Makarenko ugdymo principai trumpai. Pedagoginė A.S. Makarenko. Drausmė – tam tikra žmonių elgesio tvarka, užtikrina veiksmų nuoseklumą socialiniuose santykiuose, jų nustato privalomą asmenybės asimiliaciją ir įgyvendinimą.

Įvadas

Makarenko darbo žaidimo mokymas

Tyrimo aktualumas. A.S. pedagoginės pasaulėžiūros pagrindas. Makarenko susideda iš trijų pagrindinių sąvokų – „darbas“, „pedagoginis sprogimas“ ir „perspektyvios linijos“. Kaip atsitiktinai jie atsirado XX amžiaus pirmosios pusės ugdymo filosofijoje, kurios atstovas buvo iškilus sovietų mokytojas? O kuo jo idėjos populiarios šiuolaikiniame švietime? Autorius pateikia žvilgsnį į praeities palikimą, remdamasis Hėgelio ir naujųjų laikų filosofų darbais Italijoje.

A.S. Makarenko įgyvendino savo pagrindinę idėją: darbas yra rūpestis. Jau savo veiklos Poltavos kolonijoje pradžioje jis pamatė, kad „tokios sąvokos kaip darbas artumo pasirodė esąs pakankamas, kad būtų tikras, kad išgelbės daugelį priemonių, kurios neturi nieko bendro su darbu“. Antonas Semenovičius įžvelgė darbo proceso neutralumo pasekmes, nes jis jį siejo su savarankiškumu ir tuo, kad darbas susideda iš mechaninių veiksmų. Arba, Makarenkos auklėtinių žodžiais tariant, paprastas mechaninis darbo atlikimas išlaisvina juos nuo bet kokių moralinių įsipareigojimų.

Išskirdamas šią problemą, mokytojas nustatė, kad tam, kad darbas turėtų ugdomąją ir vystomąją įtaką, jis turi būti integralios ugdymo sistemos dalis, neatsiejamai susijusi su kolektyvo gyvenimu. Skirtingai nei Marksas, puikus mokytojas rašo, kad darbas yra ne tik ekonominė, bet ir moralinė kategorija. Kaip ir Hegelis, jis tiki, kad kiekvienas žmogus atlieka savo darbą, jei tą daro visi kiti visuomenės nariai. Darbas reguliuoja žmonių tarpusavio santykius ir galiausiai užtikrina visuomenės, kurią vienija socialinė sutartis, stabilumą.

Moralė yra vienas iš normatyvinio žmogaus veiksmų visuomenėje reguliavimo būdų, kuriuo patenkinamas žmonių poreikis gyventi kartu. Todėl mokytojas – ugdytojas ir socialinis reformatorius nepripažino jo laikais visuotinai priimtų požiūrių apie darbą ugdymo procese, o darbas jam virsta darbu – priežiūra, kuri yra loginis asmens elgesio pagrindas. komanda. Darbo auklėjimas per rūpinimąsi kitais tampa pedagoginio proceso esme, todėl dėl moralinės darbo vertės kolektyvo nariams prarandama grynai ekonominė darbo reikšmė.

Daugelis pažangiosios pedagogikos atstovų skyrė ir tebekreipia dėmesį į jaunosios kartos darbinį ugdymą. Darbo ugdymo ryšys su socialinėmis visuomenės ir kolektyvo gyvenimo sąlygomis ypač būdingas A. S. pedagoginei šeimai. Makarenko, kuri visa yra pagrįsta asmenybės formavimu organizuotame socialiai reikšmingame darbe. Didelę reikšmę jis skyrė kryptingai darbinei veiklai, kaip vienam iš svarbiausių žmogaus charakterio ugdymo veiksnių.

Šiuolaikinėmis sąlygomis labai išaugo poreikis žinių apie psichologinius darbo švietimo pagrindus. Turinys reikalauja, kad mokytojas turėtų kruopščią psichologinę ginkluotę, gebėjimą savo darbe atsižvelgti į vaiko amžiaus ypatumus, jo asmenybės formavimosi dėsningumus.

Darbas yra kiekvienos tautos švietimo pagrindas. Jakutų mokytojai Chiryaev K.S., Danilovas D.A., Semenova A.D., Savvinovas T.T., Neustrojevas N.D. atkreipia dėmesį į jaunosios kartos darbo švietimo galimybes. kitas. Žmogaus santykiai su visuomene, gamta, su kitais žmonėmis vyksta per darbą. Pagrindinis visuomenės švietimo rūpestis – darbštumas, meilė dirbančiam žmogui. Sunkus darbas laikomas asmens vertės matu.

Šiuolaikinė mokykla turi auklėti, ugdyti ir ugdyti jaunąją kartą, maksimaliai atsižvelgdama į socialines sąlygas, kuriomis ji gyvens ir dirbs naujajame amžiuje. Kuriamos naujos galimybės tolimesniam darbo našumo augimui visose materialinės ir dvasinės gamybos sferose, didėja visuomenės intelektinis potencialas, visapusiškai ir darniai ugdomas šiuolaikinis žmogus.

Tačiau, deja, šiuolaikinėmis sąlygomis paaugliai ir jaunuoliai, neturėdami aiškių moralinių gairių, vis dažniau renkasi lengvą uždarbį, bedvasį laisvalaikį, malonumų siekimą, išpažįsta sėkmės kultą. Silpnėjantis šeimos vaidmuo, įvairios verslumo iniciatyvos formos lemia tokių socialinių vertybių kaip domėjimasis mokymusi ir darbu praradimą. Paaugliškoje aplinkoje stipriai auga agresyvumo, susierzinimo, netikrumo dėl ateities jausmas. Tai labai nerimą keliantys visuomenės moralinės ir psichinės būklės pablogėjimo simptomai.

Darbo tikslas – ištirti A.S. ugdymo pedagoginę sistemą. Makarenko ir atskleisti sistemos naudojimą šiais laikais.

Darbo užduotis:

Atskleisti A.S. pedagoginės ugdymo sistemos pagrindus. Makarenko.

Atlikite tyrimą MBOU vidurinėje mokykloje su. Kruglikovo pagal Makarenkos švietimo sistemą.

1 skyrius. Ugdymo pedagoginės sistemos pagrindai A.S. Makarenko

1 Svarbiausi pedagoginės teorijos ir praktikos principai A.S. Makarenko

A.S. Makarenko manė, kad aiškus mokytojo ugdymo tikslų žinojimas yra nepakeičiama sėkmingos pedagoginės veiklos sąlyga. Sovietinės visuomenės sąlygomis ugdymo tikslas turėtų būti, pažymėjo jis, aktyvaus socialistinės statybos dalyvio, komunizmo idėjoms atsidavusio žmogaus ugdymas. Makarenko teigė, kad pasiekti šį tikslą yra visiškai įmanoma. „Naujo žmogaus auklėjimas yra džiugus ir įmanomas dalykas pedagogikai“ (Makarenko A.S. „Užbaigti kūriniai 8 tomuose“ M, 1986, t. 4, p. 35), – kalbėjo jis, kalbėdamas apie marksistinę lenininę pedagogiką.

Pagarba vaiko asmenybei, geranoriškas požiūris į jo galimybes suvokti gėrį, tapti geresniu ir rodyti aktyvų požiūrį į aplinką visada buvo novatoriškos pedagoginės A. S. veiklos pagrindas. Makarenko. Jis kreipėsi į savo auklėtinius su Gorkio raginimu „Kuo daugiau pagarbos žmogui ir kuo daugiau jam reikalavimo“. Prie XX a. 2 dešimtmetyje plačiai paplitusio raginimo visapusiškai, kantriai mylėti vaikus Makarenko pridūrė savąjį: meilė ir pagarba vaikams būtinai turi būti derinami su reikalavimais jiems; vaikams reikia „reiklios meilės“, – sakė jis. Socialistinis humanizmas, išreikštas šiais žodžiais ir einantis per visą Makarenko pedagoginę sistemą, yra vienas pagrindinių jo principų. A.S. Makarenko giliai tikėjo žmogaus kūrybinėmis galiomis, jo galimybėmis. Jis stengėsi „projektuoti“ tai, kas geriausia žmoguje.

„Nemokamo ugdymo“ šalininkai priešinosi bet kokiai vaikų bausmei, teigdami, kad „bausmė auklėja vergą“. Makarenko teisingai jiems prieštaravo sakydamas, kad „nebaudžiamumas auklėja chuliganą“, ir tikėjo, kad protingai parinktos, sumaniai ir retai taikomos bausmės, išskyrus, žinoma, fizines, yra gana priimtinos.

A.S. Makarenko ryžtingai kovojo prieš pedologiją. Jis vienas pirmųjų pasisakė prieš pedologų suformuluotą „fatališko vaikų likimo sąlygiškumo paveldimumo ir kažkokios nekintančios aplinkos įstatymą“. Jis teigė, kad bet kuris sovietinis vaikas, įžeistas ar išlepintas nenormalių savo gyvenimo sąlygų, gali tobulėti, jei bus sukurta palanki aplinka ir taikomi teisingi ugdymo metodai.

Bet kurioje sovietinėje mokymo įstaigoje mokiniai turi būti orientuoti į ateitį, o ne į praeitį, jie turi būti kviečiami į priekį, atverti jiems džiugias realias perspektyvas. Orientacija į ateitį, anot Makarenko, yra svarbiausias socialistinės statybos dėsnis, kuris visiškai nukreiptas į ateitį, atitinka kiekvieno žmogaus gyvenimo siekius. „Auklėti žmogų reiškia ugdyti iš jo, – sakė A.S. Makarenko, – daug žadančius kelius, kuriais krypsta jo rytojaus džiaugsmas. Galite parašyti visą metodiką šiam svarbiausiam darbui. Šis darbas turėtų būti organizuojamas pagal „perspektyvinių linijų sistemą“.

Ugdymas komandoje ir per komandą.

Pagrindinė A.S. pedagoginės praktikos ir teorijos problema. Makarenko - vaikų komandos organizavimas ir ugdymas, kaip N.K. Krupskaja.

Spalio revoliucija iškėlė neatidėliotiną komunistinio kolektyvizmo ugdymo užduotį, ir natūralu, kad ugdymo kolektyve idėja užvaldė sovietų mokytojus praėjusio amžiaus 2 dešimtmetyje.

Didelis nuopelnas A.S. Makarenko buvo ta, kad jis sukūrė visą teoriją apie vaikų komandos organizavimą ir ugdymą bei individą komandoje ir per komandą. Makarenko pagrindinę auklėjamojo darbo užduotį įžvelgė teisingame komandos organizavime. „Marksizmas, – rašė jis, – mus moko, kad individo neįmanoma laikyti už visuomenės, už kolektyvo ribų. Svarbiausia sovietinio žmogaus savybė – gebėjimas gyventi komandoje, nuolat bendrauti su žmonėmis, dirbti ir kurti, savo asmeninius interesus pajungti kolektyvo interesams.

A.S. Makarenko atkakliai ieškojo vaikų įstaigų organizavimo formų, kurios atitiktų humaniškus sovietinės pedagogikos tikslus ir prisidėtų prie kūrybingos, kryptingos asmenybės formavimo. „Mums reikia naujų vaikų visuomenės gyvenimo formų, galinčių sukurti teigiamas trokštamas vertybes ugdymo srityje, – rašė jis. veda mus į šias formas“. Kolektyvinės ugdymo formos skiria sovietinę pedagogiką nuo buržuazinės. „Galbūt, – rašė Makarenko, – pagrindinis skirtumas tarp mūsų švietimo sistemos ir buržuazinės slypi tame, kad mūsų vaikų kolektyvas turi augti ir turtėti, matyti geresnį rytojų ir jo siekti džiugioje bendroje įtampoje, atkakliai. džiaugsmingas sapnas.Gal tai ir yra tikroji pedagoginė dialektika. Makarenko manymu, būtina sukurti tobulą didelių ir mažų kolektyvinių vienetų sistemą, sukurti jų santykių ir tarpusavio priklausomybių sistemą, įtakos kiekvienam mokiniui sistemą, taip pat užmegzti kolektyvinius ir asmeninius santykius tarp mokytojų, mokinių ir vadovo. institucijos. Svarbiausias „mechanizmas“, pedagoginė priemonė yra „lygiagretus poveikis“ – vienu metu vykstantis pedagogo poveikis kolektyvui, o per jį – kiekvienam mokiniui.

Išsiaiškinęs komandos edukacinę esmę, A.S. Makarenko pabrėžė, kad tikra komanda turi turėti bendrą tikslą, užsiimti įvairiapusiška veikla, turėti kūnus, kurie vadovauja jos gyvenimui ir darbui.

