Ikimokyklinio amžiaus psichologijos klausimai yra svarbūs ir reikšmingi vaikų raidoje ir ugdyme. Faktas yra tas, kad teisingo pasaulio suvokimo pamatai klojami vaikystėje. Jie toliau padeda susidaryti individualų vaizdą apie individo pasaulį, prisideda prie savimonės formavimo. Psichologija apima daug tarpusavyje susijusių komponentų, kurie lemia vaiko vystymosi sėkmės laipsnį. Žinoma, visi vaikai negali būti vienodi.
Kiekvienas vystosi skirtingai. Tačiau yra bendrų komponentų, kuriuos Psichologija studijuoja remdamasi pagrindiniais ugdymo ir tobulėjimo principais: išugdyti žmogų, gebantį prisiimti atsakomybę. Tai yra pagrindinė užduotis ir jos negalima pamiršti. Atsakomybė už savo poelgius ir veiksmus neatsiranda savaime, tam reikia dėti tam tikras pastangas.
Šiame straipsnyje bus aptariamos ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologijos ypatybės. Informacija bus naudinga mokytojams, dirbantiems su šia vaikų grupe, taip pat tėvams.
Amžiaus ribos
Tikrai nuostabus mokslas yra vaikų psichologija. Ikimokyklinis amžius yra įdomus kiekvieno žmogaus gyvenimo etapas. Šio laikotarpio amžiaus ribos yra gana didelės: nuo trejų iki septynerių metų. Ikimokyklinio amžiaus psichologijos ypatumus daugiausia lemia tai, kuriai grupei vaikas priklauso. Atitinkamai, požiūris į švietimą bus kiek kitoks.
Jaunesniojo ikimokyklinio amžiaus psichologija apima tokias sąvokas kaip lytis, poreikis būti pastebėtam suaugusiųjų. Šiai grupei priklauso vaikai nuo trejų iki penkerių metų. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus psichologija atsižvelgia į tokius svarbius komponentus kaip savigarbos, savimonės formavimas. Šio laikotarpio amžius yra nuo penkerių iki septynerių metų.
Vadovaujanti veikla
Kiekvienam vystymosi laikotarpiui būdingas savo užsiėmimas, kuris šiuo metu yra pats paklausiausias ir pagrindinis individui. Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologija tokia, kad jie mėgsta žaisti su įvairiais daiktais. Kol kas jiems patogiau bendrauti tik su žaislais: statyti „namukus“ iš kubelių, lipdyti iš plastilino, montuoti mozaiką ar piramidę. Bendravimas su kitais vaikais yra epizodinis ir dažnai baigiasi ginčais.
Sulaukus penkerių ar šešerių metų vaikui pradeda labai reikėti bendravimo su bendraamžiais. Jei iki šiol jis dėl kokių nors priežasčių vis dar nepradėjo lankyti vaikų ugdymo įstaigos, tada jo raida gali net atsilikti. Faktas yra tas, kad norint sėkmingai socializuotis, kūdikis turi būti bendraamžių komandoje. Savęs lyginimas su kitais duoda galingą stimulą lavinti visą dėmesį, atmintį, mąstymą, vaizduotę, kalbą.
Pagrindinė veikla sulaukus penkerių ar šešerių metų yra vaidmenų žaidimas. Vaikas siekia bendrauti su bendraamžiais. Jei stebėsite vyresniųjų ir parengiamųjų grupių vaikus, pastebėsite, kad jie yra suskirstyti į mažas salas. Tokie nedideli pogrupiai dažniausiai grupuojami pagal interesus. Renkantis vieną ar kitą mikrokolektyvą, didelę reikšmę turi asmeninės simpatijos. Ir jei jaunesnio ikimokyklinio amžiaus psichologija remiasi poreikiu būti patvirtintam suaugusiojo, tai vyresniems vaikams labai svarbi galimybė parodyti savo individualumą. Poreikiai atskleidžiami bendraujant su bendraamžiais.
Ikimokyklinio amžiaus psichologija yra tokia, kad jie pirmiausia siekia kolektyvinės veiklos, kad būtų priimti grupės. Jiems reikia užmegzti individualius ryšius, susirasti naujų draugų, palaikyti santykius su bendraamžiais.
Neoplazmos
Kiekviename amžiaus tarpsnyje žmogus susiduria su tam tikra užduotimi, kurią reikia išspręsti. Ikimokyklinėje vaikystėje yra keletas tokių neoplazmų:
- Gebėjimas matyti savo darbo rezultatus. Vaikas mokosi daryti išvadas iš savo veiksmų ir veiksmų. Tai yra, pamažu ateina suvokimas, kad dėl tam tikrų veiksmų įvyks labai specifinė reakcija. Jau sulaukęs ketverių metų vaikas sugeba išmokti, kad leisdamasis į darželio užsiėmimus ir trukdydamas kitiems, gali sukelti mokytojo nepasitenkinimą.
- Kalbos raida yra galingas neoplazmas ikimokyklinėje vaikystėje. Pirmiausia vaikas išmoksta taisyklingai tarti žodžius, tada kurti sakinius. Iki penkerių ar šešerių metų kalba tampa gerai suformuota, raštinga, kupina sudėtingų sakinių.
- Bendravimas su bendraamžiais. Ikimokykliniame amžiuje vaikas mokosi bendrauti su kitais. Jis pradeda kurti savo nuomonę apie kokią nors situaciją ar asmenį, atsiranda asmeninės simpatijos.
krizinis laikotarpis
Vaiko vystymasis, kaip taisyklė, vyksta ne progresyviais judesiais, o šuoliais. Tėvų ir globėjų pastebėjimais, vakar mažylis elgėsi vienaip, o šiandien ėmė elgtis kitaip. Tiesą sakant, pasirengimas pokyčiams jame brendo jau seniai, tačiau nebuvo pasitikėjimo, kad gali pasireikšti naujas poreikis. Krizės stadija psichologijoje vadinamas lūžio tašku, kuris keičia mąstymo būdą, gebėjimą suvokti supančią tikrovę kaip visumą.
Tėvai turėtų būti itin atsargūs, kad nepraleistų reikšmingų pokyčių sūnaus ar dukters gyvenime. Kaip elgtis su vaiku šiuo jam sunkiu laikotarpiu, tiria raidos psichologija. Ikimokyklinis amžius – ypatingas vaikystės pasaulis, kai mažylis turi jaustis mylimas, apsaugotas nuo visų negandų. Būdami penkerių ar šešerių metų berniukas ir mergaitė gyvena savo pasaulyje, kuris labai skiriasi nuo suaugusiojo pasaulio.
Krizinis laikotarpis visada parodo, ko tėvai turėtų siekti santykiuose su vaikais, ir padeda suprasti paties vaiko interesus. Trejų metų kūdikiui atsiranda poreikis emociškai atsiskirti nuo mamos ir tėčio: jis pradeda jaustis žmogumi. Atsiranda negatyvizmo jausmas, noras visame kame prieštarauti suaugusiems, visais įmanomais būdais demonstruoti savarankiškumą. „Aš pats“ – būdingas trejų metų bruožas, siejamas su būtinybe apginti savo individualumą.
Antroji ikimokyklinės vaikystės krizė siejama su savimonės ugdymu ir pasirengimu mokyklai. Paprastai tai įvyksta sulaukus šešerių ar septynerių metų. Vaikas pradeda suvokti, kad visuomenė jam kelia tam tikrus reikalavimus, ir nuo šiol jis turi tenkinti jam keliamus lūkesčius. Jis dar labiau siekia nepriklausomybės, tačiau jam dabar itin svarbu būti priimtam į socialinę grupę. Vienas įdomiausių vaikystės etapų – ikimokyklinis amžius. Raidos psichologija savo uždaviniu iškelia reikšmingų asmenybės formavimosi laikotarpių tyrimą.
lyties tapatybė
Būdamas trejų metų vaikas žino, ar jis berniukas, ar mergaitė. Be to, mažylis, be abejo, žino, kaip nustatyti savo klasės draugų lytį. Pirmiausia kūdikis tapatina save su savo lyties tėvu, bando jį mėgdžioti. Berniukai atkreipia dėmesį į savo tėvus, nori būti tokie pat stiprūs ir drąsūs. Merginos save sieja su mama, mėgdžioja ją. Būdama penkerių ar šešerių metų dukra gali pradėti talkinti virtuvėje, dalyvauti visose kasdienėse šeimos veiklose.
Paprastai jaunesnės grupės vaikai lengvai bendrauja tiek su savo, tiek su priešingos lyties atstovais. Tačiau sulaukęs maždaug penkerių metų vaikas pradeda daugiau bendrauti su tos pačios lyties atstovais. Mergina turi poreikį turėti merginą, žaisti su lėlėmis, dalintis paslaptimis ir kol kas į berniukus žiūri be didelio susidomėjimo. Šiame vystymosi etape jai jie yra padarai iš kitos planetos.
Dauguma ikimokyklinukų besąlygiškai priima savo lytį ir yra ja labai patenkinti. Pavyzdžiui, vaikinai gali su panieka kalbėti apie merginas, laikydami jas silpnomis, tačiau tuo pat metu didžiuojasi savo jėgomis. Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologija yra tokia, kad jie yra labiau susikoncentravę į savo vidinį pasaulį ir mieliau užmezga draugystę pagal lytį.
Pagrindinis vaiko poreikis
Kiekvienas mažas žmogus visų pirma nori jaustis mylimas. Svarbu, kad vaikas suprastų, kad jis šeimoje yra visiškai priimtas toks, koks yra iš tikrųjų, o ne už nuopelnus. Iš tiesų, priešingu atveju jis pradės save laikyti blogu, nevertu meilės ir geresnių santykių. Kai tėvai savo vaikams primeta tam tikrą elgesio modelį, tada, žinoma, jie nesusimąsto, kiek skaudina kūdikio vidinį pasaulį, verčia jaustis apgauti, pasimetę, nereikalingi. Pagrindinis vaiko poreikis yra meilė. O tėvų užduotis – padėti jam pasijusti visiškai priimtam.
Ikimokyklinio ugdymo psichologija tiria vidinį pasaulį ir emocinius vaiko poreikius. Jei į juos neatsižvelgiama, mažame žmoguje apima nusivylimo būsena, kuri niekaip negali turėti teigiamos įtakos bendrai asmenybės raidai.
