შრომის სწავლება და განათლება. დისციპლინა და რეჟიმი. სასჯელები და გავლენის ზომები. განათლება გუნდში და გუნდის მეშვეობით.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 13.12.2014


A.S-ის ჩამოყალიბების ძირითადი ეტაპები. მაკარენკო, როგორც მასწავლებელი. საგანმანათლებლო გუნდის თეორიის შინაარსი. ანტონ სემენოვიჩის კოლონიაში მუშაობის პერიოდში ბავშვთა გუნდის მართვის აქტივობებისა და მეთოდების ორგანიზების ფორმებისა და პრინციპების შემუშავება. გორკი.

ნაშრომი, დამატებულია 12/04/2010


საოჯახო განათლება და მისი ფორმები ა.ს. მაკარენკო. ოჯახში ბავშვების აღზრდის მეთოდები და საშუალებები, ასახული ა.ს. მაკარენკო. ოჯახური განათლების სპეციფიკა და მისი მნიშვნელობის განსაზღვრა. თანამედროვე პრობლემები და ოჯახური განათლების დარღვევა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 22/06/2010


წვლილი ა.ს. მაკარენკო პედაგოგიკის განვითარებაში. მაკარენკოს ცხოვრება და პედაგოგიური მოღვაწეობა, მისი პედაგოგიური თეორიის ძირითადი დებულებები. ტრენინგის ორგანიზების ფორმების კონცეფცია და მათი კლასიფიკაციის საფუძველი. დარწმუნება, როგორც განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი მეთოდი.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 14/04/2009


ა.ს. ეპოქის ისტორიული დროის სურათი. მაკარენკო. მისი ეპოქის მასწავლებლები ოჯახში ბავშვის აღზრდის შესახებ. სხვადასხვა ოჯახის ბავშვებთან მუშაობის გამოცდილების ანალიზი ა.ს. მაკარენკო. ოჯახში ბავშვების აღზრდის ძირითადი მეთოდები და საშუალებები მის ნამუშევრებში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 03/11/2010


ა.ს. ცხოვრების გზის, ძირითადი შეხედულებებისა და პედაგოგიური იდეების შესწავლა. მაკარენკო. მისი პოზიციის ანალიზი მასწავლებლის პიროვნების მოთხოვნაზე. მასწავლებლის პიროვნების როლი განათლებასა და საზოგადოებაში. პედაგოგიური პერსონალი, როგორც განათლებისა და გადამზადების აუცილებელი პირობა.

მაკარენკოს კონცეფციის გუნდში დანერგვა გამოიყენება საგანმანათლებლო გავლენის შემდეგი ტიპები:

• კოლექტიური აზრი- გუნდი დამოუკიდებლად წყვეტს როგორ მოაწყოს თავისი ეკონომიკური საქმიანობა, მათ შორის ფინანსების განაწილების კუთხით.
• მუდმივი და დროებითი ჯგუფების (რაზმების) ორგანიზაცია.. მუდმივი რაზმის ორგანიზებისას მასში ინიშნება ლიდერი, რომელიც პასუხისმგებელია როგორც მთელ ჯგუფზე, ასევე მის თითოეულ წევრზე. დროებით რაზმში კოლონისტებს რიგრიგობით ნიშნავენ - პასუხისმგებლობის დანერგვა საკუთარ თავზე და ყველას წინაშე.
• ოკუპაციური თერაპია- გუნდში განათლების ერთ-ერთი მთავარი ინსტრუმენტი.
• მოსწავლეთა უნიკალური შესაძლებლობების გამოვლენა და განვითარება.
• ჯილდოებისა და დასჯების გამოყენება- მოსწავლის ნებისმიერი ქმედება, კარგი თუ ცუდი, ყურადღების გარეშე არ უნდა დარჩეს.

ზოგადად, შეიძლება ითქვას, რომ მაკარენკოს პედაგოგიური სისტემა ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს:

• კოლექტივი წამყვან როლს ასრულებს მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებაში;
• მოსწავლეთა პიროვნების სრული განვითარების მთავარი ინსტრუმენტი შრომითი საქმიანობაა;
• კოლექტივი დამოუკიდებლად მართავს საკუთარ თავს - თვითმმართველობის პრინციპი.