Svarbiausia sąlyga siekiant užtikrinti kolektyvo darną ir tobulėjimą, jos narių buvimą jis laikė sąmoninga perspektyva judėti į priekį. Pasiekus užsibrėžtą tikslą, būtina iškelti kitą, dar džiaugsmingesnį ir perspektyvesnį, bet būtinai bendrų ilgalaikių tikslų, su kuriais susiduria socializmą statanti sovietinė visuomenė, sferoje.

A.S. Makarenko pirmoji suformulavo ir moksliškai pagrindė reikalavimus, kuriuos turi atitikti ugdymo įstaigos pedagogų kolektyvas, santykio su ugdytinių komanda taisykles.

Menas vadovauti komandai, anot Makarenko, yra sužavėti jį konkrečiu tikslu, kuriam reikia bendrų pastangų, darbo ir įtampos. Šiuo atveju tikslo pasiekimas teikia didelį pasitenkinimą. Vaikų kolektyvui reikalinga linksma, džiugi, didinga atmosfera.

2 Socialinės-pedagoginės A.S. Makarenko apie vaikų darbą

Mokslo istorijoje yra vardų, kurie, kaip ir šimtmečiai, žymi mokslo žinių perėjimą į kokybiškai naują būseną. Didieji mokslo darbuotojai kaupia savo pirmtakų pasiekimus ir, turėdami galingą kūrybinės minties impulsą, artėja prie tikrosios subjekto vizijos, atskleisdami esmines reiškinių sąsajas jų raidoje. Taip kartu jie sukuria naują mokslo žinių metodą, trumpina ir palengvina savo pasekėjų kelią. Tarp tikrų mokslo pradininkų yra Antonas Semenovičius Makarenko. Jo mokslinė veikla neatsiejama nuo revoliucinio socialistinės pedagogikos kūrimo proceso, jo pedagoginę patirtį pagrįstai vadiname geriausių kovotojų už naują, vieningą darbo politechnikos mokyklą patirties kūnu ir krauju.

Dabar, kai „darbo kolektyvo“ sąvoka buvo pašventinta įstatymu ir tvirtai įsitvirtino kasdieniniame gyvenime, mums daug kas čia atrodo paprasta ir akivaizdu. Tačiau nepamirškime: A.S. Makarenko viskas buvo atskleista – arba geriau jiems atvirai pasakyti – 20–30-aisiais.

Darbas vadinamas galingu auklėtoju. Tačiau jo auklėjamoji galia dar neatsiskleidžia, kai paauglio rankos kažkuo užimtos. Darbas, atitrūkęs nuo ideologinio, intelektualinio, dorovinio, estetinio, emocinio, fizinio lavinimo, nuo kūrybos, nuo interesų ir poreikių, nuo daugialypių mokinių santykių, tampa pareiga, kurią norisi kuo greičiau „nutraukti“, kad būtų daugiau laiko lieka įdomesniems dalykams.. Darbas tampa darnios individo raidos pagrindu dar ir todėl, kad darbinėje veikloje žmogus reiškiasi kaip pilietis. Jis jaučia, kad gali gauti ne tik kasdienės duonos, bet ir materializuoti savo protą, kūrybiškumą. Pilietiškas turėtų būti ne skambioje frazėje, o sieloje - tai viena iš svarbiausių darbo auklėjimo taisyklių. Darbo pilietinės reikšmės pajautimas kartu su džiaugsmu mokytis, pažinti pasaulį yra labai stiprus emocinis stimulas, įkvepiantis dirbti, o darbas tik ugdo, kai nėra lengva. Viena subtiliausių ugdymo paslapčių – gebėjimas įžvelgti, rasti, atrasti pilietinį, ideologinį darbo principą.

Darbo ir išsilavinimo vienybė pasiekiama tuo, kad žmogus, savo darbu pažindamas pasaulį, kuria grožį, taip patvirtindamas savyje darbo, kūrybiškumo ir žinių grožio pojūtį. Darbo grožio kūrimas yra visa švietimo sritis, kuri, deja, taip pat priklauso pedagoginei mergelei.

Jau seniai žmonės sakydavo: „Norint geros šventės, reikia sunkiai dirbti“. Tai reiškia, kad rezultatas, darbo rezultatas, yra baigtas daiktas, objektas ir pan. – atnešė ir teikia džiaugsmo žmonėms. Atsižvelgiant į šiuos asmenybės formavimosi ir formavimosi naujomis socialinėmis sąlygomis ypatumus, A.S. Makarenko darbo teorija ir ideologinis bei estetinis ugdymas. Išskirtinis sovietų mokytojas rytojaus džiaugsmo troškime įžvelgė galingą paskatą socialinei veiklai vystyti ir tuo remdamasis sukūrė veiksmingą švietimo sistemą.

Reikšminga vieta ugdymo kolektyvo gyvenime ir veikloje tenka A.S. Makarenko užsiėmė produktyviu vaikų darbu.

„Darbas“, – rašė AS Makarenko, – „be švietimo greta, be politinio ir socialinio ugdymo greta, neduoda švietimo naudos, tai yra neutralus procesas. Galima priversti žmogų dirbti tiek, kiek kaip tau patinka, bet jei tuo pačiu neugdysi politiškai moralinio, jei jis nedalyvaus viešajame ir politiniame gyvenime, tai šis darbas bus tiesiog neutralus procesas, neduodantis teigiamo rezultato.

Darbas, kaip auklėjimo priemonė, galimas tik kaip bendrosios sistemos dalis“ (33 t. 5, p. 116).

Vertindamas produktyvų darbą švietimo sistemoje, Makarenko pirmiausia turėtų nubrėžti esminę liniją, kuri atskiria jo supratimą apie darbo vaidmenį auklėjant vaikus nuo vadinamojo „darbo mokymo ir praktikos bei“ darbo teorijos. mokykla ". Makarenko turėjo produktyvų vaikų darbą kartu su mokslo pagrindų mokymusi. Mokydamiesi mokykloje vaikai tuo pačiu metu dirbo gamyboje, aprūpintos naujausiomis technologijomis.

Patys sudėtingiausi, reikalaujantys didžiausio techninio tikslumo ir aukščiausios klasės aprūpinto produktyvaus darbo, turėtų būti neatsiejama vaikų ugdomojo gyvenimo turinio dalis.

Mūsų šalyje, kur tikrai „žmogaus valia ir darbas kuria nuostabius dalykus“, kūrybinis darbas, materialinių vertybių kūrėjas, tapo moralės pagrindu.

Kūrybinio darbo mokymą Makarenko laikė ypač svarbia užduotimi. Toks darbas galimas ten, kur į darbą žiūrima su meile, kur suprantama jo būtinybė ir nauda, kur darbas yra ir pagrindinė asmenybės bei talento pasireiškimo forma.

Toks požiūris į darbą galimas tik tada, kai susiformavo gilus darbo pastangų įprotis, kai joks darbas neatrodo nemalonus, jei jame yra prasmės.

Darbas visada buvo žmogaus gyvenimo ir kultūros pagrindas. Mūsų darbuotojų padėtis, mūsų Rusijos Federacijos Konstitucija dėl teisės į darbą ir apsaugos nuo nedarbo, pirmame skirsnyje, 2 skyriuje, 37 straipsnyje, parašyta:

Darbas nemokamas. Kiekvienas turi teisę laisvai disponuoti savo gebėjimais dirbti, pasirinkti veiklos rūšį ir profesiją.

Vaikas bus darbo visuomenės narys, vadinasi, jo reikšmė šioje visuomenėje, jo, kaip piliečio, vertė priklausys tik nuo to, kiek jis galės dalyvauti socialiniame darbe. Tačiau nuo to priklausys ir jo gerovė, materialus gyvenimo standartas. Įvairios darbingos savybės žmogui nėra duotos iš prigimties, jos išugdomos jo gyvenime, o ypač jaunystėje.

Vaikų dalyvavimas darbe turėtų prasidėti labai anksti. Su amžiumi darbo užduotys turėtų būti sudėtingos ir atskirtos nuo žaidimo. Apskritai jis turi būti išauklėtas taip, kad jo darbo pastangose lemiamas veiksnys būtų ne pramoga, o naudingumas, reikalingumas.

Darbo užduotis ir jos sprendimas savaime turėtų suteikti vaikui tokį malonumą, kad jis jaustų džiaugsmą. Jo darbo pripažinimas geru darbu turėtų būti geriausias atlygis už jo darbą.

Vaikų darbinėje veikloje A.S. Makarenko didžiausią reikšmę teikė tiems paraleliniams pedagoginiams rezultatams (įgūdžiams, gebėjimams, žinioms, charakterio savybėms ir kitoms žmogaus asmenybės savybėms), prie kurių veda ši veikla, jos rezultatai buvo tiek maksimalus jų prigimtinių jėgų ir gebėjimų tobulėjimas, tiek tobulinimas.

Organizacinių įgūdžių įgijimas, konkurencijos jausmo įvedimas, savitarpio pagalba, noro racionalizuoti ir tobulinti gamybą – visa tai pasiekiama ir auklėjama vaikams dalyvaujant darbe.

Pedagoginiu požiūriu vienintelė darbo nauda buvo ta, kad jis užpildydavo studento laisvalaikį ir šiek tiek pavargdavo.

Jei darbas, sakė Makarenko, visada buvo žmogaus gyvenimo pagrindas, tai jo tikrasis stimulas visada bus perspektyvos, svajonės, atskleidžiančios žmogui jo rytojaus džiaugsmą. Džiaugsmingos perspektyvos dažniausiai yra būtent darbo perspektyvos.

Lavindama vaikų gebėjimą svajoti, Makarenko palaikė tik tas svajones, kurios sužadino mokinio kūrybinę veiklą. Derindama svajonių romantiką su darbo proza, Makarenko išugdė figūras, galinčias drąsiausią svajonę paversti nuostabia realybe.

Ir darbas turi būti ne tik kūrybingas kaip visapusiško žmogaus tobulėjimo priemonė, bet ir produktyvus, nes jo auklėjamojo poveikio galia slypi materialinių vertybių kūrime.

3 Žaidimo vertė švietime

A.S. Makarenko tikėjo, kad žaidimas vaikui turi tą pačią reikšmę kaip suaugusiajam veikla, darbas, tarnystė. Būsimasis aktorius, anot jo, visų pirma išugdomas žaidime: žaidimo raidoje ir laipsniškame jo perėjime į darbą gali būti vaizduojama visa individo, kaip veikėjo ir darbuotojo, istorija. Pastebėdamas didžiulę žaidimo įtaką ikimokyklinio amžiaus vaikui, Makarenko savo paskaitose apie vaikų auklėjimą atskleidė keletą svarbiausių su šiuo klausimu susijusių problemų. Kalbėjo apie žaidimo metodiką, apie žaidimo ir darbo ryšį, apie suaugusiųjų vadovavimo vaikų žaidimui formas, suskirstė žaislus.

Jis siūlė neskubėti atitraukti vaiko nuo žaidimo ir perkelti jį į darbo pastangas ir darbinę priežiūrą. Tačiau tuo pačiu, anot jo, nereikėtų ignoruoti ir to, kad yra žmonių, kurie žaidimų instaliacijas iš vaikystės perkelia į rimtą gyvenimą. Todėl žaidimą reikia organizuoti taip, kad jo eigoje vaike būtų ugdomos būsimo darbuotojo ir piliečio savybės.

Apimdamas žaidimo metodikos klausimus, A.S. Makarenko tikėjo, kad žaidime vaikai turi būti aktyvūs, patirti kūrybos džiaugsmą, estetinius išgyvenimus, jausti atsakomybę, rimtai žiūrėti į žaidimo taisykles. Vaikų žaidimais turėtų domėtis tėvai ir pedagogai. Vaikai neturėtų būti verčiami kartoti tik tai, ką suaugusieji daro su žaislu, o taip pat bombarduoti juos pačiais įvairiausiais žaislais: „Vaikai... geriausiu atveju tampa žaislų kolekcionieriais, o blogiausiu – dažniausiai be jokio susidomėjimo, jie be entuziazmo pereina nuo žaislo prie žaislo, gadina ir laužo žaislus bei reikalauja naujų. Makarenko išskyrė ikimokyklinio amžiaus žaidimus nuo mažų vaikų žaidimų.

Jis taip pat kalbėjo apie vyresniojo mokyklinio amžiaus žaidimų ypatumus.

Kalbėdamas apie vaikų žaidimų valdymą, A.S. Makarenko atkreipė dėmesį, kad iš pradžių tėvams svarbu derinti individualų vaiko žaidimą su kolektyviniais žaidimais. Tada, kai vaikai paauga ir žaidžia didesnėje grupėje, žaidimas organizuojamas organizuotai, dalyvaujant kvalifikuotiems mokytojams. Be to, jis turi imtis griežtesnių kolektyvinio žaidimo formų, kai turi būti kolektyvinio intereso momentas ir turi būti laikomasi kolektyvinės drausmės.

