Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimo ugdymas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų spalvų suvokimo ugdymas Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų spalvų suvokimo tyrimas

ĮVADAS…………………………………………………………………………….3

I skyrius. SPALVŲ TYRIMAI TEORINIAI ASPEKTAI…………………….5

1.1. Metodinė informacija apie spalvą………………………………………………….5

1.2. Spalvų mokslo elementai vaizduojamojo meno pamokose

pradinėje mokykloje (individualus požiūris)………………………………….8

1.3. Vaikų vaizdinio spalvų suvokimo formavimo metodai

moksleiviai vaizduojamojo meno pamokose ……………………………10

II skyrius. VAIZDUOTO SPALVOS SUVOKIMO FORMAVIMAS

MOKSLININKUMS…………………………………………………..20

2.1. Vaizdinės pamokos struktūrinės konstrukcijos ypatybės

menas apie vaizdinio spalvos suvokimo formavimą …………………….20

2.2. Pasakų žaidimo metodų naudojimas formuojant

vaizdinis spalvų suvokimas jaunesniems mokiniams ……………………………..23

2.3. Vaizdinio spalvos suvokimo formavimo metodo efektyvumas

3 klasių moksleivių vaizduojamojo meno pamokose……….…28

IŠVADA……………………………………………………………………..32

NAUDOTOS LITERATŪROS SĄRAŠAS………………………………..35

PRIEDAI……………………………………………………………………..38

ĮVADAS

Spalvų mokslas turi ilgą istoriją. Net senovės graikų mokslininkai – Demokritas, Aristotelis ir kiti – bandė nustatyti pirmines spalvas, paaiškinti kūnų spalvos kilmę ir daugybę spalvų reiškinių. Aristotelio mokinys Teofrastas parašė visą specialų traktatą apie gėles.

Ilgą laiką besidomintį grynai moksliniais spalvų aspektais pastaraisiais dešimtmečiais pakeitė intensyvi visų spalvų mokslo sričių plėtra. Nemažai šalių veikia spalvų institutai, spalviniai centrai, draugijos ir kitos spalvinės grupės, tačiau siekiant vieno tikslo – suvienyti nacionalinį darbą spalvos srityje, plėsti žinias apie tai, centralizuoti ir skleisti informaciją.

Per šimtmečius žmonės skirtingai suvokė ir jautė spalvas. Galima daryti prielaidą, kad senovės žmonės nematė visų spalvų, kurias matome mes. Manoma, kad jie pirmiausia išmoko atskirti ryškesnes spalvas – raudoną ir geltoną, o vėliau – mėlyną ir žalią. Pavyzdžiui, žinoma, kad senovės graikų tapytojų paletę sudarė tik keturios spalvos: raudona, ochra, juoda ir balta. Palaipsniui paletė vis gausėjo, tačiau menininkai dar ilgai maišė žalią ir mėlyną spalvas, o violetinė ir violetinė spalvas pradėta skirti dar vėliau. Bet tai tik prielaidos.

Daug nuveikta tiriant spalvos prigimtį ir jos savybes. Mes matome pasaulį per saulės šviesą. Saulės skleidžiama šviesa mūsų suvokiama kaip balta. Tiesą sakant, jį sudaro daugybė spalvotų spindulių. Kiekvienas objektas gali sugerti ir atspindėti saulės šviesą. Jei į kūną patenkanti saulės šviesa visiškai atsispindi ir yra išsklaidyta, mes matome šį kūną kaip sieną. Jei kūnas sugeria visus matomos spektro dalies spindulius, matome jį kaip juodą. Jei kūnas sugeria bet kurią matomo spektro spindulių dalį, o likusią atspindi, mes matome šį kūną spalvotą, o jo spalvą lemia spalvos, kurios atsispindi nuo jo.

Kursinio darbo objektas – vaizduojamojo meno klasėje jaunesniųjų mokinių vaizdinio spalvos suvokimo formavimosi procesas.

Studijų objektas: spalvų mokslo pamokos konstravimo metodika dailiųjų menų pamokose pradinėje mokykloje.

Kursinio darbo tikslas – išnagrinėti vaizduojamosios dailės pamokos struktūrinės konstrukcijos ypatumus formuojant vaizdinį spalvų suvokimą.

Tyrimo hipotezė: lavinti vaikų spalvų suvokimą, vaizduojamojo meno pamokose, taikant įvairius metodus ir formas.

Praktinė kursinio darbo reikšmė yra sukurti vaizduojamojo meno pamoką, skirtą naujam spalvų suvokimui 3 klasės mokiniams.

Tyrimo dalykas ir tikslas nulėmė poreikį išspręsti šiuos uždavinius:

1. Išstudijuoti teorinius spalvų mokslo aspektus.

2. Nustatyti jaunesnių mokinių vaizdinio spalvos suvokimo formavimo būdus.

3. Ištirti vaizduojamosios dailės pamokos struktūrinės konstravimo ypatumus apie vaizdinio spalvos suvokimo formavimąsi.

4. Susipažinti su pasakų-žaidimų formų ir metodų panaudojimu formuojant vaizdinį spalvų suvokimą jaunesniems mokiniams.

5. Nustatyti vaizdinio spalvos suvokimo formavimo metodologijos veiksmingumą 3 klasių moksleivių vaizduojamojo meno pamokose.

I skyrius. SPALVŲ MOKSLO TEORINIAI ASPEKTAI

1.1. Metodinė informacija apie spalvą

Spalva turi savo ypatybes – atspalvį, sodrumą, lengvumą.

Atspalvis reiškia spalvos kokybę, žymimą tokiais žodžiais kaip raudona, oranžinė, geltona, žalia, violetinė ir kt. Spalvos tonas apibūdina specifines konkrečios spalvos ypatybes ir yra nulemtas akį veikiančių spindulių sudėties, t.y. nulemtas vienokio ar kitokio atspindimos šviesos spindulių bangos ilgio

nuo temos.

Sodrumas – tai didesnis ar mažesnis spalvos atspalvio intensyvumas. Labiausiai sodrios spalvos yra visų pirma spektrinės spalvos. O tokias spalvas kaip balta, juoda ir pilka galima vadinti nulinio sodrumo spalvomis.

Šviesumo skirtumas tas, kad vienos spalvos tamsesnės, kitos šviesesnės. Spalvos šviesumą lemia dirgiklio ryškumas ir. akių jautrumas. Jei atsižvelgsime į paviršių, kuris atspindi šviesą, tai šiuo atveju spalvos šviesumą lemia į šį paviršių krentančių spindulių atspindžio koeficientas. Taigi šviesūs paviršiai daug labiau atspindi šviesos spindulius ir palyginti mažai sugeria, o tamsūs objektai, priešingai, sugeria daug ir atspindi labai mažai spindulių.

Dėl kokybinių spalvos savybių – atspalvio, sodrumo ir šviesumo – visus regimuosius spalvų pojūčius galima suskirstyti į dvi grupes. Pirmąją grupę sudaro spalvos, kurios skiriasi viena nuo kitos tik šviesumu, vadinamosios achromatinės spalvos, tai yra juoda, balta ir visos pilkos spalvos nuo tamsiausios iki šviesiausios.

Antrasis komponentas yra chromatinės spalvos, kurios viena nuo kitos skiriasi spalvų tonu, sodrumu. Tai apima visas kitas spalvas: raudoną, oranžinę, žydrą, indigo, violetinę, rožinę, rudą ir

Išmokęs kurti dažus, žmogus gavo nepaprastą galimybę puoštis ir transformuotis.

Liaudies menas, būdamas ištikimas senųjų tradicijų saugotojas, parodo svarbų spalvų vaidmenį įvairių tautų kostiumuose. Labiausiai paplitusi grožio samprata liaudies estetikoje siejama su spalva; jie atsispindi ne tik tautodailėje ir amatuose, bet ir metaforose, pavyzdžiui, rusų folklore, tokiose kaip „raudonas bičiulis“, „gražioji mergelė“, „skaidri saulė“, „mėlyna jūra“ ir kt. Dienos ir nakties kaita, metų laikų kaitaliojimas, saulė, mėnulis ir žvaigždės kūrė žmoguje tam tikrą šviesos suvokimą.

Bet kokia spalva vienu ar kitu laipsniu gali daryti psichologinį poveikį žmogui. Išskirkime visuotinai pripažintas spalvų asociacijas, kurios atsiranda suvokiant izoliuotą spalvą, taip pat jų reikšmę:

1. Svertinis: šviesios ir sunkios spalvos.

2. Temperatūra: šilta ir šalta.

3. Tekstūra: lygi, dygliuota, minkšta.

4. Akustinis: tylus, garsus, kurčias, skambus ir kt.

5. Erdvinė: išsikišančios ir tolstančios spalvos.

Taip pat emocinės asociacijos, kurias sukelia spalvos:

1. Teigiamas: linksmas, linksmas, lyriškas, malonus.

2. Neigiamas: liūdnas, tragiškas, piktas.

3. Neutralus: ramus, abejingas, subalansuotas.

Atsižvelgiant į psichologinį spalvų poveikį, bet kuriai spalvai galite suteikti tam tikrą savybę.

Taigi geltona spalva yra šviesi, šilta, lygi, skambi, maloni, patraukli. Raudona (violetinė) – sunkus, dygliuotas, skambus, jaudinantis, atgaivinantis, aktyvus, energingas, turtingas asociacijų. Tačiau bet koks absoliutizavimas ir kanonizavimas, net jei praeitais šimtmečiais turėjo pakankamai pagrindo, atrodo gana prieštaringai ir abejotinai.

Menininko naudojamų dažų pasirinkimas kartu su mėgstamais mišiniais sudaro jo paletę. Dailininkas tapytojas turi gerai išmanyti savo paletę. Tai paaiškina bandymus įtraukti spalvų ratą, siekiant suprasti vieną iš kūrybinio proceso pusių. Menininkas spalvų rate įžvelgia savo intelektualiai suvoktos paletės analogiją. Tačiau spalvų ratas ir menininko paletė – du skirtingi dalykai. Paletėje nėra vien spektrinių spalvų. Paletė yra savotiškas spalvų „žodynas“, ribotas, palyginti su visu spalvų rinkiniu, ir galingas vizualinėmis bei išraiškingomis galimybėmis.

Žinoma, kad tapytojas beveik niekada nenaudoja įvairiausių spalvų. Begalinę gamtos spalvų įvairovę jis siekia paversti ribotu savo paletės žodynu. Kaip rodo kai kurios vėlesnės didžiausio italų renesanso spalvininko Ticiano drobės, paletė gali būti labai šykšti, tačiau labai galinga. Dažų dengimo būdas yra glaudžiai susijęs su jų įspūdžiu. Birus, tankus ar permatomas dažymas keičia spalvą net ir tais atvejais, kai patys dažai nesikeičia.

Gerai žinomas teiginys, kad menininkas piešia santykius,

reiškia jo spalvų jautrumo išsivystymo matą ir gebėjimą sukurti paveiksle įvairius technologinius metodus, savo ypatingą „spalvų sistemą“. Ir kaip tik tokioje „spalvinėje sistemoje“, kylančioje pirmiausia iš figūrinės paveikslo struktūros, realizuojama išraiškinga ir vienijanti spalvos galia. Spalvomis sukurtame paveikslėlyje matome vidinio dėmių rezginio jėgas ir jų tarpusavio įtaką. Neįmanoma pašalinti bet kokios dėmės nuo tokio paveikslo, tai iš karto reikštų pastebimą kitų dėmių spalvos pasikeitimą, dėl kurio pasikeistų spalvų struktūra.

Tokia spalvų vienybė, kurioje visos spalvos dėmės daro įtaką viena kitai, praturtina vaizdą, o nė viena dėmė negali būti perteklinė, vadinama paveikslo spalva. Spalvų ir spalvų derinių grožis yra svarbus, bet neprivalomas paveikslų komponentas. Tačiau spalvų išraiškingumas ir vaizdingumas yra būtina bet kokio paveikslo spalvinimo sąlyga.

Visuomenės istorija taip pat įkūnyta meninio spalvų naudojimo istorijoje: visų pirma, žmogaus supratimo apie spalvų suvokimo dėsnius istorija, skonio istorija, žmogaus požiūrio į meną istorija.

Amato mokymasis dar nesukuria menininko, nesuformuoja žmogaus vertybinių orientacijų. Šiuolaikinis ugdymas, įskaitant meninio ugdymo sistemą nuo ikimokyklinio amžiaus, turėtų dirbti lavinant vaizdinį mąstymą, todėl meninės kultūros, ypač spalvos ir vaizdo ryšio, problema dabar įgauna rimtą įtaką.

1.2. Spalvų mokslo elementai dailės pamokose pradinėse klasėse (individualus požiūris)

Dailė, kaip mokyklos mokymo programos dalykas, yra pagrindinė disciplina, kuri aktyviai formuoja jaunesnių mokinių gebėjimą spalvinti ir atgaminti spalvas.

Dailės pamoka turi būti ne tik pamoka, bet ir šventė. Vaikai mėgsta kurti, kurti kažką naujo, neįprasto, kitokio nei kiti. Šią meilę galima uždegti arba užgesinti. Vaisiai bus tada, kai tai bus tos kasdienybės salelės, kuriose galima žaisti, svajoti, fantazuoti, užsimiršti ir būti visiškai laisvam nuo išorinių aplinkybių, nesėkmių. Tam galite naudoti pasakišką žaidimo formą mokomosios medžiagos pateikimui.

Nuo seniausių laikų spalva buvo laikoma viena iš svarbių aplinkinio gyvenimo objektų ir reiškinių savybių. Jau senovės pasaulyje žmonės bandė nustatyti spalvos poveikį žmogui. Buvo tikima, kad spalva veikia žmogaus nuotaiką ir savijautą, kad gali ne tik įtikti, bet ir sukelti susierzinimą, nerimą, melancholijos ar liūdesio jausmą. Vienos spalvos ramina nervų sistemą (žalia, mėlyna, mėlyna), kitos priešingai – dirgina, jaudina (raudona, oranžinė, violetinė, geltona spalvos). Kitaip tariant, spalva mums daro emocinį poveikį. Apie spalvos suvokimą kaip objekto savybę nebuvo kalbama, nes žmogus neveikė kaip suvokimo veiklos subjektas.

Pažymėtina, kad dažniausiai spalvų tyrimas atliekamas kompleksiškai ir praturtina spalvų mokslą – spalvų mokslą, kuris apima fizinius, fiziologinius ir psichologinius spalvos tyrimo aspektus.

Vaikų susipažinimas su daiktų spalvomis, daiktais, supančio gyvenimo reiškiniais ir vaizdų spalvų schema savo piešiniuose, aplikacijose prisideda prie jų estetinio suvokimo, spalvos pojūčio ugdymo. Sprendžiant šias problemas svarbus vaidmuo tenka vaikų pažinimui su menu ir gamta. Vienu metu apie tai rašė čekų mokytojas Ya.A. Kamenskis.

Susidomėjimas spalvomis, pasak Ya.A. Kamensky, jaunesniems studentams formuojasi palaipsniui ir turėtų būti kuriamas atsižvelgiant į amžiaus galimybes. Daiktų spalva turi didelę reikšmę ugdant estetinį suvokimą ir gali veikti vaikui kaip vienas iš daikto ženklų.

Reikia naudoti tik tas spalvas, kurios būdingos vaiką supantiems daiktams ir gamtos reiškiniams, o moksleiviams reikia leisti patiems pasirinkti vieną ar kitą spalvą.

Vaikai mėgsta ryškias ir grynas spalvas, raudona dažniausiai minima kaip mėgstamiausia spalva. Pirmosios trys spalvos yra tokia tvarka: raudona, mėlyna, geltona, o likusios išblukusios spalvos atmetamos. Vaikų piešiniams būdingas ryškumas ir margumas dažnai byloja apie mažą vaiko patirtį, nepakankamą spalvų suvokimo išvystymą ir spalvų naudojimo kultūrą. Tokį piešinį galima nupiešti įspūdį apie spalvingą žaislą, knygos iliustraciją, gamtos reiškinius ir pan.

Spalvotu vaizdinės užduoties sprendimu pradinių klasių mokiniai pradeda rodyti didesnį aktyvumą. Per spalvą jie pradeda reikšti savo požiūrį į vaizduojamą, spalva pradeda tarnauti kaip objektų ir personažų vertinimo priemonė, suteikianti jiems tokią spalvinę charakteristiką, kuri asocijuojasi su tikru vaizdu.

Vaikas labai imlus spalvoms, dažnai jo pagalba perteikia savo požiūrį į vaizduojamą herojų: mama, močiutė, mylima katė, šuo vaikų piešiniuose vaizduojami ryškiomis džiugiomis spalvomis, o kartu vyrauja tamsūs tonai. neigiamų veikėjų įvaizdis. Spalva stipriai veikia emocinę būseną. Vaikus labai džiugina skambus paveikslo ryškumas, elegancija, linksmumas, tai yra ryškios, švarios spalvos baltame fone.

Vaikai intuityviai fiksuoja spalvotą vaizdą, įvardydami spalvas, kurias lygina su gėrio ir blogio, juokingo ir liūdno deriniais. Šiltomis, džiaugsmingomis spalvomis (dažais) vaikai ryškių, mylimų, gerų herojų ir piktųjų įvaizdžius apdovanoja šaltais, tamsiais ir net juodais tonais. Tamsūs jų tonai simbolizuoja blogį, baimę, o šviesūs – gėrį, džiaugsmą, laimę ir pan.

1.3. Jaunesniųjų klasių mokinių vaizdinio spalvos suvokimo formavimo metodai vaizduojamojo meno pamokose

Vaizduojamojo meno kūrinių suvokimas apima energingą veiklą, kuriai reikia tinkamo pasiruošimo. Meninio suvokimo ugdymas apima šių pagrindinių ugdymo uždavinių sprendimą:

a) reagavimo į darbą ugdymas;

b) gebėjimo išreikšti požiūrį į darbą ugdymas;

c) žinių ir idėjų apie meną apimties išplėtimas.

Nepaisant emocinės reakcijos į meno kūrinį galimybės, pradinėse klasėse vaikai dar nemoka adekvačiai kalbėti apie savo išgyvenimus, atsiradusius dėl pažinties su menu (ypač 1 ir 2 klasių vaikai). Tai liudija jų dažnai labai šykštūs, menkai detalūs darbų aprašymai ir vertinimai. Pastarosios yra itin nestabilios, retos ir dažnai nusprendžiamos „patinka“ ar „nepatinka“, „gražu“ ar „negražu“.

Reikalingas specialus dailės pažinimo metodas, skirtas ugdyti skirtingus būdus vaikams išreikšti savo mintis ir jausmus apie suvokimą. Šios technikos tikslai yra tokie:

1. Visų pirma, mokytojas turėtų ugdyti vaikuose gebėjimą kalbėti apie meno kūrinius, reaguoti į raiškos priemones.

2. Turėtumėte ugdyti bendravimo apie meną įgūdžius, gebėjimą mąstyti meno srityje. Svarbu, kad pokalbis apie meną būtų organizuoto suvokimo proceso rezultatas, kuris turėtų būti pagrįstas ir atsižvelgiant į su amžiumi susijusias vaikų suvokimo ypatybes.

3. Svarbu išmokyti vaikus panaudoti savo įspūdžius stebint realybę kalbant apie kūrinius, savo meninę patirtį.

4. Svarbu ugdyti gebėjimą lyginti meno kūrinį su panašiais reiškiniais iš kitų menų srities, tiesiog pajusti jų bendrus ryšius.

5. Suvokimo procese svarbu vaikus išmokyti „grafinės kalbos“, tai yra gebėjimo pasakoti ir perteikti kūrinio įspūdį naudojant vaizdą (greitieji eskizai iš atminties). Šis metodas yra tiesiogiai susijęs su vaizdinio mąstymo, vaizdinės perkeltinės atminties, suvokimo reakcijos mobilumo ugdymu.

Kad tokia pamoka būtų efektyvi, būtina gerai apgalvoti eksponavimui atrinktų darbų skaičių ir galimybę juos suvokti mokiniams. Pamoka neturėtų būti perkrauta vaizdiniais įspūdžiais, nes edukacinį meno vaidmenį lemia jo emocinio poveikio vaikui stiprumas, turinio ir išraiškos priemonių visuma. Šis poveikis priklauso nuo suvokimo šviežumo, nuo vaikų susidomėjimo. Per pamoką neturėtumėte rodyti daugiau nei 3-4 darbų. Tuo pačiu mokytojui svarbu prisiminti, kad meno suvokimo pamoka neturėtų būti tuščia, vangi ir neva „lengva“. Jis turėtų būti prasmingas ir užpildytas vaikams įveikiamomis užduotimis.

