Triz technologijos panaudojimas dow veikloje kaip priemonė ugdyti intelektinius ir kūrybinius gebėjimus. Triz technologijų užsiėmimų vedimas darželyje Triz technologijų supažindinimas vyresniajai grupei

Vaikų protas yra laisvas nuo stereotipų ir šablonų, jis tikrai aktyvus ir atviras pažinti didžiulį aplinkinį pasaulį. Nestandartinis pasaulio suvokimas suteikia vaikams žavingą spontaniškumą ir tyrumą, žavingą išradingumą, gebėjimą nustebti ir pastebėti tai, ko rimti suaugusieji kartais nemato. Nenuostabu, kad jie sako, kad kūdikio burna kalba tiesą. Per pastaruosius dešimtmečius vienas populiariausių metodų darželiuose – ikimokyklinukams pritaikyta TRIZ technologijos versija (išradingo problemų sprendimo teorija), skirta atlaisvinti vaikų kūrybinį potencialą, o tai labai svarbu.

TRIZ pedagogikos darželyje tikslai ir uždaviniai

Išradingo problemų sprendimo teorija (TRIZ) gimė XX amžiaus šeštajame dešimtmetyje nacionalinio mokslininko ir mokslinės fantastikos rašytojo Genriko Saulovičiaus Altshullerio intelektinėmis pastangomis, sukūrusio šią koncepciją, remdamasi teze „kūrybiškumas visame kame“. klausimo formulavimas, medžiagos, technikų ir darbo metodų pristatymas. Jis rėmėsi L. S. Vygotsky teiginiu, kad vaikas suvokia programos mokymosi momentus tiek, kiek jie atitinka jo „aš“ prigimtį, tai yra, mokytojas turi dirbti pagal natūralaus atitikimo principą. TRIZ metodai ir technikos pasižymi universaliomis savybėmis, įvairaus sudėtingumo lygiu, naudojami darželyje nuo trejų metų.

Kiekvienas vaikas iš pradžių yra talentingas ir netgi puikus, tačiau jis turi būti išmokytas naršyti šiuolaikiniame pasaulyje, kad pasiektų maksimalų efektą už minimalias išlaidas.

G. S. Altšuleris

Heinrichas Saulovičius Altshulleris buvo puikus mokslininkas, pasižymėjęs gerumu ir įžvalgumu

Strateginis TRIZ pedagogikos tikslas – visapusiškas vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymas. TRIZ technologijos naudojimo užduotys:

• nestandartinio, sisteminio, nevaržomo, plataus, lankstaus mąstymo ugdymas, gebėjimas sekti subtilius priežasties ir pasekmės ryšius, įžvelgti vykstančių reiškinių ir įvykių loginius šablonus;
• holistinio pasaulio vaizdo formavimas;
• domėjimosi paieškos veikla skatinimas, noras sukurti neįprastus problemos sprendimo variantus;
• lavinti kalbą, atmintį, kūrybinę vaizduotę.

Strateginis TRIZ pedagogikos tikslas – vaiko kūrybinio potencialo ugdymas

Esminis skirtumas tarp TRIZ ir visuotinai priimtų tradicinių ugdymo ir auklėjimo metodų yra noras suformuoti euristinį įgūdį savarankiškai ieškoti atsakymų į klausimus, atrasti probleminį problemos grūdą, o ne automatiškai ir be proto atkartoti suaugusiųjų siūlomą algoritmą. .

Bet kokių problemų sprendimo algoritmas yra sudarytas tam tikra logiška etapų seka:

1. Kompetentingas uždavinio formulavimas, problemos nustatymas (mįslių sprendimas, metaforų iššifravimas, vaikai savarankiškai nustato užduotis).
2. Prieštaravimų (gėris-blogas, gėris-blogis) nustatymas ir supratimas.
3. Išteklių apibrėžimas (vaikai sužino, ką objektas gali, kokius veiksmus atlieka).
4. Tikėtinas optimalus rezultatas (lūkesčiai pagrįsti faktinėmis sąlygomis).
5. Įvairių sprendimų modeliavimas, prieštaravimų sprendimas (pratybos, vaidmenų žaidimai, galvosūkiai, rebusai ir kt.).
6. Netikėti, drąsūs sprendimai.

TRIZ technologija gali būti veiksminga priemonė ugdant analitinį ir struktūrinį mąstymą

TRIZ elementų naudojimo privalumai:

• yra universalus įrankių rinkinys, taikomas privalomų užsiėmimų, žaidimų veiklos, režimo momentų metu;
• leidžia atskleisti kiekvieno vaiko individualumą;
• skatina keistis originaliomis idėjomis;
• padeda pajusti sėkmės skonį siekiant tikslų;
• skatina kūrybinį aktyvų savarankišką mąstymą;
• lavina vaikų vaizduotę, kuri įkūnijama žaidime, praktinėje, meninėje veikloje;
• padeda suformuoti asmenybę, gebančią pasiūlyti nestandartinį sprendimą, rasti išeitį iš keblios situacijos, padėti kitiems pažvelgti į problemą kitu kampu.

Vaizdo įrašas: penki kūrybinio mąstymo žingsniai (meistriškumo klasė)

Vaizdo įrašas: pamoka su TRIZ elementais (aplink pasaulį)

TRIZ technologijos metodai ir technikos

Tegul būna kuo daugiau kuriančių žmonių, kūrėjas visada supras kūrėją. Ir pasaulis pasikeis į gerąją pusę.

L. E. Belousova

Protų šturmas

Protų šturmas – iš daugybės siūlomų sprendimų ir kūrybingų idėjų atrenkami perspektyviausi praktiniu požiūriu. Šį metodą galima pavadinti „gelbėtoju“, nes jo pagalba vaikai gali rasti išeitį iš sudėtingos situacijos (kaip išgelbėti „Snow Maiden“, kaip piešti be teptuko, kaip perpilti vandenį į sietelį ir kt.) .

Protų šturmo organizavimas ir vykdymas:

1. Parengiamasis etapas:
   • aiškus ir suprantamas problemos išdėstymas,
   • dalyvių komandos formavimas ir vaidmenų paskirstymas,
   • vadovo pasirinkimas.
2. Pagrindinė scena. Mokytojas skatina savo auklėtinių kūrybinį aistrą ir entuziazmą, nekritikuoja, nevertina, neriboja išsakomų minčių ir pasiūlymų. Net absurdiškiausios ir drąsiausios idėjos yra išgirstos ir priimamos diskusijai. Pagrindinio etapo turinys:
   • plėtra,
   • derinys,
   • idėjos optimizavimas.
3. Galutinis etapas:
   • kritinė analizė,
   • klasė,
   • vertingiausių idėjų atranka.

Protų šturmo metu iš daugybės siūlomų sprendimų atrenkamos perspektyviausios idėjos.

Diskusijų klausimų pavyzdžiai:

• kaip neleisti lokiui sugriauti bokšto;
• kaip atlikti melodiją be muzikos instrumentų;
• kaip papasakoti istoriją be žodžių;
• kaip piešti be dažų;
• kur rasti vasarą žiemą;
• kaip nesutepti grindų nešvariais batų padais.

Sinektika

Šį metodą šeštojo dešimtmečio pradžioje oficialiai pasiūlė Williamas Gordonas. Metodo tikslas – supažindinti su nepažįstamu, atitolti nuo pažįstamo. Pasak autorės, analogijos padės ugdyti vaiko kūrybinius gebėjimus:

XX amžiaus trečiajame dešimtmetyje sukurta Berlyno universiteto profesoriaus E. Kunze, ji naudojama ugdant kūrybinio rašymo įgūdžius, kai vaikai iš atsitiktinai iš knygos atsitiktinai parinktų žodžių kuria naują, dažnai nenuspėjamą pasakos siužetą. kurie žymi simbolius, objektus, veiksmus ir kt.

Katalogo metodas skatina vaikų vaizduotės ugdymą

Židinio objekto metodas

Tai logiška katalogo metodo tąsa. Metodas prisideda prie mąstymo inercijos įveikimo, fantazijos ugdymo, nes vaikai susiduria su užduotimi perkelti vieno objekto savybes į kitą, o tai, žinoma, laužo suvokimo stereotipus. Žaidimams naudojamos dalykinės kortelės, vaikai įvardija būdingus šių objektų požymius, vėliau perkelia į kitus objektus.

• Žaidimas „Siurprizas“ (vyresnė grupė). Medžiaga – atvirutės su įvairių daiktų atvaizdu (elegantiška suknelė, vaikiška mašinytė, ryškus kamuolys, balionas, lėlė, knyga ir kt.). Du dalyviai pasirenka korteles ir įvardija vaizduojamų objektų ypatybes, pavyzdžiui, „gražus, greitas automatinis automobilis“ arba „įdomi, didelė knyga su pasakomis“. Tada mokytojas kviečia vaikus „pasikeisti“ savybėmis ir vėl kalbėti apie savo daiktus, bet su naujomis savybėmis: „Turiu gražią knygelę su automatiniu valdymu, kuri pati pasakoja pasakas. O pasakų personažams turiu didelį automobilį.“
• Žaidimas „Išradėjai“ (vidurinė grupė) kviečia vaikus projektuoti baldus, techninius prietaisus, neįprastus pastatus, sugalvoti neegzistuojantį fantastinį gyvūną, pavyzdžiui, „Bunny Beždžionė“ – gimė kiškio ir kiškio šeimoje. beždžionė, gyvena miške, greitai lekia, vikriai lipa į medžius, šokinėja nuo šakos ant šakos, mėgsta saldžius vaisius ir sultingas daržoves.

Sistemos analizė (sistemos operatorius)

Metodas padeda susidaryti holistinį pasaulio vaizdą, lavina „kelių ekranų“ mąstymą, nes moko matyti objektų sąveiką vienybėje ir priešpriešoje, suvokti laiko judėjimą, taip pat suprasti ir vertinti. kiekvieno objekto vaidmuo ir vieta. Sistemos analizės vertė:

• Tai padeda išsiaiškinti, iš kokių dalių (posistemės) susideda ir koks visumos (supersistemos) elementas yra objektas (sistema); supažindina su atskirų dalių veiksmais ir funkcinėmis savybėmis, leidžia suprasti, į kokias posistemes ir sistemas šios dalys yra sujungtos, kokią vertikalią (iš apačios į viršų) jos formuoja.

  sistemos operatorius. Objektas – lapė

• Prisideda prie gebėjimo analizuoti objekto veiksmus formavimosi, atsižvelgiant į laiko skalę (praeitį, dabartį, ateitį) sistemos, posistemio ir posistemio lygmeniu.

  Sistemos objektas (laiko juosta). Objektas – lankas

• Sistema: kiškis.
• Posistemis: akys, nosis, ilgos ausys, minkštos letenos, pūkuota uodega.
• Supersistema: miško gyvūnai.
• Praeitis: kol kiškis buvo mažas kiškis, juo rūpinosi kiškio mama, maitino pienu, mokė gauti maisto, slėptis nuo plėšriųjų gyvūnų.
• Dabartis: dabar kiškis jau suaugęs, gražus, stiprus, gudrus ir purus.
• Ateitis: kiškis užaugs, pavirs senu, išmintingu kiškiu, kuris rūpinsis anūkais.
• Antisistema: kiškis bijo vilko, todėl vilkas sumedžioja kiškį ir gali jį suėsti.

Dirbant su vyresniais ikimokyklinukais naudojama išplėstinė, devynių ekranų Magic Screen technikos versija, jaunesniems ikimokyklinukams naudojami trys ar penki elementai, išdėstyti horizontalioje arba vertikalioje eilėje. Taip pat žaidimų ir pasivaikščiojimų metu galite sukurti įdomų pažintinį pokalbį, pavyzdžiui, apie tai, kodėl lyja, krinta snaigės, atsiranda vaivorykštė, skrenda paukščiai ir drugeliai, auga medžiai ir gėlės ir pan.

Kaip išmokti sistemų analizę: „Lull rings“.

„Lull“ žiedai padeda įvaldyti sisteminį mąstymą – tai efektyvi daugiafunkcė žaidimo priemonė, naudojama visų rūšių edukacinėse veiklose (matematikos, kalbos ugdymo, muzikinio ugdymo, raštingumo) ir susidedanti iš trijų besisukančių apskritų zonų:

• mažas apskritimas - kortelės su objektų, dalyvaujančių vaidmenų žaidime, atvaizdais (pasakų herojai, žmogus, gyvūnas, daiktas ir kt.);
• vidurinis ratas - žaidimo atributika (stebuklinga lazdelė, vairas, švirkštas, skylė, lizdas ir kt.);
• didelis ratas – objektų veiksmai (gelbėja princesę, joja, gydo, bėga ir pan.).

Rings of Lull yra efektyvi daugiafunkcė žaidimo priemonė, naudojama visų tipų edukacinėje veikloje

• Žaidimas „Pasaka nauju būdu“. Susukami du žiedai, tada vaikas modeliuoja istoriją, naudodamas atsitiktinį dviejų kortelių derinį (pasakos herojus ir pasakos atributas). Turite sudaryti pasakos siužetą, atsižvelgiant, pavyzdžiui, į tokias neįprastas poras kaip Pelenė ir Auksinis raktas, Pinokis ir vaikštantys batai, Čeburaška ir stebuklingas kilimas ir kt.
• Žaidimas „Kas kieno jauniklis“. Apskritimai, vaizduojantys gyvūnus ir kūdikius. Aptariama paradoksali situacija, pavyzdžiui: „Kaip kiškiai užaugins vilko jauniklį, o višta – lapę?“.

Vaizdo įrašas: užliūliavimo žiedai

Morfologinė analizė

Morfologinė analizė – kombinatorinis metodas, kurio esmė – naujo originalaus kūrybinio sprendimo ar įvaizdžio gimimas, sistemingai išvardijant visus teoriškai galimus sprendimus ar objekto charakteristikas. Morfologinė lentelė susideda iš dviejų koordinačių ašių – horizontalios (objektas) ir vertikalios (ypatybės). Morfologinėje dėžutėje yra daugiau ašinių linijų, pavyzdžiui, gali būti keli objektai (vaikas, paauglys, senas žmogus), plečiasi savybių sąrašas (apranga, judėjimo būdas, išvaizda, charakteris).

Pavyzdys: atsitiktinis charakteristikų pasirinkimas suteikia labai įdomių naujų vaizdų, pavyzdžiui, Karlsonas yra mielas, paklusnus vaikas, apsirengęs šventiniu kostiumu, gyvenantis užburtoje pilyje ir judantis riedučiais. Toks smagus žaidimas atveria naujas galimybes vaikų meniniams eksperimentams ir vaizduotės ugdymui.

Morfologinė lentelė susideda iš dviejų koordinačių ašių - horizontalios (gėlė) ir vertikalios (spalva, forma, kiekis, forma)

Danetka

Greičiau žaidimas, o ne metodas, Danetka moko tiksliai ir aiškiai formuluoti klausimus, išryškinti reikšmingiausius bruožus, sisteminti objektus pagal bendrąsias charakteristikas.

Taisyklės: vaikai atspėja objektą naudodamiesi pagrindiniais klausimais, kuriuos jie patys suformuluoja, galite atsakyti tik „taip“ arba „ne“. Iš pradžių keliami bendro pobūdžio klausimai (tai žmogus, gyvūnas, mechanizmas, augalas ir pan.), vėliau – labiau nukreipti ir patikslinti.

Danetka – tai metodas, kuris moko tiksliai ir aiškiai suformuluoti klausimus, rasti svarbiausius požymius, sisteminti objektus pagal bendrąsias charakteristikas.

"Auksinė žuvelė"

Metodas moko atskirti tikrąjį nuo fantastinio pasaulių, įžvelgti šių dviejų pasaulių persipynimą ir susipynimą. Pasakos analizė realių ir fantastinių įvykių atskyrimo požiūriu:

• senis išmetė tinklą ir ištraukė žuvį – reali situacija;
• pagavo kalbančią Auksinę žuvelę - nerealu, nes jūroje akvariumo žuvys negyvena.

Hipotezė: akvariumas nukrito ant laivo, plaukiančio aplink pasaulį, denyje, o auksinė žuvelė įkrito į jūrą. Taigi hipotezė padeda iš pasakiškos, fantastiškos situacijos pereiti į tikrą.

Tipiškos fantazijos technikos – šeši tikri draugai burtininkai padeda vaikui priprasti prie fantazijos pasaulio, kurie, suaugusiojo galia, pavirsta kūdikiu, akmenį paverčia žmogumi ar gyvūnu, per laiką leidžiasi į kelionę. mašina, sujunkite sulūžusios vazos fragmentus.

Mažų žmonių modeliavimas ugdo gamtos reiškinių esmės, materijos sudėties supratimą. Pasakų veikėjai skirtingose ​​substancijose elgiasi skirtingai, pavyzdžiui, kietose medžiagose jie yra neatsiejami, nejudantys ir tvirtai prispausti vienas prie kito, skysčiuose jie yra vienas šalia kito, bet ne taip arti, galiausiai, dujiniuose jie yra labai žaismingi. ir nuolat juda. Todėl eksperimentuodami vaikai daro išvadą, kad vandeniui pavirtus ledu, mažieji žmogeliukai keičia savo charakterį ir elgesį.

Mažų vyrų modeliavimas vertingas dėl savo paprastumo ir aiškumo

TRIZ technologijų užsiėmimai darželyje

Kiekvienas mokytojas yra suinteresuotas, kad vaikams klasėje nebūtų nuobodu, o užduotis atliktų kuo sąmoningiau, parodydami savarankiškumą ir kūrybiškumą.

Profesijų tipai:

TRIZ pamokų planas

TRIZ technologijų pamoka vyksta per tą patį laiką (15 min jaunesniųjų, 20 min. viduriniųjų, 25-30 min vyresniųjų ir parengiamoji grupė) kaip ir tradicinė ir panašia struktūra, tačiau užpildymas. etapų skiriasi konkrečiomis užduotimis ir pratimais, atitinkančiais išradingumo uždavinių sprendimo logiką.

1. Pirmas etapas (įvadinis, motyvuojantis) – susidomėjimo žadinimas, problemos nustatymas, užduoties nustatymas, pamokos temos formulavimas. Priemonės: morfologinė analizė, sinektika (patarimai metaforų, mįslių, teatrinio pastatymo elementų pavidalu).
2. Antrasis (pagrindinis) etapas – prieštaravimų išaiškinimas, išteklių bazės išaiškinimas žaidimų pagalba, galimų sprendimų modeliavimas TRIZ metodikos technikomis.
3. Trečias etapas (refleksija) - optimalaus sprendimo pasirinkimas, savęs vertinimas ir savistaba (Ką veikei? Ką naujo sužinojai? Kas pavyko, o kas ne?), loginės samprotavimo grandinės sekimas. Priemonės: supažindinimas su sistemos operatoriaus elemento darbu, morfologinės analizės panaudojimas.

Lentelė: pamokos santrauka parengiamojoje grupėje „Apsilankymas pasakoje“, autorė Natalija Olegovna Paraunina

Pamokos tikslas ir uždaviniai	Tikslas: Toliau mokyti vaikus kūrybiško pasakojimo naudojant TRIZ technologiją. Edukacinės užduotys: Patikslinkite ir praturtinkite vaikų žinias apie rusų liaudies ir autorių pasakas. Išmokite atpažinti pasakų personažus. Toliau mokykite vaikus kurti pasaką, sujungti atskirus paveikslėlius į vieną siužetą su logiška veiksmų ir transformacijų grandine. Naudokite išraiškingas priemones – aprašymą. Išmokite naudoti grafinę analogiją (TRIZ), kai išryškinate svarbiausią dalyką pasakos herojaus įvaizdyje – personažą. Pagerinti gebėjimą tiksliai vartoti skirtingas kalbos dalis. Į vaikų žodyną įtraukite sinonimus: malonus, juokingas, meilus, švelnus, linksmas, žaismingas. Antonimai: geras, piktas, linksmas – liūdnas, sveikas – sergantis ir kt. Toliau formuoti ugdomosios veiklos įgūdžius: veikti pagal siūlomą planą, teisingai vertinti savo veiklos rezultatus. Toliau mokykite vaikus suformuluoti išsamius atsakymus į pateiktą klausimą. Formuoti gebėjimą atidžiai klausytis mokytojo klausimų, laikytis tvarkos atsakant į klausimus, išklausyti kitą vaiką netrukdant.
Pirmas etapas (įvadinis)	Kėdės stovi puslankiu prie lentos. Ant kiekvienos kėdės yra orientyras (gėlė). Vaikai eina pagal muziką „Apsilankę pasakoje“, stovi šalia mokytojo. Klausimas: Pasaulyje yra daug pasakų Liūdna ir juokinga Bet gyvenk pasaulyje Mes negalime be jų. Pasakoje visko gali nutikti Mūsų pasaka laukia. Pasibelsime į pasakos duris, Pasaka, laukiate mūsų svečiuose. Klausimas: Šiandien lankysimės pasakose. „Jei pavadinsi pasaką, Pasiimk gėlę su savimi“. Klausimas: Pavadinkite savo mėgstamą pasaką. Vaikai skambina, mokytojas kiekvienam vaikui ant kaklo pakabina „gėlę“ - Nuorodos taškas. K: Tai neįprastos gėlės – jos padės keliauti per pasakas. „Visos gėlės siūbavo Atsidūrėme pasakų šalyje“. Vaikai sėdi ant kėdžių, ant kiekvieno „savo“ orientyro nugarėlės.
Antrasis etapas (pagrindinis)	Kl.: Vaikai, magas uždėjo „nematomumo kepures“ pasakų herojams, todėl dabar girdėsime tik jų balsus. Atidžiai klausykite ir greitai skambinkite. Skamba kaip garso įrašas. Vaikai įvardija personažus. Balsas: Brolis - Ivanuška, Mašenka, Auksinė žuvelė, Karlsonas, Princesė - varlė. Mikė Pūkuotukas, Ožkos mama, Lapė, Emelya, Morozko, Ivanas Kvailys. V: Gerai padaryta! Jūs atpažinote visus herojus, bet vedlys ir toliau atlieka triukus. Ant lentos yra plakatas „Pasakiška painiava“. Klausimas: Pažiūrėk, ką jis padarė? D: Jis sumaišė visas pasakas. K: O kokias pasakas jis sumaišė? Pavadinkite juos. D: „Pūlis auliniais batais“, „Pelenė“, „Raudonkepuraitė“, „Maša ir lokys“, „Princesė varlė“, „Princesė ir žirnis“, „Pagal lydekos komandą“, „Zajuškinos trobelė“ , „Kiškis – girtis““. V: Teisingai. O ką vedlys sumaišė paveikslėlyje? D: Pelenei pasimatuoti duodama stiklinė šlepetė, o ne batai. Pasimatuoti batą – ne katė su batais, o princas. Meška neša ne princesę – varlę, o Mašenką. Princesė ant Goršino miega ne ant viryklės, o ant plunksnų lovos, o ant krosnies iš pasakos „Lydekos įsakymu“. Raudonkepuraitė sutinka ne kiškį, o vilką. (Mokytojas nuima plakatą nuo lentos). Klausimas: „Mes visi sugalvojome pasakas Ir jie rado visus herojus. Turime eiti toliau“. (Vaikai stovi vienas po kito ir seka paskui mokytoją). B: „Mes eisime taku Pereikime tiltą“. („Tiltas“ – du lankai. Tarp jų eina vaikai). Klausimas: Tas, kuris pasakys priešingą žodį, pereis per tiltą. Gėlės padės rasti savo vietą. - Linksmas - liūdnas, - malonus piktas, - Drąsus - bailus, - senas jaunas, - stiprus Silpnas, - Sveikas - serga, - protingas - kvailas, - mandagus - grubus, - Sotus - alkanas, - Galingas - silpnas, - išdykęs - paklusnus, – Tinginys – darbštus. Tiltas nuimamas. Kairėje nuo lango yra molbertas. Ant grindų – gėlės – orientyrai. Vaikai stovi šalia savo orientyro. Ant molberto – pasakų veikėjų „šešėliai“. Kl.: Vedlys paslėpė herojus. Jei juos išspręsime, išgelbėsime nuo magijos. Klausimas: Pavadiname šešėlį, apverčiame, ar teisingai atspėjote. D: Tai Baba Yaga, Pūlis batais, Karalius, Emelya, Undinė, Pinokis, Gyvatė Gorynych. (Kaip įvardija, vaikai apverčia iliustracijas, yra spalvotas vaizdas). Klausimas: Jūs atpažinote visus herojus, dabar pailsėkime. Gimnastika akims. Atėjome į nuostabų mišką. (Akys nubrėžia apskritimą į dešinę). Jame daug pasakų ir stebuklų. (Ratas kairėje) Pušis kairėje - eglė dešinėje, (akys į dešinę ir į kairę) Dnys ant viršaus, šen bei ten. (Akys aukštyn ir žemyn) Atmerki akis, užsimerk. Ir skubėk namo. B: Eik prie lango. Pažvelk į ratą ant lango, pažiūrėk į namą. Kiek langų pirmame aukšte yra su šviesa? Suskaičiuoti. Pažiūrėkite į ratą. Viršutiniame aukšte? V: Gerai padaryta! Grįžkime prie mūsų kėdžių Klausimas: Mums keliaujant, vedlys vėl atėjo čia ir paliko mums portretus, bet neįprastus, portretus – eilutes. K: Kokia tai eilutė? (Mokytojas parodo banguotą liniją lentoje). D: Tai banguota linija. Kl.: Kokį charakterį turėtų turėti herojus, kurį galima pavaizduoti tokia linija? D: Jis turėtų būti malonus, švelnus, meilus, darbštus, rūpestingas Klausimas: Išvardykite pasakų herojus su tokiu personažu. D: Pelenė, Snieguolė, gulbės princesė, Maša, Vasilisa Išmintingoji, Elena Gražuolė. K: Teisingai, kodėl? D: Jie visi malonūs, dosnūs, rūpestingi, meilūs, švelnūs. (Mokytoja ant lentos šalia linijos pakabina Pelenės portretą). (Lentoje yra nutrūkusi linija). Kl.: Ar manote, kad nutrūkusi linija gali nupiešti malonų personažą? D: Ne. Kl .: Kaip atrodo ši linija? D: Atrodo kaip žaibas, spygliai, adatos. K: Taigi kokius simbolius gali pavaizduoti ši linija? D: Jie pikti, žiaurūs, beširdžiai, pavydūs. Klausimas: Išvardykite juos. D: Kaščejus Nemirtingasis, Gyvatė Gorynych, Baba Yaga, Miracle Yudo. (Kartu su eilutės personažu-Snake Gorynych). Klausimas: Teisingai, koks šio herojaus vardas? D: Jo vardas Ivanas Tsarevičius. K: Kokią liniją galiu nubrėžti? D: Galite nubrėžti tiesią liniją. K: Kodėl? Koks jo charakteris? D: Jis geras, stiprus, drąsus, drąsus, drąsus, galingas, išmintingas. Klausimas: Išvardykite herojus, kurie turi šį personažą. D: Ivanas yra valstiečio sūnus, Ivanas yra Tsarevičius, kunigaikštis Gvidonas, caras Saltanas, Eliziejus. (Lentoje yra Ivano Tsarevičiaus personažas ir tiesi linija.) (Mokytojas pakabina Pinokį ir liniją, vaizduojančią lanką). K: Kodėl šią eilutę pastačiau šalia šio herojaus? Koks jo vardas? D: Jo vardas Emelya. K: Kokia jo asmenybė? D: Linksmas, išdykęs, juokingas. K: Kodėl tokia linija? Kaip ji atrodo? D: Tai atrodo kaip šypsena. K: Kokius personažus su tokiu personažu pažįstate? D: Emelya, Pinokis, Piteris Penas, Carlsonas. V: Gerai padaryta! Dėl veikėjų tu teisus. O dabar jūs patys pavirsite pasakų personažais. Skamba muzika, vaikai atsikelia, išlipa iš už kėdžių, stato ratą. Psichogimnastika. Kl .: Kas tai per maskaradas? Ir gyvūnų bei paukščių paradas, Nieko nesuprasi Kur voverė, kur ežiukas. Pasiruoškite ir žiūrėkite! Nuostabus gyvūnas sustingsta vietoje. Pas mus atkeliavo pasakos. Kas yra kas - nustatykite. Pinokis ir Kaščejus, Ir Malvina, ir piktadarys. Pasiruoškite ir žiūrėkite! Figūra iš pasakos sustingsta vietoje. (Vaikai eina prie savo kėdžių). K: O dabar mes kursime savo pasaką. „Žaiskime su kubu, Parašykime istoriją“. (Ant molberto yra pasakų planas-schema). Klausimas: Pirmas žingsnis – mesti kauliuką, suskaičiuoti, kiek iškrito, ieškoti schemos, tai pasakos pradžia. Pateikiame pasiūlymą. Vėl metame kauliuką - svarstome, surašome antrą sakinį pagal iškritusią schemą. Tik penki žingsniai. Mūsų pasaka turi būti įdomi, išbaigta, joje turėtų vykti stebuklas, magija. Jame turi būti pasakų herojai ir gėris, kad nugalėtų blogį. (Vaikai pagal iškritusius šablonus kuria pasaką, mokytoja veda, klausinėja).
Trečias etapas (atspindys)	V: Gerai padaryta! Dabar atėjo laikas mums grįžti. Ar patiko lankytis pasakose? D: Taip. K: Kas tau patiko? Kas tau labiausiai įsiminė? (Vaikai atsako) Klausimas: Tikėti pasaka yra laimė, Ir tiems, kurie tiki Pasaka tikrai atvers visas duris. Mokytojas išdalina medalius – suvenyrus.