Klasifikuojant žaislus, A.S. Makarenko nustatė šiuos tipus:

Paruoštas arba mechaninis žaislas: lėlės, arkliukai, mašinos ir tt Gerai, nes pristato sudėtingas idėjas ir dalykus, lavina vaizduotę. Būtina, kad vaikas šiuos žaislus laikytų ne tam, kad jais girtųsi, o tikrai tam, kad pažaistų, suorganizuotų kokį nors judesį, pavaizduotų tą ar kitą gyvenimo situaciją.

Pusgaminis žaislas, pvz.: paveikslėliai su klausimais, dėžutės, konstruktoriai, kubeliai ir pan.. Jie geri, nes iškelia vaikui tam tikras užduotis, kurių sprendimas reikalauja minties. Tačiau kartu jie turi ir trūkumų: yra monotoniški, todėl gali varginti vaikus.

Vaisingiausias žaidimo elementas – įvairios medžiagos. Jie artimiausi suaugusio žmogaus veiklai. Tokie žaislai yra tikroviški, o kartu suteikia erdvės didelei kūrybinei fantazijai.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinėje veikloje būtina derinti šių trijų rūšių žaislus, tikino Makarenko. Taip pat detaliai išanalizavo jaunesniųjų ir vyresniųjų klasių mokinių žaidimų turinį ir. davė keletą patarimų, kaip juos organizuoti.

2 skyrius. Tyrimai MBOU vidurinėje mokykloje p. Kruglikovo pagal Makarenkos švietimo sistemą

1 Aprašymas MBOU vidurinė mokykla p. Kruglikovas

MBOU vidurinė mokykla su. Kruglikovo sukuria edukacinę aplinką, palankią visų ugdymo proceso dalyvių savirealizacijai.

Pagrindinės užduotys, su kuriomis susiduria dėstytojai:

Dorovinio savęs tobulėjimo, savo gyvenimo prasmės suvokimo, individualaus atsakingo elgesio ugdymas.

Gebėjimo realizuoti kūrybinį potencialą dvasinėje ir dalykinėje veikloje ugdymas.

Darbštumo, taupumo, gyvenimo optimizmo, gebėjimo įveikti sunkumus ugdymas.

Patriotizmo ir pilietinio solidarumo jausmo ugdymas.

Motyvacijos aktyviai ir atsakingai dalyvauti visuomeniniame gyvenime formavimas.

Tyrime dalyvavo 7 „A“ klasės mokiniai, mokinių skaičius – 25. Mokinių amžiaus kategorija – 13-14 metų. Eksperimentas buvo atliktas 2011-2012 mokslo metais.

Eksperimento žingsniai:

IdėjaDiagnostikos etapasPrognozinis etapasOrganizacinis ir parengiamasis etapasPraktinis etapasApibendrinamasis etapas Darbo veiklos supažindinimas mokymosi procese.Tarpmokyklinės kontrolės, skirtos mokinių mokymosi ir socialinio-psichologinio išsivystymo lygio nustatymui, organizavimas.Atlikta mokyklos mokytojų apklausa. Remiantis apklausos rezultatais: 65% dėstytojų susidomėjo eksperimento tema ir išreiškė norą dirbti tobulinimo režimu. Sukurta mokytojų kūrybinė grupė 1. Mokyklos darbo planavimas remiantis problemų žemėlapiu 2. Šiuolaikinių pedagoginių technologijų parinkimas ir išbandymas. 3. Mokytojo kūrybiniam potencialui ir jo inovatyviajai kultūrai ugdyti sukurtas vidinio mokymo modelis Mokinių kontrolė ir vertinimo veikla darbo procese Mokinių ir dėstytojų veiklos apibendrinimas.

Dabartinės eksperimento problemos yra šios:

Asmeninio tobulėjimo problemos (pedagoginių santykių humanizavimas ir demokratizavimas; bendrininkavimo, empatijos, bendruomeniškumo, bendradarbiavimo, bendros kūrybos santykiai kaip naujų pedagoginių technologijų pagrindas; asmeninis požiūris kaip asmenybės tobulėjimo sąlyga; pedagoginis bendravimas ir jo rezervai; mokymosi motyvacija be prievartos;vaikų veiklos vertinimas;pozityvios mokinių asmenybės I-sąvokos formavimas;ugliųjų dorovinių individo savybių -dorybių formavimas;asmens laisvės ir apsisprendimo ugdymas;mokyklos veikla psichologinė tarnyba.

Kolektyvinio ugdymo problemos:

Kolektyvinio ugdymo vieta ir vaidmuo šiuolaikinėje vidurinėje mokykloje; kolektyvinis kūrybinis ugdymas.

Kolektyvinis ugdymas darbo veiklos pagrindu (pagal A.S. Makarenko).

Kolektyvinio ugdymo tikslų nustatymas: asmeninių, kolektyvinių ir visuomeninių tikslų derinys.

Kolektyvinis darbo, švietimo, laisvalaikio veiklos vaidmuo.

Vaikų ir suaugusiųjų bendros gyvenimo veiklos idėjos įgyvendinimas; kolektyviniai (grupiniai) santykiai ir jų ugdomasis vaidmuo.

Komandų (grupių) valdymas.

Bendras valdymas ir savarankiškas valdymas.

Klasių komandų, visuomeninių organizacijų formavimas pagal pomėgius (klubai, įvairaus amžiaus žmonės ir kt.)

Mokyklos bendruomenės problemos.

Bendrųjų mokyklų kolektyvų (mokyklų tarybų, pedagoginių tarybų, visuomeninių organizacijų organų) valdymo problemos.

Kolektyvinio mokymosi metodo organizavimas).

Didaktinės problemos (ugdymo harmonizavimas ir humanizavimas; naujų mokymo programų, programų, vadovėlių ir vadovų aprobavimas; vaikų protinio, darbo, meninio ir fizinio vystymosi didaktinės problemos; ugdymo diferencijavimas pagal turinį (pasirenkami dalykai, gilinimas, diferencijavimas srityse, profiliai) Idėjos įgyvendinimas laisvo pasirinkimo mokymų turinyje, mokymų diferencijavimas pagal išsivystymo lygį (lyginis mokymas klasėje, klasės srautai, reabilitacijos grupės ir kt.), treniruočių režimai (penkios dienos, mokymo pertrauka). mokyklos diena, panardinimai, praktika ir kt.), metodinių idėjų taikymas pedagogika (palaikymo idėjos, dideli blokai, pažanga ir kt.), naujos ugdymo proceso organizavimo formos (įskaitų sistema, dalykiniai žaidimai, konkursai, susitikimai, debatai). pamokos, konferencijos, kelionės ir kt.), kompiuterinės pedagoginės technologijos, šiuolaikinių psichologinių ir pedagoginių mokymosi teorijų diegimas metodiniu lygmeniu, mokinių pažinimo savarankiškumo ugdymas. jų; bendrojo išsilavinimo, bendrųjų darbo įgūdžių formavimas; deviantinio vystymosi didaktinės problemos).

Aplinkos vadybos ir pedagogikos problemos (vadybos demokratizavimas visuose visuomenės švietimo lygmenyse, valstybinių-valstybinių mokyklų valdymas, regiono visuomenės švietimo valdymo optimizavimas; vaikų gyvenimo kaip vientiso ugdymo komplekso organizavimas, įgyvendinimas 2010 m. vaikų pusdienio idėja, vaikų laisvalaikio organizavimas, ugdymas šeimoje, tėvų pedagoginės kultūros formavimas, mokyklų ir tėvų bendradarbiavimas, politechninis ir darbinis vaikų švietimas, profesinis orientavimas, bendradarbiavimo su gamyba formos. ir ūkiai, vaikų dalyvavimas gamybiniame darbe, vaikų ir mokyklų savarankiškos darbinės veiklos klausimai, vaikų meninis ugdymas, bendradarbiavimo su kultūros įstaigomis formos.

Šiuo būdu. Eksperimento plano struktūriniai komponentai yra pagrindiniai jo etapai ir įvairios eksperimentinės veiklos bei procedūros. Kaip pradiniai duomenys (bendrosios charakteristikos) apima: pradinę problemos formuluotę, temas, tikslus ir uždavinius, tyrimo hipotezes, atlikėjų ir vadovų asmenybes, kalendorines eksperimento datas.

2 Eksperimento eiga

Tikslas: 7 klasės mokinio socialiai adaptuotos asmenybės formavimas darbo procese.

Ugdyti pagarbą kolektyvo nariams, pagarbą darbo rezultatams.

Ugdyti darbo įgūdžius, atsakingo ir kūrybingo požiūrio į darbą įgūdžius.

Sudaryti sąlygas vystytis kiekvienam vaikui, įtraukiant jį į įvairaus pobūdžio darbą pagal jo gebėjimus, interesus ir galimybes.

Programa skirta vieneriems mokslo metams su 7 „A“ klasės mokiniais šiose srityse:

Buities darbai, savitarna, žemės ūkio darbai, kūrybinis darbas.

Užsiėmimai vyksta 2 kartus per mėnesį, trunkantys 40 min., kuriuose nagrinėjami teoriniai ir praktiniai darbo ugdymo pagrindai.

Iš programos tikimasi šių rezultatų:

Ugdyti mokiniuose sistemingo darbo įprotį.

Formuoti septintokų bendruosius darbo įgūdžius ir gebėjimus.

Sukurkite glaudžią vaikų komandą klasėje įtraukdami mokinius į aktyvų darbą.

Ugdyti pilietį, šeimos žmogų, darbuotoją, kuris formuotų sąmoningą požiūrį į darbą kaip į pirmąją visuomeninę pareigą.

Plano sudarymo algoritmas – pamokos „Technologija“ santrauka.

1 skyrius. Didaktinis pamokos pagrindimas.

Skyrius.2. Vystymosi tikslų konstravimo galimybės.

3 skyrius. Ugdymo tikslų konstravimo galimybės.

4 skyrius. Karjeros orientavimo tikslų konstravimo galimybės.

Per užsiėmimus.

Technologijų pamokos metmenys.

Technologijų pamoka suprantama kaip pamoka, kurios metu mokiniai, susijungę į grupę (klasę), vadovaujami mokytojo arba savarankiškai įgyja technologines žinias, įgūdžius ir gebėjimus. Kiekviena pamoka yra neatsiejama ugdymo proceso dalis, žingsnis ar grandis. Tuo pačiu metu pamoka yra gana savarankiškas ir logiškai baigtas etapas mokiniams įgyjant žinias, įgūdžius ir gebėjimus.

Pagrindiniai reikalavimai technologijų pamokai:

Pagrindinių ugdymo tikslų, kurie turi būti pasiekti per pamoką, aiškumas ir aiškumas.

Tinkamas mokomosios medžiagos parinkimas visai pamokai ir kiekvienai jos daliai (teorinės medžiagos pateikimas ir įtvirtinimas, mokinių praktinio darbo organizavimas ir kt.). Medžiaga parenkama atsižvelgiant į pamokos tikslus ir temą bei ankstesnį mokinių pasirengimo lygį. Praktinio darbo organizavimui pamokoje labai svarbus darbo objektų pasirinkimas, t.y. mokinių pagamintų gaminių.

Kiekvienai pamokai tinkamiausių mokymo metodų parinkimas. Atsižvelgiama į mokomosios medžiagos specifiką, mokinių parengimo lygį, materialinę įrangą, paties mokytojo patirtį.

Pamokos organizacinis aiškumas: savalaikė pradžia ir pabaiga, laiko paskirstymas kiekvienam etapui ir kt.

Pamokos tikslų pasiekimas. Mokomosios medžiagos įsisavinimas visiems mokiniams. Ugdomosios ir ugdomosios pamokos funkcijos vykdymas.

Technologijų pamokos tipai ir struktūra.

Pamokų kvalifikavimo technologijų mokymo metodikoje naudojami įvairūs ženklai: pagal teorinių žinių ar praktinio darbo dominavimą, pagal dominuojančius didaktinius tikslus ir uždavinius, pagal pagrindinius mokymo metodus. Pagal šiuos požymius išskiriama: kombinuota pamoka, teorinė pamoka, praktinė pamoka, Pamoka - laboratorinis darbas, techninių problemų sprendimo pamoka, bandomoji pamoka.

Technologijų pamokų tipai skiriasi viena nuo kitos savo struktūra. Tai reiškia į pamoką įtrauktų elementų visumą, jų seką ir tarpusavio ryšį. Apsvarstykite atskirus pamokų tipus ir jų struktūrą.

Kombinuota pamoka yra tarsi teorinių ir praktinių užsiėmimų elementų derinys.

Kombinuotosios pamokos struktūra tokia: organizacinė dalis; pamokos temos ir tikslų komunikacija; studentų apklausa apie studijuotą medžiagą; naujos mokomosios medžiagos pristatymas ir jos įtvirtinimas; įvadinis mokymas; bandomasis praktinio darbo technikos įgyvendinimas; savarankiškas studentų praktinis darbas ir einamasis dėstytojo instruktažas; paskutinė dalis.