Savigarbos formavimas
Kodėl taip svarbu ugdyti adekvatų kūdikio savęs suvokimą nuo ankstyvos vaikystės? Savigarba daugiausia lemia, kaip jis elgsis su savimi ateityje. Tai parodys, ar vaikas leis kitiems niekinamai elgtis su savo asmenybe, ar vis tiek privers gerbti savo pasirinkimą. Savigarbos formavimasis vyksta nuo trejų iki penkerių metų. Būtent šiuo metu mažasis žmogus pradeda gauti savo veiksmų įvertinimą iš suaugusiojo. Jei poelgiai apibūdinami kaip pozityvūs, o kūdikis apskritai bus giriamas globėjų, jis jausis patogiai visuomenėje. Priešingu atveju nuolatinis jo palydovas bus nuolatinis kaltės jausmas. Tėvai neturėtų per daug barti savo vaiko. Stenkitės vengti nesąžiningos kritikos, būkite subtilesni.
Ikimokyklinio amžiaus psichologija tokia, kad vaikas į viską žiūri daug rimčiau, nei yra iš tikrųjų. Jis dar negali susidaryti savarankiško savo įvaizdžio be suaugusiojo dalyvavimo. Tam jam trūksta gyvenimiškos patirties, elementaraus pasitikėjimo savimi. Kai giriame vaiką, jo pasąmonėje nusėda, kad jis, kaip žmogus, yra kažko vertas ir vertingas pats savaime. Dažnos kritikos (ypač nesąžiningos) atveju mūsų vaikas tik atsiskiria ir nustoja pasitikėti jį supančiu pasauliu. Kitaip tariant, savigarba susideda iš to, kaip suaugusieji elgiasi su vaiku. Leiskite vaikui suprasti, kad visada esate šalia. Sūnus ar dukra turėtų žinoti, kad neišsprendžiamų situacijų nėra. Savo pavyzdžiu parodykite, kad iš visko galite išgauti savo pliusus.
Pažinimo procesų raida
Ikimokyklinio amžiaus psichologija yra nuostabus ir naudingas mokslas. Ji sugeba laiku paskatinti tėvus teisingai išeiti iš esamos padėties, suteikti pagrindo palaikymui ir papildomam džiaugsmui. Kartais suaugusiems gali būti sunku patiems susidoroti su nerimą keliančia problema. Ir tada į pagalbą ateina pedagogika. Ikimokyklinio amžiaus psichologija yra orientuota būtent į vaikų vystymąsi, įskaitant bet kokius psichologinius sunkumus.
Asmenybės formavime būtinai dalyvauja pažinimo procesai. Dėmesio, atminties, mąstymo, vaizduotės, kalbos ugdymas neįmanomas be sistemingo lavinimo kartu su vaiku. Kiek laiko reikėtų tam skirti? Tiesą sakant, ikimokyklinukui pakanka tik penkiolikos–dvidešimties minučių per dieną. Pažinimo procesų vystymasis geresnis žaidimo forma. Tada vaikas galės kuo daugiau atsipalaiduoti ir išmokti daug daugiau.
Kūrybinių gebėjimų ugdymas
Kiekvienas žmogus kažkaip talentingas. Ne išimtis ir mažas vaikas, kuriam vos ketveri metai. Tėvai, norėdami nuo pat mažens ugdyti gabumus, turėtų pirmieji pastebėti savo vaiko gebėjimus, o ne juos slėpti. Deja, dažnai galima stebėti tokį vaizdą: tikrieji natūralūs polinkiai žlugdomi pumpuruose, uždaromos galimybės. Ir visa tai tėvai daro nesąmoningai, sukeldami vaikui visą krūvą apribojimų. Ar šiuo atveju nenuostabu, kad vaikai auga stokojantys iniciatyvos, pasyvūs ir tingūs?
Mažas vaikas visko išmoksta žaisdamas. Jis vis dar nežino, kaip į viską gyvenime žiūrėti rimtai. Kūrybinių gebėjimų ugdymas turėtų prasidėti nuo sąmoningo ketinimo į vaiko gyvenimą įnešti daugiau ryškių spalvų ir įspūdžių. Ketverių metų vaiką geriau įrašyti į kelis teminius interesų ratus. Užsiėmimų metu būtinai turėtumėte jį stebėti ir padaryti atitinkamas išvadas: kas sekasi geriau, kas blogiau, kur slypi siela, kokie natūralūs polinkiai.
Tam, kad gebėjimai tikrai vystytųsi, reikia išlaisvinti protą nuo visokių baimių. Tėvai kartais net labiau nei patys vaikai bijo galimos nesėkmės, todėl dingsta noras judėti į priekį. Nebijokite eksperimentuoti, leiskite pinigus naujos patirties įgijimui. Naudingų įgūdžių įgijimas yra svarbiausia užduotis. Tegul jūsų kūdikis tikrai jaučiasi svarbus ir vertinamas.
Suaugusieji dažnai užduoda tokį svarbų klausimą: kaip išugdyti vaikui visavertį visuomenės narį, turintį aukštas moralines vertybes? Į ką atkreipti ypatingą dėmesį? Kur galėčiau gauti daugiau paramos? Į ką reikėtų atsižvelgti auginant vaiką?
- Išmokyk jį gerbti save. Šiuolaikinėje visuomenėje yra tiek daug žmonių, kurie gali supurtyti mūsų savigarbą! Neatimkite iš savo vaiko galimybės vertinti save. Niekada nežeminkite – nei privačiai, nei juo labiau viešai. Vaikas neturėtų jaustis pažeidžiamas, jausti gėdą prieš visuomenę. Priešingu atveju jūs tik padėsite jam susiformuoti
- Ugdykite jame asmenybę. Žmogus negali būti laimingas, jei gyvenime vykdo svetimus tikslus, sprendžia ne savo užduotis. Leiskite vaikui turėti savo vadovą, netrukdykite formuoti individualios nuomonės jokiu klausimu. Laikas praeis, ir pamatysite tokio auklėjimo rezultatus: mažylis labiau pasitikės savimi.
- Harmoningas asmenybės vystymasis. Tikrai laimingas žmogus domisi viskuo, ne tik darbu. Jo arsenale yra daug pomėgių, vidinis pasaulis išsiskiria precedento neturinčiais turtais. Toks individas visada atviras naujai patirčiai, mielai priima jam reikalingas žinias. Jis niekada nežemins kito, neįskaudins kitų. Darnus žmogus stengiasi gyventi taikoje su savo emocijomis ir gerbia kitų žmonių jausmus. Būtent šio idealo ir reikia siekti auginant vaiką.
Taigi savimonės formavimosi, krizių įveikimo, elgesio ypatybių tyrimo klausimus sprendžia raidos psichologija. Ikimokyklinis amžius yra svarbus visapusiško asmens vystymosi etapas. Būtent šiuo laikotarpiu mažasis žmogus ima pagrindines visuomenės pamokas, išmoksta efektyviai bendrauti su kitais. Tėvai ir mokytojai turėtų visokeriopai palaikyti vaiką visose jo pastangose, prisidėti prie tvaraus domėjimosi įvairia naudinga veikla formavimo, ugdyti kūrybinį mąstymą, gebėjimą pamatyti situaciją iš kelių pusių vienu metu.
Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą
Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.
Priglobta adresu http://www.allbest.ru/
1. Ikimokyklinio amžiaus psichologija: dalykas ir užduotys.
Psichologija yra mokslas apie sielą. Siela iš principo yra stebima ir neišmatuojama. Labai sunku suprasti vaiko sielą. Vaikų psichologija – mokslas, tiriantis vaiko psichinio gyvenimo ypatybes ir psichikos raidos vaikystėje dėsningumus. Vaiko psichologijos dalykas – individualus žmogaus vystymasis, arba ontogenezė, kuri visada vyksta tam tikroje istorinėje ir kultūrinėje situacijoje, tam tikrame filogenezės etape (istorinės ir kultūrinės raidos.) Visi vaikai savo raidoje išgyvena tam tikrus etapus arba etapus, kuriems būdingi specifiniai jų psichikos gyvenimo bruožai. Vaiko psichinės raidos modelių tyrimas yra pagrindinis vaiko psichologijos dalykas. Jo pagrindinė užduotis – aprašyti ir paaiškinti kiekvieno amžiaus tarpsnio vaiko psichinio gyvenimo ypatumus. Todėl vaikų psichologija yra neatsiejama raidos psichologijos dalis, tai yra mokslas, tiriantis su amžiumi susijusius žmogaus psichinės raidos modelius. Bet jei raidos psichologija apima visus gyvenimo etapus, įskaitant brandą ir senatvę, tai vaikų psichologija nagrinėja tik ankstyvą amžių (nuo 0 iki 7 metų), kai vystymasis vyksta sparčiausiai ir intensyviausiai. Kas lemia šią raidą? Pagrindinis čia kylantis klausimas yra prigimtinės organizmo nuosavybės ir žmogaus sąlygų santykinio vaidmens vaiko auklėjime klausimas.
2. Vaiko psichikos tyrimo principai
Vaiko psichologijos metodų specifiką lemia jos objekto specifika. Tai yra vaiko psichikos raida nuo gimimo iki septynerių metų, kuri šiuo laikotarpiu yra labiausiai pažeidžiama ir veikiama išorinių neigiamų poveikių. Grubus suaugusiųjų įsikišimas gali sulėtinti arba iškreipti vaiko psichinės raidos eigą. Todėl pagrindinis vaikų psichologijos studijų principas yra humanizmo ir pedagoginio optimizmo principas, kuris susideda iš reikalavimo nepakenkti. Psichologas turėtų jausti ypatingą atsakomybę ir neskubėti, svarbiausia suvokti tikrąsias vaiko elgesio priežastis, išryškinti psichologines ypatybes ir dėsningumus, kartu parodant taktišką, jautrų, rūpestingą požiūrį į mažylį.
Efektyvumo ir mokslinio charakterio principas suponuoja psichologinės raidos, jos mechanizmų ir dėsningumų tyrinėjimą vaiko psichologijos, o ne kitų mokslų požiūriu.Prieš pradedant tyrinėti šį vaiko pasaulį, būtina įsisavinti specialios psichologinės žinios, sąvokos, įsisavinti pagrindines psichologijos mokslo idėjas.
Determinizmo principas kyla iš to, kad psichinių funkcijų ir savybių formavimasis, taip pat jų pasireiškimo ypatybės yra susijusios tiek su išorinėmis, tiek su vidinėmis priežastimis. Šias priežastis lemia vaiko gyvenimo sąlygos, auklėjimas, jo socialinės aplinkos ypatumai, kūdikio bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais pobūdis, jo veiklos ir veiklos specifika. Iš pradžių nėra „gerų“ ar „sunkių“ vaikų, yra tik įvairios priežastys, kurios vėliau įtakoja vienokių ar kitokių šiam vaikui būdingų bruožų atsiradimą. Tyrėjo užduotis yra suprasti psichologinio fakto priežastį, taigi ir paaiškinti.
Psichikos, sąmonės ugdymo veikloje principas rodo, kad veikla veikia kaip sąlyga vaiko psichikai pasireikšti ir vystytis. Todėl norint ištirti jo psichikos ypatybes, būtina organizuoti atitinkamą veiklą, pavyzdžiui, kūrybinė vaizduotė gali būti užfiksuota piešiant ar rašant pasaką.