Lentelė: TRIZ užsiėmimų temų pavyzdžiai

„Patarimas linksmam Kolobokui“ (vidurinė grupė)	Išsami pamoka vaizduotei lavinti. Tikslas: ugdyti vaikų kūrybinę vaizduotę kalboje ir vaizdinėje veikloje remiantis TRIZ elementais. Įranga: kraštovaizdžio lapas (iškirptas stebuklingo veidrodžio pavidalu), akvareliniai dažai, vaško pieštukai, žymekliai, stori ir ploni šepečiai, indeliai vandens.
„Kelionė per pasakas“ (vyresnė grupė)	Tikslas: Įtvirtinti vaikų žinias apie pasakas ir jų pavadinimus. Užduotys: Lavinti gebėjimą parinkti duoto žodžio apibrėžimus, įtvirtinti kalbos dalių derinimą frazėje, ugdyti gebėjimą sisteminti duomenis, aktyvuoti antonimus-būdvardžius vaikų kalboje. Stiprinti gebėjimą kurti grandininę istoriją. Pagalvokite apie rimuotus žodžius. Toliau mokykite vaikus įminti mįslę naudojant etaloninį modelį, kurti pasaką naudojant „katalogo“ metodą, kurioje yra du herojai - teigiami ir neigiami, kurių kiekvienas turi savo tikslus. Ugdykite nuoseklią kalbą, atmintį, loginį mąstymą, kūrybinę vaizduotę. Ugdyti vaikus gerumu, pasirengimu padėti tiems, kuriems to reikia. Medžiagos ir įranga: mėlyni kaspinai, medžių modeliai, lazda, šaukštas, skrynia su balionu ir temos nuotraukomis (rožė, dviratis, ledai), varlė žaislas, flanelografas, galvosūkio modelis, gėlė, pasakų knyga, garso įrašas, fėjų pievos išdėstymas.
„Pasaulis aplink mus“ (vyresnė grupė)	Užduotys: Toliau mokyti nustatyti priežastinius ryšius tarp objektų ir reiškinių. Formuoti gebėjimą dirbti simbolių pagalba. Ugdykite norą dirbti kartu. Įranga: stebuklinga skrynia, temos nuotraukos, pasakojimo modelis. morfologinės analizės metodas, židinio objekto metodas, sinektikos metodas. Žodynas: pirmojo žodžio garso paryškinimas.
„Išgelbėk princesę“	Kalbos ugdymo ir supažindinimo su literatūra pamoka. Tikslai: įtvirtinti vaikų gebėjimą atspėti pasakos pavadinimą iš trumpos ištraukos; aktyvinti vaikų žodyną; ugdyti nuoseklią ikimokyklinukų kalbą; skatinti vaikų domėjimosi juos supančiu pasauliu ugdymą; sisteminti vaikų žinias apie gamtos reiškinius, gyvūnus; ugdyti susidomėjimą literatūra. Medžiaga: laiškas su popieriniu raktu, supjaustytu į gabalus; žaislas - kiškis; antklodė raidės (t, e, p, e, m, o, k); temos nuotraukos: namas, automobilis, gėlė, drugelis, kamuolys, pieštukas; paveikslėliai gyvūnų dydžiui nustatyti; paprasti pieštukai.
„Metų laikai“ (parengiamoji grupė)	Tikslas. Ugdyti vaikų kūrybinius ir muzikinius gebėjimus, įtvirtinant žinias apie gamtos reiškinius įvairiais metų laikais. Užduotys: įtvirtinti ir sisteminti mokinių žinias ir idėjas apie būdingus metų laikų bruožus, apie gyvąją ir negyvąją gamtą; lavinti vaizduotę, kūrybiškumą ir savarankiškumą; lavinti mąstymą, dėmesį, atmintį; formuoti gebėjimą emociškai reaguoti į muziką visų rūšių muzikinėje veikloje: suvokime, atlikime, kūryboje; įtvirtinti gebėjimą perteikti nuotaiką, muzikos prigimtį dainuojant, grojant muzikos instrumentais, šokio improvizacijose; ugdyti gebėjimą kurti savo šokio improvizacijas; ugdyti gebėjimą parinkti muzikos pobūdį atitinkančius muzikos instrumentus, dainos atlikimą palydėti grojant muzikos instrumentais; tobulinti mokinių gebėjimą parinkti būdvardžius, apibūdinančius metų laikų ženklus. Įranga: projektorius ir daugialypės terpės ekranas; sezonų nuotraukų vaizdo seka; burtininkų nuotraukos; magnetofonas, muzikos kūrinių garso įrašai; vaikiški muzikos instrumentai; Morph lentelė; kortelės su schematišku vaizdu imsis sezonais. Muzikinis repertuaras: „Rudens daina“, „Kovas“, P.I. Čaikovskis; „Šerkšnas vaikšto po kiemą“ (žodžiai M. Veršinos, muzika D. Perlovo); E. Griego „Rytas“; „Auksiniai vartai“ (rusų liaudies melodija).
"Kaip lapė paslėpė triušius" (vidurinė grupė)	Sudėtingas užsiėmimas. Tikslai: išmokyti vaikus išskirti objektų viršsistemą; įtvirtinti vaikų žinias apie metų laikus ir jų ženklus; fiksuoti balą per 3, geometrinių formų išmanymas; objektų klasifikavimo pratimas; ugdyti mąstymo logiką ir asociatyvumą, ugdyti kūrybinę vaizduotę. Medžiaga: molbertas, žaislai, drabužiai, stalo reikmenys, daržovės - 3 vnt. kiekviena rūšis; 2 padėklai, 2 krepšeliai; geometrinės figūros: apskritimas, kvadratas, trikampis; vokas su kiškių siluetais iš šviesiai pilko popieriaus; guašo dažai - balti, juodi; slapios serveteles.
„Krūtinė su mįslėmis“ (vidurinė grupė)	Užsiėmimai, skirti susipažinti su supančiu pasauliu. Programos turinys: praturtinti vaikų idėjas apie žmogaus sukurto pasaulio objektų įvairovę; ugdyti vaikų gebėjimą rasti paslėptą daiktą pagal jo žodinį aprašymą, klasifikuoti objektus pagal įvairias priežastis (medžiagą, funkciją, išvaizdos ypatybes), rasti bendrą ir skirtingą tarp objektų ir užmegzti ryšius tarp jų; ugdyti kūrybinės kalbinės veiklos įgūdžius – mankštintis dėliojant mįsles, pasakas; toliau mokyti vaikus modeliuoti savo sukurtos mįsles ir pasakas; lavinti pažintinius psichinius procesus, kalbą, smulkiąją rankų motoriką; formuoti kolektyvinės sąveikos įgūdžius; ugdyti domėjimąsi pasaulio pažinimu, norą sukurti kūrybinį produktą. Medžiagos ir įranga: dėžė; nagas; Taurė; pieštukas; nosinės (pagal vaikų skaičių); vadovas „Grafiniai modeliai“; spalvoti pieštukai; A4 formato popieriaus lapai.
„Skruzdėlės istorija“ (vyresnė grupė)	Kognityvinė raida. Užduotys: Susisteminti žinias apie bendrąsias ir išskirtines vabzdžių savybes. Supažindinti vaikus su žaidimo taisyklėmis ir eiga naudojant TRIZ technologiją. Taisyti modeliavimo tipus: modelis - žodžiai (mįslės, aprašymas); modelis - tūris (konstrukcijų iš popieriaus, natūralios medžiagos modeliavimas). Pratimas gebėjimui rasti analogijas, ryšius tarp objektų, gebėjimą klasifikuoti objektus. Ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą, kūrybinę vaizduotę, taip pat tokias mąstymo savybes kaip: lankstumas, mobilumas, nuoseklumas, dialektika, paieškos veikla, naujumo troškimas. Ugdyti kryptingumą ieškant iškylančių problemų sprendimų, malonų požiūrį į vabzdžius. Objekto-erdvinio kūrimo aplinka: ekologiškas kambarys; Televizorius; gamtos garsų garso įrašai; animacinio filmo „Ant-puikybė“ fragmentas; magnetinė lenta; ekranas „Teremok“; temos nuotraukos; Stebuklinga lazdele; mėlyna medžiaga; rąstų lazdos tiltui; strypas su pririštu kartoniniu „uodu“; lazdelės-pieštukai skruzdėlynui; žaislinių vabzdžių dalys ant magnetų.
„Klausyk visomis ausimis“ (vidurinė grupė)	Žaidimo veiklos integravimas į ikimokyklinukų pažintinį-eksperimentinį ugdymą. Tikslas: supažindinti su ausies rūšimis ir funkcija, jos sandara. Užduotys: Suteikti elementarių idėjų apie klausos organus; suprasti pagrindines ausies funkcijas. Per eksperimentinę ir eksperimentinę veiklą mokyti lavinti garsų stiprumą, aukštį, tembrą. Išmokite ausies kaušelio savimasažo elementus. Įtvirtinti žinias apie ausų priežiūros taisykles. Ugdykite pagarbą savo sveikatai. Žodyno aktyvinimas: Auskarė, ausies būgnelis, kurtieji arba neprigirdintys žmonės klausa, garsas, balso stygos. Medžiaga: ausų išdėstymas; muzikos instrumentų rinkinys: gitara, Glockenspiel, ksilofonas, svilpukas, būgnas, terkšlė, trikampis, tamburinas, marakasai, arfa, varpas, plaktukas, harmoninis; vaizdai: delfinas, Vilkas, Žiogas; prekių dėžutė: degtukai, klipas, pieštukas, nagai, plaukų segtukas, medvilninis tamponas, ausines, ausų kamštukai, dangtelis; fonogramos: "Miško garsai" „Firkos daina“, "skambėjimas" ritminė kompozicija „Travolta“; popieriniai šiaudeliai kiekvienam vaikui.
„Apsilankę princesės lašeliai“ (vidurinė grupė)	Tikslas: parodyti vaikams vandens svarbą žmogaus gyvenime. Užduotys: patikslinti ir plėsti vaikų žinias apie vandens savybes, kad vanduo gali būti skirtingos agregacijos būsenos priklausomai nuo temperatūros; formuoti sisteminio mąstymo ir loginės analizės pagrindus; įtvirtinti būdvardžių sutarimo su daiktavardžiais įgūdžius; ugdyti vaikus ekologinėmis sampratomis apie vandenį kaip gyvybės šaltinį Žemėje; suteikti vaikams savo svarbos jausmą ir šiltą požiūrį į save šalia esantį. Medžiaga pamokai: multimedijos įranga, pasaulis, indai su geriamuoju ir sūriu vandeniu, ledo kubeliai, indai su karštu ir šaltu vandeniu, vandens garsą primenančios muzikos garso įrašas, didelis mėlyno piešimo popieriaus lapas, ant kurio nupieštos žuvys su trūkstamomis atskiromis kūno dalimis (pelekais, uodega, akimis ir kt.). Preliminarus darbas: žemėlapio, gaublio, albumų nagrinėjimas temomis „Jūros gyvūnai“, „Žuvys“; pasivaikščiojimai prie rezervuaro; stebėti vandens būklę priklausomai nuo temperatūros. Tolesni veiksmai: stebuklingos žuvies išradimas ir piešimas naudojant žaidimą „Nuostabūs dalykai“ (židinio objekto metodas).

Lentelė: TRIZ žaidimų kartoteka

Ka jis gali padaryti? (žaidimas vaikams nuo 3 metų)	Tikslas: gebėjimo identifikuoti objekto funkcijas formavimas Žaidimo taisyklės: šeimininkas pašaukia objektą. (Objektą galima parodyti arba atspėti naudojant žaidimą Taip-Ne arba mįslę). Vaikai turi nustatyti, ką objektas gali padaryti arba kas su juo daroma. Žaidimo eiga: Mokytojas: TV. Vaikai: gali lūžti, gali rodyti įvairius filmus, animacinius filmus, dainas, gali kauptis dulkes, įsijungti, išsijungti. K: Ką gali padaryti kamuolys? D: Šokinėkite, voliokitės, plaukiokite, nusileiskite, pasiklyskite, sprogkite, atšokkite, išsipurvinkite, atsigulkite. B: Apsimeskime. Mūsų kamuolys pateko į pasaką „Kolobok“. Kaip jis gali padėti Kolobokui? Pastaba: galite perkelti objektą į fantastiškas, nerealias situacijas ir pamatyti, kokių papildomų funkcijų objektas turi. Asmeninės kultūros pagrindas. K: Kas yra mandagus žmogus ir ką jis gali padaryti? D: Pasisveikink, mandagiai išlydi svečius, pasirūpink sergančiu žmogumi ar šunimi, jis gali užleisti vietą autobuse ar tramvajuje senolei, taip pat neštis krepšį. K: Daugiau? D: Padėti kitam žmogui iš bėdos ar sunkios situacijos. K: Ką gali padaryti augalas? D: Augti, gerti vandenį, žydėti, užsidaryti, gali svirduliuoti nuo vėjo, gali mirti, gali skaniai kvepėti, o gal neskaniai, gali dūkti. K: Ką gali padaryti dramblys? D: Dramblys gali vaikščioti, kvėpuoti, augti. Dramblys pats gauna maisto, veža prekes, žmones, koncertuoja cirke. Jis padeda žmonėms buityje: net rąstus neša. K: Ką gali padaryti lietus? D: Ištirpinkite ledą.
Anksčiau-vėliau (nuo 3 metų)	Tikslas: išmokyti vaikus sudaryti loginę veiksmų grandinę, įtvirtinti sąvokas „šiandien“, „rytoj“, „vakar“ ... lavinti kalbą, atmintį. Žaidimo taisyklės: Šeimininkas vadina situaciją, o vaikai pasakoja, kas buvo anksčiau arba kas bus po to. Gali būti kartu su šou (veiksmo imitacija). Aiškumo dėlei galite naudoti laiko ašį, kurioje matysite nuoseklią įvykių seką pirmyn arba atgal. Žaidimo eiga: B: Dabar einame su tavimi pasivaikščioti. Kas atsitiko prieš mums išėjus pasivaikščioti? D: Apsirengėme pasivaikščioti. K: O prieš tai? D: Prieš apsirengdami lankstėme žaislus, o prieš tai žaidėme statybininkus, o prieš tai pusryčiavome ... B: Mes atėjome iš pasivaikščiojimo. Kas bus toliau? D: Mes nusirengsime, nusiplausime rankas, palydovės paklos stalus... B: Pasidariau suknelę. Ką aš dariau anksčiau? Parodyk man! D: Nuėjai į parduotuvę, nusipirkai audinį (vaikas tyliai rodo veiksmus), pasiėmė žirkles, nukirpai audinį... Taisydami sąvokas „šiandien“, „rytoj“, „vakar“ ... Kl.: Kokia savaitės diena šiandien? D: antradienis. K: Kokia savaitės diena buvo vakar? D: Pirmadienis. K: Kokia savaitės diena rytoj? O poryt?
Traukinys (nuo 3 metų)	Tikslas: išmokyti kurti logines grandines, lavinti dėmesį, atmintį, mąstymą. Žaidimo taisyklės: Vedėjas parengia 5–6 variantus, kaip pavaizduoti vieną objektą skirtingais laikotarpiais: medį ar paukštį, ar gėlę, žmogų ir pan. (gyvos sistemos objektai). Žaidėjams išdalinamos kortelės su vieno objekto atvaizdu. Žaidimo eiga: Vadovas – mokytojas, vėliau vaikas – traukinys, o likę vaikai – vagonai. Statomas „laiko traukinys“. Klausimas: Paimkime žmogaus laiko traukinį. Ant stalo – kūdikio, mažos mergaitės ir berniuko, moksleivio, paauglio, suaugusiojo, pagyvenusio žmogaus atvaizdai. Kiekvienas vaikas pasirenka jam patinkantį paveikslėlį. Šeimininkas paima savąjį, pakyla, o už jo stovi vaikas su kitu paveikslu prasmėje ir t.t. (Susipažinus su sąvokomis „sistema dabar“, „sistema praeityje“, „sistema ateityje“). (Plečiant supratimą apie gyvūnų pasaulio atstovų augimą ir vystymąsi, stebint gamtos kampelio gyventojus, taip pat susipažįstant su metų laikais). K: Štai žalio lapo paveikslėlis. (Iš anksto skirtingais laiko intervalais buvo parinktos lapo nuotraukos: geltonas lapas, nukritęs lapas, lapas po sniegu, mažas lapelis šviesiai žalios spalvos ir pan.). Vaikai pasirenka paveikslėlius ir rikiuojasi į traukinį. K: Koks dabar sezonas? D: Žiema. Klausimas: Kas vyksta žiemą? D: Sninga, šalta. K: Ar tai gerai? D: Gali važinėtis rogutėmis. Kl .: Kodėl važinėtis rogutėmis yra blogai? D: Galite kristi ir susitrenkti. Kl.: Aš statau pirmąjį laiko traukinio vagoną. Nuotraukoje sninga, jie čiuožia. Koks sezonas bus kitas? Vaikai pasirenka paveikslėlius. Pastaba: vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams galite sukurti sudėtingesnį „laiko traukinį“. Daiktas paimtas iš negyvos sistemos: automobilis – kaip transporto priemonė arba kaip priemonė kroviniams gabenti.
Kur jis gyvena? (nuo 3 metų)	Tikslas: nustatyti viršsisteminius ryšius, lavinti kalbą, mąstymą. Žaidimo taisyklės: Šeimininkas įvardija pasaulio objektus. Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje tai yra negyvi objektai iš artimiausios aplinkos ir laukinės gamtos objektai. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje tai yra bet kokie realaus ir fantazijos pasaulio objektai ir reiškiniai (kur gyvena šypsena, ugnis). Vaikai įvardija gyvų objektų buveines ir tikrų bei fantastinių objektų buvimo vietą. Žaidimo eiga: Klausimas: Pažiūrėkite, kiek nuotraukų yra! Pasirinkite bet kurį sau! Vyresniame amžiuje daiktus iš anksto gali atspėti patys vaikai arba vadovas iškviečia daiktą kiekvienam iš savęs. Jei pedagogas turi aiškų tikslą: sutvarkyti, pavyzdžiui, skyrių „Gyvoji ir negyvoji sistema“, tai pagrindinį paveikslėlių rinkinį turėtų sudaryti gyvos ir negyvosios sistemos objektai ir pan. K: Kur gyvena lokys? D: Miške, zoologijos sode. Klausimas: kas dar? D: Animaciniuose filmuose, saldainių popierėliuose. Klausimas: Kur gyvena šuo? D: Veislyne, jei ji saugo namus. Namuose, pačiame bute. O gatvėje gyvena šunys – beglobiai. K: Kur gyvena gyslotis? D: Jis auga ant kelio. Pievelėje ir lauke. Taip pat vaistinėje. O kai užtepiau ant žaizdos, gyveno ant kojos. Ir aš jį išgėriau, todėl jis buvo mano pilve. K: Kur gyvena nagas? D: Ant stalo, gamykloje, su tėčiu garaže. Įrankių dėžėje. Ant sienos. Kėdėje. Mano batuose!
Kas bus, jei... (nuo 3 metų)	Tikslas: lavinti mąstymą, kalbą, proto lankstumą, vaizduotę, supažindinti su daiktų savybėmis, supantį pasaulį. Žaidimo taisyklės. Šis žaidimas pagrįstas klausimais ir atsakymais. "Kas bus, jei popierius, akmuo, vabalas įkris į vandens vonią?", "Kas bus, jei vasarą pasnigs?" Klausimai gali būti įvairūs – ir kasdieniai, ir „fantaziniai“, pavyzdžiui: „Kas bus, jei atsidursi Marse?“ Žaidimo eiga: Mokytojas užduoda vaikui klausimą „Kas bus, jei popierius įkris į vandens vonią“. Vaikas atsako, kad popierius sušlaps, išsilydys, plūduriuos ir pan.
Šviečia saulė (nuo 3 metų)	Tikslas: lavinti mąstymą, kalbą, kalbą, proto lankstumą, vaizduotę. Žaidimo taisyklės: Jūs pradedate sakinį, o vaikas baigia. Pavyzdžiui, lyja, taip pat ... šviečia saulė ... loja šuo ... veržiasi lokomotyvas ... Žaidimo eiga: Galite sujungti du objektus ar gyvas būtybes ir įvardyti jiems bendrus veiksmus. Sniegas ir ledas tirpsta, paukštis ir lėktuvas skrenda, zuikis ir varlė šokinėja. Arba vienas veiksmas ir daug objektų: žuvis plūduriuoja, valtis, laivas, ledkalnis... Kas dar? Saulė šildo, kailinis, baterija... O kas dar? Mašina dūzgia, traukinys...
Gerai - blogai (žaidimas nuo ikimokyklinio amžiaus)	Tikslas: Išmokyti vaikus atskirti teigiamas ir neigiamas daiktų ir juos supančio pasaulio objektų puses. Žaidimo taisyklės: Vadovavimas yra bet koks objektas arba, vyresniame ikimokykliniame amžiuje, sistema, reiškinys, kuriame nustatomos teigiamos ir neigiamos savybės. Žaidimo progresas. 1 variantas: D: Nes ji miela. K: Valgyti saldainius yra blogai. Kodėl? D: Gali skaudėti dantis. Tai yra, klausimai užduodami pagal principą: „kažkas yra gerai - kodėl?“, „kažkas yra blogai - kodėl?“. 2 variantas: B: Valgyti saldainius yra gerai. Kodėl? D: Nes ji miela. K: Saldūs saldainiai yra blogi. Kodėl? D: Gali skaudėti dantis. K: Jums skaudės dantis – tai gerai. Kodėl? D: Nedelsdami eikite pas gydytoją. Ką daryti, jei jums skauda dantis ir jūs to nepastebėjote. Tai yra, klausimai eina grandine.
Vienas, du, trys... bėk pas mane! (nuo 3 metų amžiaus)	Tikslas: lyginti sistemas, išmokyti išryškinti pagrindinį bruožą, lavinti dėmesį, mąstymą. Žaidimo taisyklės: Vedėjas visiems žaidėjams išdalina paveikslėlius su įvairių objektų atvaizdais. Priklausomai nuo amžiaus, paveikslų turinys keičiasi: jaunesnėse grupėse - tai artimiausios aplinkos objektai, gyvūnai, o vyresnėse - sudėtingesnio turinio objektai, taip pat gamtos reiškiniai ir gamtos objektai. negyvoji gamta. Vaikai gali tiesiog atspėti bet kokį objektą nenaudodami paveikslėlio. Vaikai stovi kitame salės gale ir pagal tam tikrą mokytojo nustatymą bėga prie jo. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje lyderiu gali būti vaikas. Tada auklėtojas arba vadovaujantis vaikas analizuoja, ar žaidėjas padarė klaidą, išryškindamas kokias nors sistemos savybes. Žaidimo eiga: „Vienas, du, trys, visi, kurie turi sparnus, bėkite pas mane! (Pribėga vaikai, turintys lėktuvo, paukščių atvaizdus...) Likę vaikai stovi vietoje. Be to, galima pasirinkti bet kokius posistemio komponentus (akis, kampą, ratus, kvapą, garsą ...). Vedėjas klausia žaidėjų, kur jų daiktuose yra šios dalys. Pastaba: galite naudoti supersistemos užduotis. Pavyzdžiui: „Vienas, du, trys, visi, kas gyvena lauke, bėkite pas mane! Vaikai bėga prie vadovo su atvaizdu ar paslėptais objektais: kopūstas, akmuo, smėlis, žemė, pelė, žolė, vėjas, traktorius. Vedėjas klausia, kokiais momentais traktorius gali būti lauke (sėjos ar derliaus nuėmimo metu). Galite naudoti objekto funkcijos priskyrimus. Pavyzdžiui: „Vienas, du, trys, bėga pas mane tie, kurie moka dainuoti! Vaikai su paukščio, žmogaus, vėjo, radijo atvaizdu bėga prie vadovo ... Įdomu naudoti užduotis laikinajai priklausomybei. Pavyzdžiui: „Vienas, du, trys, visi, kurie buvo maži, bėkite pas mane! Vaikai su žmogaus, paukščio, gėlės, vėjo atvaizdu bėga prie vadovo ... Vaikai su traktoriaus, žemės, smėlio atvaizdu nebėga ... Formuojant idėją apie kai kuriuos augalus: „Vienas, du, trys, visi, kas turi lapus (kamienus, stiebus, šaknis, žiedus) – bėkite pas mane. Kuriant idėjas apie gyvūnus (akys, plaukai, ilga pūkuota uodega, kanopos, ragai ...).
Sumažinti ir didinti (nuo 3 metų)	Žaidimo tikslas: turtinti vaikų žodyną, išmokti formuoti priesagų pagalba: - ok, - chik, - check, - ische. Žaidimo taisyklės. Pasakykite: „Aš ką nors ar ką nors įvardinsiu, o jūs padarysite jį mažu“. Pavyzdžiui, grybas yra grybas, kėdė yra aukšta kėdė, lapas yra lapas. Įsitikinkite, kad vietoj teisingo atsakymo vaikas neįvardija gyvūnų jauniklių: ne kiškis - kiškis, o kiškis - kiškis; ne karvė yra veršelis, o karvė yra karvė. Tą patį galima padaryti ir atvirkščiai. Suaugęs žmogus vadina „sumažintą“ žodį, o vaikas pateikia įprastą jo versiją. Tuos pačius žaidimus galima žaisti su „didėjančiomis“ priesagomis: katė – katė, pamoka – traktas.
Pavadink vienu žodžiu (nuo 3 metų)	Tikslas: praturtinti vaikų žodyną daiktavardžiais, lavinti kalbą, dėmesį, mąstymą. Žaidimo taisyklės. Suaugęs žmogus kažką apibūdina, o vaikas vadina vienu žodžiu. Pavyzdžiui, rytinis maistas yra pusryčiai; dideli indai kompotui gaminti - puodas; eglutė, kuri puošiama Naujiesiems metams, yra Kalėdų eglutė.
Grandinė (nuo 3 metų)	Tikslas: išmokyti vaikus išryškinti daiktų požymius, lavinti vaikų mąstymą, kalbą. Žaidimo taisyklės: Šeimininkas parodo vaikui daikto paveikslėlį, jis jį vadina. Tada paveikslas perduodamas kitam vaikui. Jis turi pavadinti vieną iš objekto ženklų ir perduoti paveikslėlį kitam. Reikia įvardyti kuo daugiau ženklų ir nesikartoti. Žaidimo eiga: Šeimininkas parodo paveikslėlį su akinių atvaizdu, vaikas, pamatęs paveikslėlį, pasako, kad akiniai apvalūs ir perduoda paveikslėlį kitam žaidėjui. Kitas žaidėjas pasako akinius nuo saulės ir perduoda nuotrauką kitam žaidėjui ir pan.
Kas buvo – kas tapo (nuo 4 metų)	Tikslas: nustatyti objekto raidos liniją, lavinti loginį mąstymą, kalbą.Žaidimo taisyklės: 1 variantas: šeimininkas įvardija medžiagą (molis, medis, audinys...), o vaikai – materialaus pasaulio objektus, kuriuose yra šios medžiagos... 2 variantas: šeimininkas įvardija žmogaus sukurto pasaulio objektą, o vaikai nustato, kokios medžiagos buvo panaudotos jį gaminant. Žaidimo eiga: B: Stiklas. Anksčiau tai buvo įvairių medžiagų lydinys. D: Indai, langai, veidrodis pagaminti iš stiklo. Televizoriaus ekrane yra stiklai, parduotuvėje stiklinės vitrinos. Ir pamačiau stiklinį stalą. Mano mama turi stiklo karoliukus. Kl .: Kas gero apie stiklinį stalą? D: Gražu, matai, kaip katė guli po stalu. K: Kas negerai su tokia lentele? D: Toks stalas gali sulūžti ir žmonės bus supjaustyti skeveldromis ... K: Ką dar galima pagaminti iš stiklo? D: Stikluose yra stiklai, yra stikliniai sietynai, o juose yra stiklinės lemputės, laikrodyje taip pat yra stiklas. Klausimas: Ar girdėjote posakį: „Jis turi stiklinę širdį“. Apie ką gali taip pasakyti? D.: Taigi galima sakyti apie piktą, „dygliuotą“ žmogų. Baba Yaga turi piktą širdį, ją turi iš aštrių skeveldrų. Klausimas: Vardinkite pasakas, kuriose yra herojų su stikline širdimi! Mokytojas apibendrina vaikų atsakymus.
Magiškas šviesoforas (nuo 4 metų)	Tikslas: Išmokyti vaikus atskirti objekto sistemą, posistemę ir viršsistemę, lavinti loginį mąstymą, dėmesį, kalbą. Žaidimo taisyklės: Prie „Stebuklingo šviesoforo“ raudona spalva reiškia objekto posistemį, geltona – sistemą, žalia – viršsistemą. Taigi, bet koks objektas yra laikomas. Aptariamas daiktas gali pakabinti (gulėti) prieš vaiką arba gali būti pašalintas po pasirodymo. Žaidimo eiga: Mokytojas iškabina dalykinį mašinos paveikslėlį (vyresniame ikimokykliniame amžiuje - mašinos schemą). Klausimas: Jei pakelsiu raudoną apskritimą – pasakyk man, iš ko susideda automobilis. Jei aš pakelsiu žalią apskritimą, pasakyk man, kokia yra automobilio dalis. O jei aš pakelsiu geltoną apskritimą, tai tu man pasakyk: kam jis skirtas; nupieškite šį objektą ore, pavaizduokite šį objektą (vyresnėje ir parengiamojoje grupėje - pagal empatiją). Šis žaidimas gali būti naudojamas svarstant nuotrauką. K: Jei pakelsiu raudoną apskritimą, jūs įvardinsite objektus, kuriuos matote paveikslėlyje. Jei parodysiu jums geltoną apskritimą, galite pasakyti, kaip šis paveikslėlis gali būti vadinamas. O jei pakelsiu žalią apskritimą – nustatykite, kas yra paveikslo objektas (gamtos pasaulis, transportas, augintiniai). Gyvosios ir negyvosios sistemos. B: Kaktusas. (pakelia žalią apskritimą). D: Kaktusas reiškia gamtos pasaulį, gyvąją sistemą, augalus. Jis gali gyventi kambaryje ant palangės, taip pat gyvena dykumoje. Mokytojas (vyresnėje ir parengiamojoje grupėse - vaikas) pakelia raudoną apskritimą. D: Kaktusas turi šaknų, spyglių, suaugusių kaktusų žiedų. K: Kodėl kaktusai turi spyglius? D: Kad nenuplėštų, jis taip ginasi. Mokytojas pakelia geltoną apskritimą. D: Kaktusas reikalingas grožiui (ypač kai žydi), kaktusas duoda deguonį, o žmonės kvėpuoja deguonimi, o kaktusas yra ir maistas gyvūnams dykumoje. Auklėtojas ar vadovas - vaikas prašo pavirsti kaktusais: žydinčiu kaktusu, kaktusu, kuris buvo gausiai laistytas, kaktusu ankštame vazone, kaktusu dykumoje ...
Pasakų dėžutė	Tikslas: lavinti kalbą, mąstymą, vaizduotę, turtinti vaikų žodyną. Jums reikės dėžutės su 8-10 (paveikslėliai). Žaidimo taisyklės. Mokytojas pasiūlo atsitiktine tvarka išimti figūrėles iš dėžutės. Turime išsiaiškinti, kas ar koks bus šis objektas pasakoje. Pirmajam žaidėjui pasakius 2–3 sakinius, kitas žaidėjas išima kitą daiktą ir tęsia pasakojimą. Kai istorija baigiasi, elementai sujungiami ir prasideda nauja istorija. Svarbu, kad kiekvieną kartą gautumėte visą istoriją ir kad vaikas skirtingose ​​situacijose sugalvotų skirtingus veiksmų su tuo pačiu objektu variantus.
Sumišimas (nuo 4 metų)	Tikslas: įtvirtinti vaikų gebėjimą rasti tipines daikto savybes. Žaidimo eiga: Mokytojas įvardija 3–4 objektus, pasižyminčius neįprastomis savybėmis (pavyzdžiui, smailus tigras, dryžuotas pieštukas, sustingusi lentyna, knygos stiklas) ir paprašo vaikų atkurti tvarką, tai yra, pasirinkti kiekvienam būdingą savybę. objektas.
Išsaugome Koloboką (nuo 4 metų)	Tikslas: lavinti kūrybinę vaizduotę, išmokyti fantaziją suteikti žinomiems pasakų veikėjams savybes, kurios jiems nėra būdingos. Ugdykite netradicinį mąstymą. Įranga: knyga "Kolobok" stalo teatras „Kolobok“. TRIZ įrankis: „Geras-blogas“ žaidimas (neigiamų ir teigiamų savybių atskleidimas, prieštaravimų sprendimas). Žaidimo eiga: – Vaikai, atidžiai pažiūrėkite, kas gali pasakyti šios knygos pavadinimą? Teisingai, „Kolobok“. Aš atsiversiu knygą, o tu paskambink Kolobokui, gal jis pas mus ateis. Vaikai skambina, pasirodo Kolobok (stalo teatras). - Kolobokai, kodėl tu toks liūdnas? Vaikinai, jam liūdna, nes pamiršo, su kuo sutiko savo pasaką, kokius veikėjus. Padėkime jam. Vaikai išvardija pasakos herojus, atpasakoja jos turinį. - Lapė labai norėjo valgyti Koloboką. Ar tai gerai ar blogai? - Kas yra gero (lapė valgė)? - Kas yra blogai (Kolobokas buvo suvalgytas)? - Ką daryti, kad Kolobokas nepasiektų Lapės, kaip ją išsaugoti? (maitinti prieš susitikimą su Koloboku)? Kuo turėtų tapti Kolobokas, kad lapė nenorėtų jo valgyti (nevalgoma, nešvari, pasenusi, nuodinga)?
Atspėk paslaptį (nuo 4 metų)	Tikslas: išmokyti vaikus kelti hipotezes. Žaidimo eiga: Mokytojas pasiūlo frazę: daiktas + neįprastas ženklas (pavyzdžiui, pūkuota knyga). Jis prašo vaikų pateikti pasiūlymų, iš kurio objekto būtų galima paimti šią savybę – plaukuotumą. Vaikų atsakymai – meška, šuo ir kt.