Tuo pačiu metu meno suvokimo pamokos turėtų būti tam tikru mastu savarankiškos; daugeliu atvejų jie yra pagrindinė grandis nustatant vaiko ugdymo ir raidos turinį kituose dalykuose. Praktika rodo, kad tokiose pamokose pradinėse klasėse vaikai gauna daug informacijos iš įvairių žinių sričių: informacijos iš mūsų šalies istorijos, apie gamtą ir mus supantį pasaulį, apie darbą ir gamybą.

Kiekvienas jaunesnio amžiaus moksleivių mąstymo bruožas slypi tame, kad mokytojo klausimo įtakoje jiems išsivysto detalios kalbos reakcijos į meno kūrinius, kurios aktyvina suvokimą, o savarankiškai susipažįstant su kūriniu poreikis kalbėti gali nebelikti. pasirodyti. Mokiniai gali apsiriboti tyliu apžiūrėjimu, dėmesiu tik kūrinio išvaizdai – ar jis didelis, ar mažas, juoktis, jei kažkas patiko, arba prieiti arčiau darbo pamatyti ir paliesti jį rankomis, jei tai skulptūra ar Menas ir amatai.

Klausimai, jų pobūdis ir seka priklauso nuo vaikų amžiaus, nuo pamokos užduočių. Pradinėje mokykloje jie yra susiję su kūrinio turiniu, nuotaika, charakteriu, ryšiu su tikrovės reiškiniais, raiškos priemonėmis, taip pat su vaikų kūrinių vertinimu. Mokytojas – nukreipia pamokos eigą per aktyvius klausimus „kodėl?“, „kodėl?“, kad mokiniai patys padarytų reikiamas išvadas.

Vaikų vertinimuose svarbią vietą užima kiekybinis meno kūrinio vertinimas, jis pateikiamas lyginant, pvz.: „Man nepatinka šitas paveikslas, jame mažiau spalvų ir mažiau žmonių“ ( 2 klasė), arba: „Čia ne viskas uždažyta, yra baltos juostelės“ ( 1 klasė). Vaikai nemėgsta „tuščių“ vietų paveikslėlyje. Kiekybiniai vertinimai pakeičia konkrečius apibendrinimus moksleiviams. Dažniausiai taip nutinka dėl nesugebėjimo rasti apibendrinančių žodžių, atitinkančių kilusius jausmus. Kai vaikas sako: „Čia ne viskas nupiešta, yra baltos juostelės“, aišku, kad, jo požiūriu, darbas nebaigtas ir tai sukelia nepasitenkinimą – „Man paveikslas nepatinka“.

Vaizduojamojo meno praktikoje naudinga muzikos, poezijos (trumpų poetinių tekstų) pagalba identifikuoti galimybes ir suaktyvinti reakciją į meno kūrinį.

Taigi galima daryti išvadą, kad vaikų kūrinių suvokimas yra intelektualinė ir emocinė-kūrybinė veikla, kurios metu vyksta sudėtinga figūrinių komponentų sąveika. Kuriant vaizduojamojo meno pamokų metodiką ir organizuojant vaikų kūrinių suvokimą, svarbu atsižvelgti į šių komponentų ryšio pobūdį.

Pati vaizduojamojo meno specifika, vaizduojamojo meno ir suvokimo procesai išreiškiami nuolatiniu vizualinių, vizualinių vaizdų veikimu, nuolatiniu jusliniu daiktų ir tikrovės reiškinių suvokimu.

Dailės pamokos turėtų kryptingai lavinti jautrų mokinio akies aparatą, jo gebėjimus skirti spalvas.

Šioje pamokoje mokytojui pamokoje padės spalvų vaizdinių priemonių rinkinys, įskaitant stovus biuro dekoravimui, demonstracines lenteles ant pagrindinių spalvų mokslo skyrių, spalvų lenteles jaunesniems mokiniams „Stebuklingi dažai“, taip pat spalvotas. žaidimo kubeliai mokiniui ir mokytojui.

Žinoma, spalvotų vaizdinių priemonių gamyba yra kupina tam tikrų sunkumų, darbas yra kruopštus ir daug laiko reikalaujantis, tačiau mokytojui atsipirks veiksminga pagalba pamokoje.

Mokytojas turėtų visapusiškai žiūrėti į klasės dizainą, apgalvoti kiekvienos sienos užpildymo informacija detales, kartu rūpindamasis visuminiu vaizduojamojo meno klasės įvaizdžiu.

Ant klasės sienų pastatyti stendai turėtų turėti tam tikras bendrąsias vaizduojamojo meno dalyko mokymo nuostatas ir tuo pačiu turėti tam tikrą specifiką, kad padėtų mokytojui per pamoką perduoti mokomąją medžiagą.

Viso biuro dizainas kyla iš poreikio pristatyti ir apibūdinti tris meninės veiklos rūšis – vaizdinę, konstruktyvią ir dekoratyvinę.

Temai „Ką ir kaip dirba menininkas“ galima skirti visą eilę stendų. Stenduose mokiniai bus supažindinti su įvairių meninių medžiagų ir technikų raiškiais bruožais: grafika – pieštukas, tuša su rašikliu ir lazdele, anglis, kreida, graviūra, lipdukai, linoraižinys, monotipija, blotografija ir kai kurios kitos; su spalvotomis meno medžiagomis ir technikomis, tokiomis kaip aliejus, guašas, akvarelės pastelė, vaško kreidelės, spalvotas popierius; su meninėmis medžiagomis, naudojamomis konstruktyviuose menuose - molis, plastilinas, tinkas, metalas, mediena, natūralios medžiagos, betonas, netikėtos medžiagos.

Be bendro klasės dizaino, mokytojas turi turėti didaktinių vaizdinių priemonių, kurios būtų aiškinamojo pobūdžio ir iliustruotų konkrečią pamoką. Šiuo tikslu siūlome panaudoti aštuonias lenteles „Stebuklingos spalvos“, kad padėtų mokytojui dirbant su pradinių klasių mokiniais.

Lentelės siūlo žaismingą bendravimo su mokiniais klasėje formą. Pačiame lentelių pavadinime „Stebuklingos spalvos“ jau yra pasakų žaidimo elementas. Pagrindiniai veikėjai yra penkios „stebuklingos spalvos“ – raudona, geltona, mėlyna, balta, juoda.

Ant stalų „Pasakos“ iškyla prieš žiūrovą mažų linksmų vyriškių didelėmis galvomis pavidalu – tai burtininkai, galintys daryti stebuklus, maišydami vienas su kitu, formuodami naujus spalvų atspalvius. Lentelės atskleidžia penkių spalvų spalvų formavimo gebėjimus dėl tarpusavio mechaninio maišymo, todėl toli gražu nėra abejinga, kokios spalvos bus įtrauktos į stalų dizainą. Juk ne kiekviena raudona spalva mėlynos ar žalsvai mėlynos spalvos mišinyje bus violetinė. Plakatų guašo dažai - rubino raudona (arba meniška violetinė) su beveik visa mėlyna (žydra) sumaišius suteikia gerus purpurinius atspalvius. Šiuos dažus rekomenduojame naudoti pamokose su jaunesniais. Rubino raudoni dažai turi šaltą atspalvį, tačiau šiltą raudoną galima gauti maišant rubino raudoną su geltonu, kuris turi šiltą atspalvį.

1. Rubino raudona (plakatas) arba violetinė (menas).

2. Cinko geltona (plakatas) arba šviesiai geltona (plakatas), karūna geltona (meninis guašas) arba bet kokia kita geltona, kuri turi šiltą atspalvį.

3. Kobalto mėlyna: šviesi (meninė) arba mėlyna (plakatas); darbe nepageidautina naudoti tamsiai mėlyną spalvą, pavyzdžiui, ultramariną arba geležies mėlyną.

4. Baltas cinkas arba švinas (plakatas arba menas).

5. Suodžių dujos ar bet koks kitas juodas.

Ant stalų paprasti guašo dažai tarsi atgyja, virsta mažais linksmais spalvingais žmogeliukais, mažais burtininkais. Kiekvienas spalvingas žmogelis turi savo išvaizdą, savo nuotaiką. Spalvų pobūdį padiktuoja įspūdžiai, atsirandantys suvokus šių spalvų spalvą.

Linksmiausi balti dažai – tai patys šviesiausi iš visų, šypsena nuo jos veido niekada nepalieka. Baltoji gražuolė publikai pasirodo prisidengusi mergina su dviem į skirtingas puses kyšančiomis košėmis. Geltoni dažai prieš mus iškyla ne mažiau linksmi ir išdykę, taip pat beveik niekada nepasimeta, tik susimaišius su juodu, veide atsiranda nuostaba, nes

Lentelėse parodytas ne tik papildomų spalvų – žalios, oranžinės, violetinės – gavimas, gaunamas poromis maišant raudoną, mėlyną ir geltoną, bet ir kito žalio tono gavimas maišant geltoną ir juodą, rudą – kai yra raudona ir juoda. mišri, ir mėlyna, raudona, geltona.

Lentele Nr.1 ​​mokytojas turėtų naudotis pirmos klasės pirmoje įvadinėje pamokoje, kai mokinys susipažįsta su darbo vietos organizavimu dirbdamas su guašo dažais. Atskleidžiant galimus darbo su teptuku variantus, lentelė gali būti naudojama kaip priminimas bet kurioje kitoje pamokoje.

Lentelėje Nr. 2 – „Trijų pagrindinių spalvų maišymas“ parodytas porinis trijų pagrindinių spalvų – raudonos, geltonos ir mėlynos – maišymas. Paletėje laisvomis partijomis fiksuojamas sudėtinių spalvų – žalios, oranžinės ir violetinės, taip pat tamsiai pilkos, gaunamos maišant visas spalvas iš karto, mokymosi procesas. Laisvo maišymo forma leidžia atsekti laipsnišką spalvos susidarymo procesą, spalvos judėjimą nuo grynos geltonos iki geltonai oranžinės iki oranžinės, nuo jos per raudonai oranžinę iki grynai raudonos, nuo raudonos iki violetinės raudonos ir pan. per mėlyną vėl į geltoną.

3 lentelė – „Achromatinės spalvos“ demonstruoja dviejų spalvų – juodos ir baltos – maišymą. Spalvos rodo žiūrovui paletę, kurioje dėl laisvo maišymo gaunami įvairūs pilki atspalviai. Mišinyje daugiau baltos nei juodos ir dėl to gaunami šviesiai pilki atspalviai, daugiau juodos - tamsiai pilkos spalvos. Juodos ir baltos spalvos maišymo rezultatas yra vidutiniškai pilka spalva, kuri vienodai skiriasi nuo abiejų spalvų.

Lentelėje Nr.4 – „Šiltos spalvos“ – pateikiami galimi šiltų atspalvių išgavimo būdai. Spalvos formavimo procesuose dalyvauja visos penkios spalvos: geltona, mėlyna, juoda, raudona ir balta,

Pagrindinis veikėjas yra geltoni dažai, jie turi šiltą trijų spalvų atspalvį, todėl bendroje lapo kompozicijoje užima ypatingą vietą. Geltoni dažai sėdi prieš paletę pirmame plane, mėlyni ir raudoni dažai, kurie turi šaltą atspalvį, nėra visiškai matomi, jie slepiasi už paletės ir tik šiek tiek žvilgčioja iš už jos, taip pareiškiant, kad jie taip pat dalyvauja. išgaunant šiltas spalvas.gėlės, net jei jos nėra pačios. Juodai balti dažai nėra visiškai matomi, tačiau jie taip pat dalyvauja išgaunant šiltus atspalvius. Paletėje galite duoti įvairių šiltų žalumynų, sumaišius geltoną su mėlyna, geltoną su juoda, geltoną su pilka. Čia dėmesį patraukia visokios oranžinės spalvos, kurias sudaro geltonos ir raudonos, baltos, pilkos ir juodos spalvos mišinys – nuo ​​šviesiai pabalusios geltonai oranžinės iki beveik žemiškos, ochros rudos spalvos. Tai, kad mėlyni ir raudoni dažai nėra visiškai pavaizduoti, įkūnija technologinį triuką: norint gauti šiltą atspalvį, partijoje turi būti mažiau šaltų nei šiltų spalvų.

Lentelė numeris 5 - "Šaltos spalvos". Maišyme taip pat dalyvauja penkios spalvos - mėlyna, raudona, geltona, balta, juoda. Svarbiausia čia yra mėlyni kaip dažai, kurie turi ryškų šaltą atspalvį, gerai matomi ir aktyviai dalyvauja formuojant spalvą. Juk šaltose spalvose vyrauja mėlyni atspalviai. Šilta geltona, nors ir dalyvauja išgaunant šaltus atspalvius, bet partijomis dalyvauja nedideliais kiekiais, todėl nerodoma pilnai - iš už paletės žiūri tik viršugalvis. Juoda taip pat visiškai nesimato, nes maišant spalvas su juoda atspalviai sušildomi.

Paletėje dažai pateikiami laisvai maišant, tačiau sumaišius mėlyną, raudoną, baltą, pilką, juodą, baltą, atsiranda visa įvairovė šaltos mėlynos-žalios spalvos, gautos maišant mėlyną ir trynį. dažai yra gana aktyvūs, maišydami su ja, paimkite šaltą atspalvį.

Iš pirmo žvilgsnio gali atrodyti, kad šis vadovas, susidedantis iš penkių lentelių, atspindi tik technologinius darbo su guašu dažais metodus. Tačiau taip nėra, sumaniai naudodamas lenteles, atsižvelgdamas į jų vaizdinę formą, mokytojas gali organizuoti entuziazmo atmosferą pamokoje, sužadinti mokinių susidomėjimą guašo medžiagos studijomis, o tai prisidės prie jų kūrybinio mąstymo formavimo. veikla. Pagal bendrą įspūdį stalai taip pat neša emocinę nuotaiką.

Jaunesniųjų mokinių meninio ir kūrybinio ugdymo uždaviniai:

1. Formuoti žinomų objektų vizualinio ir lytėjimo tyrimo metodus, siekiant išsiaiškinti žaislų, indų, drabužių, mažųjų skulptūrėlių (smulkiosios plastikos) išvaizdą.

2. supažindinti moksleivius su liaudiškais žaislais (Filimonovskaja, Dymkovskaja, Semjonovskaja, Bogorodskaja), siekiant praturtinti vaizdinius įspūdžius ir parodyti sąlygiškai apibendrintą meninių vaizdų interpretaciją.

3. išmokti rasti ryšį tarp gerai žinomų supančio pasaulio objektų ir reiškinių bei jų vaizdų piešiant, lipdant, aplikuojant, paveikslėliuose knygose.

4. išmokyti įžvelgti vientisą meninį vaizdą figūrinių ir raiškos priemonių (spalvos, formos, linijos, dėmės, fono formato ir kt.) vienybėje;

5. Skatinkite vaikus, mėgdžiodami suaugusįjį ir savo nuožiūra, kurti emocingus, ryškius, išraiškingus gerai žinomų objektų vaizdus.

6. Sužadinti moksleivių susidomėjimą bendra kūryba su mokytoju ir klasės draugais kuriant kolektyvines kompozicijas.

7. sudaryti sąlygas vaikams sistemingai, palaipsniui vis sudėtingiau įsisavinti elementarius žinomų objektų vaizdavimo būdus, remiantis turimomis meninės ir vaizdinės raiškos priemonėmis (spalva, dėmė, linija, forma, ritmas, dinamika).

8. integruoti vizualinės veiklos rūšis įvairiais būdais derinant jas tarpusavyje.

9. konsultuoti tėvus vaikų vaizduojamojo meno gebėjimų ugdymo klausimais.

II skyrius. JAUNESNIŲ MOKSLININKŲ VAIZDUOTO SPALVOS SUVOKIMO FORMAVIMAS

2.1. Vaizduojamojo meno pamokos struktūrinės konstrukcijos ypatumai, kaip formuoti vaizdinį spalvų suvokimą

Žmogus pasaulį suvokia spalvotai. Begalinė spalvų pojūčių kaita lydi visą jo gyvenimą. Visos vaizduojamosios ir taikomosios dailės rūšys plačiai išnaudoja jos įtakos galimybes. Pagrindinė menininkų disciplina spalvų srityje yra tapyba. Tik ji sugeba plokštumoje atspindėti visą spalvų ir šviesos santykių turtingumą jų perėjimuose ir kontrastuose, įvairiapusiškai. Tapyba gali visiškai išvystyti tai, ką vadiname „menininko akimi“. Išskirtinis rusų tapytojas K.S. Petrovas-Vodkinas rašė: „Tapytojas, tyrinėjantis gamtos daiktų įvairiaspalviškumą, taip suvokdamas jų santykį, nustato daikto vietą pasaulyje“.

Kaip vesti dailės pamoką mokykloje? Kokį vaidmenį jis turėtų atlikti mokyklų sistemoje? Koks pagrindinis tikslas, kurio reikia siekti?

Dailės pamoka gali ir turi formuoti individo meninę ir kūrybinę veiklą. Tačiau svarbiausia, kad meno pamoka su visu savo turiniu turėtų tapti priemone perteikti žmogiškąsias vertybes dėl žmogaus ir žmogaus bendravimo, su jį supančiu pasauliu, su menu. Pamoka, ugdanti moralinį ir estetinį reagavimą į gražų ir negražų gyvenime ir mene, žmogaus estetinę padėtį, meninį skonį, požiūrį į gamtą, žmogų ir visuomenę.

Programa „Vaizdinė dailė ir meninė kūryba“ remiasi pedagogine samprata apie mokinių meninės kultūros, kaip neatsiejamos dvasinės kultūros dalies, formavimą. Šį tikslą galima pasiekti, jei mokinys emociškai įsitraukia į meną, kuris yra pagrindinė edukacinio meno poveikio realizavimo sąlyga.

Programa tik nustato pamokos vadovą - pavyzdinė, vaizdinė, muzikinė ir literatūrinė medžiaga kiekvienai temai, medžiaga, žinoma, ne kartą buvo išbandyta eksperimentinių mokytojų praktikoje, bet daug kas priklauso nuo to, kaip bus pamokoje naudojo mokytojas. Nėra ir negali būti vieno recepto. Kiekvienas mokytojas yra individualus. O ruošiantis pamokai būtina atsižvelgti į kiekvienos duotos klasės, visos komandos ir atskirų jos mokinių ypatumus.

Naujoji programa – tai vientisa sistema, kurioje pamoka yra neatsiejama metų pamokų grandinės grandis. Konkrečios pamokos probleminės situacijos kyla iš ankstesnių ir vėlesnių pamokų tikslų ir uždavinių, priklausomai nuo metų ketvirčio temos.

Mokytojas turi nukreipti kūrybinį scenarijų, kad sukurtų emocinę pamokos atmosferą. Mokytojas turėtų sužavėti vaikus, sujaudinti, o sujaudinęs – priversti susimąstyti.

Tai, visų pirma, palengvins vaizduojamojo meno kambarys, sukurtas atsižvelgiant į asmeninius mokytojo pageidavimus, skonį, aprūpintas visa reikalinga įranga (TCO, skaidres, diskai, originalūs darbai, vaikų darbai, gamtos fondas, vaizdinės priemonės ir kt.) Dailės kambarys turėtų virsti dailininko dirbtuvėmis, kuriose būtų viskas vaikų kūrybinei raidai, vieta, kur bus žaidžiama pamokos dramaturgija.

Pamokos dramaturgija – sudėtinga ir tikrai kūrybinga mokytojo problema, tiesiogiai susijusi su mokinių interesų ir vaizdinės veiklos formavimu, aistros menui formavimu. Pamokos dramaturgija – tai savotiškas veiksmas, kurio sėkmė priklauso nuo itin kvalifikuotų mokytojo gebėjimų pastatyti pamoką.

Kaip ir kiekviename spektaklyje, pamokoje galite išskirti pagrindines tvirtoves, tokias kaip siužetas, problemos išdėstymas, bendras jos sprendimas, kulminacija, poveikias.

Siužetas yra organizuojamoji pamokos dalis, kurioje mokytojas bet kokia pasakojimo forma kelia mokiniams problemą, juos sužavi, orientuojasi į meno kūrinių ar gamtos suvokimą, sumaniai ir neįkyriai veda prie temos pamoka.

Bendras problemų sprendimas yra svarbi pamokos dalis, kuri turėtų prisidėti prie temos įsisavinimo. Pamokos tema pateikiama mokiniams kaip pagrindinė problema arba kaip probleminė pamokos situacija. Atsakymą į šį klausimą, šios problemos sprendimą turi pateikti patys mokiniai. Aplink šias dvi puses – problemos formulavimą ir jos sprendimą – ir dėmesį, koncentruojasi kūrybiškas mokytojo požiūris pamokoje.

Kulminacija yra ta pagrindinė vaiko sielos būsena, kai jis labai nerimauja dėl pamokoje nagrinėjamos situacijos, kai mokiniui kūrybinėje veikloje kyla poreikis parodyti ir realizuoti visą savo emocinį krūvį. Tai pamokos viršūnė, kuri vaikui turėtų padaryti stipriausią, neišdildomą įspūdį, palikti gilų pėdsaką jo širdyje.

