Pedagoginė ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo patirtis. Pranešimas iš vaikų darželio aplinkosauginio ugdymo patirties. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo patirtis

Savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaiga

10 darželis "Solnyshko"

Visos Rusijos konkurso savivaldybės etapas

„Metų pedagogas“ – 2015 m

Užbaigta: auklėtojas 1 kv. kategorija Berezina M.V.

prieš Gagarinskoe 2015 m

Turinys

1. Metodologinio tobulinimo socialinė reikšmė _____________________ p. 2

2. Aplinkosauginio ugdymo uždavinių aktualumas _______________________ p. 3

3. Darbo patirties aplinkosauginio ugdymo klausimais pristatymas MDOU lopšelyje-darželyje Nr.10 "Saulė" _____________________________________ p.5

4. Bibliografinis sąrašas ________________________________________ 10 psl

5 PRIEDAS __________________________________________________ 11 psl

Ilgalaikis aplinkosauginio ugdymo darbų planas MDOU lopšelio-darželio Nr.10 „Saulė“ vyresniojoje mišraus amžiaus grupėje _______ 13 psl.

Mūsų apdovanojimai______________________________________________________________ 20 psl

Patarimai tėvams___________________________________ 22 p

Aplinkosaugos pamokos „Kodėl nyksta gyvūnai“ konspektas __________ 26 p

Ekologiškos pramogos „Švara išgelbės pasaulį“ konspektas _________ 29 psl.

Viskas, kas gera žmonėms, ateina iš vaikystės!

Kaip pažadinti gėrio ištakas?

Palieskite gamtą visa širdimi:

Nustebink, mokykis, mylėk!

Mes norime, kad žemė klestėtų

Ir augo kaip gėlės, vaikai,

Kad jiems taptų ekologija

Ne mokslas, o sielos dalis!

Metodologinio tobulinimo socialinė reikšmė

Ikimokyklinė vaikystė – tai pradinis žmogaus asmenybės formavimosi etapas, jo vertybinė orientacija jį supančiame pasaulyje. Šiuo laikotarpiu formuojamas teigiamas požiūris į gamtą, į žmogaus sukurtą pasaulį, į save ir aplinkinius. Ekologinis vaikų auklėjimas ir švietimas – itin aktuali šių laikų problema: tik ekologiška pasaulėžiūra, ekologinė gyvų žmonių kultūra gali išvesti planetą ir žmoniją iš tos katastrofiškos būklės, kurioje jie yra dabar.

Aplinkosauginis ugdymas reikšmingas ir vaiko asmeninio tobulėjimo požiūriu – tinkamai organizuotas, sistemingai vykdomas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, vadovaujant aplinkos kultūros žmonėms, turi intensyvų poveikį jo protui, jausmams, valiai.

Gamtos pasaulis kupinas puikių galimybių visapusiškam vaikų vystymuisi. Apgalvotas treniruočių, pasivaikščiojimų, specialių stebėjimų organizavimas lavina vaikų mąstymą, gebėjimą matyti ir pajusti spalvingą gamtos reiškinių įvairovę, pastebėti didelius ir mažus juos supančio pasaulio pokyčius. Mąstydamas apie gamtą suaugusio žmogaus įtakoje, ikimokyklinukas praturtina savo žinias, jausmus, ugdo teisingą požiūrį į gyvas būtybes, norą kurti, o ne griauti.

Kad ir kokių ugdymo sampratų auklėtojas laikytųsi, kad ir su kokiomis ikimokyklinio ugdymo programomis dirbtų, jis negali išsikelti sau tikslo: mokyti rūpintis savo krašto, gimtojo krašto gamta.

Aplinkosauginio ugdymo uždavinių aktualumas

Šiuo metu itin aktuali ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo užduotis. Vaikai gauna daug informacijos, kurią sunku permąstyti ir panaudoti. Kiekvienas iš mūsų yra patyręs savo gimtosios gamtos įtaką didesniu ar mažesniu mastu ir žino, kad tai yra pirmųjų konkrečių žinių ir tų džiaugsmingų išgyvenimų šaltinis, kurie dažnai prisimenami visam gyvenimui.Vaikystėje įgytas gebėjimas matyti ir girdėti gamta tokia, kokia ji yra iš tikrųjų. , sukelia vaikų gilų susidomėjimą ja, plečia jų žinias, prisideda prie charakterio ir pomėgių formavimo. Ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimas su gamta – tai priemonė mintyse ugdyti jusline patirtimi pagrįstas tikroviškas žinias apie juos supantį pasaulį. Ateityje svarbus ikimokyklinukų aplinkosauginis švietimas, susijęs su socialinėmis visuomenės problemomis.

Pagrindinė šio darbo pedagoginė idėja yra mokyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikus rodyti iniciatyvą ir smalsumą, siekiant įgyti naujų žinių apie gamtos pasaulį ir ekologiją. Suformuoti ekologinę individo kultūrą kuriant komponentus:

Aplinkosaugos žinios ir įgūdžiai

ekologinis mąstymas

Vertybinės orientacijos

Aplinkai nekenksmingas elgesys

Ypatingas dėmesys dirbant su ikimokyklinukais skiriamas doriniam ugdymui. Tai pasireiškia ne tik vaikų gebėjimu rūpintis gyvąja ir negyvąja gamta, bet ir humanišku požiūriu į aplinkinius.

Tikslas: ieškoti naujų požiūrių sprendžiant vaiko asmeninio tobulėjimo problemą darbo sistemoje, siekiant supažindinti jį su išoriniu pasauliu.

Darbo principai:

Vaiko žinių ir idėjų apie viską, kas jį supa, enciklopediškumas

Prigimtinė atitiktis: žmogus yra gamtos dalis ir paklūsta jos dėsniams

Ugdomoji žinių vertė

Problemos ir užduotys

Pradinio ugdymo programose keliami aukšti reikalavimai ikimokyklinio amžiaus vaikų paruošimui mokyklai, todėl būtina parengiamosios grupės vaiko žinias pakelti iki atitinkamo lygio. Norėdami išspręsti šią problemą, mokytojas nustato sau keletą užduočių.

Pedagoginės literatūros studijavimas ir susipažinimas su pažangiomis švietimo technologijomis šia tema

Reikiamo turinio parinkimas iš ikimokyklinio ugdymo metodų

Naujų įvairaus pobūdžio vaikų veiklos planavimo formų kūrimas

Naujų darbo su vaikais metodų ir technikų paieška ir išbandymas

Vaikų žinių apie žmogaus, gyvūnų ir augalų gyvybines apraiškas (mityba, augimas, vystymasis) formavimas.

Idėjų apie priežasties ir pasekmės ryšius gamtos komplekse formavimas

Emociškai draugiškų santykių ugdymas bendravimo su gamtos objektais procese

Įprotio racionaliai naudoti gamtos išteklius formavimas

Ugdykite gebėjimą tinkamai bendrauti su gamta

Humaniško požiūrio į žmones ugdymas

Susidomėjimo aplinka ugdymas

Estetinio požiūrio į supančią tikrovę formavimas

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo sistemos tikslų ir uždavinių siekimas numatoprincipų laikymasis:

Sistemingas

sezoniškumas

Priklausomai nuo amžiaus

Integracijos

Paveldėjimas

Santykiai su šeima

Aplinkosauginio ugdymo patirties pristatymas MDOU lopšelyje-darželyje Nr.10 "Solnyshko"

Mūsų darželis Nr. 10 "Solnyshko" dirba pagal "Švietimo ir mokymo programą darželyje" M.A. Vasiljeva. Programa numato ikimokyklinukų ekologinių idėjų formavimą, požiūrio į juos supantį pasaulį vertybinius pagrindus. Remdamiesi pagrindinėmis skilties „Vaikas ir pasaulis“ turinio eilutėmis, dėstytojų kolektyvas sukūrė papildomąprograma „Rostok“, kuris naudojamas darbe su ikimokyklinio amžiaus vaikais. Ši programa apima šių pagrindinių užduočių sprendimą:

Ikimokyklinuko elementarus supratimas apie savo asmeninio „aš“ ir bet kurio gyvo organizmo vertę ir originalumą;
- gamtamokslinio mąstymo, žmogaus, gamtos pažinimo kultūros ir vienybės su ja suvokimo pagrindų formavimas;
- ikimokyklinio amžiaus vaikų idėjų apie žmogaus, floros ir faunos ryšį su išorine aplinka ugdymas;
- vaikas besąlygiškai pripažįsta kitos, o ne jis, būtybės teisę į gyvybę;
- supančio pasaulio tyrinėtojo pareigybės išsilavinimas;
- vaikų poreikio pažinti ir tobulinti save bei gamtos pasaulį ugdymas;
- vaiko atsakomybės aplinkai ugdymas: jo veiksmų ir vaidmens konkrečiose aplinkos ir gyvenimo situacijose supratimas.

Programa sudaryta atsižvelgiant į įvairių vaiko ugdymo ir ugdymo formų naudojimo principą:elementari tiriamoji veikla, cikliniai stebėjimai gamtoje, kintami pasivaikščiojimai, edukaciniai žaidimai, euristiniai pokalbiai ir kt. Šios programos turinys grindžiamas integracijos principu, kuris užtikrina humanitarinės veiklos pagrindų sąveiką ir susipynimą.
nyh, gamtos, psichologijos ir pedagogikos mokslai ir darnus visų rūšių veiklos derinys: bendravimas, žaidimai, darbas, kūrybinė veikla ir kt.
Mūsų darželyje sudarytos sąlygos supažindinti ikimokyklinukus su gamta: grupių kambariuose - gamtos kampeliai, darželio teritorijoje - gėlynas, miško augalai, laukai ir sodai. Jau nuo žiemos pabaigos su vaikais pradedame tvarkyti mini sodus: į dėžutes su žemėmis sodiname svogūnus, avižas, žirnius; ruošiame gėlių sodinukus: medetkų, astrų, cinijų. Pavasarį įrengiame gėlynus. Mokome vaikus ne tik žavėtis ir branginti gamtos bei kitų žmonių kuriamą grožį, bet ir kurti grožį sau ir kitiems. Visą vasarą vaikai rūpinasi gėlėmis, mato savo darbo rezultatą. Pedagogai pasakoja apie gėlių poveikį žmogui, apie vaistažolių naudą.
Didelį dėmesį skiriame organizacijaielementari paieškos veikla, padedanti supažindinti vaikus su gamtos pažinimo pasauliu, žadinti jų intelektualinius gebėjimus. Suteikiame vaikams galimybę „bendrauti“, „veikti“ su gamtos objektais. Tokios galimybės yraeksperimentas . Tai leidžia suteikti vaikams kuo išsamesnę informaciją apie tiriamus objektus ar reiškinius, padidinti medžiagos matomumą ir prieinamumą, padaryti mokymosi procesą efektyviausiu ir, žinoma, patenkinti natūralų ikimokyklinukų smalsumą.
Darželio sąlygomis naudojame tikelementari patirtis . Jos elementarumas visų pirma slypi sprendžiamų užduočių pobūdyje: jos nežinomos tik vaikams. Antra, šių eksperimentų procese neįvyksta mokslinių atradimų, o susidaro elementarios sąvokos ir išvados. Trečia, tokiame darbe naudojama buitinė ir žaidimų įranga. Tokie kaip, pavyzdžiui, įvairių konfigūracijų ir tūrių skaidrūs ir nepermatomi indai, matavimo šaukštai (iš kūdikių maisto), lankstūs plastikiniai ar guminiai vamzdeliai, plaktuvai, medinės mentelės ir mentelės maišymui ir kt.
Eksperimentai yra labai svarbūs, kad vaikai suprastų priežasties ir pasekmės ryšius. Eksperimentai dažniausiai atliekami vyresnio amžiaus įvairaus amžiaus grupėje. Jaunesnėje įvairaus amžiaus grupėje pedagogas naudoja tik individualius paieškos veiksmus. Kiekviename eksperimente atskleidžiama pastebėto reiškinio priežastis, vaikai vedami prie sprendimų ir išvadų. Taigi eksperimentai prisideda prie vaikų pažintinio domėjimosi gamta formavimo, lavina stebėjimą, protinę veiklą.
Ikimokyklinė vaikystė yra žaidimų laikotarpis, todėl mes plačiai naudojame įvairiasgamtos istorijos turinio didaktiniai žaidimai . Kiekviena grupė turi spausdintus stalo žaidimus, pavyzdžiui, „Zoologinis loteris“, „Botaninis domino“.Žodžių didaktiniai žaidimai ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikams ne tik suvokimą ir kalbą, bet ir gebėjimą analizuoti bei apibūdinti; jie moko vaikus apibendrinti reiškinius, klasifikuoti objektus: priskirti juos vienai ar kitai kategorijai. Vaikams patinka žaidimai „Kada tai atsitinka?“, „Kas yra apvali gamta?“, „Įvardink vienu žodžiu“. Plačiai naudojamasekologiniai žaidimai-veiklos, žaidimai-kelionės, žaidimai-konkursai. Susidomėjimas ir platinimas augaekologiški teatriniai žaidimai. Šie žaidimai lavina vaizduotę, empatiją, stiprina santykio su gamta dominavimą, stiprina asmeninio santykio su gamta komponentus, formuoja sąveikos su gamta įgūdžius.
Iš daugelio kartų su gamta gyvenusių žmonių ugdymo svarbių priemonių, stebėtinai, buvo pasaka, lydėjusi žmogų nuo gimimo iki senatvės. Liaudies pasakų panaudojimas ekologiniame ugdyme yra ikimokyklinukų ekologinės sąmonės pagrindų formavimo būdas. Taip pat reikėtų pažymėti vieną iš kūrybinių ieškojimų krypčių -ekologinė pasaka , susidomėjimą vaikais lemia siužeto naujumas, neįprastų personažų, paslapties elementų buvimas ir leidžia mokytojui linksmai atskleisti sudėtingus gamtos reiškinius, leidžia mokyti vaikus mokslinės vizijos, sužadinti užuojautą. visoms gyvoms būtybėms duoti pradines sąmoningai teisingo požiūrio į gamtą formas.
Ypatingą vaidmenį skiriame ikimokyklinukų aplinkosauginiam švietimuimodeliavimo veikla , kurių pagalba tampa įmanoma pagilinti vaikų žinias, padėti suprasti reiškinių esmę, užmegzti ryšius ir santykius. Mūsų programa numato, kad vaikai suprastų ryšį tarp augalo vystymosi ir jų egzistavimo sąlygų, įsisavintų elementarias sąvokas, tokias kaip „žuvis“, „paukščiai“, „miškas“ ir kt.

Mūsų MDOU darbe šiai temai skiriamas ypatingas dėmesysaplinkosauginis švietimas tėvams . Jos bendradarbiavimas vyksta per tėvų susirinkimus, individualius pokalbius, konsultacijas, stendus, propaguojant pedagogines žinias. Tėvelių dalyvavimas parodose, bendra veikla, skirta grupės svetainei tobulinti.

Taigi ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo darbo patirtis parodė, kad mūsų komandos pasirinkta kryptis yra teisinga. Programa veikia sėkmingai. Vaikai nuolat domisi šia veikla, supranta santykių gamtoje svarbą, suvokia žmogaus vietą joje. Tačiau, nepaisant reikšmingo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo darbo padėties pagerėjimo, vis dar yra problemų ir MDOU Nr. 10 „Saulė“ mokytojai dirbs, kad jas išspręstų.

Žmonės, apsidairykite aplinkui!

Kokia graži gamta!

Jai reikia tavo rankų priežiūros,

Kad jos grožis neišblėstų.

B. Ryabininas

Bibliografinis sąrašas

Aplinkosauginio ugdymo ABC // Ikimokyklinis ugdymas. - 1995. - Nr.5.

Veretennikova S. A. Ikimokyklinukų supažindinimas su gamta. - M .: Švietimas, 1993 m.

Nikolaeva S. N. Kaip supažindinti vaiką su gamta: metodas. medžiaga darbui su įstaigų tėvais. - M., 1993 m.

Nikolaeva S.N. Jaunasis ekologas M.2005

Laida „Nuo gimimo iki mokyklos“, kurią redagavo N.E. Verax 2012 m

Ryžova N.A. Mūsų namai – gamta. M.206

Solomennikova O.A. Ekologinis ugdymas darželyje Programa ir gairės. M.2008

Šilenokas T. Pagalba mokytojui ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo darbe // Ikimokyklinis ugdymas. – 1992 m. – Nr.7–8.

PRIEDAS

Remiantis atliktu darbu, pedagogams galima suformuluoti keletą rekomendacijų:

Susipažinimas su supančios gamtos objektais ir reiškiniais bus efektyvesnis, jei mokytojas atkreips dėmesį į visus vaikų pasiekimus ir savarankiškumą, pagirs už pasitikėjimą ir iniciatyvą.

Pedagoginėje praktikoje būtina nuolat naudoti inovatyvias technologijas, dėl kurių bus pasiektas teigiamas poveikis plėtojant visus ikimokyklinio amžiaus vaiko pažintinės veiklos aspektus.

Ikimokyklinukų aplinkosauginio švietimo darbas neturėtų vykti atskirai nuo MDOU vykdomo auklėjimo ir švietimo darbo.

Inovatyvių technologijų naudojimo veikla turėtų apimti visą ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklą.

MDOU lopšelio-darželio Nr.10 „Solnyshko“ vyresniosios mišraus amžiaus grupės aplinkosauginio ugdymo ilgalaikis darbo planas

data

laikantis

Tema

Tikslas

Galima laikymo forma dienos metu

rugsėjis

Per gerus darbus tu gali tapti ekologu

Suteikti vaikams supratimą, kas yra „Jaunasis ekologas“.

Rytinis pokalbis, pasivaikščiojimas

Pažintis su knyga „Ekologija nuotraukose“

Susipažinimas su pagrindiniais knygos skyriais

GCD

CHL po pietų

gamta ir žmogus

Suteikite idėją apie žmogaus veiklos įtaką gamtai

Pokalbis

Stebėjimas einant

Kaip elgtis gamtoje

Įtvirtinti žinias apie elgesio gamtoje taisykles

Pokalbis pėsčiomis

Mes esame gamtos draugai

Ugdykite rūpestingą ir malonų požiūrį į gamtą

priminimo ženklai

Elgesio gamtoje normų ir taisyklių kartojimas

Ženklų kūrimas bendradarbiaujant su mokytoju

Augalų įvairovė ir jų santykis su aplinka

Apibūdinkite augalų vystymosi ir augimo stadijas.

GCD

Spalio mėn

Augalai mūsų gyvenime

Susisteminti vaikų žinias apie augalų reikšmę žmogaus gyvenime

Pokalbis

vaistiniai augalai

Supažindinti su vaistiniais augalais, jų nauda žmogui

Pokalbis

Kambariniai augalai

Susipažinkite su kambarinių augalų įvairove

Darbas gamtos kampelyje

Drėgmę mėgstantys ir sausrai atsparūs augalai

Suteikti idėją apie įvairius augalų tipus ir jų struktūrą

Eksperimentinė veikla

Augalai darželyje

Supažindinti su augalų pasaulio įvairove MDOU svetainėje

Edukacinis turas

Metų laikai

Supažindinti su įvairiais metų laikais būdingų gyvosios ir negyvosios gamtos reiškinių kompleksu

GCD

Padarė. žaidimas

Raudonoji knyga

Pristatykite Raudonąją knygą ir saugomus augalus

Pokalbių knygos pristatymas

Skaityti pasaką „Nuostabus pasivaikščiojimas“

Supažindinti su ugdomuoju darbu; skatinti atsakyti į klausimus

CHL

Medžiai aplink mus

Patikslinti žinias apie medžių įvairovę; parodyti skirtingų medžių pasiskirstymą skirtingose ​​klimato zonose

GCD

Padarė žaidimą

lapkritis

medžio žievė

Išsiaiškinkite „žievės“ sąvoką, jos reikšmę medžiui, suformuokite gebėjimą atskirti medžius pagal išvaizdą

Stebėjimas einant

Medžių lankymas

Supažindinti su įvairių medžių rūšių ypatumais, ugdyti atidų požiūrį į gamtą

Ekskursija į rudens parką

Pokalbis apie mišką

Išsiaiškinti ir išplėsti miško idėją, ugdyti domėjimąsi miško gyvenimu

Pokalbis

Augalų svarba

Formuoti gebėjimą suprasti gamtoje vykstančius procesus. Suteikite idėją apie augalų svarbą

GCD

Gyvūnai ir žmogus

Supažindinkite su pagrindinėmis gyvūnų grupėmis. Atskleiskite gyvūnų svarbą žmogaus gyvenime

GCD pristatymas

Augintiniai

Aptarkite naminių gyvūnėlių svarbą žmogaus gyvenime. Ugdykite norą jais rūpintis

Kelionė į kiemą

Laukiniai gyvūnai

Ugdykite supratimą apie laukinius gyvūnus. Supažindinkite su įdomiais faktais apie laukinių gyvūnų gyvenimą

Darbas gamtos kampelyje MDOU

Padarė. žaidimas

Vabzdžiai

Formuoti idėją apie vabzdžius, jų rūšis ir naudą žmogui. Skatinkite pagarbą laukinei gamtai

Pokalbis ir pristatymas dienos metu

gruodį

Kodėl poliariniai lokiai negyvena miške?