Sąmonės ir veiklos vienovės principas (sukurtas S.L. Rubinšteino) reiškia sąmonės ir veiklos abipusę įtaką. Viena vertus, sąmonė formuojasi veikloje ir tarsi „veda“ ją. Kita vertus, veiklos komplikacija, naujų jos tipų vystymasis praturtina ir keičia sąmonę. Todėl sąmonė gali būti tiriama netiesiogiai, tiriant vaiko veiklą. Taigi elgesio motyvai išryškėja analizuojant veiksmus.
Su amžiumi susijusio individualaus ir asmeninio požiūrio principas reiškia, kad bendrieji psichikos raidos dėsniai pasireiškia kiekvienam vaikui individualiai, įskaitant reguliarius ir specialius bruožus. Kiekvienas vaikas įvaldo kalbą, mokosi vaikščioti, veikti su daiktais, tačiau jo vystymosi kelias yra individualus.
Sudėtingumo, nuoseklumo ir sistemingumo principas leidžia manyti, kad vienas tyrimas nesuteikia pilno vaizdo apie vaiko psichinę raidą. Būtina analizuoti ne skirtingus faktus, o juos lyginti, atsekti visus vaiko psichikos raidos aspektus visumoje.
3. Ikimokyklinio amžiaus psichologijos tyrimo metodai
Metodas - tai bendra strategija, bendras faktų gavimo būdas, kurį lemia tyrimo uždavinys ir dalykas bei tyrėjo teorinės idėjos. Stebėjimas yra pagrindinis metodas dirbant su vaikais (ypač ikimokyklinio amžiaus vaikais), nes testais, eksperimentais, apklausomis sunku ištirti vaikų elgesį. Stebėjimą reikia pradėti nuo tikslo išsikėlimo, stebėjimo programos ir veiksmų plano sudarymo. Stebėjimo tikslas – nustatyti, kodėl jis atliekamas ir kokių rezultatų galima tikėtis iš produkcijos.
Norint gauti patikimus rezultatus, reikia reguliariai stebėti. Taip yra dėl to, kad vaikai labai greitai auga, o vaiko elgesio ir psichikos pokyčiai yra tokie pat trumpalaikiai. Pavyzdžiui, mūsų akyse pasikeičia kūdikio elgesys, todėl, praleidęs vieną mėnesį, tyrėjas netenka galimybės gauti vertingų duomenų apie jo raidą šiuo laikotarpiu.
Kuo jaunesnis vaikas, tuo trumpesnis intervalas tarp stebėjimų turėtų būti. Nuo gimimo iki 2–3 mėnesių vaikas turi būti stebimas kasdien; nuo 2-3 mėnesių iki 1 metų - kas savaitę; nuo 1 iki 3 metų - kas mėnesį; nuo 3 iki 6-7 metų - kartą per šešis mėnesius; pradinio mokyklinio amžiaus – kartą per metus ir kt.
Stebėjimo metodas dirbant su vaikais yra efektyvesnis už kitus, viena vertus, nes jie elgiasi betarpiškiau ir neatlieka suaugusiems būdingų socialinių vaidmenų. Kita vertus, vaikai (ypač ikimokyklinio amžiaus) turi nepakankamai stabilų dėmesį ir dažnai gali būti atitraukti nuo savo darbo. Todėl, kai tik įmanoma, turėtų būti vykdomas slaptas stebėjimas, kad vaikai nematytų stebėtojo.
Apklausa gali būti žodinė arba rašytinė. Naudojant šį metodą gali kilti šių sunkumų. Vaikai jiems užduotą klausimą supranta savaip, tai yra įteikia jam kitokią prasmę nei suaugęs. Taip yra todėl, kad vaikų sąvokų sistema labai skiriasi nuo suaugusiųjų vartojamos sąvokų sistemos. Šis reiškinys pastebimas paaugliams. Todėl prieš gaunant atsakymą į užduodamą klausimą, būtina įsitikinti, ar vaikas jį supranta teisingai, paaiškinant ir aptariant netikslumus, o tik po to interpretuoti gautus atsakymus.
Eksperimentas yra vienas iš patikimiausių būdų gauti informaciją apie vaiko elgesį ir psichologiją. Eksperimento esmė ta, kad tyrimo procese vaikui sužadinami tyrėją dominantys psichikos procesai ir sudaromos būtinos ir pakankamos sąlygos šiems procesams pasireikšti.
Vaikas, patekęs į eksperimentinę žaidimo situaciją, elgiasi tiesiogiai, emociškai reaguodamas į siūlomas situacijas, neatlieka jokių socialinių vaidmenų. Tai leidžia sužinoti tikrąsias jo reakcijas į įtakojančius dirgiklius. Rezultatai patikimiausi, jei eksperimentas atliekamas žaidimo forma. Kartu svarbu, kad žaidime būtų išreikšti tiesioginiai vaiko interesai ir poreikiai, kitaip jis negalės iki galo pademonstruoti savo intelektinių gebėjimų ir reikiamų psichologinių savybių. Be to, įtrauktas į eksperimentą vaikas veikia akimirksniu ir spontaniškai, todėl viso eksperimento metu būtina išlaikyti jo susidomėjimą įvykiu.
Pjaustymas yra dar vienas vystymosi psichologijos tyrimo metodas. Jie skirstomi į skersinius ir išilginius (išilginius).
Metodo esmė skersiniai pjūviai susideda iš to, kad vaikų grupėje (klasė, kelios klasės, įvairaus amžiaus vaikai, bet besimokantys pagal tą pačią programą) tam tikrais metodais tiriamas koks nors parametras (pavyzdžiui, intelekto lygis). Šio metodo pranašumas slypi tame, kad per trumpą laiką galima gauti statistinius duomenis apie su amžiumi susijusius psichikos procesų skirtumus, nustatyti, kaip amžius, lytis ar kitas veiksnys įtakoja pagrindines psichikos raidos tendencijas. Metodo trūkumas yra tas, kad tiriant įvairaus amžiaus vaikus neįmanoma gauti informacijos apie patį raidos procesą, jo prigimtį ir varomąsias jėgas.
Naudojant metodą išilginiai (išilginiai) pjūviai atsekama tų pačių vaikų grupės raida ilgą laiką. Šis metodas leidžia nustatyti kokybinius psichikos procesų ir vaiko asmenybės raidos pokyčius ir nustatyti šių pokyčių priežastis, taip pat ištirti raidos tendencijas, nedidelius pokyčius, kurių negalima aprėpti skerspjūviais. Metodo trūkumas yra tas, kad gauti rezultatai yra pagrįsti nedidelės vaikų grupės elgesio tyrimu, todėl tokius duomenis išplėsti į didelį skaičių vaikų atrodo neteisinga.
Testavimas leidžia nustatyti vaiko intelektinių gebėjimų ir asmeninių savybių lygį. Būtina, kad vaikai domėtųsi šiuo metodu jiems patraukliais būdais, pavyzdžiui, padrąsinimu ar kokiu nors apdovanojimu. Testuojant vaikus, naudojami tie patys testai kaip ir suaugusiems, bet pritaikyti kiekvienam amžiui, pavyzdžiui, vaikiška Cattell testo versija, Wechslerio testas ir kt.
Pokalbis – tai informacijos apie vaiką gavimas tiesiogiai su juo bendraujant: vaikui užduodami tikslingi klausimai ir tikimasi į juos atsakymų. Šis metodas yra empirinis. Svarbi pokalbio efektyvumo sąlyga – palanki atmosfera, geranoriškumas, taktiškumas. Klausimai turi būti paruošti iš anksto ir pataisyti atsakymus, jei įmanoma, neatkreipiant tiriamojo dėmesio.
Klausimas – informacijos apie asmenį gavimo būdas remiantis jo atsakymais į iš anksto paruoštus klausimus. Klausimai gali būti žodiniai, rašytiniai, individualūs arba grupiniai.
Veiklos produktų analizė – tai žmogaus tyrimo metodas, analizuojant jo veiklos produktus: piešinius, piešinius, muzikos kūrinius, esė, studijų knygas, asmeninius dienoraščius ir kt. Šio metodo dėka galite gauti informacijos apie žmogaus vidinį pasaulį. vaiką, jo požiūrį į supančią tikrovę ir žmones, apie jo suvokimo ypatumus ir kitus psichikos aspektus. Šis metodas pagrįstas principu sąmonės ir veiklos vienybė, pagal kurią vaiko psichika ne tik formuojasi, bet ir pasireiškia veikla. Ką nors piešdamas ar kurdamas vaikas suteikia tyrinėtojams galimybę atskleisti savo psichikos aspektus, kuriuos būtų sunku išmokti kitais metodais. Remiantis piešiniais, galima ištirti pažinimo procesus (pojūčius, vaizduotę, suvokimą, mąstymą), kūrybiškumą, asmenines apraiškas, vaikų požiūrį į aplinkinius.
4. Ikimokyklinio amžiaus psichologinės charakteristikos
Mąstymas. Standartų įsisavinimas, vaiko veiklos rūšių ir turinio keitimas lemia vaiko mąstymo prigimties pasikeitimą. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vyksta perėjimas nuo egocentrizmo (koncentracijos) prie dekoncentracijos, o tai taip pat lemia supančio pasaulio suvokimą objektyvumo požiūriu.
Vaiko mąstymas formuojasi pedagoginio proceso eigoje. Vaiko raidos ypatumas slypi aktyviame praktinės ir pažintinės veiklos metodų ir priemonių, turinčių socialinę kilmę, įvaldymas. Pasak A.V. Zaporožecas, tokių metodų įsisavinimas vaidina svarbų vaidmenį formuojant ne tik sudėtingus abstrakčiojo, žodinio-loginio mąstymo tipus, bet ir vaizdinį-vaizdinį mąstymą, būdingą ikimokyklinio amžiaus vaikams.
Taigi mąstymas savo raidoje pereina šiuos etapus: 1) vizualinio-efektyvaus mąstymo tobulinimas vaizduotės lavinimo pagrindu; 2) vaizdinio-vaizdinio mąstymo tobulinimas savavališkos ir tarpininkaujamos atminties pagrindu; 3) aktyvaus žodinio-loginio mąstymo formavimosi pradžia naudojant kalbą kaip intelektinių problemų nustatymo ir sprendimo priemonę.
Savo tyrime A.V. Zaporožecas, N.N. Poddyakovas, L.A. Wengeris ir kiti patvirtino, kad perėjimas nuo vizualinio-aktyvaus prie vaizdinio-vaizdinio mąstymo įvyksta pasikeitus orientacinės-tirimosios veiklos pobūdžiui. Orientacija, pagrįsta bandymų ir klaidų metodu, pakeičiama kryptinga motorine, tada vizualine ir galiausiai psichine orientacija.