Teorinė pamoka, kaip taisyklė, trunka ne ilgiau kaip 1 akademinę valandą, todėl dažniausiai ji vyksta kaip dviejų valandų pamokos dalis. Šiuose užsiėmimuose mokiniai susipažįsta su medžiagotyros elementais, įvaldo specifinę medžiagų, energijos ar informacijos transformavimo technologiją. Taip pat mokomasi skaityti brėžinius ir eskizus, dirbti su technologiniais žemėlapiais, susipažįstama su organizaciniais klausimais, bendromis saugos ir darbo apsaugos taisyklėmis, higienos ir gamybinės sanitarijos reikalavimais.

Praktine pamoka siekiama tiesiogiai įsisavinti mokinių technologinių operacijų atlikimo darbo metodus, įgūdžių ir gebėjimų formavimą bei užimti pagrindinę vietą konkrečios technologijos pamokų sistemoje.

Praktinės pamokos vaidina didelį vaidmenį ugdant mokinių darbininkų judėjimo kultūrą ir formuojant bendrą technologinę kultūrą.

Pamoka – laboratoriniai darbai. Šios pamokos yra savotiškos praktinės, nes mokiniai daugiausia užsiima savarankišku darbu, tačiau tai ne darbas, o tyrinėjimai. Laboratoriniai technologijos darbai dažniausiai siejami su medžiagų tyrimu, jų mechaninių, technologinių ir kitų savybių tyrimu. Paprastai jie nereikalauja daug laiko, todėl vyksta per vieną akademinę valandą.

Apytikslė pamokos struktūra – laboratoriniai darbai yra tokia: organizacinė dalis; pamokos tikslų ir temos komunikacija; teorinės medžiagos, kuria grindžiamas laboratorinis darbas, pristatymas ir jos įtvirtinimas; užduočių laboratoriniams darbams išdavimas; jos įgyvendinimas studentų; Laboratorinio darbo ir visos pamokos rezultatų apibendrinimas.

Techninių problemų sprendimo pamoka užima tarsi tarpinę vietą tarp teorinių ir praktinių užsiėmimų. Joje studentai sprendžia gamybos procesų projektavimo ir technologinio paruošimo uždavinius skaičiavimo ir techniniais terminais. Šios pamokos skirtos gaminių projektavimui ir modeliavimui; piešti ant jų brėžinius ir eskizus; technologinių procesų planavimas ir technologinių žemėlapių rengimas .

Apytikslė techninių problemų sprendimo pamokos struktūra yra tokia: organizacinė dalis; pamokos temos ir tikslų komunikacija; teorinės medžiagos pristatymas.

Kontrolės ir tikrinimo pamokos metu siekiama gauti duomenis apie mokinių technologinio pasirengimo lygį, jų techninių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo stiprumo laipsnį. Šios pamokos dažniausiai vyksta ketvirčio, pusmečio, mokslo metų pabaigoje, leidžiant periodiškai atestuoti studentus technologijų srityje.

Apytikslė kontrolės ir tikrinimo pamokos struktūra: organizacinė dalis; pamokos temos ir tikslų komunikacija; kontrolinio praktinio darbo užduočių išdavimas, kontrolinio darbo atlikimas; apibendrinant jos rezultatus ir visą pamoką.

Edukacinė ir didaktinė pagalba pamokoms.

Žymus psichologas P.P. Blonskis manė, kad pagrindinė mokytojų klaidinga nuomonė yra ta, kad jie tarsi ruošia vaikus gyvenimui, pamiršdami, kad mokykloje praleisti metai yra ne pasiruošimas, o pats gyvenimas. Iš tikrųjų kiekviena pamoka turėtų padėti mokiniams suprasti aplinką, pasirengimą dalyvauti sprendžiant kasdienes ir socialines problemas. Praktiškai tai pasiekiama, deja, ne kiekvienoje pamokoje, o pagrindinė to priežastis yra prasta didaktinė pagalba.

Jei mokytojas piešia piešinį lentoje, jis turi būti aiškus, tikslus, atitinkantis visus reikalavimus, antraip visos jo padarytos klaidos bus perkeltos į mokinių darbo sąsiuvinius. Technologiniai žemėlapiai, padengti polietileno plėvele, tarnauja ilgą laiką ir galite būti tikri, kad tai moko vaikus rūpintis daiktais. Grupei demonstruojamas etaloninis produktas bus atliktas kruopščiau ir efektyviau, formuojant studentų estetinį skonį ir reiklumą sau.

Visa tai yra svarbūs ugdymo proceso atributai, kurie visada turi likti mokytojo akiratyje. Akivaizdu, kad tokia patirtis ateina su laiku. Pradedančiam mokytojui dar svarbiau išsiugdyti įprotį gauti kuo išsamesnę ir visapusiškiausią edukacinę ir didaktinę pagalbą vedant technologijų pamokas. Į tai svarbu įtraukti ir studentus. Tam būtina išmokti pasigaminti vaizdines priemones, žinias išreikšti diagramomis, brėžiniais, remtis papildomais informacijos šaltiniais. Kai ši pedagoginė problema tampa abipusio šalių susidomėjimo objektu, pamokos sėkmė garantuota.

Perspektyvus paslaugų darbo technologijų pamokų planavimas

Planavimas yra tinkamo ugdymo proceso organizavimo pagrindas.

Nustatyti loginę studijų programos temų ir mokomosios medžiagos seką kiekvienoje iš jų.

Nubrėžkite ryšį tarp teorinės informacijos apimties ir praktinio darbo.

Nurodykite tinkamas mokymo formas ir metodus.

Užtikrinti mokymo tęstinumą (1 priedas).

Ilgalaikis planas apibrėžia veiklą

Pamokos „Technologijos“ plano sudarymo algoritmas

Tema: modulis

1 skyrius. Didaktinis pamokos pagrindimas

Pamokos tikslai: 1. Ugdymo tikslų konstravimo galimybės:

Prisidėti prie įgūdžių ir gebėjimų formavimo ir ugdymo (specialiojo ir bendrojo ugdymo).

Prisidėti prie pagrindinės technologinių procesų terminijos įsiminimo.

Prisidėti prie skaitmeninės medžiagos įsiminimo kaip gairės norint suprasti kiekybines tiriamų objektų ir reiškinių charakteristikas.

Prisidėti prie pagrindinės technologinės medžiagos supratimo.

Skatinti suvokti esminius sąvokų, technologinių procesų bruožus.

Sukurkite sąlygas priežasties ir pasekmės santykiams:

Atskleiskite priežastis.

Išsiaiškinkite pasekmes.

Padėkite suprasti modelius...

Sukurkite sąlygas nustatyti ryšį tarp….

Padėti suprasti ryšį tarp...

Vystymosi tikslų kūrimo parinktys:

Prisidėti prie mokinių kalbos ugdymo (žodyno turtinimas ir komplikavimas, padidėjęs išraiškingumas ir atspalviai).

Prisidėti prie pagrindinių mokinių protinės veiklos būdų įsisavinimo (mokyti analizuoti, išryškinti pagrindinį dalyką, lyginti, kurti analogijas, apibendrinti ir sisteminti, įrodyti ir paneigti, apibrėžti ir paaiškinti sąvokas, kelti ir spręsti problemas).

Prisidėti prie mokinių juslinės sferos ugdymo (akių raida, orientacija erdvėje, spalvų, formų atskyrimo tikslumas ir subtilumas).

Prisidėti prie motorinės sferos vystymosi (įvaldyti smulkiųjų rankų raumenų motoriką, lavinti motoriką, judesių proporcingumą).

Prisidėti prie mokinių pažintinio susidomėjimo dalyku formavimo ir ugdymo.

Skatinkite mokinius įsisavinti visų tipų atmintį.

Prisidėti prie mokinių savarankiškumo formavimo ir ugdymo.

Edukacinių tikslų kūrimo parinktys:

Prisidėti prie moralinių, darbinių, estetinių, patriotinių, aplinkosauginių, ekonominių ir kitų asmenybės savybių formavimo ir ugdymo.

Prisidėti prie teisingo požiūrio į visuotines vertybes ugdymo.

Karjeros orientavimo tikslų kūrimo parinktys:

Apibendrinti mokinių žinias apie darbo sritis, profesijas, karjerą.

Prisidėti prie žinių ir įgūdžių formavimo, siekiant objektyviai atlikti savo profesinės svarbos savybių išsivystymo lygio savistabą ir koreliuoti jas su profesijų, darbinės veiklos sričių reikalavimais asmeniui.

Ugdyti supratimą apie šalies ūkį ir darbinio aktyvumo poreikį, saviugdą, saviugdą ir savirealizaciją.

Ugdykite pagarbą dirbančiam žmogui.

Pamokos metodinė įranga:

Medžiaginė ir techninė bazė:

Darbo mokymo biuras (dirbtuvės).

Staklės, staklės.

Įrankiai, armatūra.

Medžiagos.

Didaktinė pagalba: vadovėlis (vadovas); darbo knyga; užduočių rinkimas; papildoma literatūra (žodynai, žinynai); plakatai; lenteles.

Švietimo ir techninė dokumentacija (UTD):

Technologiniai žemėlapiai (TK).

Instrukcijų kortelės (IC).

Mokomosios-technologinės kortelės (ITK).

Darbo objektų pavyzdžiai.

Gaminių mazgo apdorojimo pavyzdžiai.

Mokinių žinių kontrolės medžiaga.

Užduočių kortelės, testai, kryžiažodžiai.

Mokymo metodai: Mokinių pažintinės veiklos organizavimo formos.

Per užsiėmimus

Organizacinis momentas: pasisveikinimas; mokinių lankomumo tikrinimas; mokytojo vykdomas klasės žurnalo pildymas; mokinių pasirengimo pamokai tikrinimas; paruošti mokinius darbui; perteikti mokiniams pamokos planą.

Mokinių namų darbų tikrinimas.

Mokinių žinių atnaujinimas.

Mokytojo naujos medžiagos pristatymas.

Mokinių žinių įtvirtinimas.

Fizkultminutka.

Praktinis darbas (vardas):

Įvadinis mokytojo instruktažas:

praktinio darbo pavadinimo paskelbimas; praktinio darbo užduočių išaiškinimas; susipažinimas su darbo objektu (pavyzdžiu);

supažindinimas su mokymo priemonėmis, kuriomis bus atliekama užduotis (įranga, įrankiai, armatūra);

susipažinimas su edukacine ir technine dokumentacija (instrukcija apie TC, EC, ITC); įspėjimas apie galimus sunkumus atliekant darbą; saugos instruktažas.

Savarankiškas studentų darbas UTD tema.

Naujų žinių įsisavinimas:

Patikrinti, ar mokiniai teisingai naudoja mokomąją ir techninę dokumentaciją.

Užduoties atlikimo instruktavimas pagal technologinę dokumentaciją.

Tiksliniai raundai:

Nurodymas mokiniams atlikti atskiras operacijas ir užduotį kaip visumą.

Mokinių dėmesio sutelkimas į efektyviausius operacijų atlikimo būdus.

Pagalbos teikimas prastai užduočiai pasiruošusiems mokiniams.

Kontroliuoti rūpestingą mokinių požiūrį į mokymo priemones.

Nacionalinis studentų studijų laiko panaudojimas.

Baigiamoji mokytojo instruktažas:

Studentų savarankiško darbo atlikimo analizė.

Tipinių mokinių klaidų analizė.

Mokinių klaidų priežasčių atskleidimas.

Mokytojo namų darbų instrukcijos.

Darbo vietos valymas.

Pamoką apibendrina mokytojas:

Mokytojo žinutė apie pamokos tikslų pasiekimą.

Objektyvus mokinių kolektyvinio ir individualaus darbo rezultatų įvertinimas klasėje; pažymių dėjimas į klasės žurnalą ir mokinių dienoraščius.

Pranešimas apie kitos pamokos temą.

Paprašykite mokinių pasiruošti kitai pamokai.

2.3 Eksperimento rezultatai

Darbo įgūdžiai klojami žmogaus gyvenimo ir buvimo procese. Nuo to, kaip susiformuos jaunosios kartos darbo įgūdžiai, priklausys jų tolesnis apsisprendimas. Gimdymo procese vaikai pamažu pradeda pasirodyti kaip save formuojančios asmenybės, o tai būtina jų savarankiškam gyvenimui.

Darbo švietimas programoje suprantamas kaip bendra pedagogo ir mokinių veikla, kuria siekiama ugdyti pastarojo bendruosius darbo įgūdžius ir gebėjimus, psichologinį pasirengimą darbui, formuoti atsakingą požiūrį į darbą ir jo gaminius, sąmoningą pasirinkimą. profesijos.