Kulminacija turi būti kruopščiai apgalvota. Taigi, pavyzdžiui, rodydamas vaizdinę eilutę, mokytojas turi išskirti sau meno kūrinį, kuris emocinio poveikio stiprumu, išraiškingais ir ryškiais vaizdais mokiniams paliks didžiausią įspūdį. Laidos metu galima išlaikyti moksleivių dėmesį į šį kūrinį, o emocinį poveikį sustiprinti pasitelkus muziką ar poetinį žodį.

Šią piko dalį mokinys gali patirti bet kurioje pamokos dalyje ne tik suvokimo procese, bet ir tiesiogiai praktinės kūrybinės veiklos procese, kai mokinys patiria didžiausią malonumą iš kūrybinio proceso. Tai gali nukrypti ir į pamokos pabaigą, tai atsitinka su kolektyvine veikla, kai baigiamas kolektyvinio darbo instaliavimas ir vaikai mato galutinę kompoziciją, jos holistinį vaizdą. Tai gali patirti vaikai, aptardami vaikų darbus rengdami parodą.

Poveikis yra paskutinė pamokos dalis, kurioje taip pat reikia suvokti patirtą situaciją. Skiriasi ir jo įgyvendinimo formos. Tai gali būti trumpa mokytojo atlikta mokinių veiklos pamokoje analizė. Tai pamokos pabaigoje organizuojama vaikų darbelių paroda, kurios aptarime dalyvauja ir mokiniai, ir mokytojas. Vaikų darbelių demonstravimas gali vykti ir individualiai, kai mokinys, eidamas prie lentos, laikosi rankose krūtinės lygyje. Ši pamokos dalis gali būti tyli ir kontempliatyvi, kai parodos fone skamba muzika.

Beveik kiekviena pamoka pradinėje mokykloje baigiasi praktine veikla. Jaunesnio amžiaus studentui labai svarbu baigti darbą. Jis nori pamatyti galutinį savo piešinio variantą paskutiniame pamokos etape. Mokytojų bandymai suteikti galimybę baigti piešinį kitoje pamokoje verčia vaikus pakeisti idėją arba pradėti dirbti iš naujo.

Šie pavyzdžiai dar kartą atkreipia dėmesį į būtinybę kruopščiai apgalvoti visą pamokos dramaturgiją – jos eigą ir struktūrą, į mokytojo gebėjimą atskirti pagrindinį dalyką pamokoje, susidėlioti visą pamokos eigą, kad ji suvoktų. pagrindinis tikslas.

2.2. Pasakų žaidimo metodų naudojimas formuojant vaizdinį spalvų suvokimą pradinių klasių mokiniams

Dailės pamoka turi būti ne tik pamoka, bet ir šventė. Vaikai mėgsta kurti, kurti kažką naujo, neįprasto, kitokio nei kiti. Šią meilę galima uždegti arba užgesinti. Vaisiai bus tada, kai tai bus tos kasdienybės salelės, kuriose galima žaisti, svajoti, fantazuoti, užsimiršti ir būti visiškai laisvam nuo išorinių aplinkybių, nesėkmių.

Tam galite naudoti pasakišką žaidimo formą mokomosios medžiagos pateikimui.

Pasaka yra ypatinga pamokos situacija, į kurią vaikas „pasinėrė“ su dideliu noru. Pasaka – tai stebuklo, magijos laukimas ir labai svarbu neapgauti mokinio jo lūkesčiuose. Neįprastos transformacijos – spalvų mišinys, naujos pažintys, netikėtos kelionės (į trijų stebuklingų meistrų pasakų šalį), vykdomos pagal pasakos istoriją, vaikų suvokiamos emociškai, giliai išgyvenamos. Greitai įsimenamas pasakos siužetas, o kartu ir viskas, ką mokinys turėtų žinoti. Pasakų personažai, personifikuojantys blogio jėgas (burtininkas „Netvarka“) ir gėrio jėgas (geroji pasaka „Mūza“), gali būti panaudoti kaip vaizdingos poveikio priemonės, skatinančios kūrybos procesą. Pasakų situacijas galima suvaidinti įvairiais būdais.

Taigi, pasaka daro stebuklus. Tai verčia užjausti: verkti ar juoktis. Ji teikia džiaugsmo, lavina sielą. Jis visada nukelia mus į tolimą stebuklingą nuostabų pasaulį, kuriame gėris visada triumfuoja prieš blogį.

Pamoka gali būti žaidimas. Žaidimas teikia gyvenimo džiaugsmo ir skiepija vaikams meilę bei susidomėjimą juo. Svarbi žaidimo poveikio sąlyga – pačių vaikų dalyvavimas ne tik vedant žaidimus, bet ir juos kuriant.

Su vaikais galima kalbėti apie gamtos reiškinius, apie meninio vaizdo specifiką mene, nenaudojant žaidimo situacijų, apeinant vaizdinius palyginimus, tačiau tuomet susidursime su vangiu suvokimu, reiškiančiu vangų proto ir jausmų darbą. Žaidimo situacijos turi būti visame kame. Vaikai gali tapti panašūs į paveikslo veikėjus, kūrinių herojus, veikti įsivaizduojamomis sąlygomis.

Kūrinio suvokimo procesui suaktyvinti galima panaudoti „įsivaizduojamo buvimo paveiksle“ situaciją, kai mokinys kviečiamas mintyse pereiti iš klasės į vaizdų ir paveikslų pasaulį, pasivaikščioti vaizduojamomis vietomis. gamtos, patirkite kokį nors įvykį ar emocinę būseną su herojumi. Interaktyvi bendravimo forma gali suaktyvinti suvokimo procesus, o vaikams neįmanoma primesti kažkieno valios. Tai gali sukelti nepasitikėjimą savo intuicija ir savo įspūdžio atmetimą.

Mokytojas, priklausomai nuo savo kūrybinės fantazijos, gali sugalvoti ir naudoti įvairias veiklas. Bet ką mokytojas bedarytų, svarbu atsižvelgti į tai, kad mokinių veiklos įvairovė savaime neužtikrina jų aktyvumo, jei tai nėra dėl pamokos tikslo, nėra jo išraiška.

O svarbiausia – norėdamas suaktyvinti mokinių aktyvumą, pats mokytojas, visų pirma, turi būti kūrybingas žmogus, mylėti savo darbą ir gyventi vadovaudamasis vaikų interesais. Mokytojo nuotaika visada perduodama vaikams.

Kaip pamokoje paveikti vaiką, kad jo jausmai įsipliesktų, kad jis labai sunerimtų dėl nagrinėjamos situacijos? Tai daryti naujojoje programoje siūloma diegiant mokymosi su aistra principą, pasitelkiant emocinių formų, organizuojančių moksleivių dėmesį, poveikį, įskaitant muzikinių kūrinių, poetinių ir meninių skaidrių, literatūros kūrinių naudojimą.

Bet kurio dalyko mokymas su aistra yra daug kartų efektyvesnis. Tačiau mene įgyjant tikrų žinių, t.y. supratimas be džiaugsmo, be malonumo yra absoliučiai nerealus, nepasiekiamas.Šis žinojimas pasirodo miręs ir neša ne estetinį, o antiestetinį vystymąsi.

Ir čia į pagalbą ateina pasaka. Emocinės pamokos atmosferos kūrimą palengvina pasakiškai žaisminga medžiagos pateikimo forma.

Pasakos vaizdai lydi žmogų ankstyvoje vaikystėje...

Pasaka klasėje – tai ypatinga mokytojo organizuojama situacija, į kurią vaikas „pasinėria“ su dideliu noru. Pasakos siužetas pamokoje greitai ir lengvai sutvarko vaikų dėmesį į reikiamą problemą...

Negalima nuvertinti pasakų edukacinės vertės. Juk jie visada baigiasi laimingai. Vaikas laukia geros pasakos pabaigos.

Pasaka gali ateiti į svečius vienai ar dviem pamokoms arba tapti metodiniu prietaisu, organizuojančiu momentu kiekvienoje ketvirtį ar ištisus metus pamokoje.

Dar viena puiki technika – žaidimų technologijų naudojimas. Kokių nuostabių rezultatų galima pasiekti iš pažiūros įprasto žaidimo. Žinios, fiksuotos emocijomis, kaip taisyklė, yra įsitikinimų pagrindas, nes šias žinias mokinys ne tik žino, bet ir patiria.

Probleminių situacijų panaudojimas pamokoje žaidimo metu prisideda prie greičiausio jų sprendimo. Žaidimas, kurį mokytojas naudoja kaip mokomosios medžiagos įsisavinimo priemonę, padeda organizuoti mokinių suvokimą teisinga linkme, sukuria entuziastingą dalyko atmosferą, skatina laisvą kūrybinę veiklą.

Tačiau pamoka neturėtų virsti pramoginiu žaidimu, pamokos dramaturgijoje derėtų ir įdomios, ir rimtos darbo su vaikais formos.

Ruošdamas pamoką pradinėms klasėms, mokytojas turėtų planuoti vesti kūno kultūros užsiėmimus; galite juos sutvarkyti taip, kad savo turinyje atspindėtų pamokos temą, jos būtų neatsiejama jos dalis. Taigi, dinamiškomis, žaidimo formomis pakvieskite vaikus žaisti, galbūt pagal muziką, objektyvaus pasaulio vaizdus – vėjyje siūbuojančius medžius, lapus, skraidančius paukščius ir pan.

Jau nuo pirmųjų pamokų mokinys lygina savo veiksmus, išgyvendamas dvi būsenas – iš vienos pusės kūrėjo menininko ir iš kitos pusės – kritiko – žiūrovo.

Užimdamas menininko pareigas, atlikdamas praktinį darbą su ta pačia menine medžiaga kaip ir tikras menininkas, studentas mokosi suprasti meistro kūrinių kūrimo kūrybinį procesą, nes dėl vizualinės veiklos jis pereina tuos pačius etapus kaip ir tikras menininkas. tikras menininkas.

Atspindėdamas tikrus gyvenimo reiškinių vaizdus, ​​mažasis menininkas kuria savo pasaulį, naudodamas tą pačią konvencijų kalbą kaip ir suaugęs menininkas. Turėdamas liniją, spalvotą dėmę, jis randa savo įvaizdžio sprendimo būdą, daro tai savo amžiaus vizualinių gebėjimų lygiu.

Visai kita situacija – žiūrovo vaidmuo. Suvokiant meno kūrinius ir išreiškiant savo nuomonę, formuojasi vertybinis sprendimas, estetinio pažinimo gebėjimas. Pasisavino meninius patarimus, aptarė vaikų darbų parodas, mokytojas supažindina mokinį su kritikos situacija.

Organizuodami meno kūrinių suvokimo procesą, galite panaudoti „įsivaizduojamo buvimo“ paveiksle situaciją. Mokinys kviečiamas tarsi mintyse pereiti iš klasės į paveikslo vaizdų pasaulį, pasivaikščioti paveiksle pavaizduotais gamtos kampeliais, pabandyti pajusti nepakartojamą paveikslo atmosferą, paveikslo galią. jo kartais neįprasto koloristinio sprendimo įtaka. Stovėti ant to kito kūrinio herojaus pozicijos, kartu su juo patirti tą ar kitą įvykį.

Dabar prieš dailės mokytoją atsiveria naujos galimybės kūrybingam pamokos organizavimui ir pedagoginio poveikio priemonių pasirinkimui. Tačiau darbo patirtis rodo, kad be karšto entuziazmo, entuziastingo paties mokytojo požiūrio į vaizduojamojo meno mokymo užduotis, principus ir metodus neįmanoma pasiekti tų puikių rezultatų, kurie buvo gauti eksperimentiškai tikrinant figūrinio formavimo metodą. spalvos suvokimas.

2.3 Metodikos vaizdinio spalvų suvokimo formavimo 3 klasės mokinių dailės pamokose efektyvumas

Mažasis menininkas įgyvendina savo meninę viziją apie spalvotų medžiagų fizikines ir optines savybes: naudoja spalvotą popierių pjaunant ar sulaužytą aplikaciją, naudoja pastelinį arba vaškinį ploną užpakaliuką, plokščią ar trynimą, dažais tepa pastos potėpius, tada plonas dažų sluoksnis, tada potėpis, tada taškas, tada trina paviršių, tada sumaišoma vienas su kitu; kartu jis turi prisiminti, kad potėpis, linija, potėpis patys savaime vis tiek neatspindi jokios estetinės vertės, jei nėra tam tikru būdu susieti, nesutvarkyti, nepavaldūs bendresniam uždaviniui. Kaip išraiškos priemonė, jie visą estetinį turinį gauna tik vaizdo sistemoje.

Mokytojo užduotis pamokoje – užtikrinti, kad mokinio rankose viena ar kita spalvota meno medžiaga pradėtų gyventi ypatingą gyvenimą, vaizdinės veiklos procese virstų spalva – tikrąja menininko kalba, naudojamas kaip priemonė išreikšti savo jausmus ir mintis.

Kiekviena spalvota meno medžiaga turi savo menines savybes ir, atitinkamai, potencialias išraiškos galimybes. Kiekviena medžiaga, galima sakyti, turi savo charakterį ir dažnai priešinasi menininkui, įgyvendindama jo kūrybinę intenciją, susiginčija su juo, pataiso intenciją, o kartais gerokai pakeičia autoriaus kūrybinio mąstymo kryptį.

Mažas menininkas savo darbe atsižvelgia ir į medžiagos „atsparumą“.Įvaldyti tam tikrą techniką nėra lengva užduotis. Jaunesnių mokinių darbo su jais įgūdžių formavimasis nuo pamokos iki pamokos labai priklausys nuo mokytojo.

Spalvotus brėžinius tikslinga ruošti vienu metu žinynams ir žaidimų spalvotiems kubeliams, kadangi pastarųjų spalvinis turinys išplaukia iš pagrindinių lentelių temų.

Kiekvienoje lentelėje, be pagrindinių spalvų modelių ir pratimų, yra dvi reprodukcijos iš menininkų paveikslų, atspindinčių lentelės turinį. Tačiau vietoje stacionarių reprodukcijų galite paso principu priklijuoti kišenes ir pagal poreikį į jas įkišti kūrinius. Arba pasidarykite išimamą albumą su reprodukcijomis ir vaikų darbais.

Spalva atlieka pagrindinės ekspresyviosios tapybos kalbos vaidmenį, kurią įvaldžius prasideda vaiko supažindinimas su vaizduojamuoju menu. Įvaldydami spalvų kalbą, kuri vaikui yra labiau prieinama ir organiškesnė nei formos, linijos, apimties ir pan., vaikai atranda vaizdingų vaizdų įvairovę ir semantinę pilnatvę. Vaikų spalvų suvokimas ir naudojimas neapsiriboja tik įvaizdžio užduotimis. Suvokimo ir išraiškos galimybė nuotaikos koloritu, autoriaus požiūris į vaizduojamą leidžia padėti vaikui per grožį pamatyti ir pajusti gėrio vertę ir džiaugsmą.

Vaikų spalvų suvokimo formavimas atliekamas remiantis pasakų medžiaga (požiūris į pasakų personažus ir jų požiūrio raiška spalva), remiantis asmeniniais stebėjimais, meno kūriniais ir vyksta trimis etapais.

Nusistovėjusių ir pasiskolintų spalvų suvokimo stereotipų (jūros, dangaus, sniego, veido spalva ir kt.) naikinimas, nustatant spalvų kintamumo priežastis. Norėdami tai padaryti, pirmiausia reikia atpratinti vaikus nuo įprasto suvokimo antspaudo, pavyzdžiui, dangus mėlynas, sniegas baltas, jūra mėlyna. Stebime ir dažome dangų įvairiomis valandomis ir sezonais. Vaikai nuo mažens žino, kad visi augalai yra žali, tačiau jie turi daug atspalvių, ir mes mokomės juos atskirti. O sniegas, nors ir baltas, vakare pasidaro mėlynas, saulei leidžiantis rausvas ir t.t. Tokie stebėjimai prisideda prie tikslesnio ir subtilesnio vaikų spalvų suvokimo ugdymo.

Spalvos ir nuotaikos ryšio, taip pat simbolinio spalvos vaidmens mene atradimas, prasmingas spalvos suvokimas tapyboje, kūrybiškas spalvos panaudojimas nuotaikai išreikšti ir asmeninis požiūris į pasakų herojus piešiniuose. Mokomės matyti, stebėti ir pastebėti supantį spalvingą pasaulį, matydami jį visu atspalvių sodrumu, jausdami įprastų spalvų magiją.

Vaizduojamojo spalvos suvokimo formavimo metodas 3 klasės moksleivių vaizduojamojo meno pamokose yra gana efektyvus tolesniam moksleivių spalvų suvokimo, spalvų atkūrimo ir spalvų suvokimo ugdymui.

IŠVADA

Spalva yra viena iš svarbių meninės raiškos priemonių, perteikiančių požiūrį į kuriamą vaizdą; padeda nustatyti pagrindines daiktų savybes, suteikia kiekvienam vaikui galimybę piešimo procese parodyti savo individualumą.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai tapybą mato kitaip nei suaugusieji, stebindami mus savo piešiniais.

Greitesnis ir solidesnis spalvų mokslo elementų ir vaizdinio rašymo pagrindų medžiagos teorijos įsisavinimas priklauso nuo lankstaus parengiamųjų, trumpalaikių ir ilgalaikių pratimų derinimo. Kiekvienas vaikams siūlomas pratimas turi tam tikrą tikslą. Jų įvykdymas neįmanomas be anksčiau atliktų užduočių. Visos užduotys sudaromos pagal principą nuo paprastų iki sudėtingų, nuosekliai, laipsniškai komplikuojant mokomąją medžiagą. Išlaikant pagrindines užduotis, galima keisti pamokos temą ir jos vedimo formą. Pavyzdžiui, tie patys dėsniai (šiltos ir šaltos spalvos, pirminės ir antrinės spalvos) reikalauja kitokio pateikimo, o jų įgyvendinimas priklauso nuo vaikų amžiaus.

Mokant vaizdinę veiklą, vizualizacija plačiai naudojama. Neįmanoma vesti vienos pamokos be vizualizacijos. Vizualizacija reikšmingai papildo žodinį paaiškinimą, suteikia ryšį tarp mokymosi ir gyvenimo.

Inicijavimas į vaizduojamąjį meną ne tik per suvokimą, bet ir per praktinę veiklą, dvasiškai praturtina. Pirmosios grožio ir gerumo pamokos, susijusios su menine kūryba, gali išlikti vaiko atmintyje visam gyvenimui. Kruopštus požiūris į vaikų kūrybiškumą ir tuo pačiu taktiškas šio proceso valdymas yra pagrindiniai sėkmės komponentai.

Pirmiausia reikia sudaryti sąlygas vaiko kūrybinei raidai – išmokyti jį dirbti su įvairia menine medžiaga, išmokyti suprasti vaizduojamosios dailės kalbą, naudotis meninės raiškos priemonėmis. Kartu būtina nuolat turtinti vaizdinius vaikų vaizdus ir atnaujinti jų patirtį.

Tada palaipsniui, ugdant vizualinį raštingumą įdomia ir prieinama, kartais žaisminga forma, vaikas ruošiamas spręsti kūrybines problemas. Tokie mokymai, naudojant įvairias šiuolaikines technikas, padeda kiekvienam kuo geriau atsiskleisti. Vieni labiau linkę į grafinį vaizdų įkūnijimą, kiti jiems kurti renkasi vaizdines medžiagas, treti mieliau kuria dekoratyvines ar dizaino kompozicijas. Svarbu, kad abiem būtų suteikta galimybė tobulinti savo įgūdžius vienoje iš veiklų ir tuo pačiu įgyti žinių dalyke „Dailieji menai“.

Mokytojo užduotis – ugdyti saiko jausmą, estetinį vaiko skonį, kad būtų išvengta neapgalvoto pavyzdžių kopijavimo, perdėto stilizavimo darbe, padėti kiekvienam mokiniui atrasti kūrybinį veidą.

Turint kintamą požiūrį į kūrybines užduotis, galima ieškoti naujų būdų. Įvairios pamokos organizavimo formos, pavyzdžiui, kolektyvinis užduočių atlikimas, ženkliai suaktyvina vaikų kūrybiškumą.

Vaisingas yra noras mokyti vaikus remiantis vaizduojamojo meno dėsniais, principais ir taisyklėmis. Tai ne bandymas įgyti profesinį mokymą, o bendrasis išsilavinimas, apimantis žinių apie specialistų darbą elementus. Dailė mokykloje didele dalimi yra žaidimas, improvizacija, vaikų piešiniai tokie išraiškingi, ryškūs, originalūs!