Panagrinėkime mąstymo vystymosi procesą išsamiau. Vaidmenų žaidimų atsiradimas, ypač naudojant taisykles, prisideda prie vystymosi vizualinis-vaizdinis mąstymas. Jo formavimas ir tobulinimas priklauso nuo vaiko vaizduotės. Pirmiausia vaikas vienus daiktus mechaniškai pakeičia kitais, suteikdamas pakaitiniams daiktams jiems nebūdingas funkcijas, vėliau daiktai pakeičiami jų atvaizdais, dingsta poreikis su jais atlikti praktinius veiksmus.
Žodinis-loginis mąstymas pradeda vystytis tada, kai vaikas moka operuoti žodžiais ir supranta samprotavimo logiką. Gebėjimas samprotauti pasireiškia viduriniame ikimokykliniame amžiuje, tačiau labai aiškiai pasireiškia J. Piaget aprašytu egocentriškos kalbos reiškiniu. Nepaisant to, kad vaikas gali samprotauti, jo išvadoje pastebimas nelogiškumas, jis sutrinka lygindamas dydį ir kiekį.
Šio tipo mąstymo ugdymas vyksta dviem etapais:
1) pirmiausia vaikas išmoksta žodžių, susijusių su daiktais ir veiksmais, reikšmę ir išmoksta juos vartoti;
2) vaikas išmoksta sąvokų, reiškiančių santykius, sistemą ir išmoksta samprotavimo logikos taisyklių.
Su plėtra logiška mąstymas – tai vidinio veiksmų plano formavimo procesas. N.N. Poddyakovas, tyrinėdamas šį procesą, nustatė šešis vystymosi etapus:
1) pirma, vaikas rankomis manipuliuoja daiktais, sprendžia problemas vizualiai efektyviu planu;
2) toliau manipuliuodamas daiktais vaikas pradeda vartoti kalbą, bet kol kas tik daiktams įvardinti, nors jau gali žodžiu išreikšti atlikto praktinio veiksmo rezultatą;
3) vaikas pradeda psichiškai operuoti vaizdiniais. Vidiniame plane yra diferencijuojami galutiniai ir tarpiniai veiksmo tikslai, t.y., jis mintyse susikuria veiksmų planą ir jį įvykdęs pradeda garsiai samprotauti;
4) užduotį vaikas sprendžia pagal iš anksto sudarytą, apgalvotą ir viduje pateiktą planą;
5) vaikas pirmiausia apgalvoja problemos sprendimo planą, protiškai įsivaizduoja šį procesą ir tik tada pereina prie jo įgyvendinimo. Šio praktinio veiksmo tikslas – sustiprinti mintyse rastą atsakymą;
6) užduotis sprendžiama tik viduje, išduodant paruoštą žodinį sprendimą, be tolesnio sustiprinimo veiksmais.
N.N. Poddyakovas padarė tokią išvadą: vaikams praėję etapai ir pasiekimai tobulinant protinius veiksmus neišnyksta, o pakeičiami naujais, labiau pažengusiais. Jei reikia, jie vėl gali prisijungti prie probleminės situacijos sprendimo, t. y. pradės veikti vizualinis-efektyvus, vaizdinis-vaizdinis ir verbalinis-loginis mąstymas. Iš to išplaukia, kad ikimokyklinukuose intelektas jau funkcionuoja pagal sistemiškumo principą.
Ikimokykliniame amžiuje jie pradeda vystytis sąvokų. Būdamas 3–4 metų vaikas vartoja žodžius, kartais ne iki galo suprasdamas jų reikšmes, tačiau laikui bėgant atsiranda semantinis šių žodžių suvokimas. Žodžių prasmės nesuvokimo laikotarpį J. Piaget pavadino vaiko kalbos-kognityvinės raidos etapu. Sąvokų raida eina koja kojon su mąstymo ir kalbos raida.
Dėmesio. Šiame amžiuje jis yra nevalingas ir atsiranda dėl išoriškai patrauklių objektų, įvykių ir žmonių. Palūkanos pirmiausia. Vaikas atkreipia dėmesį į ką nors ar ką nors tik tuo laikotarpiu, kai išlaiko tiesioginį susidomėjimą asmeniu, daiktu ar įvykiu. Savanoriško dėmesio formavimąsi lydi egocentriškos kalbos atsiradimas.
Pradiniame dėmesio perėjimo iš nevalingo į valingą etape didelę reikšmę turi priemonės, valdančios vaiko dėmesį ir garsiai samprotavimus.
Dėmesys pereinant nuo jaunesnio iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus vystosi taip. Jaunesni ikimokyklinukai žiūri į juos dominančias nuotraukas, gali užsiimti tam tikra veikla 6-8 sekundes, o vyresni ikimokyklinukai – 12-20 sekundžių. Ikimokykliniame amžiuje skirtingiems vaikams jau pastebimas skirtingas dėmesio stabilumo laipsnis. Galbūt taip yra dėl nervinės veiklos rūšies, fizinės būklės ir gyvenimo sąlygų. Pastebėta, kad nervingi ir sergantys vaikai dažniau būna išsiblaškę nei ramūs ir sveiki.
Atmintis. Atmintis vystosi nuo nevalingo ir tiesioginio iki savanoriško ir tarpininkaujamo įsiminimo ir prisiminimo. Šią aplinkybę patvirtino ir Z.M. Istomina, išanalizavusi ikimokyklinukų savanoriško ir tarpininkaujamo įsiminimo formavimosi procesą.
Iš esmės visiems ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus vaikams vyrauja nevalinga, vaizdinė-emocinė atmintis, tik kalbiškai ar muzikaliai gabiems vaikams – klausomoji atmintis.
Perėjimas nuo nevalingos prie valingos atminties skirstomas į du etapus: 1) būtinos motyvacijos, t.y., noro ką nors prisiminti ar prisiminti, formavimas; 2) būtinų mnemoninių veiksmų ir operacijų atsiradimas ir tobulinimas.
Įvairūs atminties procesai su amžiumi vystosi netolygiai. Taigi savanoriškas dauginimasis įvyksta anksčiau nei savanoriškas įsiminimas, o vystantis nevalingai yra prieš jį. Atminties procesų raida priklauso ir nuo vaiko susidomėjimo ir motyvacijos tam tikra veikla.
Vaikų įsiminimo produktyvumas žaidimo veikloje yra daug didesnis nei už žaidimo ribų. 5-6 metų amžiaus pastebimi pirmieji suvokimo veiksmai, nukreipti į sąmoningą įsiminimą ir prisiminimą. Tai apima paprastą kartojimą. Iki 6–7 metų savavališko įsiminimo procesas beveik baigtas.
Vaikui augant didėja informacijos gavimo iš ilgalaikės atminties ir perkėlimo į operatyvinę atmintį greitis, operatyvinės atminties apimtis ir trukmė. Keičiasi vaiko gebėjimas vertinti savo atminties galimybes, jo naudojamos medžiagos įsiminimo ir atkūrimo strategijos tampa įvairesnės ir lankstesnės. Pavyzdžiui, ketverių metų vaikas iš 12 pateiktų paveikslėlių gali atpažinti visus 12, o atgaminti tik du ar tris, dešimties metų vaikas, atpažinęs visus paveikslėlius, – aštuonis.
Daugelis pradinio ir vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikų turi gerai išvystytą tiesioginę ir mechaninę atmintį. Vaikai lengvai atsimena ir atkuria tai, ką matė ir girdėjo, tačiau su sąlyga, kad tai sukels jų susidomėjimą. Dėl šių tipų atminties išsivystymo vaikas greitai pagerina savo kalbą, išmoksta naudotis namų apyvokos daiktais, gerai orientuojasi erdvėje.
Šiame amžiuje vystosi eidetinė atmintis. Tai viena iš vaizdinės atminties rūšių, padedanti aiškiai, tiksliai ir detaliai, be didesnio vargo atkurti atmintyje regėtus vaizdus.
Vaizduotė. Ankstyvosios vaikystės pabaigoje, kai vaikas pirmą kartą pademonstruoja gebėjimą vienus daiktus pakeisti kitais, prasideda pradinis vaizduotės raidos etapas. Tada jis vystosi žaidimuose. Kaip išsivysčiusi vaiko vaizduotė, galima spręsti ne tik pagal vaidmenis, kuriuos jis atlieka žaidimo metu, bet ir pagal rankdarbius bei piešinius.
O.M. Dyachenko parodė, kad vaizduotė vystydamasi eina per tuos pačius etapus kaip ir kiti psichiniai procesai: nevalinga (pasyvi) pakeičiama savavališka (aktyvia), tiesioginė - tarpininkaujama. Sensoriniai standartai tampa pagrindiniu vaizduotės įvaldymo įrankiu.
Pirmoje ikimokyklinės vaikystės pusėje vaikui dominuoja dauginimosi vaizduotė. Jį sudaro mechaninis gautų įspūdžių atkūrimas vaizdų pavidalu. Tai gali būti įspūdžiai žiūrint televizijos laidą, skaitant istoriją, pasaką, tiesioginis tikrovės suvokimas. Vaizdai dažniausiai atkartoja tuos įvykius, kurie vaikui padarė emocinį įspūdį.
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje reprodukcinė vaizduotė virsta vaizduote, kuri kūrybiškai transformuoja tikrovę. Mąstymas jau įtrauktas į šį procesą. Šio tipo vaizduotė naudojama ir tobulinama vaidmenų žaidimuose.
Vaizduotės funkcijos yra šios: kognityvinė-intelektuali, afektinė-apsauginė. Kognityvinis-intelektualus vaizduotė formuojama atskiriant vaizdą nuo objekto ir įvardijant vaizdą žodžio pagalba. Vaidmuo afektinis-apsauginis funkcija yra apsaugoti augančią, pažeidžiamą, silpnai apsaugotą vaiko sielą nuo išgyvenimų ir traumų. Apsauginė šios funkcijos reakcija išreiškiama tuo, kad per įsivaizduojamą situaciją gali įvykti kylančios įtampos išsikrovimas ar konfliktų sprendimas, o tai sunkiai įmanoma realiame gyvenime. Jis vystosi dėl vaiko suvokimo apie savo „aš“, psichologinį savęs atskyrimą nuo kitų ir nuo atliekamų veiksmų.
Vaizduotės ugdymas vyksta šiais etapais.
1. Vaizdo „objektyvavimas“ veiksmais. Vaikas gali valdyti, keisti, tobulinti ir tobulinti savo įvaizdžius, t.y. reguliuoti savo vaizduotę, bet negali iš anksto planuoti ir mintyse sudaryti būsimų veiksmų programos.