Vaizdo įrašas: žaidimai, pagrįsti TRIZ technologija

Kalbos raida pagal TRIZ technologiją

TRIZ taip pat gali būti plačiai naudojamas ugdant mokinių kalbos įgūdžius.

Pagrindiniai etapai

Kalbos išraiškingumo ugdymas kuriant vaizdines objekto savybes:

1. Pirmasis etapas (nuo trejų metų) - spalvų, formos, veiksmų palyginimų kūrimas (raudonoji lapė, tokia pati kaip Antoška vaikiškoje dainelėje).
2. Antrasis etapas (4–5 metai) - savo mįslių sudarymas pagal sukurtus modelius plokštelių su klausimais pavidalu. Pavyzdžiui, siūlomas objektas yra saulė. Vaikai nuosekliai atsako į klausimus, mokytojas užpildo lentelę, įvesdamas charakteristikas (spalvą, formą, veiksmą): ką? - geltona, apvali, šildanti; kas atsitinka taip pat? - vištiena, rutulys, viryklė. Toliau vaikai gauna užduotį įvardyti daiktų ženklus: pūkuotas viščiukas, balionas, šilta viryklė. Užpildęs lentelę, mokytojas paprašo vaikų pabandyti įminti mįslę, tarp frazių įterpdamas nuorodas „Kaip“ arba „Bet ne“. Studentai dirba tiek individualiai, tiek bendradarbiaudami vieni su kitais. Galutinė mįslės apie saulę versija: „Geltona, kaip pūkuota višta; apvalus kaip balionas, šildantis, bet ne šilta viryklė.
3. Mokymasis komponuoti metaforas (šešeri-septyneri metai) – siūloma įvaldyti paprasčiausią algoritmą savarankiškai sugalvoti metaforinę frazę. Pavyzdžiui, pirmiausia pasirenkamas objektas (žvaigždės), apie kurį bus teikiamas pasiūlymas, nustatoma savybė (ryški), tada pasirenkamas objektas su panašia savybe (degančios žarijos), nurodoma vieta (naktinis dangus) , pagaliau pateikiamas pasiūlymas (Naktinis dangus skaisčiai kibirkščiavo degančiomis žarijomis) .

rašyti poeziją

Rimuotų tekstų sudarymas – mokslininkai priėjo prie išvados, kad vaikams nuo trejų metų yra natūralus poreikis tokiam žodiniam žaidimui kaip eiliavimas. TRIZ siūlo panaudoti juokingo absurdo žanrą – penkių eilučių eilėraštį, kurio to paties pavadinimo pavadinimas kilo iš Airijos miesto Limeriko. Limeriko eilėraščio pavyzdys:

Kas atsitiktų, jei paukštis giesmininkas
Nebuvo tokia graži kaip zylė
Tada ji nebėgs paskui vabalą,
Ir tada ilgai negulėjo ant žolės?
Būtų geriau, jei ji skristų danguje.

Be to, rimuotų tekstų rašymas gali būti pateiktas smagių kūrybinių žaidimų forma, kuriems reikia šiek tiek išankstinio pedagogo pasiruošimo:

• „Rimuoti paveikslėliai“ – mokytojas pasirenka paveikslėlių poras, vaizduojančias objektus, kurių pavadinimai sudaro paprastą rimą, tada parodo vieną iš paveikslėlių ir paprašo pasiimti porą.
• „Pasiimk žodį“ - vaikai mokosi pasirinkti siūlomo žodžio rimą.
• „Teaser“ – vaikai mažybinių priesagų pagalba modifikuoja žodžius-ypatybes ir tarsi „erzina“ objektus (dengiamąją kepurę, pamestą skėtį ir pan.).

Kūrybiškų realistinių ir fantastinių istorijų piešimas iš paveikslėlio

Galimi variantai ir būdai:

• žaidimai „Spyglass“, „Detalių medžiotojai“, padedantys sutelkti vaikų dėmesį į objektą ir pabrėžti visas svarbiausias jo detales ir savybes;
• „Ieškau draugų“, „Vienytojai“ – siekiama vaikams užmegzti ryšius tarp objektų;
• metaforų parinkimas, vaizdiniai žodiniai palyginimai, objekto perkėlimas į praeitį ar ateitį;
• empatijos technika – persikūnijimas į herojų, „pripratimas“ prie jo emocinės būsenos ir pasakojimas jo vardu, charakterio bruožų perteikimas mimika ir gestais.

Vaizdinis pasakojimas moko vaikus fantazuoti ir ugdo logiką

Pasakų tekstų rinkimas

Garsiosios pasakos siužeto perpasakojimas ir keitimas. Žaidimai ir pratimai, kurie yra savotiškas kūrybinis ir intelektualus apšilimas ruošiant vaikus:

• „Įvardink herojų“: mokytojas nurodo kokį nors bendrą bruožą ar savybę, o vaikai įvardija konkrečius pasakų personažus. Pavyzdys: Prisiminkite pasakų herojes-mergaites. (Raudonkepuraitė, Pelenė, Malvina, Gerda, Alionuška ir kt.).
• „Pasakų veikėjo veiksmai“: mokytojas vadina pasakos herojų, pavyzdžiui, Mašą iš pasakos „Gulbės-žąsys“ ir prašo įvardinti visus mergaitės veiksmus. Pagal žaidimo sąlygas gali būti vartojami tik veiksmažodžiai (nepakluso, bėgo, ėjo, pamiršo, išgelbėjo, padėjo). Tada mokytojas siūlo priminti kitų pasakų herojus, kurie atliktų panašius veiksmus.
• „Wizard's Miracles“: žaidimas sukurtas tipiškos fantazijos technikos metodu. Mokytojas siūlo įsivaizduoti save burtininkais ir papasakoti, kokia ypatinga savybe jie suteikė įprastus daiktus, tada įvertinti praktinę stebuklingų galių reikšmę, paaiškinti, kodėl magija gali būti gėris, o kartais ir blogis. Pavyzdys: paukštis užburtame miške susitinka su Ledyno burtininku, dabar viskas, prie ko jis prisiliečia, virsta ledo luitu. Blogai, jei ji sėdi ant medžio šakos, ir gerai, jei ji sustabdo piktąjį medžiotoją.
• „Ten, nežinomais takais...“: žaidimas pagrįstas objekto ir vietos susikirtimu. Mokytojas dirba su kortomis, vaizduojančiomis veikėjus ir vietą, kur klostysis siužetas. Pavyzdys: Alyonushka atsidūrė Koščeevo karalystėje. Kaip ji bus išgelbėta? Kas jai padės?
• Aprašomosios istorijos. Pasakos istorija klostosi pagal siužetinės linijos tradicijas: herojus užauga, parodo neįprastus sugebėjimus ir talentus, suaugęs susiduria su sunkiomis aplinkybėmis, nugali raganavimą, grąžina savo gyvybingumą.
• Pasakos, kuriose ryškus gėrio ir blogio konfliktas, trečioji aktyvi jėga yra magiškas objektas ar žodis, burtai su antgamtiniais sugebėjimais.

Vaizdo įrašas: TRIZ technologija kalbos tobulinimo pamokose

Vaizdo įrašas: pasakos veikėjo dokumentacija (vyresnė grupė)

Vaizdo įrašas: karuselės žaidimas

Kampo darymas naudojant TRIZ technologiją

Puikiai suplanuotas, prieinamas ir saugus TRIZ kampelis yra puiki priemonė ugdyti vaikų smalsumą, individualią pažintinę veiklą ir savarankiškumą.

TRIZ klasėse taip pat galite naudoti didaktinius vadovus, skirtus supažindinti jus su konkrečia tema.

Natūrali medžiaga eksperimentavimui (kriauklės, akmenukai, šakelės, sausi lapai ir kt.) - padeda supažindinti vaikus su gamtos objektais, prisiliesti prie gamtos pasaulio dėsnių supratimo. Pasidalink su draugais!

Alena Sagalbekova
TRIZ technologijos panaudojimas ikimokyklinio ugdymo įstaigų veikloje kaip vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektinių gebėjimų ugdymo veiksnys

„TRIZ TECHNOLOGIJOS NAUDOJIMAS DOE VEIKLOJE KAIP VEIKSNIU“

Sagalbekova Alena Vladimirovna

Kazachstano sistemos reforma ikimokyklinisšvietimas ir auklėjimas apima sąlygų, užtikrinančių kiekvieno vaiko gebėjimų ugdymas. Kazachstano Respublikos įstatyme "Apie švietimą" konstatavo, kad vienas iš švietimo sistemos uždavinių yra intelekto vystymas ir turtinimas sudarant sąlygas individualumo ugdymas.

Šiuolaikinė ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo sistema iš esmės išlaiko tradicinį požiūrį į vaikų mokymą. Monotoniškas, raštuotas tų pačių veiksmų kartojimas sumažina iki minimumo susidomėjimas mokymusi. Vaikai netenka atradimo džiaugsmo ir gali palaipsniui prarasti gebėjimas vystytis intelektualiai. Išeitis iš esamų prieštaravimų tarp vis sudėtingesnio ugdymo turinio ir senas jos įgyvendinimo metodai yra perėjimas prie naujoviškų metodų, labiau orientuotas į vaiko vystymasis, jo kūrybinio potencialo formavimąsi. Dėl ko būtina prisijungti TRIZ vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams. Darbo tikslas – pagrįsti ir išbandyti pagrindinius būdus TRIZ technologijos panaudojimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose, kaip vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektinių gebėjimų ugdymo veiksnys.

Tyrimo objektas yra procesas vyresnių ikimokyklinukų intelektinių gebėjimų ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Studijų dalykas - TRIZ technologijos naudojimas kaip vienas iš pirmaujančių vystymosi veiksniai(mąstymas ir vaizduotė) vyresni ikimokyklinukai.

Neįkainojamą indėlį į kūrybinio proceso psichologinių pagrindų tyrimą įnešė žymūs mūsų Respublikos mokslininkai K. B. Žarykbajevas, M. A. Kudaykulovas, M. M. Mukanovas, T. T. Tažibajevas ir daugelis kitų. Taip pat būtina pabrėžti keletą disertacijų, skirtų problemoms intelektualiniai gebėjimai atliko kazachų mokslininkai B. Sh. Baizhumanova, B. A. Turgunbaeva, L. G. Dirksen, T. U. Ospanova ir kt.

TRIZ– išradingumo problemų sprendimo teoriją – sukūrė mokslininkas, mokslinės fantastikos rašytojas G. S. Altshulleris. Tolimesnis jo idėjų vystymas ir specifinė pedagoginė technologijas atliko jo mokiniai, iš kurių žinomiausi – L. M. Kurbatova ( "Umka", M. Shusterman ir kt.

Tarptautinė asociacija 1982 m TRIZ, kuri 1989 metų pabaigoje pradėjo vesti specialius seminarus, kurių dėka TRIZ plačiai naudojamas mokyklose ir kolegijose. TRIZ pirmą kartą buvo panaudotas darželyje 1987 m. Nachodkos mieste, kur parengiamosios grupės vaikai mielai priėmė žaidimą. kūrybinių gebėjimų ugdymas"Maži vyrai". Pažintis su negyva gamta (ledas, garai, sniegas, vanduo) perkėlė „žmogelius“ į kitas žinių sritis. Jie pradėjo statyti tvirtoves, skraidyti, plaukti. Klasės aplinka neįprastas: bendravimas nemokamas, galima abejoti atsakant į klausimus, tobulėti, spėlioti, apmąstyti ir daryti „atradimus“. TRIZ yra technologija, kurio pagalba mokytojas formuoja vaikuose kūrybingos asmenybės savybes. Pagrindinės darbo priemonės su ikimokyklinukai yra pedagoginė paieška. Mokydama vaikus, mokytojas ateina iš savo prigimties, t.y. naudoja gamtos principas. taisyklė Trizoviečiai: kiekvienas individas yra talentingas, norint pasiekti maksimalų efektą, reikia tik išmokyti jį orientuotis šiuolaikiniame pasaulyje.

Programa TRIZ moko ne tik vaiką, bet ir mokytoją. Pagal šią programą nepriimtina imti paruoštas formules ir perkelti jas į gyvą užsiėmimų su vaikais atmosferą. TRIZ tai ne kartą ir visiems laikams rengiami kūrybinio pedagoginio darbo metodai, o nuolat tobulinimo programa skirtas įveikti psichologinę vaikų ir mokytojų inerciją.

Pagrindinis užsibrėžtas tikslas TRIZ- mokytojas yra vaiko kūrybinio mąstymo formavimas, t.y. kūrybiškos asmenybės, paruoštos stabiliam įvairių sričių nestandartinių užduočių sprendimui, ugdymas. veikla. Tam reikia mokytojo pasiruošimo, jo noro atrasti ką nors nauja, kurti, ieškoti netradicinio įprastoje.

Modelis buvo sukurtas kaip vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektinių gebėjimų ugdymo veiksnys.

Eksperimentinis darbas patvirtino, kad šis modelis turėtų apimti šiuos dalykus Komponentai:

taikinio blokas (tyrimo tikslo nustatymas);

Motyvacinis blokas (apdovanojimų sistema, pažinimo stimuliavimas interesus, poreikio formavimas intelektinė veikla);

įrankių blokas (darbo su vaikais formos ir metodai TRIZ technologijos) ;

Diagnostikos blokas (diagnostika mąstymo ugdymas, vaizduotė ir intelektas);

Rezultatų blokas (rezultatų analizė, tolesnis tiriamojo darbo planavimas).

Iš 5 regionų ikimokyklinis ugdymas, tinkamiausias naudoti pvz"Žinios" ir "Kūryba" .

Skatinti vaikų protinę veiklą ir pašalinti neigiamus naujumo padarinius naudojami metodai ir elementai naudojami sprendžiant išradingumo problemas, išbandėme daugiau nei 20 metodų ir technikų TRIZ.

Remiantis darželių auklėtojų apklausų rezultatais, pagrindiniai kriterijai, siekiant efektyvaus metodus, elementai ir technikos TRIZ ikimokyklinės įstaigos veikloje:

Gebėjimas greitai organizuoti ugdymo procesą;

Formavimas intelektualiniai įgūdžiai;

Preliminarus paruošimas;

Praktika – orientacija.

Pagal gautus duomenis nustatyti efektyviausi išradingumo problemų sprendimo teorijos metodai ir technikos.

Fantazavimo technikos: mažėti - didinti yra naudojami pakeisti objekto savybę. Su juo galite keisti objektų dydį, greitį, stiprumą, svorį. V vyresnioji ikimokyklinė įstaiga amžiaus, matematinės reprezentacijos tik formuojasi, todėl šios technikos naudojimas prisideda prie šių idėjų plėtojimo. Vaikai su domina dydį, svoris FEMP klasėse.

Priėmimas „Priešingos reikšmės“- dar vienas įrankis TRIZ, leidžianti vaikams suprasti prieštaravimus tarp supančios tikrovės objektų ir reiškinių. Šis skirtas vaikams vyresnioji ikimokyklinė įstaiga amžius yra svarbus, nes jie vis dar mokosi apie juos supantį pasaulį. Šis požiūris yra labai gerai priimtas. ikimokyklinukai žaidžia"Priešingai". Su vaikais į darbą „Pažinti pasaulį“ prarandame pratimą "Priešingai".

Kūrybinių užduočių metodai:

Tobulas galutinis rezultatas (RBI). Metodo esmė ta, kad problemos sprendimas pradedamas nuo galo. Nustatykite galutinį rezultatą – atsakymą.

IFR – tai sprendimas, kurį norėtume matyti savo sapnuose ir kurį įgyvendina būtybės arba priemonės (stebuklingi žodžiai, burtų lazdelė, nematoma skrybėlė ir kt.). Su vaikais naudoti nuolat šį metodą, nes jis sukelia jiems malonumą ir džiaugsmingus pojūčius. ištrauka klases: „Vaikinai, šiandien mes laukiame įdomus keliauti į šalį "Umnyashek". Tačiau šiai kelionei mums reikia specialaus transporto, kurį mes ir tu turime sugalvoti. Šio transporto ypatumas slypi tame, kad vienu metu galima užsiimti užsiėmimais ir keliauti. Mano lentoje matote du šio transporto komponentus – stalą ir automobilį.

Išraskime šį transportą ir suteikime jam pavadinimą (vaikai paima transportą ir duoda jam pavadinimą - dalinis, autodepartamentas)».

„Fantastiniame dvinaryje“ žodžiai imami ne įprasta reikšme, o išlaisvinti iš kalbinės serijos, kurioje jie pasirodo kasdien. Jie yra „atsiskyrę“, „pastumti“, išplėšti ir sklandyti debesyse.

Pavyzdys: imk du žodžiai: "žirafa" ir "kačiukas". Paprasčiausias būdu jas artikuliuoti reiškia pasitelkti prielinksnio ir didžiosios raidės pagalbą. Taip gauname kelis paveikslai: žirafa su kačiuku; žirafa kačiuke; žirafos kačiukas ir tt Kiekviena iš šių paveikslėlių gali būti pagrindas sugalvoti konkrečią situaciją. aš naudojušis metodas klasėje, leidžiantis mums sugalvoti naujas istorijas su netikėtais personažais.

Bandymų ir klaidų metodas - esmė: visų sprendimų skatinimas ir svarstymas. Kiekviena idėja kyla. Užduotis nustatyta ir frazė "Kas, jeigu." padeda išsiaiškinti pačias neįtikėtiniausias prielaidas, kaip išspręsti problemą. "Kas, jeigu"- ištikimas eksperimento palydovas.

Dėl ikimokyklinukaišis metodas gali būti pratimas, pirmoji iniciacija į mąstymo procesą, bet ne daugiau, nes norint žengti žingsnį konkrečios problemos sprendimo link, reikia išmokti atpažinti prieštaringas daiktų ir reiškinių savybes.

Dirbant su vaikais naudotišis metodas žaidime veikla, pavyzdžiui, žaisdami ligoninėje neturite švirkšto. Kas gali pakeisti švirkštą. Vaikai pradeda savo atsakymus žodžiais "kas, jeigu naudoti…» .

Pasirinkimų surašymo aktyvinimo metodai įrodė, kad praktiškai įmanoma valdyti kūrybinį procesą, nors ir ribotose ribose. Tokiems metodams susieti: židinio objektų metodas; morfologinė analizė; smegenų šturmas, sinektika, RCS operatorius, sistemos operatorius ir kt.

Girliandų ir asociacijų metodas. Analogijų girliandos formuojamos žodžių sąrašo pavidalu. Tai gali būti visos kalbos dalys, taip pat žodžių junginiai. Pradėdami nuo originalaus žodžio, sudarykite grandinę (kiekvieną naują asociaciją randa ne pirmas, o paskutinis žodis).

intelektualiniai gebėjimai plėtra vaizduotė ir mąstymas. Antrajame skyriuje „Pagrindinės TRIZ technologijos panaudojimo ikimokyklinio ugdymo įstaigų veikloje tobulinimo kryptys kaip vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektinių gebėjimų ugdymo veiksnys“ buvo sukurta eksperimentinės aikštelės veikimo programa, remiantis 2012 m. Valstybinė 14-ojo lopšelio-darželio įstaiga "kiras" Kokshetau, Akmolos regionas, švietimo skyrius 2012 m. rugsėjo – 2014 m. gruodžio mėn.

Mokyklos-sodo kūrybinė grupė, siekdama įgyvendinti programą, išskyrė šias aktualijas naudojant TRIZ technologijąį edukacinius procesas:

– sąlygų sudarymas intelektualus vaiko savirealizacija;

– individualių gebėjimų ugdymas, teigiamą motyvaciją ir įgūdžius;

– elgesio kultūros puoselėjimas ikimokyklinukas būtini vėlesniam mokyklos ugdymo programų rengimui;

- būdai plėtra ir pažinimo tobulinimas palūkanų mokytojų pedagoginių profesinių kompetencijų tiriamąja tema dalyviai;

Ugdymo proceso aprūpinimas edukacine ir metodine medžiaga šia tema.

Darbas su eksperimentinės svetainės programa " TRIZ technologijos naudojimas(išradingo problemų sprendimo teorija) v ikimokyklinio ugdymo įstaigos veikla kaip vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektinių gebėjimų ugdymo veiksnys» turi praktinį dėmesį, kaip skatina pasiekti galutinį rezultatą vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektinių gebėjimų ugdymas amžiaus ir tobulinti mokytojų profesinius įgūdžius ikimokyklinis.

Eksperimento bazė: eksperimentinis vyresnioji grupė - Nr.5; kontrolė vyresnioji grupė №8.

Sukurti ir išbandyti būdai TRIZ technologijos panaudojimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose, kaip faktorius a, apibrėžiantis vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektualinis vystymasis. Naujų pristatymas technologijas bet kurios švietimo ir ugdymo įstaigos ugdymo procese yra susijęs su tam tikrais pedagoginiais keliais, leidžiančiais ne tik įsiskverbti į procesą, bet ir kokybiškai stebėti jo rezultatus.

Kelių kūrimo tikslas TRIZ technologijos naudojimas yra pagerinti efektyvumą vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektualinis vystymasis. Dalyviai yra: vaikai, mokytojai, tėvai.

Kaip žinoma, ikimokyklinis institucijos Kazachstano Respublikoje dirba su šiais švietimo srityse Raktažodžiai: sveikata, bendravimas, kūrybiškumas, žinios, visuomenė.

mus tyrimams intelektinių gebėjimų ugdymas vaikai buvo atrinkti du edukaciniai srityse:

- "Žinios"(ekologijos pagrindai, FEMP, dizainas, susipažinimas su išoriniu pasauliu, nes šioje srityje geriausia sekti mąstymo ugdymas.