Susipažinkite su baltaisiais lokiais ir jų gyvenimo būdu

CHL "Ekologija nuotraukose"

miško gyventojai

Įtvirtinti žinias apie laukinių gyvūnų išvaizdą

NOD meniniam kūrybiškumui

Žuvys

Suteikite idėją apie žuvis, jų išvaizdą, apsauginę spalvą, įpročius, buveines

Pokalbis gamtos kampelyje

Padarė. žaidimas

Kodėl gyvūnai išnyksta

Išvardykite pagrindinius kai kurių gyvūnų išnykimo principus, paaiškinkite, kodėl būtina saugoti gyvūnų ir augalų pasaulį

GCD

Gamtos kampelio gyventojai

Supažindinti su gamtos kampelio gyventojais, įtvirtinti žinias, kaip prižiūrėti gamtos kampelio gyventojus

Akvariumo kūrimas

Vaikų supažindinimas su akvariumo įranga

Bendra mokytojo ir vaikų veikla gamtos kampelyje

žiemojančių paukščių

Lesyklų gamyba

Vaikų supažindinimas su lesyklėlių gamybos technika

Pokalbis apie lesyklėlės svarbą žiemojantiems paukščiams

sausio mėn

„Paukščių miestas medžiuose“

Susipažinkite su knygos turiniu

CHL

Gyvūnų įvairovė ir jų santykis su aplinka

Įtvirtinti supratimą, kad visi gyvūnai ir augalai yra gyvos būtybės. Ugdykite smalsumą

GCD

Visata

Supažindinti su matomais visatos reiškiniais, susidaryti idėją apie žemę ir kitas Saulės sistemos planetas

Informatyvus pokalbis

Stebėjimas vakarinio pasivaikščiojimo metu

Mūsų Žemė

Supažindinti su Žemės rutuliu, susidaryti idėją apie skirtingų Žemės regionų egzistavimą

Pokalbis

Pristatymas

Saulė, žemė ir kitos planetos

Suteikite pirminį supratimą apie saulės sistemos struktūrą

Darbas su padarė. medžiaga gamtos kampelyje

Žemė yra gyva planeta

Patikslinkite vaikų supratimą apie saulės sistemą, pateikite idėją apie žemės unikalumą

GCD

vasario mėn

Žemė ir jos palydovai

Apibūdinkite Mėnulį kaip Žemės palydovą

Stebėjimas einant

Diena ir naktis

Pateikite idėją apie planetų sukimąsi aplink saulę, apie paros dalių kaitą

Eksperimentinė veikla

Vanduo žmogaus gyvenime

Formuoti žinias apie vandens svarbą gyvų organizmų gyvenime, apie vandens šaltinius

GCD

Vandens savybės

Supažindinti su vandens savybėmis, skirtingomis vandens fizinėmis būsenomis

Burtininkė – vanduo

Paaiškinkite mintį, kad vanduo yra labai vertingas produktas. Pateikite supratimą apie geriamąjį vandenį

Informatyvus pokalbis

Vandens ciklas gamtoje

Sužinokite apie vandens ciklą gamtoje

Informatyvus pokalbis

Oras

Formuoti žinias apie oro reikšmę gyvų organizmų gyvenime, apie augalų vaidmenį oro valymui

GCD

Aplinkosaugos istorijos skaitymas

Kovas

Eksperimentai su oru

Ugdykite laboratorinius įgūdžius. Įtvirtinti žinias apie oro savybes

Eksperimentinė – eksperimentinė veikla

Kodėl pučia vėjas

Supraskite vėjo priežastis

Stebėjimas einant

Dirvožemis ir akmenys

Sužinokite apie įvairius dirvožemio tipus ir jų savybes. Suteikite idėją apie akmenis

Bendra veikla gamtos kampelyje

"Dirvožemis yra gyva žemė"

Susipažinkite su darbu

CHL

Aplinkos tarša

Parodykite, kaip vyksta aplinkos tarša, aptarkite galimas to pasekmes

ekologiška pramoga

„Apie ką šnabžda akmenys“

Skaityti toliau knygą "Ekologija nuotraukose"

CHL

Balandis

Augalų ir gyvūnų gyvenimas bendruomenėje

Išplėskite savo supratimą apie gyvūnų ir augalų pasaulį

Pokalbis

Miškas – kaip ekosistema

Suteikti idėją apie mišką – kaip apie augalų ir gyvūnų bendriją. Ugdykite pagarbą laukinei gamtai

Informatyvus pokalbis

Stebėjimas einant

Tvenkinys, ežeras, upė, kaip ekosistema

Pateikite idėją apie vandens gyvybės bendruomenę: augalus ir gyvūnus, kurie prisitaikė prie gyvenimo vandenyje

Informatyvus pokalbis

Ekskursija į rezervuarą

Jūra yra tarsi ekosistema

Pateikti jūros sampratą - kaip didžiulį vandens plotą, apie tai, koks vanduo yra jūroje, apie jūrų ir vandenynų gyvūnus ir augalus

GCD

Pieva kaip ekosistema

Suteikti pievos, kaip žolinių augalų bendrijos, sampratą, įtvirtinti žinias apie vabzdžius. Susipažinkite su sausumos paukščiais

Ekskursija į pievą

Gegužė

Tokia aš esu

Įtvirtinti žinias apie žmogaus kūno išvaizdą ir sandarą

Pokalbis

Aplinkos švara

Suteikti supratimą, kad žmogaus sveikata priklauso nuo jo paties ir aplinkos švaros

Pokalbis

Stebėjimas einant

Darbo veikla pasivaikščiojant

Švaros taisyklės

Įtvirtinti anksčiau įgytą informaciją, paskatinti ja naudotis kasdieniame gyvenime

GCD

Esu jauna gamtos sergėtoja

Įtvirtinti įgytas žinias skiltyje „Ekologija“

ekologiška pramoga

Mūsų apdovanojimai

Patarimas tėvams

Tema: „Aplinkosauginis ugdymas šeimoje“

Tikslas: Teikti metodines rekomendacijas ekologinės kultūros formavimui šeimoje, padėti suvokti asmeninio dalyvavimo aplinkosauginėje veikloje poreikį, supažindinti su literatūra apie vaikų aplinkosauginį ugdymą. Auklėtojo vaidmuo: Padėti renkantis literatūrą, didaktinius žaidimus, pateikti reikiamas rekomendacijas šiai problemai spręsti.

Parengiamasis etapas.

1. Pasakos „Pasaka yra melas, bet joje yra užuomina“ skaitymas iš knygos. Ryzhovoy N.A. „Gamta yra mūsų turtas“.

2. Tėvų apklausa.

3. Pažintis su literatūra, žaidimai apie ekologiją.

Planas:

1. Įvadas.

2. Išmokite būti mandagiais žmonėmis.

3. Išmokykite vaikus pamatyti gamtos grožį, džiaugtis jos harmonija.

4. Skaitykite ir mokykitės kartu su vaikais.

5. Vaikų darbas gamtoje.

1. Gamtoje vis garsiau skamba „SOS“ – Stop! Apsigalvoti! sušnabždėti miško žmogui. - Neplėk žemės. Nepaversk jos dykuma. - Atsarginis!- aidi žemė. Jūs kirtote medžius. Jis atima iš manęs drėgmę. Išdžiūvau, senstu. Greitai nebegalėsiu nieko atsivesti: nei javų, nei gėlių. – Žinau, kad išmokote skristi į žvaigždes. Tai nuostabu. Bet man reikia ir skrydžio metu. Aš visada būsiu su tavimi. Jūs negalite gyventi be mano duonos, be mano gėlių.“ Taip Žemė kviečia mus į pagalbą, o jūs ir aš privalome ją saugoti, išgelbėti. Be to, tą patį turime išmokyti ir vaiką, nes jis ir toliau iš to gyvens. Mūsų užduotis – supažindinti vaikus su supratimu, kad mes visi kartu ir kiekvienas atskirai esame atsakingi už Žemę.

2. Kaip vaikui formuoti humanišką požiūrį į gamtą? Pirmiausia – per atjautą, rūpinimąsi tais, kam to reikia, pagalbą ištiktiems bėdoje (gyvūnams, augalams). Tačiau pradėti reikia nuo savęs, nes vaikas daug ko išmoksta suaugusiųjų ir visų pirma savo tėvų mėgdžiojimo dėka. Todėl visada atminkite, kad esate mandagus ir gero būdo žmogus, bet ....

Mandagus ir išauklėtas žmogus neleis pavasarį pjauti, subjauroti beržo kamieno, kad paragautų beržų sulos. – Išsilavinęs žmogus nelaužo medžių ir krūmų šakų, nedrasko glėbių miško gėlių. – Negalime spardyti mums nežinomų ar net žinomų nuodingų grybų. Daugelis jų yra vaistai miško gyventojams. - Nereikėtų gaudyti ir neštis į namus miško gyvūnų ir paukščių. – Mandagus žmogus sąvartyno po savęs nepaliks.

3. Būtina kuo dažniau būti su vaikais gamtoje. Eikite su jais į mišką, parką. Vaikus reikėtų mokyti pamatyti gamtos grožį, jį suprasti, džiaugtis, įspūdžius perteikti žodžiu, piešiniu. Vaikų dėmesį į įvairius gamtos objektus reikia patraukti klausimais, gestais, emocinga kalba, žaidimais, apeliuoti į poetinius vaizdus. Daugialypis gamtos pasaulis žadina vaikų smalsumą ir susidomėjimą. Skatina susimąstyti ir abejoti. Vaikystėje gauti įspūdžiai iš bendravimo su gamta neįprastai aštrūs, palieka pėdsaką visam gyvenimui. Pasinerdamas į šį pasaulį, sugerdamas jo garsus, kvapus, mėgaudamasis jo harmonija, vaikas tobulėja kaip asmenybė. Jis ugdo ir stiprina neįkainojamą žmogaus asmenybės savybę – stebėjimą. Viskas, ką mato, nepalieka abejingo, kelia daug klausimų – „ką?“, „kaip?“, „kodėl?“.

4. Tačiau labai dažnai tėvai, jausdami savo nekompetenciją vienu ar kitu klausimu, susierzina, nubraukia „nuobodžius“ vaiko klausimus, ir tokio požiūrio rezultatas netruks paveikti: nespėja sustiprėti. ir vystysis, vaiko susidomėjimas gamta išblės. Pagalvok! Negadinkite gerų pradų vaiko sieloje. Pasistenkite papildyti savo žinias apie gamtą ir kartu su vaiku rasti atsakymus į iškilusius klausimus.

5. Neatimkite vaikų nuo gyvūnų ir augalų priežiūros. Atvirkščiai, būtina įtraukti vaikus į praktinę veiklą, įmanomą jų amžiui. Darbo gamtoje metu tobulinami darbo įgūdžiai ir aplinkosauginiai įgūdžiai.

Taigi, šeimos vaidmuo saugant gamtą yra didžiulis. Būtent ji gali įskiepyti vaikui meilę gamtai, pakeisti požiūrį į ją.

Anketa tėvams.

Mieli tėveliai, ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginis švietimas turi teigiamos įtakos vaiko asmenybės raidai. Jūsų nuoširdūs atsakymai padės mums sukurti vaikų ugdymo aplinkosauginio ugdymo programą ir įskiepyti vaikams visa tai, ką gamta gali duoti žmogui. Prašome atsakyti į šiuos klausimus:

1. Ar turite namuose gyvūnų, augalų?

2. Kas juos prižiūri?

3. Ar įtraukiate savo vaiką į gyvūnų ir augalų priežiūrą?

4. Ar pasitikite savo vaiku be jūsų raginimo prižiūrėti gyvūną (augalą)?

5. Jei vaikas ką nors daro ne taip. Jūsų veiksmai

a) tau nerūpi

b) šaukti, pavyzdžiui, „neplėšyk“, „netrypk“ ir pan.

c) daryti dalykus kitaip

6. Ar su vaikais skaitote knygas apie gamtą?

7. Ar visada elgiesi teisingai gamtos atžvilgiu?

Nuoširdžiai dėkojame už bendradarbiavimą!

Ekologijos pamokos santrauka

Tema: "Kodėl dingsta gyvūnai?"

Tikslas: Suteikite vaikams supratimą apie gamtos įvairovę, išvardinkite pagrindines kai kurių gyvūnų nykimo priežastis, įvardinkite saugomus, paaiškinkite, kodėl būtina saugoti gyvūnų ir augalų pasaulį, praturtinkite vaikų (dinozaurai, mamutai) žodyną, išnaikinti, brakonieriai, juodasis gandras, jūrinės karvės, rečiausiai). Įkvėpti užuojautos laukinei gamtai, išmokyti empatijos.

Medžiaga ir įranga: Iliustracijos su išnykusiais gyvūnais (dinozaurai, mamutai), medžiaga vaikų vaizdinei veiklai (pieštukai, flomasteriai, A4 formato popieriaus lapai).

Kurso eiga.

1. Įvadinis pokalbis.

Labai seniai Žemės planeta atrodė visiškai kitaip nei dabar, anksčiau planetoje augo visai kitokie medžiai, gyveno kiti gyvūnai. (Parodykite vaikams iliustracijas, vaizduojančias senovinius miškus).

Klausimai vaikams: Kokius pažįstate gyvūnus, kurie dabar Žemėje negyvena? (Dinozaurai, mamutai). Kodėl jie išmirė?

2. Pasakos „Jūros karvės“ skaitymas

Prieš daugelį metų netoli tolimų, nežinomų Ramiojo vandenyno salų buvo sudužo Rusijos laivas. Jūreiviai pabėgo, tačiau jiems grėsė badas. Ir tada jie pamatė, kad didžiuliai jūros gyvūnai, panašūs į didelius banginius, visais būriais plaukioja prie kranto. Jie buvo taikūs ir tokie pasitikintys, kad leido save liesti. Jie valgė dumblius, o jūreiviai juos vadino jūrų karvėmis. Jūros karvių mėsa pasirodė švelni ir skani, todėl jūreiviai nemirė iš bado. Iš sulūžusio laivo nuolaužų pavyko pasistatyti valtį ir plaukti namo.

Išgirdę apie nuostabius gyvūnus, kiti žmonės pradėjo plaukti į šias salas ir kaupti mėsos atsargas. Tačiau niekas negalvojo apie būtinybę gelbėti jūrų karves, ir per mažiau nei 30 metų jos visos buvo nužudytos. Mokslininkai jau seniai tikėjosi, kad jūrinių karvių vis dar kažkur randama, jų ieškojo, bet taip ir nerado. Žemėje neliko nė vienos jūrinės karvės.

3. Diskusija siekiant įtvirtinti tai, kas buvo išgirsta:

Kokius nuostabius gyvūnus sutiko jūreiviai?

Kaip įsivaizduoji jūrų karves?

4. Pakvieskite vaikus nupiešti jūrų karves taip, kaip jie jas įsivaizduoja.

5. Mokytojo paaiškinimai:

Žmonės sunaikino daugiau nei šimtą rūšių įvairių gyvūnų ir paukščių. Vienus sumedžiojo per stipriai, kitiems net nepaliko žemės (miško ar stepės), kur galėtų gyventi, kitus gaudė žmonių atnešti plėšrūnai.

Daugelis augalų taip pat išnyko. Galų gale žmonės suprato: jei nepadėsite gamtai, žus vis daugiau augalų ir gyvūnų. Kad taip nenutiktų, jie sudarė Raudonąją knygą. Tu jau žinai apie ją. Prisiminkime, kas jame parašyta? Kodėl ji raudona? Mokslininkai sudarė Tarptautinę raudonąją knygą. Jis labai didelis, nes jame yra nykstančių visos Žemės planetos augalų ir gyvūnų. Kiekviena valstybė turi savo Raudonąją knygą, netgi galima kiekvienam regionui sukurti Raudonąją knygą.

6. Mokytojo pasakojimas apie juodąjį gandrą.

Tai rečiausias paukštis. Juodasis gandras peri tik Oksky rezervato teritorijoje, lizdą stato ant aukštų medžių. Iš Pietų Afrikos jis atkeliauja balandžio pabaigoje. Atvykę gandrai sutaiso lizdus, ​​apdengia samanomis ir žole, deda nuo dviejų iki šešių kiaušinių. Juodųjų gandrų medžioklė draudžiama. Dėl brakonierių jų liko labai mažai.

Rudasis lokys taip pat saugomas Rusijos lygumoje, čia jis yra iliustracijoje. Kadaise rudųjų lokių buvo daug, o dabar miškuose nebeliko vietų, kur žmonės neaplankytų, o meškos mėgsta gyventi pamiškėje, kur žmogus negali patekti. Kuriems kitiems gyvūnams gresia išnykimas? Kodėl? Kaip galite užkirsti kelią jų mirčiai?7. Apibendrinant

Savivaldybės ikimokyklinio ugdymo biudžetinė įstaiga

"Vaiko raidos centras - darželis" Alyonushka "

Baškirijos Respublikos Sibėjaus miesto rajonas

PRANEŠIMAS IŠ DARBO PATIRTIES APIE VAIKŲ APLINKOSAUGINĮ UGDYMĄ

(grupė „Uogos“)

Parengta :

Mahiyanova Jekaterina Konstantinovna

auklėtojas

Pranešimas iš patirties dirbant su vaikų aplinkosauginiu švietimu

Aplinkosauginis švietimas yra viena iš prioritetinių šiuolaikinio darželio ir visos švietimo sistemos plėtros krypčių.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko emocionalumas, ypatingas jautrumas ir didžiulis domėjimasis gamtos pasauliu yra esminiai sėkmingo aplinkosauginio ugdymo veiksniai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Kiek atradimų vaikas padaro bendraudamas su gamta! Kiekviena jo matyta gyva būtybė yra unikali. Įvairios ir natūralios medžiagos (smėlis, molis, vanduo, sniegas ir kt.), su kuriomis vaikai mėgsta žaisti.

Ikimokyklinukai su gamta bendrauja skirtingu metų laiku – ir kai aplink guli purus baltas sniegas, ir kai žydi sodai. Nė viena didaktinė medžiaga negali būti lyginama su gamta pagal vaiko raidos poveikio įvairovę ir stiprumą.

Kuo anksčiau prasidės ekologinės kultūros pagrindų formavimas, tuo aukštesnis jos lygis bus ateityje. Išmokyti pamatyti ir suprasti gimtosios gamtos grožį, rūpintis visa, kas gyva, perteikti tam tikras ekologijos srities žinias – pagrindiniai aplinkosaugos darbų ikimokyklinio ugdymo įstaigose uždaviniai. Ikimokykliniame amžiuje formuojamas teigiamas požiūris į gamtą, objektyvų pasaulį, į save ir kitus žmones.

Vaikų aplinkosauginio ugdymo darbo formos ir metodai:

Savo grupėje, dirbdami su vaikais, stengiamės pasinaudoti

įvairių formų:

(pokalbiai, pasivaikščiojimai, eilėraščio išmokimas mintinai, teatralizuota veikla, folkloras)

metodai (vaizdiniai, žodiniai, praktiniai)

priėmimai (choraliniai priėmimai, individualūs, žaidimai)

atsižvelgiant į vaikų amžių ir individualias ypatybes.

Praktinė bendra vaikų ir mokytojo veikla gamtos kampelyje.

Rytinėmis valandomis vaikus stengiamės įtraukti į bendrą veiklą, kuri įvairiose amžiaus grupėse įgauna skirtingą formą ir organizavimą.

Taisyklingas pedagoginis auklėtojos bendravimas su vaikais šiame renginyje turi ypač gilią prasmę: ikimokyklinukai mokosi įžvelgti, kokios sąlygos būtinos augalams, išmoksta nustatyti, ko jiems šiuo metu trūksta, išmoksta praktiškai atlikti darbo veiksmus, įvaldo įrankius auginimui. pirmasis kartas.

Vaikai ugdo atidų, rūpestingą požiūrį į gamtą, ugdomas atsakingas požiūris į savo pareigas. Priežiūros metu vaikai semiasi idėjų apie augalų pasaulio įvairovę, kaip augalai auga ir vystosi, kokias sąlygas jiems reikia sudaryti.

Mūsų bendravimas susiveda į geranorišką paaiškinimą, aiškų parodymą ir pagalbą kiekvienu atveju, kai vaikas patiria nuostolių. Bendraudami randame galimybę pagirti vaiką, ir ne vieną kartą, o kelis kartus viso renginio metu: pradžioje pagyrimai įkvepia vaikui pasitikėjimą savo jėgomis, vėliau tai yra pagyrimas-palaikymas, pabaigoje - pagyros. pagrindinis pagyrimas už vaiko padarytą gerą poelgį. Toks pedagoginis bendravimas bendroje veikloje gamtos kampelyje didina ekologinį vaikų išsilavinimą.

stebėjimas.

Gamtos kampelyje ir darželyje mokslo metų metu vykdomi stebėjimų ciklai. Kiekvienas ciklas apima vieno objekto stebėjimų seriją. Vieno ciklo stebėjimai atliekami nuosekliai vienas po kito su 2–3 dienų pertrauka. Taigi, buvo stebimas sodinukų augimas „Sodas ant lango“, gėlynuose, lovose.

Sistemingai stebime orus – vaikai kasdien žiūri į dangų, išsiaiškina kritulių pobūdį, vėjo buvimą ar nebuvimą, pagal drabužius nustato karščio ar šalčio laipsnį. Stebėdami supančią gamtą vaikai pradeda suprasti, kas yra gerai, o kas blogai, atskirti gėrį nuo blogio, išmoksta jaustis gražiai ir negraži, išmoksta „susikalbėti“ su paukščiu ir gėle, saule ir vėju bei juos mylėti. Stebėjimų metu vaikai ugdė stebėjimo įgūdžius, didelį domėjimąsi gamta, idėjas apie augalų ir gyvūnų savybes.

Paukščių stebėjimas.

Kiekvieną dieną pasivaikščiojime atkreipiame vaikų dėmesį į lesyklą atskrendančių paukščių lesinimą. Vaikai gali stebėti įvairių paukščių įpročius, pavyzdžiui, kaip ištisi žvirblių pulkai susėda ant medžių, tvorų ir išskrenda žmogui priartėjus, kaip balandis baksnoja į duonos ar kito maisto plutą, kaip su triukšmu plūsta lesti. . Varnos ir balandžiai, be žvirblio, vaikams rodo ir kitus lesykloje besilankiančius ar į aikštelę ieškoti maisto atskrendančius paukščius, kuriuos vaikai gali pažinti iš gamtos kampelio, dažniausiai galima pamatyti bulių ir zylių.

Tiksliniai pasivaikščiojimai.

Tikslinis ėjimas yra viena iš pagrindinių veiklos rūšių ir speciali darbo aplinkosauginio švietimo organizavimo forma, viena iš daugiausiai laiko ir sudėtingiausių ugdymo formų. Pasivaikščiojimų metu vaikus supažindiname su augalais, gyvūnais ir kartu su jų gyvenimo sąlygomis, o tai prisideda prie pirminių idėjų apie santykius gamtoje formavimosi.

Tokių pasivaikščiojimų dėka vystosi stebėjimas, atsiranda susidomėjimas gamta. Juos supančios gamtos grožis sukelia gilius jausmus, skatina estetinių jausmų vystymąsi.

Vaikai pasivaikščiojimų metu susipažįsta ir su gamtos kaita pagal metų laikus (paros ilgumas, orai, augalų ir gyvūnų gyvenimo pokyčiai, žmonių darbai).

