Kaip ugdyti vaiko loginį mąstymą. Kodėl svarbu ugdyti vaikų kritinį mąstymą?Vaiko mąstymas labai išvystytas

Vaiko loginio mąstymo ugdymas yra ne mažiau svarbus nei skaitymo, rašymo ir kalbėjimo įgūdžių įvaldymas. Logika vaikams – gero intelekto pagrindas, padedanti plačiai mąstyti, analizuoti, samprotauti, lyginti ir daryti išvadas. Vaiko loginiams įgūdžiams formuoti reikia skirti dėmesio nuo mažens.

Mokslininkai pabrėžė, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo ugdymas yra viena pagrindinių raidos krypčių, todėl jai reikia skirti rimtą dėmesį. Tai padės būsimam vaikui sėkmingai mokytis mokykloje ir intelektualinėje srityje.

Kaip ugdyti vaiko logiką?

Loginis mąstymas padeda atskirti pirminę informaciją nuo antrinės, rasti ryšį tarp įvairių objektų, daryti išvadas, rasti jų patvirtinimą ar paneigimą. Ekspertai pataria lavinti loginį mąstymą, kaip ir bet kurį kitą įgūdį. Mažiems vaikams puikiai tiks specialiai sukurti žaidimai, pratimai ir užduotys. Tokios pamokos padės:

padidinti mąstymo greitį;
padidinti jo lankstumą ir gylį;
lavinti vaizduotę ir minties laisvę;
padidinti mąstymo efektyvumą.

Vaikų mąstymo ugdymas

Mąstymas yra viena iš aukščiausių žmogaus veiklos formų. Tai socialiai sąlygotas psichinis procesas, neatsiejamai susijęs su kalba. Protinės veiklos procese kuriamos tam tikros technikos ar operacijos (analizė, sintezė, palyginimas, apibendrinimas, konkretizavimas).

Yra trys mąstymo tipai:

1) vizualiai efektyvus (pažinimas manipuliuojant objektais)

2) vaizdinis-vaizdinis (pažinimas pasitelkiant daiktų, reiškinių reprezentacijas)

3) verbalinis-loginis (pažinimas sąvokų, žodžių, samprotavimo pagalba).

Vaizdinis-veiksmo mąstymas ypač intensyviai vystosi 3-4 metų vaikui. Suvokia objektų savybes, mokosi operuoti su objektais, užmegzti tarpusavio ryšius ir spręsti įvairias praktines problemas.

Vizualinio aktyvaus mąstymo pagrindu formuojasi ir sudėtingesnė mąstymo forma - vaizdingas... Jai būdinga tai, kad vaikas jau gali spręsti problemas remdamasis idėjomis, nenaudodamas praktinių veiksmų. Tai leidžia vaikui, pavyzdžiui, naudoti schematiškus piešinius ar skaičiuoti mintinai.

Iki šešerių-septynerių metų prasideda intensyvesnis formavimasis žodinis ir loginis mąstymas, kuri siejama su sąvokų vartojimu ir transformavimu. Tačiau tarp ikimokyklinukų ji nėra dominuojanti.

Visi mąstymo tipai yra glaudžiai susiję. Sprendžiant problemas, žodinis samprotavimas remiasi ryškiais vaizdais. Tuo pačiu net paprasčiausios, konkretiausios problemos sprendimas reikalauja žodinių apibendrinimų.

Įvairūs žaidimai, konstravimas, modeliavimas, piešimas, skaitymas, bendravimas ir kt., tai yra viskas, ką vaikas daro prieš mokyklą, vysto jame tokias psichines operacijas kaip apibendrinimas, palyginimas, abstrakcija, klasifikavimas, priežasties ir pasekmės ryšių nustatymas. , tarpusavio priklausomybių supratimas, gebėjimas samprotauti.

Loginio mąstymo lavinimo būdai

Laviname dėmesį ir stebėjimą. Juk būtent šie įgūdžiai leis ikimokyklinukui sėkmingai analizuoti ir klasifikuoti daiktų savybes ir požymius. Nuo 3–4 metų galite drąsiai pakviesti vaiką analizuoti vieną ar kitą objektą pagal skirtingas jo savybes: formą, spalvą, skonį, kvapą.
Sprendžiame loginius uždavinius ir pratimus. Čia įprastos skaičiavimo lazdelės bus geri pagalbininkai. Išmokykite vaiką iš jų padaryti įvairias geometrines figūras, pavyzdžiui, du trikampius iš penkių skaičiavimo pagaliukų, arba pasiūlykite jam pratimų, kaip tęsti jūsų sudarytus rašto elementus.
Mes žaidžiame priešingai. Mokome vaiką rasti sąvokas, kurios yra priešingos duotoms: diena – naktis, šilta – šalta, saldu – kartaus ir kt.
Savalaikis ikimokyklinuko loginių gebėjimų ugdymas bus nepaprastai naudingas ne tik tolesniam jo mokymuisi, bet ir kasdieniame gyvenime.

Žaidimai ir pratimai loginiam mąstymui lavinti

KAS KĄ MYLI?
Parenkamos nuotraukos su gyvūnų atvaizdais ir maisto šiems gyvūnams. Vaiko akivaizdoje išdėliojami paveikslėliai su gyvūnais ir atskirai paveikslėliai su maisto atvaizdais, jiems siūloma visus „pamaitinti“.

SKAMBINTI VIENU ŽODIU
Vaikui perskaitomi žodžiai ir prašoma juos įvardinti vienu žodžiu. Pavyzdžiui: lapė, kiškis, lokys, vilkas – laukiniai gyvūnai; citrina, obuolys, bananas, slyva - vaisiai.

Vyresniems vaikams žaidimą galite modifikuoti pateikdami apibendrinantį žodį ir paprašydami įvardinti konkrečius objektus, susijusius su apibendrinančiu žodžiu. Transportas - ..., paukščiai - ...

KLASIFIKACIJA
Vaikui duodamas paveikslėlių rinkinys, vaizduojantis įvairius daiktus. Suaugęs žmogus prašo juos apsvarstyti ir suskirstyti į grupes, t.y. tinka su tinkama.

RASTI YPATINGĄ NUOTRAUKĄ: apibendrinimo, išsiblaškymo, esminių bruožų išryškinimo mąstymo procesų vystymas.
Paimkite nuotraukų seriją, iš kurių trys nuotraukos gali būti sujungtos į grupę pagal tam tikrą bendrą bruožą, o ketvirta yra nereikalinga. Skatinkite vaiką surasti papildomą paveikslėlį. Paklausk, kodėl jis taip mano. Nei jo paliktos nuotraukos yra panašios.

RASTI PAPILDOMĄ ŽODĮ
Perskaitykite savo vaikui žodžių seriją. Pasiūlykite nustatyti, kuris žodis yra „perteklinis“.

Pavyzdžiai:
Senas, apleistas, mažas, apleistas;
Drąsus, piktas, drąsus, drąsus;
Obuoliai, slyvos, agurkai, kriaušės;
Pienas, varškė, grietinė, duona;
valanda, minutė, vasara, sekundė;
Šaukštas, lėkštė, puodas, maišelis;
Suknelė, megztinis, kepurė, marškiniai;
Muilas, šluota, dantų pasta, šampūnas;
Beržas, ąžuolas, pušis, braškė;
Knyga, televizija, radijas, magnetofonas.

ALTERNATYVA
Pakvieskite vaiką piešti, nuspalvinti ar suverti karoliukus. Atkreipkite dėmesį, kad karoliukai turi keistis tam tikra seka. Taigi, galite išdėstyti tvorą iš spalvotų pagaliukų ir pan.

SUVEIKTI ŽODŽIUS
Pasiūlykite vaikui žaidimą „Pasakysiu žodį, o tu irgi kalbi, tik atvirkščiai, pavyzdžiui, didelis – mažas“. Galite naudoti šias žodžių poras: linksmas - liūdnas, greitas - lėtas, tuščias - pilnas, protingas - kvailas, darbštus - tingus, stiprus - silpnas, sunkus - lengvas, bailus - drąsus, baltas - juodas, sunkus - minkštas, šiurkštus - sklandžiai ir kt.

BŪNA, NEBŪNA
Įvardykite situaciją ir meskite kamuolį vaikui. Vaikas turi pagauti kamuolį, jei taip atsitinka, o jei ne, tada kamuolys turi būti smūgiuotas.

Situacijos gali būti siūlomos įvairiai: tėtis išėjo į darbą; traukinys skrenda per dangų; katė nori valgyti; paštininkas atnešė laišką; sūdytas obuolys; namas išėjo pasivaikščioti; stikliniai batai ir kt.

OBJEKTŲ (KONCEPTŲ) PALYGINIMAS
Vaikas turi įsivaizduoti, ką lygins. Užduokite jam klausimų: „Ar matei musę? O drugelis?" Uždavus šiuos klausimus apie kiekvieną žodį, pasiūlykite juos palyginti. Dar kartą užduokite klausimus: „Ar musė ir drugelis yra panašūs, ar ne? Kuo jie panašūs? Ir kuo jie skiriasi vienas nuo kito?

Vaikams ypač sunku rasti panašumų. 6-7 metų vaikas turi atlikti teisingą palyginimą: išryškinti ir panašumus, ir skirtumus, be to, pagal esmines savybes.

Žodžių poros palyginimui: musė ir drugelis; namas ir trobelė; stalas ir kėdė; knyga ir sąsiuvinis; vanduo ir pienas; kirvis ir plaktukas; fortepijonas ir smuikas; pokštas ir kova; miestas ir kaimas.

ATSPĖK APRAŠYMĄ
Suaugęs pasiūlo atspėti apie ką (apie kokią daržovę, gyvūną, žaislą) kalba ir pateikia šio daikto aprašymą. Pavyzdžiui: tai daržovė. Jis raudonas, apvalus, sultingas (pomidoras). Jei vaikui sunku atsakyti, priešais jį išdėlioja paveiksliukus su įvairiomis daržovėmis ir jis suranda tinkamą.

ATIDARYTI IŠ TAIKYMO
Naudojamos paruoštos siužetinių nuoseklių paveikslėlių serijos. Vaikui pateikiamos nuotraukos ir prašoma jas pažiūrėti. Paaiškinkite, kad nuotraukos turi būti išdėstytos tokia tvarka, kokia buvo išdėstyti įvykiai. Pabaigoje vaikas iš paveikslėlių piešia istoriją.

ISTORIJŲ SPĖJIMAS
Suaugęs žmogus kalba apie ką nors, į savo istoriją įtraukdamas keletą pasakų. Vaikas turėtų pastebėti ir paaiškinti, kodėl taip neatsitinka.