Pagrindinis vaizduojamojo meno tikslas vidurinėje mokykloje – dvasinis ir kūrybinis asmens tobulėjimas, kompetentingo, meną mylinčio žiūrovo ugdymas.

Laikas bėga labai greitai, informacijos srautai tampa vis labiau prisotinti, vienos vertybės keičia kitas, ir visa tai atsispindi tiek vaizduojamajame mene, tiek vaikų suvokime apie šį meną. Siūloma darbo su studentais sistema paremta klasikiniais tapybos, piešimo raštais, liaudies ir dekoratyvinės bei taikomosios dailės tradicijomis, kurios nebijo laiko. Tačiau moderniausi mokymo metodai pamažu gali pasenti.

Tik mokytojo kūrybiškumas, nuolatinis noras tobulinti ugdymo procesą vadovausis renkantis metodinę sistemą. Autorius tikisi, kad pedagoginių mokyklų studentai, tapę pradinių klasių mokytojais, įvaldys vaizduojamojo meno mokymo paslaptis, taps savo srities profesionalais ir tautinės kultūros nešėjais.

NAUDOTOS LITERATŪROS SĄRAŠAS

1. Alekhin A.D. Vaizduojamasis menas: menininkas, mokytojas, mokykla. Knyga mokytojui. - M.: Švietimas, 1984 m.

2. Alekhin A.D. Kai menininkas pradeda. Knyga studentams. - M.: Švietimas, 1993 m.

3. Alfonsovas, V. Žodžiai ir spalvos / V. Alfonsovas. - Sankt Peterburgas. : SAGA, ABC Classics, Nauka, 2006 m.

4. Bėda, G. Tapyba / G. Bėda. - M.: Menas, 1971 m.

5. Ber, U. Visos spalvų paslaptys / U. Ber. - Rostovas prie Dono: Finiksas, 1997 m.

6. Volkovas I.D. Dailės studija mokykloje. Knyga mokytojui: Iš darbo patirties. - M.: Švietimas, 1993 m.

7. Goryaeva N.A. Pirmieji žingsniai meno pasaulyje. Iš darbo patirties: Knyga mokytojams. - M.: Švietimas, 1991 m.

8. Dragunsky, V. Spalvotas asmenybės testas / V. Dragunsky. - Minskas: derlius, 1999 m.

9. Tapyba: knyga studentams. (sudarė L.A. Šitovas, V.N. Larionovas. - M .: Švietimas, UAB „Mokomoji literatūra“, 1995 m.

10. Zubareva N.M. Vaikai ir vaizduojamieji menai. Natiurmortas ir peizažas estetiniame 7-9 metų vaikų ugdyme. - M.: Švietimas, 1969 m.

11. Itten, I. Spalvos menas / I. Itten. - M.: leidėjas Aronovas, 2001 m.

12. Menas vaikų gyvenime: dailės užsiėmimų su jaunesniais mokiniais patirtis. Knyga mokytojui: iš A. P. Ershovo, E. A. Zakharovos, T. G. Penios ir kitų patirties - M .: Švietimas, 1992 m.

13. Kantor, A. XX amžiaus vizualieji menai / A. Kantor. - M.: Menas, 1973 m.

14. Kandinsky, V. Apie dvasingumą mene. / V. Kandinskis. - M., 1911 m.

15. Kirtser Yu.M. Piešimas ir tapyba: praktinis vadovas. - M.: Aukštoji mokykla, 1992 m.

16. Komarova T.S. Mokyti vaikus piešti. Red. 3-ioji peržiūra ir pridėti., M .: UAB "Šimtmetis", 1994 m.

17. Kuzin B.C. Dailės mokymo metodai 1–3 klasėse: vadovas mokytojams. - M.: Švietimas, 1979 m.

18. Kuzin B.C., Kubyshkina E.I. Art. I - 2 ląstelės. Vadovėlis bendrojo ugdymo įstaigoms. - M.: Prosveščenka, 1988 m.

19. Kuzinas, V. Psichologija / V. Kuzinas. - M.: Agaras, 1997 m.

20. Kuznecova L.V. Harmoningas jaunesniojo mokinio asmenybės ugdymas. Knyga mokytojui. - M.: Švietimas, 1988 m.

21. Leonardo da Vinci. Nuosprendis apie mokslą ir meną. - Sankt Peterburgas. : ABC klasika, 2006 m.

22. Luscheris, M . Lušerio spalvų testas / M. Luscher. - M.: AST, Sankt Peterburgas. : Pelėda, 2005 m.

23. Markovas, P. Apie akvarelę arba tapybą akvarele / P. Markovas. - M.: Maskvos valstybinė akvarelės mokykla S. Andriyaka, 2001 m.

24. Meno magistrai apie meną. - M.: Menas, 1966 m.

25. Mironova, L. Spalvų mokslas / L. Mironova. - Minskas: Vysh. mokykla, 1984 m.

26. Mironova, L. Spalva vaizduojamajame mene / L. Mironova. - Minskas: Baltarusija, 2002 m.

27. Mikheyshina M.V. Piešimo pamokos jaunesniems 6 - 9 METŲ moksleiviams. – MP: Literatūra, 1997 m.

28. Dailės ir dizaino mokymo metodai. T. S. Komarova, N. P. Sakulina, N. B. Khalezovas ir kt. Red. T.S. Komarova -

3 leidimas baigtas - M: Švietimas, 1991 m.

29. Nemensky B.M. Programa su trumpomis gairėmis. Dailė ir meninis darbas 1-8 ląstelės. - M.: Švietimas, 1992 m.

30. Nikologorskaya O.A. Magiškos spalvos. Knyga vaikams ir tėvams.- M.: AST - PRESS, 1997 m.

31. Meninės kūrybos psichologija. - Minskas: derlius, 1999 m.

32. Rappoport, S. Nuo menininko iki žiūrovo. Meninės kūrybos problemos / S. Rappoport. - M.: sovietinis menininkas, 1978 m.

33. Rožkova E.E. Vaizduojamasis menas pradinėje mokykloje. – M.: Švietimas, 1980 m.

34. Rostovcevas N.N. Dailės mokymo mokykloje metodai. - 3 leidimas, pridėti. Ir perdirbėjas. – M.: Agaras, 1998 m.

35. Sokolnikova N.M. Dailė ir mokymo metodai pradinėje mokykloje: vadovėlis mokiniams. ped. universitetai. - M .: Leidybos centras "Akademija", 1999. - 368 p., 12 lapų. lig.: lig.

36. Fetisovas, I. XX amžiaus Vakarų Europos tapyba / I. Fetisov. - M.: Vaizduojamasis menas, 1998 m.

37. Khizhnyak Yu. N. Koks gražus šis pasaulis. Iš darbo patirties apie moralę – estetinę. moksleivių ugdymas. Knyga mokytojui. - M.: Išsilavinimas, 1986 m.

38. Shanina N.F. Pasaka rusų menininkų kūryboje. – M.: Menas, 1969 m.

39. Dailės mokykla: dešimties leidimų. - 3 leidimas, kun. ir papildomas – M.: Izobr. Menas, 1986-1996.

40. Šorokhovas E.V. Kompozicijos mokymo metodai dailės pamokose mokykloje. - 2 leidimas. - M .: Švietimas, 1977 m.

41. Shpikalova T.N. Dailė 2 ir 3 klasėje. Vadovas mokytojams. - M.: Švietimas, 1984 m.

1 PRIEDAS

Spalvų mokslo mankšta 3 klasėje „Spalvų pasaulyje“

2 PRIEDAS

Pamokos tema :"gėlė"- atsitiktinis spalvingas spaudinys.

Pamokos tikslas: Įsigykite papildomų arba sudėtinių spalvų savybių.

Išmokite eksperimentiniu būdu kūrybiškai naudoti guašo dažus, išreikšti savo mintis ir jausmus. Išmokite dirbti su laisvomis spalvomis, o ne dažyti paveikslo kontūrus. Ugdykite vaizduotę, fantaziją.

medžiagų: Guašas, popierius, teptukai.

Įranga: Vaizdinės priemonės – spalvų mokslo lentelės (pirminės ir antrinės spalvos, kontrastai).

Pamokos planas

1. Organizacinis momentas.

2. Kartojimas.

3. Pamokos naujojo paaiškinimas.

5. Žiūrėjimas, aptarimas.

Pamokos vedimas

1. Organizacinis momentas.
2. Šiandien mūsų laukia nuostabi spalvų transformacija. Bet pirmiausia reikia atsiminti viską, viską apie spalvą. Mes jau daug žinome apie tai, kas yra spalvos.Pagrindinės yra pagrindinės.
- Kokio tipo? Taip pat yra dvigubų arba sudėtinių.
- Kokio tipo?
Naudojant įdomią savybę, jei sumaišysite dvi spalvas, gausite trečią. Taip pat žinote, kad visos spalvos skirstomos į šiltas ir šaltas. Dažų pagalba galite piešti ką tik norite: jūrą, dangų, dykumą, dieną, naktį, audrą ir pūgą. Menininkai jau seniai pastebėjo, kad būnant arti kai kurios spalvos viena kitą paryškina. Jie vadinami papildomais.
Objekto spalva keičiasi nuo fono, kuriame yra objektas. Pažiūrėkime patys. Priešais jus yra keli geltoni apskritimai. Padėkite juos ant mėlyno, geltono ir raudono popieriaus. Matote, kad geltonas apskritimas mėlyname fone bus ryškesnis nei raudoname ir geltoname. Jei tą patį padarysite su žaliais apskritimais, paaiškės, kad raudoname fone jie atrodys žalesni nei geltoname ir mėlyname. Šį eksperimentą galima atlikti su kitomis spalvomis skirtingame fone. Žmogus, norintis išmokti piešti, turi žinoti, kaip spalvos priklauso viena nuo kitos. Tačiau mokėti naudoti dažus nereiškia būti menininku. Dabar aš jums papasakosiu vieną legendą,
"... Senovės Graikijoje kažkada gyveno du menininkai. Visi juos laikė puikiais ir prieš juos lenkėsi. Tik menininkams tai nepatiko. Visi norėjo, kad tik jis būtų pripažintas puikiais. Nutarė surengti konkursą . Kuris iš jų nupieš geriausią paveikslą Ir tada vienas iš jų nupiešė obuolių krepšelį ant sienos. Jis tiksliai perteikė aukso blizgesį ant teptukų, kad žmonės, įeidami į kambarį, stengėsi jų neliesti. Laikas ėjo, bet menininkų paveikslais kažkodėl niekas nesižavėjo. Savais reikalais užsiėmę žmonės abejingai praeidavo pro šalį. Paprasčiausiai nepastebėjo paveikslų. Manė, kad tai tikra."
- Gana teisus. Jei jų paklaustų, ar patiko pirmasis paveikslas, jie atsakytų: „Esame nustebinti menininko meistriškumo ir kantrybės. Tačiau šis darbas yra visiškai neįkainojamas. Būtų daug lengviau įdėti tikrą krepšelį. obuoliai prieš mus būtų naudingesni, nes obuolius būtų galima valgyti“.
Pasirodo, norint nupiešti paveikslą taip, kad jis patrauktų dėmesį ir sukeltų mumyse kažkokius jausmus, neužtenka tiksliai nukopijuoti gabalėlį gyvenimo. Reikia dar kažko. O šis „kažkas“ – tai menininko gebėjimas parodyti pasaulį iš naujos, mums nežinomos pusės. Ir tam reikia spalvų pojūčio, fantazijos ir vaizduotės. Jūs visi turite tai išmokti.
3. Šiandien turite atlikti labai įdomią užduotį, kuri vadinasi: „GĖLĖ“. Tai spalvingas spaudinys, kuris pasirodys taip: ant balto popieriaus lapo atsitiktinai tepame skirtingų spalvų dažus. Pageidautina, kad pagrindiniai: raudona, mėlyna ir geltona. Tada perlenkite lapą per pusę arba uždenkite kitu lakštu. Delnu paspaudžiame lapus ir atidarome – spaudinys paruoštas. Parodykite vaikus praktiškai. O dabar mes įjungiame jūsų fantaziją ir fantaziją ir baigiame piešti jūsų „GĖLĖLĮ“. Lapą galima pasukti. Tačiau sąlyga: kuo mažiau papildomų eilučių.
Pagrindinė užduotis – nupiešti tai, ką matai gėlėje, sugalvoti vaizdą.
Čia galima panaudoti pagrindinių spalvų „paslaptį“ – išgauti kompozitą, taip pat papildomai, vieną spalvą paryškinti kita.
4. Praktiniai studentų darbai.
5. Pamokos pabaigoje „darbo apibendrinimas ir kolektyvinė darbo peržiūra.

3 PRIEDAS

Pamokos santrauka trečioje klasėje

Pamokos tema : „Gyvas lašas“.

Pamokos tikslas: Pratimai prisideda prie kūrybiškumo, fantazijos, vaizduotės ugdymo.

Įtvirtinti žinias apie spalvą ir jos dėsnius.

medžiagų: Popierius, teptukai, dažai.

Įranga: Lentelės: Pirminės ir antrinės spalvos. Kontrastai.

Pamokos planas

1. Pamokos temos žinutė.

2. Ką reiškia mokėti fantazuoti.

3. Užduoties paaiškinimas.

4. Praktiniai studentų darbai.

5. Kolektyvinis žiūrėjimas

Pamokos vedimas

1. Paskutinėje pamokoje dirbome su laisva spalva, per dėmę į formą, nenaudodami kontūro "pagrindinio piešimo principo. Tačiau viską, ką padarėte, lyginame su tuo, kas mus supa: gyvūnais, paukščiais, ir tt Menininkai ir dirba, net jei jie fantazuoja, tai tik remiantis tuo, ką jie matė, ir kuo daugiau menininkas mato, tuo charakteringesnį pastebi, tuo įdomesnis jo piešinys.

2. Prieš daug metų, tiksliau – prieš 500 metų, Florencijoje gyveno labai talentingas žmogus. Jo vardas buvo Leonardo da Vinci, Vinci yra miestas, kuriame gimė menininkas. Jis buvo ne tik menininkas, bet ir skulptorius, architektas, mokslininkas. 28 metų Leonardo - tapytojas buvo žinomas toli už Florencijos sienų. Apie jį žinojo ir Vinci gimtinėje. Vieną dieną jo tėvas, sinjoras Piero, atėjo pas Leonardo ir atnešė jam apvalią medinę lentą.
- Giovani tau davė. Ar prisimeni jį?
„Kaip aš neprisimenu senojo Džovanio! Ar jis vis dar žvejoja?
– Dabar jis nusprendė su broliu atidaryti parduotuvę ir pardavinėti žuvį. Štai kodėl jis atsiuntė šią lentą. Giovani tikrai prašė, kad ant jo ką nors nupieščiau, tik kažką baisaus. Piešinį jis nori pakabinti prieš parduotuvę kaip iškabą. Žmonėms bus įdomu žiūrėti į piešinį, jie dažniau eis į parduotuvę. Kai Sinjoras Piero išėjo, Leonardo pagalvojo: "Ką jis galėtų nupiešti? Koks" monstras "? Ir jis sugalvojo! Leonardo pradėjo rinkti amūras, driežus, gyvates, drugelius. Jis gerai ištyrė vabzdžius ir gyvūnus ir sujungė juos savo vaizduotėje. tokiu būdu, kuris pasirodė esąs neįtikėtinas monstras.
Kai signoras Piero atvyko ir pamatė piešinį, jis labai išsigando ir puolė bėgti iš kambario. Leonardo vos pasivijo jį. Žinoma, norint padaryti tokį piešinį, reikia turėti fantazijos. Menininkas turi turėti turtingą vaizduotę.
Kas yra vaizduotė? Štai pažiūrėk pro langą. Danguje yra debesų. Pažiūrėkite atidžiai ir pamatysite, kad vienas debesis atrodo kaip dramblys, o kitas - kaip kupranugaris. Štai kas yra vaizduotė. Žmonės be vaizduotės yra nuobodūs žmonės.
Šį puikų meną reikia pamatyti. O dar daugiau meno – mokėti pasakoti tai, ką matai. Jei esi poetas ar rašytojas, tai pasakysi žodžiais. Savo įspūdį apie tai, ką matė, kompozitorius perteiks muzikoje, o menininkas pavaizduos popieriuje. O šiandien taip pat sugalvosite ir fantazuosite.
3. Parodykite vaikams, kaip tai daryti. Vienas ar keli lašai skystų dažų (galbūt spalvoto rašalo) užlašinami ant popieriaus lapo. Sukdami ir pakreipdami lašą priverčiame jį judėti, suformuodami keistą raštą. Toliau, šiek tiek fantazuodami, užbaikite piešinį. Tada sugalvokite pavadinimą ir užbaikite aplinką.

4. Praktiniai studentų darbai.
5. Pamokos pabaigoje – darbo peržiūra. Apibendrinant.
Taigi vaikai žaisdami atlieka pirmuosius spalvų mokslo eksperimentus ir prisimena spalvų „pavadinimus“, mokosi dirbti su laisva spalva, o ne dažyti paveikslo kontūrus.

Mes gyvename šviesiame, spalvingame pasaulyje, pilname šimtų spalvų ir atspalvių. Mums tai įprasta ir pažįstama, retai atkreipiame dėmesį į vakaro debesų spalvą, šešėlių žaismą medžių lajose ar sultingus jaunos žolės želmenis.

Tačiau vaikas tik atranda šį pasaulį, prabangų spalvų sodrumą, permainingą, nepastovų ir nuostabų. Suaugusiųjų užduotis – padėti mažyliui priprasti prie šios margaspalvės, išmokyti suprasti spalvos esmę, pajusti jos grožį.

Suaugusio žmogaus protinė veikla didžiąja dalimi yra pavaldi protui, reguliuojama racionalios mūsų sąmonės sferos. Tačiau vaikas yra visiškai atviras pasauliui, gyvena jutiminiu suvokimu. Būtent jis jam yra pagrindinis, o kūdikis kaip kempinė sugeria visą išorinį poveikį: šviesą, garsus, kvapus, vizualinius vaizdus, ​​lytėjimo pojūčius ir, žinoma, spalvą, kuri turi didžiulę įtaką vystymuisi. vaiko.

Vaiko pasaulis yra tiesioginių, jausmingų vaizdų pasaulis, o spalviniai įspūdžiai – bene ryškiausi vaikystės įspūdžiai. Šviesa ir spalva yra vieni pirmųjų tikrovės reiškinių, į kuriuos vaikai atkreipia dėmesį. Jei reakcija į šviesą, ypač naujagimio, daugiausia yra refleksinė, tai norint paryškinti spalvą, reikia susikaupimo ir susidomėjimo. Dėl ryškaus žaislo ar užuolaidos mažylis tarsi priglunda prie jo žvilgsnio.

Sensorinės-sensorinės sferos spalva ir raida

Spalva yra ta pati šviesa, tik skirtingi bangos ilgiai. Atsispindėdamas nuo objektų, jis atsitrenkia į akies tinklainę, sukelia nervinį impulsą, dėl kurio regimojoje smegenų dalyje susidaro spalvotas vaizdas. O kūdikio regėjimo suvokimo raidą daugiausia lemia jo spalvinė aplinka. Juk naujagimis spalvas pradeda skirti dar neatpažindamas daiktų formos.

Tyrimai parodė, kad kūdikiai pirmieji pradeda matyti šiltosios spektro dalies spalvas:

• oranžinė,

Ir būtent jie turi didžiausią teigiamą įtaką vaiko psichikos formavimuisi. Žinomas spalvų psichologijos tyrinėtojas B. A. Bazyma šiuos atspalvius pavadino spalviniais vitaminais, reikalingais kūdikių vystymuisi.

Ne mažiau svarbios ir kitos spalvos:

• raminantis;
• Saunus ;
• švelnus ir šiltas smėlio spalvos.

Tačiau vaikai nemėgsta tamsių atspalvių, o jų poveikis gali būti neigiamas.

Spalvų aplinkos įtaka vaikams yra tokia didelė, kad ilgalaikis „įvairių spalvų vitaminų“ trūkumas gali sukelti viso vaiko kūno vystymosi ir būklės problemų:

• pablogėja bendra sveikata;
• yra nerimas, dirglumas, kaprizingumas;
• yra protinio vystymosi vėlavimas;
• bendras aktyvumas mažėja.

Skirtingai nei suaugusiųjų, vaikų neerzina ryškios spalvos, jos skatina jų fizinį ir protinį aktyvumą, teigiamai veikia nuotaiką ir reakciją į aplinką.

Vaikų spalvos ir emocijos

Spalva stipriausiai veikia emocinę sferą. Tai pastebi net suaugusieji, jau nekalbant apie vaikus. Kūdikių nervų sistema nestabili, jie vis dar nemoka valdyti savo jausmų ir yra jautrūs viskam, kas vyksta aplinkui. Jie taip pat dar negali valdyti savo emocijų valingomis pastangomis – jų valios sfera yra menkai išvystyta. Tai ne trūkumas, o objektyvus faktas, jų amžiaus ypatybė, su kuria suaugusiam žmogui reikia atsižvelgti.