Pasivaikščiojimų metu stengiamės organizuoti žaidimus su natūraliomis medžiagomis (smėliu, vandeniu, sniegu, lapais, vaisiais). Tokiems žaidimams svetainėje yra įranga, tokia kaip smėlio dėžė, kaušeliai, formos, antspaudai. Būtent pasivaikščiojimo metu vaikai susipažįsta su smėlio, žemės, molio, sniego, ledo, vandens savybėmis Vaikai labai mėgsta žaisti žaidimus su vėjo varomais žaislais. Žaidimais vaikai nustato vėjo stiprumą ir kryptį.

Žaidimai ekologijos temomis

Žaidimai – viena veiksmingiausių ir įdomiausių vaikų aplinkosauginio ugdymo priemonių. Ekologinio turinio žaidimai naudojami, visų pirma, siekiant išsiaiškinti, įtvirtinti, apibendrinti, susisteminti žinias. Žaisdami vaikai geriau įgyja žinių apie daiktus ir gamtos reiškinius, mokosi užmegzti ryšius tarp jų ir aplinkos, sužino apie gyvų būtybių prisitaikymo prie buveinės sąlygų būdus, apie nuoseklią metų laikų kaitą, apie gyvosios ir negyvosios gamtos pokyčius.

Didelės galimybės ugdyti aplinkos jausmus suteikiamos didaktiniuose žaidimuose. Didaktiniai žaidimai naudojami ne tik laisvoje vaikų veikloje, bet įtraukiami ir į užsiėmimus, tikslinius pasivaikščiojimus, eksperimentinę veiklą.

Tai tokie žaidimai kaip „Vaikai ant šakų“, „Viršūnės ir šaknys“, „Iš kokio medžio lapas“, „Nuostabus maišelis“, „Atspėk, ką valgei“, „Rask puokštėje tą patį augalą“ „Kas gyvena“. kur“; „Skrenda, bėga, šokinėja“ (apie gyvūnų prisitaikymą prie aplinkos); „Kas turi kokį namą“ (apie ekosistemas); „Gyvas – negyvas“; „Paukščiai – žuvys – gyvūnai“ (klasifikavimui pagal pateiktas charakteristikas); „Kas pirma, kas paskui“ (gyvų organizmų augimas ir vystymasis); „Rinkis teisingą kelią“ (apie elgesio gamtoje taisykles) ir kt.

Efektyvūs žaidimai su natūraliomis medžiagomis (daržovėmis, vaisiais, gėlėmis, kauliukais, sėklomis, džiovintais vaisiais.

Ypatingą džiaugsmą ir susidomėjimą vaikais teikia gamtos istorijos lauko žaidimai, siejami su gyvūnų įpročių, jų gyvenimo būdo mėgdžiojimu: „Varlės ir garnys“, „Katė ir pelytės“, kai kuriuose žaidimuose reiškiniai atsispindi negyva gamta: „Lašeliai“, „Saulė ir lietus“, „Linksmas vėjelis“. Žaidime gautas džiaugsmas prisideda prie vaikų domėjimosi gamta gilinimo, fizinių savybių ugdymo.

Vizualinė veikla.

Bendravimo su gamta įspūdžius vaikai atspindi piešiniuose. Vyko vaikų darbelių parodos temomis: „Saugome gamtą“, „“ ir kt.

Kondicionavimas

Grupėje aplinkosauginio ugdymo uždaviniams įgyvendinti buvo sudarytos būtinos sąlygos:

pasirinkta metodinė, gamtos istorijos ir vaikų literatūra apie gamtą;

rinktiniai paveikslai, atvirukų rinkiniai;

sukurtas gamtos kampelis (kambariniai augalai, orų kalendorius, gamtos kalendorius, stebėjimo dienoraščiai);

sukurta jaunajam tyrėjui skirta laboratorija, kurioje yra įvairių natūralių medžiagų, reikalinga įranga eksperimentams atlikti;

įsigyti įrankiai;

rinko medžiagas žaidimams su smėliu ir vandeniu.

Darbas su tėvais.

Aplinkosauginio švietimo su šeima darbas vykdomas labai glaudžiai. Tik pasikliaudami šeima, tik bendromis jėgomis galime išspręsti pagrindinį uždavinį – aplinkosauginio raštingumo ugdymą.

Dirbant su tėvais vaikų aplinkosauginio ugdymo klausimais, naudojamos individualios konsultacijos, pokalbiai. Tėvų kampelyje vyksta įvairūs judesiai ir konsultacijos, pvz.

Išvada:

Atliktas darbas atsispindi vaikų sėkme. Jie pastebėjo teigiamus pokyčius formuojant ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybės moralines savybes.

Vaikai ėmė dėmesingesni supančiai gyvajai ir negyvajai gamtai, bendražygiams.

Jie padidino pažintinį susidomėjimą gamtos objektais, norą jais rūpintis.

Vaikai mokėsi savarankiškai stebėti, prižiūrėti augalus ir jais rūpintis, rodyti smalsumą, atkreipti dėmesį į supančios gamtos grožį, vaikiškuose žaidimuose yra natūralaus turinio.

Taigi, žingsnis po žingsnio vaikams skiepijame meilę gamtai ir pagarbą jai.

Kurdamas aplinkosauginio ugdymo pedagoginį procesą, atsižvelgiau į šiuos principus:

1. Humanizmas ir pedagoginis optimizmas, kuris susideda iš reikalavimo „Nedaryk žalos!

2. Efektyvumas ir mokslas. Reikia atminti, kad vaikas – ne mažas suaugęs žmogus, o visavertis žmogus, turintis savo pasaulio matymą, mąstymo būdą.

3.Demokratizavimo principas: bendra ikimokyklinukų, auklėtojų ir tėvų veikla šioje srityje. Bendravimas su vaiku „lygiomis teisėmis“.

4. Individualizacijos principas: kiekvienas vaikas – atsižvelgiant į vaikų individualias ir amžiaus ypatybes;

5. Diferencijavimo ir integravimo principas: visų ugdomojo darbo posistemių ir režimo momentų vienovė vaikų aplinkosauginiame ugdyme.

6.Ugdomojo mokymosi principas: naujų technologijų naudojimas pagrįstas visų metodų deriniu: informacijos atgaminimas ir informacijos gavimas;

7.Nuoseklumo, matomumo, prieinamumo, sezoniškumo apskaitos principai.

naujoviškos technologijos, pvz: Dizaino technologijos („stebuklingas gamtos pasaulis“ arba „sėklų daigumas“).

Auklėdami ir ugdydami ikimokyklinukus tėvai vieningai pažymi, kad pagal šią technologiją organizuojama gyvenimiška veikla darželyje leidžia geriau pažinti ugdytinius, įsiskverbti į vidinį vaiko pasaulį. Įtraukiant vaikus ir tėvus į tarpasmeninės sąveikos sferą, plėtojama ir praturtinama socialinė ir asmeninė patirtis. Siekdama plačiau atskleisti vaikų idėjas apie gamtą, pagilinti žinias, naudoju IKT. Jie dėl savo matomumo, spalvingumo ir paprastumo leidžia man efektyviau kurti naujų vaikų sąvokų mokymosi ir žinių sisteminimo procesą. Taip pat naudoju tiriamosios veiklos technologiją, kurios tikslas – ugdyti ikimokyklinukuose pagrindines pagrindines kompetencijas, gebėjimą tiriamajam mąstymui.

Savo darbe apie aplinkosauginį švietimą naudojuosi

Iš mokytojos patirties ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginiame ugdyme

Autorius: Merzlyakova Natalija Vladimirovna, darželio "Solnyshko", SM "Ynyrginskaya vidurinė mokykla", Choi rajonas, Altajaus Respublika, mokytoja.
Apibūdinimas:šis projektas gali būti panaudotas (pakeičiant užduotis pagal vaikų amžių) dirbant su darželinukais, pradedant vidurine grupe ir įtraukiant parengiamąją grupę (vaikų amžius nuo 4 iki 7 metų). Ši medžiaga bus naudinga ir įdomi darželio auklėtojams.
Šio projekto patrauklumas yra jo prieinamumas, trumpa trukmė, efektyvumas, informacinis ir emocinis turtingumas. Šio projekto rengimo pranašumas slypi tame, kad mūsų kaimo vietovės sąlygomis šio projekto įgyvendinimas yra įtrauktas į artimiausios vaikų aplinkos zoną.
Aiškinamasis raštas
"Pasakyk man - aš pamiršiu,
Parodyk – prisiminsiu
Leisk man pabandyti, aš suprasiu“.
(kinų patarlė)
Pasirinktos temos aktualumas
Aplinkosauginis švietimas užima vis didesnę vietą ikimokyklinio amžiaus vaikų raidoje ir auklėjime. Ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo tikslas – formuoti ekologinės kultūros pradą, sąmoningai teisingo požiūrio į gamtą visoje jos įvairove, į ją saugančius žmones, požiūrį į save kaip į gamtos dalį, vertybės supratimą formavimas. gyvybės ir sveikatos bei jų priklausomybės nuo aplinkos. Aplinkosauginio švietimo problemos yra aktualios mūsų laikų problemos. Tai skatina ieškoti veiksmingų būdų ją išspręsti.
Vaikas gimsta tyrinėtoju. Nenumaldomas naujų potyrių troškulys, smalsumas, nuolatinis noras stebėti ir eksperimentuoti, savarankiškai ieškoti naujos informacijos apie pasaulį, tradiciškai laikomi svarbiausiais vaikų elgesio bruožais.
Eksperimentavimas, kaip specialiai organizuota veikla, prisideda prie holistinio ikimokyklinio amžiaus vaiko pasaulio vaizdo formavimo ir supančio pasaulio kultūrinio pažinimo pagrindų. Tiriamoji veikla, eksperimentavimas padeda kurti santykius tarp pedagogo ir vaikų partnerystės pagrindu.
Eksperimentavimas vyresniojoje grupėje yra svarbi ugdymo proceso dalis.
Pagrindinė darbo su ikimokyklinukais forma ir jiems vadovaujanti veikla yra žaidimas. Tačiau kodėl žaidimas padeda vaikui vystytis? Faktas yra tas, kad vaikų smegenys yra sukurtos taip, kad jei mažylis nesidomės ta ar kita tema, kad ir kaip stengtumėtės, jis negalės to tinkamai prisiminti ir suprasti. Galų gale gali susidaryti situacija, kai vaikas pradeda visiškai atmesti tą ar kitą užsiėmimą. Taigi, kūdikis turi domėtis. Tada gelbsti žaidimai-eksperimentai.
Todėl pasirinkau saviugdos temą „Žaidimai ir eksperimentai kaip aplinkosauginio ugdymo priemonė vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams“.
Darbo saviugdos tema tikslas:Žaidimo ir pažintinės tiriamosios veiklos, kaip ikimokyklinuko aplinkosauginio ugdymo priemonės, tyrimas.
Užduotys:
- tirti pažintinės veiklos ypatumus per žaidimų veiklą, būtent ekologinius žaidimus;
- ugdyti vaikų gebėjimą elementaraus eksperimento pagrindu nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius;
- ugdyti ikimokyklinukų aplinkosauginį raštingumą.
Vaikų eksperimentavimas yra svarbus mažylių saviugdos procesas. Tai padeda vaikams geriau įsiminti atliktus veiksmus ir gautus rezultatus. Be to, šiuo metu aktyviai vystomas mąstymas ir dažniausiai rankų motorika. Žinoma, ruošiantis į mokyklą tokie žaidimai yra tiesiog nepakeičiami – jie paruošia vaikus pilnametystėje ir leidžia suprasti sudėtingus procesus.
Visi vaikai (ir daugelis suaugusiųjų) mėgsta įgyti žinių be per didelio streso. Tai padeda per trumpesnį laiką įsisavinti daugiau informacijos. Jei pamoka vyresnėje darželio grupėje bus organizuota teisingai, galų gale vaikas bus visiškai paruoštas mokykliniam gyvenimui ir netgi gaus automobilį naudingų papildomų žinių, kurios jam padės vyresniame amžiuje.
Žaidimai vyresnio amžiaus grupei yra pagrindinis žinių apie pasaulį ir jo ypatybes šaltinis. Žaidimo metodas turi daugybę tikslų, kurie turi būti visiškai įgyvendinti įvairių užsiėmimų metu. Eksperimentų tikslas – kiekvienam vaikui sukurti įdomią aplinką. Vyresnių grupių žaidimai turėtų formuoti žinias apie juos supantį pasaulį ir įvairių medžiagų, su kuriomis vaikai sąveikaus (vanduo, smėlis ir pan.) savybes. Eksperimentai taip pat yra puikus būdas išmokyti vaikus elgtis su tam tikrais daiktais, naudoti juos pagal paskirtį, siekiant norimo rezultato. Eksperimentavimas vyresnėje grupėje leidžia vaikams atsiverti ir parodyti savo žinias praktiškai.
Bet koks verslas ir profesija turi vykdyti savo užduotis, kurios turi būti atliekamos per tam tikrą laikotarpį. Taigi žaidimai jų taip pat turi. Eksperimentavimas vyresnio amžiaus grupėje ugdo pažintinius vaikų, beveik pasiruošusių mokyklai, pomėgius. Tai nepaprastai svarbu, nes aistros trūkumas praranda dėmesį ir susikaupimą. Ir tai neigiamai veikia būsimą veiklą. Žaidimai taip pat lavina vaikų mąstymo procesus ir mąstymą apskritai. Kartais, norint išspręsti problemą, reikia imtis nestandartinių metodų. Jei žmogus neturi galimybės plėtoti savo minčių, tai nėra kur priimti teisingo sprendimo. Vyresnės grupės eksperimentiniai žaidimai turi formuoti vaikų humanišką, tolerantišką ir teisingą požiūrį į žmogų ir aplinką. Be to, pabaigoje jie taip pat turi išmokti tam tikros disciplinos ir elgesio taisyklių. Visi eksperimentai, atliekami su vaikais, turi būti kažkaip susisteminti ir paskirstyti tarpusavyje. Sėkmingiausias būdas yra „traiškymas“ mėnesiais. Tai padeda suformuoti tinkamiausius požiūrius į žaidimų procesus, atsižvelgiant į visas konkretaus mėnesio ypatybes.
Reikėtų suprasti, kad skirtingu metų laiku vaikų eksperimentavimas gerokai skiriasi vienas nuo kito. Todėl reikėtų atsižvelgti į gyvenamosios vietos ypatumus ir esamą metų laiką. Taigi, pavyzdžiui, žiemą negalima žaisti smėlio dėžėje, o rudenį - su sniegu. Todėl reikėtų atsižvelgti į gyvenamosios vietos ypatumus ir esamą metų laiką. Taigi kūrybine tema su lopšelio-darželio „Saulė“ vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais sudariau darbo planą mokslo metams.

Atsisiųsti iš mokytojo patirties ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginiame ugdyme

BAIGIAMASIS KVALIFIKACINIS DARBAS

„Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinio ugdymo patirtis“

Ukolova Svetlana Aleksandrovna.

Įvadas……………………………………………………………………. 3 p.

skyriusaš. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinio ugdymo teoriniai aspektai ……………………………………………………… 7 p.

1.1. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinis ugdymas: tikslai, uždaviniai, požiūriai į turinį ……………………………………………. 7 p.

1.2.Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatumai ………………………………………………………………………. 17 p.

1.3.Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinio ugdymo organizavimo būdai ir formos ………………………………………………………. 22 p.

I skyriusaš. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo patirtis ………………………………………………………. 35 puslapiai

2.1.Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo lygio diagnostika ……………………………………………………... 36 puslapiai

2.2.Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinio ugdymo formavimas ……………………………………………………..... 50 p. 2.3. Aplinkosauginio ugdymo su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais darbo rezultatų analizė …………………………………… 62 puslapiai

Išvada………………………………………………………………… 66 puslapiai

Bibliografija………………………………………………………………. 68 puslapiai

Įvadas

Ekologinis ikimokyklinukų ugdymas – tai ne tik duoklė „madingai“ pedagogikos krypčiai, tai vaikų ugdymas gebėjimo suprasti ir mylėti juos supantį pasaulį bei su juo elgtis atsargiai. Vaikams bendraujant su gamta, atsiveria galimybės estetiniam, patriotiniam, doriniam ugdymui.

Įtempta ekologinė padėtis visame pasaulyje reikalauja, kad aplinkosauginis švietimas ir švietimas visais lygiais formuotų mokinių idėjas apie juos supantį pasaulį kaip aplinką, kuri, nors ir suteikia įvairioms gyvoms būtybėms įvairias sąlygas vaisingai veiklai, yra tokia pati. laiko aplinką su akivaizdžiais išteklių ir galimybių apribojimais.

Domėjimasis aplinkosaugos klausimais nėra atsitiktinis. Ją sukelia žmoniją trikdanti ekologinė krizė ir jos padariniai bei naujų išeičių iš jos paieškos. Tačiau technokratinis mąstymas yra toks stiprus, kad ekologinė krizė pristatoma kaip kažkas išorinio žmogaus, o ne kaip kažkas, kas yra jame. Todėl aplinkosaugos sąmonės, aplinkos kultūros ir individo kaip visumos pasaulėžiūros formavimas turėtų tapti pagrindiniu aplinkosauginio švietimo ir auklėjimo uždaviniu.

„Ikimokyklinio ugdymo samprata“ nurodo, kad ikimokykliniame amžiuje formuojamas teigiamas požiūris į gamtą, save ir aplinkinius. Įgyvendindami šią užduotį, mokytojai turėtų orientuotis į aplinkos edukacinį potencialą. Šiuolaikinės integruotos ekologijos idėja aktyviai diegiama į ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo praktiką.

Iš 1998 m. rugsėjo 22 d. parlamento svarstymų „Aplinkosauginio švietimo ir švietimo problemos Rusijoje“ rekomendacijų: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginį švietimą laikyti prioritetine tęstinio aplinkosauginio švietimo sistemos grandimi, būtina sąlyga darniam visuomenės vystymuisi. šalis, plėtra ir tęstinumo užtikrinimo tarp visų asmenybės socialinio formavimo sferų (šeima – darželis – mokykla – universitetas – profesinė veikla) ​​tobulinimas“.

Ekologinio ugdymo pagrindus galima padėti tik bendraujant su gamta, pedagogiškai kompetentingai organizuojant veiklą. Svarbu, kad aplinkosauginio švietimo procese žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimas nebūtų savitikslis, o prisidėtų prie ekologinės kultūros pamatų formavimo, elgesio, leidžiančio be priešiškumo būti kantriems su kitais. žmonių nuomonės. Vaiko ekologinė sąmonė pamažu pakyla į aukštesnį lygį, jei sukuriamas susidomėjimas, požiūris į gamtos, veiklos suvokimą, veikia vaiko jausmus, sukelia empatiją.

Svarbu, kad vaikas gebėtų įvertinti žmogaus elgesį gamtoje, išreikšti savo sprendimą, nuomonę, taip pat suprasti ir priimti kito poziciją. Maždaug 5-aisiais gyvenimo metais pradeda ryškiau ryškėti vaiko ekologinės sąmonės elementai: domėjimasis gamta, tam tikromis veiklos rūšimis, emocinės reakcijos, gilesni elgesio gamtoje vertinimai. Nuo šeštų gyvenimo metų formuojasi gebėjimas motyvuotai vertinti elgesį gamtoje.

Daugelis tyrinėtojų požiūrį į gamtą laiko ypatinga holistinio santykio su realiu pasauliu dalimi arba elementu. Kadangi asmenybės bruožai pasireiškia ir formuojasi tik santykiuose, tai santykių tyrimas yra pagrindinis aplinkosauginio ugdymo pedagoginėje diagnostikoje. Ypatingą susidomėjimą šia kryptimi kelia A. N. Zakhlebny, I. S. Matrusovos, A. P. Mamontovos, L. P. Pechko, V. A. edukacinio proceso darbai.

Taigi ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginis ugdymas yra socialinė visuomenės tvarka. Ikimokyklinė įstaiga jau šiandien turi ypatingą pasaulio, kaip nuolatinio darbo objekto, viziją. Aplinkosaugos sąmonės formavimas yra svarbiausias uždavinys, su kuriuo šiuo metu susiduria mokytojai. Būtent ikimokykliniame amžiuje būtina pradėti aplinkosauginį švietimą, nes. šiuo metu įgytos žinios gali būti toliau transformuojamos į tvirtus įsitikinimus.

Aplinkosauginio ugdymo teoriniai pagrindai pateikti įvairiose psichologinėse ir pedagoginėse studijose (I.A.Khaidurova, P.G.Samorukova, N.N.Kondratjev ir kt.), S.N.Nikolajevos monografijoje. „Bendravimas su gamta prasideda nuo vaikystės“ (Perm. 1992) .

Aplinkosauginio ugdymo metodika ikimokyklinėje įstaigoje yra daug jaunesnė nei kalbos, muzikinio, meninio, kūno kultūros ugdymo metodikos pilnametystės pasiekimas. Todėl tokia problema kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginis ugdymas yra opi ir svarbi.

Nepaisant to, kad yra daug aplinkosaugos programų, tokių kaip integruota programa „Vaikystė“ dalinė „Mes“. „Mūsų namai – gamta“, „Jaunasis ekologas“ ir kt., šių programų praktinis įgyvendinimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose išlieka problemiškas. Ieškokite šia kryptimi ir ryžtingai tyrimo tikslas: nustatyti ir apibūdinti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo pedagoginę patirtį.

Tyrimo objektas: vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo procesas.

Studijų dalykas: vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinio ugdymo pedagoginė patirtis.

Tyrimo tikslai:

1. Ištirti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo problemos teorinius ir metodinius pagrindus.

2. Identifikuoti, apibūdinti, susisteminti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo patirtį.

Iškeltiems uždaviniams spręsti buvo naudojamas tyrimo metodų kompleksas: teorinė psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė, diagnostika, apklausa.

Tyrimų bazė: MDOU kombinuoto tipo vaikų darželis Nr.9 „Beržas“, Ugličas, Jaroslavlio sritis.

1 skyrius. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinės kultūros pagrindų ugdymo teoriniai aspektai.

1. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinis ugdymas: tikslas, uždaviniai, požiūriai į turinį.

Ekologija kaip mokslas gyvuoja kelis dešimtmečius. Nenuostabu, kad ekologija labai išpopuliarėjo per pastaruosius trisdešimt metų, kai daugelio šalių žmonės patys pajuto, kad aplinkos blogėjimas neigiamai veikia žmonių sveikatą ir gyvenimo kokybę.