Darbo švietimo problema yra viena iš svarbiausių šiuolaikinėje visuomenėje. Yra supratimas, kad tikras išsilavinimas įmanomas tik vaikų darbo ir užimtumo pagrindu. Į tai ypač svarbu atsižvelgti organizuojant auklėjamąjį darbą vaikų namuose.

Ne paslaptis, kad dauguma studentų negali sėkmingai prisitaikyti prie gyvenimo, patiria didelių sunkumų darbinėje veikloje gamyboje, šie vaikai negali susitvarkyti savo gyvenimo. Vaikų globos namų auklėtinių socialinės ir psichologinės adaptacijos procesas yra labai sunkus. Absolventai turi žemą socialinio prisitaikymo lygį, tai įrodo diagnostinis rezultatas „Socialiai adaptuotos asmenybės profilis“.

Išanalizavus rezultatus matome, kad 20 % vaikų yra socialiai adaptuoti, 20 % – socialiai aktyvūs, 30 % – autonomiški, 30 % – moraliai geri.

Kaip rodo praktika, mokyklų įstaigų mokytojai nevisiškai realizuoja savo ugdymosi galimybes, dėl to maža mokinių motyvacija dirbti tampa rimta problema. Diagnostika „Asmeninis augimas“ parodė, kad tik 10% vaikų turi situacinį teigiamą požiūrį į darbą, 60% – neigiamą situaciją, o 30% – stabiliai neigiamą požiūrį į darbą.

Septintos klasės mokinių veiklos stebėjimų analizės rezultatai ir tyrimo duomenys parodė sistemingo ir kryptingo vaikų darbo įgūdžių formavimo darbo poreikį. Iš tiesų, studentams darbas yra dar viena jų sėkmės sąlyga. Todėl darbo švietimas turėtų būti pagrindinė darbo kryptis.

Ši programa suteikia plačias galimybes organizuoti mokinių darbą, kuriame formuojasi gyvybiškai svarbūs įgūdžiai ir asmeninės savybės, tokios kaip savarankiškumas, iniciatyvumas, gebėjimas priimti sprendimus, dirbti komandoje, savarankiškai įgyti žinių, tai yra tų savybių, kurios padės. sėkmingai prisitaikyti prie savarankiško gyvenimo.

Išvada

Darbo, – rašė A.S. Makarenko, – be švietimo greta, be politinio ir socialinio ugdymo greta, tai neduoda švietimo naudos, tai pasirodo neutralus procesas. Gali priversti žmogų dirbti kiek nori, bet jei tuo pačiu neugdysi jo politiškai ir morališkai, jei jis nedalyvaus visuomeniniame ir politiniame gyvenime, tai šis darbas bus tiesiog neutralus procesas, neduoda teigiamo rezultato.

Vertindamas produktyvų darbą švietimo sistemoje, Makarenko pirmiausia turėtų nubrėžti esminę liniją, atskiriančią jo supratimą apie darbo vaidmenį auginant vaikus nuo vadinamojo darbo mokymo ir praktikos bei darbo mokyklos teorijos. Makarenko turėjo produktyvų vaikų darbą kartu su mokslų pagrindų mokymu. Mokydami mokykloje vaikai tuo pat metu dirbo naujausiomis technologijomis aprūpintoje gamybinėje įstaigoje.

Praktika A.S. Makarenko apie produktyvaus vaikų darbo organizavimą parodė, kad mokyklinio amžiaus vaikai stebėtinai greitai ir be jokio pervargimo įvaldo pačius sudėtingiausius gamybos įgūdžius, ne tik darbo su sudėtingomis mašinomis įgūdžius, bet ir gamybos organizavimą.

Patys sudėtingiausi, reikalaujantys didžiausio techninio tikslumo ir aukščiausios klasės aprūpinto produktyvaus darbo, turėtų būti neatsiejama vaikų ugdomojo gyvenimo turinio dalis.

Mūsų šalyje, kur tikrai žmogaus valia ir darbas kuria stebuklus, dorovės pagrindu tapo materialinių vertybių kūrėjo kūrybinis darbas.

Kūrybinio darbo mokymą Makarenko laikė ypač svarbia užduotimi.

Toks darbas galimas ten, kur į darbą žiūrima su meile, kur suprantama jo būtinybė ir nauda, kur darbas yra ir pagrindinė asmenybės bei talento pasireiškimo forma.

Bibliografija

1. Averichevas Yu.P. Mokinių darbo mokymo ir ugdymo organizavimas. - M: Pedagogika, 1976. - 68 p.

Aksenovas D.E. Apie darbo švietimą. - M.: Švietimas, 1982. - 336 p.

Beskina R.M., Vinogradova M.D. Idėjos A.S. Makarenko šiandien. - M.: Žinios, 1988 m. - 79 p.

Bondarevskaya E.V. Mokinių dorinis ugdymas mokyklų reformos įgyvendinimo kontekste. - Rostovas prie Dono, 1986. - 110 p.

Byastinovas G.P. Kuriame naujo tipo tautinę mokyklą. // Jakutijos visuomenės švietimas - 1983 - "2- p. 76-77

Varnakova E.D. Kūrybiškai panaudotas A.S. pedagoginis paveldas. Makarenko būsimų jaunų darbuotojų ugdyme. - M.: Aukštoji mokykla., 1991. - 445 p.

Varnakova E.D., Zaretskaya I.I. Vasaros praktinis darbas kaip moksleivių darbo ugdymo priemonė. // Bendrosios pedagogikos mokslo institutas. APN SSRS. Šešt. mokslinis t. - M., 1978 - 82 p.

Vorobjovas A.I. Mokinių produktyvaus darbo teorija ir praktika bendrojo lavinimo mokyklos reformos kontekste. - Taškentas. "FAN", 1986. - 110 p.

Voronovas V.V. Mokyklinė pedagogika trumpai. Santrauka – vadovas studentams mokytojams ir mokytojams. - M.: Rusijos pedagogų draugija. - 1999. - 192 p.

Gordinas A. Yu. Pedagoginis A. S. Makarenko ir šiuolaikinės mokyklos paveldas. Kišiniovas: Shtiintsa, 1987. - 28 p.

Gordinas L. Yu. A.S. Makarenko 1888-1923 m. - M: Švietimo ir pedagogikos. 1963. - 213 p.

Germogenova M.D. Komandos formavimas moksleivių darbo ir poilsio stovykloje. - Jakutskas: knygos leid., 1963. 213 p.

Griščenka A., Petuhovas V. Vasaros darbo kvartalas. - M: Jaunoji gvardija, 1981. - 205 p.

Guščinas L.N., Khiltunenas V.R. Mokytojas vardu Trudas. - M: Politizdat, 1986. - 223 p.

Efimova K.A. Edukacinė erdvė: modeliavimo samprata ir problemos. // Jakutijos visuomenės švietimas. - 1999. - Nr.1. - Su. 144-147.

Zolotukhin D.S. Kaimo moksleivių darbinis ugdymas: knyga mokytojams - M .: Švietimas, 1990. - 159p.

Ivanovičius K.A. Andrianovas P.N., Karakaševas G.I. Tarpmokyklinių edukacinių ir gamybinių įmonių darbo organizavimas ir turinys // Šešt. mokslinis t. - M: ped akademija. Mokslai, 1983. - 102 p.

Kairovas I.A. Petrovo F.N. Pedagoginė enciklopedija. - M.: Tarybinė enciklopedija, 1968. - T. 3, 4. - 879, 911 p.

Makarenko A.S. Pedagoginiai rašiniai 8 tomais / Sud. M.D. Vinogradova, A.A. Frolovas. - M: Pedagogika, 1984. - 400 p.

Michailova E.I. Dėl būtinų sąlygų kaimo mokyklos plėtrai sukūrimo // Jakutijos tautinis švietimas. - 1999 m., - Nr.1. - Su. 11-18.

Makarenko A.S. „Visi kūriniai 8 tomuose“ M, 1986, t. 4, p. 119

Priedas

Mokymas

Reikia pagalbos mokantis temos?

Mūsų ekspertai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

Vaikų auginimas yra menas. Taip sako puikus mokytojas Antonas Semenovičius Makarenko. Svetainėje „Polavkam“ buvo paskelbtos jo mintys apie tai, kokia turi būti šeima ir ko turėtų siekti tėvai.

Taigi, pateikiame jums 10 mokytojo Antono Semenovičiaus Makarenko patarimų, kaip auginti vaikus, kurie pasakys, kaip auginti vaikus ir palaikyti su jais gerus santykius.

Ugdymo principai A. S. Makarenko

1. Gebėjimas lavinti vis dar yra menas, toks pat menas, kaip gerai groti smuiku ar fortepijonu, gerai tapyti...

Neišmokysi žmogaus būti geru menininku ar muzikantu, jei jam į rankas duodi tik knygą, jei jis nemato spalvų, nepaima instrumento... Vaikų auklėjimo meno bėda yra tai, kad jūs galite mokyti auklėti tik praktikoje, rodydami pavyzdį.

2. Kiekvienas tėtis ir kiekviena mama turėtų gerai žinoti, ką nori išauklėti savo vaiku.

Reikia aiškiai suprasti savo tėvų troškimus. Gerai pagalvokite apie šį klausimą ir iš karto pamatysite daugybę klaidų, kurias padarėte, ir daug teisingų takų.

3. Prieš pradėdami ugdyti savo vaikus, patikrinkite savo elgesį.

Visų pirma, padėkite save po mikroskopu.

4. Jūsų paties elgesys yra pats svarbiausias dalykas.

Nemanykite, kad auginate vaiką tik tada, kai su juo kalbatės, mokote, įsakinėjate. Jūs jį auklėjate kiekvieną savo gyvenimo akimirką, net kai nesate namuose. Kaip tu rengiesi, kaip kalbi ir apie kitus žmones, kaip jautiesi laimingas ar liūdnas, kaip elgiesi su draugais ar priešais, kaip juokiesi, kaip skaitai laikraštį – visa tai vaikui labai svarbu. Vaikas mato ar jaučia menkiausius tono pokyčius, visi tavo minties posūkiai jį pasiekia nematomais būdais, tu jų nepastebi.

5. Vaikų auklėjimas reikalauja rimčiausio tono, paprasčiausio ir nuoširdžiausio.

Šios trys savybės turėtų apimti galutinę jūsų gyvenimo tiesą. Tai visiškai nereiškia, kad visada turėtumėte būti išpūstas, pompastiškas – tiesiog būkite nuoširdūs, tegul jūsų nuotaika atitinka momentą ir to, kas vyksta jūsų šeimoje, esmę.

6. Turite gerai žinoti, ką jis veikia, kur yra, kas jūsų vaikas yra apsuptas.

Bet jūs turite suteikti jam reikiamą laisvę, kad jis būtų ne tik jūsų asmeninės įtakos, bet ir daugybės įvairių gyvenimo įtakų. Jūs turite ugdyti savo vaikui gebėjimą elgtis su svetimais ir žalingais žmonėmis bei aplinkybėmis, elgtis su jais, laiku atpažinti. Šiltnamyje, izoliuotame inkubacijoje to neįmanoma išspręsti.

7. Švietimui reikia ne daug laiko, o racionaliai panaudoti mažai laiko.

8. Švietėjiškas darbas pirmiausia yra organizatoriaus darbas.

Todėl šiuo atveju nėra smulkmenų. Švietimo darbe nėra smulkmenų. Gera organizacija slypi tame, kad ji nepraleidžia iš akių menkiausių smulkmenų ir atvejų. Smulkmenos veikia reguliariai, kasdien, kas valandą, ir gyvenimas susideda iš jų.

9. Auklėdami vaikus šiandieniniai tėvai ugdo ateities mūsų šalies, taigi ir pasaulio, istoriją.

10. Kiekvienas žmogus gali protingai ir tiksliai vesti vaiką turtingais gyvenimo keliais, tarp jo gėlių ir per audrų sūkurius, jei jis tikrai to nori.

Nuoroda: Antonas Semenovičius Makarenko (1888-1939) - mokytojas, humanistas, rašytojas, socialinis ir pedagoginis veikėjas. 1920-aisiais ir 1930-aisiais jis vadovavo nepilnamečių nusikaltėlių darbo kolonijai.

Sovietų mokytojas ir rašytojas Antonas Semenovičius Makarenko kartu su Johnu Dewey, Georgu Kershensteineriu ir Maria Montessori yra pripažintas vienu iš keturių iškiliausių pasaulio mokytojų. Šią garbę UNESCO jam suteikė 1988 m. Pagrindinis Makarenko nuopelnas yra autoriaus auklėjimo metodas, kuris padarė stebuklus: 20-aisiais benamiai vaikai ir nepilnamečiai nusikaltėliai buvo ne tik perauklėti, bet ir tapo iškiliomis asmenybėmis. Kokia buvo Makarenko paslaptis ir ar ji taikoma šiuolaikiniams vaikams?

komanda

Makarenko metodikos pagrindas – edukacinė komanda, kurioje vaikus sieja bendri draugiški, buitiniai, verslo tikslai, o ši sąveika yra patogi aplinka asmeniniam tobulėjimui. Skamba nuobodžiai ir primena pionierius, bet pabandykime išsiaiškinti, kuo šis principas yra įdomus mūsų laikais, orientuotas į individualumo ugdymą.