Tiesiog vaikų spalvų aplinka daugeliu atžvilgių veikia kaip jų emocinės būsenos reguliatorius. Tiesa, emociniu požiūriu vaikų spalvų suvokimas skiriasi nuo suaugusiųjų. Tai, kad raudona ir oranžinė jaudina, o mėlyna ir ramina, yra gerai žinomas faktas. Bet jei kalbėtume apie vaikus, tada viskas nėra taip paprasta.

Spalvų ekspozicijos ypatybės negali būti mechaniškai perduodamos vaikams.

• Pavyzdžiui, kai kuriuose populiariuose leidiniuose ar interneto svetainėse galite rasti patarimų, kaip papuošti pernelyg jaudinamų, hiperaktyvių vaikų kambarius šaltais mėlynai mėlynais tonais. Tačiau rimtai spalvų poveikiu vaikams besirūpinantys psichologai nerekomenduoja kūdikių aplinkoje piktnaudžiauti tokiomis spalvomis kaip mėlyna ir violetinė. Juk jie slopina savo jautrią nervų sistemą ir netgi gali sukelti depresiją.
• Tačiau raudona ir oranžinė, kurios jaudinančiai veikia suaugusiuosius, dažnai ramius vaikus, suteikia šilumos ir komforto jausmą.

Spalvų psichologijos srities vadovaujančio specialisto B. A. Bazymos teigimu, sveiko vaiko nervų sistemai „objektyviai reikalingas ilgųjų bangų spektro dalies (raudonos, oranžinės ir geltonos) energetinis poveikis; ryškūs, šviesūs atspalviai turi įtakos centrinei nervų sistemai, be kurios ji neapsieina.

Vaikų spalva ir intelektinė veikla

Spalva turi įtakos ne tik emocinei, bet ir intelektualinei vaikų sferai. Šią įtaką daro du veiksniai:

• Pirma, yra atspalvių, kurie yra susiję su intelektine veikla ir suaugusiuoju ir skatina ją net psichofiziologiniu lygmeniu. Šios spalvos yra žalia, mėlyna ir violetinė. Vaikams jų taip pat reikia, tačiau švelnesnių, šviesesnių, subtilių, „balintų“ atspalvių: geltonai žalios, šviesiai žalios, šviesiai smaragdo, šviesiai mėlynos, šviesiai alyvinės.
• Antra, spalva taip patraukia mažylių dėmesį, kad stimuliuoja visus jų pažinimo procesus. Vaizdinio mąstymo ir vaizduotės, atminties, gebėjimo lyginti ir analizuoti ugdymas sunkiai įsivaizduojamas už vaiko spalvų suvokimo ribų. Kokia spalva yra oranžinė ir kokios spalvos yra obuolys? Kodėl vasarą lapai žali, o rudenį oranžiniai ir geltoni? Žalia varlė slepiasi po žaliu lapu, o baltas kiškis žiemą sniege nepastebimas. Visos žinios apie supantį pasaulį, jo ryšius, tarpusavio priklausomybes yra glaudžiai susijusios su spalvų suvokimu. Būtent spalva šias žinias paverčia objektyviomis, gyvomis, tikroviškomis.

Vaikų spalvų suvokimo ugdymo ypatumai

Visi norime, kad mūsų vaikai augtų sveiki ir gerai išsivystę, todėl tėvai dažnai nerimauja, kai jų vaikai prastai skiria spalvas, nežino vardų, negali pasakyti, kokios spalvos yra tas ar kitas daiktas. Šis susirūpinimas suprantamas, tačiau dažnai nepagrįstas, nes vaiko spalvų suvokimo raida vyksta laipsniškai.

Nuo gimimo iki 3 metu

Tai labai atsakingas amžius ne tik fizinio išsivystymo, bet ir vaikų pažinimo apie juos supantį pasaulį požiūriu. Tokio trupinio smegenys priima ir apdoroja didžiulę masę įvairios informacijos. Yra toks požiūris: jei visas žinias, visą patirtį, kurią žmogus sukaupė per savo gyvenimą, padalinsime į dvi, tai pusė nukris kaip tik per pirmuosius trejus gyvenimo metus.

Pirmaisiais gyvenimo mėnesiais kūdikio suvokimas dar labai netobulas. Pavyzdžiui, regos suvokimas formuojasi palaipsniui per 6–8 mėnesius. Taip yra ne dėl regėjimo organų netobulumo, o dėl smegenų gebėjimo analizuoti vaizdus. Ir plėtojant šį gebėjimą, didžiulį vaidmenį vaidina įvairi vaiko aplinka, įskaitant spalvą:

• šviesūs žaislai;
• barškučiai;
• spalvingi tapetai ant vaikų kambario sienų;
• Užuolaidos;
• drabužiai.

Visa tai traukia trupinių akis, verčia susikaupti, svarstyti, lavinti regimąjį suvokimą.

Tačiau iki 3 metų mažylis dar neišnaudoja savo regėjimo iki galo, spalva patraukia jo dėmesį, bet nėra siejama su daiktais, kuriuos vaikas skiria pagal formą, o ne pagal spalvą. Taip, ir kūdikis vis dar mato keletą spalvų, daugiausia geltonos, oranžinės ir raudonos spalvos. O atskirti kitas spalvas nuo įvairiaspalvės pasaulio jis išmoks tik sulaukęs 5 metų.

3-4 metai

Tai aktyvių žaidimų amžius, kai kūdikis įvaldo objektyvų pasaulį. Būtent šiame amžiuje spalva tampa svarbia daiktų savybe ir idėjų apie pasaulį dalimi. Tiesa, tuo tarpu vaikui atspalvio ryškumas svarbiau nei tikroviškumas. Taigi vaikų piešiniuose atsiranda raudoni arkliukai, žali šunys, mėlynos pūlingos. Juk ruda, pilka ir juoda spalvos yra tokios nuobodžios!

Tačiau būtent šiame amžiuje turėtų būti išdėstytos teisingos idėjos apie objektų spalvų schemą. Nes tai svarbus juslinių standartų formavimosi laikotarpis – stabilios žmonijos išplėtotos idėjos apie daiktų ir reiškinių ypatybes ir savybes. Tai taip pat taikoma gėlėms.

Sulaukęs 3-4 metų vaikas jau geba atskirti 5-6 spalvas ir pradeda atkreipti dėmesį į daiktų spalvines ypatybes. Todėl „neteisingą“ savo piešinio objektų spalvinimą jis gali paaiškinti labai originaliai, pasitelkęs vaizduotę: žalias arklys toks, nes gulėjo žolėje, o mėlynasis atsigėrė vandens; rožinė pūlinga, nes nori būti graži, o oranžinis zuikis, nes ant lapelio baltos nesimato.

Tokio amžiaus vaikai domisi žaislų spalva ("Aš nenoriu žalios mašinos, bet noriu raudonos!"), su malonumu žiūri į spalvotus paveikslėlius knygose, džiaugiasi ryškiais drabužiais. O piešdami flomasteriais sienas ar rankas bei kojas, vaikai nuoširdžiai nori, kad viskas aplinkui būtų gražu.

Nors vaikai puikiai skiria spalvas, jie vis tiek gali supainioti savo vardus, ypač kai kalbama apie panašias spalvas, tokias kaip raudona ir oranžinė arba geltona ir oranžinė. Taip, ir pačiose spalvose būna, kad jos susipainioja. Taigi daugumai pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų raudona ir oranžinė yra vienos spalvos. O tamsiai mėlyna ir mėlyna yra visiškai skirtingos. Pirmasis suvokiamas kaip tamsus, nesukelia teigiamų emocijų ir retai naudojamas piešiant. Tačiau mėlyna vertinama kaip ryški ir teigiama, nors populiarumu ji neabejotinai pralaimi raudonai ir geltonai.

Kai kuriems vaikams iki 5 metų sunku atsiminti spalvas. Iki trejų metų kūdikiai dažnai nesieja spalvos pavadinimo su savimi. O mėlyną arba žalią rutulį galima vadinti raudonu. Ir dažnai žodis „raudona“ vaikams tampa „gražu“ ar net „malonu“, „geras“ sinonimu. Stabilus ryšys tarp spalvų pavadinimų ir konkrečios spalvos dar nesusiformavo. Bet tai laikinas reiškinys.

5-7 metai

5–6 metų amžiaus vaiko pažintinė sfera jau gana išsivysčiusi, jis daug žino, moka analizuoti informaciją, lyginti, daryti išvadas. Nenuostabu, kad tokio amžiaus vaikai vadinami mažais mąstytojais ir svajotojais. Neišsenkantis vaikų smalsumas pasireiškia viskuo, įskaitant norą pažinti daiktų spalvą, jos kitimo priežastis, spalvų maišymo ypatybes. Taigi, vaikai džiaugiasi atradimu, kad sumaišius mėlynus dažus ir geltoną, jie gauna žalią spalvą.

Be pagrindinių spalvų, 6–7 metų vaikas išskiria daugybę atspalvių ir stengiasi žinoti jų vardus. Juk pažinimo procesas glaudžiai susijęs su kalbos veikla.

Kartu su pažinimo funkcija šiame amžiuje spalva pradeda atlikti estetinę funkciją. Tai tampa svarbia idėjų apie pasaulio grožį dalimi. Tai pastebima vaikų piešiniuose, drabužių pasirinkime ir kalboje. Vaikas taip pat bando peržengti spalvų stereotipus ir su dideliu malonumu sugalvoja savo spalvas maišydamas dažus.

Mūsų pasaulis yra nuostabus ir ryškus su įvairių spalvų ir atspalvių įvairove. Gebėjimas įžvelgti šią įvairovę ne tik užpildys vaiko gyvenimą spalvomis, bet ir prisidės prie jo suvokimo, intelekto ir kūrybinių gebėjimų ugdymo.

Pratimai ir žaidimai vaikų spalvų suvokimui lavinti

Suvokimo apskritai ir ypač spalvų vystymasis yra natūralus procesas. Tačiau tikslingas suaugusiųjų organizuojamas jo organizavimas padarys šį procesą ne tik efektyvesnį, bet ir įdomesnį bei įdomesnį kūdikiui. Be to, daugelis ryškių, spalvingų ir teigiamų reiškinių vaiko gyvenime yra susiję su spalva.

Kiekvienas vaikas pasaulį suvokia skirtingai. Todėl spalvų tonų atskyrimo jausmas formuojasi ir vystosi įvairiose veiklose:

• piešimas,
• statyba,
• pažintis su gamta,
• meno kūriniai.

Tačiau veiksmingiausia priemonė lavinant spalvų suvokimą yra žaidimas.

spalvingi žaidimai

Vaikų edukacinių žaidimų efektyvumas labai priklauso nuo suaugusiųjų dalyvavimo juose laipsnio. Tai žaidimai, kuriuose reikia sąveikos, nes jūsų vaikas yra sociali būtybė, o kontaktas su jumis yra geriausias stimulas jo vystymuisi. Ir daugelis žaidimų su spalvomis taip pat apima bendrą „pašalpų“ gamybą. Suteikite savo vaikui kūrybos džiaugsmą – kurkite kartu su juo.

Žaidimas „Spalvotos pievos“ (2,5–4 metai)

Ant grindų padėkite tam tikros spalvos kilimėlį (servetėlę, vystyklą ar spalvoto popieriaus lapą). Geriau, kad tai būtų gryna spalva, be sudėtingų atspalvių (raudona, žalia, mėlyna, geltona). Tai bus jūsų kliringas. Paprašykite vaiko surasti ir atnešti tinkamos spalvos žaislus.

Iš pradžių jums gali prireikti jūsų pagalbos. Net ne dėl to, kad vaikas nesuprastų, ko iš jo reikalaujama, o dėl to, kad jam nuobodu žaisti vienam, ir jis nejaučia žaidimo „skonio“. Jį reikia patraukti. Galite net surengti linksmą konkursą – kas suras ir atneš daugiausiai tinkamos spalvos žaislų. (Žinoma, čia reikia žaisti kartu su kūdikiu.) Žaidimo metu nepamirškite įvardyti daiktų spalvos.

Žaidimas „Gėlės ir drugeliai“ (2,5–4 metai)

Iš spalvoto popieriaus iškirpkite raudonas, mėlynas, geltonas ir žalias gėles ir priklijuokite jas ant balto lapo. Paprašykite savo vaiko įvardyti spalvas. Jei vaikas jau puikiai išmano šias keturias spalvas, tuomet galima pridėti oranžinių ir violetinių gėlių.

Paklauskite, kur auga gėlės ir kokiais dažais reikia dažyti proskyną? Pakvieskite jį nupiešti norimos spalvos žolę (pieštuku ar flomasteriu).

Tada iš tų pačių spalvų popieriaus iškirpkite drugelius. Į jūsų proskyną atskrido drugeliai, kuriuos reikia pasodinti ant norimos spalvos gėlių. Paprašykite savo vaiko tai padaryti.

Nepamirškite pakviesti vaiko įvardyti spalvas. Jei jam sunku, neprimygtinai reikalaukite, tiesiog paskambinkite sau. Spalvų pažinimas ateis su laiku.

Žaidimas "Kas negerai?" (3–4 metai)

Paimame spalvinimo lapus su vaikui pažįstamais daiktais ir nuspalviname juos neteisingai, naudodami šiems daiktams nebūdingas spalvas, pavyzdžiui, agurkas raudonas, braškė – mėlynas. Rodome vaikui ir klausiame, ar viskas nupiešta teisingai? Kas negerai? Turėtų būti?

Žaidimas "Gamtos spalvos" (4-6 metai)

Šį žaidimą galima žaisti tiek namuose, tiek kelyje. Jis yra labai įvairus, todėl jūs patys galite sugalvoti naujų šio žaidimo variantų. Štai du pavyzdžiai.

1. Pratimas „Kokia spalva yra pasaulis žiemą (vasarą)“.

Paprašykite vaiko prisiminti arba tiesiog pažvelgti pro langą ir pasakyti, kuri spalva yra pagrindinė žiemą. Jis neabejotinai vadins baltaodžiu, bet jūs paprašysite pasižiūrėti iš arčiau (tuo pačiu įsitikinsite patys). Ir, žinoma, ant balto sniego mėlynumo, alyvinės, pilkos spalvos šešėliai ir rudi medžių kamienai, ir mėlynas arba perlamutrinis dangus, ir daug daug skirtingų atspalvių. Tą patį pratimą galima atlikti vasarą, pavasarį ir rudenį.

1. Pratimas "Kokia spalva auga sode?"

Bet kas yra tiesa? Vaikai su malonumu prisimena „sodo“ spalvas: žalią agurką, oranžinę morką, geltoną melioną, violetinę slyvą ir kt.

Taip pat galite sugalvoti daugybę tokių mankštos žaidimų, sutelkdami dėmesį į savo vaikų pomėgius ir pomėgius. Pavyzdžiui, su mergina žaisk gėlių atspalviais, o su berniuku – automobilių spalvomis.

Tačiau žaisdami su vaiku atminkite, kad bet kokie žaidimai jam bus naudingi ir įdomūs tik tada, kai patys juos žaisite su susidomėjimu ir užsidegimu. Mūsų vaikai yra labai emociškai jautrūs, mes maitiname juos savo emocijomis, ruošiame veiklai, mokymuisi, kūrybai.

Natalija Sigareva
Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų spalvų suvokimo formavimas

Didaktiniai žaidimai yra mokomieji žaidimai. Galimybė mokyti vaikus vaikai per aktyvią, jiems įdomią veiklą – išskirtinis didaktinių žaidimų bruožas.

Didaktinis žaidimas yra daugialypis sudėtingas pedagoginis žaidimas reiškinys: tai taip pat žaidimo mokymosi metodas ikimokyklinio amžiaus vaikai, Ir ugdymo forma, ir savarankiška žaidimo veikla bei visapusiško asmens ugdymo priemonė.

Pedagoginiame procese ikimokyklinis institucijų, didaktinis žaidimas pirmiausia veikia kaip savarankiška veikla vaikai. Būtina sudaryti sąlygas didaktikai žaidimai: parinkti tinkamą didaktinę medžiagą, žaislus, žaidimus, plėtoti vaikai saviorganizacijos įgūdžiai, kūrybiškas požiūris į žaidimą.

Dėl plėtros mažų vaikų spalvų matymas didaktiniai žaidimai tradiciškai sujungia kelis užduotys:

Savanoriško dėmesio ugdymas

Kalbos raida

Jutiminių įspūdžių kaupimas

Dariniaiįvairūs jutimo standartai (spalva, forma, dydis)

Spalva– tai šviesioji vaikystės pusė. Vaikams patinka spalva, reaguoti į tai, pasinerti ir žaisti su juo. Pažintis su spalva padeda visapusiškiau ir subtiliau suvokti supančio pasaulio objektus ir reiškinius, lavina stebėjimą, mąstymą, praturtina kalbą.

Spalvų suvokimas– vienas iš svarbių juslinio ugdymo komponentų vaikai.

Susidomėjimas žydėti, anot Ya. A. Kamensky, susiformavo vaikams palaipsniui ir turėtų būti kuriamas atsižvelgiant į amžiaus galimybes. Spalva objektai turi didelę reikšmę estetiniam suvokimui ugdyti vaikai ir gali veikti vaikui kaip vienas iš daikto ženklų.

Anot Ya. A. Comenius, spalva turi didelę reikšmę ugdant estetinį suvokimą vaikai ir gali veikti vaikui kaip vienas iš daikto ženklų. Todėl santykis vaikai spalvinti gali būti sukurtas remiantis jų požiūriu į šį dalyką (vaikui patiko ryškiai raudono, sultingo pomidoro skonis, ir dėl to jis teigiamai vertina raudoną spalvą žydėti).

Ya. A. Comenius nuomonei visiškai pritarė F. Froebel. Jis tikėjo, kad vaizdinės veiklos metu vaikai išmoksta atskirti ir vartoti įvairius spalvos ir atspalviai. F. Fröbelis ypatingą dėmesį skyrė vaizdinės medžiagos kokybei, atrankai spalvos ir šešėliai darbui su vaikais. Jis rekomendavo juos naudoti spalvos kurios būdingos vaiką supantiems daiktams ir gamtos reiškiniams. F. Fröbelis tikėjo, kad kai vaikų idėjų apie spalvą formavimas mokytojas turėtų atsižvelgti į jų interesus, emocinį požiūrį į tą ar aną žydėti. Todėl jis manė, kad būtina suteikti vaikams galimybę rinktis patiems dažų spalva kuri jiems malonesnė ir artimesnė už kitus. Jei vaikams sunku spalvų schema, tada jie turėtų būti pakviesti persvarstyti temą ir vadovaujančių klausimų pagalba padėti pasirinkti tinkamą spalva jo įvaizdžiui.

Pirmą kartą specialus tyrimas spalvos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje Pedagogika buvo skirta E. A. Flerinos kūrybai „Vaizdas ikimokyklinio amžiaus vaikai" (1965 m.). Nustatyta, kad ankstyvoje darbo stadijoje vaikai su vaizdine medžiaga kiekviena nauja spalva dažai jų suvokiami kaip didelė estetinė vertybė. Tačiau išmokęs maišyti dažus ir gauti naujų atspalvių ir spalvos, vaikas nebegali ir nenori apsiriboti vienu spalva, bet linkęs į jų įvairovę. E. A. Flerina pabrėžė, kad mokytojai dėstydami ikimokyklinukai turi atsižvelgti į emocinę prigimtį spalvinis sprendimas. Po visko spalva veikia vaikui kaip priemonė išreikšti jo emocinę būseną. (Raudona Kalėdų eglutė, nes ji šventiška, graži).

Puikus darbas T. S. Komarova. Nustatyta, kad mažyliai nesiekia įvairovės spalva sprendimą ir gali nupiešti visą piešinį vienu spalva. T. S. Komarova tai aiškina tuo, kad vaikas pirmiausia traukia objekto forma, bet ne spalva.

Tuo tiki mokslininkai, pedagogai ir psichologai vaikai būtina kryptingai ugdyti suvokimą spalvos ir spalvų pojūtis ir pabrėžti specialių stebėjimų, žaidimų ir kt. svarbą.

Darbas lavinant suvokimą spalvos turėtų būti atliekami specialaus proceso metu įvykius: GCD, stebėjimai gamtoje, kasdienybėje, įvairiuose žaidimuose.

IN jaunesnio ikimokyklinio amžiaus formuojasi prielaidos, kad vaikai įsisavintų bazinę sistemą spalvos ir kai kurie atspalviai. Kaip ir suvokdami kitas daiktų savybes, vaikai iš pradžių mokosi pagrindinių, nesąmoningai atsisakydami smulkmenų.