Tai paveikė visus aplinkos komponentus. Miestuose oras tapo užterštas – dėl automobilių gausos, pramonės įmonių išmetamų teršalų, padidėjusio užstatymo tankumo, parkų ir skverų plotų sumažėjimo. Upėse pablogėjo vandens kokybė: vandens paviršiuje atsirado alyvos dėmių, daugelis upių ir ežerų „sužydėjo“ ir net maudytis jose tapo neįmanoma, atsirado sunkiųjų metalų druskų, radioaktyviųjų medžiagų, pesticidų. vanduo. Sumažėjo miškų plotai, o patys miškai, ypač prie gyvenviečių, prarado patrauklumą: ėmė nykti pušynai, ąžuolynai, liepos, klevai. Juos pakeitė kitos, mažiau patrauklios rūšys – alksniai, krūmai. Flora ir fauna smarkiai nuskurdo.

Žinoma, žmonės pradėjo skambinti pavojaus varpais. Aktyviausioji dalis pradėjo vadintis „žaliaisiais“, išpopuliarėjo ekologija. Ekologijos ribos neišvengiamai išsiplėtė. Jie kalba apie „socialinę ekologiją“, „inžinerinę ekologiją“, „politinę ekologiją“, „kultūrinę ekologiją“ ir net „šeimos ekologiją“. Pirma, terminas „ekologija“ pasirodė esąs labai sėkmingas, jį tikrai galima interpretuoti plačiai. Jis kilęs iš dviejų graikiškų žodžių: oikos (oikos) – namas arba būstas, logotipai (logos) – studijos arba mokslas. Šis terminas lingvistiškai pasiteisino, pradėta bendrai įvardyti gyvenimo kokybę, atsižvelgiant į aplinkos būklę (ekologiškai palanki teritorija, ekologinė gerovė).

Antra, žmogus taip pat yra gyvas organizmas, biosferos dalis. Ji yra susijusi su aplinka ir daro įtaką jos būklei, o per pastarąjį šimtmetį ši įtaka tapo lemiama. Todėl natūralu, kad žmogus ekologiją vertina kaip savo gerovei „tarnaujančią“ discipliną. Šiuo požiūriu ekologija turėtų duoti atsakymus, kaip išsaugoti aplinką kuo labiau netrikdomoje, natūraliausioje būsenoje. Ekologija – mokslas, tiriantis gyvų organizmų sistemas, jų santykį su aplinka, skirtingų gyvybės formų ryšius. Daugumos žmonių sąmonėje žodis „ekologija“ taip pat asocijuojasi su „signalizacijos“, „apsaugos“, „apsaugos“ sąvokomis.

Būtent nuo ikimokyklinio amžiaus vaikams būtina dėti mintį, kad žmogui reikia ekologiškai švarios aplinkos.

Kaip savarankiška pedagogikos kryptis, aplinkosauginis švietimas ir švietimas plačiai paplito pasaulyje nuo XX amžiaus aštuntojo dešimtmečio pradžios. ir buvo įtraukta į UNESCO ir JT aplinkos apsaugos programą kaip pagrindinės žmogaus ir gamtos sąveikos harmonizavimo priemonės.

Aštuntajame ir devintajame dešimtmečiuose buvo tiriama gamtos istorijos žinių įtaka vaiko raidai, ieškoma būdų jas sisteminti, mokoma ikimokyklinukų galimybių įsisavinti gamtoje egzistuojančius santykius, ugdant teigiamą požiūrį į gamtą, ugdant gamtą. noras dirbti, rūpintis gyvomis būtybėmis, saugoti gamtinę aplinką (P. G. Samorukova, V. G. Grecova, S. N. Nikolajevas, N. F. Vinogradova, N. N. Kondratjevas ir kt.).

Dešimtajame dešimtmetyje - ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo tikslų, uždavinių kūrimas, jo įgyvendinimo darželyje būdai (S. N. Nikolaeva, N. N. Kondratieva, A. M. Fedotova, N. A. Ryžova, N. N. Veresovas, V. I. Ašikovas ir kt.) [ 27].

Šiandien pedagogikos mokslas vartoja skirtingus terminus „aplinkosauginis ugdymas“ ir „aplinkosauginis ugdymas“.

Aplinkosauginis švietimas – tai nenutrūkstamas auklėjimo, mokymo, saviugdos ir asmeninio tobulėjimo procesas, kurio tikslas – formuoti žmonių aplinkos moralinio elgesio normas (Federalinio įstatymo „Dėl ekologinės kultūros“ projektas).

Anot Makhaneva M.D., pagrindinis aplinkosauginio švietimo tikslas yra aplinkos kultūros formavimas, kuris suprantamas kaip aplinkos sąmonės, aplinkos jausmų ir aplinkosauginės veiklos visuma.

Pagrindiniai aplinkosauginio švietimo uždaviniai:

meilės gamtai puoselėjimas betarpiškai bendraujant su ja, suvokiant jos grožį ir įvairovę;

žinių apie gamtą formavimas;

ugdyti empatiją į gamtos bėdas, norą kovoti už jos išsaugojimą.

Analizuodami užduotis, pastebime, kad pirmoje vietoje yra ugdymo, o tik po to žinių formavimo uždavinys. Trečiasis uždavinys yra dorinio ugdymo uždavinys, o dorinis ugdymas neišvengiamai susiliečia su ekologiniu individo ugdymu.

Anot Ryžovos NA, aplinkosauginis švietimas yra „nepertraukiamas vaiko ugdymo, auklėjimo ir ugdymo procesas, kurio tikslas – formuoti jo ekologinę kultūrą, pasireiškiančią emociškai teigiamu požiūriu į gamtą, jį supantį pasaulį, atsakingu. santykis su savo sveikata ir aplinkos būkle.aplinka, laikantis tam tikrų moralės normų, vertybinių orientacijų sistemoje.

Norint pasiekti šį tikslą, būtina išspręsti šias užduotis:

- elementarių mokslo aplinkos žinių sistemos, prieinamos ikimokyklinio amžiaus vaikui, formavimas (pirmiausia kaip priemonė sąmoningai teisingam požiūriui į gamtą ugdyti);

- pažintinio susidomėjimo gamtos pasauliu ugdymas;

- pirminių aplinkai kompetentingo ir saugaus elgesio gamtai ir pačiam vaikui įgūdžių ir gebėjimų formavimas;

- humaniško, emociškai teigiamo, rūpestingo, rūpestingo požiūrio į gamtą ir jį supantį pasaulį ugdymas; ugdyti empatijos jausmą gamtos objektams;

– gamtos objektų ir reiškinių stebėjimo įgūdžių ir gebėjimų formavimas;

- pradinės vertybinių orientacijų sistemos formavimas (savęs, kaip gamtos dalies, suvokimas, žmogaus ir gamtos santykis, savivertė ir gamtos vertybių įvairovė, bendravimo su gamta vertė);

- elementarių elgesio normų, susijusių su gamta, įsisavinimas, racionalaus gamtos išteklių naudojimo kasdieniame gyvenime įgūdžių formavimas;

- gebėjimo ir noro tausoti gamtą ir prireikus teikti jai pagalbą (gyvųjų daiktų priežiūra), taip pat elementarios aplinkosauginės veiklos artimiausioje aplinkoje įgūdžių formavimas;

- elementarių įgūdžių, leidžiančių numatyti kai kurių savo veiksmų pasekmes aplinkai, formavimas.

Mūsų nuomone, dauguma užduočių yra nukreiptos į humaniško, rūpestingo ir emociškai teigiamo vaiko požiūrio į jį supantį pasaulį formavimą ir ugdymą.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinis ugdymas yra sąmoningai teisingo požiūrio į gamtos objektus, su kuriais jie tiesiogiai bendrauja, formavimo procesas. Toks požiūris atsiranda dėl intelektualinių, emocinių ir efektyvių komponentų tarpusavio ryšio. Jų derinys sudaro moralinę vaiko padėtį, kuri pasireiškia įvairiomis jo elgesio formomis, pažymi S. N. Nikolaeva.

Ekologinis ugdymas pirmiausia suponuoja vaiko emocinio, rūpestingo požiūrio į gamtą formavimąsi, gebėjimą įžvelgti jos grožį, o ne detalų kiekvienos rūšies gyvūno ar augalo savybių pažinimą. . Aplinkosauginis švietimas patvirtina aplinkos vientisumo sampratą, taikant tarpdisciplininį požiūrį ir mokantis problemų sprendimo būdu.

Aplinkosauginis ugdymas sąveikauja su doriniu individo ugdymu. Dorinio ugdymo uždavinys yra ne tik siekti dorovės normų pažinimo, bet, svarbiausia, formuoti įsitikinimus, motyvus ir veiksmus. Gyvybės Žemėje apsauga nuo ekologinės katastrofos tampa svarbiausia mūsų laikų problema, o šios problemos suvokimas turėtų būti skiriamas nuo ankstyvos vaikystės.

„Ekologinis vaikų ugdymas“, VG Fokinos požiūriu, reiškia: humaniško požiūrio į gamtą ugdymą, ekologinių žinių ir idėjų sistemos formavimą, estetinių jausmų ugdymą, vaikų dalyvavimą veikloje. G. V. Chirică savo darbe pažymėjo, kad „aplinkosauginio ugdymo“ sąvoka ikimokyklinio amžiaus vaikų atžvilgiu yra platesnė nei aplinkosauginis darbas darželyje, nei rūpestingo vaiko auklėjimas. ir rūpestingą požiūrį į gamtą. Ekologinis ikimokyklinuko ugdymas „gali būti vertinamas kaip sąmoningo humaniškai aktyvaus požiūrio į gamtą formavimo procesas, kuris pasireiškia vaikų elgesyje. Jis formuojamas remiantis: vaikų suvokimu apie gamtoje egzistuojančius ryšius ir priklausomybes, žmogaus veiklos įtaką gamtai, supratimą apie būtinybę saugoti gamtą ir humaniškai aktyvų požiūrį į gyvas būtybes.

Mes dalijamės S.N.Nikolajevos pozicija“, kad ekologinis ugdymas yra ekologinės kultūros formavimas – sąmoningai teisingas požiūris tiesiai į pačią gamtą visoje jos įvairove; žmonėms, kurie ją saugo ir kuria, taip pat kuria materialinę gerovę ir dvasines vertybes jo pagrindu. Tai ir požiūris į save, kaip į gamtos dalį, supratimas apie gyvybės ir sveikatos vertę bei jų priklausomybę nuo aplinkos būklės; suvokimas apie savo įgūdžius kūrybiškai bendrauti su gamta“.

Ekologinio ugdymo tikslas – vaikų ekologinės kultūros principų formavimas, juos ugdančių suaugusiųjų (auklėtojų, tėvų) ekologinės sąmonės, mąstymo, ekologinės kultūros ugdymas.

Atsižvelgdami į „aplinkosauginį švietimą“ ir „aplinkosauginį švietimą“, galime teigti, kad vienas neįmanomas be kito. „Ekologinio auklėjimo ir ugdymo esmė slypi „kiekvieno žmogaus gamtos pajautimo, gebėjimo gilintis į savo pasaulį, jokiu būdu nepakeičiamos vertės ir grožio įgijimas; suprasti, kad gamta yra gyvybės ir egzistavimo pagrindas žemėje; dialektinis gamtos ir žmogaus neatskiriamumas bei tarpusavio priklausomybė.

Pastaruoju metu sukurtos dviejų tipų programos: kompleksinės, skirtos visapusiškam vaikų vystymuisi ir dalinės , teikianti vieną ar kelias ugdymo ir plėtros sritis.

Programos tikslas: Vaiko asmenybės holistinės raidos užtikrinimas ikimokyklinėje vaikystėje: intelektualinės, fizinės, emocinės ir dorovinės, valingos, socialinės ir asmeninės.

Šioje programoje yra skyrius „Vaikas atranda gamtos pasaulį“, kuriame vienas iš pagrindinių uždavinių įgyvendinant programą – ugdyti vaikus aplinkosaugos sąmonės elementais, vertybinėmis orientacijomis elgesyje ir veikloje. Vaikų požiūrio į gamtą formavimo sistemoje didelę vietą užima pažintinio domėjimosi gamta, taip pat su jos grožiu susijusių estetinių jausmų ugdymas.

Skyriuje „Vaikas atranda gamtos pasaulį“ vaikai supažindinami su įvairiais reiškiniais iš augalų, gyvūnų, jų bendruomenių gyvenimo. Programa apima keturis turinio blokus kiekvienam amžiui: informacija apie augalus, gyvūnus kaip gamtos pasaulio gyvųjų atstovus (išorinės sandaros ir gyvybinių funkcijų ypatumai, gyvų būtybių santykis su aplinka, jų išskirtinumas); gyvų organizmų adaptacinio ryšio su aplinka mechanizmai, jų unikalumas; gyvų organizmų adaptacinio santykio su aplinka mechanizmai (įvairios aplinkos savybės, idėjos apie homogeninėje aplinkoje gyvenančių gyvūnų grupes); žinios apie vaikams žinomų augalų ir gyvūnų augimą, vystymąsi ir dauginimąsi (idėjos apie nuoseklius organizmų pokyčius, proceso cikliškumą); ekosistemos pažinimas (vaikai susipažįsta su toje pačioje bendruomenėje gyvenančiais augalais ir gyvūnais, jų tarpusavio ryšiu).

Teigiamas programos aspektas – gamtos istorijos turinio ir gamtos įtraukimas į pažintinę veiklą – bendravimas, modeliavimas, eksperimentavimas. Kas leidžia vaikams patenkinti savo smalsumą, norą tyrinėti juos supantį pasaulį.

Programos tikslas: formuoti tokias asmenybės savybes kaip auklėjimas, savarankiškumas, tikslingumas, gebėjimas išsikelti uždavinį ir siekti jo sprendimo.

Programoje yra skyrelis: „Vaikas ir jį supantis pasaulis“, kuriame kalbama apie gyvų ir negyvųjų dalykų santykius, apie tai, kas supa vaiką. Vienas iš šios programos tikslų – formuoti aktyvų ir rūpestingai pagarbų požiūrį į mus supantį pasaulį.

„Vaivorykštės“ programos poskyris „Gamtos pasaulis“ yra vaikų pažinimo raidos komponentas, kurio metu jiems suteikiama informacija, vystomi pažinimo procesai. Taigi, manome, kad programoje „Vaivorykštė“ didelė reikšmė teikiama vaikų pažintiniam vystymuisi, tai yra labiau dera su skyriumi „Susipažinimas su aplinka“, kuris neleidžia iki galo atskleisti aktualijų. aplinkosauginio švietimo. Ši programa, mūsų nuomone, yra skirta protiniam vaiko vystymuisi ir jo asmenybės formavimuisi.

Programos tikslas: ikimokyklinio amžiaus vaikų protinių ir meninių gebėjimų ugdymas.

Programa skirta ugdyti vaikų protinius ir meninius gebėjimus bei vaikų veiklą. Todėl rengiant programos medžiagą visų pirma buvo atsižvelgta į tai, kokių pažintinių ir kūrybinių problemų sprendimo priemonių turėtų išmokti vaikai, o kokiame turinyje šių priemonių galima efektyviai išmokti.

Pagrindinėse programos kryptyse vieta skirta pažinčiai su gamta, siekiama išaiškinti, išplėsti ir susisteminti vaikų idėjas apie augalų ir gyvūnų santykį su išorine aplinka. Pažintinė medžiaga apima idėjas apie gyvąją ir negyvąją gamtą, augalus ir gyvūnus; apie įvairius aplinkos veiksnius ir jų įtaką augalų ir gyvūnų gyvenimui; apie floros ir įvairių ekosistemų įvairovę; apie ryšius ir santykius. Mūsų nuomone, skyrelyje „Supažindinimas su gamta“ nėra iki galo iškelti vaikų aplinkosauginio ugdymo uždaviniai. Iš esmės pažintinė medžiaga suteikiama ir mokomasi paprasčiausioms gamtos objektų, jų būklės, pokyčių, santykių gamtoje simbolinio atspindėjimo formoms.

Kartu su kompleksu 90-aisiais, nemažai dalinės programos, įskaitant ir skirtas ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginiam švietimui.

Viena pirmųjų šalyje buvo dalinė programa „Jaunasis ekologas“, kurios autorė S. N. Nikolaeva, sukurta remiantis jos pačios ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo koncepcija. Renkantis programos turinį buvo taikomas biocentrinis požiūris: gamtos tyrimo dėsnis yra tyrimo centre, žmogus – gamtos dalis. Pagrindinis aplinkosaugos ugdymo turinys, pasak S. N. Nikolajevos, yra sąmoningai teisingo vaiko požiūrio į gamtos reiškinius ir objektus, kurie jį supa ir su kuriais jis susipažįsta ikimokyklinėje vaikystėje, formavimas.

Jaunojo ekologo programoje yra pilnas programos ir metodinės medžiagos paketas, leidžiantis pedagogams ją sėkmingai įgyvendinti ikimokyklinių įstaigų praktikoje.

« Mes",

Tikslas: ekologinio ugdymo formavimas, ekologinės kultūros principų ugdymas.

Turinys paremtas palaipsniui plečiamu gyvo organizmo supratimu. Visose dalyse žinios yra pagrindinis veiksnys ugdant vaikų aplinkos sąmoningumą. N. N. Kondratjevos programa „Mes“ siūlo tradicines vaikų veiklos rūšis – stebėjimą, modeliavimą, darbą gamtoje, žaidimą, kūrybinę veiklą ir dizainą, su kuriais autorė sieja ekologinės ir universalios kultūros apraiškas vaikams.

Mūsų nuomone, programa ir jos turinys prisideda prie vaiko asmenybės ugdymo, aplinkosaugos sąmonės ir elgesio formavimo, aplinkosauginio ugdymo.

Programa N.A. Ryzhova « Mūsų namai – gamta“ skirta ugdyti humanišką, socialiai aktyvią ir kūrybingą 5-6 metų vaiko asmenybę, turinčią holistinį požiūrį į gamtą, suvokiančią žmogaus vietą joje. Pagal programą vaikai gauna idėjų apie gamtos sąsajas, kurios padeda įgyti ekologinės pasaulėžiūros ir kultūros principus, atsakingą požiūrį į aplinką ir savo sveikatą. N.A.Ryžova ypatingą dėmesį skiria holistinio požiūrio į gamtą ir žmogaus vietą joje formavimui. „Vaikams susiformuoja pirmieji supratimai apie gamtoje egzistuojančius ryšius ir jų pagrindu – ekologinės pasaulėžiūros ir kultūros, atsakingo požiūrio į aplinką, į savo sveikatą užuomazgas“.

Taigi, išanalizavus kompleksines programas „Vaikystė“, „Vaivorykštė“, „Radymas“, darytina išvada, kad ne visose programose, mūsų nuomone, skiriamas ypatingas dėmesys vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginiam ugdymui. Programose „Vaivorykštė“ ir „Plėtra“ labiau formuoja vaikų pažintinį susidomėjimą, tačiau nepakankamai dėmesio skiriama aplinkosauginiam švietimui.

Dalinamės Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto Ikimokyklinio ugdymo katedros autorių kolektyvo pozicija. AI Herzen iš programos „Vaikystė“, kur reikšminga vieta skiriama vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginiam švietimui ir vaiko aplinkosauginio ugdymo formavimui per susipažinimą su ekologine visuomenės kultūra.

Tarp dalinių programų mes priimame Nikolajevos S.N. „Jaunasis ekologas“, pagal kurį ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinės kultūros formavimas yra jų sąmoningai teisingas požiūris tiesiai į gyvosios ir negyvosios gamtos reiškinius, objektus, kurie šiuo gyvenimo laikotarpiu sudaro jų artimiausią aplinką; žmonėms, kurie ją saugo ir kuria, taip pat kuria materialinę gerovę ir dvasines vertybes jo pagrindu. Tai ir požiūris į save, kaip į gamtos dalį, supratimas apie gyvybės ir sveikatos vertę bei jų priklausomybę nuo aplinkos būklės; suvokti savo įgūdžius kūrybiškai bendrauti su gamta.

Iš to, kas pasakyta, darome išvadą, kad:

Ekologinis ugdymas – tai dorovės, dvasingumo, intelekto ugdymas. Visi tokio integruoto požiūrio į aplinkosauginį ugdymą komponentai ikimokyklinėje įstaigoje neegzistuoja atskirai, o yra tarpusavyje susiję. Taigi humaniškas požiūris į gamtą atsiranda suvokiant, kad mus supantis pasaulis yra unikalus, unikalus, jam reikalingas mūsų rūpestis ir užsifiksuoja praktinės veiklos su vaikais procese, prižiūrint kambarinius augalus ir gyvenamojo kampelio gyventojus;

- daugelio vietinių ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo programų apžvalga parodo didelę specialistų kūrybinę veiklą – planetos aplinkosaugos problemų supratimą, būtinybę jas spręsti, gamtos ir gyvybės Žemėje vertę visomis jos apraiškomis, poreikis keisti ir žmonijos supažindinimo su planeta taktika, jos sąveikos su gamta būdai. O tam reikalingas intensyvus visų žmonių aplinkosauginis švietimas, pradedant nuo ikimokyklinės vaikystės. Daugelyje programų buvo naudojamas biocentrinis turinio atrankos metodas. Tai leidžia atvesti vaikus prie elementaraus žmogaus ir aplinkos santykių, o vėliau ir žmonių veiklos, problemos supratimo.

1.2.Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatumai

Vaikų perėjimas į vyresnę grupę siejamas su psichologinės vaikų padėties pasikeitimu: pirmą kartą jie pradeda jaustis vyriausiais tarp kitų darželio vaikų. Mokytojas padeda ikimokyklinukams suprasti šią naują situaciją. Tai palaiko vaikams „suaugusybės“ jausmą ir juo remdamasi skatina juos stengtis spręsti naujas, sudėtingesnes pažinimo, bendravimo ir veiklos problemas.

„...Mes galime išmokyti vaikus to, ką galime; ruošiamės į mokyklą – tokius motyvus mielai priima vyresni ikimokyklinukai ir nukreipia jų veiklą.

Pasikliaudamas vyresniems ikimokyklinukams būdingu suaugusiųjų savęs patvirtinimo ir savo galimybių pripažinimo poreikiu, suaugęs žmogus turi sudaryti sąlygas ugdytis vaikų savarankiškumui, iniciatyvumui, kūrybiškumui. Jis turi nuolat kurti situacijas, skatinančias vaikus aktyviai taikyti savo žinias ir įgūdžius, kelti jiems vis sudėtingesnes užduotis, ugdyti valią, palaikyti norą įveikti sunkumus, užbaigti pradėtus darbus, siekti naujų atradimų. , kūrybingi sprendimai.