Pavyzdys: tai aš noriu jums pasakyti. Vakar ėjau keliu, švietė saulė, buvo tamsu, po kojomis šlamėjo mėlyni lapai. Ir staiga iš už kampo iššokdavo šuo ir urzgdavo ant manęs: "Ku-ka-re-ku!" - ir jau atkreipė dėmesį į ragus. Išsigandau ir pabėgau. Ar bijote?

Vakar ėjau per mišką. Aplink važinėja automobiliai, mirksi šviesoforai. Staiga pamatau – grybas. Auga ant šakos. Jis pasislėpė tarp žalių lapų. Aš pašokau ir nuplėšiau.

Priėjau prie upės. Pažiūrėjau - žuvis sėdi ant kranto, vis mėtė kojas ir kramto dešrą. Aš priėjau, o ji įšoko į vandenį – ir nuplaukė.

Kvaili žmonės
Pasiūlykite savo vaikui piešinius, kuriuose būtų kokių nors prieštaravimų, neatitikimų, veikėjų elgesio nelygybių. Paprašykite savo vaiko surasti klaidas ir netikslumus ir paaiškinti savo atsakymą. Paklausk, kaip yra iš tikrųjų.

Mąstymas yra aukščiausia žmogaus pažintinės veiklos forma, ko nors naujo ieškojimo ir atradimo procesas. Vaikų mąstymo ugdymas yra svarbus auklėjimo elementas, nes išvystytas mąstymas padės vaikui suprasti jį supančio pasaulio dėsnius, priežasties-pasekmės ryšius santykiuose, gyvenime ir gamtoje. Loginis mąstymas yra esminė sėkmės gyvenime dalis, kuri padės teisingai išanalizuoti bet kokią esamą situaciją ar problemą, pasirenkant racionalų sprendimą.

Loginį mąstymą reikia nuolat lavinti. Kad vaikas nenaudotų stereotipinio mąstymo, būdingo daugeliui žmonių, logiką reikėtų ugdyti nuo ankstyvos vaikystės.

Ikimokyklinis amžius yra ypatingas. Šiuo metu vaiko elgesyje ir psichikoje vyksta kardinalūs pokyčiai, atsiskleidžia jo gebėjimai, padedamas pagrindas ateities sėkmei ir pasiekimams. Nenuostabu, kad dėmesingi tėvai stengiasi dėti visas pastangas, kad vaikas vystytųsi. Ir dažnai prieš juos iškyla klausimas: ką ir kaip vystyti? Abstraktus loginis mąstymas laikomas aukščiausia mąstymo forma ir turi įtakos mokymosi sėkmei. Bet ar prasminga užsiimti jos vystymu sulaukus 4–5 metų? Ar ne per anksti? Prieš atsakydami į šį klausimą, pirmiausia supraskime ikimokyklinuko mąstymo ypatumus.

Kognityvinė veikla – tai gebėjimas nustatyti ryšius ir ryšius tarp reiškinių ir objektų bei daryti išvadas. Ir ji neegzistuoja atskirai nuo visos psichikos, o yra susijusi su visais kūdikio galvoje vykstančiais procesais. O jų yra daug, nes vaikas tokio amžiaus atranda ir išmoksta pasaulį.

Ikimokyklinuko protinės veiklos pagrindai. Abstrakčiojo loginio mąstymo prielaidos

Kalba

Bene kardinaliausią vaidmenį ikimokyklinuko protinėje raidoje vaidina kalbos meno supratimas arba, kaip teigia psichologai, sąmonės ženklų funkcija. Ženkliniai žodžiai yra svarbiausi mąstymo įrankiai. Ir kuo geriau kūdikis kalbės, tuo sėkmingiau vystysis jo mąstymas.

Ir esmė ne tik žodyne, bet ir visos kalbos gramatinės struktūros įsisavinime. Taigi žinios apie daiktavardžių lytį yra susijusios su:

sudėtingiausia pačios įvairiausios informacijos analizė;
gyvų būtybių ryšių ir santykių supratimas;
tam tikrų savybių (rūšies) perkėlimas iš vieno objekto į kitą, įskaitant iš gyvojo į negyvą.

O tam reikia abstraktaus mąstymo. Apibrėžčių, papildymų ir aplinkybių žinojimas ir vartojimas, sakinių sudėtingumas daro turtingesnę ne tik kalbą, bet ir mąstymą.

Bet kokia informacija apie išorinį pasaulį yra medžiaga mąstymui, o kanalas, kuriuo ši informacija patenka į smegenis, yra. Ikimokyklinio amžiaus vaikai jau yra dėmesingesni, moka sąmoningai susikaupti, daug domisi aplinkiniu pasauliu:

su malonumu jie žiūri į danguje plaukiojančias gėles ir debesis;
rudenį pastebėkite lapų spalvos pasikeitimą;
mėgsta žiūrėti kačiukus ir šuniukus, drugelius ir paukščius;
su susidomėjimu klausytis muzikos;
paragauti dalykų, kurie suaugusiųjų požiūriu kartais yra nevalgomi.

Mažyliai aktyviai kaupia medžiagą savo mąstymui lavinti. Didelę reikšmę turi jų poreikis susieti kalbą su pažinimo procesu, duoti „pavadinimus“ viskam, ką mato ir jaučia, apibūdinti, pasakoti. Dažnai vaikams tam neužtenka žodžių, jie kreipiasi į suaugusiuosius, kurie būtinai turi padėti. Daiktų ir reiškinių, objektų ir veiksmų įvardijimas yra reikšminė kalbos funkcija, ji labai svarbi lavinant mąstymą, pirmiausia būtent konceptualų, abstraktų-loginį.

Sensorinių standartų įsisavinimas

Ikimokykliniame amžiuje svarbų vaidmenį vaidina juslinių standartų supratimas, tai yra visuomenėje susiformavusios idėjos apie daiktų ypatybes, jų savybes, santykius. Paprasčiausi jutimo standartai apima:

geometrinės figūros,
spalvos,
temperatūros charakteristikos,
dydžiai ir kt.

Jutiminių standartų (spalvų, geometrinių formų, lyginamųjų dydžių ir svorių charakteristikų ir kt.) supratimas ir valdymas yra labai svarbi prielaida ugdant abstraktų-loginį mąstymą. Taigi supratimas, kad paveiksle nupiešta saulė apvali, o namas kvadratinis, reikalauja išankstinio kompleksinio protinio darbo: analizės, palyginimo, etalono (apskritimo ar kvadrato) savybių išryškinimo, šios charakteristikos abstrahavimo (atskyrimo) ir perkėlimo. į kitą objektą.

Taip pat svarbu, kad standartus sietų sudėtingi santykiai, kurių supratimas yra svarbus žingsnis ugdant vaikų abstraktų mąstymą. Pavyzdžiui, piramidės žiedus galima uždėti ant pagaliuko, bet apskritimų – negali, ant kvadratinio namo gali stovėti trikampis stogas, bet ne ant apvalaus rutulio.

Objektyvios veiklos įvaldymas

Tai dar viena svarbi mąstymo ugdymo sąlyga. Vaikai ne tik žaidžia su daiktais, jie tiria jų savybes ir savybes. Iki 4 metų vaiko mąstymas daugiausia vyksta objektyvioje veikloje, žaidimų, manipuliavimo daiktais procese. Kūdikiams ankstyvoje vaikystėje įmanoma tik vizualiai ir efektyviai. Ir kai jie nežaidžia su daiktais ir nėra protinės veiklos.

Yra dar vienas svarbus momentas. Evoliucijos procese paaiškėjo, kad rankos žmogui yra labai svarbios, todėl delnuose ir pirštų galiukuose yra daugybė taškų, susijusių su skirtingomis smegenų dalimis. Kaip teigia psichologai, lavinant smulkiąją rankų motoriką vaikas vysto smegenis.

Ikimokyklinio amžiaus vaikai mėgsta viską daryti savo rankomis:

lipdyti iš plastilino, tešlos ir purvo;
piešti ant popieriaus ir sienų;
entuziastingai rinkti Lego konstruktorius.

Jų rankų judesiai tampa tikslesni, koordinuoti, o kartu ir mąstymas išvystytas ir sudėtingesnis.

Visi šie pokyčiai yra svarbios prielaidos psichinės veiklos komplikacijai, vizualinį aktyvų mąstymą pakeičia vaizdinis – sudėtingesnis ir jau abstraktesnis mąstymas.

Vaizdų pasaulyje

Šio amžiaus vaikų mąstyme vaizdiniai užima pagrindinę vietą, iš tikrųjų jie atlieka ženklų funkciją, kurių vaidmenį vėliau veiks žodžiai. Egzistuoja ir kalbinė mąstymo forma, tačiau ji vis tiek priklausoma ir subordinuota vaizdiniams, priklauso nuo jų ir yra jų nulemta. Todėl vaikai labai mėgsta ryškius paveikslus ir su malonumu piešia. Kai kurie psichologai netgi mano, kad piešimas kūdikiams iš dalies pakeičia abstraktų mąstymą ir sukuria tam pagrindą. Todėl vaizdinės veiklos užsiėmimai labai palankūs ugdyti vaikų mąstymą.

Priešingai nei vizualiai efektyvus mąstymas, vaizdinis mąstymas jau leidžia atitraukti nuo konkrečios situacijos ir net fantazuoti. Šiame amžiuje, tokios gyvos, ryškios vaizduotės, su racionalaus mąstymo silpnumu, vaikai kartais painioja savo vaizduotę su tikromis būtybėmis. Prisiminkite „Karlsonas, kuris gyvena ant stogo“. Juk tai visiškai tikroviška istorija apie berniuką ir jo išgalvotą draugą.
Vaizdai dalyvauja visose psichikos operacijose, ir jie vaikui vis tiek svarbesni nei abstrakčios sąvokos. Bet vaikai jau sugeba suprasti schematiškus vaizdus, pavyzdžiui, ant popieriaus lapo pavaizduotas apskritimas, ovalas ir keturios pagaliukai bus neabejotinai vadinami žmogeliuku. O jei paaiškini jiems, kas yra planas, tada jie entuziastingai pradeda braižyti namo planą ir jame „deda“ baldus, duris, langus, žaislus.

Ikimokyklinio amžiaus vaikai sugeba spręsti gana sudėtingas logines problemas, tačiau jei jas galima valdyti vaizdais. Pavyzdžiui, klausydamiesi pasakos apie Koloboką, jie neklystamai daro išvadą, kad dėl to, kad valgė Koloboką, kaltas jis pats – nereikėjo bėgti nuo senelių. Tiesa, jie dar negali pasakos privesti prie kitos logiškos pabaigos – kitaip meduolį seneliai būtų suvalgę.