Būdinga tai, kad š amžiaus gamybinės veiklos procese – vardų asimiliacija gėlės vyksta tarsi"nepastebimai" kaip be treniruotės. Bet taip nėra. Aplinkiniai suaugusieji bendravimo procese kasdieniame gyvenime ne kartą kartoja vaikui to ar kito vardą spalvos ir užmegzti santykius tarp aplinkinių objektų spalvos, gėlės vaizdinės medijos ir spalvos – apibrėžimai.

Pasak E. A. Flerinos, iki 3–4 m. vaikai reikia žinoti, pavadinti ir atskirti 5-6 skirtingus spalvos. Pagrindinis vaikų dėmesys skiriamas perdavimui objekto forma ir struktūra, ir transmisija spalvos gaminamas tik ypatingais atvejais, kai spalva intensyvi, ryškus, žadina emocijas, patraukia dėmesį vaikai.

Be mokymo, tik dažnai pasitaiko spalvos: raudona, žalia, geltona, mėlyna. Pavadinimai spalvos - pilka, mėlyna, rožinė – įrengiami vėliau ir dažniausiai joms skiriant ypatingą dėmesį. Dėl mažos patirties tai ypač sunku vaikai kažką reprezentuoja kad ne visi objektai ir jų spalvos atitinka jų suvokimą vaikai.

Vaikų spalvų suvokimo formavimas:

Forma vaikams gebėjimas atskirti objektus žydėti, skambinti spalvos, pasirinkite panašų žydėti daiktai ir naudojimas meninėje veikloje pvz spalvos: raudona, mėlyna, žalia, geltona, balta, juoda ir atspalviai - mėlyna, rožinė.

Pirmiausia vaikai reikėtų supažindinti su tikru, pagrindiniu objektų spalva: žolė, lapai ant medžių, žalias silkės spalvos; raudonieji pomidorai, kiaulpienės, vėdrynai ir kai kurie kiti geltonos ceta gėlės

Tačiau atsižvelgiant į sukurtą žmogus: žaislai, namų apyvokos daiktai (drabužiai, indai ir kt., transportas, pastatai - atkreipkite dėmesį į jų spalvą, klauskite, kas dar yra tas pats spalvos. Tai prisideda prie švietimo vaikai bendrumu pagrįstos asociacijos spalvos; jie turi susiformavo galimybė sujungti objektus pagal panašumą pagal vieną iš ženklų - žydėti.

Didaktiniai žaidimai, ypač skirti jusliniam vystymuisi lavinti spalvų pojūtį, turi didelius galimybes: leisti pristatyti vaikai su spalva. Įvairių didaktinių žaidimų procese vaikai mokosi atpažinti objektų spalva, skambinti spalvos ir atspalviai, palyginkite prekes pagal žydėti, sugrupuokite juos pagal panašumą spalvos, diferencijuoti pagal pagrindines spalva ir atspalviai. Visa ši veikla plėtoja ir įtvirtina žinias bei idėjas. vaikai apie spalvas, prisidėti lavinti spalvų pojūtį. Paruošia didaktinius žaidimus, kurie vyksta prieš vaizdinę veiklą vaikai ir į laisvesnį bei tikslesnį apmąstymą spalvos ir atspalviai piešinyje, aplikacijose.

Kai dirbama spalvų suvokimą ir spalvų diskriminaciją, būtina į tai atsižvelgti, ką jaunesnių ikimokyklinukų paprastai yra susiję spalva su objekto atvaizdu: žalia kaip žolė, silkė; geltona kaip saulė, vištiena ir tt Suvokimas spalvos skiriasi nuo suvokimo formų o dydis visų pirma tuo, kad tai galima atlikti tik regėjimo organų pagalba, t.y. spalva būtina pamatyti. Kai du spalvos glaudžiai vienas šalia kito, vaikas mato jų panašumą ar nepanašumą. Tuo pačiu metu jis dar gali neturėti suvokimo. spalvos, bet pamatyti, kad abu objektai yra raudoni arba vienas iš jų raudonas, o kitas geltonas, tai yra spalvos toks pat ar kitoks.

Remiantis praktiniais veiksmais atskirti spalvos ir standartų sistemos ir spalva daiktų atvaizdus, ​​kuriuos vaikas mokosi atpažinti objekto spalva„protas“, tai yra mintyse, nebesikreipia į praktiką veiksmai: jis pradeda daryti tuos pačius veiksmus mintyse ir akimirksniu atsiranda skirtumas spalvos.

Sensoriniai standartai yra visuotinai pripažinti objektų išorinių savybių pavyzdžiai. Jutimo standartai suvokimo srityje spalvos tarnauti kaip chromatinis (spalvotas) spalvos vaivorykštės spektras ir achromatinis spalvos: balta, juoda, pilka. Chromatinis spalvos padalintas į dvi grupėse: šiltas (raudona, oranžinė, geltona) ir šalti tonai (žydra, mėlyna, violetinė). Žalia yra spektro viduryje ir laikoma neutralia. Kiekvienas chromatinis spalva turi tam tikrą lengvumą ir sodrumą. Lengvumas yra duotybės artumo laipsnis spalvos iki baltos, o prisotinimas yra jo grynumo laipsnis.

Paskutinis žingsnis formuojasi jaunesnių ikimokyklinukų spalvų suvokimas gebėjimas lyginti spalvos ir jų deriniai bei atspalviai. Kada yra atspalviai spalvos, paprastai nurodo jų šviesumą (tamsiai žalia, šviesiai geltona, reiškia ryškumą. Jaunesniems ikimokyklinukams visiškai pakankamai, kad įsisavintų kintamumą spalva tonus pagal šviesumą ir atitinkamus atspalvių pavadinimus.

Taigi didaktiniai žaidimai, tyrėjų, pedagogų ir psichologų pripažinti kaip veiksminga priemonė ikimokyklinio amžiaus vaikų spalvų suvokimo formavimas, turi didelę reikšmę jutimų vystymuisi vaikai. Jie leidžia tikslingai ir paspartinti lavinti spalvų suvokimą, padėti aptikti spragas ir pašalinti vaiko suvokimo spragas; leisti prieinamą ir įdomų forma plėtoti vadovaujantį pažinimo procesą ikimokyklinio amžiaus.

Regėjimo patirties įgijimas įvairiaspalvės pasaulio, vaikas gauna tam tikrą emocinį tonusą. Jis moka džiaugtis įvairove spalvos, žavėkitės jais. To dėka plečiasi jo estetinis suvokimas, praturtėja vizualinių priemonių paletė, kurios pagalba jis galės subtiliau išreikšti savo jausmus ir nuostatas įvaizdžio kūrimo procese.

Reikšmė spalvų suvokimas ikimokyklinuko gyvenime yra labai didelis, nes sukuria pagrindą mąstymo ugdymui, skatina kalbos, atminties, dėmesio, vaizduotės vystymąsi. Gerai išvystytas suvokimas spalvos vėliau gali pasireikšti vaikui stebėjimo forma, jo gebėjimu pastebėti daiktų ir reiškinių ypatybes.

Sąmoningas, kryptingas suvokimas spalvos nėra įgimta savybė. Tik mes, suaugusieji, galime padėti vaikams pamatyti spalvų pasaulį, pagauti visą įvairovę spalvų tonai ir forma stabilus vizualinis vaizdas spalvos.

ĮVADAS:

Jautriausias individualių intelektinių gebėjimų ugdymo laikotarpis – amžius nuo 3 iki 10 metų. Pasibaigus paauglystei (iki 15 metų) baigiamas vystytis žmogaus intelektualiniai gebėjimai. Jei dėl kokių nors priežasčių užsiėmimai, skirti lavinti atmintį, mąstymą, suvokimą, dėmesį, nebuvo vedami su vaiku ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje, tai dar ne vėlu tai padaryti paauglystėje.

Suaugusieji (tėvai ir mokytojai, dirbantys vidurinėje pakopoje), kurie bus įtraukti į paauglių intelektinių gebėjimų ugdymą, taip pat turėtų atsiminti, kad gebėjimai vystosi veikloje ir kad gebėjimams lavinti reikalingas aukštas paauglių pažintinis aktyvumas. Be to, ne kiekviena veikla lavina gebėjimus, o tik emociškai malonią. Todėl užsiėmimai turėtų vykti geranoriškoje aplinkoje, suaugusieji turi sukurti paaugliams sėkmės situaciją. Tėvai ir mokytojai užduočių ir pratimų pagalba ugdo paauglių suvokimą, atmintį, mąstymą ir dėmesį, remdamiesi individualiomis paauglių savybėmis, kurios bus nustatytos atlikus diagnozę. Dėmesio, suvokimo, mąstymo, atminties lavinimas taip pat prisideda prie asmeninių paauglių savybių ugdymo. Jie įgyja grupinio darbo įgūdžių, kai labai svarbu gebėjimas išgirsti kitą, suprasti jo ketinimą, t.y. bendravimo įgūdžių ugdymas.

Žinoma, iki pradinės mokyklos pabaigos vaikas turi tam tikrą visų intelektinių gebėjimų išsivystymo lygį. Tačiau tyrimo rezultatai parodė, kad 5-6 klasių mokinių loginio mąstymo išsivystymo lygis yra gana žemas, vaikai nedėmesingi, prastai išvystyta semantinė atmintis. Todėl su paaugliais reikia elgtis. Tai yra tiek tėvų, tiek mokytojų, dirbančių vidurinėje grandyje, užduotis. Tik pažintinių gebėjimų ugdymas leis paaugliams sėkmingiau įsisavinti vidurinės mokyklos mokymo programos medžiagą.

Jei pamokų rezultatai iš pradžių nėra aukšti, nenusiminkite. Paauglys niekada neturėtų matyti jūsų akyse nusivylimo. Nerodykite jam, kad jis nepateisina jūsų lūkesčių. Prisiminkite „pedagoginio optimizmo“ principą. Švęskite net mažiausią paauglio sėkmę. Tik tokiu atveju galima pasiekti rimtų poslinkių teigiama linkme paauglio intelektinėje raidoje.

Ir būtinai išlaikykite aukštą paauglio susidomėjimo ir pažintinės veiklos lygį.

Tyrimų bazė: MS (K) OU "Specialioji (pataisos) internatinė mokykla", Ust-Katav.

Objektas: 7-10 metų pradinio mokyklinio amžiaus vaikai.

Tikslas: suvokimo, orientacijos, atminties, mąstymo, erdvės, laiko ugdymas, pažintinis juslinis tikrovės, jos objektų ir reiškinių atspindys su jų tiesioginiu poveikiu pojūčiams.

Diagnozuoti ir analizuoti jaunesnių mokinių suvokimo ypatumus.

Užduotis: nustatyti jaunesnių mokinių suvokimo ypatumus.

1 SKYRIUS

VAIKŲ SUvokimo YPATUMAI

JAUNESNIOJO MOKYKLINIO AMŽIAUS

1.1. Individualūs suvokimo bruožai

Suvokimas– tai pagrindinis pažintinis realybės, jos objektų ir reiškinių jutiminio atspindžio su jų tiesioginiu poveikiu pojūčiams pažinimo procesas. Suvokimas yra tiek suaugusiojo, tiek vaiko mąstymo ir praktinės veiklos pagrindas.

Suvokimas yra pagrindinė žmogaus orientacija pasaulyje ir visuomenėje. Remiantis žmogaus suvokimu apie žmogų, kuriami santykiai tarp žmonių.

Suvokimas turėtų būti vertinamas kaip intelektinis procesas. Šis pažinimo procesas pagrįstas aktyvia ypatybių, reikalingų objekto įvaizdžiui formuoti, paieška. Tokio pažinimo proceso kaip suvokimas seka gali būti pavaizduota taip:

a) tam tikros signalų grupės identifikavimas iš bendro informacijos srauto ir išvada, kad šie atrinkti signalai yra susiję su vienu subjektu;

b) ieškoti atmintyje kompozicijoje artimų ženklų pojūčių komplekso, tada lyginant suvokiamą objektą su juo;

c) vėlesnė papildomų objekto ypatybių paieška, kuri patvirtins suvokimo rezultato teisingumą arba paneigs sprendimą.

Suvokimo struktūroje yra dvi pagrindinės substruktūros: suvokimo tipai ir suvokimo savybės.

1.2. Suvokimo tipai:

- paprastas;

Kompleksas;

Taip pat ypatingas.

Paprasti suvokimo tipai apima:

Didumo suvokimas;

Objektų formos;

Jų spalvos.

Specialūs suvokimo tipai apima:

Erdvės suvokimas;

Laiko suvokimas;

Judėjimo suvokimas.

SUVOKIMAS

Rūšys

suvokimas

Savybės

suvokimas

bet ) paprasta

suvokimas

kiekiai

suvokimas

formų

suvokimas

spalvos

a) prasmingumas

b) apibendrinimas

c) vientisumas

d) pastovumas

e) tūris

b) kompleksas

(paprastų dalykų derinys

suvokimo tipai)

in ) ypatingas

suvokimas

laikas

suvokimas

erdvė

suvokimas

judesiai

Erdvės suvokime atskirti objektų formos, tūrio, gylio, dydžio suvokimą. Daiktų dydžio ir formos suvokimas atsiranda dėl bendros regos, raumenų ir lytėjimo pojūčių veiklos. Tūrio suvokimas atsiranda dėl binokulinio matymo (matymo kartu abiem akimis), taip pat objektų gylio ir atstumo suvokimo.

Laiko suvokimas yra reiškinių ir įvykių trukmės ir sekos atspindys. Dėl laiko suvokimo atsispindi aplinkiniame pasaulyje vykstantys pokyčiai. Laiko pojūtis nėra įgimtas, jis vystosi patirties kaupimo procese. Fiziologinis laiko suvokimo pagrindas yra sąlyginiai refleksai laikui. Laiko intervalus lemia žmogaus organizme vykstantys ritminiai procesai. Ritmas širdies darbe, ritmingas kvėpavimas, ritminga kasdienio gyvenimo prigimtis – visa tai turi įtakos refleksų vystymuisi laikui. Laiko trukmės suvokimas priklauso nuo žmogaus veiklos turinio. Atrodo, labai greitai prabėga valandos, dienos, savaitės, kupinos įdomių įvykių. O laikotarpis, per kurį viskas buvo įprasta, labai nuobodu, monotoniška, atrodo ilgas. Patirto malonumo laikas dažniausiai neįvertinamas trukme, o bėdos, nuobodulys – pervertinami. Kai smegenų žievėje vyrauja sužadinimas, organizme suaktyvėja medžiagų apykaita, greičiau bėga laikas. Vyraujant slopinimo procesui, medžiagų apykaita sulėtėja, laikas slenka lėčiau.

Suvokimo savybės : prasmingumas, apibendrinimas, vientisumas, pastovumas, apimtis.

Suvokimo prasmingumas pasiekiama psichine veikla suvokimo procese. Kiekvieną suvokiamą reiškinį suvokiame jau turimų žinių, turimos patirties požiūriu. Tai leidžia įtraukti naujas žinias, kurias gauname į anksčiau susiformavusių sistemą.

Suvokimo apimtis parodo, kiek skirtingų objekto savybių arba kiek skirtingų objektų žmogus gali suvokti vienu metu.

Suvokimo apibendrinimas priklauso nuo kiekvienam žmogui prieinamos sąvokų sistemos ypatybių. Suvokimą gali lydėti žodis. Dalyko pavadinimas padidina suvokimo apibendrinimo laipsnį. Nebaigtų piešinių suvokime labai gerai aptinkamas prasmingumas ir apibendrinimas.

Suvokimo vientisumas. Suvokimo procese atskiri subjekto elementai sujungiami į vientisą visumą. Svarbu ne tiek dalių artumas viena kitai, kiek suvokiamų elementų priklausymas vienam objektui.

Suvokimo pastovumas- vaizdo atitikimo atspindėtam objektui išlaikymas net ir pasikeitus suvokimo sąlygoms. Pastovumas labiau pastebimas suvokiant daiktų spalvą, formą, dydį.

Taip pat yra suvokimo skirstymas į netyčinį.

Netyčinis suvokimas sukeltas aplinkinių objektų ypatybių, jų ryškumo, taip pat šių objektų atitikimo individo interesams.

Tyčinis suvokimas yra reguliuojamas uždavinio suvokti ar nesuvokti tą ar kitą objektą.

Daugelis suvokimo savybių priklauso nuo žmogaus patirties. Kai kalbame apie suvokimo ugdymą, iš esmės turime apsispręsti dėl patirties formavimosi sąlygų. Suvokimo ugdymas turėtų vykti įvairiose vaiko atliekamose veiklose.

IŠVADOS DĖL 1 SKYRIAUS

1. Jaunesniems mokiniams suvokimo tobulėjimas nesiliauja. Tobulėjant kitiems psichikos aspektams, pavyzdžiui, stebėjimui, suvokimas tampa labiau kontroliuojamu ir tikslingu procesu. Didėjant žinioms, 7–10 metų vaikai gali lengvai atskirti objektus ir ištisas nuotraukas. Tokio amžiaus vaikai nežinomus prietaisus, ženklus, augalus lengvai suvokia kaip kokios nors daiktų grupės atstovus „tai yra kategoriškai“: „Kažkoks krūmas“: „Tai kažkoks automobilis“. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų sinkretizmas pasireiškia daug silpniau nei anksčiau, dėl susitelkimo į dalių santykį kaip visumą, dėl tendencijos suvokiant objektą rasti semantinius ryšius.

2. Paauglystėje „suvokimas tampa mąstymu“ (Elkonin D.B.). Mokymosi procese, pirmiausia pradinėje mokykloje, paskui vidurinėje mokykloje, vaiko suvokimas tampa:

a) analitiškesnis;

b) labiau diferencijuojantis;

c) įgauna organizuoto stebėjimo pobūdį;

d) kinta žodžio vaidmuo suvokime (pirmos klasės mokiniams

žodis didžiąja dalimi atlieka vardo funkciją, t.y.

yra žodinė reikšmė atpažinus objektą,

vidurinės mokyklos mokinių žodis-vardas yra

greičiau bendriausias objekto pavadinimas, prieš gilesnę analizę).

3. Suvokimo raida nevyksta savaime. Labai didelis yra mokytojo, suaugusiojo vaidmuo šiame procese, kuris gali specialiai organizuoti paauglių veiklą suvokiant tam tikrus objektus, išmokyti atpažinti esminius daiktų ir reiškinių požymius, savybes.

Kaip rodo psichologiniai tyrimai, vienas iš efektyvių suvokimo organizavimo ir stebėjimo ugdymo metodų yra palyginimas. Tie paaugliai, kurie visiškai įvaldo šį metodą, turi gilesnį suvokimą, jų daromų klaidų skaičius gerokai sumažėja.

4. Dėl ugdomosios veiklos pats paauglių suvokimas virsta savarankiška veikla, stebėjimu.

Stebėjimas yra prasmingas ir tikslingas suvokimas. Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikui stebėjimas yra schematiškas. Paauglystėje objektų ir reiškinių stebėjimas pradedamas statyti ant vidinio šalių dalių ryšio, paauglys išmoksta interpretuoti tai, kas suvokiama, paaiškinti.

Paaugliai beveik visiškai įvaldę suvokimo techniką, jau moka žiūrėti, klausytis, išryškinti pagrindinius ir esminius daiktų bruožus, įžvelgti objekte daug įvairių detalių. Vidurinėje mokykloje besimokantiems moksleiviams suvokimas virsta kryptingu, kontroliuojamu procesu.

Naudodami šiuos diagnostikos metodus galite nustatyti suvokimo formavimosi lygį.

2 SKYRIUS

VAIKŲ SUVOKIMO DIAGNOZĖ

JAUNESNIOJO MOKYKLINIO AMŽIAUS

1. Metodai, dalykų kontingentas.

Dalykai – pradinio mokyklinio amžiaus 7-10 metų mokiniai.

Tokios užduotys kaip:

Suvokimo apimties diagnostika;

Objekto dydžio suvokimas;

Stebėjimo diagnostika;

Pratimai suvokimui lavinti;

Geometrinių formų suvokimas.

Suvokimo apimties diagnostika.

Ant didelio piešimo popieriaus lapo užrašoma 10 žodžių (po 4-8 raides), 10 triženklių skaičių, padaroma 10 piešinių (knyga, rašiklis, puodelis, šaukštas, obuolys, kvadratas, žvaigždė, plaktukas, laikrodis, medžio lapas). Visa tai turėtų būti išdėstyta horizontaliomis eilėmis ir bet kokia seka (žr. pav.).

Instrukcija: pažiūrėkite į šį lapą, kuriame yra žodžiai, skaičiai, paveikslėliai. Ant popieriaus lapo užrašykite tai, ką galėjote suvokti, būtinai tiksliai.