მასწავლებლის როლი მაკარენკოს სისტემაში

პედაგოგიური იდეა A.S. მაკარენკო ეს არის ბავშვის სრულფასოვანი აღზრდისთვის აუცილებელია მისი აქტიური ჩართვა საზოგადოების ცხოვრებაში.. ამავდროულად, ზრდასრული არის ამ საზოგადოების სრულფასოვანი წევრი - ის არ დგას გუნდის სათავეში, არამედ შედის მასში ყველა მონაწილესთან თანაბრად. ასე ყალიბდება ბავშვის დამოუკიდებელი და აქტიური პიროვნება.

მასწავლებელი ყველა გაგებით არის ბავშვთა საზოგადოების ნაწილი. აღმზრდელსა და მოსწავლეებს შორის ვითარდება ამხანაგური და არა ავტორიტარული ურთიერთობები. მასწავლებელი ყოველთვის ბავშვების გვერდით არის: სამსახურშიც და შვებულებაშიც.

საოჯახო განათლების მნიშვნელობა

მაკარენკოს პედაგოგიურ სისტემაში დიდი ყურადღება ეთმობა ოჯახში განათლებას. ბავშვის პიროვნების განვითარება დიდწილად მშობლების ქცევაზეა დამოკიდებული.- სწორედ დედა და მამა უნდა გახდეს მათი შვილის სტანდარტი.

ბავშვი ღრუბელივით შთანთქავს მშობლების ქმედებებსა და სიტყვებს. Ისე, ბავშვისგან რაიმეს მოთხოვნით, მშობლებმა პირველ რიგში უნდა დააყენონ მოთხოვნები საკუთარ თავს.. ამავდროულად, დედები და მამები შვილთან უნდა იყვნენ სრულიად გულახდილები და გულწრფელები.

მშობლები ყოველ წამს არ უნდა იყვნენ ბავშვის გვერდით- გადაჭარბებული კონტროლი გამოიწვევს ბავშვის პასიურობას, საკუთარი აზრისა და მსოფლმხედველობის ნაკლებობას. მშობლების მთავარი ამოცანაა ბავშვისთვის ისეთი თავისუფლების მინიჭება, რომ მათ (მშობლებს) შეეძლოთ კონტროლის ქვეშ ყოფნა. ბავშვზე სოციალური გავლენა არანაკლებ მნიშვნელოვანია, ვიდრე მშობლის გავლენა. გარემოში ყოფნისას ბავშვს შეიძლება წააწყდეს გარკვეული პრობლემები ან/და ცდუნებები. ბავშვს ხშირად დასჭირდება რჩევა ან დახმარება. ყოველივე ეს არის სწორი ოჯახური განათლების მნიშვნელოვანი ასპექტები. ვარაუდობენ, რომ თითოეული მშობელი ასრულებს განსაკუთრებულ საგანმანათლებლო როლს. ა.ს. მაკარენკო გ.კერშენშტაინერთან ერთად,

მაკარენკოს საგანმანათლებლო სისტემა, მეთოდის ძირითადი პრინციპები და აღმზრდელის როლი სისტემაში.

საბჭოთა მასწავლებელი ა.ს. მაკარენკო

საგანმანათლებლო მეთოდებს შორის, რომლებიც დღეს არსებობს, სისტემა შეიმუშავა და პრაქტიკულად დანერგა საბჭოთა მასწავლებელმა ა. მაკარენკო. ის საოცრად აერთიანებს განათლების ჰუმანისტურ პრინციპებს სრულფასოვანი შრომითი საქმიანობის იდეასთან, რომლის პროცესშიც ვითარდება ბავშვის პიროვნება.