Naudodami vaizdus vaikai sėkmingai susidoroja su visomis loginėmis operacijomis:

analizė,
palyginimas,
palyginimas,
sintezė.

Galima sakyti, kad vaizdinis mąstymas savaime turi prielaidas loginiam įvaldymui. Ir ikimokyklinio amžiaus pabaigoje šie du mąstymo tipai puikiai sugyvena ir papildo vienas kitą.

Kaip padėti vaikui lavinti loginį mąstymą

Žinoma, abstraktus loginis mąstymas turi būti lavinamas. Tačiau nepamirškite, kad figūrinė figūra taip pat labai svarbi:

Pirma, tai yra kūrybiškumo pagrindas, reikia labai atsargiai mąstyti vaizdingai ir netrukdyti vaikams fantazuoti, o atvirkščiai, visais įmanomais būdais lavinti vaizduotę.
Antra, aktyvų abstraktaus-loginio mąstymo ugdymo procesą psichologai sieja su pradinio mokykliniu amžiumi.

Todėl nereikėtų skubėti statyti vežimo prieš arklį – vaiko psichika dar nepasiruošusi visaverčiam loginiam mąstymui. Bet pagrindo tam, prielaidų tolesnei sėkmingai plėtrai tikrai reikia.

Ką reikėtų plėtoti

Pagrindiniai loginio mąstymo įrankiai: žodžiai-sąvokos ir žodinės konstrukcijos - sprendimai ir išvados. Todėl į sąmonės ženklų funkcijos, tai yra kalbos, ugdymą reikia žiūrėti kuo rimčiau.

Mokydamiesi su vaiku, turėtumėte atkreipti dėmesį ir į žodyno kiekį, ir į vaiko vartojamų žodžių prasmės supratimą.
Taip pat svarbus sakinių kūrimas. Sudėtiniai ir sudėtingi sakiniai yra loginio mąstymo formos, kuriose nustatomi ryšiai ir tarpusavio priklausomybės tarp objektų, veiksmų sekos ir kt. Todėl reikia padėti vaikui kurti ir vartoti sudėtingus sakinius kalboje.
Šiame amžiuje vaikas žaisdamas ir piešdamas naudoja kalbą, ištaria savo veiksmus ir samprotavimus. Toks kalbėjimas yra tik vaizdinio mąstymo papildymas, tačiau palaipsniui jį galima paversti visaverčiu, kviečiančiu vaiką pasakoti, ką jis daro.

Žodis dar nėra besąlyginis mąstymo įrankis, todėl svarbu žaidybinę veiklą organizuoti taip, kad vaikas aktyviai vartotų kalbą ir išmoktų vartoti žodžius ne tik išorinėje, bet ir vidinėje kalboje.

Kita loginio mąstymo ugdymo kryptis – vaiko asimiliacija abstrakčių sąvokų, tai yra tokių žodžių, kurie nesusiję su konkrečiais jusliniais vaizdais, reikšmės ir reikšmės. Paprasčiausios iš šių sąvokų yra jusliniai standartai, vaikui jas lengviau suprasti, nes čia vis tiek yra ryšys su konkrečiais objektais. Sunkesnės vaikui sąvokos yra šios:

džiaugsmas;
Teisingumas;
šventė;
žaidimas ir kt.

Abstrakčios loginio mąstymo sąvokos apima ženklus, tokius kaip kelio ženklai ir skaičiai. Matematiniai veiksmai su jais labai naudingi aukštesnės mąstymo formos ugdymui. Paprastai vyresni ikimokyklinio amžiaus vaikai jau moka atlikti paprasčiausius aritmetinius veiksmus, tačiau daro juos pagal vaizdą, skaičiuodami, pavyzdžiui, mašinėles, obuolius, zuikius.

Šio amžiaus vaikams taip pat gana prieinamas pagrindinių loginio mąstymo formų (analizės, palyginimo, sintezės) įsisavinimas elementariame lygmenyje. Pavyzdžiui, nustatyti priežastinius ryšius.

Vaikai mėgsta klausti: „Kodėl? O suaugusieji turėtų ne tik atsakyti į vaiko klausimus, o kviesti jį samprotauti ir pačiam rasti atsakymą. Net jei šis atsakymas iš tikrųjų nėra visiškai teisingas, svarbu, kad jis būtų logiškas. Pavyzdžiui, į klausimą: "Kodėl lauke pučia vėjas?" vaikas gali pasakyti: „Kadangi medžių šakos stipriai siūbuoja, jos išsklaido orą ir gaunamas vėjas“. Tiesą sakant, tai neteisingas atsakymas, tačiau tai gana logiška vaiko žinių rėmuose. Ir jį reikia pagirti už tokį atsakymą, bet duoti teisingą.

Kaip geriausiai lavinti loginį mąstymą

Vaiko vystymasis yra labai subtilus procesas, ypač kai kalbama apie jo psichiką. Todėl reikia laikytis 3 pagrindinių taisyklių:

Loginio mąstymo ugdymas turėtų vykti žaismingai, nes šiame amžiuje žaidimas yra pagrindinė veikla.
Žaidimas turi būti bendradarbiaujantis. Kuo aktyviau suaugęs žmogus bendraus su vaiku, tuo veiksmingesnis bus vystymasis.
Ugdomoji veikla bus naudinga tik tada, jei vaikui ji patiks.

Todėl verta parodyti kūrybiškumą ir išradingumą, sugalvoti ir organizuoti įdomių žaidimų. Ir jei nesugalvojate, galite naudoti paruoštus pratimų dizainus. Internete jų yra labai daug. Ir mes siūlome keletą pavyzdžių.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo ugdymo pratimai

Kalbos ugdymo pratimas „Pasakos kūrimas“

Vaikai mielai sugalvoja pasakojimų, pasakojimų apie mėgstamus žaislus, augintinius. Bet jie tai daro kartu su suaugusiais. Būtent suaugęs žmogus turėtų būti iniciatorius, pakviesti vaiką pasirinkti personažą, sugalvoti jo nuotykius.

Iš pradžių vaikui sunku rasti tinkamą siužetą, todėl suaugusysis turėtų padėti pradėdamas sakinius ir užduodamas pagrindinius klausimus. Pavyzdžiui, taip:

- Vieną rytą kačiukas Murzikas išėjo pasivaikščioti... Kur?

- PSO? Ką jie padare? ir kt.

Tokie pratimai ne tik lavina kalbą ir gebėjimą kurti įvykių seką bei logiką, bet ir lavina vaiko vaizduotę.

Žodžių žaidimai

Galite sugalvoti daugybę žaidimų su žodžiais, naudodami turimas žinias ir papildydami jas naujomis. Žinant spalvų pavadinimus ir spalvų charakteristikų perkėlimą objektams galima praktikuoti žaidime: "Kokia spalva gyvena virtuvėje?" Paprašykite savo kūdikio įvardyti tokius daiktus kaip raudona arba ruda jūsų virtuvėje.

Galite ieškoti elementų su tam tikra raide arba tų, kuriuose paslėptas skaičius. Pavyzdžiui, kėdė, šuo, pagalvė ir kt.

Parodykite vaikui geometrines figūras (apskritimą, trikampį, kvadratą) ir paprašykite pasakyti, kaip jos atrodo. Taip pat galite pasiūlyti baigti piešti šias figūras. Pavyzdžiui, iš apskritimo pasidaryk bandelę ar saulę, iš trikampio ir kvadrato – namelį ar nykštuko kepurę. Pirmuosius piešinius gali tekti daryti patiems, tačiau vaikai mielai prisijungia prie šio žaidimo, kai supranta, ko reikia.

Tą patį pratimą galima atlikti ir atvirkščiai. Pakvieskite vaiką papasakoti, kaip atrodo kamuoliukas, blynas, knyga, katės ausytė ir pan.

Pratimas „Pathfinder“

Jam ant lapo reikės nupiešti skirtingus pėdsakus: žmogų, gyvūnus, paukščius. Tada paklauskite vaiko: "Kas vaikščiojo šioje apsnigtoje pievoje?" Jūs netgi galite apsunkinti pratimą, įvesdami užduotį, kad surastumėte loginį neatitikimą. Ant „sniego“ nupieškite basų žmogaus pėdų pėdsakus ir paklauskite vaiko: „Kas negerai, negerai? Jeigu jis spėja, kad niekas basas po sniegą nevaikšto, vadinasi, loginio mąstymo vystymasis yra gerai.

Tokius pratimus ir žaidimus galite susigalvoti patys, o dar geriau, kartu su kūdikiu atlikę įvairius pratimus, pakviesti jį pačiam sugalvoti užduotį mamai ar tėčiui.

Bet kuris iš šių pratimų lavina daugybę psichinių procesų. Be loginio mąstymo juose aktyvinama kalba, vaizduotė, objektyvi veikla, vaizdinis mąstymas. Ir kas ne mažiau svarbu, vaikai mokosi spręsti problemas kartu su suaugusiaisiais, tėvuose mato ne tik galią turinčius vyresniuosius, bet ir savo partnerius, draugus. O kaip tai svarbu, paaiškės, kada bus jūsų vaikai.

Vaiko psichika raidos eigoje patiria daug pokyčių. Mąstymas leidžia žmogui suprasti, kas jį supa ir kaip su tuo bendrauti. Mokslininkai mano, kad tai yra aukščiausia žmogaus psichinė funkcija (gyvūnams ji beveik neišvystyta). Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinis-vaizdinis mąstymas dominuoja.

Kodėl reikia ją plėtoti

Mąstymas vystosi palaipsniui. Yra keletas pagrindinių tipų. Pirmasis yra vizualinis veiksmas. Jis susidaro manipuliuojant įvairiais objektais. Kūdikystėje ir ankstyvame amžiuje tai yra dominuojantis mąstymo tipas. Mažyliai aktyviai mokosi įvairių dalykų ir bando juos panaudoti. Įvairūs pojūčiai skatina nervų sistemos veiklą ir tai prisideda prie vaikų vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymo.

Tai pasireiškia maždaug ketverių metų amžiaus. Šiame etape vaikams nebereikia liesti daikto rankomis, juo manipuliuoti, jie dar neturi sąvokų, o mąsto vaizdais. Vaizduotėje jie gali piešti įvairius objektus ir reiškinius. Visa tai leidžia stimuliuoti kūrybinę asmenybės pusę.