2. Vaikų emocinė vaizduotė ikimokykliniame amžiuje vystosi taip: iš pradžių neigiami emociniai vaiko išgyvenimai simboliškai išreiškiami jo girdėtuose ar matytuose pasakų herojuose; tada jis pradeda kurti įsivaizduojamas situacijas, kurios pašalina grėsmes iš jo „aš“ (pavyzdžiui, fantastiniai pasakojimai apie save kaip tariamai turintį ypač ryškių teigiamų savybių).
3. Pakaitinių veiksmų atsiradimas, kuriuos įgyvendinus pavyksta numalšinti kilusią emocinę įtampą. Sulaukę 6-7 metų vaikai gali įsivaizduoti įsivaizduojamą pasaulį ir jame gyventi.
Kalba. Ikimokyklinėje vaikystėje kalbos įsisavinimo procesas baigiamas. Jis vystosi toliau nurodytomis kryptimis.
1. Vyksta garsios kalbos raida. Vaikas pradeda suvokti savo tarimo ypatumus, vystosi foneminė klausa.
2. Žodynas auga. Skirtingiems vaikams tai skiriasi. Tai priklauso nuo jų gyvenimo sąlygų ir nuo to, kaip ir kiek su juo bendrauja jo artimieji. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaiko žodyne yra visos kalbos dalys: daiktavardžiai, veiksmažodžiai, įvardžiai, būdvardžiai, skaitvardžiai ir jungiamieji žodžiai. Vokiečių psichologas W. Sternas (1871-1938), kalbėdamas apie žodyno turtingumą, pateikia tokius skaičius: sulaukęs trejų metų vaikas aktyviai vartoja 1000-1100 žodžių, šešerių metų - 2500-3000 žodžių.
3. Vystosi gramatinė kalbos struktūra. Vaikas mokosi kalbos morfologinės ir sintaksinės sandaros dėsnių. Jis supranta žodžių prasmę ir gali teisingai konstruoti frazes. Būdamas 3-5 metų vaikas teisingai suvokia žodžių reikšmes, tačiau kartais jas vartoja neteisingai. Vaikai, remdamiesi savo gimtosios kalbos gramatikos dėsniais, turi galimybę sukurti teiginius, pavyzdžiui: „Iš mėtų pyragaičių burnoje - skersvėjis“, „Plika galva basa“, „Pažiūrėk, kaip lietus pasipylė“ (iš K. K. Chukovskio knygos „nuo dviejų iki penkių“).
4. Suvokiama žodinė kalbos sudėtis. Tarimo metu kalba orientuojama į semantinius ir garsinius aspektus, o tai rodo, kad kalbos vaikas dar nesupranta. Tačiau laikui bėgant išsivysto kalbinis instinktas ir su juo susijęs protinis darbas.
Jei iš pradžių vaikas sakinį traktuoja kaip vieną semantinę visumą, žodinį kompleksą, nurodantį realią situaciją, tada mokymosi procese ir nuo pat knygų skaitymo pradžios suvokiama žodinė kalbos sudėtis. Švietimas pagreitina šį procesą, todėl ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas jau pradeda atskirti žodžius sakiniuose.
Vystymosi metu kalba atlieka įvairias funkcijas: komunikacinę, planavimo, simbolinę, ekspresyviąją.
Komunikabilus funkcija – viena iš pagrindinių kalbos funkcijų. Ankstyvoje vaikystėje kalba vaikui yra bendravimo priemonė daugiausia su artimaisiais. Ji kyla iš būtinybės, apie konkrečią situaciją, į kurią patenka ir suaugęs, ir vaikas. Šiuo laikotarpiu bendravimas atlieka situacinį vaidmenį.
situacinė kalba pašnekovui aiškus, bet pašaliniam nesuprantamas, nes bendraujant iškrenta numanomasis daiktavardis ir vartojami įvardžiai (jis, ji, jie), gausu prieveiksmių ir žodinių šablonų. Kitų įtakoje vaikas pradeda pertvarkyti situacinę kalbą į suprantamesnę.
Vyresniems ikimokyklinukams galima atsekti tokią tendenciją: vaikas iš pradžių šaukia įvardį, o paskui, pamatęs, kad jo nesupranta, ištaria daiktavardį. Pavyzdžiui: "Ji, mergina, nuėjo. Jis, kamuolys, rideno." Vaikas išsamiau atsako į klausimus.
Auga vaiko interesų spektras, plečiasi bendravimas, atsiranda draugų, o visa tai lemia, kad situacinę kalbą pakeičia kontekstinė kalba. Čia yra išsamesnis situacijos aprašymas. Tobulėdamas vaikas dažnai pradeda vartoti tokio tipo kalbą, tačiau pasitaiko ir situacinės kalbos.
Aiškinamoji kalba pasirodo vyresniame ikimokykliniame amžiuje. Taip yra dėl to, kad vaikas, bendraudamas su bendraamžiais, pradeda aiškinti būsimo žaidimo turinį, mašinos įrenginį ir daug daugiau. Tam reikia pateikti seką, nurodyti pagrindinius ryšius ir santykius situacijoje.
planavimas kalbos funkcija vystosi, nes kalba virsta praktinio elgesio planavimo ir reguliavimo priemone. Tai susilieja su mąstymu. Vaiko kalboje atsiranda daug žodžių, kurie, atrodo, nėra skirti niekam. Tai gali būti šauktukai, atspindintys jo požiūrį į veiksmą. Pavyzdžiui, "Knock-knock... pelnė. Vova įmušė!".
Kai vaikas veiklos procese atsigręžia į save, tada kalbama apie egocentrišką kalbą. Jis ištaria tai, ką daro, taip pat veiksmus, atliekamus prieš atliekamą procedūrą ir jai vadovauja. Šie teiginiai yra prieš praktinius veiksmus ir yra vaizdiniai. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje egocentriška kalba išnyksta. Jei vaikas žaidimo metu su niekuo nebendrauja, tai, kaip taisyklė, darbą atlieka tyliai, tačiau tai nereiškia, kad egocentriška kalba dingo. Ji tiesiog pereina į vidinę kalbą, o jos planavimo funkcija tęsiasi. Vadinasi, egocentriška kalba yra tarpinis žingsnis tarp išorinės ir vidinės vaiko kalbos.
Ikoniškažaidimo, piešimo ir kitoje produktyvioje veikloje vystosi vaiko kalbos funkcija, kai vaikas mokosi naudotis daiktais-ženklais kaip trūkstamų daiktų pakaitalais. Ženklinė kalbos funkcija yra raktas į žmogaus socialinės-psichologinės erdvės pasaulį, priemonė žmonėms suprasti vieni kitus.
Išraiškingas funkcija – seniausia kalbos funkcija, atspindinti jos emocinę pusę. Vaiko kalba yra persmelkta emocijų, kai jam kažkas nepasiseka arba jam kažkas atsisakoma. Emocinį vaikų kalbos betarpiškumą aplinkiniai suaugusieji tinkamai suvokia. Gerai reflektuojančiam vaikui tokia kalba gali tapti priemone daryti įtaką suaugusiajam. Tačiau „vaikiškumas“, specialiai demonstruojamas vaiko, nepriimtinas daugelio suaugusiųjų, todėl jam tenka pasistengti ir susivaldyti, būti natūraliam, o ne demonstratyviam.
5. Ikimokyklinio amžiaus psichologijos atsiradimo istorija
vaikų psichologija išilginis pjūvis
Vaikų psichologija, kaip savarankiškas, fundamentalus mokslas, turi glaudžių ir abipusių ryšių su kitomis disciplinomis. Viena vertus, jis remiasi filosofija, kultūros studijomis, raidos psichologija ir bendrąja psichologija ir teikia joms empirinę medžiagą, kita vertus, tai yra mokslinis ugdymo psichologijos, pedagogikos ir praktinės psichologijos pagrindas.
Vaikų psichologija kaip mokslas apie vaiko psichinę raidą atsirado XIX amžiaus pabaigoje. To pradžia buvo vokiečių mokslininko darvinisto W. Preyerio knyga „Vaiko siela“ (Sankt Peterburgas, 1891). Jame Preyeris aprašė kasdienių dukters vystymosi stebėjimų rezultatus, atkreipdamas dėmesį į pojūčių, motorinių įgūdžių, valios, proto ir kalbos raidą. Preyerio nuopelnas slypi tame, kad jis ištyrė, kaip vaikas vystosi pirmaisiais gyvenimo metais, ir įtraukė į vaiko psichologiją. objektyvaus stebėjimo metodas, plėtojama pagal analogiją su gamtos mokslų metodais. Jis pirmasis perėjo nuo introspektyvaus vaiko psichikos tyrimo prie objektyvaus.
pabaigoje susiformavusios vaikų psichologijos formavimosi objektyvios sąlygos pirmiausia turėtų apimti sparčią pramonės raidą ir atitinkamai kokybiškai naują socialinio gyvenimo lygį. Dėl to reikėjo persvarstyti požiūrį į vaikų auklėjimą ir švietimą. Tėvai ir mokytojai nustojo fizines bausmes laikyti efektyviu auklėjimo metodu – atsirado demokratiškesnės šeimos, mokytojai. Užduotis suprasti vaiką tapo vienu iš prioritetų. Be to, mokslininkai priėjo prie išvados, kad tik tyrinėjant vaiko psichologiją galima suprasti, kas yra suaugusiojo psichologija.
Kaip ir bet kuri žinių sritis, vaikų psichologija prasidėjo nuo informacijos rinkimo ir kaupimo. Mokslininkai tiesiog apibūdino psichinių procesų apraiškas ir tolesnę raidą. Sukauptas žinias reikėjo sisteminti ir analizuoti, būtent:
* santykių tarp atskirų psichinių procesų paieška;
* suvokti vidinę holistinio psichikos vystymosi logiką;
* vystymosi etapų sekos nustatymas;
* Perėjimo iš vieno etapo į kitą priežasčių ir būdų tyrimas.