თავდაპირველად სისტემა უფრო ხელახალი განათლებისთვის შეიქმნა, ვიდრე განათლებისთვის. მაკარენკო მუშაობდა ბავშვებთან და მოზარდებთან, რომლებსაც დღეს ჩვეულებრივ უწოდებენ "რთულს" ან "ძნელად აღზრდას": მათ შორის იყვნენ ობლები, უსახლკარო ბავშვები, არასრულწლოვანი დამნაშავეები და კრიმინალებიც კი.

თუმცა, ანტონ მაკარენკოს პედაგოგიური ნიჭითა და მაღალი პიროვნული თვისებებით შექმნილი სისტემა დღესაც აქტუალურია. ეს საშუალებას გაძლევთ დაამყაროთ ლოგიკური, მარტივი და გასაგები ურთიერთობა ზრდასრულსა და ბავშვს შორის, რომლის დროსაც ბავშვის პიროვნება ძლიერდება, ჩამოყალიბდება აუცილებელი მორალური დამოკიდებულებები, პატარა ადამიანი იღებს ფსიქიკური ჯანმრთელობის ინოკულაციას.

სისტემის ძირითადი პრინციპები

მაკარენკოს მიხედვით ბავშვების აღზრდა ეფუძნება სამი სოციალური ერთეულის ერთიანობის პრინციპს: საზოგადოება - კოლექტიური - პიროვნება. ამავე დროს, ბავშვი არ არის იმდენად, რამდენადაც სასწავლო პროცესის სრულფასოვანი მონაწილე, შემოქმედი, ზრდასრული ადამიანის კომპანიონი.

ბავშვების ჯგუფურად აღზრდის პრინციპი თანამედროვე საზოგადოებაში დანერგილია საბავშვო ბაღიდან. თუმცა, ყველა ჯგუფს არ შეიძლება ეწოდოს კოლექტივი. გუნდის ნიშნები მაკარენკოს მიხედვით:

• საერთო მიზანი;
• ეწევა საერთო საქმიანობას;
• საზოგადოებასთან მჭიდრო ურთიერთობის შენარჩუნება;
• დაიცავით მკაცრი დისციპლინა.

გუნდი ერთდროულად არ იქმნება. მასწავლებელი აყალიბებს საწყის მოთხოვნებს: ჯერ მთელ ჯგუფს, შემდეგ აქტივს. საერთო აქტივობების საფუძველზე იქმნება მეგობრული გუნდი, რომელიც ავითარებს საერთო აზრს – როგორც ახლა ამბობენ, ქცევის ერთიან სტანდარტს. გუნდი თითოეულ წევრს გარკვეულ მოთხოვნებს უყენებს და ის ამ მოთხოვნებს დამოუკიდებლად მიმართავს - საკუთარ თავს.

ამრიგად, შეიძლება განვასხვავოთ მაკარენკოს სისტემის შემდეგი პრინციპები:

• გუნდის წამყვანი როლი;
• თვითმართვა;
• სავალდებულო პროდუქტიული შრომა კოლექტიური და საზოგადოების სასარგებლოდ.

აღმზრდელის როლი

მაკარენკოს თქმით, განათლება შეუძლებელია ბავშვის აქტიური ჩართვის გარეშე საზოგადოების ცხოვრებაში. ამავდროულად, ძირითად საგანმანათლებლო გარემოს წარმოადგენს ბავშვთა გუნდი, რომლის ნაწილია მასწავლებელი-აღმზრდელი. ზრდასრული ადამიანი არ იკავებს ავტორიტარულ პოზიციას, მაგრამ საერთო საფუძველზე შედის შემოქმედებით შრომის პროცესში. ასე ყალიბდება პიროვნება - აქტიური, დამოუკიდებელი, აქტიური.

მაკარენკოს აღზრდის სისტემაში მოზარდი გუნდის ნაწილია. მასზე იგივე მოთხოვნები ვრცელდება, რაც ბავშვზე. აღმზრდელსა და ბავშვებს შორის ურთიერთობები წარმოიქმნება საკმაოდ მეგობრული, ამხანაგური, ვიდრე მენტორული და ავტორიტარული.

მასწავლებელი მუდმივად არის მოსწავლეების გვერდით: კლასში, სამუშაო ადგილზე, შვებულებაში.