Rezultatų vertinimas: normalus suvokimas 7 + 2 objektai.

(žr. 1 priedą).

Objekto dydžio suvokimas.

Ant lentos yra plakatas su trimis liniuotėmis. Paauglys kviečiamas iš akies nustatyti kiekvienos liniuotės dydį centimetrais.

Tada nustatykite, kaip vaikas suklydo. O palyginus jo klaidos laipsnį su vidutine klasės paklaida, galime pasakyti, kaip formuojasi paauglio dydžio suvokimas.

BET

Objekto atstumo suvokimas.

Mokytojas iš klasės langų nustato atskirą medį (atstumą reikia pasirinkti nuo 50 iki 150 metrų) ir iš anksto išmatuoja atstumą iki jo metrais.

Mokinių turėtų būti paprašyta iš akies nustatyti atstumą iki medžio. Tada turėtumėte nustatyti, kaip klydo paauglys. Palyginus kiekvieno atskiro mokinio klaidos laipsnį su vidutine klasės klaida, galima įvertinti šio paauglio suvokimo išsivystymo lygį.

Laiko suvokimas.

Paprašykite paauglio sekundėmis nustatyti laiką nuo beldimo iki beldimo arba kokio nors garso signalo, pavyzdžiui, skambučio, aktyvumą.

1 atvejis - 40 sekundžių.

2 atvejis – 90 sekundžių.

Pasak psichologo Sergejevo K.K. Apytiksliai: viena minutė pirmoje klasėje suvokiama kaip 11 sekundžių, trečioje klasėje - 25 sekundės, penktoje klasėje - 31 sekundė, o suaugusieji - 35 sekundės. Viena valanda suvokiama objektyviau.

Dirbdamas su klase mokytojas turėtų įvertinti kiekvieno mokinio laiko suvokimą.

Geriausi rezultatai yra arčiausiai objektyvaus laiko.

Stebėjimo diagnostika.

Pirmiausia reikia paruošti du paveikslus, paprastus siužeto ir detalių skaičiumi. Šios nuotraukos turi būti vienodos, išskyrus 10 iš anksto pateiktų skirtumų. Dirbdami individualiai su paaugliu, per 1 minutę galite parodyti 2 nuotraukas (žr. paveikslėlį). Po 1 minutės ekspozicijos abi nuotraukas reikia pašalinti.

Užduotis paaugliui: Užrašykite ant popieriaus lapo visus skirtumus, kuriuos jis rado šiose dviejose nuotraukose.

Rezultatų apdorojimas: skaičiuojamas teisingai pažymėtų skirtumų skaičius ir iš jų atimami klaidingai nurodyti skirtumai. Skirtumas padalytas iš faktinių skirtumų skaičiaus. Kuo rezultatas arčiau 1, tuo aukštesnis paauglio stebėjimo lygis. (žr. 2.3 priedą).

Treniruotės pratimai

ir suvokimo ugdymas

Treniruotėms apie paauglių suvokimo ugdymą galite naudoti informacijos gavimo metodą.

Paaugliui siūloma 100 langelių lentelė, užpildyta skaičiais.

Atliekant užduotį, fiksuojamas laikas, per kurį mokinys skaičiuoja, kiek kartų pasitaiko 0, po to 1, paskui 2 ir t.t.

Papildomų užsiėmimų metu galite naudoti šią matricą, informacijos paieška gali būti atliekama bet kokia seka.

4

3

2

8

2

3

6

5

9

1

6

3

0

7

6

9

1

0

9

1

7

4

1

7

5

3

9

2

3

4

6

1

7

6

9

5

8

5

9

0

0

7

6

3

2

6

3

8

2

9

8

0

0

3

2

1

5

4

9

5

7

5

7

6

0

5

9

0

8

5

3

1

0

1

3

4

0

6

5

1

7

2

4

1

0

6

2

3

7

1

6

5

4

4

3

8

8

3

1

3

Treniruotėms Norėdami pagerinti suvokimo greitį ir tikslumą, galite naudoti 100 langelių matricą su grafiniais vaizdais:

:

!

/

?

X

.

X

:

!

/

?

+

.

X

+

+

X

_

:

/

_

/

:

X

?

!

.

/

.

_

+

.

?

_

/

+

?

!

.

:

/

_

+

X

!

?

.

:

/

+

.

:

/

+

_

X

!

?

:

_

+

?

!

/

X

_

.

:

_

?

!

?

.

:

-

+

X

:

.

X

_

+

X

.

?

!

_

:

/

.

Užduotis paaugliui:

Kiek kartų pasirodo „+“ ženklas?

Kiek kartų pasirodo „-“ ženklas?

Kiek kartų pasirodo „/“ ženklas?

Kiek kartų pasirodo „:“ ženklas?

Kiek kartų pasirodo „x“?

Kiek kartų rodomas "?" ?

Kiek kartų rodomas ženklas "!" ?

Kiek kartų rodomas "." ?

Treniruoti suvokimą galite naudoti matricą, kurioje yra skirtingų formų ir dviejų spalvų geometrinės figūros. (žr. 4 priedą).

Užduotys paaugliui:

Kiek kartų atsiranda balti kvadratai?

Kiek kartų atsiranda juodi kvadratai?

Kiek kartų atsiranda balti apskritimai?

Kiek kartų atsiranda juodi apskritimai?

Kiek kartų atsiranda balti stačiakampiai?

Kiek kartų atsiranda juodi stačiakampiai?

Kiek kartų susitinka balti trikampiai?

Kiek kartų atsiranda juodi trikampiai?

Treniruoti suvokimą paauglių galite naudoti matricą su raidžių rinkiniu.

D

KAM

L

F

IN

H

W

C

aš

KAM

IR

E

BET

APIE

aš

At

B

E

F

W

At

At

W

BET

H

B

YU

G

aš

T

IR

NUO

NUO

BET

P

IR

L

P

T

X

X

D

Z

M

L

Z

G

KAM

B

APIE

IN

L

T

L

G

F

IN

L

KAM

Z

G

IN

Z

F

F

G

D

M

F

KAM

D

H

D

F

B

R

NUO

KAM

L

C

M

SCH

Z

L

IN

KAM

Z

B

H

R

NUO

H

F

T

H

R

T

X

R

H

Užduotys mokiniams:

Kiek kartų pasitaiko raidė „A“?

Kiek kartų pasitaiko raidė „B“?

Kiek kartų pasitaiko raidė „B“?

Kiek kartų pasitaiko raidė „aš“?

Kiek kartų pasitaiko raidė „K“?

Kiek kartų pasitaiko raidė „M“?

Kiek kartų pasitaiko raidė „N“? ir tt

Treniruoti suvokimą paauglių galite naudoti matricą su skirtingų dydžių ir spalvų geometrinėmis figūromis (pavyzdžiui, 2 spalvų). (žr. 5 priedą).

Užduotis paaugliui:

a) Kiek kartų pasirodo didelis juodas kvadratas?

b) Kiek kartų pasirodo mažas juodas kvadratas?

c) Kiek kartų pasirodo didelis baltas kvadratas?

d) Kiek kartų pasirodo mažas baltas kvadratas?

e) Kiek kartų atsiranda didelis juodas rombas?

f) Kiek kartų atsiranda mažas baltas rombas?

g) Kiek kartų atsiranda mažas juodas apskritimas?

H) Kiek kartų atsiranda didelis baltas apskritimas?

i) Kiek kartų pasirodo didelis baltas stačiakampis?

j) Kiek kartų atsiranda mažas juodas stačiakampis?

k) Kiek kartų atsiranda didelis juodas trikampis?

m) Kiek kartų atsiranda baltas mažas trikampis?

Ugdyti suvokimą Galite naudoti šias užduotis:

Duotus objektus reikia nupiešti naudojant tam tikrą formų rinkinį:

A B C D

Kiekviena figūra gali būti naudojama kelis kartus, galima keisti figūrų dydį, jų padėtį, bet negalima pridėti kitų.

Pavyzdys: RAKTAS

Užduotys: veidas, namas, klounas ir pan. (nebūtina).

Kiekvienos figūros vykdymo laikas yra 2 minutės.

Pagal šią užduotį galima diagnozuoti suvokimo, kūrybinių gebėjimų raidą.

Vertinamas užduočių sklandumas ir originalumas.

Vystymo mokymai

suvokimas ir stebėjimas

1. Žaidimas "Kas yra pakuotėje?"

Vaikai turi pasiruošti žaidimui. Kiekvienas iš namų turėtų atsinešti neįprastos formos daiktą, suvyniotą į kelis laikraščio popieriaus sluoksnius. Tai daroma taip, kad būtų sunku atspėti, kas yra ryšulyje.

Visi dalyviai yra suskirstyti į dvi komandas.

Žaidimo sąlygos: Kiekvienai komandai skiriami 5-6 daiktai. Kiekvieną daiktą paliečia visi komandos nariai. Už teisingai pavadintą pilnai išlankstytą objektą komanda gauna 10 taškų. Laimi komanda, surinkusi daugiausiai taškų.

2. Žaidimas „Matuojame akimis“

Viskas

Žaidimo sąlygos: Vedėjas kviečia mokinius atidžiai apžiūrėti bet kurį objektą ant lentos visu dydžiu. Vedėjas įvertina rezultatus, lygindamas brėžinius su tiriamuoju. Už beveik tikslų reprodukciją – 5 balai. Padidinus ar sumažinus objektą beveik perpus taškai neskiriami. Jei vedėjas pastebi nedidelį skirtumą tarp objekto ir piešinio, komanda gauna 3 taškus.

3. Žaidimas „Nustatykite atkarpos ilgį“

Dalyviai suskirstyti į 2 komandas.

Žaidimo sąlygos: kiekviena komanda kitai komandai ant lentos nubrėžia bet kokio ilgio atkarpą. Gavusi užduotį, kiekviena komanda turi atsakyti: „Kokio ilgio atkarpa rodoma lentoje? Vykdytojas liniuote nustato atsakymų teisingumą. Už visas rungtynes ​​komanda gauna 5 taškus. Už nedidelį nukrypimą – 2 balai.

4. Žaidimas „Nustatykite dydį liečiant“

Žaidimo dalyviai yra suskirstyti į 2 komandas.

Žaidimo sąlygos: vienam iš kiekvienos komandos narių užrišamos akys ir prašoma pajusti daikto dydį liečiant. Norėdami žaisti žaidimą, galite paprašyti kelių kiekvienos komandos narių pabandyti nustatyti objekto dydį. Laimi žaidėjas ir komanda, kuri pateikia teisingiausią atsakymą. Už teisingą objekto dydžio nustatymą – 5 balai.

5. Žaidimas „Laviname akį“

Žaidimo dalyviai yra suskirstyti į 2 komandas.

Žaidimo sąlygos: vedėjas pakviečia vieną iš kiekvienos komandos narių lentoje pažymėti savo bendražygio aukštį nuo grindų, taip pat rankų tarpus. Po to vedėjas, išmatavęs, pažymi tikrąjį mokinių ūgio ir rankų ilgio dydį.

Beveik visiškam rezultatų sutapimui komandai skiriami 5 taškai. Jei paaiškėja žymus pažymėtų dydžių nuokrypis nuo tikrųjų, komanda taškų negauna.

6. Žaidimas „Padalyk į dalis“

Žaidimo dalyviai yra suskirstyti į 2 komandas.

Žaidimo sąlygos: kiekvienam kiekvienos komandos nariui duodama balto popieriaus juostelė. Užduotis: nelenkdami lapo padalinkite į 4 dalis, pažymėkite rašikliu. Atlikus užduotį, vykdoma kontrolė. Atskyrimo akimis teisingumas tikrinamas lenkiant. Tas, kurio rašiklio žymės ir sulenkimai sutampa, gauna 5 taškus. Komandos narių surinkti taškai sumuojami, laimi daugiausiai taškų surinkusi komanda.

7. Žaidimas „Labojame stebėjimą“

Žaidimo dalyviai yra suskirstyti į 2 komandas.

Žaidimo sąlygos: per 10 minučių vaikinai surašo kuo daugiau objektų, sugrupuodami pagal formą, spalvą, pradedant ta pačia raide, pagaminti iš tos pačios medžiagos, priklausantys tai pačiai genčiai ir pan.

Turite sudaryti šiuos prekių sąrašus:

a) raudona

b) juoda

c) žalia

d) mėlyna

e) apvalus;

e) ovalus;

g) kvadratas;

h) medinis;

i) metalas;

j) akmuo;

k) prasidedanti raide "k";

l) susiję su patiekalais;

m) susiję su baldais ir kt.

Už ilgiausią daiktų sąrašą vienoje iš pozicijų suteikiami 5 taškai.

8. Žaidimas "Kas tai yra paveikslėlis?"

Žaidimo dalyviai yra suskirstyti į 2 komandas.

Žaidimo sąlygos: Norėdami žaisti žaidimą, jums reikės nuotraukos reprodukcijos. Šis paveikslas pateiktas ne visas, o dalimis. Žaidimo dalyviai iš vieno iš fragmentų turi sužinoti, koks tai paveikslas. Jei jie neatpažįsta vieno iš fragmentų, reikia pridėti dar vieną ir pan. Kuri komanda pirma gaus teisingą atsakymą, laimi.

9. Žaidimas „Pats pastabiausias“

Žaidimo dalyviai yra suskirstyti į 2 komandas.

Žaidimo sąlygos: Prie lentos pritvirtintos 2 paveikslų gamybos (kiekvienai komandai). 5 minutes vaikinai juos apžiūri, bandydami prisiminti visas smulkmenas. Tada dedamas 1-osios komandos reprodukcija, kad ją matytų visi, išskyrus šios komandos narius. O 2-osios komandos reprodukciją turėtų matyti visi, išskyrus jos narius. 1-osios komandos narių išsamiai klausiama apie visas paveikslėlio detales. O 2-osios komandos narių detaliai klausiama apie visas jų nuotraukos detales. Komandos iš anksto susitaria dėl užduotų klausimų skaičiaus. Kuri komanda atsakys į visus klausimus, laimi.

10. Žaidimas „Pakaba rankose“

Žaidimo dalyviai yra suskirstyti į 2 komandas.

Žaidimo sąlygos: žaidimui reikės 10 daiktų, po 5 kiekvienai komandai. Šeimininkas atneša svarmenis, sveriančius 5, 20, 50 gramų. Komandos gauna po 5 skirtingus daiktus: rašiklius, pieštukus, trintuką, sąsiuvinį. Vaikinai savo ruožtu turi pasverti gautus daiktus delne, lyginant su svarmenų svoriu. Aptarkite komandą, koks yra daiktų svoris. Rezultatai pranešami moderatoriui. Laimi ta komanda, kuri tiksliau nustatė daiktų svorį.

11. Žaidimas „Atspėk balsus“

Dalyviai gali sėdėti savo vietose klasėje. Vienas iš dalyvių tampa lyderiu.

Žaidimo sąlygos: vairuotojas tampa nugara prieš kitus žaidimo dalyvius. Šiuo metu vienas iš žaidėjų pasako 2–3 žodžius (tai gali būti labai trumpas sakinys: „Šiandien karšta“ ir pan.). Vairuotojas turi iš balso atpažinti, kas tai pasakė. Kiekvienam vairuotojui siūlomos 2-3 tokios užduotys. Visi žaidimo dalyviai turi būti vairuotojo vaidmenyje. Šis žaidimas skirtas lavinti paauglių garsų suvokimą.

12. Žaidimas „Išmok klausytis garsų“

Vedėjas iš anksto paruošia juostą su įvairių muzikos instrumentų įrašu (viena žaidimo versija) arba mus supančių garsų (šuns lojimas, katės miaukimas, tramvajaus skambučiai, durų girgždesys, stabdančio automobilio garsas, garsas) krištolas, dūžtančio stiklo garsas ir pan.).

Po šio ar kito garso pristatymo pirmasis atspėjęs pakelia ranką ir paskambina, koks tai garsas. Už teisingą atsakymą – 1 balas. Laimi tas, kuris žaidime surinks daugiausiai taškų.

13. Žaidimas „Atspėk melodiją“

Norėdami lavinti garsų suvokimą ir lavinti klausą, galite naudoti ištraukas su garsių pop dainų melodijų įrašais.

Žaidimo sąlygos: ištraukos pateikiamos per 3-5 sekundes.

Po melodijos pristatymo, kas pirmas atspėja, paskambina, kokia tai melodija, gauna vieną tašką. Kuris iš žaidimo dalyvių surinks daugiau taškų, jis laimi šį žaidimą.

14. Žaidimas „Laikink laiko pojūtį“

Žaidimo dalyviai išsidėstę ratu.

Žaidimo sąlygos: Šeimininkas prašo dalyvių užsimerkti ir atsipalaiduoti. Vedėjas sako taip: „Kai sakau „pradėti“, tu pradedi jausti laiką. Kai pasakysiu „pakankamai“, tu man pasakysi, kiek laiko praėjo.

Paprastai aptinkamas 1; 1,5; 2 minutės. Laimi tas, kuris tiksliau įvardijo laiką.

15. Žaidimas "Nustatykite atstumą akimis"

Žaidimo dalyviai yra suskirstyti į 2 komandas.

Žaidimo sąlygos: vedėjas kviečia kiekvieną komandą akimis nustatyti atstumą nuo mokytojo stalo iki lentos, nuo vienos stalų eilės iki kitos, nuo mokytojo stalo iki durų.

Kiekvienos komandos nariai aptaria rezultatus ir pateikia savo atsakymus. Laimi ta komanda, kuri turi tiksliausią atsakymą.

16. Žaidimas „Atspėk filmo pavadinimą“

Šis žaidimas lavina ne tik suvokimą, bet ir atmintį.

Dalyviai patogiai įsitaiso priešais televizorių.

Žaidimo sąlygos: Norėdami žaisti šį žaidimą, jums reikės vaizdo įrangos ir įrašų ištraukų (po 30 sekundžių) iš filmų ar animacinių filmų. Tas iš žaidimo dalyvių, kuris pirmasis paskambina, iš kurio filmo ištrauka, gauna 1 tašką. Surinkęs daugiausiai taškų, tampa nugalėtoju.

17. Žaidimas „Palyginkite daiktų dydžius liečiant“

Žaidimo dalyviai yra suskirstyti į 2 komandas.

Žaidimo sąlygos: vadovas iš anksto paruošia kelis tos pačios formos, bet skirtingo dydžio objektus. Pavyzdžiui, 3 elementai. Tai gali būti įvairaus dydžio kubeliai, lizdinės lėlės, pieštukai, trintukai. Taip pat reikės skarelės iš tankios medžiagos.

3-4 atstovai iš kiekvienos komandos, paeiliui liesdami po 3 objektus, turi atsakyti, kuriam siūlomas didžiausias ar mažiausias objektas. Teisingas kiekvieno komandos nario atsakymas atneša 1 tašką į komandos taupyklę.

18. Žaidimas „Kuriame puslapyje yra žymė“

Žaidimo dalyviai yra suskirstyti į 2 komandas.

Žaidimo sąlygos: šeimininkas žaidimui paruošia 2-3 knygas su skirtingu puslapių skaičiumi, kiekvienoje iš knygų yra žymė.

Pirmoji užduotis komandoms: "Nustatykite, kiek puslapių yra kiekvienoje knygoje?".

Antroji užduotis: "Kuriame kiekvienos knygos puslapyje yra žymė?"

Už kiekvieną teisingą atsakymą komanda gali gauti 1 tašką. Jei tikslių atsakymų nėra, laimi ta komanda, kuri pateikė artimiausią teisingą atsakymą.

Daugeliu atvejų paauglių darbą įsisavinant ir suvokiant žinias palengvins ši informacija, kuri iš tikrųjų yra pažintinės veiklos taisyklių sąrašas.

Medžiagos suvokimo taisyklės:

1. Būtina nustatyti informacijos suvokimo tikslą (tekstas, knyga, pastraipa, eilėraštis).

Būtinai suplanuokite savo stebėjimą.)

Paimkite faktus ir apsvarstykite juos jus dominančiu požiūriu.

Raskite bendrą faktų ir įvykių bruožą.

Įtraukite šią rastą ypatybę į teorinių ir praktinių žinių sistemą.

Būtinai patikrinkite pasirinktos funkcijos teisingumą pagal kitus faktus.

Palyginkite faktų vertinimus skirtingais požiūriais.

Patikrinkite, ar pasiektas numatytas suvokimo tikslas.

Suvokimo korekcija

1. Darbas su daiktų diferencijavimu pagal formą, spalvą, dydį.

   Plėsti kryptingą turinio ir formų suvokimą.

   Plėsti reprezentacijų atsargas per palyginimus, palyginimus.

   Ugdykite sensomotorines savybes tobulindami klausos, lytėjimo analizatorius.

   Ugdykite vizualinį vaizdo suvokimą ir motorinę skruzdėlę, susijusią su jo įrašymu (kompiuterių klasė).