Kūrybiškumas, nes šioje srityje yra vaizduotės ugdymas.

Galutinio rezultato pasiekimas kiekvienoje iš šių sričių yra tiesiogiai susijęs su specialiųjų pedagoginių takų, reikalaujančių laipsniško, nuoseklaus ir moksliškai pagrįsto požiūrio, sukūrimu.

Į įgyvendinimo būdus mes kalbame apie TRIZ technologijas:

Mokytojų paruošimas įvaldyti metodiką reikiamu lygiu;

Laipsniško įgyvendinimo darbo organizavimas TRIZ-technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigų edukacinėje veikloje;

Laipsniškas užduočių ir pratimų komplikavimas viduje TRIZ naudojimas, turinio problematizavimas, įgyvendinimo metodų, priemonių ir formų naujumas;

Sukurti teigiamą emocinį foną vaikams, turintiems naudojant TRIZ technologiją;

Praktinių dalykų įvairovė vaikų veikla, aktyvumo ir savarankiškumo joje skatinimas;

Sudaryti galimybes vaikams bendrauti atliekant užduotis TRIZ;

Ugdymo turinio pritaikymas metodams TRIZ;

Tėvų įtraukimas į bendrą veiklą veikla su vaikais pagal užduotis TRIZ.

Buvo atliktas eksperimentinis TRIZ technologijos panaudojimo ikimokyklinio ugdymo įstaigų veikloje, kaip vyresnio amžiaus ikimokyklinukų intelektinių gebėjimų ugdymo veiksnio, darbas.

Eksperimente dalyvavo 2 grupės (49 vaikai) nuo 4 iki 6 metų amžiaus. eksperimentinis 5-oji vyresnioji grupė. Kontrolė 8-oji vyresnioji grupė.

Norėdami nustatyti lygį vyresnio amžiaus ikimokyklinukų intelektinių gebėjimų ugdymas tyrimo stadijoje, formavimosi pabaigoje ir kontrolinėje eksperimento stadijoje, mes naudojamas, tyrimo metodai ir diagnostika:

G. N. Matvejevas, I. V. Vyboyshchik « Vystymas ;

- « Vystymas asociatyvi vaizduotė“ A. I. Savenkova;

- « Vystymas kūrybinė vaizduotė" autorius O. M. Djačenko;

- « Vystymasžodinė vaizduotė" G. N. Matvejevas, I. V. Vyboyshchik;

- « Intelekto plėtra»

Nustatyti formavimosi rodiklių kriterijai vyresnio amžiaus ikimokyklinukų intelektinių gebėjimų ugdymas.

Eksperimento formavimosi stadijoje – 2013 m. sausio mėn. – 2014 m. sausio mėn., pradėjome dirbti su tėvais 5 eksperimentinėje grupėje.

Buvo surengtas susitikimas su tėvais « TRIZ darželyje ir namuose patarimai tėvams tema: – Ar norite protingo vaiko?. Vyko mokymai tėvams "Protingas vaikas".

Parengė vadovą tėvams "Kaip elgtis su kodėl"? Buvo atlikta 5-os grupės tėvų apklausa „Ką aš žinau apie vaikų vaizduotę“? Apklausoje dalyvavo 30 tėvų.

Apklausos rezultatai parodė, kad dirbant su tėvais reikalingas kryptingas, apgalvotas ugdomasis darbas, siekiant išsiaiškinti poreikį. vaizduotės ugdymas kaip vienas iš faktoriai pažinimo formavimas vaiko interesus.

2013 metų vasario mėnesį a intelektualus žaidimas naudojant TRIZ elementai, kuriuose dalyvauja tėvai ir vaikai „Sveikatos kaleidoskopas“ eksperimentinėje grupėje Nr.5. Su 5 eksperimentinės grupės vaikais buvo vykdomos įvairios mokymo formos ir metodai. TRIZ technologijos intelektiniams gebėjimams lavinti.

Yra įvairių metodų, kaip kurti pamokas naudojant TRIZ elementus: pamokos kūrimas vienoje algoritminėje grandinėje (pagrindinis turinys – kūrybinės problemos sprendimas) arba naudojimas apie tradicinį atskirų elementų turinį. Lull's Circles sukūrėme pagal tema: "Apsaugoti aplinką".

V vyresnioji ikimokyklinė įstaiga amžiaus organizuoti žaidimai su nepriklausoma naudojant statikos-dinamikos priėmimas.

Visoje ikimokyklinis laikotarpį išskyrėme gaivinimo-akmenėjimo būdus susipažįstant su pasakomis, legendomis, mitais.

Eksperimento formavimosi stadijos pabaigoje buvo atlikta diagnostika, kuri naudojamas eksperimento nustatymo etape.

Dirbk toliau naudojant TRIZ technologiją tęsė darželyje. Vyko pamokos žaidimo veikloje buvo naudojami TRIZ elementai ir technika. Surengėme savaitinę vaikų darbelių – piešinių, aplikacijų parodą.

Kontrolinėje eksperimento stadijoje – 2014 m. vasario mėn. – 2014 m. gegužės mėn naudojo tą pačią diagnostiką, kaip ir tyrimo nustatymo bei formavimo etapuose. Eksperimento nustatymo ir kontrolės stadijose parodysime tik lyginamuosius dviejų grupių tyrimo rezultatus.

Diagnostika G. N. Matvejevas, I. V. Vyboyshchik « Vystymas vizualinis-scheminis mąstymas ».

plėtra vizualinis-scheminis mąstymas eksperimentinėje grupėje Nr.5 ir kontrolinėje grupėje Nr.8 tyrimo nustatymo ir kontrolės stadijose.

Aukštas 0% 4 žmonės - 16% 0% 1 asmuo - 4%

Virš vidurkio 10 žmonių - 42% 11 žmonių - 46% 9 žmonės - 38% 10 žmonių - 42%

Vidutinis 11 žmonių 46% 9 žmonės - 38% 13 žmonių - 54% 13 žmonių - 54%

Žemiau vidurkio 0% 0% 0% 0%

Mažai 3 žmonės - 12% 0% 2 žmonės - 8% 0%

Diagramos medžiaga aiškiai parodo, kad kaip rezultatas TRIZ technologijos naudojimas klasėje ir žaidime veikla eksperimentinėje grupėje vaikų su lygiu skaičius plėtra mąstymas ženkliai išaugo, kontrolinėje grupėje Nr.8 kontrolinėje eksperimento stadijoje šiek tiek padidėjo lygių rezultatai plėtra vizualinis-scheminis mąstymas. Tai rodo, kad TRIZ technologija prisideda prie vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektualinio vystymosi plėtra vizualinis-scheminis mąstymas.

Diagnozė O. M. Dyachenko « Vystymas kūrybinė vaizduotė".

Lyginamasis lygių nustatymo diagnostikos rezultatų stebėjimas plėtra kūrybinė vaizduotė eksperimentinėje grupėje Nr. 5 ir kontrolinėje grupėje Nr. 8 tyrimo nustatymo ir kontrolės stadijose.

3 lentelė. Lyginamieji tyrimo rezultatai eksperimentinėje ir kontrolinėje grupėse eksperimento nustatymo ir kontrolės etapuose.

Lygiai plėtra kūrybinė vaizduotė Pirminės diagnostikos grupė Nr.5 2012 rugsėjo mėn 2014 m. kovo mėn. galutinė diagnostikos grupė Nr. 5 Pirminė 2012 m. rugsėjo mėn. diagnostikos grupė Nr. 8 Galutinė diagnostikos grupė Nr.8 2014 kovo mėn

Aukštas 6 žmonės - 24% 18 žmonių - 72% 8 žmonės - 32% 10 žmonių - 40%

Vidutinis 14 žmonių - 56% 7 žmonės - 28% 12 žmonių - 48% 13 žmonių - 52%

Mažai 5 žmonės - 20% 0% 5 žmonės - 20% 2 žmonės - 8%

Diagramos analizė rodo, kad eksperimentinėje grupėje Nr.5 kūrybinės vaizduotės lygis žymiai išaugo kontrolinėje tyrimo stadijoje, o tai rodo, kad TRIZ technologijos naudojimas prisideda prie intelektualinių gebėjimų ugdymo(vaizduotė). Kontrolinėje grupėje Nr.8 TRIZ technologija nebuvo naudojama– šiek tiek pagerėjo rezultatai.

G. N. Matvejevo, V. N. Vyboyshchik lygio diagnostika plėtražodinė vaizduotė ikimokyklinukai.

Lyginamasis lygių nustatymo diagnostikos rezultatų stebėjimas plėtražodinė vaizduotė eksperimentinėje grupėje Nr. 5 ir kontrolinėje grupėje Nr. 8 tyrimo nustatymo ir kontrolės stadijose.

4 lentelė. Lyginamieji rezultatai plėtražodinė vaizduotė 5 ir 8 grupėse eksperimento nustatymo ir kontrolės stadijose

Lygiai plėtražodinės vaizduotės Pirminės diagnostikos grupė Nr. 5 2012 m. spalio mėn. Galutinė diagnostikos grupė Nr. 5 2014 m. kovo 5 d. Pirminės diagnostikos grupė Nr. 8 2012 m. spalio mėn. Galutinė diagnostikos grupė Nr. 2014 m. kovo 8 d.

Didelis 10 žmonių - 40% 17 žmonių - 68% 10 žmonių - 40% 11 žmonių - 44%

Vidutinis 9 žmonės - 36% 8 žmonės - 32% 10 žmonių - 40% 11 žmonių - 44%

Mažai 6 žmonės - 24% 0% 5 žmonės - 20% 3 žmonės - 12%

Galutinės diagnozės diagramos analizė rodo, kad kontrolinėje grupėje Nr. 8 rezultatai šiek tiek padidėjo.

O 5 eksperimentinėje grupėje žodinės vaizduotės lygis ženkliai išaugo, kas rodo, kad TRIZ technologijos naudojimas prisideda prie vyresnių ikimokyklinukų intelektinių gebėjimų ugdymo.

Lygio diagnostika plėtra asociatyvi vaizduotė vyresnieji ikimokyklinukai pagal A metodą. I. Savenkova.

Lyginamasis lygių nustatymo diagnostikos rezultatų stebėjimas plėtra asociatyvi vaizduotė eksperimentinėje grupėje Nr. 5 ir kontrolinėje grupėje Nr. 8 tyrimo nustatymo ir kontrolės stadijose.

5 lentelė. Lyginamieji rezultatai plėtra asociatyvi vaizduotė eksperimentinėje ir kontrolinėje grupėse eksperimento nustatymo ir kontrolės stadijose.

Lygiai plėtra asociatyvios vaizduotės Pirminės diagnostikos grupė Nr. 5 2012 m. spalio mėn. Galutinė diagnostikos grupė Nr. 5 2014 m. kovo 5 d. Pirminė diagnostikos grupė Nr. 8 2012 m. spalio mėn. Galutinė diagnostikos grupė Nr. 2014 m. kovo 8 d.

Didelis 10 žmonių - 40% 14 žmonių - 56% 8 žmonės - 32% 10 žmonių - 40%

Vidutinis 13 žmonių - 52% 11 žmonių - 44% 15 žmonių - 60% 14 žmonių - 56%

Mažai 2 žmonės - 8% 0% 2 žmonės - 8% 1 asmuo - 4%

Galutinės diagnozės diagramos analizė rodo, kad kontrolinėje grupėje Nr. 8 rezultatai šiek tiek padidėjo. O eksperimentinėje grupėje Nr.5 labai išaugo asociatyvios vaizduotės lygis, o tai rodo, kad TRIZ technologijos naudojimas prisideda prie vyresnių ikimokyklinukų intelektinių gebėjimų ugdymo.

Diagnostika « Intelekto plėtra» naudojant Goodenough-Harris testą.

Lyginamoji diagramos analizė rodo, kad eksperimentinėje grupėje Nr.5 kontrolinėje eksperimento stadijoje rezultatų norma intelekto plėtra pagal balų sistemą visi 21 vaikas turi. Balų normos nesilaikymo grupėje nėra. O kontrolinėje grupėje Nr.8 kontrolinėje tyrimo stadijoje rezultatų norma intelekto plėtra pagal balų sistemą turi 18 žmonių. Balų normos nesilaikymas grupėje yra 3 žmonės.

Diagnostikos rezultatai rodo TRIZ technologijos naudojimas prisideda prie vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektualinio vystymosi skirtas ne tik įgyti tam tikrą žinių ir įgūdžių kiekį, bet ir plėtra mąstymas ir vaizduotė.

Išvada

1. Teorinės literatūros apie problemą analizė parodė TRIZ technologijos panaudojimas ikimokyklinio ugdymo įstaigos veikloje, kas čia technologijos efektyviai lavina vyresnių ikimokyklinukų intelektinius gebėjimus;

Iš 5 regionų ikimokyklinis ugdymas, tinkamiausias naudoti pvz"Žinios" ir "Kūryba" nes jų turinys yra labiau orientuotas į intelektinių gebėjimų ugdymas.

Naudojant TRIZ technologijos metodus ir būdus daro įtaką visų vystymuisi intelektualiniai gebėjimai Tačiau jie yra veiksmingiausi plėtra vaizduotė ir mąstymas.

2. Darbas formuojant intelektualiniai gebėjimai turėtų būti daroma modelio pagrindu. Tam buvo sukurtas modelis vyresnio amžiaus ikimokyklinukų intelektinių gebėjimų ugdymas taikymo prasme TRIZ-technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Modelis yra grafinis pedagoginės ugdymo sistemos struktūros atspindys ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektualiniai gebėjimai.

3. Eksperimentinis darbas parodė, kaip svarbu sukurti specialią TRIZ technologijos panaudojimo programą vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektinių gebėjimų ugdymui.

4. Remiantis tuo, kas išdėstyta, parengtos mokslinės ir metodinės rekomendacijos mokytojams ir tėvams vyresniųjų ikimokyklinukų apie vaikų intelektinį vystymąsi, sąlygomis TRIZ technologijos panaudojimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

nuorašas

1 Bratsko savivaldybės savivaldybės biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga „Bendrojo ugdymo tipo darželis 108“ PROJEKTAS „TRIZ IKIMOKYKLINIAMS VAIKAMS: KŪRYBINIŲ GEBĖJIMŲ UGDYMAS“ 2012 m.

2 Žmogaus galios, kiek mus moko patirtis ir analogija, yra beribės; nėra jokios priežasties tikėti net kokia nors įsivaizduojama riba, ant kurios žmogaus protas sustos. Projekto tema: „TRIZ ikimokyklinio amžiaus vaikams: kūrybinių gebėjimų ugdymas“ 2 G. Bokl Pagrindiniai projekto rengėjai: Timofejeva Tatjana Anatolyevna, vyresnioji auklėtoja, projekto vadovė Projekto įgyvendinimo laikotarpis: 2012 m. gruodžio mėn. 2015 m. gruodžio mėn. tik viena atlikimo gebėjimų pusė: dėmesys, atmintis, gebėjimas kopijuoti kitų veiksmus, kartoti tai, ką matė ar girdėjo, gebėjimas pernešti profesinį įgūdį į automatizmą ir pan., tačiau dažnai buvo sudėtingesnis ir svarbesnis šalutinis kūrybiškumas. paliktas atsitiktinumui ir daugumai liko gana žemas. Šiuo metu visuomenė kelia naujus reikalavimus jaunosios kartos ugdymo sistemai, įskaitant jos pirmąjį ikimokyklinio ugdymo etapą, kurį valstybė sukūrė socialinei tvarkai vykdyti. Viena iš pagrindinių jos novatoriškos veiklos krypčių, atsižvelgiant į federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus, yra kiekvieno vaiko, kaip santykių su savimi, kitais vaikais, suaugusiaisiais ir pasauliu subjekto, gebėjimų ir kūrybinio potencialo ugdymas. Vadinasi, šiuolaikinei visuomenei reikalinga kūrybiškumo pedagogika, kurioje žinios ne perduodamos, o kuriamos pažinimo ir transformacijos procese, leidžiančios vaikui būti ugdymo subjektu. Mūsų nuomone, GEF DO įvedimo į ikimokyklinio ugdymo įstaigų sistemą proceso sėkmę ir federalinio įstatymo „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ įgyvendinimą galima užtikrinti sudarant sąlygas darželyje, kurios prisideda prie visapusiško vaikų ugdymo. Tokios savybės kaip stebėjimas, gebėjimas lyginti ir analizuoti, derinti, rasti ryšius ir priklausomybes, modelius ir pan., kas kartu sudaro kūrybinius gebėjimus. Vaiko „virtimas“ į kūrybingą asmenybę priklauso nuo pedagoginio proceso technologijos, kuri ikimokyklinėse įstaigose turi daugiau „gyvenimo“ nei „mokymosi“ požymių, todėl, mūsų nuomone, jei mokytojas išmano organizavimo algoritmus. kūrybinė veikla, tada vaikas tarsi „nuskaito“ suaugusiojo mąstymo būdą ir „pritaiko“ jį skirtingoms dalykinėms sritims. Taigi viena iš vaikų kūrybiškumo ugdymo sąlygų yra paties mokytojo asmenybė. Žemo kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio pedagogas nesugebės vaikams organizuoti tikrai kūrybingos veiklos, kurios metu jie vystysis. Deja, šiuolaikinės švietimo sistemos praktika dar toli gražu nėra tobula. Diena iš dienos vykdydamas savo profesines pareigas, mokytojas palaipsniui praranda gebėjimą mąstyti už langelio ribų, dažnai eina siekti įveikto tikslo, per nesistemingų metodinių žingsnių rinkinį, per bandymus ir klaidas; neieškodami naujų veiksmingų būdų

3 iškylančių problemų sprendimus, bet priešingai, griebiamasi standartinių sprendimų, nebandant analizuoti jų atsiradimo priežasčių. Esant pakankamai aukštam kompetencijos lygiui, profesinė veikla realizuojama vienodai, tai yra stereotipiškai. Mokinių kūrybiniams gebėjimams ugdyti skirtas užduotis mokytojai taip pat kelia itin retai. Ieškodami naujų auklėjimo ir ugdymo organizavimo priemonių, formų ir metodų, pirmenybę teikėme TRIZ technologijai, kuri vienu metu gali išspręsti ir mokytojo, ir ikimokyklinuko kūrybiškumo mokymo klausimą. TRIZ technologija yra vientisa, daugiafunkcinio pobūdžio, skatina kūrybinių gebėjimų ir kūrybinės vaizduotės ugdymą, savirealizaciją, individo saviraišką, yra įdomi tiek vaikams, tiek suaugusiems, atitinka federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto reikalavimus. , suteikia ne tik kokybišką, bet ir įdomų mokymosi procesą. Pagrindinės TRIZ technologijos užduotys glaudžiai susipynusios su šiuolaikine kūrybingos asmenybės formavimo samprata, o žinios ir įgūdžiai nėra galutinis mokymo tikslas, o įrankis, priemonė, laukas kūrybinei veiklai, savigarbai. kiekvieno žmogaus suvokimas. Visa tai paskatino mus parengti projektą „TRIZ ikimokyklinukams: kūrybinių gebėjimų ugdymas“. Projekto aktualumas: kūrybiškai aktyvios asmenybės, gebančios efektyviai ir netradiciškai spręsti gyvenimiškas problemas, formavimas yra nulemtas dar vaikystėje ir yra sąlyga tolesnei žmogaus asmenybės raidai, sėkmingai kūrybinei veiklai. Tuo tarpu ikimokyklinio ugdymo ugdymo programose daugeliu atvejų nenumatytas nuoseklus ir sistemingas vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas, kurie dažniausiai vystosi tik spontaniškai ir dėl to dažnai net nepasiekia vidutinio išsivystymo lygio. . TRIZ technologija padės pedagogams pakeisti mokymosi procesą, suteiks klasėms ugdantį charakterį, suaktyvins vaikų kūrybinį potencialą, o tai apskritai leis įgyti teigiamos dinamikos ugdant mokinių kūrybinius gebėjimus. Projekto problema: prieštaravimas tarp poreikio ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus ir realios mokymo praktikos. Naujovė: TRIZ technologijos metodų ir technikų konstruktoriaus (kombinacijos) sukūrimas, suteikiantis ikimokyklinukų veiklos vystomąjį poveikį ir kūrybinį pobūdį. Projekto tikslas: sudaryti sąlygas ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinius gebėjimus naudojant TRIZ technologiją. Projekto tikslai: 1. didinti mokytojų kompetenciją taikant TRIZ metodus ir technikas ugdant ugdytinių kūrybinius gebėjimus 2. diegti TRIZ technologiją į darželio ugdymo erdvę, skirtą ugdyti lankstumą, mobilumą, nuoseklumą, dialektinį mąstymą ir kūrybinė vaizduotė apie ikimokyklinukų kūrybinių gebėjimų pagrindą įvairiose vaikų veiklos rūšyse 3. Nustatyti šios technologijos įtaką vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymui 3.

4 4. suaktyvinti šeimos pedagoginį potencialą ugdant vaikų kūrybinius gebėjimus, plėtojant ir naudojant inovatyvias bendravimo su tėvais formas. Tyrimo objektas: ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo procesas. Studijų objektas: TRIZ technologija. Hipotezė: TRIZ technologijos naudojimas ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdyme ir auklėjime leis gauti teigiamą dinamiką ugdant vaikų kūrybinius gebėjimus, jei: mokytojų rengimas bus iniciatyvaus pobūdžio, bus atsižvelgta į individualias vaikų ypatybes. kiekvienas vaikas, pagrindinis jo kūrybinio potencialo išsivystymo lygis, kompleksiškai ir sistemingai naudoja metodus ir metodus TRIZ technologijas, kad sukurtų aktyvaus įsitraukimo į visų ugdymo proceso dalykų sąveiką sistemą. Projekto dalyviai: ikimokyklinio ugdymo įstaigos auklėtiniai, jų tėvai, taip pat su jais dirbantys mokytojai. Projekto aprašymas. Projekto darbas numato ikimokyklinio ugdymo pedagogų (auklėtojų ir pedagogo-psichologo), vidutinio ir vyresniojo ikimokyklinio amžiaus mokinių ir jų tėvų sąveiką ugdant vaikų kūrybinius gebėjimus naudojant TRIZ technologiją. Projekto įgyvendinimo etapai: 1 etapas, stebėsena ir tyrimai: literatūros projekto tema studijavimas, mokytojų testavimas, tėvų apklausa, vaikų diagnostinė apžiūra, bendras projekto darbo plano rengimas. 2 etapas, analitinis formavimas (2013 m. kovo-rugpjūčio mėn.): sąlygų ir turimų išteklių analizė, pagrindinių projekto įgyvendinimo veiklų nustatymas. 3 etapas, įgyvendinimas (2013 m. rugsėjis – 2015 m. rugpjūčio mėn.): patirties kaupimas vykdant ugdomąją veiklą naudojant TRIZ metodus, skirtus ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiniams gebėjimams ugdyti. 4 etapas, analitinis ir edukacinis (2015 m. rugsėjis-gruodis): pasirinktų darbo metodų, siekiant tikslų ir uždavinių, sėkmės patikrinimas, galutinės diagnozės rezultatų analizė, patirties medžiagos registravimas. Pagrindiniai projekto įgyvendinimo žingsniai: Pirmas etapas, stebėsena ir tyrimas (2012 m. gruodis 2013 m. vasario mėn.): Pagrindinės veiklos Įgyvendinimo grafikas Rezultatas 1 Literatūros studijavimas projekto tema 2012 m. gruodis 2013 m. vasario mėn. TRIZ skaitykla (metodinis bankas 2 Mokytojų literatūros apklausa ikimokyklinio ugdymo projektiniam pasirengimui tema). novatoriškas 2012 m. gruodžio mėn. 4

5 užsiėmimai 3 Diagnozė "Torrenso kūrybinio mąstymo testo figūrinė forma" 2012 m. gruodžio mėn. vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams 4 Universalių kūrybinių gebėjimų diagnozė 4-5 metų mokiniams 2013 m. sausio mėn. (autoriai V. Sinelnikovas, V. Kudrjavcevas) 5 Mokytojų kūrybiškumo lygio nustatymas 2013 m. sausis 6 Tėvų apklausa 2013 m. sausio mėn. 7 Mokytojų psichologinės inercijos testavimas 2013 m. vasario mėn. 8 Mokytojų testavimas 2013 m. vasario mėn. pirmaujantis mąstymo tipas 9 Projekto darbo plano sudarymas 2013 m. vasario mėn. problemų ir galimų jų pašalinimo perspektyvų. Projektas „TRIZ ikimokyklinukams: kūrybinių gebėjimų ugdymas“ Antrasis etapas, analitinis ir formavimas (2013 m. kovo-rugpjūčio mėn.): Pagrindinės veiklos Įgyvendinimo laikotarpis 1 Sąlygų ir turimų išteklių analizė 2013 m. kovo-balandžio mėn. 2 Metodinės, psichologinės, pedagoginės, diagnostinės medžiagos banko sukūrimas 2013 m. kovo mėn. gegužė 3 Metodų ir technikų, pritaikytų darbui su ikimokyklinio amžiaus vaikais parinkimas 4 TRIZ minutės konstruktoriaus kūrimas remiantis TRIZ technologijos metodų ir technikų deriniu. , suteikiantis ugdomąjį efektą ir kūrybišką ikimokyklinukų charakterio veiklą 5 Žaidimų ir pratimų kartotekos sudarymas, skirtas lyginti sistemas, klasifikuoti objektą, lavinti gebėjimą atpažinti objekto funkcijas ir išteklius, nustatyti virš ir posistemines objekto jungtys ir kt. 6 Didaktinių žaidimų ir žinynų gamyba („Sensorinė dėžutė“, „Lull's Circles“, „Funkcijos pavadinimo reikšmė, elemento pavadinimo“, ekranai žaidimui „Sistemos operatorius“, kaspinėlių kišenės žaidimui „Danetka“, lentelės-modeliai mįslėms minėti, 2013 m. kovo mėn. gegužė 2013 m. kovo mėn. gegužė 2013 m. kovo mėn. gegužė 2013 m. rugpjūčio mėn. 5

6 morfologinės lentelės, „Stebuklingas kelias“ ir kt.) 7 Ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų kvalifikacijos tobulinimo TRIZ technologijų taikymo srities veiksmų plano rengimas 2013 m. birželio-rugpjūčio mėn. Trečiasis etapas, įgyvendinimas (2013 m. rugsėjis 2015 m. rugpjūčio mėn.) : p / TRIZ-edukacinės programos mokytojams „TRIZ darželyje: pagrindiniai metodai ir technikos“ Verslo žaidimas „Mokytojų kūrybinių gebėjimų ugdymas naudojant TRIZ technologiją“ Mini mokymai „Kūrybiškumo didinimo pratimai“ Seminaras „Kūrybiniai žaidimai linijinė problema „Taip-ne“ Seminaras-dirbtuvės „Sąlygų vaikų kūrybiniams gebėjimams ugdyti žaidybinėje veikloje kūrimas“ Konsultacija „Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymas pasakoti paveiksle naudojant TRIZ elementus“ Ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų kvalifikacijos kėlimas Pagrindinės veiklos Laikas Diegimo rezultatai Seminaras-dirbtuvės „TRIZ technologija? Rugsėjis Keliam lygį Malonu susitikti profesionaliai 2013 metais! kompetencija Seminaras su elementais Spalis ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams dirbtuvėse „TRIZ darželio raidos klausimais 2013 m.“ kūrybinis Verslo žaidimas pradedantiesiems Lapkritis TRIZ mokinių vaikų gebėjimams „Kūrybiškumas kaip 2013 m. ikimokyklinio amžiaus yra vienas iš komponentų. profesionali mokytojų kompetencijos TRIZ technologija" Kūrybiškumo ugdymo mokymai Sausis Seminaras "TRIZ technologijos naudojimas darbo su pasaka procese kaip ikimokyklinuko kūrybinės vaizduotės ugdymo priemonė" 2014 Vasaris 2014 Kovas 2014 Balandis 2014 Rugsėjis 2014 Spalis 2014 m. lapkritis 2014 m. sausis 2015 m. 6