Jausmas, kad vaikas yra komandos dalis, moko jį bendrauti su kitais vaikais. Komanda padeda jam adaptuotis visuomenėje, jaustis jos dalimi, priimti naujus socialinius vaidmenis. Vaikų santykių plėtra, konfliktai ir jų sprendimas, interesų ir santykių susipynimas yra Makarenko sistemos centre. Tuo pačiu kolektyvas turi tobulėti, kelti naujus tikslus ir palaipsniui jų link eiti, o kiekvienas vaikas turi suvokti savo indėlį į šį bendrą procesą.

Toks į gamtą orientuotas auklėjimas paruošia vaiką gyvenimui realiame pasaulyje, kuriame jis nebebus išskirtinis ir unikalus, o jam reikės išsikovoti savo statusą. Dėl to vaikas yra protiškai pasirengęs priimti pagrįstus sprendimus, suvokti savo stipriąsias puses ir nebijoti jomis pasinaudoti,

Be to, vaikai, orientuoti ne tik į gavimą (populiarus „man visi skolingi, bet aš niekam nieko skolingas“), bet ir į dovanojimą, patirs suaugusiųjų socialinės atsakomybės jausmą.

Komandos branduolys. Kolonistus auklėjo ne mokytojas rankinio valdymo režimu, o komandos branduolys automatiniu režimu. Autoritetingi kolonistai, viduje priimdami ir išpažįstantys kolonijos vertybes, kaip komandos branduolį, atliko „raugo“ vaidmenį, kuris apvaisino naujai atvykusius kolonistus. Vaikai vienas kitam perteikė naujas gyvenimo taisykles savo kalba, Makarenko tik suvaržė juos taip, kad jie liktų civilizuotuose rėmuose.

Darbas organizuojamas konkrečiam tikslui.

Makarenko neįsivaizdavo švietimo sistemos be dalyvavimo produktyviame darbe. Jo komunoje darbas buvo pramoninio pobūdžio, o vaikai dirbo 4 valandas per dieną. Ši akimirka yra viena iš sunkiausių šiuolaikinio momento kontekste, nes fizinis darbas, deja, nėra labai vertinamas.

Tačiau, kalbėdamas apie darbo poreikį vaikystėje, Makarenko manė, kad toks darbas, organizuojamas konkrečiam tikslui, gali būti mokymo priemonė. Kai užsibrėžtas tikslas ir matomas teigiamas rezultatas, vaikai dirba su susidomėjimu. O tuo pačiu darbas be su juo susijusio išsilavinimo ir auklėjimo yra nenaudingas raumenų susitraukimas.

Kalbant apie „Makaren“ auklėtinius, dalyvavimas pramoniniame darbe iš karto pakeitė paauglių socialinį statusą ir savimonę, pavertė juos pilnamečiais piliečiais su visomis iš to kylančiomis teisėmis ir pareigomis.

Byla.

Kolonistai turėjo tikrą verslą, kuris juos maitino ir drausmino. Iš pradžių kolonistai savo pragyvenimo ūkį kūrė tik tam, kad pasimaitintų, vėliau ėmėsi rimtos gamybos. Pastatę nuosavą gamyklą (per mažiau nei metus) mokiniai pradėjo gaminti elektrinius grąžtus, vėliau įsisavino fotoaparatų Leika gamybą. „Leica“ fotoaparatą sudaro 300 dalių, kurių tikslumas siekia 0,001 mm, tais laikais tai buvo absoliučiai naujoviška produkcija. Gamyba komunoje buvo ne tik pelninga, bet ir labai pelninga: komuna kaip pelną valstybei skyrė 4,5 mln. metais. Mokiniai gaudavo atlyginimą, už kurį išlaikė save, jaunesnius komunos narius, mokėjo stipendijas buvusiems komunalininkams, kurie studijavo universitetuose, atidėjo pinigų taupyklėms, kad iki išvykimo iš komunos sukauptų lėšas, išlaikė orkestrą, teatrą, gėlių šiltnamis, organizuojamos išvykos ir kiti kultūriniai renginiai. O svarbiausia, kad verslas formavo asmenybę: 16-19 metų vaikai jau tapo meistrais ir gamybos vadovais.

Savęs valdymas

Jei nėra verslo ir nėra sveiko kolektyvo branduolio, savivalda neįmanoma ir žalinga. Jei kolektyvo pagrindas sveikas, savivalda jį stiprina ir aštrina, virsta lyderystės ir lyderystės mokykla.

Apskritai Makarenkos švietimo sistema yra pati demokratiškiausia. Puiki mokytoja pasisakė už komfortiško psichologinio klimato sukūrimą kolektyve, kuris kiekvienam vaikui suteiktų saugumo jausmą ir laisvą kūrybinį vystymąsi.

Taigi, pavyzdžiui, joks mokytojas negalėjo atšaukti susirinkimo sprendimų. Būtent vaikų balsavimas lėmė kolektyvo gyvenimą, laisvalaikį ir darbą. „Priėmiau sprendimą ir esu atsakingas“, – ši atsakomybės už savo veiksmus patirtis padarė stebuklus. Antonas Semenovičius manė, kad „kiekvienas vaikas turi būti įtrauktas į tikrosios atsakomybės sistemą tiek vado, tiek eilinio vaidmenyje“.

Anot Makarenko, grupės vyresnysis buvo renkamas tik šešiems mėnesiams ir galėjo eiti pareigas atitinkamai vieną kartą, kiekvienas vaikas turėjo galimybę išbandyti save kaip lyderį. Makarenko manymu, ten, kur šios sistemos nebuvo, žmonės dažnai auga silpnavaliai ir neprisitaikę prie gyvenimo.

Makarenko priešinosi minčiai, kad mokykla – tik paruošiamasis etapas, o vaikai – būsimų asmenybių užuomazgos. Juk jie patys savęs taip nelaiko, vadinasi, natūralu juos laikyti pilnaverčiais piliečiais, galinčiais gyventi ir dirbti pagal išgales ir nusipelniusiais pagarbos. Kuo daugiau pagarbos žmogui ir kuo daugiau reikalavimo jam.

„Meilė reikalauja“, – sakė jis. Kas nėra geriausias vaistas nuo "sugadinto"?

mokytojas / globėjas / tėvas

„Su jais gali būti sausas iki paskutinio laipsnio, reiklus iki įkyrumo, gali jų nepastebėti... bet jei spindi darbu, žiniomis, sėkme, tai ramiai nežiūrėk atgal: jie tavo pusėje. . Ir atvirkščiai, kad ir koks meilus, linksmas pokalbyje, malonus ir draugiškas... jei jūsų verslą lydi nesėkmės ir nesėkmės, jei kiekviename žingsnyje bus aišku, kad neišmanote savo verslo... niekada nenusipelnėte nieko, išskyrus panieką...“

Ši citata visų pirma skirta mokytojui ir auklėtojui, bet taip pat ir tėvams. Antonas Semenovičius vienas pirmųjų prabilo apie vaikų auginimo namuose vaidmenį ir apie tai, kad tėvai yra pavyzdys, galintis sukelti ir pagarbą, ir kritiką. Apie tai ir daug kitų dalykų jis rašė savo „Knygoje tėvams“.

Makarenko taip pat ne kartą pabrėžė, kad mokytojas turi būti dėmesingas ir nuoširdus, nes, kaip visi žinome, vaikai melą skiria geriau nei suaugusieji. Ir tokiu atveju griežtai draudžiamas „šantažo“, kai pasitikėdamas vaiku primenate jam apie praeities ydas. „Mokinys mano, kad mokytojas sugalvojo savo triuką su pasitikėjimu, kad padidintų kontrolę.

Drausmė

Anot Makarenko, disciplina yra ne ugdymo priemonė ar metodas, o jos rezultatas. Tai yra, tinkamai išsilavinęs žmogus turi discipliną kaip moralinę kategoriją. „Mūsų užduotis yra ugdyti tinkamus įpročius, tokius, kai elgtumėmės teisingai, visai ne todėl, kad sėdėjome ir galvojame, o todėl, kad negalime kitaip, nes esame taip įpratę“, – argumentavo Makarenko. Ir jis puikiai suprato, kad lengva išmokyti žmogų daryti teisingą dalyką kitų akivaizdoje, bet išmokyti elgtis teisingai, kai niekas nemato – labai sunku, ir vis dėlto jam pavyko.

Medžiagos:

http://letidor.ru/article/sistema-a_s_-makarenko_-5-prin_144272/

http://www.psychologos.ru/articles/view/pedagogicheskaya_sistema_a.s.makarenko

Įvadas……………………………………………………………………. 3 puslapis

1. A. S. Makarenko gyvenimas ir kūryba…………………………… 4 p

2. Svarbiausi A. S. Makarenkos pedagoginės teorijos ir praktikos principai………………………………………………………………. 5 puslapis

3. Ugdymas komandoje ir per komandą……………………. 6 puslapis

4. Apie darbinį švietimą……………………………………………… 8 psl

5. Žaidimo vertė švietime…………………………………………… 9 p.

6. Apie ugdymą šeimoje……………………………………………….. 10 p.

Išvada…………………………………………………………........... 12 p

Bibliografija………………………………………………………. 13 puslapis

Įvadas

A. S. MAKARENKO PEDAGOGINĖ VEIKLA IR TEORIJA

Antonas Semenovičius Makarenko (1888-1939) – talentingas novatoriškas mokytojas, vienas nuoseklios marksistiniu-lenininiu mokymu grįstos jaunosios kartos komunistinio ugdymo sistemos kūrėjų, įvairiose šalyse plačiai žinomas jo vardas, pedagoginis eksperimentas, kuris , anot AM Gorkio, pasaulinė reikšmė tyrinėjama visur.Per 16 veiklos metų, vadovaujant M. Gorkio vardo kolonijai ir F. Dzeržinskio vardo komunai, AS Makarenko išugdė daugiau nei 3000 jaunų Lietuvos piliečių. Sovietų šalis komunizmo idėjų dvasia. Daugybė A. Makarenkos kūrinių, ypač „Pedagogų eilėraštis ir „Vėliavos ant bokštų“, išversti į daugybę kalbų. Tarp pažangių mokytojų visame pasaulyje yra daug Makarenkos pasekėjų.

1. A. S. Makarenko gyvenimas ir kūryba

A. S. Makarenko gimė 1888 metų kovo 13 dieną Belopolye mieste, Charkovo gubernijoje, geležinkelio dirbtuvių darbininko šeimoje. 1905 m. su pagyrimu baigė Aukštąją pradžios mokyklą vienmečiais pedagoginiais kursais. Audringi 1905 m. pirmosios Rusijos revoliucijos laikotarpio įvykiai labai sužavėjo gabų ir veiklų jaunuolį, anksti suvokusį savo pedagoginį pašaukimą ir aistringai nuneštą humaniškų rusų klasikinės literatūros idėjų. Didžiulę įtaką Makarenkos pasaulėžiūros formavimuisi padarė Gorkis, tuomet valdęs pažangių Rusijos žmonių protus. Tais pačiais metais A. S. Makarenko susipažino su marksistine literatūra, kurios suvokimui jį ruošė visas aplinkinis gyvenimas.

Tačiau baigęs koledžą A.S. Makarenko dirbo rusų kalbos mokytoju, kūrė ir piešė dvimetėje kaimo geležinkelio mokykloje. Kryukovo, Poltavos provincija. Savo darbe jis siekė įgyvendinti pažangias pedagogines idėjas: užmezgė glaudžius ryšius su mokinių tėvais, propagavo humaniško požiūrio į vaikus, pagarbos jų interesams idėjas, stengėsi įvesti darbą mokykloje. Natūralu, kad jo nuotaikos ir įsipareigojimai sulaukė nepritarimo iš konservatyvios mokyklos vadovybės, kuri pasiekė, kad Makarenko iš Kryukovo buvo perkeltas į Pietų geležinkelio provincijos stoties Dolinskaya mokyklą. 1914–1917 m. Makarenko studijavo Poltavos mokytojų institute, kurį baigė aukso medaliu. Tada jis vadovavo aukštesniajai pradinei mokyklai Kryukove, kur praleido vaikystę ir jaunystę ir kur dabar veikia jo vardo muziejai.