Vaizduojamojo mąstymo ugdymas yra svarbus dėl kelių priežasčių:

Tai būtina sėkmingai edukacinei veiklai, nes mokinys, spręsdamas problemas, turi operuoti skirtingais įvaizdžiais. Kuo aiškiau jis įsivaizduos situaciją, tuo lengviau su ja susitvarkys.
Grožio troškimo formavimas.
Emocinio atsako į estetiką skatinimas.

Tai taip pat svarbu formuojant kitą etapą – abstrakčią-loginę. Būtent šis tipas yra būtinas mokymuisi ir tolesniam savarankiškam gyvenimui.

Mąstymo formavimosi etapai

Specialūs užsiėmimai vyksta vaikų ugdymo įstaigose. Juose atsižvelgiama į visus vaizdinio mąstymo vystymosi etapus:

Vaikams po trejų metų susidaro topologinė struktūra. Vaikas gali nesunkiai suskirstyti paveikslėlius į dvi grupes: į vieną dės uždarų geometrinių formų atvaizdus, o į kitą – atvirus (spiralės, pasagos ir kt.).
Antroji struktūra yra projekcinė. Jį lengva pastebėti stebint kūdikius. Užtenka jiems duoti paprastą užduotį – namą aptverti stulpais. Vaikai iki ketverių metų tai darys banguotu keliu. Jiems dar nerūpi forma. Laikui bėgant jie pradeda rikiuoti stulpelius tiesia linija.
Trečioji struktūra yra eilinė. Tai leidžia suformuoti „konservavimo“ principą. Kitaip tariant, vaikas pradeda suprasti, kad pilant skystį iš siauro indo į platų vandens tūris nepasikeitė. Ši struktūra leidžia išmokyti jį pagrindinių matematinių sąvokų.

Žinios apie psichologines ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymo ypatybes leidžia efektyviai vesti treniruotes. Tyrimai parodė, kad formuojant svarbu sekti struktūrų raidos seką.

Ugdymas darželyje vis dar vyksta lengva forma, tačiau net ir jis atlieka daugybę užduočių. Vaikai įpranta dirbti komandoje, aktyviai tyrinėja pasaulį. Jie formuoja idėjas apie juos supantį pasaulį ir mokosi įvairių veiklos rūšių. Meninio ir vaizduotės mąstymo ugdymas mokymosi procese vykdomas įvairiais būdais.

Veiklos ir mankštos parinktys

Vaiko raida gali užsiimti ne tik profesionalūs mokytojai, bet ir tėvai. Tam nebūtina naudoti specialių medžiagų. Pats prieinamiausias būdas – pasivaikščiojimas parkuose ir miškuose. Augalų, paukščių ir gyvūnų stebėjimas suteikia ne tik teigiamų emocijų, bet ir ugdo grožio jausmą.

Piešimas padės ugdyti vaiko vaizduotę. Tai gali būti atlikta iš atminties arba iš gamtos. Geras pratimas yra sukurti abstrakciją, tai yra tai, ko nėra aplinkiniame pasaulyje. Vaikas kviečiamas piešti emocijas, muziką ir kt.

Bet koks darbas su medžiaga (moliu, druskos tešla, plastilinu) prisideda prie projekto struktūros kūrimo. Modeliavimas gali atsirasti tiek iš gamtos, tiek veikiant vaizduotei. Geriau naudoti kartoną, popierių ir natūralias medžiagas.

Galite pasiūlyti palyginti objektus pagal dydį, formą, spalvą. Taip lavinami analizės ir sintezės įgūdžiai. Prie to prisideda galvosūkių ir konstruktorių rinkimas.

Pamokos metu su vaiku svarbu laikytis sekos:

Medžiagos tema demonstravimas;
Istorija;
Bendros veiklos praktika;
Savarankiškas darbas pagal pavyzdį;
Sukurti ką nors be raginimų.

Darbas turi būti atliekamas palankioje aplinkoje. Tėvai būtinai nudžiugins kūdikį ir pritars net nedidelei sėkmei. Toks požiūris leidžia formuoti motyvacinę asmenybės pusę. Svarbu per daug negirti vaiko, nes tai gali sukelti pervertintą savigarbą.

Galite paprašyti savo vaiko sugalvoti įvairių pasakų ir istorijų. Jų kūrimui paskatina bet kokie daiktai iš aplinkos: dreifuojantis medis, debesys, lapai ir kt. Pasakojimą pradeda pats tėvas, pakvietęs ikimokyklinuką ją tęsti. Tas pats pratimas atliekamas su brėžiniais. Suaugęs žmogus nupiešia daikto dalį ar situaciją, o jau mažylis ją papildo detalėmis arba piešia.

Ikimokyklinukai supažindinami su šiuolaikinio ir senovinio meno šedevrais. Jiems pasakojama apie įvairius gamtos paminklus. Jie taip pat supažindina vaikus su liaudies amatais. Visa tai leidžia suformuoti prielaidas estetiniams pojūčiams.

Origami puikiai tinka vaizduotės mąstymui lavinti. Popieriaus dizainą lengva įvaldyti. Daugelį vaikų žavi plokščio popieriaus pavertimo trimačiu objektu procesas. Toks darbas atliekamas tiek kartu su pedagogu, tiek savarankiškai. Dėl veiklos vaikas gauna naują įvaizdį.

Įvairios programos padeda pagerinti smulkiąją ir bendrąją motoriką. Šio tipo kūryboje ikimokyklinukai realizuoja savo pasaulio viziją ir gebėjimus. Pamokos metu vaikai susipažįsta su daiktų spalvomis, formomis ir kitais ženklais. Dizainas leidžia išmokti planuoti savo veiksmus.

Taip pat siuvimas gerai lavina vaizduotę bei erdvinę vaizduotę.Bendras žaislų siuvimas su mama ar tėčiu – geras vaikų ir jų tėvelių laisvalaikis. Visko, ko tam reikia, yra kiekvienuose namuose: šiek tiek audinio, kaspinėlių, sagų ir t.t. Neverta mažyliui duoti tikros adatos, parduodami net specialūs vaikiški siuvimo rinkiniai su plastikinėmis adatėlėmis, kad vaikas netraumuotų.

Kaip matote, yra daugybė būdų, kaip ugdyti tokį mąstymą, pasirinkite bet kurį. Svarbu atminti, kad visus pagrindinius darbus vaikai turi atlikti patys. Tėvai turėtų kontroliuoti procesą, prireikus šiek tiek padėti patardami ir atlikti veiksmus.

Skyriai: Darbas su ikimokyklinukais

Klasės: d/s, 1

Raktiniai žodžiai: loginis mąstymas, vizualinis-veiksminis mąstymas

Mažų vaikų mąstymas vystosi – nuo suvokimo iki vizualinio-aktyvaus mąstymo, o vėliau prie vaizdinio-vaizdinio ir loginio mąstymo.

Mąstymo ugdymas ankstyvame ir ikimokykliniame amžiuje. Pirmieji mąstymo procesai vaikui atsiranda dėl jį supančių objektų savybių ir santykių pažinimo jų suvokimo procese ir savo veiksmų su daiktais patirties metu, kaip pažinties su skaičiumi rezultatas. reiškinių, vykstančių supančioje tikrovėje. Vadinasi, suvokimo ir mąstymo ugdymas yra glaudžiai susiję, o pirmieji vaikų mąstymo žvilgsniai yra praktinio (veiksmingo) pobūdžio, t.y. jie neatsiejami nuo objektyvios vaiko veiklos. Ši mąstymo forma vadinama „vizualiai efektyvia“ ir yra pati ankstyviausia.

Vizualiai efektyvus mąstymas atsiranda tada, kai žmogus susiduria su naujomis sąlygomis ir nauju būdu sprendžiant probleminę praktinę problemą. Su tokio tipo užduotimis vaikas susiduria visą vaikystę – kasdieniame gyvenime ir žaidimo situacijose.

Svarbus vizualinio-aktyvaus mąstymo bruožas yra tai, kad situacijos transformavimo metodai yra praktinis veiksmas, kuris atliekamas bandomuoju metodu. Vaikai, atskleisdami paslėptas daikto savybes ir ryšius, naudoja bandymų ir klaidų metodą, kuris tam tikromis gyvenimo aplinkybėmis yra būtinas ir vienintelis. Šis metodas pagrįstas netinkamų veiksmų variantų atmetimu ir teisingų, veiksmingų ištaisymu, taigi, atlieka psichinės operacijos vaidmenį.

Sprendžiant problemines praktines užduotis vyksta identifikavimas, „atskleidžiamos daiktų ar reiškinių savybės ir santykiai, atskleidžiamos paslėptos, vidinės daiktų savybės. Gebėjimas gauti naujos informacijos praktinių transformacijų procese yra tiesiogiai susijęs su vizualinio-aktyvaus mąstymo ugdymu.

Kaip vyksta vaiko mąstymo ugdymas? Pirmąsias vizualinio-aktyvaus mąstymo apraiškas galima pastebėti pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje – antrųjų gyvenimo metų pradžioje. Įvaldant vaikščiojimą, vaiko susitikimai su naujais daiktais gerokai išsiplečia. Judėdamas po kambarį, liesdamas daiktus, juos judindamas ir jais manipuliuodamas vaikas nuolat susiduria su kliūtimis, sunkumais, ieško išeities, šiais atvejais plačiai naudodamas testus, bandymus ir kt. Veiksmuose su daiktais vaikas nutolsta nuo paprasto manipuliavimo ir pereina prie žaidimo su daiktais veiksmų, atitinkančių objektų, su kuriais jie veikia, savybes: pavyzdžiui, jis ne beldžiasi su vežimėliu, o jį ridena; padeda puodelį ant stalo; šaukštas įsiterpia į puodą ir pan.. Atlikdamas įvairius veiksmus su daiktais (jausdamas, glostydamas, mėtydamas, apžiūrėdamas ir pan.), jis praktiškai atpažįsta tiek išorines, tiek paslėptas daiktų savybes, atskleidžia kai kuriuos ryšius, egzistuojančius tarp daiktų. Taigi, vienam objektui atsitrenkus į kitą, atsiranda triukšmas, vienas objektas gali būti įkištas į kitą, du objektai, susidūrę, gali judėti skirtingomis kryptimis ir pan. Dėl to daiktas tampa tarsi vaiko įtakos kitam objektui laidininku, t.y. veiksmingi veiksmai gali būti atliekami ne tik tiesiogiai paveikiant daiktą ranka, bet ir kito objekto pagalba – netiesiogiai. Objektui, sukaupus tam tikrą jo naudojimo patirtį, priskiriamas priemonės, kurios pagalba galima gauti norimą rezultatą, vaidmuo. Formuojasi kokybiškai nauja veiklos forma - instrumentinė, kai vaikas naudojasi pagalbinėmis priemonėmis tikslui pasiekti.