7 Mini konsultacija "Metodas Focal Objects" 2015 Išlaikyti kvalifikacijos kėlimo kursus 2013 m. rugsėjis Rugpjūtis Dalyvavimas internetiniuose seminaruose, 2015 m. seminaruose projekto tema Edukacinis darbas su tėvais ikimokyklinukų kūrybinių gebėjimų ugdymu Seminaras-dirbtuvės „Smalsumo kėlimas“ 2 Bukletas/atmintinė tėvams „TRIZ ikimokyklinio amžiaus vaikams“ 3 Pedagoginė edukacinė programa „Vaiko ugdymas naudojant TRIZ technologiją“ 4 Knygelė „Naujų idėjų ir sprendimų paieškos metodai. Analogijų technikos“ 5 Atmintinė „Kūrybinio mąstymo ugdymo patarimų kaleidoskopas“ 6 Žaislų biblioteka tėvams „TRIZ-žaidimai: ikimokyklinukų kūrybinių gebėjimų ugdymas“ 7 Atvirų durų dienos „Kviečia kūrybingo žmogaus mokykla“ 8 Knygelė „Metodai naujų idėjų ir sprendimų paieška. Smegenų šturmas 9 Alberto Einšteino auksinės pamokos apie kūrybiškumą, mąstymą, sėkmę, gyvenimą 7 Įgyvendinimas 2013 m. rugsėjis 2013 m. lapkritis 2013 m. sausis 2014 m. vasario mėn. 2014 m. kovas 2014 m. balandis 2014 rugsėjis 2014 m. spalis 2014 m. spalio mėn. technikos bendruose žaidimuose Pedagoginė pagalba šeimai ugdant vaikų kūrybinius gebėjimus Tėvų supažindinimas su TRIZ žaidimais, skirtais ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus. Pedagoginis tėvų ugdymas Pedagoginė pagalba šeimai ugdant vaikų kūrybinius gebėjimus Pedagoginės tėvų kultūros tobulinimas Tėvų pedagoginis ugdymas, tėvų įtraukimas į ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo erdvę Pedagoginis tėvų švietimas Pedagoginė pagalba šeimai ugdymo klausimais

8 10 TRIZ-dirbtuvės: žaidimų, žinynų ir įrangos kūrimas 11 Mokinių tėvų apžvalgos konkursas dėl geriausio TRIZ vadovo/įrangos 12 Bukletas „Naujų idėjų ir sprendimų paieškos metodai. Židinio objekto metodas“ 13 Pedagoginis poilsio kambarys „Vaikų kalbos ugdymas TRIZ žaidimų pagalba“ 14 Atvirų durų dienos „Kviečia kūrybiškos asmenybės mokykla“ 15 Vaikų kūrybinių gebėjimų fotolaikraštis „Su TRIZ gyvenime“ Lapkričio mėn. Pedagoginis 2014 m. parama šeimai ugdant vaikų kūrybiniai gebėjimai Gruodis RPPS 2014 grupių papildymas, tėvų įtraukimas 2015 sausio mėn. į ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo erdvę 2015 m. vasario mėn. Pedagoginis tėvų švietimas kovas 2015 m. tėvų kompetencijos lygio kėlimas vaikų kalbos raidos klausimais naudojant TRIZ technologiją . 2015 m. balandis Pedagoginis tėvų švietimas, tėvų įtraukimas į ikimokyklinio ugdymo įstaigos edukacinę erdvę 1 kartą per ketvirtį Tėvų informavimas apie TRIZ technologijos diegimo efektyvumą Darbas su vaikais kūrybiniams gebėjimams ugdyti Pagrindinė veikla p / p 1 Bendra (įskaitant tęstinė edukacinė) veikla su vaikais, taikant TRIZ metodus ir metodus: sinektika morfologinės analizės metodas židinio objektai metodas sistemos operatorius katalogo metodas modeliavimo metodas mažų vyrų apskritimai "Taip-ne" 8 Įgyvendinimo laikotarpis 2013 m. rugsėjis 2015 m. rugpjūčio mėn. ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklos kūrybiškumas, teigiamas emocinis požiūris į ugdomąją veiklą, kūrybinio mąstymo, kūrybinės vaizduotės ir kūrybinių gebėjimų ugdymas

9 RTV technikos ir kt. 2 TRIZ savaitės, TRIZ minutės 3 Kalėdų Senelio ir TRIZ advento kalendoriaus tvarkymas 2013 m. gruodis, 2014 m. Ketvirtasis etapas, analitinis ir edukacinis (2015 m. rugsėjis-gruodis): 1 rezultatas Mokytojų, tėvų apklausa, diagnostinis tyrimas vaikų, vykdomų veiklų analizė, tolimesnių šio projekto perspektyvų nustatymas. 2015 m. rugsėjis Gruodis Projekto veiklos įvertinimas Projekto parama ištekliais. Personalas: vyresnioji auklėtoja, auklėtojos, mokytoja psichologė. Programinė įranga ir metodinė pagalba: 1. M.A. Strauning "Rostok": TRIZ-RTV programa ikimokyklinio amžiaus vaikams. Obninskas, S.I. Gin TRIZ užsiėmimai darželyje: vadovas ikimokyklinių įstaigų pedagogams: 3 leid. Minskas: Finansų ministerijos informacijos centras, T.A. Sidorčukas Ikimokyklinukų mokymas kurti logiškas istorijas pagal paveikslėlių seriją: metodinis vadovas. 2 leidimas, red. ir papildomas M.: ARKTI, Yu.G. Tamberg Vaiko kūrybinio mąstymo ugdymas. Sankt Peterburgas: kalba, V.A. Michailovas, P.M. Gorevas, V.V. Utemovo mokslinis kūrybiškumas: naujų idėjų kūrimo metodai: vadovėlis. Red. antra, rev. ir papildomas Kirovas: MCITO leidykla, T.A. Sidorchuk Ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo, vaizduotės ir kalbos įgūdžių ugdymo metodai. Vadovėlis ikimokyklinių įstaigų darbuotojams. UAB "Pirmoji pavyzdinė spaustuvė", filialas "ULYANOVSK HOUSE OF PRINING", T.A. Sidorčukas, I.Ya. Gutkovičius Ikimokyklinio amžiaus vaikų sisteminio mąstymo formavimas. UAB "Pirmoji pavyzdinė spaustuvė", filialas "ULYANOVSK HOUSE OF PRINING", T.A. Sidorčukas, E.E. Bayramova technologija, skirta nuosekliai ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbai ugdyti. UAB "Pirmoji pavyzdinė spaustuvė", filialas "ULYANOVSK HOUSE OF PRINING", T.A. Sidorčukas, N. Yu. Prokofjeva Ikimokyklinio amžiaus vaikų intelekto ugdymo technologija. UAB "Pirmoji pavyzdinė spaustuvė", filialas "ULYANOVSK HOUSE OF PRINING", T.A. Sidorčukas Aš pažįstu pasaulį. Vaikų pažinimo būdų ugdymo metodinis kompleksas. UAB „Pirmoji pavyzdinė spaustuvė“, filialas „ULYANOVSK SPAUSDĖS“,

10 11. T.V. Vladimirova Žingsnis į nežinomybę (Gamtos mokslų žinių metodų formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams) / red. I. Ya Gutkovich. UAB "Pirmoji pavyzdinė spaustuvė", filialas "ULYANOVSK HOUSE OF PRINING", T.A. Sidorchuk, S.V. Lelyukh Tyrinėti pasaulį ir fantazuoti su Lull's rateliais: praktinis vadovas pamokoms su 3-7 metų vaikais. Maskva: ARKTI, p. Projekto efektyvumo vertinimo kriterijai: ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygis pedagogų profesinės kompetencijos lygis taikant TRIZ technologiją mokant ir ugdant vaikus. Numatomi galutiniai Projekto rezultatai: ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų pagrindų ugdymas įvairiose vaikų veiklos rūšyse kūrybinis mokytojų augimas įvairių formų sąveikos su šeima sistemos sukūrimas vaiko raidos klausimais naudojant TRIZ technologiją Prognozuojamos rizikos (problemos) ): mokinių gebėjimo sėkmingai kelti ir spręsti kūrybines problemas vystymąsi stabdo reprodukcinių metodų vyravimas mokyme, tiriamieji gebėjimai ugdomi spontaniškai, neatsižvelgiant į jų struktūrą ir raidos logiką, o tai trukdo formuotis. vaikų kūrybinius gebėjimus. Projekto stebėsena vykdoma 2012 m. gruodžio/sausio mėn., 2015 m. rugsėjo/spalio mėn. Apima: tėvų apklausą apie vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymą, mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio diagnostiką, mokytojų kūrybinio potencialo lygio nustatymą. . Projekto produktas: TRIZ portfelis, apimantis metodinius tobulėjimus (konsultacijos, seminarai, verslo žaidimai, mokymai ir kt.), TRIZ minučių konstruktorius, TRIZ žaidimų ir pratimų kartotekai, pamokų užrašai naudojant TRIZ technologijos elementus, bukletai su TRIZ metodų ir technikų aprašymas, TRIZ žaidimai, vadovai ir įranga, mįslių sudarymo modeliai, klausimų sudarymo diagramos, morfologinių lentelių šablonai ir kt. Rezultatai pasiekti iki projekto pabaigos: 1. TRIZ metodų panaudojimas ir technikos prisidėjo prie teigiamo emocinio požiūrio į ugdomąją veiklą atsiradimo, išaugo pažintinė veikla ir susidomėjimas, vaikų atsakymai dažniausiai tapo nestandartiniai ir išlaisvinti, vaikai turi naujumo, fantazavimo troškimą. Siekdami išspręsti išradingas problemas, prieštaravimus ir problemines situacijas, vaikai laisvai naudoja tokius metodus kaip morfologinė analizė, sistemos operatorius, mažųjų žmogeliukų modeliavimo metodas, 10 metodas.

11 židinio objektų gali savarankiškai komponuoti mįsles pagal modelius, dirbti su morfologinėmis lentelėmis, kurti kūrybingus pasakojimus pagal paveikslą, naudodami fantazijos techniką, sugalvoti naujas pasakas naudodamiesi specialiais TRIZ žaidimais ir pratimais, pritaikyti apie 17 funkcijų rengdami aprašą objektas. 2. TRIZ technologijos integravimas į ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo erdvę leido mokytojams keisti mokymosi procesą: TRIZ metodai ir technikos suteikė klasėms ugdomąjį charakterį, tai leido pasiekti teigiamą ugdymo(si) tendenciją. mokinių kūrybinius gebėjimus, tai patvirtina ir diagnostikos rezultatai, rodę kokybės rodiklių padidėjimą. 3. Pedagogai kėlė savo profesinį lygį TRIZ technologijos naudojimo srityje, aktyviai įsisavindami naujas mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo formas ir metodus, mokydamiesi kvalifikacijos kėlimo kursuose, atestuotuose seminaruose, kurie turėjo teigiamos įtakos jų kūrybingumui. potencialus. 4. Įvairių formų bendravimo su mokinių šeimomis sistemos sukūrimas prisidėjo prie jų kompetencijos didinimo ugdant vaikų kūrybinius gebėjimus pasitelkiant TRIZ technologiją, tobulinant besikuriančią objektinę-erdvinę aplinką grupėse, leido tėvams tapti pilnaverčiai ugdymo proceso dalyviai. Tolesnė projekto plėtra: Visų darželio grupių mokytojų, mokinių ir tėvų įtraukimas į projektą. Sukauptos patirties diegiant TRIZ technologiją pristatymas įvairaus lygio renginiuose. Savivaldybės praktikos svetainės tema „TRIZ technologija kaip kūrybiškos asmenybės savybių ugdymo priemonė įgyvendinant federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą“ statuso gavimas ir transliavimas praktikos vietos studentams. , auklėtojai, vyresnieji auklėtojai, mūsų ikimokyklinės įstaigos patirtis ugdant kūrybingos asmenybės savybes TRIZ pedagogikos priemonėmis vaikams ir suaugusiems. vienuolika

12 Bratsko savivaldybės savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Bendrojo ugdymo tipo darželis 108“ PROJEKTO „IKIMOKYKLININKŲ VAIKAMS TRIZAS: KŪRYBINIŲ GEBĖJIMŲ UGDYMAS“ PRIEDAS 12

13 1 priedas. TESTAS „JŪSŲ KŪRYBINIS POTENCIALAS“ Pasirinkite vieną iš atsakymų. 1. Ar manote, kad jus supantį pasaulį galima pagerinti: a) taip; b) ne, jis jau pakankamai geras; c) Taip, bet tik iki tam tikros ribos. 2. Ar manote, kad jūs pats galite dalyvauti reikšminguose jus supančio pasaulio pokyčiuose: a) taip, daugeliu atvejų; b) ne; c) taip, kai kuriais atvejais. 3. Ar manote, kad kai kurios jūsų idėjos atneštų didelę pažangą srityje, kurioje dirbate: a) taip; b) taip, esant palankioms aplinkybėms; c) tik tam tikru mastu. 4. Ar manote, kad ateityje atliksite tokį svarbų vaidmenį, kad galėsite ką nors pakeisti iš esmės: a) taip, tikrai; b) tai mažai tikėtina; c) galbūt. 5. Ar manote, kad įvykdysite savo įsipareigojimą, kai nuspręsite imtis kokių nors veiksmų: a) taip; b) dažnai galvojate, kad negalėsite; c) Taip, dažnai. 6. Ar jaučiate norą daryti tai, ko visiškai nežinote: a) taip, nežinomybė jus traukia; b) nežinomybė jūsų nedomina; c) Viskas priklauso nuo bylos pobūdžio. 7. Turite daryti kažką nepažįstamo. Ar jaučiate jame norą siekti tobulumo: a) taip; b) patenkintas tuo, ką pasiekėte; c) taip, bet tik jei jums tai patinka. 8. Jei tau patinka dalykas, kurio nežinai, ar nori apie jį sužinoti viską: a) taip; b) ne, jūs norite išmokti tik pačius pagrindinius dalykus; c) ne, jūs tik norite patenkinti savo smalsumą. 9. Kai nepasiseka, tuomet: a) kurį laiką ištęsk, prieštaraudamas sveikam protui; b) atsisakykite šios idėjos, nes suprantate, kad ji nereali; c) toliau dirbti savo darbą, net kai tampa akivaizdu, kad kliūtys neįveikiamos. 10. Jūsų nuomone, profesiją reikia rinktis atsižvelgiant į: a) savo galimybes, savo ateities perspektyvas; b) stabilumas, reikšmingumas, profesijos poreikis, poreikis jai; trylika

14 c) naudą, kurią ji suteiks. 11. Ar keliaudami galėtumėte lengvai pereiti jau nueitą maršrutą? a) taip; b) ne, bijai paklysti; c) taip, bet tik ten, kur patiko ir įsiminė sritis. 12. Ar iš karto po pokalbio galite prisiminti viską, kas buvo pasakyta: a) taip, be vargo; b) negalite visko prisiminti; c) prisiminkite tik tai, kas jus domina. 13. Išgirdę žodį nepažįstama kalba, galite kartoti jį skiemenu po skiemens, be klaidų, net nežinodami jo reikšmės: a) taip, be vargo; b) taip, jei žodį lengva įsiminti; c) pakartokite, bet ne visai teisingai. 14. Ar laisvu laiku mėgsti: a) būti vienam, mąstyti; b) būti įmonėje; c) tau nesvarbu, ar būsi vienas, ar kompanijoje. 15. Tu kažką darai. Nusprendi nutraukti šią veiklą tik tada, kai: a) darbas baigtas ir tau atrodo, kad jis puikiai atliktas; b) esate daugiau ar mažiau patenkinti; c) dar nespėjai visko padaryti. 16. Kai esi vienas: a) mėgsti svajoti apie kokius nors, galbūt, abstrakčius dalykus; b) bet kokia kaina bandant susirasti konkrečią profesiją; c) kartais patinka pasvajoti, bet apie dalykus, kurie susiję su tavo darbu. 17. Kai tave pagauna idėja, tuomet tu apie tai galvosi: a) nesvarbu, kur ir su kuo esi; b) tai galite padaryti tik privačiai; c) tik ten, kur nebus per daug triukšminga. 18. Kai ginate idėją: a) galite jos atsisakyti, jei įsiklausysite į įtikinamus oponentų argumentus; b) laikykitės savo nuomonės, kad ir kokius argumentus išgirstumėte; c) persigalvokite, jei pasipriešinimas per stiprus. Taškais, kuriuos surinkote, apskaičiuokite taip: už atsakymą „a“ 3 balai; už atsakymą "b" 1; atsakymui „c“ 2. 1, 6, 7, 8 klausimai nusako jūsų smalsumo ribas; 2, 3, 4, 5 klausimai tikėjimas savimi; 9 ir 15 klausimų atkaklumas; 10 klausimo ambicija; 12 ir 13 klausimai „klausos“ atmintis; 11 klausimas vaizdinė atmintis; 14 klausimas jūsų noras būti nepriklausomu; 16, 17 klausimai gebėjimas abstrahuotis; 18 klausimas koncentracijos laipsnis. 14

15 Bendra surinktų taškų suma parodys jūsų kūrybiškumo lygį. 49 ir ​​daugiau taškų. Jūs turite daug kūrybiškumo, kuris suteikia jums daugybę galimybių. Jei iš tikrųjų galite pritaikyti savo sugebėjimus, tada jums yra prieinama daugybė kūrybiškumo formų. Nuo 24 iki 48 taškų. Jūs turite gana normalų kūrybiškumą. Turite tų savybių, kurios leidžia kurti, tačiau turite ir problemų, kurios trukdo kūrybiniam procesui. Bet kokiu atveju jūsų potencialas leis jums išreikšti save kūrybiškai, jei, žinoma, to norėsite. 23 taškai ar mažiau. Jūsų kūrybiškumas, deja, yra mažas. Bet gal tiesiog neįvertinote savęs, savo sugebėjimų? Nepasitikėjimas savimi gali priversti jus galvoti, kad visiškai nesate pajėgūs kūrybiškumui. Atsikratykite jo ir taip išspręskite problemą. 15

16 PSICHOLOGINĖS INERCIJOS TESTAS Priedas „Nupieškite“ Nupieškite namą su medžiu šalia jo. 2. „Padalinkite kvadratą“ Prieš jus yra 6 kvadratai. Pabandykite rasti tiek pat būdų, kaip kvadratą su viena eilute padalinti į 2 dalis 3. „Rašyti“ Įrašykite žodį „antis“ į dvi ląsteles, žodį „kopūstas“ į tris langelius, žodį „pelės spąstai“ į penkias ląsteles. . 4. „Kokios monetos“ Įsivaizduokite, kad kišenėje turite dvi monetas, kurios sudaro 15 kapeikų. Bet viena iš monetų – ne penkios kapeikos. Kokių monetų turite? (prisiminkime, kad vienu metu buvo 1, 2, 3, 5, 10, 15, 20, 50 kapeikų nominalo monetos) 16

17 17

18 18

19 REZULTATŲ PAAIŠKINIMAS 1. Dauguma žmonių užduotį atlieka tokiu būdu. Jei traukėte dūmus iš priešinga kryptimi skraidančio kamino, kitu kampu namo ar eglės, o ne lapuočių, sveikinimai nėra tokie blogi. Nors namas visai nebūtinai turi būti vieno aukšto medinis ir apskritai tai ne visada yra būstas žmonėms: paukščiui namas yra lizdas, lapei - skylė, galvai - kepurė 2. Skirstymo įstrižai arba per šonų centrą metodai yra daugiau nei inertiški. Juk aš nekėliau sąlygų dalyti tiesia linija ar į lygias dalis. 3. Šios užduoties paslaptis ta, kad dalis pirmųjų dviejų žodžių pakeičiama simboliu: y-taškas, ka-tuščias. Trečiasis žodis yra objektas, atitinkantis vieną iš leksinių žodžio „pelės spąstai“ reikšmių. 4. Kišenėje turite 2 monetas: viena iš jų verta 10 kapeikų (ir tai ji nėra nikelis), o antroji yra nikelis. Juk antrajai monetai nebuvo keliamos jokios sąlygos. devyniolika

20 3 priedas. SEMINARAS SU SEMINARŲ ELEMENTAIS MOKYTOJAMS TEMA "TRIZAS DARŽELYJE" Susitikimo trukmė: 2 valandos Vieta: muzikos salė. Dalyviai: pedagogai Tikslai ir uždaviniai: Didinti mokytojų kompetenciją inovatyvių technologijų srityje supažindinant juos su TRIZ technologija; Supažindinti su žaidimų ir pratybų vedimo metodika naudojant TRIZ technologiją. Įranga: nešiojamas kompiuteris, multimedijos įranga, popieriaus lapai, rašikliai, pieštukai. Parengiamasis darbas: 1. Pasiruošimas seminarui: metodinės literatūros apie problemą studijavimas, užrašų apie suaugusiojo ir vaikų bendros veiklos rengimas. 2. Metodinės literatūros, TRIZ žaidimų kartotekų, didaktinių ir vaizdinių priemonių parodai seminaro tema parinkimas. 3. TRIZ santraukų vadovo sudarymas. 4. Įsakymų rengimas pedagoginiam personalui naudojant TRIZ technologiją darbe su ikimokyklinukais. Elgesio planas: 1. Pasisveikinimas 2. Edwardo de Bono problemos sprendimas (požiūris į netradicinį mąstymą) 3. Kas yra TRIZ darželyje (mini paskaita) 4. Atviras bendros veiklos demonstravimas jaunesnėje grupėje tema „Kaip gyvūnai žiemojo miške“ naudojant TRIZ žaidimus 5. Atviras bendros veiklos demonstravimas parengiamojoje grupėje tema „Pelenė“ naudojant TRIZ žaidimus 6. Žaiskime (Žaidimų ir pratimų apie TRIZ technologija įvadas, jų įgyvendinimo būdai) 7 Mokytojų, naudojančių TRIZ technologiją darbe su ikimokyklinukais, įsakymai (priminimas mokytojams) Pažanga: Sveiki, mieli kolegos! dvidešimt

21 Kaip mūsų susitikimo epigrafą, pacituosiu Henry Fordo žodžius: „Kai susiburiame, tai yra pradžia. Kai laikomės kartu, tai progresas. Kai dirbame kartu, tai yra sėkmė“. Sakykite, ar kada susimąstėte, kodėl vienas žmogus visada turi daug naujų idėjų, o kiti šalia jo gyvenantys žmonės, kurie yra ne mažiau išsilavinę, o gal net labiau išsilavinę nei jis, naujų idėjų neturi? Net senovės graikų filosofai tikėjo, kad loginis mąstymas yra veiksmingiausias būdas panaudoti savo protą. Tačiau daugelis mokslininkų, išradėjų, rašytojų įrodė, kad visos visiškai naujos idėjos nebūtinai gimsta dėl loginio mąstymo proceso. Šie žmonės turi kitokį mąstymą, kuris leidžia kurti naujas idėjas, rasti daug naujų galimybių ir spręsti iš pažiūros sunkiai išsprendžiamas problemas. Prieš pradedant kalbėti apie TRIZ, norėčiau paskatinti jus mąstyti už langelio ribų. Klausykite problemos iš Edwardo de Bono knygos „Naujos idėjos gimimas“ ir padėkite man ją išspręsti. „Prieš daug metų, kai kam nors skolingas žmogus galėjo būti įmestas į skolininko kalėjimą, Londone gyveno prekybininkas, kuriam nelaimė buvo skolingas tam tikram lupikininkui. Paskutinis senas ir bjaurus įsimylėjo prekybininko mažametę dukrą ir pasiūlė tokį sandorį: jis atleis skolą, jei pirklys už jį atiduotų dukterį. Nelaimingasis tėvas pasibaisėjo tokiu pasiūlymu. Tada klastingas lupikininkas pasiūlė mesti burtą: į tuščią maišą įmesti du akmenukus, juodus ir baltus, o vieną leisti merginai ištraukti. Jei ji ištrauks juodą akmenį, ji taps jo žmona, bet jei jis baltas, ji liks su savo tėvu. Abiem atvejais skola bus laikoma grąžinta. Jei mergina atsisakys burti, jos tėvas bus įmestas į skolininkų kalėjimą, o ji pati taps maistu ir mirs iš bado. Nenoromis, labai nenoriai, pirklys su dukra sutiko su šiuo pasiūlymu. Šis pokalbis vyko sode, ant žvyrkelio. Kai lupikininkas pasilenkė ieškoti akmenukų sklypui, pirklio dukra pastebėjo, kad jis į krepšį įdėjo du juodus akmenis. Tada jis paprašė merginos ištraukti vieną iš jų, kad taip nuspręstų jos ir tėvo likimas. Dabar įsivaizduokite, kad stovite ant sodo tako ir turite burti. Ką darytumėte šios nelaimingos merginos vietoje? Arba ką jai patartumėt? Prisiminkite arba užsirašykite savo prielaidas ir patarimus, susitikimo pabaigoje būtinai juos aptarsime, o dabar grįšime prie pokalbio apie TRIZ. Mūsų visuomenėje įvykę pokyčiai reikalauja naujų mąstančių žmonių. Kaip sakė Albertas Einšteinas: „Didelės problemos, su kuriomis susiduriame, negali būti išspręstos tame pačiame mąstymo lygyje, kuriame jas sukūrėme“. Deja, daug metų mūsų šalyje švietimas buvo susiaurintas iki įsiminimo ir atgaminimo. Vaikams buvo suteiktos jau paruoštos žinios, kurios atėmė iš jų galimybę daryti atradimus, palaipsniui prarandant gebėjimą būti kūrybingiems. Tuo tarpu amerikiečių mokslininkas K. Tayloras pažymėjo: „Kūrybinė veikla daro didžiulę įtaką visai visuomenei. Valstybė, galinti geriausiai atpažinti kūrybingus asmenis, juos vystyti ir sudaryti jiems palankiausias sąlygas, turės didelį pranašumą. Rusijai neabejotinai reikia žmonių, gebančių priimti nestandartinius sprendimus, gebančių kūrybiškai mąstyti, todėl pastaraisiais metais atsirado naujų įvykių, 21

22 programos, skirtos vaikų kūrybiniams gebėjimams atpažinti ir ugdyti. Mūsų darželio darbuotojos irgi priėjo prie išvados, kad senai dirbti neįmanoma. Manome, kad vaikų žinios apie juos supantį pasaulį turi atsirasti ne tik suteikiant jiems bet kokį žinių kiekį, bet ir per kūrybines paieškos veiklas. Turime skatinti vaikus daryti atradimus remiantis esamomis idėjomis. Tai bus atradimai. Mūsų nuomone, TRIZ pedagogika padės vaikui įgyti ne tik tam tikrą žinių ir įgūdžių kiekį, bet ir fantazuoti, aktyviai mąstyti, kurti ir sugalvoti protingumo ribose. Būtent tai paskatino mus prieš pusantrų metų tapti federalinės inovacijų platformos „Tęstinio mokymo sistemos tęstinumo įgyvendinimas kaip priemonė, suteikianti FGT ir GEF naujomis finansinės paramos sąlygomis“ dalyviais ir kartu su mokykla. 40, parengti projektą „TRIZ-RTV – technologija ugdant ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinius gebėjimus“, kurio tikslas – sukurti vieningą edukacinę erdvę darželio mokyklą, pagrįstą visapusišku TRIZ-RTV naudojimu. technologija, skirta maksimaliai ugdyti kiekvieno vaiko kūrybinius gebėjimus. Kas yra TRIZ pedagogika? Tai viena iš jaunų gerai žinomų ir populiarių novatoriškų pedagoginių sistemų. Jis pagrįstas rusų mokslininko ir mokslinės fantastikos rašytojo Heinricho Altshullerio sukurtais TRIZ (išradinga problemų sprendimo teorija) ir TRTL (kūrybinės asmenybės raidos teorija). Šiuolaikinis jos pavadinimas yra taikomoji dialektika. TRIZ tikslas – ne tik lavinti vaikų vaizduotę, bet ir išmokyti juos mąstyti sistemingai, suvokiant vykstančius procesus. TRIZ gali būti naudojamas darbe su ikimokyklinukais ir duoda nuostabių rezultatų lavinant vaikų vaizduotę, fantaziją ir kūrybiškumą. TRIZ ikimokyklinukams – tai kolektyvinių žaidimų, užsiėmimų sistema, skirta ne ugdymo programai, pagal kurią veikia darželis, keisti, o jos efektyvumui maksimaliai padidinti. TRIZ elementai gali būti taikomi visose ugdymo srityse – pažinimo, socialinio ir komunikacinio vystymosi, kalbos raidos, meninės ir estetinės raidos, fizinio vystymosi, taip pat visais įprastais momentais (ryte, prausiant, apsirengiant pasivaikščioti, pasivaikščiojimas), žaidybinėje veikloje. TRIZ labai gerai įsilieja į projekto veiklą, nes projektas prasideda nuo probleminės situacijos ar klausimo. Vaikai randa išeitį iš probleminės situacijos, parengia jos sprendimo planą, sugalvoja projekto produktą, o vėliau jį įgyvendina praktinėje veikloje. Darbas prie projekto leidžia suvienyti tėvus, vaikus ir mokytojus siekiant savo tikslų. Pagrindinis įgūdis, kurį įgyja vaikas, yra gebėjimas dirbti su problemomis ir savarankiškai rasti atsakymus į klausimus. TRIZ nereikia jokios specialios įrangos. Svarbiausia – noras žaisti ir šiek tiek fantazijos, o tada viskas, kas supa pagaliukus, indus, akmenukus, tuščias dėžes, virsta bet kokiais elementais. Svarbiausia – sužadinti vaikų susidomėjimą, žadinti kūrybinės veiklos motyvą. Siužetus žaidimams siūlo įvairios knygos, pirmiausia pasakos, šiuolaikiniai animaciniai filmai, televizijos vaikiški projektai. Svarbu, kad jie būtų artimi ir suprantami vaikams, žadintų juose kūrybinę veiklą, ugdytų teigiamas asmenybės savybes. 22