AS Makarenko entuziastingai sutiko Didžiąją Spalio socialistinę revoliuciją. Pilietinio karo ir užsienio intervencijos laikotarpiu pietų Ukrainos miestuose susikaupė didžiulis benamių paauglių skaičius, sovietų valdžia ėmė kurti jiems specialias ugdymo įstaigas, o A.S. Makarenko įsitraukė į šį sunkiausią darbą. 1920 m. jam buvo pavesta organizuoti nepilnamečių nusikaltėlių koloniją.

Per aštuonerius intensyvaus pedagoginio darbo ir drąsių naujoviškų komunistinio ugdymo metodų ieškojimo metus Makarenko iškovojo visišką pergalę, sukurdama nuostabią mokymo įstaigą, šlovinusią sovietinę pedagogiką ir patvirtinusią veiksmingą ir humanišką marksistinio-lenininio ugdymo mokymo pobūdį.

1928 metais M.Gorkis lankėsi kolonijoje, kuri nuo 1926 metų vadinosi jo vardu. Apie tai jis rašė: „Kas galėjo taip neatpažįstamai pakeisti, perauklėti šimtus vaikų, taip žiauriai ir įžeidžiamai įlenktų gyvenimo? Kolonijos organizatorius ir vadovas – A. S. Makarenko. Tai neabejotinai talentingas mokytojas. Kolonistai tai tikrai myli ir kalba apie tai tokiu pasididžiavimo tonu, lyg būtų patys jį sukūrę.

Herojišką šios kolonijos sukūrimo ir klestėjimo istoriją puikiai pavaizdavo A. S. Makarenko Pedagoginėje poemoje. Jį pradėjo rašyti 1925 m. Visas kūrinys dalimis išleistas 1933-1935 m.

1928-1935 metais. Makarenko vadovavo Charkovo čekistų organizuotai F. E. Dzeržinskio vardo komunai. Čia dirbdamas jis galėjo patvirtinti savo suformuluotų komunistinio ugdymo principų ir metodų gyvybingumą ir efektyvumą. Komunos gyvenimą atspindi A. S. Makarenko savo darbe „Vėliavos ant bokštų“.

1935 m. Makarenko buvo perkeltas į Kijevą vadovauti Ukrainos NKVD darbo kolonijų pedagoginei daliai. 1936 m. persikėlė į Maskvą, kur vertėsi teorine pedagogine veikla. Jis dažnai kalbėdavo tarp mokytojų ir prieš plačią savo kūrinių skaitytojų auditoriją.

1937 m. buvo išleistas pagrindinis A. S. Makarenkos meninis ir pedagoginis darbas „Knyga tėvams“. Ankstyva mirtis nutraukė autoriaus, ketinusio parašyti 4 šios knygos tomus, darbą. Ketvirtajame dešimtmetyje laikraščiai „Izvestija“, „Pravda“, „Literaturnaja gazeta“ paskelbė daug literatūrinio, publicistinio ir pedagoginio pobūdžio A. S. Makarenkos straipsnių. Šie straipsniai sukėlė didelį skaitytojų susidomėjimą. Makarenko dažnai skaitė paskaitas ir pranešimus pedagoginiais klausimais, daug konsultavosi su mokytojais ir tėvais. Jis taip pat kalbėjo per radiją. Nemažai jo paskaitų tėvams buvo ne kartą publikuotos pavadinimu „Paskaitos apie vaikų ugdymą“. A. S. Makarenko mirė 1939 metų balandžio 1 dieną.

2. Svarbiausi pedagoginės teorijos ir praktikos principai A. S.

Makarenko

A. S. Makarenko manė, kad mokytojo aiškus ugdymo tikslų žinojimas yra nepakeičiama sėkmingos pedagoginės veiklos sąlyga. Sovietinės visuomenės sąlygomis ugdymo tikslas turėtų būti, pažymėjo jis, aktyvaus socialistinės statybos dalyvio, komunizmo idėjoms atsidavusio žmogaus ugdymas. Makarenko teigė, kad pasiekti šį tikslą yra visiškai įmanoma. „... Naujo žmogaus auklėjimas yra laimingas ir įgyvendinamas pedagogikos uždavinys“, – sakė jis, turėdamas omenyje marksistinę-lenininę pedagogiką.

Pagarba vaiko asmenybei, geranoriškas požiūris į jo galimybes suvokti gėrį, tapti geresniu ir rodyti aktyvų požiūrį į aplinką visada buvo novatoriškos A. S. Makarenkos pedagoginės veiklos pagrindas. Jis kreipėsi į savo auklėtinius su Gorkio raginimu „Kuo daugiau pagarbos žmogui ir kuo daugiau jam reikalavimo“. Prie XX a. 2 dešimtmetyje plačiai paplitusio raginimo visapusiškai, kantriai mylėti vaikus Makarenko pridūrė savąjį: meilė ir pagarba vaikams būtinai turi būti derinami su reikalavimais jiems; vaikams reikia „reiklios meilės“, – sakė jis. Socialistinis humanizmas, išreikštas šiais žodžiais ir einantis per visą Makarenko pedagoginę sistemą, yra vienas pagrindinių jo principų. A. S. Makarenko giliai tikėjo žmogaus kūrybinėmis galiomis, jo galimybėmis. Jis siekė „suprojektuoti tai, kas geriausia žmoguje.

„Nemokamo ugdymo“ šalininkai prieštaravo bet kokiai vaikų bausmei, teigdami, kad „bausmė išaugina vergą“. Makarenko teisingai jiems prieštaravo, sakydamas, kad „nebaudžiamumas išaugina priekabiautoją“, ir tikėjo, kad protingai parinktos, sumaniai ir retai taikomos bausmės, išskyrus, žinoma, fizines, yra gana priimtinos.

AS Makarenko ryžtingai kovojo prieš pedologiją. Jis vienas pirmųjų pasisakė prieš pedologų suformuluotą „įstatymą“ apie fatališką vaikų likimo sąlygiškumą pagal paveldimumą ir kažkokią nekintamą aplinką. Jis teigė, kad bet kuris sovietinis vaikas, įžeistas ar išlepintas nenormalių savo gyvenimo sąlygų, gali tobulėti, jei bus sukurta palanki aplinka ir taikomi teisingi ugdymo metodai.

Bet kurioje sovietinėje mokymo įstaigoje mokiniai turi būti orientuoti į ateitį, o ne į praeitį, jie turi būti kviečiami į priekį, atverti jiems džiugias realias perspektyvas. Orientacija į ateitį, anot Makarenko, yra svarbiausias socialistinės statybos dėsnis, kuris visiškai nukreiptas į ateitį, atitinka kiekvieno žmogaus gyvenimo siekius. „Auklėti žmogų reiškia jį auklėti, – sakė A. S. Makarenko, – daug žadančius kelius, kuriais driekiasi jo rytojaus džiaugsmas. Šiam svarbiam darbui galite parašyti visą metodiką. Šis darbas turėtų būti organizuojamas pagal „perspektyvinių linijų sistemą“.

3. Ugdymas komandoje ir per komandą

Pagrindinė A. S. Makarenko pedagoginės praktikos ir teorijos problema yra vaikų kolektyvo organizavimas ir ugdymas, apie ką kalbėjo ir N. K. Krupskaja.

Spalio revoliucija iškėlė neatidėliotiną komunistinio kolektyvizmo ugdymo užduotį, ir natūralu, kad ugdymo kolektyve idėja užvaldė sovietų mokytojus praėjusio amžiaus 2 dešimtmetyje.

Didelis A. S. Makarenko nuopelnas buvo tai, kad jis sukūrė pilną vaikų komandos organizavimo ir ugdymo teoriją bei individą komandoje ir per komandą. Makarenko pagrindinę auklėjamojo darbo užduotį įžvelgė teisingame komandos organizavime. „Marksizmas, – rašė jis, – mus moko, kad individo neįmanoma laikyti už visuomenės, už kolektyvo ribų. Svarbiausia sovietinio žmogaus savybė – gebėjimas gyventi komandoje, nuolat bendrauti su žmonėmis, dirbti ir kurti, savo asmeninius interesus pajungti kolektyvo interesams.

A. S. Makarenko atkakliai ieškojo vaikų įstaigų organizavimo formų, kurios atitiktų humaniškus sovietinės pedagogikos tikslus ir prisidėtų prie kūrybingos, kryptingos asmenybės formavimo. „Mums reikia, – rašė jis, – naujų vaikų visuomenės gyvenimo formų, galinčių duoti teigiamas trokštamas vertybes ugdymo srityje. Tik didelės pedagoginės minties pastangos, tik glaudi ir harmoninga analizė, tik išradimas ir patikrinimas gali atvesti prie šių formų. Kolektyvinės ugdymo formos skiria sovietinę pedagogiką nuo buržuazinės. „Galbūt, – rašė Makarenko, – pagrindinis skirtumas tarp mūsų švietimo sistemos ir buržuazinės slypi tame, kad mūsų vaikų kolektyvas turi augti ir turtėti, matyti geresnį rytojų ir jo siekti džiugioje bendroje įtampoje, atkakliai. džiaugsmingas sapnas. Galbūt čia slypi tikroji pedagoginė dialektika. Makarenko manymu, būtina sukurti tobulą didelių ir mažų kolektyvinių vienetų sistemą, sukurti jų santykių ir tarpusavio priklausomybių sistemą, įtakos kiekvienam mokiniui sistemą, taip pat užmegzti kolektyvinius ir asmeninius santykius tarp mokytojų, mokinių ir vadovo. institucijos. Svarbiausias „mechanizmas“, pedagoginė priemonė yra „lygiagretusis poveikis“ – vienu metu daromas pedagogo poveikis kolektyvui, o per jį – kiekvienam mokiniui.

Išsiaiškinęs kolektyvo edukacinę esmę, A.S.Makarenko pabrėžė, kad tikra komanda turi turėti bendrą tikslą, užsiimti įvairiapusiška veikla, turėti organus, nukreipiančius jos gyvenimą ir darbą.

A. S. Makarenko pirmasis suformulavo ir moksliškai pagrindė reikalavimus, kuriuos turi atitikti ugdymo įstaigos pedagogų kolektyvas, santykio su ugdytinių kolektyvu taisykles.

4. Apie darbinį švietimą

A. S. Makarenko sakė, kad teisingas komunistinis auklėjimas negali būti nedarbingas. Mūsų valstybė yra darbuotojų valstybė. Mūsų Konstitucija sako: „Kas nedirba, tas nevalgo“. O pedagogai turėtų mokyti vaikus kūrybiškai dirbti. Tai galima pasiekti tik įskiepijant jiems darbo kaip sovietų žmonių pareigos idėją. Kas nėra įpratęs dirbti, nežino, kas yra darbo pastangos, tas, kuris bijo „darbo prakaito“, nemato darbe kūrybiškumo šaltinio. Darbo švietimas, Makarenko manymu, būdamas vienas svarbiausių kūno kultūros elementų, kartu prisideda prie protinio, dvasinio žmogaus tobulėjimo.

A. S. Makarenko siekė įskiepyti savo kolonistams gebėjimą užsiimti bet kokiu darbu, nepaisant to, patinka jis ar ne, malonus ar nemalonus. Iš neįdomios pareigos, kuri yra darbas pradedantiesiems, ji pamažu virsta kūrybos šaltiniu, pasididžiavimo ir džiaugsmo šaltiniu, kaip, pavyzdžiui, Pedagoginėje poemoje aprašyta pirmojo pjūvio puota. Makarenkos vadovaujamose įstaigose buvo sukurta sava darbo švietimo sistema, įsigalėjęs paprotys: sunkiausius darbus patikėti geriausiam būriui.

Kalbėdamas apie darbo ugdymo organizavimą mokykloje ir šeimoje, AS Makarenko manė, kad vaikai, atlikdami darbo užduotis, turėtų būti mokomi įgyti organizacinių įgūdžių, lavinti gebėjimą orientuotis darbe, planuoti jį, ugdyti kruopštų požiūris į sugaištą laiką, darbo produktą.

„Dalyvavimas kolektyviniame darbe, – sakė A.S. Makarenko, – leidžia žmogui išsiugdyti teisingą moralinį požiūrį į kitus žmones – giminingą meilę ir draugystę bet kuriam darbuotojui, pasipiktinimą ir smerkimą tinginiui, darbo vengiančiam žmogui“.

5. Žaidimo vertė ugdyme

A. S. Makarenko manė, kad žaidimas vaikui turi tą pačią reikšmę kaip suaugusiajam „veikla, darbas, tarnystė“. Būsimasis aktorius, anot jo, pirmiausia iškeliamas žaidime: „Visa atskiro žmogaus, kaip aktoriaus ir darbuotojo, istorija gali būti vaizduojama žaidimo raidoje ir laipsniškame perėjime į darbą“. Pastebėdamas didžiulę žaidimo įtaką ikimokyklinio amžiaus vaikui, Makarenko savo paskaitose apie vaikų auklėjimą atskleidė keletą svarbiausių su šiuo klausimu susijusių problemų. Kalbėjo apie žaidimo metodiką, apie žaidimo ir darbo ryšį, apie suaugusiųjų vadovavimo vaikų žaidimui formas, suskirstė žaislus.