Su pagalbiniais objektais vaikai susipažįsta pirmiausia kasdieniame gyvenime. Vaikai maitinami, o paskui patys valgo šaukštu, geria iš puodelio ir pan., pradeda naudoti pagalbines priemones, kai reikia ką nors gauti, ką nors sutvarkyti, pajudinti ir pan. Vaiko patirtis, įgyta sprendžiant praktines problemas, įtvirtinama veiksmų metoduose. Pamažu vaikas apibendrina savo patirtį ir pradeda ja naudotis įvairiomis sąlygomis. Pavyzdžiui, jei vaikas išmoko lazdele priartinti žaislą prie savęs, tai po spinta pasiritusį žaislą jis išima kito, tinkamos formos ir ilgio pagalba: žaisliuku-mentele, a. tinklas, klubas ir kt. Veiklos patirties su daiktais apibendrinimas paruošia patirties apibendrinimą žodžiais, t.y. rengia vaiko vizualinio-efektyvaus mąstymo formavimąsi.

Su daiktu susijusios veiklos vystymasis ir jos „ritualizavimas“ vaikui vyksta aktyviai dalyvaujant jį supantiems žmonėms. Suaugusieji iškelia vaikui tam tikras užduotis, parodo jų sprendimo būdus, įvardija veiksmus. Atliekamą veiksmą žyminčio žodžio įtraukimas kokybiškai pakeičia vaiko, dar net nemokančio šnekamosios kalbos, mąstymo procesą. Žodžiu žymimas veiksmas įgauna apibendrinto metodo, sprendžiančio vienarūšių praktinių problemų grupę, pobūdį ir lengvai perkeliamas į kitas panašias situacijas. Įtraukimas į praktinę vaiko veiklą, kalba, net iš pradžių tik girdima, tarsi iš vidaus atkuria jo mąstymo procesą. Mąstymo turinio keitimas reikalauja tobulesnių jo formų, o jau vizualinio-efektyvaus mąstymo procese formuojasi prielaidos vaizdiniam-figūriniam mąstymui.

Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje vyksta esminiai pokyčiai tiek turinyje, tiek vizualinio-aktyvaus mąstymo formose. Keičiant vaizdinio-aktyvaus vaikų mąstymo turinį, pasikeičia jo struktūra. Naudodamasis apibendrinta patirtimi vaikas gali protiškai pasiruošti, numatyti tolesnių įvykių pobūdį.

Vizualiniame-aktyviame mąstyme yra visi pagrindiniai protinės veiklos komponentai: tikslų apibrėžimas, sąlygų analizė, pasiekimų priemonių pasirinkimas. Sprendžiant praktinę probleminę užduotį, orientaciniai veiksmai pasireiškia ne tik išorinėmis objektų savybėmis ir savybėmis, bet ir vidiniais objektų tarpusavio ryšiais tam tikroje situacijoje. Ikimokykliniame amžiuje vaikas jau gali laisvai naršyti jam iškylančių praktinių užduočių sąlygomis, gali savarankiškai rasti išeitį iš probleminės situacijos. Probleminė situacija suprantama kaip situacija, kurioje neįmanoma elgtis įprastais būdais, tačiau reikia transformuoti savo praeities patirtį, rasti naujų būdų jai panaudoti.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinio-efektyvaus mąstymo formavimosi pagrindas yra savarankiškos orientacinės-tirimosios veiklos ugdymas sprendžiant problemines-praktines problemas, taip pat pagrindinių kalbos funkcijų formavimas. Savo ruožtu tai leidžia sustiprinti silpną ryšį tarp pagrindinių pažinimo komponentų: veiksmo, žodžio ir vaizdo.
Veikdamas su daiktais, ikimokyklinukas turi savo teiginių motyvą: samprotavimus, išvadas. Tuo remiantis formuojasi vaizdiniai-vaizdiniai, kurie tampa lankstesni ir dinamiškesni. Vaikas, atlikdamas veiksmus su daiktais ir keisdamas realią situaciją, sukuria pamatinį vaizdinių-vaizdinių formavimosi pagrindą. Taigi vizualinė-praktinė situacija yra savotiškas etapas įtvirtinant stiprų ryšį tarp veiksmo ir žodžio ikimokyklinuke. Šio ryšio pagrindu galima sukurti visaverčius vaizdus-reprezentacijas.

Santykio tarp žodžio ir vaizdo formavimasis

Gebėjimas teisingai pateikti situaciją pagal jos žodinį aprašymą yra būtina sąlyga vaizdingoms vaiko mąstymo ir kalbos formoms ugdyti. Tai yra psichinės veiklos mechanizmo formavimosi rekreacinės vaizduotės vaizdais pagrindas. Ateityje tai leidžia imtis adekvačių veiksmų pagal instrukcijas, spręsti intelektines problemas, planuoti. Taigi šis įgūdis yra kokybiškos, kryptingos savanoriškos veiklos pagrindas.

Būtent žodžio ir vaizdo santykis yra loginio mąstymo elementų raidos pagrindas.

Gebėjimų rasti žaislą ar daiktą formavimo užduotys žodiniu aprašymu, idėjų apie aplinką įtvirtinimas.

KLAUSIMAS "ATSPĖK!"

Įranga: žaislai: kamuolys, matrioška, silkė, ežiukas, zuikis, pelė.

Pamokos eiga. Mokytoja parodo vaikams gražią dėžutę ir sako: „Pažiūrėkime, kas ten guli“. Mokytoja kartu su vaikais apžiūri visus žaislus ir prašo juos prisiminti. Tada uždengia žaislus servetėle ir sako: „Dabar aš jums papasakosiu apie vieną žaislą, o jūs atspėsite, apie kurį žaislą aš kalbu“. Mokytojas deklamuoja eilėraštį: „Apvalus, guminis, rieda, muša, bet jis neverkia, tik aukštyn, aukščiau šuoliais“. Esant sunkumams, jis atidaro servetėlę ir pakartoja žaislo aprašymą, kai jį tiesiogiai suvokia vaikai. Po to, kai vaikas išsirenka žaislą pagal aprašymą, jo prašoma apie tai pasakyti: „Papasakokite apie šį žaislą. Kokia ji? "

Pamoka tęsiasi, mokytoja pasakoja apie kitus žaislus.

UŽDUOTIS "SUrask KUMULĮ!"

Įranga: penki rutuliai: raudonas mažas, didelis raudonas su balta juostele, didelis mėlynas, mažas žalias su balta juostele, didelis žalias su balta juostele.

Pamokos eiga. Vaikams po vieną parodomi visi kamuoliukai ir prašoma juos prisiminti. Tada mokytojas uždengia visus kamuoliukus servetėle. Po to jis pasakojimo forma pateikia vieno iš kamuoliukų aprašymą. Sako: „Vova atnešė kamuolį į darželį. Kamuolys buvo didelis, raudonas, su balta juostele. Raskite kamuolį, kurį atnešė Vova. Mes žaisime su juo“. Mokytojas atidaro servetėlę ir paprašo vaiko pasirinkti kamuolį, apie kurį jis pasakojo. Iškilus sunkumams ar klaidingai pasirinkus, mokytojas pakartoja kamuoliuko aprašymą, o kamuoliukai lieka atviri. Jei ši technika vaikui nepadeda, tuomet reikia pasitelkti patikslinančius klausimus: „Koks yra didžiausias Vovos atneštas kamuolys? Kokia spalva? Kas buvo nupiešta ant rutulio? Kokia juostelės spalva?

Vaikui išsirinkus kamuolį, jo prašoma pasakyti, kurį kamuoliuką pasirinko, t.y. savo pasirinkimą pagrįskite kalboje. Tada vaikai sustoja ratu ir žaidžia su šiuo kamuoliuku. Žaidimą galima tęsti paprašius vaikų apibūdinti kitą kamuoliuką. Tokiais būdais mokytojas atkreipia vaikų dėmesį į išorinių žaislų požymių svarstymą ir analizę, o tai savo ruožtu prisideda prie šių ženklų derinimo su paties vaiko kalba.

Įranga: trafaretai, vaizduojantys gyvūnus: kiškis, krokodilas, žirafa; stačiakampiai, vaizduojantys langelius; žaislai: kiškis, krokodilas, žirafa ir statybinis rinkinys - kaladėlės.

Pamokos eiga. Mokytojas kviečia vaikus padėti „įkurdinti“ gyvūnus zoologijos sodo narvuose, sako: „Zoologijos sode yra trys laisvi narvai, jie skirtingo dydžio: vienas mažas, žemas; kitas didelis ir labai aukštas; trečias didelis ir labai ilgas. Į zoologijos sodą buvo atvežti gyvūnai: krokodilas, kiškis ir žirafa. Padėkite šiuos gyvūnus susodinti į jiems patogius narvus. Pasakykite, kuriame gyvūne kuriame narve norite „įsikurti“. Iškilus sunkumams, mokytojas siūlo vaikams iš plytų pastatyti narvus ir į šiuos narvus sudėti gyvūnus. Po praktinio užsiėmimo vaikų prašoma pasakyti, kokius gyvūnus, kokiuose narveliuose ir kodėl jie „įsikūrė“.

UŽDUOTIS "KAS KUR GYVENA?"

ATSPĖK IR PIEŠKITE!

UŽDUOTIS „PUSĖS ŽAISLŲ“.

Įranga: kiekvienam žaidėjui - sulankstomas žaislas (ar daiktas): grybas, mašina, plaktukas, lėktuvas, skėtis, meškerė, kastuvas; krepšiai kiekvienam žaidėjui.

Pamokos eiga... Vaikams išduodama pusė žaislo maišeliuose ir prašoma atspėti žaislą liečiant, garsiai jo neįvardijant. Tada reikia apie tai papasakoti, kad kitas vaikas, kuris iš šio žaislo turės sielos draugą, atspėtų ir parodytų savo sielos draugą. Po to vaikai sujungia abi puses ir pagamina visą žaislą.

Galvosūkiai.