23 Apskritai Triz pedagogika ne tik lavina vaizduotę, bet ir moko vaiką būti žingeidžiu, žingeidžiu, o tai labai svarbu būsimam studentui. „Trizovskaya“ technologija ateina iš vaiko, o ne iš suaugusiojo: tegul vaikas būna genijus, neturintis stereotipų savo žiniose apie pasaulį. Trizoviečiai mano, kad jei vaikystėje vaikas sugalvoja, kaip išgelbėti Koloboką nuo lapės, tada suaugęs jis visada bus išradingas, sugebės rasti išeitį iš bet kokios, net sudėtingos situacijos. O tai, matai, žmogui yra labai svarbi savybė. Triz pedagogika orientuota į vaiko asmenybę, jo individualumą, šiai pedagogikai svetimas autoritarinis bendravimo su vaikais stilius, vyrauja pasitikintis, į asmenybę orientuotas stilius, kuris savo ruožtu labai palankiai veikia vaiką. : vaikas nekompleksuotas, laisvas sprendimuose, moka apginti savo požiūrį. Kaip įvesti TRIZ elementus į vaiko kasdienybę? Šis darbas turi būti atliekamas etapais: Pirmojo etapo tikslas – išmokyti vaiką rasti ir atskirti prieštaravimus, kurie jį visur supa. Dabar susipažinsime su kai kuriais žaidimais. 1. Žaidimai, skirti atpažinti prieštaravimus. Žaidimas „Geras-blogas“ Taisyklės: grandinėje vaikai įvardija teigiamas ir neigiamas to paties objekto savybes, pvz.: „Knyga gera: iš knygų sužinai daug įdomių dalykų“ „Knyga bloga: greitai lūžta. tt) Pasakykite Ar medis geras ar blogas? Mokytojai žaidžia žaidimą, žemiau pateikiami galimi atsakymai: Gerai – pastogės nuo lietaus ir saulės. Blogai – auga tiesiai aikštėje, trukdo žaisti kamuolį. Na – puošia miestą. Blogai – medis gali užsidegti ir sukelti gaisrą. Na, tai duoda vaisių. Blogai – kai atsitrenkia į stiklą šakomis – baisu. Gerai – iš medžio galima pasistatyti namą ir gražius suvenyrus. Blogai – jame gyvena kenkėjai. Na, paukščiai susikuria lizdus. 2. Žaidimai, skirti objektų funkcinei paskirčiai nustatyti. „Kartotojas“ Vaikai patys pasirenka paveikslėlius arba gauna juos iš šeimininko. Tada šeimininkas vadina savo įvaizdį ir jam būdingą funkciją, o likę vaikai šią funkciją „pasimatuoja“ patys: Aš – varlė. Aš galiu šokinėti. Aš esu mašina. Aš taip pat šokinu, kai einu per nelygumus. 23

24 Aš esu pieštukas, taip pat šokinu, kai piešiu taškus. ir kt. Pagrindinis šio mokymo sunkumas yra tas, kad būtina rasti sąlygas šiai neįprastai funkcijai pasireikšti. Mokytojai žaidžia žaidimą. 3. Sistemų palyginimo žaidimai „Kaip atrodo“ (nuo 3 metų). Šeimininkas vadina objektą, o vaikai įvardija panašius į jį objektus (jei du žaidėjai skambina paeiliui. Laimi tas, kuris pavadino paskutinį). Pastaba: Panašūs objektai gali būti pagal šiuos požymius: pagal paskirtį (pagal funkciją), pagal posistemę, pagal viršsistemą, pagal praeitį ir ateitį, pagal garsą, kvapą, spalvą, dydį, formą, medžiagą. Vedėjas prašo paaiškinti, kodėl žaidėjas nusprendė, kad įvardinti objektai yra panašūs, pvz.: Kaip atrodo lempos gaubtas? Atsakymų variantai: už skėtį, už Raudonkepuraitę, už varpelį, nes jis didelis, už garnį, nes stovi ant vienos kojos Mokytojai žaidžia žaidimą. 4. Žaidimai, skirti identifikuoti „Aukciono“ objekto išteklius (nuo vyresniojo ikimokyklinio amžiaus). Aukcione parduodami įvairūs daiktai. Vaikai paeiliui ragina visus išteklius jai panaudoti. Laimi tas, kuris paskutinis pasiūlo galimą jo panaudojimą, pvz.: Kam skirta valdovė? Atsakymų variantai: Ką nors išmatuoti; galima naudoti vietoj rodyklės; galite į ką nors kištis; galite subraižyti nugarą; galima mesti į taikinį: uždėti ką nors lengvo ant liniuotės galiuko ir šaudyti, o ant sienos nupiešti taikinį.Mokytojai žaidžia žaidimą. 5. Žaidimai, sujungiantys objekto super- ir posistemes „Stebuklingas šviesoforas“ Šiame žaidime raudona spalva reiškia objekto posistemį, geltona – sistemą, žalia – viršsistemą. Taigi, bet koks objektas yra laikomas. Mokytoja parodo vaikams gyvūno paveikslėlį ir sako: „Jei aš pakelsiu raudoną apskritimą, jūs man pavadinsite gyvūno dalis. Jei pakelsiu žalią apskritimą, galite pasakyti, kokio gyvūno dalis yra. O jei aš pakelsiu geltoną apskritimą, tai tu man pasakyk, kam jis skirtas ar kokią naudą duoda. Mokytojai žaidžia žaidimą. 24

25 Antrojo etapo tikslas – išmokyti vaikus fantazuoti, sugalvoti, sugalvoti naujų savybių ir savybių turinčius daiktus: naują žaislą, neįprastą suknelę, dovaną ir kt. Žaidimo pratimų variantai: „Išsaugokite raidę nuo raidžių valgytojo“ - raidžių ir skaičių piešimas prie siužeto vaizdo. „Identikit“ – fantastiško herojaus įvaizdžio kūrimas iš kitų herojų dalių derinio (vidutinėms ir vyresnioms grupėms). „Kalyaka“ – linijos ar figūros piešimas, po kurio seka pasakojimas apie turinį. „Daryk priešingai“ – objekto savybių ir paskirties keitimas į priešingą, paverčiant juos antiobjektais. Pavyzdys: prieš šviesą daiktai tampa nematomi, o šviesa matomus. Kūrybinės vaizduotės ugdymui ikimokykliniame amžiuje naudojamas židinio objektų metodas. Metodo esmė ta, kad parenkamas objektas, jis laikomas tarsi dėmesio centre ir į jį perkeliamos kitų, nieko bendro neturinčių objektų savybės. Tokiu atveju atsiranda neįprastų derinių, kuriuos toliau bandoma plėtoti per laisvas asociacijas. Šis metodas taikomas taip: Tikslas: sugalvoti naują medį. SUKNELĖ elegantiška gražios spalvos nėriniai TREE VASE aukštas stiklas lieknas erdvus Mūsų medis bus gražus, aukštomis šakomis ir lieknu kamienu, nėrinių vainikas labai erdvus, kad apsaugotų mus nuo karščio ir vėjo. Ant šakų, kaip stiklo, kabo elegantiški spalvoti varpeliai, džiuginantys vaikus ir suaugusius. Trečiojo etapo turinys – pasakų uždavinių sprendimas ir skirtingų pasakų sugalvojimas specialiais TRIZ metodais. Tik nemanykite, kad visos pasakos yra parašytos ar pasakojamos. Galite sugalvoti tiek naujų istorijų, kiek norite. Tačiau prieš sudarant pasakas patartina vaikus išmokyti spręsti pasakų problemas ir stengtis padėti sunkioje situacijoje atsidūrusiems pasakų herojams. Fantazijos problemų sprendimas. 1. Pasaka "Sesuo Alionuška ir brolis Ivanuška" Klausimas: Kaip priversti Ivanušką prisigerti, bet netapti vaiku? Atsakymai: - prieš eidami į mišką pasiimkite vandens - eikite į mišką valgyti sultingų uogų - ieškokite upelio - padarykite pėdsaką koja ir gerkite iš jo 25

26 (čia išreiškiamas išradingumas - paversti savo pėdsaką svetimu) 2. Pasaka "Višta Ryaba" Klausimas: Kaip įsitikinti, kad sėklidė nenutrūktų, nors pelė vis tiek bėgs ir vizgins uodegą? Atsakymai: - uždenkite kiaušinį kažkuo - padėkite jį į lėkštę - išpjaukite skylę lentelėje ir įdėkite ten kiaušinį - pasidarykite lentelę (atsakymai susiję su paties stalo transformacija) Žaidimai su pasakomis. „Salotos iš pasakų“ Pirmieji „salotų iš pasakų“ požymiai matomi vaikų piešiniuose, kur fantastiškai sugyvena visų vaikiškų pasakų personažai. Pakvieskite vaikus sujungti pažįstamus personažus iš skirtingų pasakų į vieną ir sugalvoti savo – naują pasaką. „Pasaka iš vidaus“ Žaidimą sudaro pasakos išsukimas arba pasakos temos apvertimas „vidumi į išorę“. Šis žaidimas panašus į žaidimą „Priešingai“. Žaidimo progresas. Prisiminkite su vaikais gerai žinomą pasaką ir pasiūlykite pakeisti jos herojų charakterį. Teigiamas į neigiamą ir atvirkščiai. Pasiūlykite pagalvoti ir pasakoti, kaip keičiasi veikėjai, jų charakteris, poelgiai, koks bus pasakos siužetas. Pasiūlymas pakeisti charakterį gali būti įvairus, pvz.: Raudonkepuraitė yra blogis, bet vilkas geras... Kas bus toliau? Pelenė, neklaužada, atvedė savo malonią pamotę į baltumą, visą laiką tyčiojasi iš kukliųjų seserų... „Pasaką iškraipome“ Vaikai pasakų atžvilgiu yra konservatyvūs, nori, kad viskas kartotųsi daug kartų. Bet ateina momentas, kai pasakos pradeda nuobodžiauti, kaip senas žaislas, tada pasaką galima paversti savotiška parodija, atsiranda kitoks požiūrio kampas, gali pažvelgti į pasaką kitomis akimis, yra, jūs galite pamatyti tai, ko nėra tikroje pasakoje, pavyzdžiui: ten buvo mergaitė, jos vardas buvo Geltona Kepuraitė Vaikai: Ne geltona, o raudona Auklėtoja: O, taip, Raudona! Tėtis jai paskambino ir pasakė... Vaikai: Ne, ne tėtis, o mama! Pedagogas: Teisingai. Mama jai paskambino ir pasakė: „Eik pas tetą į pievą, nunešk jai sumuštinį su sūriu“ Ir taip toliau. „Pasaka tam tikru raktu“ Naudodami tarsi skirtingus klavišus, galite atverti pasaką vaikams skirtingu laiku, veiksmo vietoje, pakviesti pakeisti veiksmo lauką, veiksmo laiką, pvz. : 26

27 „Prie žydros jūros gyveno senis ir sena moteris... mūsų dienomis. Ko senolė paklaus žuvies? „Kas nutiko toliau“ Vaikams labai patinka pasakos tęsinys, jie nelinkę skirtis su mėgstamais personažais. Ir kodėl jie turėtų išsiskirti? Pasakos pabaigoje, pradedant nuo įdomiausios vietos ar klausimo, galite pakviesti vaikus pagalvoti: „Kas tada atsitiko? Pavyzdžiui: lokys užlipo ant teremoko stogo, teremokas ir subyrėjo. Visi miško medžiai siūbavo, dūzgė, bėgo miško žvėrys, smerkdami meškos poelgį, patardami, ką daryti toliau. Tada visi kartu pastato naują namą mažiesiems gyvūnėliams. Ketvirtajame etape vaikas pritaiko įgytas žinias ir, naudodamas nestandartinius, originalius problemų sprendimus, išmoksta rasti išeitį iš bet kokios keblios situacijos. Atlikdami siūlomas užduotis, vaikai neturėtų kritikuoti savo atsakymų iš karto, nepaaiškinę ir neišplėtę idėjos. Greičiausiai vaikas negalėjo to mums perteikti, teisingai išreikšti arba mes to nesupratome, nes vaikas, skirtingai nei suaugęs žmogus, mąsto tiesiogiai, nežemiškai. Jei mes, suaugusieji, bandysime žiūrėti į klausimą iš tikro taško, apgalvodami kiekvieną žingsnį, tada vaikas negalvos apie realaus gyvenimo dėsnius. Puiku, puikiai atlikote visas užduotis. Pasinaudokite įvairiomis TRIZ technikomis ir visiškai atrasite neišsenkamą vaikų fantazijos šaltinį. Ar norite, kad jūsų vaikai būtų gabūs ir talentingi? Tada, kaip sakė Borisas Pavlovičius Nikitinas, „padėkite jiems žengti pirmuosius žingsnius ant kūrybiškumo laiptelių, bet nevėluokite ir, padėdami, pagalvokite patys“. Ir galiausiai siūlau prisiminti atsakymą į problemą, kurią paprašiau išspręsti mūsų susitikimo pradžioje. Ar jūsų sprendimas pasikeitė? Kas turi naujų atsakymų? Reikalas tas, kad stereotipiniai žmonės daugiausia orientuojasi į akmenuką, kurį reikia ištraukti, todėl dažniausiai siūlo tris variantus, kurie taip pat mažai padeda merginai: 1) atsisakyti vilkti akmenuką; 2) mergina turi aiškiai parodyti, kad išmano lupikininko gudrumą, ir atskleisti jį kaip aferistą; 3) mergaitei reikia ištraukti juodą akmenį ir pasiaukoti dėl tėvo. Mąstantys už dėžutės ribų daugiausia dėmesio skiria likusiam akmenėliui. Taigi, „mergina įkišo ranką į krepšį, išsitraukė akmenuką ir nežiūrėdama numetė tiesiai ant žvyrkelio, kur pasiklydo. "Kokia gėda! – sušuko ji. Na taip, galime sutvarkyti reikalą, pagal likusio akmenuko spalvą iš karto sužinosime, kokios spalvos akmenukas man gavosi. O kadangi krepšyje likęs akmenukas, kaip žinia, buvo juodas, todėl ji galėjo ištraukti tik baltą akmenuką. Lupikininkas nepripažins savo sukčiavimo. Taigi, netradicinis 27

28 mąstymas padėjo merginai išsivaduoti iš beviltiškos padėties. Ji išvengė nepageidaujamos santuokos ir išgelbėjo tėvą iš skolininko kalėjimo. Tikimės, kad po mūsų susitikimo visi atsidūrėte antroje „Mąstymas už langelio“ grupės grupėje! Ir mes norime su jumis atsisveikinti Hegelio žodžiais: „Išsilavinimas susideda ne iš žinių kiekio, o nuo visiško supratimo ir sumanaus pritaikymo visko, ką žinai“. Sėkmės! Mokytojų kolektyvo, naudojančio TRIZ technologiją darbe su ikimokyklinukais, įsakymai: 1. Visuomet kuo kantriai ir nuoširdžiau atsakome į visus vaiko klausimus. 2. Rimtus vaiko klausimus ir pasisakymus vertiname rimtai. 3. Nebarame vaiko už pasimaišymą grupėje ar ant stalo, jei tai susiję su kūrybine veikla, o darbas dar nebaigtas. 4. Suteikiame vaikams grupę ar jos dalį išskirtinai jo užsiėmimams. 5. Mes parodome vaikams, kad jie yra mylimi tokie, kokie yra, o ne už pasiekimus. 6. Patikime vaikams įmanomus rūpesčius. 7. Padedame vaikams patiems susikurti planus ir priimti sprendimus. 8. Padedame vaikui pagerinti jo darbo rezultatą. 9. Padedame vaikams normaliai bendrauti su skirtingos socialinės ir kultūrinės aplinkos vaikais. 10. Mes nustatome įprastą elgesio standartą ir užtikriname, kad vaikas jo laikytųsi. 11. Niekada nesakome vaikui, kad jis blogesnis už kitus vaikus. 12. Aprūpiname vaikus reikiama medžiaga mėgstamai veiklai. 13. Reguliariai skaitome vaikams. 14. Skatiname vaiką sugalvoti ir fantazuoti. 15. Esame dėmesingi individualiems vaikų poreikiams. 16. Kasdien randame laiko pabūti vieni su kiekvienu vaiku. 17. Niekada neerzinome vaiko dėl klaidų. 18. Mokome vaiką laisvai bendrauti su bet kokio amžiaus suaugusiais. 19. Kuriame praktinius eksperimentus, kad padėtume vaikams sužinoti daugiau. 20. Skatiname vaikus rasti problemas ir tada jas spręsti. 21. Vaikų veikloje randame ką nors verto pagyrimo. 22. Mes negiriame vaikų beprasmiškai ir nenuoširdžiai. 23. Mes sąžiningai vertiname savo jausmus vaikams. 24. Nėra temų, apie kurias mes visiškai neįtraukiame diskusijų su vaikais. 25. Padedame vaikui būti asmenybe. 26. Ugdome vaikų teigiamą suvokimą apie savo gebėjimus. 27. Mes niekada neatmetame vaikų nesėkmių. 28. Tikime sveiku vaikų protu ir jais pasitikime. 28

29 29 Priedas 4. SEMINARAS MOKYTOJAMS „TRIZ TECHNOLOGIJŲ NAUDOJIMAS DARBO SU PASAKA PROCESE KAIP IKIMOKYKLINIO VAIKO KŪRYBINĖS VAIZDUOTIES UGDYMO PRIEMONĖ“ Kūrybiškumas yra veiksmingiausias šiandienos žmogaus asmenybės tobulėjimo ir ugdymo būdas. sparčiai besikeičiančiame pasaulyje. Kūrybiškumo problema yra viena opiausių visoje mokymosi visą gyvenimą sistemoje, ji nurodoma praeities ir dabarties mokytojų ir psichologų studijose. Žmogaus asmenybės esmė siejama su jo kūrybiniu potencialu, gebėjimu kurti naujas dvasines ir materialines vertybes, kuri vystosi nuo vaikystės. Šiuo metu beveik visi mokytojai ir psichologai stengiasi savo darbą nukreipti į vaiko kūrybinių procesų suaktyvinimą. Jie pripažįsta, kad reikia juos išsamiau išstudijuoti ir sukurti darbo sistemą, kuri juos suaktyvintų. Ir tai nėra atsitiktinumas, nes federaliniu ikimokyklinio ugdymo standartu, be kita ko, siekiama išspręsti šią problemą: „sudaryti palankias sąlygas vaikams vystytis pagal jų amžių ir individualias savybes bei polinkius, ugdyti gebėjimus. ir kiekvieno vaiko kūrybinis potencialas kaip santykių su savimi, kitais vaikais, suaugusiais ir pasauliu subjektas“ Individo kūrybinio potencialo pagrindas, kaip įrodo tyrimų rezultatai, yra vaizduotė. Būtent ši vertingiausia psichologinė savybė sudaro naujos kūrybingos, unikalios ir unikalios asmenybės pagrindą, nuo kurios išsivystymo lygio priklauso mokslo ir technologijų pažanga, kultūros, literatūros, meno, sporto klestėjimas, kūryba. palankias socialines ir ekonomines sąlygas žmogaus gyvenimui. Ikimokyklinė vaikystė yra jautrus individo kūrybinės orientacijos formavimosi laikotarpis (L. S. Vygotskis, A. N. Leontjevas ir kt.), intensyvaus žmogaus kūrybinių gebėjimų ugdymo laikotarpis. Darbo su vaikais praktika rodo, kad vaizduotė vaidina didžiulį vaidmenį kūryboje (gebėjimas pagimdyti iš esmės naują), ir mokymuisi (leidžia įsivaizduoti tai, ko nematėte), ir kasdieniame gyvenime (padeda numatyti pasekmes ir sprendimus), o psichologiškai apsaugo vaiko „aš“ nuo atsirandančių neigiamų išgyvenimų. Vaikų vaizduotės ugdymo poreikį pabrėžia visi šalies mokslininkai. Taigi, EE Kravtsova rašo: „Vaikas vaikystėje nespėjo tapti magu, neišmoko įsivaizduoti, o įvairios problemos pradeda augti kaip sniego gniūžtė - nepagrįstos baimės, menki mokymosi gebėjimai, planų neturėjimas, prastas veiklos vystymasis. ir dėl viso to psichologinis nepasirengimas mokytis. V. T. Kudrjavcevas teigia: „Ikmokyklinuko vaizduotė yra ta dirva, kurioje auga vėliau profesionaliai išvystyta mokslininko, menininko, išradėjo vaizduotė. Tačiau tai taip pat yra teorinio mąstymo pagrindas visuose tolesniuose vystymosi etapuose, įskaitant, visų pirma! jaunesniojo mokyklinio amžiaus. Vaiko raidos eigoje vaizduotė mąstyme neištirpsta, o, sugerdama mąstymo patirtį, įgyja tikrai pagrįstą, prasmingą ir apibendrinantį pobūdį. „Kūrybingo žmogaus kūrybą, rašė L. S. Vygotskis, siekiantį ateitį, paruošia kūrybinė vaizduotė, įkūnyta dabartyje“.

30 Su kūrybiškos vaikų asmenybės ugdymu siejamos pedagoginės praktikos atnaujinimo galimybės. Mes, mokytojai, jau seniai ieškojome veiksmingų kūrybinės vaizduotės ugdymo būdų ir priemonių įvairiose vaikų veiklose: vaizdinėje, muzikinėje, žaidybinėje, pažintinėje, komunikacinėje ir kt., ir priėjome išvados, kad vaizduotė aktyviai formuojama priemonėmis. specifiškai „ikimokyklinės“ veiklos. , iš kurių vienas – pasakos suvokimas, pasakų problemų sprendimas, savarankiškas pasakų komponavimas. Ne paslaptis, kad kur ikimokyklinio amžiaus vaikai, ten ir pasakos. Ir vaikai juos labai myli. Savo turiniu pasaka ugdo vaikų kūrybinį potencialą, kūrybiškumą. Pasaka atveria erdvę vaikų kūrybai, lavina vaikų kalbą, vaizduotę, atmintį, moko vaikus bendrauti, reikšti ir suprasti kito žmogaus emocijas. Pasakos dėka vyksta supančio pasaulio pažinimo procesas, jis vaikui atgyja naujais vaizdiniais, asociacijomis, integruodamas privatų, individualų. Suprasdami kūrybos siužetus, vaikai mokosi pamatyti save pasakos puslapiuose gyvenančių veikėjų veiksmuose, mintyse. Jie formuoja tam tikrą nuomonę apie skirtingus santykių tipus, žmonių charakterius. Pasaka – viena pirmųjų kūrybos sričių, kurioje vaikas įteisina savo sugebėjimus, jaučia pasididžiavimą nuo to, kad kažką kuria. Pasakų yra kiekvienuose namuose, ikimokykliniu laikotarpiu jos skaitomos įvairaus amžiaus vaikams. Vaiko vaizduotė tarnauja kaip leidimas patekti į pasakų šalį. Būtent vaizduotė žodžius ir sakinius paverčia vaizdais, sukuria matomą ir apčiuopiamą pasakų aplinką, leidžia priprasti prie pasakų veikėjų išgyvenimų. Tačiau mintis, kad visi vaikai turi turtingą vaizduotę, dažnai yra klaidinga. Vaizduotė, kaip ir bet kuri kita gamtos dovana, turi būti ugdoma ir lavinama. Tik tada tai duos gerų rezultatų. Kaip tai padaryti? Galite sukurti darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais sistemą, kad suaktyvintumėte vaizduotę ir mokytumėte apibendrintus mąstymo būdus. Šis specialus darbas gali būti pastatytas taikant TRIZ technologijos metodus. Savo turiniu pasaka ugdo vaikų kūrybinį potencialą, kūrybiškumą. Suprasdami kūrybos siužetus, vaikai mokosi pamatyti save pasakos puslapiuose gyvenančių veikėjų veiksmuose, mintyse. Pasaka – viena pirmųjų kūrybos sričių, kurioje vaikas įteisina savo sugebėjimus, jaučia pasididžiavimą nuo to, kad kažką kuria. Vaiko vaizduotė tarnauja kaip leidimas patekti į pasakų šalį. Būtent vaizduotė žodžius ir sakinius paverčia vaizdais, sukuria matomą ir apčiuopiamą pasakų aplinką, leidžia priprasti prie pasakų veikėjų išgyvenimų. Mokytojo, dirbančio su TRIZ, vaidmuo – netradiciniu būdu aktyviai naudoti pasakų medžiagą, inicijuoti vaikuose gebėjimą nestandartiškai, originaliai suvokti pasakų turinį, atspindėti jį įvairiose veiklose, kurti. prielaidos sprendžiant pasakų problemas, rašant originalias vaiko žinomų pasakų pabaigas, kuriant savo pasaką, ugdant pažintinę veiklą, formuojant kūrybiškumą kaip ikimokyklinuko asmenybės bruožą. Pasaka „Meduolis“ mums visiems pažįstama nuo vaikystės. Atrodytų, ką naujo jame galima rasti? Bet TRIZ yra magiškas žodis „resursai“, t.y. galimybes. O pasaka „Imbierinis žmogus“ virsta fantastiška pasaka ir ne viena, o daugybe, ir vaikai mielai išgelbėja Koloboką nuo Lapės, tyliai mokydamiesi dialektikos. trisdešimt