   Remdamiesi reprezentacijomis, atkurkite aplinkinių veiksmų garsus.

   Ugdykite vaizduotę ir kūrybiškumą.

   Išmokite atgaminti ir palyginti įvairius figūrų derinius pagal vaizdą ir užduotį.

   Sudaryti sąlygas palankiai vaikų adaptacijai.

2.2. Rezultatų analizė

Daugelio jaunesnių moksleivių figūrų suvokimo ir diskriminacijos klaidų stabilumo priežastis yra jų situacijos suvokimas. Taigi, daugelis iš jų atpažįsta tiesią liniją, jei ji nubrėžta horizontalioje padėtyje, tačiau jei ji brėžiama vertikaliai ar įstrižai, vaikai jos nesuvokia kaip tiesios linijos. Tas pats atsitinka ir su trikampio suvokimu. Jei vaikai šį žodį siejo tik su stačiakampiu trikampiu ir tik vienoje iš jo vietų erdvėje (pavyzdžiui, hipotenuzė yra dešinėje, viršus yra viršuje), tai visi kiti tos pačios figūros tipai ir net ir tas pats stačiakampis trikampis, padėtas viršumi žemyn, mokinių nebesieja su šia geometrinių figūrų grupe. Tokie apribojimai liudija apie jaunesnio amžiaus moksleivių išlikusį jų suvokimo neapibrėžtumą ir neatskiriamumą.

Tokios klaidos turi bendrą priežastį: suvokiamo ženklo susiliejimą. Vaikas suvokia tik bendrą ženklo vaizdą, bet nemato jo elementų, struktūros, erdvinių šių elementų santykių. Toks susiliejimas įveikiamas ne pasikartojančių kiekvieno ženklo įrašų skaičiumi, o skaidant jį į elementus ir aktyviai konstruojant ženklą. Vaikams reikia parodyti, iš kur, iš kur atsiranda apskritimas, taškas, ilga lazda, kur atrodo trumpa horizontali linija, kur linijos susijungia tam tikra raide.

Pirmoje klasėje besimokančių vaikų žiniose yra spragų, susijusių su netinkamu vaikų mokymu ikimokykliniame amžiuje. Ypač vaikai dažnai painioja plokščias formas ir tūrinius kūnus. Pamatę rodomą apskritimą, vaikai jį vadina „kamuoliu“, „kamuoliu“. Paveikslėlyje pavaizduotas rutulys (su išskirtiniu iškilimu, pažymėtu paryškinimais ir šešėliais) vaikų suvokiamas kaip apskritimas. Dar daugiau problemų kyla, kai vaikai dirba su kūgiais ir cilindrais. Čia yra tik vienas šaltinis - specialaus vaikų ugdymo trūkumas, nukreiptas į gebėjimą suvokti objektą trečiojoje dimensijoje, kuris suvokiamas daugiausia per lytėjimą, konstruktyvios veiklos, modeliavimo procese. Dėl šios priežasties tiek darželių auklėtojai, tiek mokytojai turėtų panaudoti darbą, skirtą supažindinti vaikus su trimatėmis formomis ir įtvirtinti aiškias moksleivių mintis apie jas.

IŠVADOS DĖL 2 SKYRIAUS

1. Pradinių klasių mokinių vaikai turi tam tikrą suvokimo ekscentriškumą. Tai daugiausia lemia aplinkos įvaldymo trūkumai, tačiau taisyklingas įvairių figūrų atpažinimas, neabejotinas jų įvardijimas vaikams po 7 metų gerokai pagerėja lyginant su ikimokyklinio amžiaus vaikais. Tačiau ne daugiau kaip 55% vaikų, pradėjusių eiti į mokyklą, teisingai įvardija geometrines figūras. Jaunesni moksleiviai taip pat išlaiko polinkį koreliuoti nepažįstamas formas su pažįstamais objektais. Taigi pirmokai kūgį (apverstą) vadina - viršūne arba stogeliu, cilindrą stiklu, tetraedrinę prizmę - kolona ir t.t. Tai liudija apie likusias objekto formos abstrakcijos problemas.

2. Geometrinių figūrų įvardijimo problema rodo žemą vaikų orientacijos formose laipsnį. Prieš pradinę mokyklą vaikai dažniausiai įvaldo tik dvi formas: kubą ir rutulį. Be to, kubas jiems labiau žinomas kaip statybinės medžiagos elementas (kubas), o ne kaip geometrinė figūra. Jie geriau žino figūras, kurios gali būti rodomos plokštumoje, tarp jų yra apskritimas, kvadratas, trikampis.

3. Specialaus mokymo dėka vaikai pradeda suvokti ne tik paveikslo siužetą, bet ir kompozicijos ypatybes, taip pat daugybę išraiškingų detalių. Mokiniai jaučia tvankiai karštą dieną derliaus nuėmimo metu arba drėgną, ūkanotą ežero orą.

Toks suvokimas vyksta kaip vientisas sudėtingas nuolatinio minties judėjimo procesas nuo viso paveikslo suvokimo (sintezės) iki jo analizės, tada vėl prie viso paveikslo ir vėl iki vis mažesnių ir anksčiau nepastebėtų detalių apskaičiavimo, leidžiančio giliau pažvelgti. paveikslo idėjos supratimas. Vardo parinkimas, ši aukščiausia apibendrinimo forma, yra gana prieinama 7–11 metų vaikams ir yra veiksminga priemonė mokyti moksleivius išryškinti pagrindinį dalyką paveikslėlyje.

IŠVADA

Analizės rezultate pamatėme, kad visas vaiko gyvenimas asocijuojasi su begaliniu supančio pasaulio suvokimu su jo spalvomis, formomis, garsais ir kt.

Suvokimas yra sudėtingesnis procesas nei jutimas. Tai holistinis supančio pasaulio objektų ir reiškinių atspindys. Tai siejama su kalba, mąstymu, atmintimi, idėjomis, taip pat su individualiomis asmenybės savybėmis. Protiškai atsilikusių vaikų suvokimui būdingas selektyvumo, vientisumo ir apibendrinimo pažeidimas. Jie sudaro tik paprasčiausius, o ne pagrindinius ryšius tarp objektų, todėl sunkiai suvokia to, ką suvokia, prasmę. Tokie vaikai turi susiaurintą suvokimo sritį, kuri neleidžia jiems naršyti nepažįstamose vietose. Išvardinti suvokimo trūkumai neigiamai veikia studentų akademinius rezultatus (neseka linijos, sunkumai rašant raidžių elementus, skiemenų skaitymą, objektų išdėstymą erdvėje ir kt.). Suvokimui gerinti naudingi įvairūs praktiniai pratimai ir pratimai, kurie veda į gilesnį suvokimą, taigi ir į daiktų bei reiškinių pažinimą. Specialiai parinktų žaidimų pagalba galite lavinti ir lavinti moksleivių suvokimą.

Taigi tik praktinėse pratybose, žaidimuose su vaikais padėsime jiems įveikti esamus trūkumus.

LITERATŪRA

Garbuzovas V.I. „Praktinė psichologija“, Jaroslavlis, „Plėtros akademija“, 1994 m.

Babkina N.V. „Užsiėmimų programa jaunesniųjų moksleivių pažintinei veiklai lavinti“, leidykla „Arkti“, 2002 m.

Babkina N.V., Loginės užduotys pradinio mokyklinio amžiaus vaikams „Pažinimo džiaugsmas“, Leidykla „Arkti“, 2000 m.

Gordeyuk T.N., Egoškina L.I., „Psichologinės ir pedagoginės naujovės pataisos klasėse“, Volgogradas, mokytojų leidykla, 2009 m.

Dyachenko O.M., Bardina R.I., „Pedagoginė diagnostika“, Maskva, „Gnome“ leidykla, 2001 m.

Zacharovas A.I. „Kaip įveikti vaikų baimę“, M. Pedagogika, 1986 m

Zimbardo F. „Drovumas“, M. Pedagogika, 1991 m

Kryazheva N.L., „Vaikų emocinio pasaulio raida“, Jaroslavlis, „Vystymosi akademija“, 1996 m.

Komar O., „Studentų pažintinės veiklos aktyvinimas tiriant laiko matavimus“, Jaroslavlis, „Plėtros akademija“, 1996 m.

Kulganovas V.A., Vereshchagina N.V., „Konsultavimas praktinio vaikų psichologo darbe“, Leidykla „Vaikystė-spauda“, 2008 m.

Kalinina N.V., Prokhorova S.Yu., „Jaunesnio studento ugdymo savarankiškumas: diagnostika ir vystymasis“, Maskva, leidykla „Arkti“, 2008 m.

Loseva V.K. „Piešiame šeimą“, 1995 m

Mustaeva L.G., „Pataisos-pedagoginiai ir socialiniai-psichologiniai vaikų, turinčių protinį atsilikimą, lydėjimo aspektai“, Leidykla „Arkti“, 2005 m.

Sukhareva E.L., „Mokymasis mąstyti“, „Pelėda“, 1994 m

Tikhomirova L.F., „Mokslinuko intelektinių gebėjimų ugdymas“, Jaroslavlis, „Plėtros akademija“, 1997 m.

Tarabarina T.I. „Vaikai apie laiką“, Jaroslavlis, „Plėtros akademija“, 1996 m

Talyzina N.F., "Pedagoginės psichologijos seminaras", Leidybos centras "Akademija", 2002 m.

Filipčukas G., „Šeima vaiko akimis“, Maskva, „Prosveščenie“, 1989 m.

Žurnalas „Suvokimo ugdymas“, Maskva, „Pink Elephant“ leidykla, 2000 m.

vaizdinga moksleivių spalvų estetika

Suvokimo vaizdas yra atspindys, bet ne veidrodis, o kūrybinė objekto (objekto) rekonstrukcija žmogaus galvoje. Dialoginis bendravimas yra esminė estetinės patirties įgyvendinimo pedagoginio bendravimo procese sąlyga. Mokytojo gebėjimas kurti bendravimą ne „iš savęs“, o iš to, kuris studijuoja (VA Kan-Kalik), remiantis subjektyvia studento patirtimi, siekiant sukelti psichologinę reakciją, kuri prisidėtų prie jo vidinės praturtinimas, numato mokytojo bendravimo įgūdžių turėjimą . Tai leidžia praktiškai įgyvendinti įgytas žinias ir įgūdžius, taip pat praturtinti savo bendravimo patirtį tiesioginiame kontakte su vaikais. Taip galima sukurti ir panaudoti žaidimo akimirkas, kurios parodo mokinių „domėjimąsi“ pamokos tema.

Sprendžiant emocinės-vaizdinės raiškos spalvų kalba problemas, reikia įvaldyti tokius įgūdžius kaip mąstymas, analizė, sintezė, abstrakcija, apibendrinimas, palyginimas, konkretizavimas ir sisteminimas.

Tai išplės spalvų standartų, sistemų turėjimo spektrą, pagerins spalvų diferencijavimo įgūdžius spalvų suvokimo procese tiek aplinkoje, tiek sudėtingose ​​struktūrinėse dariniuose (tapymose kompozicijose), sudarys pagrindą spalvos, kaip priemonės, įgyvendinimui. emocinės ir perkeltinės raiškos.

Kai kurie mokytojai ir metodininkai leidžia jaunesniems mokiniams neįvertinti analitinės ir sintetinės veiklos pagrindų įsisavinimo analizuojant meno kūrinius, aplinkos objektus, todėl kyla sunkumų organizuojant pamokas apie spalvų suvokimo formavimo analizę. paveikslus, todėl vaikai nesupranta spalvos kaip išraiškos priemonės. Aktyviai panaudodamas su amžiumi susijusį vaiko jautrumą spalviniams įspūdžiams, mokytojas jau ankstyvame amžiuje turėtų ugdyti gebėjimą kurti išraiškingus spalvinius sprendimus, t.y. suvokti spalvą kaip emocinės-vaizdinės savo įspūdžių raiškos kalbą.

Pradiniame mokykliniame amžiuje pereinama nuo tokių dalykų pavyzdžių, gautų apibendrinus asmeninę jutiminę patirtį, prie visuotinai priimtų jutimo standartų. Sensoriniai standartai – tai žmonijos sukurtos idėjos apie pagrindinius kiekvieno tipo savybių ir santykių variantus: spalvas, formas, objektų dydžius, jų vietą erdvėje, garsų aukštį ir kt. . Pavyzdžiui, suvokiant formą, standartai yra idėjos apie geometrines figūras (apskritimas, kvadratas, ovalas ir kt.), suvokiant spalvą - idėjos apie septynias pagrindines spektro spalvas, suvokiant erdvę - idėja apie kryptys (kairėn, dešinėn, priekyje, gale), su laiko suvokimu (vakar, šiandien, rytoj).

Plintant aktyviems vaiko ryšiams su išoriniu pasauliu tobulėja jos analizatoriai, didėja jų gebėjimas atskirti aplinkinių daiktų ir reiškinių savybes. Tai taikoma visiems pojūčiams. Taigi, kūdikis skiria tik šviesias ir tamsias spalvas, o 4-5 mėnesių jau gali atskirti pagrindines spalvas. Ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų pojūtis daugiausia vystosi žaidžiant. Manipuliuodami daiktais vaikai žaisdami išmoksta jų dydį, spalvą, formą. Nuo 3 iki 7 metų vaikui labai greitai išsivysto regos, klausos, lytėjimo ir motoriniai pojūčiai. Svarbų vaidmenį šiame procese atlieka kalba, padedanti vaikams ne tik atskirti individualias daiktų savybes, bet ir jas suvokti, užfiksuoti atmintyje.

Būtinos sąlygos sukurti visuotinai priimtus standartus pirmiausia sukuriamos gamybinėje veikloje. Kai vaikas gauna užduotį atgaminti vieną ar kitą objektą piešinyje, projekte, aplikacijoje, jis bando palyginti šio daikto savybes su turimos medžiagos savybėmis. Produktyvios veiklos komplikacijos lemia tai, kad vaikas pamažu išmoksta visus naujus standartus, formas ir spalvas ir iki maždaug 4-5 metų įvaldo visą savo komplektą.

Spartus jutiminis vaiko vystymasis pradinio mokyklinio amžiaus lemia tai, kad jaunesnio mokinio suvokimo išsivystymo lygis yra pakankamas: jis turi aukštą regėjimo aštrumo, klausos, orientacijos į daikto formą ir spalvą lygį.

Iš pradžių vaiką traukia pats daiktas ir pirmiausia išoriniai ryškūs ženklai. Vaikai vis dar negali susikaupti ir išsamiai apsvarstyti visas dalyko ypatybes ir išskirti pagrindines, esmines jame. Ši savybė pasireiškia ir ugdomosios veiklos procese.

Jaunesnio amžiaus mokinių vizualinis ir lytėjimo pasirinkimas tarp kitų figūrų labai pasikeičia, tai rodo sutrumpėjęs laikas, reikalingas vaizdinei ir lytėjimo paieškai. Treniruotės įtakoje gerėja užduočių atlikimo rezultatai pasirenkant formas. Tai ne tik sumažina figūrų paieškos laiką, bet ir susiaurina individualių tokių užduočių atlikimo skirtumų diapazoną.

Treniruotės metu lygis pastebimai pakyla. Tačiau pirmokams sunku suvokti formą ir jos atspindį. Kai kurie iš jų daro klaidų piešdami figūras, rašydami raides ar skaičius. Pastebima, kad kai kuriems vaikams tokie objektų suvokimo ir atkūrimo ypatumai greitai praeina, o kai kuriems turi įtakos rašymo ir skaitymo sunkumams.

Mokytojo darbas visada turėtų būti skirtas ugdyti mokinių gebėjimą analizuoti, palyginti objektų savybes, pabrėžti pagrindinį dalyką. Būtina mokyti vaikus sutelkti dėmesį į ugdomosios veiklos dalykus, nepaisant jų išorinio patrauklumo. Visa tai veda į savivalės, sąmoningumo ugdymą, o kartu ir kitą suvokimo selektyvumą – selektyvumą turiniu, o ne išoriniu patrauklumu. Iki 1 klasės pabaigos vaikas geba suvokti objektus pagal poreikius ir interesus, kylančius mokymosi procese ir ankstesnę patirtį. Mokytojas ir toliau moko vaikus suvokimo „technologijos“, parodo apžiūros ar klausymosi būdus, požymių nustatymo tvarką. Visa tai skatina tolesnį suvokimo vystymąsi. Stebėjimas atsiranda kaip ypatinga veikla, stebėjimas vystosi kaip charakterio bruožas.

Vaikams prieinamiausi jutimo standartai yra geometrinės figūros (kvadratas, trikampis, apskritimas) ir spektro spalvos. Veikloje formuojasi jutimo standartai. Skulptūra, projektavimas, piešimas – prisideda prie jutimo vystymosi pagreitinimo.

Vaikams, vystantis, regėjimo aštrumas ir spalvos pojūtis didėja, objektų spalvų atspalvių tikslumas žymiai padidėja. Jaunesniems mokiniams suvokimas tampa savavališku, kryptingu procesu. Suvokdami jiems naujus objektus ir reiškinius, vaikai linkę juos priskirti tam tikrai daiktų kategorijai. Jaunesnių mokinių suvokimo ypatumai yra tam tikro rinkinio objektų pasirinkimo užduočių atlikimas. Renkantis objektus, jie daugiausia vadovaujasi jų spalva ir forma. Kai kuriais atvejais būdingas objekto bruožas, jie įgauna formą, o kitais - spalvą. Kuo vyresni pradinių klasių mokiniai, tuo daugiau vaidmens jų suvokime tenka formai. Taip pat auga objektų spalvos atskyrimo tikslumas.

Kokybinius moksleivių suvokimo, pirmiausia vizualinio, pokyčius galima spręsti iš duomenų apie tai, kaip jie suvokia objektus sunkiomis sąlygomis (pavyzdžiui, laipsniškai didėjant jų apšvietimui). Tokiomis sąlygomis sustiprėja suvokimo procesas.

Trečios klasės mokiniams pagerėja analizatoriaus darbas, padidėja jų jautrumas įvairioms objektų savybėms. Pavyzdžiui, spalvų ir spalvų atspalvių atskyrimo tikslumas, lyginant su pirmos klasės mokiniais, padidėja 45 proc. Spalvų skirtumų pagerėjimą tarp jaunesnių moksleivių liudija duomenys apie jų diferencijavimo ir pasirinkimo užduotis. Merginos geriau skiria daiktus pagal spalvą nei berniukai. Treniruotės įtakoje tiek berniukams, tiek mergaitėms pagerėja spalvų diferenciacija. Vaikams padaugėja žodžių, kuriais jie reiškia spalvas ir jų atspalvius (šviesiai rožinė, šviesiai žalia ir kt.).

Jaunesnių moksleivių spalvų skirtumai, jų atspalviai priklauso ne tik nuo vaikų amžiaus ypatybių, bet ir nuo suaugusiųjų atliekamo darbo.

Vaikų gebėjimas atskirti chromatinių spalvų atspalvius sparčiai vystosi. Duomenys rodo, kad chromatinių spalvų atspalvių atskyrimo paklaidos su amžiumi gana smarkiai mažėja. Taigi, jei ketverių metų vaikai daro vidutiniškai 70% klaidų, 5-6 metų vaikai - 50%, tai septynmečiai tik 10%.

Atėjęs į mokyklą vaikas jau turi pakankamai išvystytus pojūčius. Mokymosi procese jų tobulėjimas tęsiasi. Pavyzdžiui, per 6–14 metų mokinių regėjimo aštrumas padidėja 60 %; gebėjimas atskirti spalvas nuo 7 iki 10 metų - 45%, o nuo 10-12 metų - 60%. Tai ypač palengvina tai, kad nuo 10 metų vaikai pradeda mokytis piešti dažais, vadovaujami mokytojų specialistų, nors atitinkamas pasiruošimas šiai veiklai buvo pradėtas nuo ikimokyklinio amžiaus.

Mokytojas kiekvienoje pamokoje, pristatydamas medžiagą, turėtų normaliai apkrauti visus vaikų pojūčius: regą, klausą, lytėjimą. Svarbu, kad vaikai ne tik klausytųsi tos ar kitos medžiagos, bet ir skaitytų, užsirašytų, patys apibūdintų. Pojūčiams tobulinti ir lavinti turėtų būti plačiai naudojamos vaizdinės priemonės, kolekcijos, herbariumai, organizuojamos ekskursijos, pasivaikščiojimai su specialiomis užduotimis. Būtina giliai ugdyti vaikus gebėjimą atskirti garsus, piešimo dažais pamokas iš gamtos, ugdyti vaikų jautrumą spalvoms, akims ir regėjimo aštrumui.

Tolesnis pojūčių tobulėjimas vyksta vizualinės (vaizdinės) veiklos, kurios struktūra yra sudėtingesnė, vystymosi procese.