Skrybėlė ir koja – tai viskas Ermoshka (grybas).
Kabina ir kėbulas, bet keturi ratai, du blizgantys žibintai, ne zvimbi, o dūzgia ir lekia gatve (automobilis).
Medinis kaklas, geležinis snapas, beldžiasi "trank, tran, trank" (plaktukas).
Koks paukštis: negieda dainų, nekelia lizdų, neša žmones ir krovinius (lėktuvas).
Giedrą dieną aš stoviu kampe, lietingą dieną einu pasivaikščioti, tu neši mane virš savęs, bet kas aš – pasakyk sau (skėtis).
Virvelė ant pagaliuko, lazda rankoje ir virvelė vandenyje (meškerė).
Einu šalia kiemsargio, kasu sniegą ir padedu vaikinams įkalti kalną, pasistatyti namą (kaula).

Kartodami žaidimą į maišelius sudėkite kitus žaislus.

PUSĖS PAVEIKSLĖS UŽDUOTIS

Įranga: temos karpytos nuotraukos iš dviejų dalių: žirklės, laistytuvas, lapai, ropė, meškerė, stiklinės, agurkas, morka, snaigė; vokai.

Pamokos eiga... Vaikams išdalinama viena iškirpto paveikslo dalis vokuose ir siūloma apžiūrėti, nerodant kitiems vaikams. Atspėjęs iškirptame paveikslėlyje pavaizduotą objektą, vaikas turi nupiešti visą daiktą. Toliau kiekvienas vaikas užmeta vaikams mįslę arba pasakoja apie paveikslėlyje pavaizduotą daiktą (arba aprašo: kokios formos, spalvos, kur jis auga, kam skirtas ir pan.). Vaikams atspėjus mįslę, vaikas parodo savo atsakymo piešinį. Iškilus sunkumams, mokytojas pakviečia vaiką kartu su juo užduoti vaikams mįslę.

Galvosūkiai.

Du galai, du žiedai, smeigės viduryje (žirklės).
Debesis pagamintas iš plastiko, o debesis turi rankenėlę. Šis debesis tvarkingai vaikščiojo aplink sodo lysvę (laistytuvas).
Pavasarį jos žaliuoja ant medžio, o rudenį nuo šakos krenta auksinės monetos (lapai).
Apvalus, bet ne svogūnas, geltonas, bet ne sviestinis, saldus, bet ne cukrus, su uodega, bet ne pelė (ropė).
Kas yra prieš mus: du velenai už ausų, priešais vairą ir sėdynė ant lanko? (akiniai).
Turiu burtų lazdelę, mano draugai. Su šia lazdele galiu pastatyti: bokštą, namą ir lėktuvą, ir didžiulį garlaivį. Kaip vadinasi ši lazda? (pieštukas).
Išslysta kaip gyvas, bet aš jo nepaleisiu. Putos su baltomis putomis, rankas netingi plauti (muilas).
Raudona nosis įaugo į žemę, o žalia uodega yra lauke. Mums nereikia žalios uodegos, reikia tik raudonos nosies (morka).
Vasarą sode - šviežias, žalias, o žiemą statinėje - žalias, sūrus, spėk, gerai padaryta, kaip mes vadiname ...? (agurkai).
Iš dangaus nukrito balta žvaigždė, užkrito man ant delno ir dingo (Snaigė).
Kartojant žaidimą vaikams reikėtų pasiūlyti kitų paveikslėlių.

Klasifikavimo įgūdžių formavimo užduotys

Tikslas- mokyti vaikus išskirti esminius ir antraeilius, įvairiais pagrindais derinti daiktus į vieną grupę, remiantis bendromis savybėmis.

Žaidimai ir užduotys „Daiktų (paveikslėlių) grupavimas“ be pavyzdžio ir be apibendrinamojo žodžio. Tikslas – išmokyti vaikus naudoti vizualinį modelį sprendžiant elementarias klasifikavimo logines problemas.

ŽAISKITE ŽAISLŲ ŽAIDIMĄ!

Įranga: skirtingų dydžių žaislų rinkinys (po tris): lizdinės lėlės, varpeliai, vazos, nameliai, eglutės, zuikiai, ežiukai, mašinos; trys vienodos dėžutės.

Pamokos eiga. Mokytoja parodo vaikams žaislus ir sako: „Šiuos žaislus reikia sudėti į tris dėžutes. Kiekvienoje dėžutėje turi būti žaislų, kurie yra šiek tiek panašūs vienas į kitą. Pagalvokite, kokius žaislus dėsite į vieną dėžę, kokius į kitą, o kokius į trečią. Jei vaikas žaislus dėlioja atsitiktine tvarka, mokytojas jam padeda: „Kokie žaislai yra panašūs vienas į kitą, juos išsirinkite (pavyzdžiui, lizdines lėles). Kuo šios lizdinės lėlės skiriasi viena nuo kitos? Sudėkite juos į dėžutes." Tada mokytoja duoda vaikui varpelius ir prašo juos išdalinti lizdančioms lėlėms: „Pagalvokite, kokį varpelį padovanosite didžiausiai matrioškai“. Tada vaikas pats dėlioja žaislus ir apibendrina grupavimo principą. Mokytoja klausia: „Pasakyk, kokius žaislus dedi į pirmą dėžutę, kokius – į antrą, kokius – į trečią“. Iškilus sunkumams, jis apibendrina save: „Vienoje dėžutėje - patys mažiausi žaislai; kitame – daugiau, o trečiame – didžiausias“.

ŽAISKITE VAIZDO ŽAIDIMĄ!

Įranga: nuotraukos, kuriose vaizduojami objektai: transportas, indai, baldai (po aštuonis kiekvieno tipo).

Pamokos eiga. Mokytojas parodo vaikams paveikslėlių rinkinį ir paprašo juos suskirstyti į kelias grupes, kad kiekvienoje grupėje paveikslėliai būtų šiek tiek panašūs. Iškilus sunkumams, mokytojas duoda vaikui nurodymą, kaip pagrindą grupuoti: „Pasirinkite visas nuotraukas su patiekalų atvaizdu. Dabar pažiūrėkime, kur yra baldai “ir pan. Vaikui išdėliojus visus paveikslėlius, reikia padėti jam suformuluoti grupavimo principą: „Vienoje grupėje visi paveikslėliai, kuriuose vaizduojami indai, kitoje – baldai, o trečioje – transportas“.

ŽAIDIMAS "ATMESTI OBJEKTUS!"

Įranga: aštuonių žaislų ir įvairios paskirties daiktų rinkinys, tačiau vieni mediniai, kiti – plastikiniai: automobiliai, piramidės, grybai, lėkštės, karoliukai, kubeliai, nameliai, dvi eglutės; dvi vienodos dėžės.

Pamokos eiga. Mokytojas kartu su vaiku apžiūri visus žaislus po vieną (ne poromis), o tada sako: „Šiuos žaislus reikia sudėti į dvi dėžutes, kad kiekvienoje dėžutėje būtų žaislų, kurie būtų kažkuo panašūs vienas į kitą“. Iškilus sunkumams, mokytojas paima pirmąją žaislų porą – eglutes – padeda jas vieną šalia kitos ir paprašo vaikų palyginti: „Kuo šios eglutės skiriasi viena nuo kitos? Jei vaikai neranda pagrindinio skirtumo, mokytojas atkreipia vaikų dėmesį į medžiagą, iš kurios pagaminti šie žaislai. Tada vaikai veikia savarankiškai. Žaidimo pabaigoje reikia apibendrinti grupavimo principą: „Vienoje dėžutėje – visi mediniai žaislai, o kitoje – visi plastikiniai“.

UŽDUOTIS "NUPIEŠKITE PAVEIKSLĮ!"

Įranga: 24 kortelės, kuriose pavaizduotos žuvys, paukščiai ir gyvūnai (po aštuonias kiekvieno tipo); trys vokai.

Pamokos eiga. Mokytoja vaikams sako: „Kažkas sumaišė mano nuotraukas. Šiuos paveikslėlius reikia sudėti į tris vokus, kad nuotraukos būtų kažkiek panašios viena į kitą. Ant kiekvieno voko reikia nupiešti tokį paveikslėlį, kad būtų aišku, kokios ten nuotraukos. Mokytojas nesikiša į užduoties atlikimo procesą, net jei vaikas užduotį atlieka neteisingai. Vaikui išdėliojus paveikslėlius, mokytoja sako: „Pasakyk, kokias nuotraukas įdėjote į šį voką, kodėl? Kuo jie panašūs vienas į kitą?" ir tt Iškilus sunkumams, mokytojas duoda paveikslėlių sulankstymo į vokus pavyzdžius. Tada jis paprašo vaiko vienu žodžiu pavadinti šią paveikslėlių grupę ir nupiešti paveikslėlį ant voko.

UŽDUOTIS „SUporuoti paveikslėliai“

Įranga: aštuonios poros paveikslėlių, kuriuose vaizduojami tie patys objektai, tik viena – vienaskaita, o kitos – daugiskaita: vienas kubas – trys kubai; viena vištiena - penkios vištos; vienas pieštukas - du pieštukai; vienas obuolys - keturi obuoliai; viena lizdinė lėlė - trys lizdinės lėlės; viena gėlė - aštuonios gėlės; viena vyšnia - septynios vyšnios; vienas automobilis – šeši automobiliai.

Pamokos eiga... Mokytojas leidžia vaikui apžiūrėti visus paveikslėlius, o paskui pasiūlo suskirstyti į dvi grupes: „Paskirstykite taip, kad kiekvienoje grupėje būtų paveikslėlių, kurie kažkiek panašūs vienas į kitą“. Nepriklausomai nuo to, kaip vaikas dėlioja paveikslėlius, mokytojas nesikiša. Vaikui išdėliojus paveikslėlius, mokytoja klausia: „Kurius paveikslėlius dėjote į vieną grupę, o kokius į kitą? Tada pasiūlo paaiškinti grupavimo principą. Iškilus sunkumams, mokytojas paprašo vaiko pasirinkti vieną porą kabinų, jas palyginti, paaiškinti, kuo jos skiriasi. Po to vėl siūloma paveikslus išskaidyti pagal modelį, o tada paaiškinti grupavimo principą.

Žodžių žaidimai

"KAS YRA APVALUS IR KAS OVALUS?"

Pamokos eiga. Mokytojas kviečia vaiką įvardyti kuo daugiau apvalių ir ovalių daiktų. Vaikas pradeda žaidimą. Jei negali įvardyti, mokytoja pradeda: „Prisiminiau, kad obuolys apvalus, o sėklidė ovali. Dabar tu eik toliau. Prisiminkite, kokia yra slyvos forma, o kas yra agrastas? Tiesa, slyva ovali, o agrastas apvalios. (Padeda vaikui įvardyti daiktus ir palyginti juos pagal formą: žiedas-žuvelė, ežiukas-rutulys, vyšnių lapų vyšnia, arbūzas-melionas, gilė-avietė, pomidoras-baklažanas, saulėgrąžos, cukinijos-obuolys). Iškilus sunkumams, mokytojas parodo vaikui paveikslėlių rinkinį ir kartu suskirsto juos į dvi grupes.