Vaikų psichologijoje pradėtos naudoti susijusių mokslų žinios: genetinė psichologija, tiria individualių psichikos funkcijų atsiradimą suaugusiam ir vaikui istorijoje ir ontogenezėje, ir ugdymo psichologija. Vis daugiau dėmesio skiriama mokymosi psichologijai. Išskirtinis rusų mokytojas, mokslinės pedagogikos pradininkas Rusijoje K.D. Ušinskis (1824-1870). Savo veikale „Žmogus kaip ugdymo objektas“ jis, kreipdamasis į mokytojus, rašė: „Išstudijuokite tų psichinių reiškinių, kuriuos norite valdyti, dėsnius ir elkitės pagal šiuos dėsnius ir aplinkybes, kurioms norite juos taikyti. “
Literatūra
Abramenkova V.V. Vaikystės socialinė psichologija: vaikų santykių raida vaikų subkultūroje. - M., 2000 m
Avinas F. Gyvenimo amžiai //Istorijos filosofija ir metodika. -M., 1997 m
Galperin P.Ya., Zaporožets A.V., Karpova S.N. Aktualios raidos psichologijos problemos. -M., 1978 m
Zagvyazinsky VI, Atakhanov R. Psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodika ir metodai. -M., 2001 m
Kon I.S. Vaikas ir visuomenė (Istorinė ir etnografinė perspektyva). -M., 1988 m
Kudrjavcevas V.T. Žmogaus vaikystės prasmė ir protinis vaiko vystymasis. -M., 1997 m
Mid M. Kultūra ir vaikystės pasaulis. -M., 1988 m
Michailenko M., Korotkova N., Grigorovičius L. Į šiuolaikinio ikimokyklinuko portretą // Ikimokyklinis ugdymas. - 1993. - Nr.1. - p. 27-36
Rybinsky E.M. Vaikystės fenomenas šiuolaikinėje Rusijoje //Pedagogika. -1996 m. - Nr. 6. - p. 14-18
Elkoninas D.B. Vaiko psichologijos įvadas // Pasirinkta. psichologas. darbai. -M., 1989. - p. 26-59
Elkoninas D.B. Apie psichikos vystymosi vaikystėje periodizavimo problemą // Izbr.psihol.trudy. -M., 1989. - p. 60-77
Elkoninas D.B. Psichodiagnostikos problemos // Rinktiniai psichologiniai darbai. -M., 1989. - p. 281-305
Erickson E. Vaikystė ir visuomenė. -SPb., 1996 m
Priglobta Allbest.ru
...Panašūs dokumentai
Bendrosios psichologijos kaip mokslo problemos. Atmintis kaip pažinimo procesas. Psichologinės asmenybės savybės. Mokymosi proceso esmė. Sąmonė kaip aukščiausia psichikos raidos pakopa. Psichologinė veiklos teorija. Mąstymas ir vaizduotė.
mokymo vadovas, pridėtas 2008-12-18
Psichologijos dalykas ir uždaviniai. Pagrindiniai psichikos raidos etapai. Kognityvinių procesų psichologija: jutimas, suvokimas, dėmesys, atmintis ir vaizduotė. Mąstymo formos ir tipai. Konfliktinės emocinės būsenos. Temperamentas, charakteris ir akcentai.
paskaitų kursas, pridėtas 2010.10.07
Vaizduotė kaip ypatinga žmogaus psichikos forma, užimanti tarpinę padėtį tarp suvokimo, mąstymo ir atminties. Pagrindiniai vaizduotės raidos etapai ontogenezėje. Kūrybinė ir kūrybinė vaizduotė. Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotė.
Kursinis darbas, pridėtas 2011-02-19
Vaiko psichologijos dalykas ir uždaviniai. Vaikų psichologinių stebėjimų ypatumai. Piešimas kaip vaiko šeimos mikroaplinkos tyrimo priemonė. Dvynys vaiko psichikos tyrimo metodas. Vaiko psichinės raidos modeliai ir varomosios jėgos.
cheat lapas, pridėtas 2010-11-15
Psichiniai procesai: suvokimas, dėmesys, vaizduotė, atmintis, mąstymas, kalba kaip svarbiausi bet kokios veiklos komponentai. Pojūčiai ir suvokimas, jų specifika ir pasireiškimo mechanizmas. Vaizduotė ir kūrybiškumas, mąstymas ir intelektas, jų paskirtis.
santrauka, pridėta 2011-07-24
Bendrosios ir vaikų psichologijos dalykas ir uždaviniai. Psichikos raida filogenezėje. Asmenybės samprata psichologijoje, jos apibrėžimo kriterijai. Psichologinės veiklos charakteristikos ir jos motyvacija. Dėmesio rūšys ir ypatybės. Charakterio struktūra ir tipologija.
cheat lapas, pridėtas 2009-11-18
Pagrindiniai žmogaus veiklos komponentai: pojūtis, suvokimas, dėmesys, vaizduotė, atmintis, mąstymas, kalba. Asmens pažinimo procesų tyrimo metodai: dėmesio selektyvumas ir stabilumas, trumpalaikė atmintis ir žodžių įsiminimas.
testas, pridėtas 2011-01-30
Žaisti kaip pagrindinė veikla ikimokykliniame amžiuje. Vaikų kognityviniai psichiniai procesai (kalba, atmintis, mąstymas, vaizduotė). Kai kurie pratimai ir žaidimai dėmesiui lavinti. Jo ypatybių tyrimas vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams.
Kursinis darbas, pridėtas 2014-12-06
Pateikimo lygio, jo specifikos, skirtumo nuo kitų lygių analizė. Žmogaus pažinimo lygiai: suvokimas, mąstymas, dėmesys, atmintis, kalba, jutimas. Geštalto mokykla psichologijoje. Gestalinė psichologija šiuolaikinių psichologų akimis.
Kursinis darbas, pridėtas 2005-05-16
Pagrindinių žmogaus pažintinės veiklos mechanizmų ir formų apibūdinimas, susidedantis iš eilės pažintinių psichinių procesų: jutimo, suvokimo, dėmesio, atminties, vaizduotės, mąstymo ir kalbos. Juslinės ir loginės žinios.
Santrauka: Vaiko psichologija. Nuo ketverių iki šešerių. Vaiko nepriklausomybė. vaiko raidos rodikliai. Nakties miegas, kaip paguldyti vaiką. Vaiko psichikos raida, individualumo formavimasis. Psichologiniai ikimokyklinuko ugdymo pagrindai.
Amžius nuo ketverių iki šešerių yra santykinos ramybės laikotarpis. Vienaip ar kitaip vaikas išbrido iš krizės, tapo ramesnis, paklusnesnis, prielankesnis. Jam išsivysto, kaip sako medikai, pirminis emocinis prisirišimas prie artimųjų, atsiranda draugų poreikis, smarkiai išauga domėjimasis jį supančiu pasauliu, žmonių santykiais.
Įgyja kūdikį ir tam tikrą savarankiškumą.
Idealiu atveju jis jau gali valgyti savarankiškai, gerai vaikšto ir bėgioja, lengvai kalba, buvo apmokytas higienos ir tvarkos, miegas stabilizuojasi, elgesys racionalizuojamas, jam nebereikia nuolatinės ir neatskiriamos globos. Bet tai, žinoma, nereiškia, kad visos problemos buvo išspręstos. Taikant netinkamą taktiką, lengva, pavyzdžiui, sutrikdyti apetitą ar sutrikti miegą.
Iš karto pažymime, kaip ir ankstesniais amžiaus tarpsniais, tinkamos mitybos matas yra vaiko fizinio vystymosi rodikliai. Taigi trečiais metais mažylis paauga apie 10 cm, o svoris priauga apie 3 kg. Ateityje šis tempas kiek sulėtės: kasmet iki 5-7 cm ir iki 2 kg. Jei vaikas išlaiko tokį tempą, didelio rūpesčio neturėtų būti.
Nakties miegas šiuo laikotarpiu, kaip ir anksčiau, turėtų būti bent 10 valandų. O beveik iki pačios mokyklos rekomenduojamas ir dienos miegas – pusantros valandos.
Yra žinomi sunkumai užmigti vakare. Todėl einant miegoti turi būti surengtas specialus ritualas: higienos priemonės, apsirengimas naktiniais drabužiais, meilus ir taktiškas pokalbis, didesnis dėmesys vaiko žodžiams ir elgesiui, įdomi pasaka ar pamokanti istorija, pasakojama ramiai, raminančiai, prislopinta šviesa, santykinė tyla.
Visa klojimo procedūra turi būti neskubi ir maloni vaikui. Tai ypač pasakytina apie vaikus, turinčius silpną aukštesnio nervinio aktyvumo tipą.
Tvarkingumo įpročius vaikas dažniausiai jau yra gerai įvaldęs, bet kurį laiką jis tęsiasi; kartais pabunda „šlapias“. Ir šiuo atveju nėra vietos pernelyg dideliam skubėjimui ir nervingumui. Nėra prasmės naktį žadinti vaiko, kad jis eitų prie puoduko. Tegul viskas vyksta natūraliai.
Higienos įgūdžiams skiepyti pasitelkite vaiko potraukį įsitvirtinti ir polinkį mėgdžioti. Jei patys suaugusieji nuolat laikosi higienos reikalavimų, tai mažylis ilgainiui pajus poreikį nusiplauti rankas prieš valgydamas: o kaip, jis yra gana „didelis“.
Jau jauniausias ikimokyklinukas pradeda suvokti savo individualumą, asmeninę izoliaciją, savo „aš“, jam pradeda formuotis pirmosios gėrio ir blogio sampratos. Žinoma, dar negalima teigti, kad ikimokyklinukas bent kiek susiformavęs moralinius principus ir moralinius vertinimus, nepaisant to, jis jau puikiai žino „kas yra gerai, o kas blogai“, jau gali suprasti, kad reikia. paklusti ir gerbti vyresniuosius, kad nepadoru daryti tam tikrus veiksmus, jis gali patirti tokius jausmus kaip pasididžiavimas ir gėda.
Pagrindinė aktyvumo paskata – suaugusiųjų jo elgesio įvertinimas, jis dažniausiai daro gerus darbus, kad pelnytų pagyrimų.
Jis jau tam tikru mastu sugeba ir empatiją, ir užuojautą. Jis gali prisiversti (bent kuriam laikui) netriukšmauti, jei jam lieps; kad mama serga, kad mamai skauda. Jis jau gali – rezignuotas ir rimtas – prieiti prie jos paguosti, padėti jai užuojauta ir meile, bučiniu ir stipriu apkabinimu.
Tuo pačiu vaike atsiranda pirmieji gerumo ir dosnumo daigai. Ir reikalaujama, kad šie daigai nepaskandintų pumpuruose. Pavyzdžiui, kūdikis dalijasi mėgstamu skanėstu su jumis arba su kuo nors kitu. Ir vargu ar būtina iš karto jam grąžinti saldainį ar kriaušę. Priešingai, privalai leisti jam paragauti tavo dosnumo ir net pasiaukojimo džiaugsmo, jei tau patinka. Šis džiaugsmas toliau plėtos malonės kupinas jo sielos savybes.
Jau ikimokykliniame amžiuje būtina ugdyti vaiko gebėjimą atsižvelgti į aplinkinių, ypač į save, poreikius ir poreikius. Jis jau gali suprasti, kad esate užsiėmęs, kad dabar neturite laiko, kad turite skubių reikalų, svarbių darbų.
Taip pat reikia išmokyti jį sugyventi su kitais vaikais šeimoje, vakarėlyje, žaidimų aikštelėje, išmokyti laukti savo eilės žaidimuose, prireikus nusileisti, dalintis žaislais. Visa tai pasiekiama ne iš karto, bet gana prieinama kiekvienam vaikui. Šie santūrumo ir kolektyvizmo įgūdžiai padės mažyliui neskausmingai prisitaikyti prie darželio sąlygų, o vėliau ir mokykloje.