Jis pasiūlė skirti laiko „atitraukti vaiką nuo žaidimo ir perkelti jį į darbo pastangas ir darbo priežiūrą“. Tačiau kartu, anot jo, nereikėtų ignoruoti to, kad yra žmonių, kurie „žaismingas nuostatas iš vaikystės į rimtą gyvenimą atsineša“. Todėl žaidimą būtina organizuoti taip, kad jo metu vaikas būtų ugdomas „būsimo darbuotojo ir piliečio savybėmis“.

Apžvelgdama žaidimo metodikos klausimus, A. S. Makarenko manė, kad žaidime vaikai turi būti aktyvūs, patirti kūrybos džiaugsmą, estetinius išgyvenimus, jausti atsakomybę, rimtai žiūrėti į žaidimo taisykles. Vaikų žaidimais turėtų domėtis tėvai ir pedagogai. Vaikai neturėtų būti verčiami kartoti tik tai, ką suaugusieji daro su žaislu, taip pat „mėtyti juos su įvairiais žaislais:“ Vaikai ... geriausiu atveju tampa žaislų kolekcionieriais, o blogiausiu – dažniausiai be jokio susidomėjimo, jie juda nuo žaislo prie žaislo, žaidžia be entuziazmo, gadina ir laužo žaislus ir reikalauja naujų. Makarenko išskyrė ikimokyklinio amžiaus žaidimus nuo mažų vaikų žaidimų. Jis taip pat kalbėjo apie vyresniojo mokyklinio amžiaus žaidimų ypatumus.

Kalbėdamas apie vaikiškų žaidimų valdymą, A.S.Makarenko atkreipė dėmesį, kad iš pradžių tėvams svarbu derinti individualų vaiko žaidimą su kolektyviniais žaidimais. Tada, kai vaikai paauga ir žaidžia didesnėje grupėje, žaidimas organizuojamas organizuotai, dalyvaujant kvalifikuotiems mokytojams. Be to, jis turi imtis griežtesnių kolektyvinio žaidimo formų, kai turi būti kolektyvinio intereso momentas ir turi būti laikomasi kolektyvinės drausmės.

Klasifikuodamas žaislus, A. S. Makarenko išskyrė šias rūšis:

vienas). Paruoštas arba mechaninis žaislas: lėlės, arkliukai, mašinos ir tt Gerai, nes pristato sudėtingas idėjas ir dalykus, lavina vaizduotę. Būtina, kad vaikas šiuos žaislus laikytų ne tam, kad jais girtųsi, o tikrai tam, kad pažaistų, suorganizuotų kokį nors judesį, pavaizduotų tą ar kitą gyvenimo situaciją.

2). Pusgaminis žaislas, pvz.: paveikslėliai su klausimais, dėžutės, konstruktoriai, kubeliai ir pan.. Jie geri, nes iškelia vaikui tam tikras užduotis, kurių sprendimas reikalauja minties. Tačiau kartu jie turi ir trūkumų: yra monotoniški, todėl gali varginti vaikus.

3). Vaisingiausias žaidimo elementas – įvairios medžiagos. Jie artimiausi suaugusio žmogaus veiklai. Tokie žaislai yra tikroviški, o kartu suteikia erdvės didelei kūrybinei fantazijai.

6. Apie šeimos ugdymą

AS Makarenko didelį dėmesį skyrė šeimos ugdymo klausimams. Jis teigė, kad šeima turi būti komanda, kurioje vaikai gauna pirminį auklėjimą ir kuri kartu su visuomenės švietimo įstaigomis daro įtaką teisingam vaiko asmenybės vystymuisi ir formavimuisi. Makarenko tvirtino, kad tik šeimos tonu vaikai gaus tinkamą auklėjimą, pripažįstantį save kaip sovietinės visuomenės, kurioje tėvų veikla, dalimi?! laikomas būtinu visuomenei dalyku.

Nurodydamas, kad sovietinė šeima turi būti kolektyvas, Makarenko pabrėžė, kad tai „laisvas sovietinis kolektyvas“, negalintis paklusti tėvo savivalei, kaip buvo senojoje šeimoje. Tėvai turi galią ir valdžią, tačiau savo veiksmais jie nekontroliuoja. Tėtis yra atsakingas vyresnysis kolektyvo narys, jis turėtų būti pavyzdys vaikams kaip pilietis. Tėvai visada turi prisiminti, kad vaikas yra ne tik jų džiaugsmas ir viltis, bet ir būsimasis pilietis, už kurį jie yra atsakingi sovietinei visuomenei.

Anot Makarenko, šeima turėtų turėti kelis vaikus. Tai neleidžia vystytis savanaudiškiems vaiko polinkiams, leidžia organizuoti savitarpio pagalbą tarp įvairaus amžiaus vaikų, prisideda prie kiekvieno vaiko kolektyvizmo bruožų ir savybių ugdymo, gebėjimo nusileisti kitam ir pajungti savo interesus. į bendruosius.

Tėvai, kaip jau minėta, turėtų rodyti reiklią meilę vaikams, netenkinti savo užgaidų ir užgaidų, turėti pelnytą autoritetą vaikų akyse.AS Makarenko atkreipė dėmesį, kad tėvai dažnai tikrąjį autoritetą pakeičia netikrais ir davė labai subtili įvairių tipų klaidingos tėvų valdžios analizė. Pirmuoju jis vadina autoritetą, slopinimą, kai šeimoje tvyro tėviškas teroras, mamos pavertimas nebylia verge, vaikų bauginimas. Sukeldami vaikams nuolatinę baimę, tokie tėčiai vaikus paverčia nuskriaustais, silpnavaliais padarais, iš kurių išauga arba nenaudingi žmonės, arba tironai. Antroji klaidingo autoriteto rūšis yra atstumo autoritetas. Jis grindžiamas tėvų noru atitraukti vaikus nuo savęs, neleisti jiems į savo interesus, darbus, mintis. Kiek atstumo autoritetas yra neprotingas, tiek šeimoje nepriimtinas familiarumas. Meilės autoritetą A. S. Makarenko laikė vienu pavojingiausių netikrų autoritetų. Jis ryžtingai smerkė tėvus, kurie lepina, lepina savo vaikus, nevaržomai apipila juos begalinėmis glamonėmis ir nesuskaičiuojamais bučiniais, nekeldami jiems jokių reikalavimų ir nieko neneigdami. Būtent tokiam tėvų elgesiui Makarenko priešinosi jo mokymui reikalauti meilės žmogui. Jis taip pat kalbėjo apie tokias netikrų autoritetų rūšis kaip keiksmažodžių, samprotavimų ir papirkimo autoritetas. Pastaruosius jis laikė amoraliausiais, miglotai smerkiančiais tėvus, kurie gero elgesio iš vaikų pasiekia tik apdovanojimais. O S. Makarenko atkreipė dėmesį, kad toks elgesys su tėvais su vaikais užtraukia moralinę vaikų korupciją.

AS Makarenko teisingai pabrėžė, kad tikrasis tėvų autoritetas, pagrįstas pagrįstais reikalavimais vaikams, moralinis pačių tėvų, kaip sovietinės visuomenės piliečių elgesys, taip pat teisingas šeimos gyvenimo režimas yra svarbiausios geros gerovės sąlygos. nustatytas šeimos auklėjimas. Jis patarė tėvams, kaip ugdyti gimdymo vaikus, tinkamai organizuoti įvairaus amžiaus vaikų santykius šeimoje, padėti vaikams mokytis, vadovauti žaidimams, stiprinti draugystę su bendražygiais.

IŠVADA

A. S. Makarenko vaidino didžiulį vaidmenį plėtojant sovietinį pedagogikos mokslą. Remdamasis marksizmo-leninizmo pradininkų mokymu ir grandiozine masinio žmonių perauklėjimo socializmo kūrimo sąlygomis patirtimi, jis sukūrė daug specifinių sovietinio švietimo teorijos klausimų. Jis sukūrė nuostabius socialistinio realizmo kūrinius, kuriuose meniškai apibendrintais vaizdais parodomi tipiški mūsų tikrovės bruožai, atsiskleidžia naujo sovietinio žmogaus ugdymo kelias.

A. S. Makarenkos kūrybinė patirtis, kaip ir jo pedagoginiai darbai, yra puikus įtikinamas sovietinės pedagogikos pranašumo prieš buržuazines ugdymo teorijas įrodymas.

Bibliografija

1. Bushkanets M.G., Leukhin BD, "Skaitytojas pedagogikoje", redagavo Z.I. Ravkina, Maskva, „Apšvietimas

2.A.S. Makarenko, „Surinkti darbai 4 tomais“, Maskva, „Pravda“

3.M.P. Pavlova, „Pedagoginė A.S. Makarenko, Maskva, aukštoji mokykla.

4.A.A. Frolovas, „Ugdymo proceso organizavimas A. S. praktikoje. Makarenko, redagavo V.A. Slasteninas ir N.E. Fere, Gorkis, Gorkio valstybinis pedagoginis institutas

5. Pedagogikos istorija - http://www.gala-d.ru/

Įgyvendinti Makarenko koncepciją komandoje taikomos šios auklėjamojo poveikio rūšys:

kolektyvinė nuomonė- komanda savarankiškai sprendžia, kaip organizuoti savo ūkinę veiklą, įskaitant ir finansų paskirstymą.
Nuolatinių ir laikinų grupių (būrių) organizavimas. Organizuojant nuolatinį būrį, jame paskiriamas vadovas, atsakingas tiek už visą grupę, tiek už kiekvieną jos narį. Laikinajame būryje kolonistai skiriami paeiliui – įskiepyti atsakomybę už save ir už visus kitus.
Ergoterapija– viena pagrindinių ugdymo priemonių komandoje.
Unikalių mokinių gebėjimų nustatymas ir ugdymas.
Apdovanojimų ir bausmių naudojimas- bet koks mokinio poelgis, geras ar blogas, neturėtų būti paliktas be dėmesio.

Apskritai galima sakyti, kad Makarenkos pedagoginė sistema remiasi šiais principais:

kolektyvas vaidina pagrindinį vaidmenį formuojant mokinio asmenybę;
pagrindinė visapusiško mokinių asmenybės ugdymo priemonė yra darbinė veikla;
kolektyvas tvarkosi savarankiškai – savivaldos principas.

Mokytojo vaidmuo Makarenko sistemoje

Pedagoginė idėja A.S. Makarenko tai yra visaverčiam vaiko auklėjimui būtina jį aktyviai įtraukti į visuomenės gyvenimą. Kartu suaugęs žmogus yra visavertis šios visuomenės narys – jis nestovi komandos viršūnėje, o į ją patenka lygiai su visais dalyviais. Taip formuojasi savarankiška ir aktyvi vaiko asmenybė.

Mokytojas visomis prasmėmis yra vaikų bendruomenės dalis. Tarp auklėtojo ir mokinių susiformuoja ne autoritariniai, o bendražygių santykiai. Mokytoja visada šalia vaikų: ir darbe, ir atostogauja.

Šeimos ugdymo svarba

Didelis dėmesys Makarenko pedagoginėje sistemoje taip pat skiriamas ugdymui šeimoje. Vaiko asmenybės raida labai priklauso nuo tėvų elgesio.- Mama ir tėtis turėtų tapti etalonu savo vaikui.

Kūdikis kaip kempinė sugeria savo tėvų veiksmus ir žodžius. Taigi, Ko nors reikalaudami iš kūdikio, tėvai pirmiausia turėtų kelti reikalavimus sau.. Tuo pačiu metu mamos ir tėčiai turi būti visiškai sąžiningi ir nuoširdūs su savo vaiku.

Tėvai neturėtų būti šalia kūdikio kas sekundę- perdėta kontrolė sukels vaiko pasyvumą, savo nuomonės ir pasaulėžiūros stoką. Pagrindinė tėvų užduotis – suteikti kūdikiui tokią laisvę, kurią jie (tėvai) galėtų kontroliuoti. Socialinė įtaka vaikui ne mažiau svarbi nei tėvų įtaka. Patekęs į aplinką vaikas gali susidurti su tam tikromis problemomis ir (arba) pagundomis. Kūdikiui dažnai prireiks patarimo ar pagalbos. Visa tai yra svarbūs tinkamo šeimos ugdymo aspektai. Daroma prielaida, kad kiekvienas iš tėvų atlieka ypatingą auklėjamąjį vaidmenį. A.S. Makarenko kartu su G. Kershensteiner

Mokymas

Mokytojo vaidmuo Makarenko sistemoje

Šeimos ugdymo svarba

Populiarus