Vyresnysis ikimokyklinis amžius yra vertingas žmogaus ekologinės kultūros raidos etapas. Šiuo laikotarpiu klojami asmenybės pamatai, įskaitant teigiamą požiūrį į gamtą, supantį pasaulį. Šiame amžiuje vaikas pradeda išsiskirti iš aplinkos, formuojasi emocinis ir vertybinis požiūris į aplinką, formuoja moralinių ir ekologinių individo pozicijų pagrindus, pasireiškiančius vaiko sąveikoje su gamta, neatskiriamumo su juo suvokimas. Dėl to vaikai gali formuoti ekologines žinias, sąveikos su gamta normas ir taisykles, ugdyti empatiją jai, aktyviai sprendžiant kai kurias aplinkosaugos problemas. Tuo pačiu metu ikimokyklinio amžiaus vaikų žinių kaupimas nėra savitikslis. Jie yra būtina sąlyga ugdant emocinį-moralinį ir efektyvų požiūrį į pasaulį.

Iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus atkuriamas visas psichinis vaiko gyvenimas ir jo požiūris į jį supantį pasaulį. Šio pertvarkymo esmė slypi tame, kad ikimokykliniame amžiuje vyksta vidinis psichinis gyvenimas ir vidinis elgesio reguliavimas, kurio formavimasis susijęs su daugybe neoplazmų vyresnio ikimokyklinio amžiaus psichikoje ir sąmonėje. Gyvenimo sąlygos šiuo laikotarpiu sparčiai plečiasi: šeimos karkasai tolsta. Vaikas atranda žmonių santykių pasaulį, įvairias žmonių veiklas, socialines funkcijas. Jis jaučia didelį norą įsitraukti į suaugusio žmogaus gyvenimą, aktyviai jame dalyvauti.

Keičiant vaiko gyvenimo būdą, formuojant naujus santykius su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, nauja veikla, vyresniame ikimokykliniame amžiuje diferencijuojamos kalbos funkcijos ir formos. Atsiranda naujos bendravimo užduotys, kurias sudaro vaiko įspūdžių, išgyvenimų, samprotavimų perteikimas suaugusiajam. Atsiranda nauja kalbos forma – pranešimai monologo forma, pasakojimas apie tai, kas buvo patirta, matyta, apie nuveiktus darbus.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje mąstymo ir kalbos ryšiai tampa sudėtingesni. Yra intelektualinė kalbos funkcija, kuri veikia kaip mąstymo priemonė. Žodis fiksuoja pažintinės veiklos rezultatą, fiksuoja jį vaiko galvoje. Bendraujant su bendraamžiais vystosi dialoginė kalba, apimanti nurodymus, vertinimą, veiksmų koordinavimą. Pasibaigus ikimokykliniam amžiui, daugėja ekstrasituacinių kontaktų, atsiranda nauja bendravimo forma – ekstrasituacinis verslas.

Kalbant apie vertybines žmogaus orientacijas, visada numanoma tam tikra orientacija, vedantys gyvenimo motyvai, pajungiantys kitus. Iki 6-7 metų yra išsivystę šių pavaldumo mechanizmai (N.M. Matyushina). Remdamasis motyvų subordinacija, vaikas turi galimybę sąmoningai pajungti savo veiksmus nutolusiam motyvui.

Taip vaiko elgesys virsta ekstrasituaciniu asmeniniu, praranda betarpiškumą. Ją vadovauja ideali, įsivaizduojama motyvacija (K.M.Gurevičius). Motyvų hierarchija yra psichologinis pagrindas, kuriuo remiantis formuojasi ikimokyklinuko valia, savivalė, asmenybės orientacija.

Psichologų (E. Subbotsky ir kt.) tyrimai rodo, kad ties šešerių metų riba vaiko galvoje vyksta svarbūs pokyčiai, prasideda lūžis, kurio rezultatas – stipri ir galutinė prigimtinio-priežastinio persvara. požiūris į pasaulio paaiškinimą. Tai labai svarbus momentas, nuo kurio priklauso žinių lygis, interesų gylis, asmenybės orientacija, būsima vaiko pasaulėžiūrinė padėtis.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje klausimai, kurių motyvas – noras pažinti mus supantį pasaulį, moralės ir vertybių sferos didėja ir tampa dominuojančiomis.

Psichologai S. D. Deryabo ir V. A. Yasvin savo studijose pažymi, kad vyresnio amžiaus ikimokyklinukų subjektyvaus požiūrio į gamtą bruožus daugiausia lemia šiam amžiui būdingi mąstymo ypatumai. V. A. Yasvin savo tyrime pažymi, kad „šiuolaikinėje visuomenėje vyrauja pragmatizmas – į gamtą žiūrima tik naudos ir žalos požiūriu, žmogus priešinasi kitoms gyvoms būtybėms, laiko save „aukštesniu, reikšmingesniu“ už jas“. Naujas santykio su gamta tipas turėtų tapti subjektiniu-etiniu (partnerystės) santykiu su gamta. Tokio požiūrio pagalba galima išspręsti sąmoningo požiūrio į gamtą formavimo problemą. Svarbią vietą formuojant humanišką vaikų požiūrį į gamtą užima emocinės ir juslinės vaikų bendravimo su gamta patirties organizavimas, moraliniai ir teigiami etiniai vaiko išgyvenimai: rūpestis, atjauta, atsakingumas, noras padėti. gyva būtybė, pasitikėjimas savo veiksmų teisingumu.

Požiūris į gamtą yra svarbus ekologinės kultūros rodiklis. Psichologai (S.L. Rubinšteinas, A.N. Leontjevas, V.N. Myasiščevas) požiūrio kategoriją asmenybės aspektu laiko jos pasireiškimu. Požiūris visada turi emocinį atspalvį, yra subjektyvus ir randa savo išraišką poelgiuose, praktiniuose veiksmuose, veikloje. Reikšminga požiūrio savybė yra sąmoningumas, formuojamas žinių pagrindu ir siejamas su patirtimi. Psichologai pastebi sudėtingą žinių ir emocijų sąsajų prigimtį: žiniomis pagrindu negali gimti požiūris – su juo turi būti susieta asmeninė prasmė, supratimas, suvokimas apie to, kas vyksta. S.N.Nikolaeva ir I.A.Komarova nustatė, kad ekologinis požiūris labiau atitinka santykių ypatybes, nes yra sąmoningai teisingas. Kartu teisinga suprantama kaip tokia nuostata, susiformavusi žinant apie specifines aplinkos priklausomybes, egzistuojančias tarp bet kurio gyvo organizmo ir jo aplinkos. Neatsižvelgiant į konkretaus augalo, gyvūno poreikius, neįmanoma tinkamai, taigi ir humaniškai su juo bendrauti. Sąmoningas reiškia, kad vaikas turi verbalinį aplinkos priklausomybių supratimą: jis pats gali pasakyti, paaiškinti, kodėl taip reikia, arba suprasti suaugusiojo žodžius, kurie jam aiškina, prašo, draudžia. Tai reiškia, kad emocinis santykių aspektas jame yra privalomas, nes jis numato visą jų formavimosi procesą.

Sąmoningo ir humaniško požiūrio į gamtą formavimo kriterijai yra šie:

supratimas apie atidaus ir rūpestingo požiūrio į gamtą būtinybę, remiantis jos moraline, estetine ir praktine reikšme žmogui;

elgesio natūralioje aplinkoje normų įsisavinimas ir jų laikymasis praktinėje veikloje bei kasdieniame gyvenime;

aktyvaus požiūrio į gamtos objektus pasireiškimas (rūpestingumas, gebėjimas vertinti kitų žmonių veiksmus gamtos atžvilgiu).

Taigi, formuojant humanišką požiūrį į gamtą, reikia vadovautis tuo: svarbiausia, kad vaikas suprastų, jog žmogus ir gamta yra tarpusavyje susiję. Todėl rūpestis gamta yra rūpestis žmogumi, jo ateitimi, o tai, kas kenkia gamtai, kenkia žmogui.

Visi šie gilūs ikimokyklinio amžiaus vaiko psichikos pokyčiai neįvyksta savaime, o veikiami tam tikros auklėjimo ir ugdymo įtakos. Tėvai ir pedagogai, supažindindami vaiką su aplinka, suteikdami jam naujų žinių ir įgūdžių, organizuodami ir nukreipdami jo veiklą, turtindami vaiko patirtį, tuo pačiu ugdo jo psichiką, formuoja asmenybę, ugdo tam tikras psichologines savybes. Visapusiškai ugdant ikimokyklinuką, plečiant vaiko idėjų apie paprasčiausius gamtos ir socialinio gyvenimo reiškinius, ugdant jo gebėjimą savarankiškai mąstyti apie paprasčiausius supančios tikrovės dėsnius, mokant veikti pagal paprasčiausius reikalavimus ir taisykles, formuojant meilė žinioms ir rimtai, socialiai naudingai veiklai – mokytojas sukuria būtinas prielaidas vaikui pereiti į mokyklą, visapusiškam dalyvavimui mokyklos gyvenime.

Atsižvelgiant į vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybes, būtina parinkti tokius aplinkosauginio ugdymo darbo metodus ir formas, kad vaikas ne tik gautų tam tikrų žinių apie gamtą, ne tik galėtų grožėtis jos grožiu, bet ir mokėtų. jausti, „praeiti“ per save, įgyti subjektyvų požiūrį į gamtos pasaulį.

1.3. Aplinkosauginio ugdymo darbo su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais metodai ir formos.

Aštuntajame dešimtmetyje ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje pradėti tyrinėti gamtos istorijos žinių atrankos ir sisteminimo, atspindinčios pagrindinius gyvosios (I. A. Khaidurova, S. N. Nikolajeva, E. F. Terentyeva) ir negyvosios (I. S. Freidkinas ir kt.) gamtos modelius. Tyrimuose, skirtuose gyvajai gamtai, pagrindinis buvo pasirinktas dėsningumas, kuriam priklauso bet kurio organizmo gyvybė, tai yra augalų ir gyvūnų egzistavimo priklausomybė nuo išorinės aplinkos. Šie darbai žymi ekologinio požiūrio pradžią supažindinant vaikus su gamta.

Tyrimuose N.N. Kondratjeva, A.M. Fedotova, I.A. Khaidurova ir kiti įrodė, kad 5-7 metų vaikai turi prieigą prie ekologinių žinių apie augalus, gyvūnus, žmogų kaip gyvas būtybes, apie ryšius ir priklausomybes gamtos pasaulyje bei tarp žmogaus ir gamtos; apie gamtos vertybių įvairovę – sveikatą stiprinančią, pažintinę, dorovinę, estetinę, praktinę; kad gamta yra žmonių buveinė .

Šiuolaikiniuose tyrimuose R.S. Burė, S.N. Nikolaeva, L.M. Manevcova, V.G. Fokina ir kt. pažymi, kad įgyvendinant aplinkosauginio ugdymo uždavinius reikia remtis žiniomis ir idėjomis. Parodyta įvairių metodų ir technikų, skatinančių pažintinius vaikų pomėgius, norą daugiau sužinoti apie gyvų būtybių poreikius, siekiant išmokti tinkamai jais rūpintis ir pagal savo galimybes dalyvauti gamtos apsauga apskritai.

Studijuodamas S.N. Nikolajevos, atskleidžiamos darbo su vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais formos ir metodai: „...tai augalų ir gyvūnų stebėjimo gamtos kampelyje ir aikštelėje ciklai, tvarkomi įvairūs kalendoriai, užsiėmimai (paprasti ir sudėtingi). ), tiksliniai pasivaikščiojimai, ekskursijos, žaidimų mokymosi situacijos naudojant žaislus ir literatūrinius personažus. Šios formos ir metodai yra veiksmingi abiem amžiaus grupėms.

Kalbant apie aplinkosauginio ugdymo darbo metodus ir formas, būtina žinoti šių žodžių reikšmę.

M e tod (iš graikų méthodos – tyrimo arba žinių, teorijos, mokymo kelias), praktinio ar teorinio tikrovės tobulinimo metodų ar operacijų visuma, pavaldi konkrečios problemos sprendimui.

Metodas aplinkosauginio švietimo požiūriu, pažymi S.N. Nikolajevas, pedagogo ir vaikų bendros veiklos būdas, kurio metu formuojamas aplinkosauginių žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimas, taip pat ugdomas požiūris į išorinį pasaulį.

Forma „yra vidinis turinio organizavimas.“ Tai ugdymo proceso organizavimo būdas.

Lotynų kalbos žodis forma reiškia išorinį vaizdą, išorinį kontūrą. Organizuoti efektyvų mokymą ir ugdymą galima tik žinant ir sumaniai naudojant įvairias pedagoginio proceso organizavimo formas.

Taigi „metodo“ sąvoka apibūdina ugdymo proceso turinį, arba vidinę, pusę. Forma nurodo išorinę ugdymo proceso organizavimo pusę ir atspindi pedagoginio proceso dalyvių santykių pobūdį.

Ta pati forma gali būti naudojama įvairiuose mokymo metoduose ir atvirkščiai.

Aplinkosauginio ugdymo ir auklėjimo metodai yra: vaizdiniai, praktiniai, žodiniai. Visos trys metodų grupės taikomos mokant visą ikimokyklinį amžių, kaip ir pagrindinės mąstymo formos. Kiekviena iš pasirinktų metodų grupių apima skirtingo pobūdžio technikų įtraukimą (vaizdinis pavyzdžio atvaizdavimas, veiksmo būdas, klausimas, paaiškinimas, žaidimo technikos – balso, judesio imitacija ir kt.), dėl ko visi kiekviename metode naudojamos trys mąstymo formos įvairiais deriniais, kurių vienos iš jų vaidmuo yra pagrindinis, lemiamas.

Pagrindinis ekologinio vaikų ugdymo metodas yra stebėjimas. Su jo pagalba vaikas ne tik išmoksta išorinius gamtos objektų parametrus (spalvą, struktūrą, kvapą ir kt.), bet ir įgyja įvairių įgūdžių, skirtų pažinti ar praktiškai pakeisti gamtą (darbas su augalų ir gyvūnų priežiūra, meninė veikla ir vaikų pasakojimai, paremti stebėjimais).

Stebėjimai prisideda prie sąmoningo teisingo požiūrio į gamtą formavimo. Ikimokyklinukus supančių gamtos reiškinių įvairovė sudaro sąlygas mokytojui organizuoti stebėjimus. Bendrasis pedagoginis tikslas kartu yra kelti vaikų susidomėjimą, pažintinę veiklą, ugdyti jų stebėjimą, norą ir gebėjimą žvelgti į juos supantį pasaulį. Taikant tokį požiūrį, stebėjimas tampa vientisu pedagoginiu procesu ir bendra mokytojo ir vaikų veikla. Tuo pačiu metu mokytojo veiksmai yra nukreipti į stebėjimo planavimą ir organizavimą, ugdymo problemos sprendimą, o vaikų protinės pastangos yra nukreiptos į visapusišką objekto suvokimą, į reikiamos informacijos gavimą. Su tokia veikla stebėjimas tampa aplinkosauginio ugdymo metodu, per kurį formuojamos specifinės aplinkos žinios apie objektus ir požiūris į juos. Stebėjimas ugdo vaikų skirtingus požiūrio į gamtą atspalvius: pažintinį susidomėjimą, estetinę patirtį, simpatiją.

Sąmoningai teisingo požiūrio į gamtą formavimui per stebėjimą svarbi modeliavimo veikla – gamtos kalendoriaus laikymas ir stebėjimų rezultatų atspindėjimas juose. Mokytojas moko ikimokyklinukus savarankiškai pildyti kalendoriaus puslapius, taisyklingai vartoti simbolius. Didelę reikšmę turi tai, kad ši veikla vyksta visus mokslo metus. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukams susiformuojantis požiūris į jo rezultatų stebėjimą ir modeliavimą – tai pažintinis požiūris į gamtą ir domėjimasis mokymosi veikla, o tai labai svarbu vaiko asmenybės raidai.

Svarbus aplinkosauginio ugdymo metodas yra žodinis, teisingas jo panaudojimas įvairiose darbo su vaikais formose. Didžiausią reikšmę turi pokalbis – tai nuosekli klausimų grandinė, padedanti suprasti priežasties ir pasekmės ryšius, daryti apibendrinimus, daryti išvadas. Verbalinis metodas naudojamas dėl bendravimo esmės, vaikų trokštamos veiklos. Ugdomasis dialogas prisideda prie sąmoningai teisingo požiūrio į gamtą ugdymo, jei mokytojas pasirenka tinkamus žodžius, stato teiginius, paaiškina. Būtent pokalbis atskleidžia moralinę vaiko poziciją santykiuose su gyvūnais, augalais, žmonėmis.

Ypatinga vieta vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginiame švietime skiriama darbo įgūdžių ir gebėjimų ugdymui, susipažįstant su gamtos objektais. Gamtoje ir toliau reikėtų ugdyti teigiamą požiūrį į darbą, norą dirbti. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikams reikia formuoti idėjas, kad gyvūnai, augalai darželyje, namuose, t.y. ne natūraliomis sąlygomis jie negali gyventi be žmogaus pagalbos; formuoti atsakingą ir rūpestingą požiūrį į aplinką, organizuojant konkrečias akcijas (maitinti paukščius žiemą, laistyti, purenti žemę prie augalų, išvežti šiukšles aikštelėje ir kt.), vykdyti individualias ir kolektyvines užduotis; ugdyti savarankiškumą, esant reikalui, rūpintis augalais (vanduo), gyvūnais (pašarais, vandeniu). Ypač svarbus yra vaikų veiklos vertinimas, kuris gali analizuoti savo ir bendražygių veiksmus. Auklėtojo užduotis – nukreipti vaikus, visų pirma, į teigiamą įvertinimą, nors būtina pabrėžti trūkumus, jei jų buvo darbe.

Svarbiausias atidaus ir rūpestingo požiūrio į gyvas būtybes rodiklis yra vaikų noras aktyviai dalyvauti jas prižiūrint. Svarbu, kad jie suprastų, kad priežiūra yra skirta augalų ir gyvūnų poreikiams tenkinti ir kiekvienas organizmas gyvena, auga, vystosi, jei tam yra tinkamos sąlygos. Bendravimas su gyvomis būtybėmis gali pažadinti vaikuose nuoširdumą, nesuinteresuotumą, gerumą, žmogiškumą, t.y. moralinis dvasingumas.

Žaidimas vaidina svarbų vaidmenį dirbant su vaikais. Vaikams lengviau įsisavinti ekologinio pobūdžio idėjas, jei į gamtos pažinimo procesus įtraukiamos žaidimo mokymosi situacijos ir vaidmenų žaidimo elementai.

Vaikams didelį malonumą teikianti žaidimo veikla lengvai ir greitai sukelia teigiamą požiūrį į jos turinį. I.A. Komarovas ir S.N. Nikolajevas sukūrė įvairias žaidimų mokymosi situacijas (ITS) - specialias vaidmenų žaidimo formas, prisotintas aplinkosaugos turinio. Jas specialiai kuria mokytojas konkrečiai problemai spręsti aplinkosaugos pamokose, ekskursijose Gerus rezultatus duoda šie IEE tipai:

IOS su žaislais – analogais (žaislai, vaizduojantys gamtos objektus – augalus, gyvūnus);

IOS su lėlėmis - pasakų personažais, kurių siužetas yra susijęs su gamta: įvairios kelionės žaidimo galimybės ("turistinė kelionė", "ekskursija į Šiaurės ašigalį" ir kt.).

Žaidimas, specialiai auklėtojos organizuojamas gamtos pažinimo procesui, sėkmingai atlieka ekologinio ugdymo metodo funkciją, leidžiančią vaikams lengviau įsisavinti aplinkosaugines žinias, formuoja sąmoningai teisingą požiūrį į gamtą ir jos turinį.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinis ugdymas apima ne tik įvairių metodų, bet ir darbo formų naudojimą. Pedagoginėje veikloje vartojamos šios formos: frontalinė, grupinė, individuali.

Pagrindinis vaidmuo formuojant pradinių gamtamokslinių idėjų, sampratų ir žinių sistemą skiriamas klasėms. Vaikų aplinkosauginiame ugdyme klasės atlieka labai specifinę ir labai svarbią funkciją: kasdien gaunamos juslinės vaikų reprezentacijos gali būti kokybiškai transformuojamos – plečiamos, pagilinamos, derinamos, sisteminamos. Tačiau jie bus sėkmingi ir veiksmingi tik tuomet, jei vaikai susiformuos pažintinę motyvaciją, pagrįstą domėjimusi gamta.

Šiuo metu televizijos, kompiuterių ir knygų dėka vaikai daugiau sužino apie įvairius objektus ir gamtos reiškinius, jiems kyla įvairių klausimų apie juos supantį pasaulį. Todėl mes, mokytojai, turime kurti pamoką taip, kad, viena vertus, atsakytume į vaikus dominančius klausimus, kita vertus, užtikrintume, kad jie įgytų reikiamų žinių, supažindintų vaikus su sisteminga ir kūrybinga veikla. .

Nikolaeva S.N. nustato pagrindinius aplinkos klasių tipus, kurie iš esmės skiriasi vienas nuo kito didaktinėmis užduotimis, konstravimo logika, organizavimo ir elgesio eiga – pirminių įvadinių, giluminio pažinimo, apibendrinančių ir kompleksinių tipų klases.

Pirminio įvadinio tipo klasės. Užsiėmimai yra skirti supažindinti vaikus su gyvūnų, augalų rūšimis, jų gyvenimo sąlygomis ir buveine, kurios nėra atstovaujamos artimiausioje natūralioje aplinkoje ir kurių negalima pažinti stebint.

Pagrindinis tokių užsiėmimų komponentas yra įvairios demonstracinės ir mokymo priemonės, leidžiančios vaikams susidaryti aiškias ir teisingas idėjas. Vaikų mokymas tokiose klasėse vyksta žiūrint nuotraukas ir kalbant. Neretai jų komponentais tampa ir vaikų literatūros skaitymas, iliustracijų žiūrėjimas, filmo juostos ar skaidres, mokytojo pasakojimas.

Pirminio supažindinimo tipo užsiėmimai vyresniems ikimokyklinukams yra daug sunkesni nei kitos amžiaus grupės klasės. Su jais galite peržiūrėti gamtos nuotraukas, kurios yra toli nuo jų patirties, peržengti vaizduojamą siužetą, vienu metu peržiūrėti keletą nuotraukų - tai palengvina jau susiformavusi vaikų patirtis ir jų idėjų spektras.