Svarbus veiksnys ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikus yra jų polinkis mėgdžioti tėvus. Štai ką apie tai rašė A. S. Makarenko: „Nemanykite, kad auginate vaiką tik tada, kai su juo kalbatės ar mokote, arba įsakinėjate. Auklėjate jį kiekvieną savo gyvenimo akimirką, net kai nesate kaip apsirengti, kaip kalbi ir apie kitus žmones, kaip jautiesi laimingas ar liūdnas, kaip elgiesi su draugais ir priešais, kaip juokiesi, kaip skaitai laikraštį – visa tai vaikui labai svarbu.
Vaikas mato ar jaučia menkiausius tono pokyčius, visi tavo minties posūkiai jį pasiekia nematomais būdais, tu jų nepastebi. O jei namie nemandagi ar giriasi, ar girtas, o dar blogiau, jei įžeidinėji savo mamą, tai jau darai didelę žalą savo vaikams, jau blogai juos auklėji... Gal geriau nepasakysi .
Daugumai vaikų normaliomis sąlygomis būdingas optimistinis gyvenimo suvokimas. Atrodo, kad juos supantis pasaulis yra sutvarkytas geriausiu būdu. Jūs visada turite tai atsiminti, tausoti ir saugoti lengvai pažeidžiamą vaiko psichiką. Pavojinga išsiaiškinti savo santykius vaikų akivaizdoje, rengti scenas ir skandalus.
Nėra prasmės vaikų akivaizdoje pasakoti įvairias baugias istorijas, kalbėti apie sunkias ligas ir mirtį, nes kitam vaikui tokia informacija gali tapti itin stipriu dirgikliu, savotišku tramplinu nerviniam priepuoliui. Mažą žmogų reikia palaipsniui, itin atsargiai ir vyresniame amžiuje įvesti į sudėtingą ir prieštaringą suaugusiųjų pasaulį.
Ikimokyklinis amžius yra turtingo ir turtingo emocinio gyvenimo laikotarpis, audringas kūrybinės vaizduotės suklestėjimas, pasaulio pažinimo su nepakartojamu grožiu ir grynumu laikotarpis. Štai kaip F. G. Lorca rašė apie mažą vaiką: "... koks jis nuostabus menininkas! Kūrėjas, turintis pirmos klasės poetinį jausmą. Tereikia žiūrėti pirmuosius žaidimus, kol jį sugadins racionalumas, kad pamatytumėte, koks jis nuostabus. grožis juos įkvepia, koks idealus paprastumas ir kokie paslaptingi santykiai šiuo atveju atsiskleidžia tarp paprastų dalykų.
Iš sagos, siūlų ritės ir penkių rankos pirštų vaikas kuria sunkų pasaulį, susikertantį su precedento neturinčiais rezonansais, dainuojančiais ir jaudinančiai susikertančiais tarp ryškaus džiaugsmo, nepaisančio analizei. Vaikas žino daug daugiau, nei mes manome... Savo nekaltumu jis yra išmintingas ir geriau nei mes suprantame neapsakomą poetinės esmės paslaptį.
Ikimokyklinio amžiaus vaiko smalsumui nėra ribų. Jis domisi pažodžiui viskuo, suaugusiems užduoda tūkstančius klausimų ir kiekvienas iš jų reikalauja greito, jam suprantamo atsakymo. Aiškindamas vaikas myli ir prašo kartoti - jie padeda jam atsiminti ir geriau suprasti paaiškinimą, todėl negalite supykti ir atkirsti kūdikio, kai jis užduoda tą patį klausimą antrą, trečią ir ketvirtą kartą. Mokslininkai šį amžiaus laikotarpį pavadino „klausimų etapu“. Labai svarbu vaikams pateikti teisingus atsakymus į jiems suprantamus klausimus.
L. N. Tolstojus kažkada rašė, kad vaikams reikia rašyti taip pat, kaip ir suaugusiems, kad vertingiausi ir reikšmingiausi yra tie meno kūriniai vaikams, kurie vienodai įdomūs ir suaugusiems. Tokiuose kūriniuose yra gilios gyvybės ir meninės tiesos, tačiau ji pateikiama taip, kad kiekvienas tai suvoktų priklausomai nuo gyvenimiškos patirties.
Tokie, pavyzdžiui, yra „Mikė Pūkuotukas“, „Skaistina gėlė“, Tolstojaus pasakojimai vaikams, Anderseno pasakos ir liaudies pasakos. Atsakydami vaikams, turime laikytis to paties principo, ypač kai reikia atsakyti į sunkiausius klausimus.
Neteisingi paaiškinimai, sąmoningai melagingos versijos, bandymai atmesti vaiko klausimus gali sukelti liūdnų rezultatų. Paprastai vaikas, sužinojęs šią netiesą, nustoja kreipiasi į tėvus savo jausmais ir abejonėmis. Tai savo ruožtu atstumia tėvus ir vaikus, dėl ko nutrūksta jų tarpusavio ryšys. O be kontakto, pasitikėjimo normali vaiko raida neįmanoma.
Normaliam vaiko asmenybės ir visų jos komponentų – intelekto, kūrybiškumo, emocinės ir socialinės sferos – vystymuisi būtina, kad jis nuo pat mažens jaustų saugumo jausmą, suvoktų suaugusiųjų rūpestį savimi.
Sulaukę 5-6 metų vaikai išgyvena psichologijoje žinomą „baimių piką“, kai padaugėja vaikų baimių, baimių ir jų intensyvumas. Iki 6 metų suvokiamas atskiro gyvenimo baigtumas ir formuojasi „mirties baimė“.
Tai apskritai yra pagrindiniai ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologijos bruožai.
|
1. Ikimokyklinuko fizinė ir protinė raida.
2. Ikimokyklinuko asmenybės ugdymas.
1. Ikimokyklinuko fizinė ir protinė raida
Chronologinė sistema (amžiaus ribos) – Nuo 3 iki 6-7 metų.
Fizinis vystymasis.Šiuo laikotarpiu didėja anatominis audinių ir organų formavimasis, didėja raumenų masė, kaulėja skeletas, vystosi kraujotakos ir kvėpavimo organai, didėja smegenų svoris. Padidėja smegenų žievės reguliavimo vaidmuo, didėja sąlyginių refleksų formavimosi greitis, vystosi antroji signalizacijos sistema.
socialinė padėtis. Vaikas turi didelį norą suvokti suaugusiųjų veiksmų semantinį pagrindą. Vaikas pašalinamas iš aktyvaus dalyvavimo suaugusiųjų veikloje ir santykiuose.
Vadovaujanti veikla Vaidmenų žaidimas. 2-3 metų amžiaus vaikams ryškūs „pavieniai žaidimai“, vaikas sutelktas į savo veiksmus. Palaipsniui vaikai pradeda „žaisti vienas šalia kito“, vienijasi grynai išoriškai, nes kiekvienas turėtų turėti savo žaislą.
3-5 metų amžiaus atsiranda „trumpalaikės asociacijos“, bendravimo trukmė priklauso nuo sugebėjimo sukurti ir įgyvendinti žaidimo planą bei nuo žaidimo veiksmų turėjimo; žaidimo turinys dar nėra palankus tvariam bendravimui.
4-6 metų amžiaus atsiranda „ilgalaikės žaidėjų asociacijos“, vaikas stengiasi žaidime atkartoti suaugusiųjų veiksmus, jų santykius. Vaikas turi poreikį turėti partnerį. Žaidime reikia tartis tarpusavyje, kartu organizuoti žaidimą su keliais vaidmenimis.
Psichinis vystymasis. Pastebima diferencijuoto jautrumo raida. Vyksta plėtra jutimo standartai, suvokimo veiksmų formavimas. Būdamas 3 metų vaikas manipuliuoja daiktu nebandydamas jo apžiūrėti, įvardija atskirus objektus. Būdamas 4 metų vaikas apžiūri daiktą, išryškina atskiras daikto dalis ir ypatybes. Būdamas 5-6 metų vaikas sistemingai ir nuosekliai nagrinėja dalyką, jį aprašo, užmezga pirmuosius ryšius. Būdamas 7 metų vaikas jau sistemingai, sistemingai nagrinėja temą, aiškina paveikslo turinį
Besivystantis suvokimas erdvę, laiką ir judesį, vaikas suvokia meno kūrinius.
Socialinis suvokimas vystosi kaip gebėjimas suvokti ir vertinti santykius su kitais žmonėmis.
Dėmesio stabilumas priklauso nuo suvokiamų objektų pobūdžio. Šiam amžiaus periodui būdingas skirtingas nevalingo ir valingo dėmesio santykis įvairiose veiklos rūšyse. Susiformuoja stabilumas ir dėmesio koncentracija.
Reprezentacijos kuriamos kaip vaizdinės atminties pagrindas. Vyksta perėjimas nuo nevalingos atminties prie savavališkos. Įsiminimo produktyvumui įtakos turi požiūris ir veiklos pobūdis. Vaikams vystosi eidetinė atmintis. Praeitis ir ateitis atsiranda vaiko savimonės struktūroje.
Dėl mąstymas būdingas perėjimas nuo vizualinio-efektyvaus prie vaizdinio-vaizdinio mąstymo (4-5 m.), formuojasi paprasčiausios samprotavimo formos (6-7 m.), šešerių metų amžiaus atsiranda priežastinis mąstymas. Vystomi tarpininkavimo, schematizacijos, vizualinio modeliavimo metodai (6-7 metai). 4 metų amžiaus mąstymas formuojasi objektyvių veiksmų procese. 5 metų amžiaus mąstymas yra prieš objektyvų veiksmą. Būdami 6–7 metų vaikai tam tikrą veikimo būdą perkelia į kitas situacijas, atsiranda verbalinio-loginio mąstymo elementai.
Vystymas vaizduotė Priklausomai nuo vaiko patirties, vaizduotė veikia vaikų kūrybiškumą. Vaizduotę lydi ryškus emocinis koloritas. Žaidimas ir vaizdinė veikla turi įtakos vaizduotės vystymuisi.
Kalba įvaldoma kaip pagrindinis vaiko socializacijos mechanizmas. Vystosi foneminė klausa, aktyvusis ir pasyvusis žodynas, įsisavinama kalbos žodynas, gramatinė sandara. Sulaukę 5 metų vaikai suvokia garsinę žodžio kompoziciją, 6 metų vaikai įvaldo skiemenų skaitymo mechanizmą.