თემატური მასალა:

ამავე დროს, ფუნდამენტურია შრომის კონცეფცია. ყველას შეუძლია აირჩიოს სამუშაო თავისი სურვილისამებრ, ნიჭისა და შესაძლებლობებიდან გამომდინარე.

ოჯახში საგანმანათლებლო პროცესის ჩამოყალიბება

ანტონ სემენოვიჩ მაკარენკო არანაკლებ ყურადღებას აქცევდა ოჯახურ განათლებას. მასწავლებელს სჯეროდა, რომ როგორ გაიზრდებოდა ბავშვი მთლიანად მშობლებზეა დამოკიდებული. სწორედ ისინი აყალიბებენ ბავშვის პიროვნებას პირადი მაგალითით, ქცევით სახლში და სამსახურში, განცხადებები ქვეყანაში არსებული პოლიტიკური ვითარების შესახებ ან ნაცნობი ადამიანები.

ბავშვი შთანთქავს ყველაფერს, რასაც მშობლები აძლევენ მისი მოქმედებებით, სიტყვებით, მსოფლმხედველობის გამოხატვის არავერბალური საშუალებებით. რა თქმა უნდა, საგანმანათლებლო საუბრებია საჭირო, მაგრამ უფრო მნიშვნელოვანია თავად მშობლების ქცევა. მოთხოვნა და კონტროლი, უპირველეს ყოვლისა, საკუთარი თავის მიმართ - ეს არის ოჯახური განათლების საფუძვლები.

მშობლები უნდა იყვნენ უკიდურესად გულწრფელი შვილების მიმართ, რაც შეიძლება გულწრფელი. თქვენ არ გჭირდებათ მთელი თქვენი დროის ბავშვის გვერდით დახარჯვა, გააკონტროლეთ მისი ყოველი ნაბიჯი. ეს სრულიად არასაჭიროა და მხოლოდ ზიანს მოაქვს: ბავშვი გადაიქცევა პასიურ ადამიანად, რომელსაც არ აქვს საკუთარი აზრი. გარდა ამისა, ზრდასრულთა მუდმივმა კომპანიამ შეიძლება არასწორი მიმართულება მისცეს არასრულწლოვნის სულიერ განვითარებას.

მშობლების ამოცანაა უზრუნველყონ ბავშვს მისაღები თავისუფლება, ზუსტად იცოდეს სად არის და ვისთან ერთად. გარემოს გავლენა არანაკლებ მნიშვნელოვანია, ვიდრე ოჯახური ურთიერთობები და მშობლების ავტორიტეტი. ბავშვმა უნდა იცოდეს, რომ შეიძლება მტრული განწყობის, რთული გარემოებების, ცდუნების წინაშე აღმოჩნდეს. ბავშვებს დასჭირდებათ დახმარება, რჩევა და ზოგჯერ დაცვა - და ეს ასევე სწორი სასწავლო პროცესის მნიშვნელოვანი ელემენტებია.

მესამე ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტია ოჯახური ცხოვრების ორგანიზება. არ არსებობს წვრილმანები და წვრილმანები მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის: ყველაფერს აქვს მნიშვნელობა. სინამდვილეში, ცხოვრება წვრილმანებისგან შედგება. ამასთან, მაკარენკო დარწმუნებულია, რომ თითოეულ მშობელს უნდა ჰქონდეს კონკრეტული საგანმანათლებლო მიზანი, საიდანაც უნდა ჩამოყალიბდეს საგანმანათლებლო პროგრამა.

არაერთი მაგალითი აჩვენებს, რომ მაკარენკოს სისტემის მიხედვით განათლება დღესაც შესანიშნავ შედეგებს იძლევა. ამ ტექნიკის ეფექტურობა საშუალებას გაძლევთ აქტიურად გამოიყენოთ იგი გუნდში და ოჯახში სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში.

იყიდეთ ანტონ მაკარენკოს წიგნი, სახელწოდებით: „სწორია ბავშვების აღზრდა. Როგორ?"