„SKRYDA – NESKKRINA“

Pamokos eiga. Pedagogas ragina vaikus greitai įvardyti daiktus, kai jis pasako žodį „skrenda“, o paskui kitus objektus, pasakius žodį „neskrenda“. Mokytojas sako: „Musės“. Vaikai tai vadina: „Varna, lėktuvas, drugelis, uodas, musė, raketa, balandis“ ir kt. Tada mokytoja sako: „Neskrenda“. Vaikai skambina: „Dviratis, ramunėlė, puodelis, šuo, pieštukas, kačiukas“ ir kt. Žaidimas tęsiasi: žodžius „skrenda“, „neskrenda“ įvardija vienas iš vaikų, o mokytojas kartu su vaikais vardija daiktus. Žaidimą galima žaisti einant.

„VALGOMAS-NEVALGOMAS“

Žaidimas vykdomas pagal analogiją su ankstesniu.

"GYVYK - NEGYVE"

Žaidimas vykdomas pagal analogiją su žaidimu „Musės neskrenda“.

"KAS YRA APAČIAS IR KAS YRA?"

Pamokos eiga... Mokytojas kviečia vaikus pagalvoti ir įvardyti tai, kas vyksta tik aukščiau. Jei vaikams sunku, jis sufleruoja: „Pažvelkime į viršų, virš mūsų – dangus. Ar jis apačioje? Ne, jis visada yra tik viršuje. O kas dar vyksta tik viršuje? Kur yra debesys? (žvaigždės, mėnulis). Dabar pagalvok, kas vyksta tik žemiau? Pažiūrėk į žemę. Kur auga žolė? Kur ji eina? »(Augalai, rezervuarai, žemė, smėlis, akmenys ir kt.). Po to vaikai savarankiškai išvardija gamtos objektus, kurie yra tik aukščiau, ir tuos, kurie yra tik apačioje.

"KAS YRA SALDU?"

Pamokos eiga. Mokytoja siūlo vaikams: „Atidžiai klausykite, aš įvardinsiu, kas miela. Ir jei aš klystu, tai turiu būti sustabdytas, turiu pasakyti: „Stop! Mokytoja sako: „Cukrus, zefyrai, avietės, braškės, citrina“. Vaikai įdėmiai klauso ir sustabdo jį ties žodžiu, kur jis „padarė klaidą“. Tada patys vaikai įvardija, kas saldu.

„GREITAI ATSAKYK“

Įranga: kamuolys.

Pamokos eiga... Mokytojas, laikydamas kamuolį rankose, sustoja su vaikais ratu ir paaiškina žaidimo taisykles: „Dabar aš įvardysiu spalvą ir messiu kamuolį vienam iš jūsų. Kas pagavo kamuolį, turi pavadinti tokios pat spalvos objektą. Tada jis pats įvardija bet kurią kitą spalvą ir meta kamuolį į kitą. Jis taip pat pagauna kamuolį, įvardija objektą, tada jo spalvą ir pan. Pavyzdžiui, „Žalia“, – sako mokytoja (daro trumpą pauzę, suteikdama vaikams galimybę prisiminti žalius daiktus) ir meta kamuolį Vitai. „Žolė“, - atsako Vitya ir, pasakęs: „Geltona“, meta kamuolį kitam. Vieną ir tą pačią spalvą galima pakartoti kelis kartus, nes yra daug tos pačios spalvos objektų.

Pagrindinis klasifikavimo bruožas gali būti ne tik spalva, bet ir objekto kokybė. Pradedantysis sako, pavyzdžiui, „Medinis“ ir meta kamuolį. „Stalas“, – atsako kamuolį pagavęs vaikas ir pasiūlo savo žodį: „Akmuo“. „Namas“, – atsako kitas žaidėjas ir sako: „Geležinis“ ir t.t. Kitą kartą forma laikoma pagrindine charakteristika. Mokytojas pasako žodį „apvalus“ ir meta kamuolį visiems žaidžiantiems. „Saulė“ – atsako ir iškviečia kitą figūrą, pavyzdžiui, „kvadratas“, mesdamas kamuolį kitam žaidėjui. Jis vadina kvadrato formos daiktą (langą, nosinę, knygą) ir siūlo kokią nors formą. Tą pačią formą galima pakartoti kelis kartus, nes daug objektų turi tą pačią formą. Kartojant žaidimą galima komplikuoti, siūlant pavadinti ne vieną, o du ar daugiau daiktų.

"KAS TAU PATINKA?"

Pamokos eiga. Mokytojas kviečia vaikus apsidairyti ir rasti du objektus, kurie yra šiek tiek panašūs vienas į kitą. Jis sako: „Pavadinsiu tai: saulės jaunikliu. Kaip manote, kuo jie panašūs vienas į kitą? Taip, tai tiesa, jie yra panašūs vienas į kitą. O štai dar du daiktai: stiklas ir langas. Kuo jie panašūs vienas į kitą? Ir dabar kiekvienas iš jūsų pavadins savo du panašius objektus.
Žaidimai dėl ketvirtojo „papildomo“ žodžio panaikinimo.

"BŪK ATSARGUS!"

Pamokos eiga. Mokytoja vaikams sako: „Įvardinsiu keturis žodžius, vienas žodis čia netelpa. Turite atidžiai klausytis ir pavadinti „papildomą“ žodį. Pavyzdžiui: matrioška, stiklinė, puodelis, lėlė; stalas, sofa, gėlė, kėdė; ramunėlės, kiškis, kiaulpienės, rugiagėlės; arklys, autobusas, tramvajus, troleibusas; vilkas, varna, šuo, lapė; žvirblis, varna, balandis, vištiena; obuolys, medis, morkos, agurkai. Po kiekvieno paryškinto „papildomo“ žodžio mokytoja paprašo vaiko paaiškinti, kodėl šis žodis netelpa į nurodytą žodžių grupę, t.y. paaiškinti grupavimo principą.

"ATSPĖK, KOKS ŽODIS NETINKA!"

Pamokos eiga. Mokytoja sako, kad šis žaidimas panašus į ankstesnį, tik čia žodžiai derinami kitaip. Toliau jis paaiškina: „Aš įvardinsiu žodžius, o jūs manote, kaip trys žodžiai yra panašūs, o vienas nepanašus. Pavadinkite „papildomą“ žodį“. Mokytoja sako: „Katė, namas, nosis, mašina. Kuris žodis netinka?" Esant sunkumams, jis pats lygina šiuos žodžius pagal garso kompoziciją. Tada jis siūlo vaikams kitą žodžių rinkinį: varlė, močiutė, antis, katė; būgnas, kranas, mašina, avietė; beržas, šuo, vilkas, kačiukas ir kt. Mokytojas kiekvienoje siūlomų žodžių eilutėje padeda vaikui palyginti žodžius pagal skiemenį.

"PRIKELKITE ŽODĮ!"

Pamokos eiga. Mokytojas kviečia vaikus sugalvoti žodžius tam tikram garsui: „Dabar jūs ir aš išsiaiškinsime, iš ko susideda žodžiai. Sakau: sa-sa-sa – skraido vapsva. Shi-shi-shi – tai vaikai. Pirmuoju atveju kartojau daug „s“ garso, o antruoju – kurį garsą įvardijau daugiausiai? – Garsas „sh“ yra teisingas. Dabar galite galvoti apie žodžius su garsu „s“. Pirmąjį žodį pavadinsiu – „cukrus“, o dabar jūs vadinate žodžius su garsu „s“. Tada, pagal analogiją, žaidimas tęsiamas garsu „sh“.

"ATIDŽIAI KLAUSYTIS!"

Pamokos eiga. Mokytoja vaikui sako: „Aš įvardinsiu žodžius, o tu pasakyk, kuris žodis netinka: katė, guzas, suknelė, kepurė; traktorius, krepšys, guma, šeivamedžio uogos; upė, ropės, burokėliai, morkos; knyga, gervė, kamuolys, katė; vanduo, rašiklis, sargas, vata“. Esant sunkumams, jis lėtai kartoja tam tikrą žodžių rinkinį ir padeda vaikui išryškinti bendrą žodžių skambesį. Kai žaidimas kartojamas, mokytojas siūlo vaikams įvairius užduočių variantus, kaip pašalinti ketvirtą „perteklinį“.

Anastasija Kondratjeva
Mąstymas: vaikų formos, savybės, tipai, raidos būdai

Mąstymas- mediuoto ir apibendrinto aplinkinio pasaulio pažinimo (refleksijos) procesas. Jo esmė yra atspindyje: 1) bendrosios ir esminės daiktų ir reiškinių savybės, įskaitant tas savybes, kurios nėra suvokiamos tiesiogiai; 2) esminiai santykiai ir reguliarūs ryšiai tarp daiktų ir reiškinių.

Pagrindinės mąstymo formos

Yra trys pagrindinės mąstymo formos: samprata, sprendimas ir išvados.

Sąvoka yra mąstymo forma, atspindinti bendrąsias ir, be to, esmines daiktų ir reiškinių savybes.

Kiekvienas objektas, kiekvienas reiškinys turi daug skirtingų savybių ir ženklų. Šias savybes, ženklus galima suskirstyti į dvi kategorijas – esminius ir nereikšmingus.

Sprendimai atspindi ryšius ir ryšius tarp supančio pasaulio objektų ir reiškinių bei jų savybių ir ženklų. Sprendimas yra mąstymo forma, apimanti bet kokios pozicijos dėl objektų, reiškinių ar jų savybių patvirtinimą arba paneigimą.

Išvada – mąstymo forma, kai žmogus, lygindamas ir analizuodamas įvairius sprendimus, iš jų išveda naują sprendimą. Tipiškas išvadų pavyzdys yra geometrinių teoremų įrodymas.

Mąstymo savybės

Pagrindinės žmogaus mąstymo savybės yra jo abstrakcija ir apibendrinimas. Mąstymo abstrakcija slypi tame, kad galvodami apie bet kokius objektus ir reiškinius, užmegzdami ryšius tarp jų, išskiriame tik tas savybes, ženklus, kurie yra svarbūs sprendžiant prieš mus esantį klausimą, atitraukiant dėmesį nuo visų kitų ženklų, šiuo atveju nuo mūsų. nesidomi: klausydamasis mokytojo paaiškinimo pamokoje, mokinys stengiasi suprasti paaiškinimo turinį, išryškinti pagrindines mintis, susieti jas tarpusavyje ir su savo praeities žiniomis. Kartu jis blaškosi nuo mokytojo balso skambesio, kalbos stiliaus.