2. Ikimokyklinuko asmenybės ugdymas
Asmeninis tobulėjimas. Vyksta savimonės ugdymas, ji formuojasi dėl intensyvaus intelektualinio ir asmeninio tobulėjimo. Kritiškai žiūrima į suaugusiojo ir bendraamžio vertinimą. Bendraamžių vertinimas padeda įvertinti save. Antroje laikotarpio pusėje, remiantis pirminiu grynai emociniu savęs vertinimu ir racionaliu kažkieno elgesio vertinimu, savigarba. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje formuojasi teisinga diferencijuota savigarba, savikritika. Būdamas 3 metų vaikas atsiskiria nuo suaugusiojo; apie save, apie savo savybes dar nežino. Būdamas 4-5 metų įsiklauso į kitų nuomonę, save vertina pagal vyresniųjų vertinimus ir požiūrį į vertinimus; siekia elgtis pagal savo lytį. 5-6 metų amžiaus vertinimas tampa elgesio normų matu, vertinama pagal priimtas elgesio normas, kitus vertina geriau nei save patį. Būdamas 7 metų vaikas stengiasi teisingiau save įvertinti.
Vyksta visų procesų savivalės ugdymas – vienas svarbiausių psichikos vystymosi momentų. Valingas ikimokyklinuko elgesys daugiausia nulemtas moralinių nuostatų ir etinių standartų įsisavinimo. Kaprizingumas, užsispyrimas ir negatyvizmas kriziniais vystymosi laikotarpiais nerodo silpno valios išsivystymo.
Šiame amžiuje vaikams būdingas temperamento pasireiškimo kintamumas, nervų sistemos savybių brendimas, temperamento tipas įtakoja elgesį įvairiose veiklose. Formuojasi pagrindinės asmenybės savybės, asmeninės savybės formuojasi veikiant savimonei, mėgdžiojimas turi įtakos charakterio raidai. Įvairioje veikloje intensyviai tobulėti pajėgumai, veikla rodo talentą. Kūrybiškumas formuojasi kaip pagrindinė savybė
Ikimokykliniame amžiuje susiformuoja bendravimo motyvai. Vyksta motyvų subordinacijos (hierarchijos) formavimasis. Vaikai vadovaujasi suaugusiųjų vertinimu, tai yra sėkmės motyvų ugdymo pagrindas.
Pagrindinis poveikis vystymuisi emocijos ir jausmai perteikia vieną iš amžiaus neoplazmų – savimonę (vidinį pasaulį). Ikimokyklinuko vidiniai išgyvenimai tampa stabilesni, vystosi jausmai. Dalyvavimas žaidimuose ir kitoje veikloje prisideda prie estetinių ir moralinių jausmų ugdymo.
Bendravimas su suaugusiaisiais skirtingais amžiais skiriasi: 3-5 metų amžiaus bendravimas yra ekstrasituacinis-kognityvinis (išmokstami supančio pasaulio objektai ir reiškiniai). 5-7 metų amžiaus – ekstrasituacinis-asmeninis (atpažįsta bendraamžių ir suaugusiųjų santykių ypatumus bei jų asmenybės ypatybes). Bendravimas su bendraamžiais turi žaidimo bendradarbiavimo pobūdį, vaikai mokosi empatijos.
Neoplazmos ikimokykliniame amžiuje. Savivalės vystymosi pradžia. Gebėjimas apibendrinti patirtį. Moralinis vystymasis. Gebėjimas modeliuoti suvokimą. socializuota kalba. Vaizdinio-vaizdinio mąstymo raida ir žodinio-loginio mąstymo atsiradimas. „Vidinio pasaulio“ atsiradimas.
Krizė 7 metai - tai savireguliacijos krizė, primenanti 1 metų krizę. Pasak L.I. Bozovičius yra vaiko socialinio „aš“ gimimo laikotarpis. Vaikas pradeda reguliuoti savo elgesį taisyklėmis. Bazinis reikalavimas- pagarba. Vaikiško spontaniškumo praradimas (manieros, išdaigos). Patirčių apibendrinimas ir vidinio psichinio gyvenimo atsiradimas. Gebėjimas ir poreikis socialiai funkcionuoti, užimti reikšmingą socialinę padėtį.
Savarankiško darbo užduotys
1. Susipažinkite su šiuolaikiniais ikimokyklinės vaikystės problemos tyrimais. Išvardykite pagrindines jums patinkančio straipsnio autoriaus svarstomas problemas.
- Dyachenko O. M. Apie pagrindines ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės ugdymo kryptis // Psichologijos klausimai. - 1988. - №6. - P.52.
- Yakobson S.G., Doronova T.N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų pradinių ugdymo veiklų formavimo psichologiniai principai // Psichologijos klausimai. -1988 m. - Nr.3. -NUO. trisdešimt.
- Yakobson S. G., Moreva G. I. Ikimokyklinuko savęs įvaizdis ir moralinis elgesys // Psichologijos klausimai. - 1989. - №6. - P.34.
- Sokhin F. A. Psichologinės ir pedagoginės ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos problemos // Psichologijos klausimai. - 1989. - №3. - P.39.
- Sinelnikovas V. B. Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinio mąstymo formavimas // Psichologijos klausimai. - 1991. - №5. – P.15.
- Kataeva A. A., Obukhova T. I., Strebeleva E. A. Apie mąstymo raidos genezę ikimokykliniame amžiuje // Psichologijos klausimai. - 1991. - Nr.3. - 17 p.
- Veraksa I. E., Dyachenko O. N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesio reguliavimo būdai // Psichologijos klausimai. - 1996. - №3. – P.14.
- Kolominsky Ya. L., Zhuravsky B. P. Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendro žaidimo ir darbinės veiklos socialiniai-psichologiniai ypatumai // Psichologijos klausimai. - 1986. - №5. - P.38.
- Yakobson S. G., Safinova I. N. Savanoriško dėmesio mechanizmų formavimosi ikimokyklinio amžiaus vaikams analizė // Psichologijos klausimai. - 1999. - №5. – C.3.
- Ermolova T.V., Meshcharikova S.Yu., Ganoshenko N.I. Ikimokyklinio amžiaus vaikų asmeninio tobulėjimo ypatumai prieškrizinėje fazėje ir 7 metų krizės stadijoje // Psichologijos klausimai. - 1999. - №1. – P.50.
- Poddyakovas N. N. Integracijos procesų dominavimas ikimokyklinio amžiaus vaikų raidoje // Psichologijos žurnalas. - 1997. - Nr.5. - P.103-112.
- Kamenskaya V. G., Zvereva S. V., Muzanevskaya N. I., Malanov L. V. Diferenciniai psichofiziologiniai motyvacinės įtakos vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektinės veiklos efektyvumui požymiai // Psichologijos žurnalas. - 2001. - №1. – S. 33.
- Sergienko E. A., Lebedeva E. I. Ikimokyklinio amžiaus vaikų apgaulės supratimas normaliai ir su autizmu // Psichologijos žurnalas. -2003 m. -#4. –p.54.
- Elkonin D. B. Vaikų žaidimas // Psichologijos pasaulis. - 1998. - Nr.4. - S. 58-64.
- Smirnova E. O. Žaidimas su taisyklėmis kaip priemonė ugdyti ikimokyklinuko valią ir savivalę // Psichologijos pasaulis. - 1998. - Nr.4. – P.64-74.
- Abramenkova VV Žaidimas formuoja vaiko sielą // Psichologijos pasaulis. - 1998. - Nr.4. - P.74-81.
- Tendrjakova M. V. Žaidimas ir semantinės erdvės išplėtimas (žaidimo ir tikrovės abipusiai perėjimai) // Psichologijos pasaulis. - 2000. - №3. - P.113-121.
- Zanchenko N. U. Tarpasmeninių santykių ir konfliktų tarp vaikų ir suaugusiųjų konfliktinės ypatybės // Psichologijos pasaulis. - 2001. - №3. - P.197-209.
- Senko T. V. Asmeninio elgesio, emocinės ir poreikių sferos santykis ir vyresnio amžiaus ikimokyklinuko sociometrinė padėtis // Adukatsyya i vykhavanne. - 1997. - №3. - P.35-44.
- Korosteleva M. M. Ikimokyklinio ugdymo kokybės gerinimas Baltarusijoje. - 2004. - №10. – P.28.
- Lebedeva IV Agresijos ir nerimo pasireiškimo ikimokyklinuko psichologinė analizė. - 2004. - №11. – C.3.
- Ermakovas V. G. Apie raidos ugdymo problemas ikimokyklinio amžiaus vaikų matematinio ugdymo srityje. - 1996. - Nr.8. –S.9-19.
- Abramova LN. Ikimokyklinio amžiaus vaikų santykių ypatumai bendroje veikloje // Adukatsyya i vykhavanne. - 1996. - №10. - P.43-55.
- Abramova LN. Suaugusiojo ir vaiko kontaktų pobūdžio įtaka ikimokyklinuko elgesiui ir emociniams skundų pasireiškimams. - 1998. - Nr.4. - P.24-30.
2. Pateikite atsakymus į šiuos klausimus:
a) kodėl bendraudamas su bendraamžiais, net ir nuobodžiais, vaikas daug geriau plečia savo žodyną nei bendraudamas su tėvais?;
b) 5-6 metų vaikams buvo rodomi filmai. Juose vyrai ir moterys atliko darbus, kuriuos dažniausiai atlieka priešingos lyties atstovai. Vyras buvo auklė, o moteris – didelio laivo kapitonė. Pažiūrėję filmą, jie uždavė klausimą: „Kas buvo auklė, o kas – kapitonas? Pateikite galimų atsakymų prognozę;
c) mažų vaikų elgesį griežtai lemia situacija, kurią jie suvokia. Kiekvienas daiktas traukia vaiką jį paliesti, pajausti. Daiktai jam diktuoja, ką ir kaip daryti. Taip, duris galima atidaryti ir uždaryti. Tai tęsiasi maždaug 3-4 metus. Kaip išmokyti ikimokyklinuką sąmoningai ir savanoriškai atlikti objektyvų veiksmą?
- Darvishas O.B. Raidos psichologija: Vadovėlis aukštųjų mokyklų studentams. vadovėlis institucijos / Red. V.E. Kločko. - M .: leidykla VLADOS-PRESS, 2003 m.
- Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Raidos psichologija: Visas žmogaus raidos gyvenimo ciklas: Vadovėlis aukštųjų mokyklų studentams. - M.: TC „Sfera“, 2001 m.
- Mukhina V.S. Amžiaus psichologija: raidos fenomenologija, vaikystė, paauglystė: vadovėlis studentams. universitetai. - 5 leidimas, stereotipas. - M .: Leidybos centras „Akademija“, 2000 m.
- Obukhova L.F. Vystymosi raidos psichologija. - M .: „Rospedagenstvo“, 1989 m.
- Šapovalenko I.V. Raidos psichologija (Raidos psichologija ir raidos psichologija). – M.: Gardariki, 2004.