31 Faktas yra tas, kad pagrindinės TRIZ idėjos yra būtent spekuliacinius dialektikos dėsnius paversti konkrečiomis formomis. Išradingumo problemų sprendimo teorija ir apskritai išradimas ugdo gebėjimą spręsti iškilusius prieštaravimus. Jie gali būti tiek techninėje sistemoje, tiek buitinėje situacijoje. Atsakymai skirtingi, bet sprendimai tie patys. Norėdami išspręsti šias problemas, taip pat galite naudoti didaktinius TRIZ žaidimus, problemines situacijas, situacines užduotis. „Iš pasakos užduoties“ Tikslas. Remdamiesi žinomomis pasakomis, sudarykite įdomių galvosūkių, mokykite vaikus transformacinio amato, darydami tai ne tiek aiškindami, kiek modelio pagalba. Pavyzdys. Pasaka „Vilkas ir septyni vaikai“ Problema. Jei vienas ožiukas bėgtų paskui mamą, du kiti paskui jį, o dar du liktų be leidimo plaukti, tai kiek ožių vilkas rastų trobelėje? „Pasaka tęsiasi“ Tikslas. Keisdami pasakos pabaigą, nukreipkite vaiko dėmesį tinkama pedagogine kryptimi; lavinti vaiko vaizduotę, laužant nusistovėjusius stereotipus. Pavyzdys. Ropė buvo ištraukta, bet kaip padalinta? Kas tam trukdė? Kas dėl to dirbo daugiausiai? „Situacijos keitimas pažįstamose pasakose“ Tikslas. Skatinkite vaiką sugalvoti, mokykite vaikus patys keisti situacijas pasakose. Pavyzdys. Pasaka "Žąsys-gulbės" Nauja situacija. Merginos kelyje susitinka vilkas... "Pasaką sukti" Tikslas. Ugdykite humoro jausmą, gudrumą, supratimą apie ironiją, sklindančią iš artimųjų. Lavinti gebėjimą susikaupti, taisyti suaugusiųjų užprogramuotas klaidas. (Tereikia protingai klaidingai interpretuoti pasaką, keičiant esminius veikėjuose, veiksmuose). Pavyzdys. Istorija. „Raudonkepuraitė“ (Ne Raudonkepuraitė, o Geltona. Nuėjo ne pas močiutę, o pas senelį ir pan.) „Sena pasaka, bet naujai“ Tikslas. Ugdykite gebėjimą pagrindiniams veikėjams suteikti priešingų savybių; gebėjimas keisti pasakų turinį, esamus stereotipus, t.y. pasakos keitimai iš vidaus arba perverstas. Pavyzdys. Senoji pasaka „Mažytė-Khavrošečka“. Pasaka nauju būdu "Chavroshechka yra pikta ir tinginė". Senoji pasaka „Raudonkepuraitė“. Pasaka nauju būdu "Pikta Raudonkepuraitė ir gerasis vilkas". „Pasakoje esančių prieštaravimų sprendimas“ Tikslas. Išmokyti įžvelgti, suprasti ir spręsti prieštaravimus, mokyti vaikus mąstyti ir sugalvoti, t.y. sukurti originalų. Pavyzdys. Pasaka "Žąsys-gulbės" Probleminis klausimas. O jei nei krosnis, nei obelis nepradėtų padėti mergaitei, ką ji turėtų daryti, kad išsigelbėtų ir išgelbėtų brolį? „Pasakos pagal analogiją su gerai žinomais“ Tikslas. Išmokyti vaikus kurti analogijas, analizuoti panašias turiniu pasakas, ugdyti kūrybinį mąstymą, gebėjimą lyginti ir pagrįsti savo sprendimus. Pavyzdys. Pasakos „Katė, gaidys ir lapė“ ir „Žiharka“. Pasakos „Lapė ir kiškis“ ir „Zajuškinos trobelė“. 31

32 „Pasakos iš komiškų piešinių“ Tikslas. Ugdykite greito ir aiškaus piešimo įgūdžius naudojant geometrines figūras (kvadratinę pasaką, trikampę, ovalią, apvalią ir kt.) visi personažai piešiami naudojant pasirinktą figūrą. Naudojamas kuriant komiksus ir pan., todėl susidaro juokinga pasaka. „Pasakos su nauja pabaiga“ Tikslas. Išmokyti vaikus sugalvoti savo pabaigą pažįstamoms, logiškai užbaigtoms pasakoms. Pavyzdys. Tradicinė pasakos „Trys lokiai“ pabaiga Maša pabėgo nuo lokių. Galimas variantas: Maša susitaikė su lokiais, kas nutiko toliau? „Pasakų imitacija“. Pastaba: Pasakų modeliavimas – tai netradicinis darbo su ja metodas, laužantis įprastus ir jau nusistovėjusius stereotipus. Šie metodai prisideda prie kūrybinės vaizduotės ir loginio mąstymo ugdymo. Tada seniai pažįstama pasaka ikimokyklinukui taps nauja ir įdomesnė. Pirmiausia turite išmokti sudaryti pasakas pagal dalykinį scheminį modelį. Tikslas. Toliau mokykite vaikus paslėpti pažįstamus pasakų personažus už geometrinių formų, ugdydami vaizdinį mąstymą. Pavyzdys. Vaikams parodome tris vienodus (dydžio ir spalvos) puodelius, paklauskite apie kokią pasaką bus kalbama? Galima manyti, kad šie apskritimai reiškia pasaką „Trys paršiukai“. Tačiau šiai pasakai vaikai siūlė naudoti vienodo dydžio, bet skirtingų spalvų puodukus, argumentuodami, kad kiaulytės išvaizdos vienodos, bet skirtingų charakterių. Arba tada paimkite tris vienodos spalvos, bet skirtingo dydžio puodelius, tada, pasak vaikų, kalbėsime apie pasaką „Trys lokiai“. Žaidimo „Maša ir lokys“ tikslas. Išmokti spręsti problemines situacijas, analizuoti sąlygas, t.y. suprasti, kas trukdo pasiekti tikslą, ir rasti būdą, kaip jį pasiekti, transformuojant savo ankstesnę patirtį ar atrandant kažką naujo sau. Probleminė situacija. Maša draugavo su lokiu ir dažnai eidavo jo aplankyti. Dar kartą eidama aplankyti draugės Maša iškepė pyragėlių ir sudėjo juos į ryšulį. Ji ilgai vaikščiojo per tankų mišką, netyčia užkliuvo krūmo mazgą, jis suplyšo, pyragai subyrėjo. Kaip Maša gali juos atnešti į vietą, kur gyvena lokys? Žaidimo „Raudonkepuraitė“ tikslas. Išmokti spręsti problemines situacijas, analizuoti sąlygas, t.y. suprasti, kas trukdo pasiekti tikslą, ir rasti būdą, kaip jį pasiekti, transformuojant savo ankstesnę patirtį ar atrandant kažką naujo sau. Probleminė situacija. Raudonkepuraitė visiškai nusidėvėjo savo kepurę. Ji paprašė močiutės padaryti jai naują. Močiutė išpildė mylimos anūkės prašymą ir gimtadienio proga pasiuvo gražią kepurę. Anūkė labai apsidžiaugė. Tačiau močiutė iš nerūpestingumo padovanojo anūkei tokią pat kepurę Naujųjų metų, kovo 8-osios ir kitų septynių švenčių proga. Mergina, norėdama nenuliūdinti močiutės, pasiėmė visas 10 kepurių. Bet ką ji turėtų daryti su jais? Žaidimo „Krepšeliai vaikams“ tikslas. Išmokti spręsti problemines situacijas, analizuoti sąlygas, t.y. suprasti, kas trukdo pasiekti tikslą, ir rasti būdą, kaip jį pasiekti, transformuojant savo ankstesnę patirtį ar atrandant kažką naujo sau. 32

33 Probleminė situacija. Kartą gyveno ožka su vaikais. Kasdien ožka eidavo į mišką ir parnešdavo krepšelį žolės. Krepšelis buvo didelis ir patogus, bet senas. Ir galų gale ji padarė skylę, ir žolė išsiliejo.Ožka paprašė vaikų nupinti jai naują krepšį. Ožkos vienbalsiai kibo į darbus, bet netrukus pradėjo bartis: negalėjo pasidalyti pareigų tarpusavyje. Ir tada jie nusprendė, kad kiekvienas pins krepšelį pats. Ir netrukus ožka gavo septynis krepšius. Ožka nežinojo, ką su jais daryti. Padėk jai. Situacinės užduotys pagal pasakų siužetus. Kažkas nukentėjo dėl savo dosnumo. („Zajuškinos trobelė“.) Jis daug gyrėsi, už ką sumokėjo kainą. („Gingerbread Man“) Jis atėjo pas ją, apgavo ir išėjo. („Košė iš kirvio“) Jis nukentėjo nuo jos neatsakingumo. ("Gulbės-žąsys") Jie grąžino tai, ko kažkas negalėjo išlaikyti. („Iš rago yra daug visko“) Jis buvo griežtas ir teisingas, ji maloni ir neapsaugota, todėl ją apdovanojo. („Morozko“) Jis ją išlaisvino, nes mylėjo. ("The Frog Princess") Įsimylėjusi ji padarė neįmanomą. („Skaistina gėlė“). Ji tylėjo, nes mylėjo. (G. H. Andersenas „Laukinės gulbės“) Jis neteko jos, nes ji skubėjo, bet todėl ją ir surado. (Ch. Perrot „Pelenė“). Ji buvo per daug pasitikinti, todėl atsitiko nelaimė. (Ch. Perrot „Raudonkepuraitė“). Kažkas vaikščiojo žeme ir kalbėjosi su gamta. („Pasakojimas apie mirusią princesę ir septynis bogatyrus“, A. S. Puškinas). Jie išėjo, ji atėjo. Jie atėjo ir ją rado. („Trys lokiai“). Jis buvo malonus, todėl turėjo daug draugų. (E. Uspenskis „Krokodilas Gena ir jo draugai“). Taigi, naudojant TRIZ metodus ir technikas dirbant su pasaka, galima išmokyti vaikus originaliai, neįprastai, savaip suvokti jos turinį, ne tik suvokti jos turinį, bet ir kūrybiškai transformuotis. pasakojimo eigą, sugalvoti skirtingas pabaigas, įvesti nenumatytų situacijų, sumaišyti kelis siužetus į vieną. TRIZ įtraukimas į edukacines veiklas prisidės prie vaikų vaizduotės ir žodžio kūrimo, ikimokyklinukų kūrybiškumo ir savarankiškumo, rašymo potraukio ugdymo. Literatūra 1. Gorev PM, Utemov VV Kūrybinio mąstymo lavinimas: trumpas mokslinės kūrybos kursas. Sarbriukenas: AV Akademikerverlag, p. 2. Fesyukova L.B. Edukacinė pasaka: darbui su ikimokyklinio amžiaus vaikais. M.: Folio, AST, p. 33

34 5 priedas. KLAUSIMYNAS TĖVĖMS 1. Kas yra kūrybiškumas? 2. Ar būtina juos ugdyti vaikui? 3. Kas turėtų ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus: mokytojai, tėvai ar visi kartu (pabraukti). 4. Kaip jūsų vaiko kūrybiškumas pasireiškia namuose? 5. Kaip norėtumėte, kad būtų jūsų vaikas? 6. Ar perkate žaidimus, kad lavintumėte vaiko kūrybiškumą? Jei taip, kokius? 7. Ar esate patenkintas darželio darbu ugdant kūrybinius gebėjimus? Jei ne, kokių pokyčių norėtumėte padaryti ikimokyklinės įstaigos darbe? Dėkoju! 34

35 35 Priedas 6. ŽAISLŲ BIBLIOTEKA TĖVIEMS „TRIZ ŽAIDIMAI: IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ KŪRYBINIŲ GEBĖJIMŲ UGDYMAS“ Universalūs kūrybiniai gebėjimai – tai individualios žmogaus savybės, savybės, lemiančios žmogaus sėkmę atliekant įvairią kūrybinę veiklą. Žmogaus gebėjimų problema visais laikais kėlė didelį žmonių susidomėjimą. Tačiau anksčiau visuomenė neturėjo ypatingo poreikio įvaldyti žmonių kūrybiškumą. Talentai atsirado tarsi savaime, spontaniškai kūrė literatūros ir meno šedevrus: padarė mokslo atradimų, sugalvojo, taip tenkindami besivystančios žmogaus kultūros poreikius. Mūsų laikais situacija kardinaliai pasikeitė. Gyvenimas mokslo ir technologijų pažangos eroje tampa įvairesnis ir sudėtingesnis. O iš žmogaus reikia ne stereotipinių, įprastų veiksmų, o mobilumo, mąstymo lankstumo, greitos orientacijos ir prisitaikymo prie naujų sąlygų, kūrybiško požiūrio į didelių ir mažų problemų sprendimą. Jei atsižvelgsime į tai, kad protinio darbo dalis beveik visose profesijose nuolat auga, o vis didesnė atliekamos veiklos dalis perkeliama į mašinas, tai tampa akivaizdu, kad žmogaus kūrybiniai gebėjimai turėtų būti pripažinti svarbiausia jo intelekto dalis ir jų ugdymo uždavinys yra vienas svarbiausių šiuolaikinio žmogaus ugdymo uždavinių. Juk visos žmonijos sukauptos kultūros vertybės yra žmonių kūrybinės veiklos rezultatas. O kiek žmonių visuomenė pažengs į priekį ateityje, lems jaunosios kartos kūrybinis potencialas. Žmogaus kūrybinių gebėjimų pagrindas yra mąstymo ir vaizduotės procesai. Todėl pagrindinės kūrybinių gebėjimų ugdymo kryptys ikimokykliniame amžiuje yra šios: Produktyvios kūrybinės vaizduotės, kuriai būdingos tokios savybės kaip kuriamų vaizdų turtingumas ir kryptis, ugdymas. Kūrybiškumą formuojančių mąstymo savybių ugdymas; tokios savybės yra asociatyvumas, dialektika ir sisteminis mąstymas. Ikimokyklinis amžius turi turtingiausias kūrybinių gebėjimų ugdymo galimybes. Deja, šios galimybės laikui bėgant negrįžtamai prarandamos, todėl ikimokyklinėje vaikystėje būtina jomis pasinaudoti kuo efektyviau. Sėkmingas kūrybinių gebėjimų ugdymas įmanomas tik sudarius tam tikras sąlygas, palankias jiems formuotis. Viena iš šių sąlygų – TRIZ žaidimų ir pratimų naudojimas dirbant su vaikais. Mąstymo asociatyvumo ugdymo žaidimai Žaidimas „Kaip tai atrodo“ Pro duris išeina 3-4 žmonės (atspėjai), o likę žaidimo dalyviai susitaria, kuris objektas bus lyginamas. Įeina spėliotojai ir vedėjas pradeda: „Tai, ką aš maniau, yra...“ ir suteikia žodį tam, kuris pirmasis rado palyginimą ir pakėlė ranką: Pavyzdžiui, lankas gali būti siejamas su gėle, su drugelis, sraigtasparnio sraigtas su skaičiumi "8", kuris guli ant šono. Spėliotojas pasirenka naujus spėliotojus ir siūlo kitą elementą susieti.

36 „Siurrealistinis žaidimas“ (piešimas keliose rankose) Pirmasis žaidimo dalyvis padaro pirmąjį eskizą, pavaizduoja kokį nors savo idėjos elementą. Antrasis žaidėjas, pradėdamas nuo pirmojo eskizo, padaro savo įvaizdžio elementą ir pan. iki baigto piešinio. „Stebuklingos dėmės“ Prieš žaidimą padaromos kelios dėmės: į lapo vidurį įpilama šiek tiek rašalo ar rašalo ir lapas perlenkiamas per pusę. Tada lapas išlankstomas ir dabar galite žaisti. Dalyviai kalbasi pakaitomis. Kokius objekto vaizdus jie mato dėmėje arba atskirose jo dalyse. Laimi tas, kuris įvardins daugiausiai daiktų. „Asociacijos žodis“ Paimkite bet kurį žodį, pavyzdžiui, kepalas. Jis siejamas su: kepiniais. su priebalsiais: baronas, bekonas. su rimuotais žodžiais: pakabukas, salonas. Sukurkite kuo daugiau asociacijų pagal siūlomą schemą. Mąstymo asociatyvumą galima ugdyti keliaujant. Vaikščiodami su vaikais galite kartu pagalvoti, kaip atrodo debesys, balos ant asfalto, akmenukai ant kranto. Žaidimai, skirti lavinti dialektinį mąstymą „Gerai Blogai“ 1 variantas. Žaidimui parenkamas neabejingas vaikui objektas, t.y. kuris nesukelia jame nuolatinių asociacijų, nėra jam siejamas su konkrečiais žmonėmis ir nekelia emocijų. Vaikas kviečiamas išanalizuoti šį objektą (subjektą) ir įvardyti jo savybes vaiko požiūriu, teigiamas ir neigiamas. Būtina bent kartą įvardinti, kas siūlomame objekte yra blogai, o kas gerai, kas patinka ir nepatinka, kas patogu ir nepatogu. Pavyzdžiui: pieštukas. - Man patinka, kad jis raudonas. Man nepatinka, kad jis plonas. - Gerai, kad jis ilgas; blogai, kad smarkiai paaštrinta - galima durti. - Patogu laikyti rankoje, bet nepatogu neštis kišenėje - plyšta. Galima atsižvelgti ir į konkrečią objekto savybę. Pavyzdžiui, gerai, kad pieštukas ilgas – gali pasitarnauti kaip rodyklė, bet blogai, kad jo nėra į penalą. Variantas 2. Žaidimui siūlomas daiktas, turintis vaikui konkrečią socialinę reikšmę arba sukeliantis jame nuolatines teigiamas ar neigiamas emocijas, o tai lemia vienareikšmį subjektyvų vertinimą (saldainiai gerai, vaistai blogai). Diskusija vyksta taip pat, kaip ir 1 variante. 3 variantas. Vaikams išmokus atpažinti prieštaringas paprastų objektų ir reiškinių savybes, galite pradėti nagrinėti „teigiamas“ ir „neigiamas“ savybes, priklausomai nuo konkrečių sąlygų. kuriame šie objektai yra išdėstyti ir reiškiniai. Pavyzdžiui: garsi muzika. - Na, jei ryte. Greitai pabundate ir jaučiatės žvalūs. Bet blogai, jei naktį tai trukdo miegoti. Šiame žaidime nereikėtų bijoti prisiliesti prie tokių kategorijų, kurias vaikai anksčiau suvokdavo išskirtinai vienareikšmiškai („kova“, „draugystė“, „mama“). Vaikų supratimas apie bet kuriuose daiktuose ar reiškiniuose esančių savybių nenuoseklumą, gebėjimas atpažinti ir paaiškinti sąlygas, kuriomis pasireiškia tam tikros savybės, tik padeda ugdyti teisingumo jausmą, gebėjimą rasti tinkamą problemos sprendimą. kritinė situacija, gebėjimas

37 logiška įvertinti savo veiksmus ir iš daugybės skirtingų objekto savybių pasirinkti tas, kurios atitinka pasirinktą tikslą ir realias sąlygas. 4 variantas. Kai prieštaringų savybių nustatymas vaikams nebekelia sunkumų, reikėtų pereiti prie dinaminės žaidimo versijos, kurioje kiekvienai nustatytai savybei įvardijama priešinga savybė, o žaidimo objektas nuolat keičiasi, a. gaunama tam tikra „grandinė“. Pavyzdžiui: Valgyti šokoladą skanu, bet gali susirgti skrandis; Skauda skrandį, gerai, į darželį negali eiti; Sėdėti namuose blogai, nuobodu; Galite pasikviesti svečių ir pan. Vienas iš galimų žaidimo „Geras blogas“ variantų buvo jo modifikavimas, atspindintis kiekybinių matavimų perėjimo į kokybinius dialektinį dėsnį. Pavyzdžiui, saldainiai: suvalgius vieną saldainį skanu ir malonu, o jei labai skauda dantis, teks gydytis. Pageidautina, kad žaidimas „Geras blogas“ taptų vaiko kasdienio gyvenimo dalimi. Nebūtina skirti laiko specialiai jo įgyvendinimui. Galite žaisti pasivaikščiodami, per pietus, prieš miegą. Kitas dialektinio mąstymo formavimo etapas bus vaikų gebėjimo aiškiai suformuluoti prieštaravimą ugdymas. Pirmiausia leiskite vaikui pasirinkti žodžius, kurių reikšmė yra priešinga duotiesiems žodžiams. Pavyzdžiui, plonas (?) storas, tingus (?) darbštus, aštrus (?) bukas. Tada galite paimti bet kurią žodžių porą, pavyzdžiui, aštrus nebylus, ir paprašyti vaikų surasti objektą, kuriame šios savybės yra tuo pačiu metu. „Ūminio buko“ atveju tai yra peilis, adata, visi pjovimo, pjovimo įrankiai. Paskutiniame dialektinio mąstymo vystymosi etape vaikai mokosi spręsti prieštaravimus naudodami TRIZ prieštaravimų sprendimo metodus (iš viso jų yra daugiau nei keturiasdešimt). Žaidimai sisteminiam mąstymui lavinti Žaidimas „Teremok“ Vaikams pateikiami įvairių daiktų paveikslėliai: akordeonai, šaukštai, puodai ir kt. Kažkas sėdi „bokšte“ (pavyzdžiui, vaikas su gitaros piešiniu). Kitas vaikas prašo eiti į teremoką, bet gali ten patekti tik pasakęs, kuo jo paveikslėlyje esantis objektas panašus į savininko objektą. Jei klausia vaikas su akordeonu, tai abu paveikslėlyje turi muzikos instrumentą, o, pavyzdžiui, šaukštas taip pat turi viduryje skylę. „Rink figūrėles“ Vaikui duodamas iš storo kartono iškirptų mažų figūrėlių rinkinys: apskritimai, kvadratai, trikampiai ir kt. (maždaug 5-7 figūros). Iš anksto padaromos 5-6 nuotraukos su įvairių objektų, kuriuos galima sulankstyti iš šių figūrėlių, atvaizdu: šuo, namas, automobilis. Vaikui parodomas paveikslas, o jis iš savo figūrėlių uždeda ant jo nupieštą daiktą. Paveiksluose esančius objektus reikia nupiešti taip, kad vaikas matytų, kuri iš figūrėlių kur yra, tai yra, paveikslėlį reikia suskirstyti į detales. „Nesąmonė“ Piešiamas paveikslas pagal bet kurią temą – mišką, kiemą, butą. Šiame paveikslėlyje turėtų būti 8-10 klaidų, tai yra, kažkas turėtų būti nupieštas taip, kaip iš tikrųjų neįvyksta. Pavyzdžiui, mašina su vienu ratu, kiškis su ragais. Kai kurios klaidos turėtų būti akivaizdžios, o kitos ne. Vaikai turi parodyti, kas nupiešta neteisingai. 37

38 Auklėtojos bendros veiklos su parengiamosios grupės vaikais tema „Pelenė“ santrauka 7 priedas. (Sukurta kartu su auklėtoja MBDOU „DSOV 108“ OL Ksendikova) Tikslas: Ugdyti vaiko kūrybinį potencialą įtraukiant jį į aktyvus darbas darbo su draugu eigoje pasaka. Kognityvinis vystymasis: formuoti aktyvias mąstymo formas vienybėje su kūrybine vaizduote. Išmokyti vaikus keisti pažįstamos pasakos turinį fantazijos technikomis („židinio objektų metodas“ ir kt.) Išmokyti išsisukti nuo įprasto daiktų naudojimo stereotipo, rasti išeitį iš beviltiškos situacijos, naudokite „gelbėjimo situacijos“ metodą. Ugdykite vaikų smalsumą, atmintį, bendrą iniciatyvą. Socialinis-komunikacinis tobulėjimas: ugdyti bendravimo įgūdžius. Ugdyti gerumą, rūpestį, meilę kitiems pozityvių pasakų personažų pavyzdžiu. Kalbos raida: Ugdykite nuoseklią kalbą. Tobulinti įrodymais pagrįstą kalbą, gebėjimą apibendrinti, daryti išvadas. Ugdykite susidomėjimą literatūra. Medžiaga: Ch.Perrault pasakos „Pelenė“ tekstas; įvairiaspalvės raidės Z, O, L, U, W, K, A, iškirptos iš popieriaus, atitinkančios spektro spalvas; iliustracija pasakai „Pelenė“ (Pelenė siuva suknelę); dėžutė, dėžutė su temos nuotraukomis; atvirutės su moliūgo atvaizdu, karieta, arklys, pelytė, elegantiška suknelė, purvina suknelė, batai, laiptai, laikrodžiai, tamsus paros metas; molbertas; spalvoti žymekliai; Popieriaus lapas skelbimui, rašiklis ar pieštukas; popieriaus lapai ir spalvoti pieštukai kiekvienam vaikui. Parengiamieji darbai: Ch.Perrault pasakos „Pelenė“ skaitymas, broliai Grimai. Bendros veiklos eiga: 1 blokas. Motyvacija. Vaikai užsiima savarankiška veikla grupėje. Mokytojas paima pasakų knygą, atsisėda ant kėdės. Pedagogas: Tylėkite, vaikai, netriukšmaukite. Nežadinkite stebuklingos pasakos! Vienas, du, trys, keturi, penki Pradėkime pasaką! Vėsiu vėjeliu „Fėja“ atvėrė duris į pasaką.Pagal grupėje susiformavusią tradiciją, šie žodžiai yra signalas artėjančiam grožinės literatūros skaitymui ir darbui su pasakomis. Norintys pasiklausyti sėdi pasirinktoje vietoje šalia mokytojo ant kilimo, ant pagalvių, ant kėdžių ir pan. 38

39 Pedagogas: Pažvelk į pasakų skrynią, kas jame šiandien? (vaikai iš dėžutės išima iš popieriaus iškirptas įvairiaspalves raides: Z raudona, O oranžinė, L geltona, Y žalia, W mėlyna, L mėlyna, A violetinė). Jei šios raidės išsidėstę ta pačia tvarka kaip ir vaivorykštės spalvos, tuomet žinosite, kokią pasaką jums šiandien papasakosiu. Vaikai ant kilimo iškloja pasakos pavadinimą. 2 blokas. Turinys. Pedagogas: Kas parašė pasaką „Pelenė“? (Vaikai įgarsina savo Charleso Perrault, Brolių Grimų, Jevgenijaus Schwartzo versijas) Kada tiksliai pasirodė pirmoji Pelenės pasakos versija ir kas jos kūrėjas nežinomas. „Pelenė“ – sena pasaka, gimusi prieš daug daug šimtmečių, nuo tada viskas gyvuoja ir gyvena, ir kiekviena tauta tai pasakoja savaip. Anglijoje pagrindinis šios pasakos veikėjas vadinamas Pelene, Prancūzijoje – Sondrienas, Egipte – Rodopis, o kiekviena tauta turi savo vardą vienai mieliausių ir žaviausių pasakų pasaulio herojių. Yra pasakos versijų, kai Pelenės vaidmenį atlieka net žmogus-Pelenė. Mūsų šalyje Pelenė žinoma dėl pasakos „Krištolinė šlepetė“, kur jos vardas yra Zamaraška. Šiandien išgirsite daugiau nei prieš 300 metų Charleso Perrault 1697 metais parašytą pasaką (mokytojo pasakojimą lydi multimedijos skaidrės). Mokytojas pradeda skaityti istoriją. Pedagogas: Vienas vyras, tapęs našle, vėl vedė. Jis turėjo mažą dukrą. Kartu su pamote name apsigyveno dvi jos dukros, piktos ir absurdiškos, kaip ir jų mama. Pamotė nepatiko podukrai ir apmokestino ją nešvariausiu darbu. Po darbo vargšė mergina sėdėjo kampe prie židinio tiesiai ant pelenų. Todėl seserys ją pašaipiai vadino Pelene. Jie patys gyveno palaimoje ir pasitenkinime. TRIZ žaidimas „Pasakyk priešingai“ Pedagogas: pamotė yra pikta, godi, o Pelenė Vaikai: malonūs, dosnūs. Auklėtoja: Pamotė yra grubi, o Pelenės vaikai: mandagūs, meilūs. Pedagogas: Seserys netvarkingos, o Pelenės vaikai: tvarkingi. Pedagogas: Seserys tingios, o Pelenės vaikai: darbštūs. Pedagogas: Pamotė yra abejinga, o Pelenės vaikai: dėmesingi. Pedagogas: Kartą karališkuose rūmuose jie nusprendė surengti balių. Į jį buvo pakviesti visi kilmingi ir turtingi žmonės. Kvietimo sulaukė ir seserys Pelenės. TRIZ žaidimas „Begalinis pasiūlymas“ Mokytojas parodo vaikams iliustraciją iš pasakos. 39