Pradinio įvadinio tipo klasėse su vaikais galima laikyti gyvus gamtos objektus, bet tik tuo atveju, jei jie atsitiktinai atsidūrė darželyje, apsigyveno trumpam.

Giluminio pažinimo tipo klasės. Užsiėmimų turinys yra skirtas atpažinti ir parodyti vaikams ryšį tarp augalų, gyvūnų ir jiems reikalingos aplinkos. Tokių užsiėmimų temas lemia daugybė specifinių priklausomybių, kurios, kaip parodė tyrimai ir darželių praktika, yra prieinamos vyresniems ikimokyklinukams suprasti ir įsisavinti. Tai užsiėmimai, skirti supažindinti vaikus su augalų gyvenimo ir augimo priklausomybe nuo aplinkos veiksnių, pavyzdžiui, daržovių, sodo augalų augimu, jų sezoniniais pokyčiais ir kt. Tai užsiėmimai, skirti supažindinti vaikus su gyvūnų prisitaikymu prie savo gyvenimo sąlygų. aplinką, pavyzdžiui, maskuojančiais jų judėjimo būdais, apsauga nuo priešų. Įvairūs eksperimentiniai darbai, skirti formuoti idėjas apie gyvūnų kamufliažinę spalvą, yra labai veiksmingi.

Giluminio pažinimo tipo užsiėmimai aktyviai prisideda prie ikimokyklinio amžiaus vaikų protinio ugdymo. Vaikai mokosi nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius, logiškai samprotauti, daryti išvadas. Visa tai užtikrina intensyvų ikimokyklinuko mąstymo ugdymą.

Bendrosios pamokos. Apibendrinamojo tipo pamokoje ugdytojas iškelia tikslą išryškinti keletą reikšmingų bruožų (esminių ir būdingų) pažįstamų objektų grupei ir jų pagrindu suformuoja apibendrintą idėją. Mokymo praktika rodo, kad apibendrinimai turėtų būti pagrįsti įvairiomis specifinėmis žiniomis, kurias vaikai sistemingai įgyja per visą ikimokyklinį amžių, taip pat gautas pakartotinai stebint objektus gamtoje.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje visas specifines klases galima apibendrinti, apibendrinti. Yra galimybė ikimokyklinukams parodyti formų vienybę laukinėje gamtoje. Apibendrintų idėjų turinys gali būti reguliariai kintantys reiškiniai: augalų augimas ir vystymasis, sezoniniai gamtos pokyčiai. Jau eilę metų vaikai stebi, kaip auga kambariniai augalai, daržovės sode, gėlės gėlyne. Ryškių, įvairių idėjų kaupiasi labai daug. Remiantis jais, galima susidaryti apibendrintą idėją, kad augalas išsivysto iš sėklos, jis auga, žydi, formuoja naujas sėklas. Jo augimui reikalingos tam tikros sąlygos: šviesa, šiluma, drėgmė, geras dirvožemis.

Apibendrinimo užsiėmimai leidžia intensyviai ugdyti vaikų intelektą – gebėjimą lyginti, kontrastuoti, analizuoti, daryti išvadas.

Sudėtingos klasės. Sudėtingi užsiėmimai pagal vieną temą sprendžia įvairias vaikų raidos problemas ir yra pagrįsti skirtingomis veiklos rūšimis. Šias veiklas galima atlikti visose amžiaus grupėse, tačiau jos ypač naudingos vyresniems ikimokyklinukams.

Aplinkosauginio ugdymo srityje kompleksiniai užsiėmimai gali būti naudojami įvairiose amžiaus grupėse. Pavyzdžiui, rudens pabaigoje su vyresnės grupės vaikais dažniausiai vyksta žaidimų pamoka, kurioje formuojasi rudens sezono idėja. Išsamią pamoką šia tema gali sudaryti kelios dalys ir ji gali apimti įvairias veiklas.

Tokia sudėtinga pamoka, jei ji tinkamai organizuota, laiku gali peržengti įprastos pamokos ribas – veiklos pasikeitimas nesukels nuovargio ir nuobodulio. Be to, mokytojo nuožiūra, tinkamu laiku, naudokite įrašo muziką, sukurkite linksmą kūno kultūros sesiją.

Didelę reikšmę vaikų ekologiniam vystymuisi turi ekskursijos, kuriose susipažįstama su organinio pasaulio įvairove, stebimi daiktai ir gamtos reiškiniai skirtingu metų laiku; vaikai mokosi naršyti teritorijoje.

Kaip pažymi medicinos mokslų daktarė Makhaneva, ekskursijos metu svarbu atkreipti ypatingą dėmesį į vaikų veiklos organizavimą: „Vaikai turėtų būti mokomi galvoti, kad jie eina aplankyti natūralių gyventojų, į savo didelį namą, todėl privalo laikytis įsakymų. kad svečiai turi sekti gamtą. Svarbiausias iš jų yra tylos laikymasis “(L.P. Simonova). Kitas svarbus įsakymas – kantrybė (gebėjimas ilgai stebėti augalus ir gyvūnus). Trečias įsakymas – dėmesingumas (vaikai turėtų būti mokomi ieškoti santykių gamtoje, tikrinti liaudies ženklus, numatyti žmonių elgesio pasekmes).

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai domisi eksperimentine veikla. Patirtis prisideda prie vaikų pažintinio domėjimosi gamta formavimo, stebėjimo, protinės veiklos ugdymo. Eksperimentai atliekami su negyvosios gamtos objektais, augalais ir gyvūnais, juos galima sieti su darbu gamtos kampelyje ir sode, įtraukti į užsiėmimus. Kiekviename eksperimente atskleidžiama stebimo reiškinio priežastis, vaikai samprotauja, lygina, nustato priežasties ir pasekmės ryšius, daro išvadas. Eksperimentai didina susidomėjimą objektais ir reiškiniais, sukuria emocinę atmosferą, sukelia džiaugsmo, malonumo jausmą.

Aplinkosaugos akcijos – tai visuomenei reikšmingi renginiai, kuriais siekiama išsaugoti gamtos objektus. Jie pirmiausia skirti vaikų ir suaugusiųjų ekologinės kultūros, ekologinės sąmonės, ekologinės pasaulėžiūros formavimui. Tai gali būti tokios akcijos kaip: „Mėlynasis patrulis“, „Paukščių valgykla“ ir kt.

Atostogos labai prisideda prie aplinkosauginio švietimo darbų. Labai svarbus veiksnys – liaudies tradicijų (papročių, ritualų) gaivinimas, sprendžiama nemažai uždavinių: moralinių, emocinių, estetinių. Tai tokios šventės kaip „OSENINAI“, „RUSIŠKO BERŽO“ šventė.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinio ugdymo darbe puodukai gali būti naudojami darželyje. Būreliuose vaikai gali rengti eksperimentus, rinkti vaizdinę medžiagą, kurią bus galima panaudoti klasėje, piešti, meistrauti, daryti rankdarbius iš natūralių medžiagų ir kt.

Vadinasi, visi minėti aplinkosauginio ugdymo metodai ir darbo formos prisideda prie visapusiško vaikų vystymosi, plečiant jų akiratį, lavinant stebėjimo ir jutimo įgūdžius, užmezgant priežasties ir pasekmės ryšius, ugdant įvairias kalbos formas – dialogą, apibūdinimą, paaiškinimas, istorija. Dėl to vaikai pradeda suprasti, kad:

Objektai ir reiškiniai yra tarpusavyje susiję ir reprezentuoja vieną visumą;

Mus supantis pasaulis nėra kažkas statiško, jis nuolat kinta.

Intensyvi aplinkinio gyvenimo kaita, aktyvus mokslo ir technikos pažangos skverbimasis į visas jo sferas lemia poreikį mokytojui rinktis efektyvesnes mokymo ir ugdymo priemones, paremtas šiuolaikiniais metodais ir naujomis integruotomis technologijomis.

Viena iš perspektyvių technologijų, prisidedančių prie šios problemos sprendimo, yra „projektų metodas“. Remdamasis į mokinį orientuotu požiūriu į ugdymą ir auklėjimą, prisideda prie pažintinio domėjimosi įvairiomis žinių sritimis ugdymo, formuoja bendradarbiavimo įgūdžius.

„Projektas“ suprantamas kaip savarankiškas ar kolektyvinis kūrybinis atliktas darbas, turintis socialiai reikšmingą rezultatą. Projektas yra pagrįstas problema, o jos sprendimui reikalinga įvairių krypčių tiriamoji paieška, kurios rezultatai apibendrinami ir sujungiami į vientisą visumą.

Veiklos „projektinis metodas“ gali būti naudojamas darbe su vyresniais ikimokyklinukais. Šiam amžiaus tarpsniui būdingas stabilesnis dėmesys, stebėjimas, gebėjimas pradėti analizę, sintezę, savęs vertinimą, taip pat bendros veiklos noras. Projekte galima derinti skirtingų žinių sričių ugdymo turinį.

Vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams skirtų projektų temos ir turinys gali būti labai įvairūs: žaismingi, kūrybingi, edukaciniai.

Pagal trukmę projektai gali būti trumpalaikiai (nuo 1 pamokos iki 1 dienos) ir ilgalaikiai (nuo 1 savaitės iki 3 mėnesių).

Naudojant „projektinį metodą“ dirbant su vyresniais ikimokyklinukais, reikia atminti, kad projektas yra auklėtojų, vaikų, tėvų, o kartais ir viso darželio kolektyvo bendradarbiavimo ir bendros kūrybos produktas. Todėl projekto tema, forma ir detalus veiksmų planas kuriami bendrai. Mokytojams rengiant užsiėmimų, žaidimų, pasivaikščiojimų, stebėjimų, ekskursijų ir kitos su projekto tema susijusios veiklos turinį, svarbu atidžiai apsvarstyti ir organizuoti dalykinę aplinką ikimokyklinio ugdymo įstaigoje taip taip, kad tai yra euristinės ir paieškos veiklos „fonas“.

Į vaikų paieškos ir kūrybinės veiklos organizavimą būtina įtraukti tėvus ir artimuosius, nes vienas vaikas negali susidoroti su šia veikla. Projekto tema mokytojas siūlo vaikams užduotis (albumas su retų augalų piešiniais, plakatas ginantis gyvūnus, lauko gėlių herbariumas, vietos žiemojančių paukščių nuotraukos ir kt.). Vaikai kartu su tėvais pasirenka užduotį savo nuožiūra. Prieš duodamas užduotis, pedagogas turėtų jas atidžiai apsvarstyti. Svarbu, kad jos nebūtų per daug varginančios ir atliekamos su „noru ir džiaugsmu“, o prireikus pedagogas galėtų pateikti nuorodų, praktinės medžiagos ar rekomenduoti, kur jos galima rasti.

Paskutinis projekto etapas – gynyba – visada yra pats įspūdingiausias. Galite pakviesti į apsaugą svečius, tėvus, vaikus. Būtent šiuo momentu nukrenta aukščiausias emocinio intensyvumo taškas, kurį turi sustiprinti socialinė projekto reikšmė. Reikėtų paaiškinti, kam ir kam jis sukurtas ir kodėl to reikia. Projekto gynimo forma turi būti ryški, įdomi ir apgalvota taip, kad išryškintų ir parodytų kiekvieno vaiko, tėvo, mokytojo indėlį.

Vaiko pažintinių interesų ugdymui didelę reikšmę turi projektinis darbas. Šiuo laikotarpiu vyksta integracija tarp bendrųjų ugdymosi ir kūrybinių problemų sprendimo metodų, bendrųjų protinės, kalbos, meninės ir kitos veiklos metodų. Integruojant įvairias žinių sritis, formuojasi holistinė supančio pasaulio vaizdo vizija. Bendras vaikų darbas pogrupiuose suteikia jiems galimybę išreikšti save įvairiuose vaidmenų žaidimuose. Bendras reikalas ugdo bendravimo ir moralines savybes.

Didaktinė projektinės veiklos prasmė slypi tame, kad ji padeda susieti mokymąsi su gyvenimu, formuoja tiriamuosius įgūdžius, ugdo pažintinę veiklą, savarankiškumą, kūrybiškumą, gebėjimą planuoti, dirbti komandoje. Šios savybės prisideda prie vaikų sėkmės mokykloje. [ 19].

Siekiant visapusiškai įgyvendinti vaikų aplinkosauginį švietimą, darbo darželyje sistema turi būti derinama su šeimos darbu šia kryptimi. Tik pasikliaudami šeima, tik bendromis jėgomis galime išspręsti savo pagrindinį uždavinį – ugdyti žmogų iš didžiosios raidės, aplinkosauginį raštingumą. Juk būtent šeima suteikia pirmąją sąveikos su gamta patirtį, supažindina su energinga veikla, parodo požiūrio į augalijos ir faunos objektus pavyzdį. Bendraujant su tėvais būtina jiems perteikti mintį, kad aplinkosauginio ugdymo pagrindų formavimas turi prasidėti nuo savęs. Svarbu būti sektinu pavyzdžiu, autoritetu.

Vienas moderniausių ugdymo įstaigos darbo su šeima modelių – šeimų klubų, užsiėmimų, kuriuose kuriamos pagarbos kiekvieno jausmams, norams ir pažiūroms, veiklos organizavimas. Aplinkos vertybių formavimo procesas yra sudėtingas ir problemiškas, nes priklauso ne tik nuo aplinkosauginio ugdymo darželyje turinio, bet ir nuo realios gyvenimo situacijos. Todėl šeimų būrelių užsiėmimuose svarbu ne duoti elgesio gamtoje receptų, o palaipsniui per užduotis ir klausimus atvesti vaiką prie savo išvadų ir išvadų.

Taigi padarėme tokią išvadą:

Nemažai aplinkosaugos problemų mūsų šalyje ir visame pasaulyje lemia, kad reikia dirbti aplinkosauginį švietimą su vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikais. Juk šis amžius yra vienas svarbiausių asmenybės formavimosi, vertybinės orientacijos aplinkiniame pasaulyje etapų, šiuo laikotarpiu klojamas teigiamas požiūris į gamtą, objektyvų pasaulį, į save ir kitus žmones;

Vaikų aplinkosauginio ugdymo organizavimo formos ir metodai yra labai įvairūs, jų pasirinkimas priklauso nuo ugdymo užduočių, programos medžiagos ir vaikų amžiaus, taip pat nuo vietos sąlygų ir gamtinės aplinkos.

Aplinkosauginio ugdymo turinys grindžiamas sąmoningai teisingo vaiko požiūrio į jį supančius gamtos reiškinius ir objektus, su kuriais jis susipažįsta ikimokyklinėje vaikystėje, formavimu.

skyriusII. Patirtis aplinkosauginiame ugdyme su ikimokyklinio amžiaus vaikais.

Remdamiesi I skyriuje padarytomis išvadomis, nustatėme praktinės darbo dalies uždavinius:

Nustatyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo lygį.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinio ugdymo formavimas.

Išanalizuoti aplinkosauginio ugdymo darbų su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais rezultatus.

Iškeltiems uždaviniams spręsti nustatėme tyrimo bazę - savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaigą, kombinuoto tipo darželį Nr.9 Uglicho mieste, Jaroslavlio srityje.

Programos tikslas: Užtikrinti visapusišką vaiko asmenybės raidą ikimokykliniame amžiuje: intelektualinės, fizinės, emocinės ir dorovinės, stiprios valios, socialinę ir asmeninę, per jo amžiaus ypatybes atitinkančią besivystančią aplinką.

Šioje programoje yra skyrius „Vaikas atranda gamtos pasaulį“, kuriame vienas iš pagrindinių uždavinių įgyvendinant programą – ugdyti vaikus aplinkosaugos sąmonės elementais, vertybinėmis orientacijomis elgesyje ir veikloje. Vaikų požiūrio į gamtą formavimo sistemoje didelę vietą užima pažintinio domėjimosi gamta, taip pat su jos grožiu susijusių estetinių jausmų ugdymas.

Taigi programoje aplinkosauginis švietimas ir auklėjimas yra reikšminga kryptis, nustato gaires ir yra viena iš sąlygų šia linkme dirbti.

Aplinkosauginio ugdymo darbai buvo atlikti vyresniojoje logopedinėje grupėje, vaikų amžius nuo 5 iki 6 metų (priedas Nr. 1).

2.1.Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinio ugdymo diagnostika.

Pirmajai problemai išspręsti buvo sukurta vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinio ugdymo diagnozė logopedinės grupės sąlygomis. Plėtros pagrindu pasirinkome Khabarova T.V., Shafigullina N.V. požiūrį. , leidžiantis išskirti tris aplinkosauginio ugdymo komponentus: žinias, įgūdžius, požiūrį, atitinkantį vaikų ugdymo ir ugdymo programos „Vaikystė“ reikalavimus.

Tikslas: Nustatyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinio ugdymo lygį.

Užduotys:

1. Atskleiskite vaikų idėjų apie gamtą prigimtį.

2. Nustatyti vaikų santykio su gamta pobūdį.

3. Darbo įgūdžių ir gebėjimų rūpintis gamtos objektais lygis.

Diagnostikai atlikti buvo naudojami įvairūs metodai: stebėjimai, pokalbiai ant paveikslėlių, užduotys, stalo žaidimai, situacijų analizė, darbo užduotys.

Atskleidžiant mintis apie gyvūnus.

Tikslas: Atskleiskite vaiko mintis apie gyvūnus.

Diagnostikos technika.

1. Paruoškite keturių skirtingų grupių gyvūnų nuotraukas; didaktinis žaidimas „Zoologinis loteris“; sąvokų „paukščiai“, „gyvūnai“, „žuvys“, „vabzdžiai“, „gyvūnai“ modeliai.

Vaizdo pokalbis:

Sudarykite ir paskirstykite į grupes „žuvys“, „paukščiai“, „vabzdžiai“, „gyvūnai“ (zoologas).

Raskite (paimkite) modelius šioms gyvūnų grupėms (ekologas).

Kodėl sujungėte gyvūnus į vieną grupę? (ekologas)

Kas nutinka žuvims (paukščiams ir pan.) žiemą, pavasarį, vasarą? (ekologas)

Kodėl tai vyksta? (ekologas)

Vertinimo kriterijai:

1 balas - vaikas atpažįsta ir įvardija 5-10 gyvūnų rūšių, suklysta skirstydamas į grupes, nemato ryšio tarp gamtos pokyčių ir gyvūnų išvaizdos, todėl kortas išdėlioja atsitiktinai. Negali paaiškinti ryšio tarp gyvūnų ir sezoninių pokyčių.

2 balai - vaikas atpažįsta ir įvardija 10 - 15 gyvūnų rūšių, padarydamas 3-4 klaidas skirstant į grupes. Išdėlioja korteles tinkamoje vietoje, remdamasis įtaigiais mokytojo paaiškinimais, gali pakartoti samprotavimo eigą: suskirsto paveikslėlius į grupes ir identifikuoja būdingus grupių bruožus. Vaikui sunku nustatyti laukinių gyvūnų išvaizdos ir metų laiko ryšį.

3 balai - vaikas teisingai atpažįsta ir įvardija 15-20 rūšių gyvūnų ir suskirsto juos į grupes. Lengvai deda korteles su gyvūnais į norimą ekosistemą ir nevaržomai paaiškina, kokie ženklai jam padėjo tai nustatyti: laisvai suskirsto korteles į grupes ir paaiškina, kokiais ženklais įvyko atsiskyrimas, įvardija buveinę. Vaikas lengvai nustato ryšį tarp gyvūno išvaizdos ir sezoninių gamtos pokyčių.

2. Didaktinis žaidimas "Kas kur gyvena?"

Atidžiai apžiūrėkite gyvūnus ir pagal išvaizdą nustatykite, kuris iš jų kur gyvena. Padėkite juos tinkamoje nuotraukos vietoje.

Sudarykite poras: kiekvienam paveikslėlyje pavaizduotam gyvam padarui pasirinkite tinkamą paveikslėlį su buveinės atvaizdu, paaiškinkite savo pasirinkimą.

Išdėliokite visas korteles: žuvis, gyvūnus, paukščius, vabzdžius. Paaiškinkite, kaip jie buvo atskirti.

Kokioje aplinkoje jie gyvena: vandenyje, danguje, žemėje.

Vertinimo kriterijai:

1 taškas - vaikas intuityviai teisingai išdėsto paveikslėlius, tačiau negali paaiškinti, ką apie tai sako gyvūno išorinė išvaizda, neturi aiškiai išreikštos idėjos apie įvairių gyvūnų grupių požymius ir jų buveines. Sunku sudėlioti korteles į grupes, negali paaiškinti, kuo remdamasis jis jas padalino.

2 balai - vaikas, padedamas mokytojos, padeda paveikslėlius į reikiamą vietą, parenka gyvūnui tinkamą buveinę. Patiria mažai sunkumų paaiškindamas šį pasirinkimą.

3 balai - vaikas savarankiškai sutvarko gyvūno paveikslą pagal aplinką. Išdėlioja korteles į grupes ir paaiškina savo pasirinkimą.

Idėjų apie augalus atskleidimas.

Tikslas: Atskleiskite vaiko idėjas apie augalus.

Diagnostikos technika

1. Paruošti paveikslėlius, vaizduojančius augalus gėlyne, darže, pievoje, miške, lauke; kambariniai augalai; paveikslėliai, kuriuose vaizduojami žirnių (pupelių) augimo ir vystymosi tarpsniai; kortelės „žolės“, „krūmai“, „medžiai“, „augalai“.

Vaizdo pokalbis:

Koks šio augalo pavadinimas?

Kur jis auga?

Nupieškite (arba išdėliokite) paveikslėlius eilės tvarka: kaip auga žirniai (pupos)?

Ką reikia padaryti, kad augalai gerai augtų?

Pavadinkite ir parodykite augalus, kurie mėgsta daug šviesos ir drėgmės.

Kodėl jiems patinka daug šviesos ir drėgmės?

Kas nutinka augalams (sodams, miškams ir kt.) žiemą, pavasarį, vasarą?

Kodėl tai vyksta?

Rūšiuokite augalus į grupes: „augalai“, „medžiai“, „krūmai“, „žolės“

1 balas - vaikas išskiria ir įvardija 5-10 augalų, darydamas klaidas. Padedamas mokytojo išskiria būdingas ir esmines augalų savybes. Žino tik kai kuriuos augalų poreikius (drėgme, maiste). Sąvokų apibendrinimas sukelia sunkumų.