Mąstymo abstrakcija yra glaudžiai susijusi su jo apibendrinimu. Išskirdami svarbiausius aspektus, ryšius ir ryšius, kurie yra esminiai vienu ar kitu požiūriu, taip savo mintis sutelkiame į bendrą, apibūdinantį ištisas objektų ir reiškinių grupes. Kiekvienas objektas, kiekvienas įvykis, reiškinys, žvelgiant į visumą, yra unikalus, nes turi daug skirtingų pusių ir ženklų.

Mąstymo tipai

Psichologijoje plačiai paplitusi tokia paprasta ir šiek tiek sąlyginė mąstymo tipų klasifikacija: 1) vizualinis-efektyvusis, 2) vaizdinis-vaizdinis ir 3) abstraktus (teorinis) mąstymas. Jie taip pat skiria intuityvų ir analitinį, teorinį, empirinį, autistinį ir mitologinį mąstymą.

Vaizdinis-veiksmo mąstymas.

Istorinės raidos eigoje žmonės sprendė jiems kylančius uždavinius, pirmiausia praktinės veiklos prasme, tik paskui iš jos išsiskyrė teorinė veikla. Praktinė ir teorinė veikla yra neatsiejamai susijusios.

Tik vystantis praktinei veiklai, ji išsiskiria kaip gana savarankiška teorinio mąstymo veikla.

Ne tik istorinėje žmonijos raidoje, bet ir kiekvieno vaiko protinio vystymosi procese atskaitos taškas bus ne grynai teorinė, o praktinė veikla. Būtent pastarajame pirmiausia vystosi vaiko mąstymas. Ikimokykliniame amžiuje (iki trejų metų imtinai) mąstymas daugiausia yra vizualus ir efektyvus. Vaikas analizuoja ir sintezuoja atpažįstamus objektus, kai praktiškai atskiria rankomis, išskaido ir vėl sujungia, koreliuoja, jungia tarpusavyje tam tikrus tam tikru momentu suvoktus objektus. Smalsūs vaikai dažnai sulaužo savo žaislus būtent tam, kad sužinotų, „kas viduje“.

Vaizdinis-vaizdinis mąstymas.

Paprasčiausia forma vaizdinis-vaizdinis mąstymas dažniausiai pasireiškia ikimokyklinio amžiaus vaikams, tai yra nuo ketverių iki septynerių metų. Nors ryšys tarp mąstymo ir praktinio veikimo išsaugomas, jis nėra toks glaudus, tiesioginis ir betarpiškas kaip anksčiau. Vaikas, analizuodamas ir sintezuodamas atpažįstamą objektą, nebūtinai ir ne visada turi jį dominantį daiktą liesti rankomis. Daugeliu atvejų sistemingo praktinio manipuliavimo (veiksmo) su objektu nereikia, tačiau visais atvejais būtina šį objektą aiškiai suvokti ir vizualizuoti. Kitaip tariant, ikimokyklinukai mąsto tik vaizdiniais vaizdais ir dar nežino sąvokų (griežtąja prasme).

Abstraktus mąstymas.

Remdamiesi praktine ir vaizdine-sensorine patirtimi, mokyklinio amžiaus vaikai ugdo abstraktų mąstymą, pirmiausia pačiomis paprasčiausiomis formomis, tai yra mąstymą abstrakčių sąvokų forma.

Sąvokų įvaldymas, kai moksleiviai įsisavina įvairių mokslų – matematikos, fizikos, istorijos – pagrindus, turi didelę reikšmę vaikų protiniam vystymuisi. Matematinių, geografinių, fizinių, biologinių ir daugelio kitų sąvokų formavimas ir įsisavinimas mokymosi metu yra daugelio tyrimų objektas. Abstraktaus mąstymo ugdymas moksleiviams įsisavinant sąvokas visiškai nereiškia, kad jų vizualinis-efektyvus ir vaizdinis-vaizdinis mąstymas dabar nustoja vystytis arba visai išnyksta. Priešingai, šios pirminės ir pirminės bet kokios psichinės veiklos formos toliau kinta ir tobulėja, vystosi kartu su abstrakčiu mąstymu ir jo įtakoje.

Intuityvus ir analitinis mąstymas.

Analitiniam mąstymui būdinga tai, kad atskiri jo etapai yra aiškiai išreikšti ir mąstytojas gali apie juos pasakyti kitam žmogui. Analitiškai mąstantis žmogus puikiai suvokia ir savo minčių turinį, ir jas sudarančius veiksmus. Analitinis mąstymas savo kraštutiniu pavidalu įgauna kruopštaus dedukcinio (nuo bendro iki konkrečios) išvados formą.

Intuityvus mąstymas pasižymi aiškiai apibrėžtų etapų nebuvimu. Paprastai tai grindžiama sumažintu visos problemos suvokimu vienu metu. Šiuo atveju asmuo pasiekia atsakymą, kuris gali būti teisingas arba neteisingas, mažai žinodamas arba visai nesuvokdamas proceso, kuriuo jis gavo šį atsakymą. Todėl intuityvaus mąstymo išvadas reikia patikrinti analitinėmis priemonėmis.

Intuityvus ir analitinis mąstymas vienas kitą papildo.

Teorinis mąstymas.

Teorinis mąstymas yra mąstymas, kuris tiesiogiai nepriveda prie praktinio veiksmo. Teorinis mąstymas priešinamas praktiniam mąstymui, kurio išvada, pasak Aristotelio, yra aktas. Teorinis mąstymas vadovaujasi ypatingu požiūriu ir visada siejamas su konkretaus „teorinio pasaulio“ kūrimu bei gana aiškios ribos tarp jo ir realaus pasaulio nubrėžimu.

Empirinis mąstymas.

Galima išskirti bent tris gyvybiškai svarbias empirinio mąstymo funkcijas.

Pirma, empirinis mąstymas suteikia žmogui suvokimą apie panašų ir skirtingą. Svarbiausia mąstymo užduotis, kai susiduriama su begaline protingai duotų daiktų savybių ir santykių įvairove, yra jas atskirti, sutelkti dėmesį į panašius ir skirtingus bei nustatyti bendrą objektų idėją.

Antra, empirinis mąstymas leidžia subjektui nustatyti panašumo ir skirtumo matą. Priklausomai nuo praktinių kasdieninio gyvenimo užduočių, žmogus tuos pačius objektus, reiškinius, situacijas gali apibrėžti kaip daugiau ar mažiau panašius ir skirtingus.

Trečia, empirinis mąstymas leidžia sugrupuoti objektus pagal bendrinius ryšius, juos klasifikuoti.

Mąstymo ugdymo būdai

Vaizdinio – efektyvaus vaikų mąstymo ugdymas.

Iki 5-6 metų vaikai yra išmokomi atlikti veiksmus mintyse. Manipuliacijos objektai nebėra realūs objektai, o jų atvaizdai. Dažniausiai vaikai pateikia vizualinį, vizualinį objekto vaizdą. Todėl vaiko mąstymas vadinamas vizualiniu-efektyviu.

Norėdami lavinti vizualiai efektyvų mąstymą, dirbdami su vaikais turėtumėte naudoti šiuos metodus:

1) Mokymas analizuoti vaizdinį vaizdą (suaugęs žmogus gali atkreipti vaiko dėmesį į atskirus daiktų elementus, užduoti klausimus apie panašumus ir skirtumus).

2) Išmokite nustatyti daiktų savybes (vaikai ne iš karto supranta, kad skirtingi objektai gali turėti panašių savybių; pvz.: „Įvardink 2 objektus, kurie iš karto turi tris charakteristikas: baltas, minkštas, valgomas“).

3) Mokymasis atpažinti daiktą aprašant galimus veiksmus su juo (pvz., mįslė).

4) Mokymasis ieškoti alternatyvių veikimo būdų (pvz., „Ką daryti, jei reikia žinoti orą lauke?“).

5) Mokymasis kurti istorijas.

6) Išmokti daryti logiškas išvadas (pavyzdžiui, "Petya yra vyresnė už Mašą, o Maša - už Kolją. Kas yra seniausias?").

Vaikų loginio mąstymo ugdymas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų loginiam mąstymui lavinti naudojami šie metodai:

1) Išmokykite vaiką lyginti objektus (pvz., „Suraskite 10 skirtumų toliau pateiktose nuotraukose“).

2) Vaiko mokymas klasifikuoti daiktus (pavyzdžiui, žaidimas „Kas nereikalinga?“).

3) Vaiko mokymas ieškoti tų pačių daiktų savybių ar atributų (pvz., tarp žaislų, pakvieskite vaiką surasti 2 vienodus).

Pradinių klasių vaikų loginio mąstymo ugdymas:

1) Pratimų, skirtų lavinti gebėjimą skirstyti objektus į klases, naudojimas (pavyzdžiui, „Perskaitykite žodžius (citrina, apelsinas, slyva, obuolys, braškė) ir pavadinkite uogas ir vaisius“).

2) Gebėjimo pateikti sąvokų apibrėžimus formavimas.

3) Gebėjimo išryškinti esmines daiktų savybes formavimas.

Mąstymas daugiausia veikia kaip užduočių, klausimų, problemų, kurias gyvenimas nuolat kelia žmonėms, sprendimas. Problemų sprendimas visada turi suteikti žmogui kažką naujo, naujų žinių. Išeičių paieška kartais būna labai sunki, todėl protinė veikla, kaip taisyklė, yra aktyvi veikla, reikalaujanti sutelkto dėmesio ir kantrybės. Tikrasis mąstymo procesas visada yra pažinimo procesas.

Bibliografija:

1. Trumpas psichologinis žodynas / red. A. V. Petrovskis, M. G. Jaroševskis. - Rostovas, 1998 m.

2. Gippenreiter Yu. B. Įvadas į bendrąją psichologiją: vadovėlis / Yu. B. Gippenreiter. - M.: Omega L, 2006 m.

3. Tertel A. L. Psichologija. Paskaitų kursas: Vadovėlis / A. L. Tertel. - M.: Prospektas, 2006 m.

4. Ikimokyklinukų psichikos raidos diagnostika ir korekcija: vadovėlis / Red. Ja.L. Kolominskis, E.A. Panko. - Mn., 1997 m.

5. Uruntaeva GA Vaiko psichologijos praktikumas: vadovėlis / GA Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. - M.: Išsilavinimas, 1995 m.