40 Pedagogas: Ką veikia Pelenė? Vaikai: Pelenė siuva. Mokytojas: Kiek žodžių yra šiame sakinyje? Vaikai: du. Pedagogas: Kokia Pelenė? Vaikai: Malonūs, darbštūs, tvarkingi. Pedagogas: Gera, darbšti, tvarkinga Pelenė ką siuva? Vaikai: Maloni, darbšti, tvarkinga Pelenė siuva suknelę. Pedagogas: Kokią suknelę siuva Pelenė? Vaikai: Maloni, darbšti, tvarkinga Pelenė siuva elegantišką, kamuolinę, šilkinę suknelę. Pedagogas: Kam ji tai daro? Kam tau reikia šios suknelės? Vaikai: Maloni, darbšti, tvarkinga Pelenė pasiuva elegantišką, rutulinę, šilkinę suknelę pamotei ir seserims. Pedagogas: Kodėl Pelenė siuva šią suknelę? Vaikai: Maloni, darbšti, tvarkinga Pelenė pasiuva pamotei ir seserims elegantišką, kamuolinę, šilkinę suknelę, kad jos galėtų eiti į balių. Pedagogas: Kai suknelės buvo paruoštos, seserys puolė pasimatuoti elegantiškas balių sukneles, o Pelenei teko jas rengti ir šukuoti, ir net ištverti begalines užgaidas. Galų gale pasiruošimas baigėsi, seserys su mama išėjo į balių. Pelenė liko namuose ir verkė kampe. Labai norėjosi ir į balių, bet kur čia tokia suplyšusi, pelenais išmarginta suknelė. O pamotė liepė jai vakarienei kepti pyragus. TRIZ žaidimas „Padėk Pelenei“ Pedagogas: Pelenė minkė tešlą. Bet kai reikėjo iškočioti, radau, kad kočėlo nėra. Kaip Pelenė gali iškočioti tešlą? Vaikai: Reikia nueiti pas kaimynus, paklausti, nueik į parduotuvę, nusipirk naują Galima tešlą iškočioti ir tuščiu buteliuku Surask apvalų rąstą, nuplauk ir su juo iškočiok tešlą Galima tešlą pjaustyti supjaustykite į mažus gabalėlius, tada suspauskite juos kažkuo sunkiu Pedagogas: Atėjo vakaras, o sutemus į kambarį įėjo senoji Fėja. Ji paklausė verkiančios Pelenės: ar tikrai nori patekti į karališkąjį balių? Neverk, padėk man. Ar turite didelį moliūgą? Moliūgas buvo rastas sandėliuke. Fėja palietė ją savo burtų lazdele, o moliūgas virto paauksuotu vežimu. Tada fėja pažvelgė į pelėkautą. Stebuklingos lazdelės banga ir ten sėdinčios pelės virto šešiais grynaveisliais arkliais. Pravertė ir žiurkių gaudyklė, o stora ūsuota žiurkė pavirto svarbiu kučininku vežimo priekyje. O dabar, pasakė fėja Pelenei, eik į sodą. Už laistytuvo sėdi šeši driežai. Atnešk juos man. Pelenė atnešė driežus, o fėja tuoj pat pavertė juos šešiais tarnais, apsirengusiais auksu išsiuvinėtais liverijomis. Na, pasakė fėja, dabar gali eiti į balių. TRIZ žaidimas „Pasakos prieštaravimų sprendimas“ 40

41 Pedagogas: O jei Fėja nebūtų padėjusi Pelenei, ar ji pati būtų galėjusi patekti į balių ir kaip? Vaikai siūlo savo galimybes renginių plėtrai. 3 blokas. Psichologinis palengvėjimas. Bendros veiklos metu mokytojas stebi vaikų fizinę būklę. Jei vaikai pavargę, pavargę, galite pasiūlyti tokio turinio fizinę minutę (judesiai atliekami pagal tekstą): Ryte pabudo Pelenė, Pasitempė ir šypsojosi. Kartą ji nusiprausė su rasa, Dvi grakščiai apsuko. Trys pasilenkė ir atsisėdo, Keturios ji dainavo dainą. Su daina saulė pakilo, Pasidarė džiaugsminga, šilta. Linksmai giedojo paukščiai, staiga atskrido drugeliai. Ir Pelenė turi rūpesčių, Daug kas laukia jos darbo. Greitai atsisėsk, Mes kartu jai padėsime. 4 blokas. Intelektualus apšilimas. Pedagogas: Na, Pelenė galėjo pasiekti rūmus ir be Fėjos pagalbos, bet kaip su suknele? Ji negali eiti į balių su savo purvina, sena suknele. O padovanokime jai stebuklingą, neįprastą suknelę, kurią dabar kursime kartu. TRIZ žaidimas „Nauja suknelė Pelenei“ (naudojant židinio objektų metodą) Vaikai iš „stebuklingo“ langelio pasirenka 3 objektų paveikslėlius, pasirenka 3 kiekvieno ant jų pavaizduoto objekto ženklus ir savybes, juos schematiškai pažymi, tada „ sukurti“ naują suknelę, suteikiančią jai šias savybes. Pabaigoje mokytoja pakviečia vaikus nupiešti gautą suknelę. 5 blokas. Turinys. Pedagogas: Šalia savęs iš džiaugsmo, Pelenė įlipo į vežimą, kučeris trakė botagą, arkliai niurnėjo. Atminkite, pasakė fėja, kad magija tęsis tik iki vidurnakčio. Laikrodžiui išmušus dvylika, vežimas vėl pavirs moliūgu, arkliai pavirs pelėmis, o kučeris – riebia žiurke. Jūsų apranga vėl virs sena suknele. Viso gero! 41

42 Vežimėlis pajudėjo. Balius įsibėgėjo, kai princui buvo pranešta, kad atvyko graži nepažįstama princesė. Jis pats išbėgo jos pasitikti ir nusivedė į salę. Muzika nutilo, visi sustingo, stebėjosi jos grožiu. Jaunasis princas iš karto pakvietė svečią šokti. Vėl grojo muzika. Pelenė šoko taip lengvai, kad visi vėl ja žavėjosi. Princas nepaliko jos pusės, sakydamas tokius gražius dalykus, kad viską pamiršo. TRIZ žaidimas „Surask porą“ Pedagogas: Ant stalo yra kortelės su paveikslėliais, paimkite po vieną. O dabar reikės susirasti porą šiai nuotraukai ir paaiškinti, kodėl taip atsikėlėte? (Vaikai atlieka užduotį, poros gali būti tokios: moliūgų vežimas, pelės arkliukai, išmani suknelė, purvina suknelė, šlepetė, laiptai, laikrodis naktį ir kt.) Auklėtoja: Ir staiga pradėjo mušti laikrodis vidurnaktis. Pelenė prisiminė fėjos įspėjimą. Ji išskubėjo iš salės. Ant laiptų, vedančių į sodą, ji suklupo ir pametė stiklinę šlepetę. Iš baliaus grįžusi pamotė su dukromis visokeriopai aptarinėjo nepažįstamos Gražuolės pasirodymą baliuje, taip pat jos skubų skrydį. Jie neatpažino jos kaip savo Pelenės. Princas negalėjo pamiršti nepažįstamosios ir liepė ją surasti. TRIZ žaidimas „Skelbimas su apribojimu“ Pedagogas: Kartais, norėdami ką nors surasti, žmonės rašo skelbimus. Ir padėkime princui greitai surasti Pelenę ir padaryti skelbimą, bet taip, kad visi žodžiai prasidėtų viena raide, pavyzdžiui, raidė „P“. Pavyzdys: Trūksta gražios princesės. Princas prašo pasimatuoti princesės pamestą daiktą. Prašau padėti princui! Pedagogas: Princo dvariškiai keliavo po visą karalystę ir visoms merginoms iš eilės pasimatavo stiklinę šlepetę. TRIZ-žaidimas „Situacijos keitimas pažįstamose pasakose“ Pedagogas: Įsivaizduokime, kad Pelenė, bėgdama nuo princo, pametė ne batą, o dar kažką. Ir dėl to princas ją taip pat surado. Ką galėjo prarasti Pelenė ir kaip princas ją tada suras? Vaikai išsako savo prielaidas: tai gali būti žiedas, sagė, diržas iš suknelės ar kokia nors detalė iš Pelenės aprangos, pavyzdžiui, lankelis ir pan. Pedagogas: Pagaliau dvariškiai atvyko į Pelenės namus. Kad ir kaip jos seserys stengėsi įsprausti kojas į stiklinę šlepetę, viskas buvo veltui. Dvariškiai ruošėsi išeiti, bet paklausė: ar turite dar mergaitę namuose? Taip, seserys atsakė, taip, ji pas mus tokia netvarka. 42

43 Jie taip pat vadino Pelenę. Jie išbandė batus ir o, stebuklas! batas tiko. Tada Pelenė iš kišenės išsitraukė antrąją ir užsidėjo nė žodžio. Tuo metu durys tyliai atsidarė. Senoji Fėja įėjo į kambarį, savo burtų lazdele palietė vargšę Pelenės suknelę ir ji iškart virto nuostabia apranga, dar gražesne nei dieną prieš tai. Visi aiktelėjo! Tada seserys ir pamotė suprato, kas yra ta nepažįstama gražuolė baliuje. Jie puolė pas ją prašyti atleidimo. Pelenė buvo ne tik graži, bet ir maloni: ji joms atleido iš visos širdies. Dvariškiai pasiėmė Pelenę ir nuvežė į rūmus. Tą pačią dieną, kai jie žaidė vestuves, princas vedė Pelenę. TRIZ žaidimas „Kas atsitiko toliau“ Pedagogas: Kaip manai, kas nutiko toliau? Vaikų atsakymai: Pelenė ištekėjo už princo ir jiems gimė sūnus, kuris išmoko magijos iš fėjos, kai atėjo pas ją kaip studentas. Pedagogas: O Pelenės batai? Kas jiems nutiko po Pelenės vedybų? Vaikų atsakymai: Pelenė atidavė ją mažajam burtininkui ir jis ėmė padėti mergaitėms, kai jos neturėjo kuo apsirengti į balių. Tačiau 12 valandą batai visada grįždavo į Pelenę. 6 blokas. Santrauka. Pedagogas: Vienas, du, trys, keturi, penki Baigėme skaityti! Vėsiu vėjeliu Fėja užvėrė duris į pasaką Mokytojas kviečia vaikus savarankiškai įvertinti savo atliktą darbą dviejų liūdnų ir linksmų jaustukų atvaizdais. Vaikai deda jaustukus dešinėje arba kairėje lentos pusėje, priklausomai nuo to, ar jiems patiko ar nepatiko veikla, kuria jie užsiima, ar jiems buvo įdomu, ar ne. 43

44 TRIZ-MINUTES KONSTRUKTORIAUS Priedas 8. A Struktūriniai užsiėmimų komponentai Pasisveikinimo ritualas „Puokštė“ „Mano draugas“ „Paleisk šypseną aplinkui“ „Pasveikinkime“ „Ledo drugelis“ „Sveika, mieloji saule! „Saulės šviesa“ „Brangus drauge“ „Stebuklingasis kamuolys“ B Intelektualus apšilimas „Būna, kad nebūna“ (ratu) C Motyvacija „Pas mus atėjo svečias“ DEF Problemos išdėstymas Bendra sprendimo būdų paieška problema grupės diskusijos metu Rezultatų aptarimas. Produktyvių įspūdžių įtvirtinimas Uždarytos užduotys Fokusinių objektų metodas Skulptūrinė veikla. G Refleksija „Nebaigti sakiniai“ „Pasiimsiu tave su savimi“ „Eime aplankyti“ Užduotys – atidarymas Užduočių klaidos Sistemos operatorius „Sėsk – pakilk aukščiau“ „Pasakyk žodį“ „Rink paveikslėlį“. „Kas už ką“ „Kas pirmiausia, kas paskui“ „Siuntimas“ „Laiškas“ „Planas“ „Kelias žemėlapyje“ Išradingos užduotys Pro stiklą Piešimas Piešimo nuotaika Tyrimo užduotys Morfologinė lentelė „Bendravimo liepsna“ Atviros užduotys Protų šturmas Taikymas Projektavimas Meninis darbas Vaizdinė refleksija Užduotys su duomenų trūkumu Mažų žmonių metodas Vaikų dizainas "Kūrybiškumo medis" "Kas panašus į tai, kas skiriasi" "Stebuklų laukas" Užduotys su duomenų pertekliumi Sinektika Kūrybinės dirbtuvės "Kas gali pasakyti greičiau" "Teremok" "Cirkas" "Pasakos pamoka" Metodas Robinson Origami Katalogo metodas "Vaivorykštė" "Saulė" "Šypsenėlė"

45 TRIZ-minute konstruktorius yra pagrįstas TRIZ komandos plačiai naudojama struktūra. Šio modelio autorė yra Liudmila Nikolaevna Prokhorova, pedagogikos mokslų kandidatė, daugelio metodinių vadovų, kuriuos plačiai naudoja mokytojai, susipažinę su OTSM TRIZ teorija, autorė. TRIZ minučių komponentai išdėstyti vertikaliai: - pamokos pradžios ritualas, perėjimas nuo žaidimo, laisva veikla į pamoką; - intelektualinis ir kūrybinis apšilimas; - motyvacija; - problemos formulavimas; - bendra problemos sprendimo būdų paieška grupinės diskusijos metu; - rezultatų aptarimas ir įspūdžių įtvirtinimas produktyvioje veikloje; - refleksija, emocinė produkcija. Kiekviename pamokos etape naudojami metodai, žaidimai, pratimai pateikiami horizontaliai. Darbo su TRIZ minučių konstruktoriumi mechanizmas yra paprastas: struktūra yra apibrėžta, o iš technikų rinkinio galite sukurti pamoką bet kuria tema. Tam reikia iš Konstruktoriaus atrinkti tuos pratimus, technikas, metodus, kurie, mokytojo nuomone, leistų jam pasiekti suplanuotą rezultatą maksimaliai efektyviai. Kiekvienam TRIZ-minučių struktūriniam elementui buvo sukurtos aplikacijos, kuriose yra detalus vieno ar kito pratimo, technikos, metodo aprašymas. 45

46 MISTERIJŲ KŪRIMO MODELIAI Priedas 9. Kuris? Kas atsitinka taip pat? Bet ne spalva, bet ne vieta, bet ne veiksmas Kas (kas) tai? 46

47 Ką? Kas atsitinka taip pat? Bet ne garsas, bet ne vieta, bet ne laiko pėdsakai Kas (kas) tai?

48 Ką? Kas atsitinka taip pat? Bet ne kryptis, bet ne dalies forma, bet ne kas (kas) tai? 48

49 Ką? Kas atsitinka taip pat? Bet ne reljefas, bet ne forma, bet ne vieta Kas (kas) tai? 49

Jūsų kūrybinis potencialas Jei tai tiesa jums, pabandykite išsiaiškinti, koks jūsų kūrybiškumas. Pasirinkite vieną iš atsakymo variantų. 1. Ar manote, kad jus supantis pasaulis gali būti?

Tėvų susirinkimas „Vaikų kūrybinio potencialo ugdymas. TRIZ metodų taikymas darželyje ir namuose“ Sudarė Yukhnevich O.A. Pedagogas, MADOU MO Nyagan "D / s 1 "Saulė" Tikslai ir uždaviniai: Supažindinti

Savivaldybės biudžetinės ikimokyklinės ugdymo įstaigos lopšelis-darželis 8 „Beržas“ bendrojo ugdymo tipo, prioritetiškai įgyvendinant vaikų pažinimo ir kalbos raidą Tema: „Vartojimas

PEDAGOGIJA Dyadyurina Natalija Anatolyevna auklėtoja MADOU "D/S 47 KV" Sterlitamak, Baškirijos Respublika TRIZ ŽAIDIMŲ TECHNOLOGIJOS KAIP VYRESNŲJŲ IKIMOKYKLINIO ĮSTAIGŲ VAIKŲ LOGIKOS IR SMAIDULUMO UGDYMO PRIEMONĖ

TRIZ metodų naudojimas lavinant vaikų kalbą. Šiuo metu viena iš kokybiško ugdymo sąlygų yra inovatyvių technologijų naudojimas. Viena iš šių technologijų gali būti saugiai vadinama

Parengė Ryzhinskaya E.V. MBDOU “DS 6 “Buratino” TRIZ – tai išradingo problemų sprendimo teorija. TRIZ sisteminio, talentingo mąstymo schema, kurią naudodami kartu su vaikais galėsite rasti logišką

Kuftyrkova Elvira Vladimirovna FGBOU HPE Pedagoginio instituto studentė „Irkutsko valstybinis universitetas“ Irkutskas, Irkutsko sritis Į VYRESNŲJŲ IKIMOKYKLINIO ĮSTAIGŲ VAIKŲ KŪRYBINĖS VAIZTOS UGDYMO PROBLEMĄ

Inovacijos kaip vaiko kūrybiškos asmenybės ugdymo priemonė Šiuolaikiniai vaikai nebėra tuščias lapas, ant kurio pritaikomos žinios, jie gauna tiek daug informacijos iš visur. Informacijos gausa neveda

Ikimokyklinė organizacija MKDOU 8 kombinuoto tipo darželis „Alyonushka“ Saviugda Individuali mokytojo profesinio ir asmeninio tobulėjimo programa Kataysk, 2013 m.

Projektas: „Pats kuriu pasaką“ Projekto aktualumas: Bendrą gydomojo ugdymo logopedo centre sėkmę lemia bendras logopedo ir tėvų darbas. Vaikas gauna individualų

Tema: „TRIZ-RTV technologijos metodų ir technikų panaudojimas ikimokyklinukų kūrybinei raidai“ Metodikos autorius – išradėjas ir mokslinės fantastikos rašytojas Genrikhas Saulovičius Altshulleris

Maždaug prieš 50 metų nuostabus žmogus, mokslininkas, inžinierius, išradėjas, mokslinės fantastikos rašytojas, organizatorius ir mokytojas Genrikhas Saulovičius Altshulleris sukūrė labai įdomią ir labai veiksmingą teoriją.

„Nėra nieko lengviau, kaip tyrinėti tai, kas įdomu“, – šie žodžiai priskiriami garsiam mokslininkui Albertui Einšteinui, žmogui, įpratusiam mąstyti originaliai ir nekasdieniškai. Tačiau šiandien labai mažai mokinių mokymosi procesą laiko kažkuo įdomiu ir jaudinančiu, ir, deja, tokia antipatija pasireiškia jau ankstyvame vaiko amžiuje. Ką turėtų daryti mokytojai, kad įveiktų ugdymo proceso nuobodulį? Kaip nuo darželio padėti vaikams augti mąstančiais asmenimis? Daugelis mokytojų iš savo patirties sužinojo, kad TRIZ sistema – išradingo problemų sprendimo teorija – yra veiksmingas pagalbininkas siekiant šių tikslų. Kokia jo esmė? Kaip šią techniką galima pritaikyti praktiškai darželyje?

Pagrindinė technikos koncepcija

Iš pradžių Heinrichas Altshulleris sukūrė savo teoriją techninėms ir inžinerinėms problemoms spręsti. Tačiau laikui bėgant pagrindiniai principai migravo į pedagogiką, kasmet sulaukdami vis naujų gerbėjų. TRIZ sistema mokant vaikus yra praktinė pagalba vaikui ieškant geriausio konkrečios problemos ar situacijos sprendimo. Principas toks: „Yra problema – spręsk ją pats“, bet ne per bandymus ir klaidas, o per apmąstymų algoritmą, kuris atveda vaiką prie geriausio sprendimo.

Skirtumas nuo standartinių mokymo metodų

Klasikinė pedagogika daro prielaidą, kad vaikas tiesiog kopijuoja arba imituoja mokytojo veiksmus.

Pagal raidos pedagogiką vaikas turi didelę laisvę mąstyti savarankiškai, tačiau vis tiek pagrindinis sprendimas yra mokytojo rankose. Šiuos metodus iliustruojame pavyzdžiu.

Tarkime, kad visi vaikai turi vienodus puodelius. Kaip prisiminti savo? Klasikinis požiūris: mokytojas kiekvienam duoda atskirą lipduką, priklijuoja jį ant puodelio ir prašo vaikų pakartoti šį veiksmą. TRIZ atrodys taip: paskatinti vaiką sugalvoti ir rasti skirtumus ant savo puodelio. Ar tam reikia daugiau laiko? Gal būt. Tačiau vaiko fantazija gali nustebinti savo originalumu ir nepaaiškinimu, ir tai bus jo asmeninis prasmingas sprendimas.

Praktinis pritaikymas darželyje

Norint sėkmingai pritaikyti TRIZ darželyje, svarbu, kad mokytojas gerai išmanytų tokias sąvokas kaip prieštaravimų principas, visų resursų panaudojimas, idealus galutinis rezultatas ir pan. Tačiau nebūtina aprašinėti techninio TRIZ arsenalo – tegul būna daugiau praktikos. Pavyzdžiui, sulaužytas vaiko žaislas. Naudodami prieštaravimų principą galite išsiaiškinti, ar tai gerai, ar blogai. Tikėtina, kad atsakymas bus „blogas“. Tada įsigalioja visų naudojimas, bet kaip jį naudoti dabar? Kaip stovi? O gal tai superautomobilis, galintis važiuoti trimis ratais?

Technikos taikymo darželyje pavyzdys

TRIZ technikos darželyje nereikalauja specialiai skirto laiko – tai mąstymo ir požiūrio į vaikus reikalas. Pavyzdžiui, skaitydami pasaką su vaikais, galite analizuoti pagrindinio veikėjo elgesio liniją.

Remdamiesi klasikiniu lopšeliu apie stirną „Lenta baigiasi, dabar aš nukrisiu“, galite paskatinti vaikus susimąstyti apie tokius klausimus: kaip padėti vairui nenukristi? Leisk jam sustoti. Bet jam reikia judėti toliau, ką daryti? Pritvirtinkite kitą lentą ir pan. Svarbiausia ne priimti sprendimus vietoj vaiko, o išmokyti jį mąstyti ir analizuoti situaciją įvairiais kampais ir efektyvumo požiūriu. TRIZ technologijos darželyje gali suteikti malonumą pačiam mokytojui.

Taigi, jei jau esate įkvėptas ir trokštate taip apmąstyti savo globotinius, atidžiai perskaitykite šiuos patarimus.

Sumanus TRIZ naudojimas darželyje

Jau turėdami elementarų supratimą apie tai, kas yra TRIZ metodika darželyje, ir atsižvelgę ​​į šiuos patarimus, galite saugiai išardyti kai kuriuos žaidimus. Vaikams jie ne tik patiks, bet ir visą teoriją aprengs realybe.

Kas gyvena teremochkoje?

Tikslas: mokykite vaiką analizės elementų, skatinkite pastebėti bendrus požymius juos lyginant.

Reikia: spalvingi įvairių objektų vaizdai, pvz.: kriaušė, rašiklis, namas, kuprinė, puodas, gėlė ir pan. Šiuos ruošinius galite pasigaminti patys arba pasigaminti kartu su vaikais. Didelė dėžė ar spinta idealiai tiks bokšteliui – visa kita pasakys vaikų vaizduotė.

Įvadas: prisiminkite su vaikais pasaką „Teremok“ ir pasiūlykite ją suvaidinti taip, kaip tai daroma Permainų šalyje.

Žaidimo progresas: kiekvienas vaikas užsimerkęs piešia savo piešinį ir žaidžia už nupieštą daiktą. Šeimininkas išsirenka bokšto savininką – Permainų karalių, kuris sukvietė draugus į puotą. Veikėjai paeiliui artėja prie bokšto. Pirmasis pakviestasis užduoda klausimą:

Belsk, belskis, kas gyvena mažame namelyje?

Aš esu ... (vadina save, pavyzdžiui, gėle). Ir kas tu esi?

O aš –... (vadina save, pavyzdžiui, kriauše). Ar leisi mane į teremoką?

Įleisiu tave, jei pasakysi, kaip atrodai kaip aš.

Svečias atidžiai palygina du brėžinius ir įvardija rastus bendrus taškus. Pavyzdžiui, jis gali pasakyti, kad ir gėlė, ir kriaušė turi šakelę. Po to pirmasis dalyvis patenka į bokštą, o kitas svečias jau beldžiasi į šeimininką. Svarbu palaikyti draugišką atmosferą: jei kas negali atsakyti, padeda likę vaikai.

„Maša-sumišęs“

Tikslas: lavina dėmesį, gebėjimą matyti visus reikiamus resursus.

Prieš žaidimą svarbu įtraukti TRIZ elementus. Darželyje tai padaryti nėra sunku, nes vaiko dėmesiui siūloma daugybė įvairių daiktų. Galima paklausti, rodant į daiktą: "Kam tas puodelis? Kam skirtos durys? Kam ši pagalvė?"

Įvadas: papasakokite vaikams apie abejingus ir užmaršus žmones, kurie viską painioja ir pamiršta (nepamirškite padaryti edukacinės išvados). Ir tada paklausk: kas nori padėti sutrikusioms beždžionėms? Be to, žaidimą galima žaisti dviem būdais.

1. Šeimininkas bus Maša. Suglumęs apsižvalgęs jis sako:

Kas nutiko?

Pamečiau (įvardija kokį nors daiktą, pavyzdžiui, šaukštą). Ką aš dabar valgysiu sriubą (arba pavadinsiu bet kokiu kitu veiksmu)?

Užjaučiantys pagalbininkai pradeda siūlyti savo būdus, kaip išspręsti problemą: galite paimti puodelį ir išgerti yushka, o visa kita valgyti šakute ir pan.

2. Žaidimo kūrimas vyksta taip pat, kaip ir pirmajame, tačiau Masha-Confusion vaidmenį atlieka skirtingi vaikai, o ne tik vadovas. Pavyzdžiui, tas, kuris pasiūlė geriausią pamesto daikto alternatyvą, tampa Maša. Taip užtikrinamas visų žaidimo dalyvių aktyvumas.

Žaidimo vaidmuo vaiko vystymuisi

Tai tik du iliustruojantys pavyzdžiai, iliustruojantys TRIZ metodų efektyvumą, žinoma, jie gali būti labai įvairūs, mokytojui yra visiška vaizduotės laisvė. Bet jei iš pradžių kažkas nepasiseka, tai nėra priežastis pasiduoti. Žaidimas, skirtas 3–7 metų vaiko raidai, turi didelę reikšmę, nes būtent jame vaikas mėgdžioja jį supančius socialinius vaidmenis, todėl reikėtų pasistengti išmokti derinti TRIZ technologijas su žaidimu. Darželyje tai ypač svarbu, patikėkite, rezultatas to vertas.

Nuo kokio amžiaus pradėti

Griežtų taisyklių ir konkrečių apribojimų šiuo klausimu nėra. Tačiau svarbu atminti, kad jau nuo pirmųjų gyvenimo metų vaikas pradeda susidurti su situacijomis, kurios reikalauja rasti racionalų sprendimą. Tikriausiai daugelis iš mūsų buvo tokio pokalbio liudininkai ar dalyviai:

Mama, šviesa!

Olya, kėdė!

Čia yra TRIZ. Nors, žinoma, ta mama šiuo atveju nežinojo, kokiu būdu ji dabar naudojasi. Ji tiesiog padėjo vaikui išspręsti problemą, paskatindama jį susimąstyti ir panaudoti visus jam prieinamus išteklius.

Dar svarbiau TRIZ technologijas naudoti darželyje, kai su vaikais dirba apmokytas mokytojas. Žinoma, kiekvienas turės savo sėkmių: vienas vaikas geriau lipdo, o ne piešia, o kitas – priešingai. Tačiau abu turi teigiamos įtakos jos vystymuisi. Panašiai TRIZ technologijos bet kokiu atveju turės teigiamą poveikį protiniam ir psichiniam vaiko vystymuisi. Taigi ar verta vargti?

Technikos įtaka vaiko pasaulėžiūros tipui

Ikimokykliniame amžiuje vaikas dar neturi susiformavusios pasaulėžiūros. Todėl šiame etape TRIZ vaidmuo darželyje yra ugdyti analitinį ir lyginamąjį mąstymą, gebėjimą rasti galimus sprendimus ir pasirinkti optimaliausius.

Tačiau ateityje tokia protinė treniruotė suformuos ne šiaip mąstantį, bet visada galintį tobulėti žmogų. Tai nėra siauraprotis, kuris pasiduoda ir pasiklysta sunkumų akivaizdoje. Ne, tai toks mąstymas, kuris suvokia praeities klaidingas išvadas ir hipotezes, bet ir toliau su pasitikėjimu juda į priekį. Būtent šios savybės šiuolaikinėje visuomenėje taip vertinamos. Tikslingas žmogus, jei prieš save pamatys negyvą kampą, tada išanalizavęs supras, kad jis gali būti iš plastilino ar popieriaus, ir įveiks, išleisdamas papildomas jėgas.

Pasirinkimas kiekvienam

Žinoma, kiekvienas tėvas ar mokytojas pats nuspręs, kaip elgtis su vaikais. Tačiau visada pravartu susimąstyti: kaip aš noriu matyti savo vaiką ar man patikėtus globotinius? Jei visi siekiai ir pastangos bus nukreiptos tik tenkinti fizinius poreikius ir suteikti minimalią žinių bagažą, ar išaugs mąstanti ir įvairiapusė asmenybė? Mūsų šurmulio ir intensyvaus tempo amžiuje kartais sunku išmokti ko nors naujo, bet rezultatas to vertas! Bet kuriuo atveju kopimas į kalną prasideda nuo pirmo žingsnio. O kas žino, kokias paslėptas galimybes ir didžiulį potencialą galima atrasti savyje naudojant TRIZ? Svarbiausia – nebijoti laužyti mokymo stereotipų ir ieškoti naujų požiūrių. Žinoma, niekas negali tapti tobulu mokytoju, bet jūs galite nuolat siekti šio tikslo!