2 balai - vaikas išskiria ir teisingai įvardija 10-15 augalų, padarydamas 3-4 klaidas. Teisingai ir savarankiškai išskiria būdingus augalų požymius, o vadovaujant suaugusiam – esminius. Žino augalų poreikius. Turi bendrų sąvokų.

3 balai - vaikas skiria ir teisingai įvardija 10-20 ar daugiau žolinių ir kambarinių augalų, medžių ir krūmų, turi apibendrinančias sąvokas. Išskiria būdingas ir esmines augalų savybes. Teisingai klasifikuoja augalus pagal esminius pagrindus. Turi supratimą apie pagrindines augalų augimo sąlygas. Savarankiškai, teisingai, išsamiai atsako į klausimus.

2. Didaktinis žaidimas „Sumišimas“

Medžiaga: paveikslėliai su schematiškais pagrindinių augalo dalių vaizdais (šaknis, stiebas, lapai, gėlė)

1. Teisingai išdėliokite augalo dalis. Paaiškinkite, kodėl augalo dalys turi būti išdėstytos taip, o ne kitaip. Pavadinkite kiekvieną augalo dalį. Pasakykite, kodėl augalui reikia lapų, stiebo, šaknų, žiedų.

Vertinimo kriterijai:

1 balas - vaikas teisingai išdėsto augalo dalis, tačiau pasimeta dalių pavadinimuose, sunkiai paaiškina jų funkcijas;

2 balai - vaikas teisingai išdėsto augalo dalis, žino augalo dalių pavadinimus, jų funkcijas ir poreikius. Jis pateikia reikiamus paaiškinimus, mažai padedant mokytojui.

taškai - vaikas žino pagrindines augalo dalis, jų funkcijas, teisingai jas įvardija ir paaiškina.

Atskleidžiamos idėjos apie gyvąjį ir negyvąjį pasaulį.

Tikslas: Atskleisti vaiko idėjas apie gyvąjį ir negyvąjį pasaulį, apie gyvų būtybių prisitaikymą prie aplinkos.

Diagnostikos technika.

1. Individualaus pokalbio metu prieš vaiką pastatykite 10 paveikslėlių, kuriuose vaizduojami gyvi daiktai (gyvūnai, augalai, žmonės), negyvoji gamta (saulė, lietus), taip pat žmogaus sukurti objektai (namas, lėktuvas) ir pasiūlyti pasirinkti. nuotraukos, vaizduojančios gyvenimą.

Vaizdo pokalbis:

1. Paaiškinkite, kaip žinojote, kad visa tai gyva?

2. Kodėl manote, kad (vadinamas konkretus gyvūnas ar augalas) yra gyvas?

3. Ko reikia gyvūnams (augalams), kad jie išgyventų?

Vertinimo kriterijai.

2. Idėjoms apie gyvų būtybių prisitaikymą prie aplinkos nustatyti vaikui siūlomas paveikslas-schema su sąlyginiu aplinkos (oro, vandens, žemės) vaizdu ir gyvūnų (žuvų, paukščių, varliagyvių) paveikslėliais. Susidaro probleminio žaidimo situacija: „Ar Dunno teisingai apgyvendino gyvūnus, kodėl? Padėkite gyvūnams ir sutvarkykite juos taip, kad jie gerai gyventų. Užduodami papildomi klausimai: „Ar žmonės gali gyventi be gamtos? Kodėl mums reikia gyvūnų ir augalų? Ar jie gali išnykti? Ar būtų gerai, jei jie išnyktų, kodėl?

Vertinimo kriterijai.

1 balas – vaikas su mokytojo pagalba skiria „gyvus“, „negyvus“, daro daug klaidų. Sunku nustatyti būdingus „gyvųjų“ bruožus.

2 balai – vaikas su nedidele mokytojo pagalba skiria „gyvą“ ir „negyvą“. Ne visada tikri dėl atsakymų pasirinkimo.

3 balai – vaikas savarankiškai skiria „gyvosios“ ir „negyvos“ gamtos objektus, tiksliai ir savarankiškai apibūdina būdingus požymius.

Skyriuje „aplinkos reprezentacijos“ 6 užduotys. Minimalus surinktų taškų skaičius yra 6, jei vaikas surinko 2 balus, tada 12 taškų, o didžiausias – 18 taškų.

Taigi, mes nustatėme ribas:

6 balai – žemas lygis;

12 balų – vidutinis lygis;

18 balų – aukštas lygis

Vaiko santykio su gamta prigimties nustatymas.

1 pratimas.

Tikslas: Atskleisti vaiko požiūrio į gyvūnus, augalus prigimtį natūraliomis sąlygomis.

Diagnostikos technika.

Vaikų požiūrio į gyvus gamtos objektus stebėjimas grupėje, darželio vietoje, pasivaikščiojimų ir ekskursijų metu .

Prižiūrint kambarinius augalus, gėles gėlynuose;

Gaminant lesyklas paukščiams, jų lesinimas;

Požiūris į gyvūnus gatvėje (šuo, katė);

Valant aikštelę nuo šakų, šiukšlių;

Kai svetainėje pasirodo pirmosios gėlės;

Ekskursijos į mišką, prie upės metu vaikų elgesys:

Vertinimo kriterijai:

balas - vaikas nerodo požiūrio į gamtos objektus.

taškai – vaikas parodo pasyvų požiūrį į gamtos objektus.

Balla - vaikas savarankiškai rūpinasi gamtos objektais.

2 užduotis.

Tikslas: ištirti vaiko požiūrio į gyvūnus ir augalus ypatumus specialiai sukurtomis sąlygomis.

Diagnostikos technika

Stebimas vaikų požiūris į gyvas būtybes gamtos kampelyje. Sukurtos sąlygos gali būti susijusios su tuo, kad kai kurioms gyvoms būtybėms reikia pagalbos (augalams - laistyti, šalinti dulkes; gyvūnams šerti, valyti akvariumą), kuriai yra paruoštos reikiamos lėšos. Grupėje taip pat yra medžiagos, skirtos kitokio pobūdžio veiklai (vaizdinei, žaidimų ir kt.). Tai leidžia vaikams sudaryti sąlygas pasirinkti veiklą su gamtos objektais ar kita. Diagnozei atlikti du vaikai pakviečiami į kambarį ir kiekvienas kviečiamas daryti tai, ką nori. Jei vaikas nesuvokia, kad reikia padėti gyviesiems, jo dėmesys nukreipiamas į daiktų būklę pateikiant pagrindinius klausimus:

Kaip jaučiasi gyvas objektas?

Kaip tu tai žinai?

Kaip jam galima padėti?

Ar norėtumėte padėti gyvūnui ir augalui?

Kodėl tu nori jam padėti?

Vertinimo kriterijus:

1 balas - humaniško požiūrio pasireiškimas vaikui yra situacinis. Atsako į klausimus padedamas mokytojo. Vaikas nerodo susidomėjimo užduotimi ir teikia pirmenybę žaidimui. Nenori padėti augalui ar gyvūnui.

2 balai – su suaugusiojo pagalba rūpinasi gyvūnais ir augalais. Ji atsako į klausimus su menka mokytojo pagalba. Vaikas užduotis atlieka gana savarankiškai, tačiau nekokybiškai. Neigiamo požiūrio į gamtą pasireiškimas dažniau būna pasyvus.

3 balai - rūpestingai, rūpestingai elgiasi su gamta, nepakantus kitiems vaikams ir suaugusiems, jei jie pažeidžia bendravimo su gamta taisykles. Savarankiškai ir su susidomėjimu rūpinasi augalais ir gyvūnais. Savarankiškai, išsamiai, teisingai atsako į klausimus. Esant reikalui pasiruošę padėti.

Skyriuje „santykis su gamta“ 2 užduotys.

Šiuo būdu:

2 balai – žemas lygis;

4 balai – vidutinis lygis;

6 taškai – aukštas lygis:

Vaiko darbo įgūdžių ir gebėjimų rūpintis gamtos objektais išsivystymo laipsnio tyrimas.

Tikslas: Sužinokite, ar vaikai išskiria gimdymo objektą, jo ypatybes, kurios yra reikšmingos būsimam gimdymo procesui.

Diagnostikos technika.

Pakvieskite vaiką iš gamtos kampelio išsirinkti du augalus, kuriuos reikia laistyti, purenti, nuvalyti dulkes ir paaiškinti, kodėl jis pasirinko šiuos augalus.

Vertinimo kriterijai:

1 balas - neišskiria darbo objekto su jo ypatybėmis; atlikdami darbo veiksmus, vykdykite suaugusio asmens nurodymus.

2 balai - padedamas mokytojo vaikas identifikuoja gimdymo objektą, jo ypatybes /

taškai - vaikas savarankiškai nustato darbo objektą, jo ypatybes. P

Tikslas. Išsiaiškinkite, ar vaikai gali priimti suaugusiųjų nustatytą darbo tikslą. Atskleiskite darbo motyvacijos prigimtį.

Diagnostikos technika.

Mokytojas duoda vaikui užduotį prižiūrėti kambarinius augalus. Siūlo skirtingą motyvaciją, pradedant nuo sunkiausio:

Kognityvinis („Ar nori šiandien budėti gamtos kampelyje ir išmokti tinkamai prižiūrėti augalus, kad jie gerai augtų?“);

Praktinis („Padėkite man (ar budėtojui), prašau, palaistykite augalus, purenkite, nuvalykite nuo jų dulkes“);

Žaidimas (Nežinau, kaip prižiūrėti augalus. Ar norite jį išmokyti?)

Kiekviena paskesnė motyvacija pasiūloma tik tuo atveju, jei vaikas nepriima ankstesnės.

Vertinimo kriterijai:

1 balas - žema darbo veiksmų atlikimo ir rezultatų kokybė. Atsisakė kai kurių užduočių.

2 balai - kai kurios gimdymo operacijos atliekamos gana savarankiškai, bet nekokybiškai, kai kurios su suaugusiojo pagalba.

taškai – su noru atlieka užduotis. Išryškina darbo temą, jos ypatybes, kurios yra svarbios būsimam procesui. Geba numatyti darbo rezultatą.

Skyriuje „gebėjimas vykdyti veiklą su gamtos objektais“ yra 2 užduotys, taigi:

2 balai – žemas lygis;

4 balai – vidutinis lygis;

6 taškai – aukštas lygis:

Diagnostiką sudarė 10 užduočių, jei už kiekvieną užduotį vaikas gavo 1 balą, tai jis surinko 10 balų. Tai yra minimalus balas. Vaikas surinko 20 balų, jei kiekvienas atsakymas gavo 2 balus, o 30 balų, jei vaikas surinko didžiausią balų skaičių už atsakymus.

Todėl mes apibrėžiame skalę pagal aplinkos suvokimo lygį:

nuo 0 iki 10 žemo lygio;

nuo 11 iki 20 vidutinio lygio;

Nuo 21 iki 30 aukšto lygio:

Norėdami patvirtinti savo sprendimą, panaudojome Sidorenko E.V. matematinio apdorojimo metodą:

1 žingsnis- imties diapazono nustatymas (R) Tam iš didžiausio imties elemento atimamas minimumas.

R =x max -x min, kur (x - min ir maksimalus surinktų taškų skaičius)

X max = 24 (maksimalus vaiko surinktų taškų skaičius)

X min \u003d 10 (minimalus vaiko surinktų taškų skaičius)

R = 14 (skirtumas tarp didžiausio ir mažiausio balų)

2 žingsnis- duomenų grupavimo intervalo pločio nustatymas (h) - taškų tarp lygių skaičius.

Norėdami tai padaryti, pirmiausia turite rasti imties dydį (tai yra apklausoje dalyvavusių vaikų skaičius (n)

k1=3 k2=2, pasirinkite sveikąjį skaičių k tarp k1 ir k2

h \u003d R: k (taškų skirtumą padalinkite iš sveikojo skaičiaus)

h \u003d 14: 3 \u003d 4,6 \u003d 5

3 žingsnis- duomenų grupavimo intervalų ribų apibrėžimas.

Kadangi intervalo plotis yra 5, tada kairioji pirmojo intervalo riba bus 10.

Turi 5 lygius:

Žemas lygis 0-10 balų;

Žemiau vidurkio 11-15 balų;

Vidutiniškai 16-20 balų;

Virš vidurkio 21-25 balai;

Aukštas 26-30 balų;

Taigi nustatėme tarpinius lygius, kurie objektyviau parodo vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinių idėjų lygį.

Žemas lygis (0–10 taškų) – vaikas įvardija 5-10 klystančių gyvūnų, augalų. Intuityviai teisingai išdėsto paveikslėlius, tačiau negali paaiškinti, ką apie tai sako gyvūno išorinė išvaizda, vaikas neturi aiškiai apibrėžto supratimo apie įvairių gyvūnų grupių požymius ir jų buveines. Vaikas nemato ryšio tarp gamtos pokyčių ir gyvūnų išvaizdos, todėl kortas išdėlioja atsitiktinai. Padedamas mokytojo išskiria būdingas ir esmines augalų savybes. Sąvokų apibendrinimas sukelia sunkumų. Vaikas, padedamas mokytojo, sutvarko augalo dalis, sunkiai paaiškina jų funkcijas; žino tik kai kuriuos augalų poreikius (drėgmei, maistui), modelių neturi; vaikas neskiria „gyvo“, „negyvo“. Neišryškina „gyvui“ būdingų bruožų. Abejingumas gamtai. Neturi įgūdžių atlikti darbinę veiklą su gamtos objektais.

Žemesnis nei vidutinis (11–15) – vaikas įvardija 10-15 gyvūnų, bet padaro 3-4 klaidas. Sudeda kortas į reikiamą vietą, gali pakartoti samprotavimo eigą, tačiau neatskleidžia būdingų grupių bruožų. Vaikui sunku nustatyti ryšį tarp gyvūnų išvaizdos ir metų laiko. Taisyklingai išdėsto kūno dalis, pažįsta augalų dalis, tačiau padedamas mokytojo paaiškina jų funkcijas. Vaikas, padedamas mokytojo, skiria „gyvą“, „negyvą“. Būdingus gyvenimo bruožus nustatyti sunku. Požiūris į gamtą yra situacinis. Darbo veiklą atlieka mokytojo nurodymu žodžiu.

Vidutinis lygis (16–20 taškų)- vaikas įvardija 10-15 gyvūnų, augalų, padarydamas 2-3 klaidas. Deda korteles tinkamoje vietoje, pasikliaudamas įtaigiais mokytojo paaiškinimais, gali pakartoti samprotavimo eigą. Suskirsto paveikslėlius į grupes ir, padedamas mokytojo, nustato grupėms būdingus bruožus. Vaikui sunku nustatyti laukinių gyvūnų išvaizdos ir metų laiko ryšį. Teisingai išskiria augalams būdingus požymius, o vadovaujant suaugusiam – esminius. Turi bendrų sąvokų. Vaikas teisingai išdėlioja augalo kūno dalis, žino augalo dalių pavadinimus, tačiau kartais sunkiai paaiškina funkcijas ir poreikius. Jis pateikia reikiamus paaiškinimus, mažai padedant mokytojui. Vaikas su nedidele mokytojo pagalba skiria „gyvą“ ir „negyvą“. Santykis su gamta yra tvarus. Puikiai išmano darbo procesus su gamtos objektais ir atlieka savarankiškai.

Virš vidurkio (21–25) – vaikas teisingai įvardija 10-15 gyvūnų ir augalų. Sudeda korteles į reikiamą vietą ir gali paaiškinti jų pasirinkimą. Paveikslus skirsto į grupes ir nustato būdingus bruožus. Gali nustatyti ryšį tarp gyvūno išorinio pasaulio ir sezoninių pokyčių. Teisingai ir savarankiškai išskiria būdingus augalams būdingus bruožus, o padedamas suaugusiojo – esmines. Vaikas pažįsta augalų dalis, gali paaiškinti jų funkcijas, poreikius. Vaikas skiria „gyvą“ ir „negyvą“ ir gali apibūdinti būdingus „gyvo“ bruožus. Humaniško požiūrio į gamtą pasireiškimas. Į neigiamo požiūrio į gamtą apraiškas dažniausiai būna pasyvus. Darbo procesus su gamtos objektais jis atlieka savarankiškai, bet ne nuolat.

Aukštas lygis (26–30 taškų)- vaikas teisingai įvardija 15-20 gyvūnų ir augalų. Lengvai deda korteles su gyvūnais į norimą ekosistemą ir nevaržomai paaiškina, kokie ženklai jam padėjo tai nustatyti: laisvai suskirsto korteles į grupes ir paaiškina, kokiais ženklais įvyko atsiskyrimas, įvardija buveinę. Vaikas nesunkiai nustato išvaizdos ir sezoninių gamtos pokyčių santykį. Išskiria būdingas ir esmines augalų savybes. Teisingai klasifikuoja augalus pagal esminius pagrindus. Vaikas žino pagrindines augalo dalis, jų funkcijas, teisingai jas įvardija ir paaiškina. Turi supratimą apie pagrindines augalų augimo sąlygas, žino jų žymėjimo modelius. Savarankiškai, teisingai, išsamiai atsako į klausimus. Vaikas savarankiškai skiria „gyvosios“ ir „gyvosios“ gamtos objektus, tiksliai ir savarankiškai apibūdina būdingus bruožus. Atsargiai, rūpestingai, humaniškai elgiasi su gamta, nesame tolerantiški kitiems vaikams ir suaugusiems, jei jie pažeidžia bendravimo su gamta taisykles. Turi darbo įgūdžių, pasiekia gerų rezultatų.

Diagnozė atlikta su logopedinės grupės vaikais. Grupėje 14 vaikų, iš kurių: 9 berniukai ir 5 mergaitės.

Tokią grupės vaikų sudėtį išreiškia tai, kad bėgant metams pastebima tendencija, kad berniukams kalbos sutrikimai pasireiškia dažniau nei mergaitėms. Dėl to, kad mieste yra mažai specializuotų logopedinių grupių ir 5 vaikai (mergaitė Lera ir 4 berniukai Nikita, Danil, Vova, Danil) pateko į vyresniųjų logopedinę grupę iš kitų darželių, todėl vaikų amžius m. vyresnioji logopedinė grupė yra nevienalytė (daugiausia jauniausia - 5 m., 5 mėn., vyriausia - 6 m.).

Pirminė diagnozė atlikta metų viduryje (priedas Nr. 2, Nr. 2-a).

Diagnostikos metu paaiškėjo, kad kai kurie vaikai atlikdami užduotis parodė tarpinius rezultatus. Todėl įvedėme 2 lygius: žemiau vidutinio ir virš vidutinio.

Taigi skiltyje "aplinkos reprezentacijos" žemas lygis yra 14% (2 val.), žemiau vidurkio - 57% (8 val.), vidurkis - 7% (1 val.), Virš vidurkio - 22% (3 val.) . Tuo pačiu metu, jei paimsime skyrius: gyvūnai, augalai, gyvas ir negyvas pasaulis, pamatysime, kad vaikai turi pakankamai idėjų apie gyvūnų pasaulį - 57 balai, mažiau apie augalą - 38 taškai ir gyvasis ir negyvasis pasaulis – 38 balai. Tokie rezultatai paaiškinami tuo, kad šios grupės vaikams buvo nustatytas sisteminis kalbos neišsivystymas, todėl menkas žodynas, kenčia nuosekli kalba, todėl vaikams buvo lengviau atsakyti į klausimus, kur nereikėjo specialaus žodinio paaiškinimo ir iliustracinės medžiagos. buvo naudojamas (gyvūnų pasaulio ir augalų skyriuose), o gyvojo ir negyvojo pasaulio skirstymas reikalavo, kad vaikai žodžiu paaiškintų ir paaiškintų, kodėl vaikas galvoja taip, o ne kitaip, arba išsamų ir išsamų atsakymą į klausimą. Diagnostikos metu vaikams buvo užduodami zoologinio, botaninio, aplinkosauginio ir ekologinio pobūdžio klausimai. Rezultatai parodė, kad aplinkosaugos klausimai vaikams buvo sunkesni nei botaninio ir zoologinio pobūdžio klausimai. Klausimai apie floros ir faunos klasifikaciją sukėlė sunkumų, vaikai sunkiai rinkdavosi, susipainiodavo ar tiesiog tylėdavo. Tai natūralu, nes vaikai daugiau informacijos apie gyvūnus gauna iš grožinės literatūros, animacinių filmų, daugelis namuose turi augintinių. Gamtosauginio pobūdžio klausimai atsakymuose nesukėlė sunkumų, vaikai moka prižiūrėti augalus ir gyvūnus, tačiau praktikoje ne visada savo žinias pritaiko. Priėjome išvados, kad vaikai turi nepakankamai susiformavusių ekologinių idėjų.

Išanalizavę rezultatus skyriuje „vaikų požiūris į gamtos objektus“, gavome: žemas lygis - 50% (7 val.), žemesnis už vidutinį - 7% (1 val.), vidutinis - 36% (5 val.), didesnis nei vidutinis - 7% (1 valanda). Tai paaiškinama tuo, kad vaikų stebėjimų metu humaniško požiūrio pasireiškimas išskiriamas tik tam tikrose situacijose.

Pagal skyriaus "gebėjimas atlikti detalizavimą su gamtos objektais" rezultatais - žemas lygis buvo 43% (6 val.), žemiau vidurkio - 14% (2 val.), vidutinis - 36% (5 val.) , viršija vidurkį – 7% (1 val.). Mūsų grupėje daugiau berniukų, jie labai judrūs, todėl mėgsta atlikti įvairias darbo užduotis, ypač pasivaikščiojant (laistyti gėles, šluoti lapus, valyti sniegą aikštelėje), tačiau tai kartais nutinka nejučiomis, o merginos priešingai, rodyti pasyvumą.

Išanalizavę kiekvieną skyrių atskirai, sudarėme diagramą (Priedas Nr. 3)

Taigi aplinkosauginio švietimo lygis tyrimo pradžioje buvo (priedas Nr. 3a).

Sudarėme lyginamąją psichologo, logopedo, pedagogo diagnostikos rezultatų lentelę (4 priedas). Psichologo atliktas diagnostinis vaikų tyrimas parodė, kad vaikų psichikos procesų išsivystymas yra amžiaus grupės ribose (aukštas - 28% (4 žmonės), vidutinis - 50% (7 žmonės). Žemi loginio mąstymo išsivystymo rodikliai - 53%, gebėjimas suprasti įvykių seką - 49%, 36% vaikų nenustato priežastinių ryšių, 21% susipainioja vardan metų laikų, o tai turi įtakos ir kalbos diagnostikos bei aplinkosaugos ugdymo diagnostikos rezultatams. vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų.

Mokytojo logopedo pedagogo atlikto vaikų diagnostinio tyrimo rezultatai praktiškai sutampa. Žemiausias vaikų nuoseklios kalbos išsivystymo lygis: žemas lygis -21% (3 žmonės), žemesnis nei vidutinis -21% (3 žmonės), vidutinis -28% (4 žmonės), aukštesnis nei vidutinis -28% (4 žmonės).

Remiantis psichologo ir logopedo mokytojo diagnostikos rezultatais, pamatėme, kad tie rodikliai, kurie yra būtini vaikų aplinkosauginiam ugdymui (loginis mąstymas, priežasties-pasekmės ryšių nustatymas, įvykių seka, vystymasis). nuosekli kalba) yra žemo lygio.

Apibendrinant kompleksinę diagnostiką, iškilo uždavinys sudaryti sąlygas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologiniam ugdymui, plėsti ir praturtinti vaikų žinias apie gyvūnų ir augalų pasaulį, apie gamtos vertę, nustatyti priežasties-pasekmės ryšius, lavinti žodyną, rišlią vaikų kalbą, nustatyti lygmens požiūrį į gamtos objektus ir sąveikos su jais būdus.

2.2. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinio ugdymo formavimas.

Remdamiesi gautais duomenimis, sukūrėme vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo darbų sistemą, kuri apėmė kelias darbo sritis: sąlygų vaikų aplinkosauginiam švietimui kūrimą, darbą su vaikais, bendravimą su tėvais, sąveiką su visuomene. (Priedas Nr. 5).

Mokytojo darbe su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais viena iš svarbių sąlygų yra dalykinės ugdančios aplinkos kūrimas grupėje, kuri turėtų prisidėti prie:

vaiko sveikata;

Moralinių savybių formavimas;

Ekologinis – estetinis vystymasis;

Įvairių vaikų veiklos rūšių ekologizacija.

Dalyko – besivystančios aplinkos organizavimas turėtų užtikrinti „Vaikystės“ programos tikslų ir uždavinių įgyvendinimą, vaikų amžiaus ypatumus.

Dalyko kūrimo aplinka apima:

Gamtos kampelis, kuriame vaikai susipažįsta su augalais ir jų augimui bei vystymuisi būtinomis sąlygomis, stebėjimui ir darbui gamtoje. Kampe renkami įvairių rūšių augalai: šviesamėgiai ir pavėsį mėgstantys, drėgmę mėgstantys ir atsparūs sausrai, įvairaus dauginimosi – formuoti idėjas apie augalų poreikius aplinkos sąlygomis (šviesa, oras, palanki temperatūra), įgyti įgūdžių rūpintis laukine gamta ir ugdyti rūpestingą požiūrį į ją. Tinkamai kambarinių augalų priežiūrai su vaikais ant gėlių vazonų klijavome simbolinius ženklus, nurodančius augalų savybes (atsparus sausrai, mėgstantis drėgmę ir pan.). Kampe laikomas stebėjimų kalendorius, kuriame vaikai pažymi orą ir jo pokyčius (Priedas Nr. 6).

Sodas – daržas ant lango, kad vaikai įgytų praktinių įgūdžių prižiūrėti augalus žiemą. Joje vaikai sodina petražolių, krapų, svogūnų daigus; išauginti gėlių daigus: medetkų, astrų, o po to persodinti į gėlynus (priedas Nr. 7).

Mini – laboratorija, kurioje yra: įvairaus dydžio kolbos ir mėgintuvėliai, magnetukai, piltuvėliai, smėlis, molis, akmenų, plunksnų, kriauklių, kūgių kolekcija. Joje vaikai tiek su mokytoju, tiek savarankiškai užsiima eksperimentine veikla, kurios metu turtėja jų idėjos apie įvairių medžiagų, daiktų, reiškinių savybes ir reikšmę. Pasirinkta eksperimentų kartoteka. Atliekami eksperimentai: „Vandens filtravimas“, „Kokioje dirvoje geriau sodinti augalą“, „Koks vanduo“ ir kt. (Priedas Nr. 8).

Ekologinis takas darželio teritorijoje. Ji atlieka pažinimo, lavinimo, estetinę ir sveikatą gerinančią funkcijas. Jai sukurti apžiūrėjome ikimokyklinio ugdymo įstaigos teritoriją, pažymėjome įdomias vietas (9 priedas). Mažasis ekologinis takas apima:

Miško kampelis, kuriame auga medžiai (beržas, ąžuolas, klevas); krūmai (serbentai, alyvinė); yra skruzdėlynas; (vaistiniai augalai (motina ir pamotė, vaistinė kiaulpienė, varnalėša), tai leidžia vaikams stebėti tuos pačius objektus skirtingu metų laiku.

Sodas, kuriame su vaikais auginame įvairias daržoves: bulves, morkas, burokėlius, krapus ir kt. Vaikai prižiūri sodo augalus: laisto, purena žemę. Rudenį nuimame derlių, vaikai mato savo darbo rezultatus.

Gėlynai, sulaužyti kartu su vaikais ir tėvais. Tėveliai ir vaikai atnešė įvairių rūšių gėlių, kurias išsirinko, kad mūsų gėlynai nuo gegužės iki spalio džiugintų mus gėlėmis (tulpių, narcizų, floksų, medetkų ir kt.)

Norėdami susipažinti su artimiausia gamtine aplinka, mokytojai parengė maršrutą: iki beržyno, pušyno, tvenkinio, iki Volgos upės. Į Volgos krantus ypač mėgstame vykti įvairiu metų laiku. Žavimės jo grožiu, stebime ir pastebime jo pokyčius. Vaikai savo įspūdžius ir emocinę būseną demonstruoja produktyvioje ir kalbinėje veikloje (piešiniai, aplikacijos, rankdarbiai, pasakojimai) (Priedas Nr. 10).

Entuziazmas ir susidomėjimas paskatino ikimokyklinio ugdymo įstaigoje sukurti mini muziejų „Mama Volga“ (Priedas Nr. 11). Renkant informaciją dalyvavo ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogai ir tėvai; istorinio – meno muziejaus, bibliotekos ir jaunųjų gamtininkų stoties darbuotojai; Fotografinę medžiagą pateikė „Uglichskaya gazeta“ redaktoriai. Muziejuje lankosi vaikai, tėveliai, darželio svečiai, mokytojai veda užsiėmimus apie gimtojo krašto pažinimą. Buvo atliktas didelis kraštotyros, paieškos ir tyrimo darbas. Muziejus sukurtas remiantis autentiškais daiktais ir medžiagomis, nuotraukomis, kopijomis, maketais. Renkant eksponatus aktyviai dalyvavo mokytojai, vaikai ir tėveliai. Bendros veiklos rezultatas – projektas „Mes – Volžanas“ įgyvendinimas. Projektinės veiklos rezultatu muziejus praturtėjo metodine ir praktine medžiaga: klasės užrašais, pasakojimais, fotografijomis, piešiniais. Visą surinktą medžiagą paskirstėme ir susisteminome į skyrius „Volgos upės istorija“, „Šiuolaikinė upė“. „Volgos upė – darbininkas ir medicinos sesuo“, „Volgos upės flora ir fauna“.

Neatsiejama aplinkosauginio ugdymo dalis yra vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų dorovinių savybių, kurios yra išliekamosios vertybės, ugdymas. Dirbdami su vaikais sukūrėme metodinį vadovą „Moralės ABC“, kuriame nuo A iki Z surinkta medžiaga visoms moralinėms kategorijoms: gėris-blogis, drąsa-bailumas ir t.t. – tai užsiėmimų užrašai. vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams, čia taip pat rekomenduojama literatūrinė ir iliustracinė medžiaga apie dorovinį ir patriotinį vaikų ugdymą.

Sudarę sąlygas vaikų ekologiniam ugdymui, parinkome tuos metodus ir būdus, kurie yra efektyviausi vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologiniam ugdymui.

Darželyje vykdomas teminis planavimas, visos temos yra logiškai tarpusavyje susijusios ir kartu sudaro pilną vaizdą. Pavyzdžiui, „Žiemojantys paukščiai“ (vedame užsiėmimus, pokalbius, produktyvius užsiėmimus ir pan.), „Pavasario žingsneliai“ (pamoka, pokalbiai apie pavasarį, apie tai, kaip ruošiamės paukščių susitikimui), „Kambariniai augalai“ (pamoka „Kaip padėti kambariniam augalui“, „Augalai mūsų gamtos kampelyje“), vaikai išsiaiškina savo mintis apie kambarines gėles, kaip jas prižiūrėti). Ilgalaikiame aplinkosauginio ugdymo darbų su vaikais mūsų grupėje plane numatome su vaikais atliekamus stebėjimus, eksperimentus, darbą gamtoje, darbą gamtos kampelyje, kūrinių skaitymą, darbą su tėvais ir visuomene (priedas Nr. 12). ).

Stebėjimą laikome reikšmingu aplinkosauginio švietimo metodu. Su vaikais stebime viską, kas mus supa, stebėjimai numatyti tiek ilgalaikiuose planuose, tiek auklėtojos dienos planuose. Stebėjimai atliekami gamtos kampelyje: kambariniams augalams, svogūnams, petražolėms, gėlių sėkloms sodinti. Taigi, pavyzdžiui, gamtos kampelyje, sudėjome beržo šakas ir pradėjome stebėti bei fiksuoti, kada pasirodo pirmieji lapai. Pasodinę tulpių svogūnėlius, su vaikais pirmiausia nusprendėme, ant kurio lango dėti tulpes ir kodėl? (langas į pietinę pusę daug šviesos ir šilumos, o lange į vakarus šalta ir mažai šviesos). Eksperimentui kelioms tulpėms sukūrėme šiltnamio efektą ir uždengėme jas plėvele. Vaikai susidomėjo, o atėję į grupę ryte pribėgdavo ir žiūrėdavo, kur greičiau išlenda daigai. Stebėjimai buvo nubraižyti ir užrašyti gamtos kampelyje. Stebėdami kambarinius augalus, vaikai pažymi, kur jiems geriau augti, kurie žydi, kam reikia priežiūros ir pan.. Aikštelėje stebime sezoninius pokyčius, sargo darbą. Mūsų darželio teritorijoje auga daug įvairių rūšių medžių, todėl ištisus metus stebime paukščių vyšnių, alyvų, tuopų pūkų, raudonųjų kalnų uosių žydėjimą. Vaikams labai patinka aikštelėje rinkti giles ir klevo snapelius, gražius lapus rankdarbiams ir aplikacijai. Stebimi pirmieji pavasario žiedai, žiedai gėlynuose ir kt.

Kaip jau žinome, pagrindinis vaidmuo formuojant pradinių gamtos-mokslinių idėjų, sampratų ir žinių sistemą tenka klasėms.

Žinome, kad vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams būdingi specifiniai su amžiumi susiję ypatumai: nestabilus dėmesys, vyrauja vizualinis-efektyvus mąstymas, padidėjęs motorinis aktyvumas, žaidybinės veiklos potraukis. Todėl daug efektyviau yra vesti netradicinius užsiėmimus: kelionė, pamoka - pasaka, viktorina, žaidimas, integruoti užsiėmimai, užsiėmimai naudojant IKT (priedas Nr. 13). Darželyje surinkta mediateka, kurioje atrinkta medžiaga „Laukiniai gyvūnai“, „Naminiai gyvūnai“, „Paukščiai“, „Metų laikai“, sukurtas projektas „Gyvūnų pasaulyje“. Parenkami žaidimai ir pratimai frontalinėms ir individualioms pamokoms. Taip pat pamokose naudojame metodinę medžiagą kalbai lavinti, supažindinti su kitais.

Vaikus domina užsiėmimai, kuriuose dalyvauja herojai, Dunno ateina į svečius, atskrenda daktaras Aibolitas ar žvirbliai. Vaikai mielai pasakoja apie gyvūnus, augalus, apie elgesio miške, prie upės taisykles.

Supažindinimo pamokose kai kuriems vaikams sunku sugalvoti istoriją. Tačiau kalba yra mąstymo atspindys. Klasėje naudojame diagramas, kurių pagalba vaikai gali sugalvoti pasakojimą apie gyvūną, paukštį, vabzdį. Norėdami sukurti pasakojimą pagal schemą, vaikai buvo supažindinti su simboliais, kurie siejami su konkrečia sąvoka, aptarta kiekvieno simbolio reikšmė. Naudodami diagramas vaikai išmoko sugalvoti istorijas, o kai kurie vaikai gali pasakoti patys be suaugusiųjų pagalbos.

Klasėje naudojame V. Bianchi literatūros kūrinius, nes jie vaikams prieinami ir patrauklesni, patikimai atspindi gamtos reiškinių ekologinę specifiką. Remdamiesi jo pasakomis ir pasakojimais galite ugdyti meilę ir pagarbą gamtai, išmokyti suprasti gamtą, jos dėsnius ir ypatybes, pavyzdžiui, pamoka „Kam yra uodegos“, „Miško nameliai“, „Sinichkino kalendorius“. “ supažindina vaikus su sezoniniais gamtos pokyčiais . Vaikus domina Irinos Gurinos pasakojimai „Kaip atsiranda drugelis“, „Kaip atsiranda varlė“ ir kt., kur vaikai susipažįsta su gyvūno ir augalo sandara ir raida, nustato priežastinius ryšius ir modelius, taip pat. išsiaiškinti elgesio gamtoje taisykles.

Neatsiejama aplinkosauginio ugdymo dalis yra žaidimas. Ekologinio turinio didaktiniai žaidimai – prisideda prie žinių apie augalus ir gyvūnus patikslinimo ir praplėtimo bei įtvirtinimo, leidžia žaismingai prisiminti augalų, gyvūnų, paukščių ir kt. pavadinimus (Priedas Nr. 14).

Sukūrėme žaidimą „Kelionė per Volgos miestus“ (Priedas Nr. 15).

Tikslas: Suteikti vaikams idėjų apie Jaroslavlio srities miestus, esančius prie Volgos. Ugdykite meilę savo gimtajam miestui, kraštui.

Vaikai šį žaidimą žaidžia su malonumu, nes prie jo pridedami tie daiktai, kuriais garsėja tas ar kitas miestas, pavyzdžiui, Myškino miestas, miesto herbas, pelytė, prisegami veltiniai batai. Vaikams apie miestą pasakojama labai trumpai ir lengvai. Taip pat kelionės metu siūlomos įvairios aplinkosaugos užduotys, probleminės situacijos, vaikai kartoja elgesio upėje taisykles ir kt.

Grupėje gausu stalo ir spausdintų žaidimų, skirtų aplinkosauginiam švietimui, nuoseklios kalbos, atminties, dėmesio ugdymui: „Kas kur gyvena“, „Ekologinis loteris“, „Kodėl, vabzdžiai“ (pagal V. Bianchi „The Skruzdėlė skuba namo“), „Pramoginė zoologija“ ir kt.

Savo darbe aplinkosaugos pratimus plačiai naudojame tiek pamokose, tiek kasdienėje veikloje. Jie prisideda prie vaiko moralinės padėties formavimo, pavyzdžiui:

Pratimas „Paleisk drugelį“.

Ginčydamasis su vaikais apie gyvenimą ir pagrindinį jo bruožą – laisvą keitimąsi informacija su išoriniu pasauliu, mokytojas dirba su piešiniu, kuriame sandariai uždarytame stiklainyje pavaizduotas drugelis.

Po pokalbio apie drugelius ir jų grožį, žiedadulkes ant sparnų ir rūpestingą jų laikyseną, trapumą ir virsmų gyvavimo ciklą, siūloma vabzdį nuspalvinti. Baigę darbelį vaikai atsako į klausimą, koks dabar bus drugelis, koks įdomus bus jos gyvenimas.Labai greitai pastebi, kad stiklainis uždarytas ir drugelis pasmerktas. Prasideda sprendimų paieškos, ir visi sutaria dėl vieno dalyko, jį reikia paleisti. Bet kaip? (vaikai siūlo įvairius variantus) Mokytoja pasiūlo naudoti trintuką, dingsta stiklainio dangtelis, drugelis išskrenda.

„Pakrantėje yra miestas. Jame yra didžiulė automobilių gamykla. Automobiliai yra gražūs, patogūs, žmonės džiaugiasi. Iš Volgos jie paima vandenį augalui, o atliekos su dažais, kenksmingais milteliais pilamos į Volgą. Bet už tai automobiliai labai geri. Kas yra gerai, kas yra blogai? (Priedas Nr. 15-a).

Tokie pratimai verčia vaiką samprotauti, susimąstyti, rasti teisingą ir teisingą sprendimą.

Ekologinis ugdymas yra patriotinio ugdymo dalis. Meilė Tėvynei – vienas stipriausių jausmų, be kurio žmogus negali jausti savo šaknų. Todėl svarbu, kad vaikas jau būdamas ikimokyklinio amžiaus jaustų įsitraukimą į gimtinę, asmeninę atsakomybę už žemę ir jo ateitį. Todėl aplinkosauginis švietimas remiasi kraštotyros medžiagos naudojimu.

Kartu su vaikais darželio teritorijoje buvo sukurtas nedidelis ekologinis takas. Pasivaikščiojimų taku metu organizuojami stebėjimai, pokalbiai, žaidimai, vaikai susiduria su probleminėmis situacijomis, samprotavimuose randa tinkamą problemos sprendimą (pvz.: kodėl po lietaus ant tako atsiranda daug kirmėlių).

Mūsų miestas Uglichas stovi prie Volgos upės, turime daug istorinių, gražių vietų. Vaikų pažintinis susidomėjimas gamtine aplinka buvo labai didelis, kilo mintis sukurti didelį ekologinį taką, kuris išeina už darželio teritorijos ribų. Taigi vaikščiojant ir ekskursijose už ikimokyklinio ugdymo įstaigos teritorijos didžiojo tako objektai buvo:

Beržynas;

Pušys;

Volgos upės krantas.

Vaikai ypač mėgsta būti Volgos upės pakrantėje, ant kurios stovi mūsų senovinis Uglichas. Upė vilioja vaikus savo grožiu, galia, platumu, erdvumu „dirbančiu“ su baržomis ir šliuzu.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai sukūrė albumą „Volga vaikų akimis“, kuriame kiekviena iliustracija pasakojo apie upę („Nuo šaltinio iki žiočių“, „Vandens gyventojai“). Vaikai ne tik tobulino piešimo ir aplikacijos įgūdžius, bet įtvirtino įgytas žinias, prisiminė elgesio ant vandens taisykles, taip pat diskutavo, kas ir kas gali pakenkti upei. Albumas pasirodė ryškus ir spalvingas, jį galima naudoti klasėje kaip iliustruojančią medžiagą.

Visa surinkta medžiaga, piešiniai, albumas rado savo vietą mūsų darželio „Mama Volga“ mini muziejuje. Muziejaus atmosfera, antikvariniai daiktai sukuria nepakartojamą atmosferą, padedančią vaikui susipažinti su gimtojo krašto istorija ir kultūra, taip pat prisideda prie moralinių vaiko savybių ugdymo. Pirmieji muziejaus lankytojai, žinoma, buvo darželinukai ir jų tėveliai. Muziejuje su vaikais vedame patriotinio, dorovinio, aplinkosauginio, meninio ir estetinio ugdymo užsiėmimus.

Vienas įdomiausių vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinio ugdymo darbo metodų yra projektinė veikla. Projekto metodas aktyviai suteikia mokytojui galimybę sisteminti ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymą ir ugdymą, kurti darbus atsižvelgiant į tai, kad vaiko asmenybė vertinga pati savaime. Šis metodas labai domina vaikus, nes projektinės veiklos specifika yra sudėtinga ir integruota, apimanti įvairias veiklos rūšis. Tad vienas ryškiausių ir įdomiausių renginių buvo „Flower Glade“ projektas, kuriame dalyvavo ir tėveliai bei jų vaikai. Projektas buvo įgyvendintas keliais etapais:

1 etapas - sklypo, kuriame buvo pritaikyti tobulinimo ir sodininkystės objektai, schemos sudarymas.

2 etapas – darbo plano aptarimas ir tvirtinimas.

3 etapas – idėjų įgyvendinimas.

4 etapas – projekto pristatymas.

Vykdant projektą, sklype atsirado gražūs gėlynai, poilsio zona su suolais ir stalu, kelmų takas, nauja smėlio dėžė. Pagal vertinimo komisijos rezultatus bendras tėvų ir vaikų projektas buvo pripažintas geriausiu ir užėmė pirmą vietą.

Sukūrėme projektą „Volga – mama“ (16 priedas), kuriame buvo gausiausia medžiaga apie Volgą. Projekte dalyvavo mokytojai, vaikai, tėvai, socialiniai partneriai.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinio ugdymo darbas neįmanomas be tėvų dalyvavimo. Juk būtent šeima suteikia pirmąją sąveikos su gamta patirtį, supažindina vaikus su darbu, parodo santykių su augalijos ir faunos objektais pavyzdį.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginiam ugdymui formuoti būtina sukurti ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir tėvų bendradarbiavimo ir sąveikos sistemą. Tokia sistema apima tam tikrą turinį, darbo metodus ir formas. Todėl į ilgalaikio plano rengimą buvo įtrauktos tokios dalys kaip darbas su tėvais ir visuomene.

Dirbant su tėvais buvo naudojamos įvairios darbo formos:

1. Klausimas.

2. Vizualinė propaganda: aplankai - perjungikliai „Vienas su gamta“, „Įeik į gamtą kaip draugas“ ir kt., teminiai ekranai „Pasirūpink paukščiais“, „Gėlės - žemiškas grožis - pradžia“.

3. Ekologinis laikraštis „Įdomu šalia“.

4. Tėvų susirinkimas „Aplinkosauginis vaikų ugdymas“.

5. Pokalbiai ir konsultacijos: „Elgesio gamtoje ABC“, „Senovės sveikatos ir ilgaamžiškumo paslaptis“ (apie morkų naudą).

6. Akcijos, šventės: „Paukščių pasimatymas“ (gaminame paukščių namelius), „Padarykime Volgą švarią“ (darbo desantas ant Volgos krantų), „Gėlių pieva“ ir kt.

Tėveliai aktyviai dalyvavo organizuojant mini sodelį ant lango (atnešė svogūnų sėklų, gėlių sodinukų), rinko informaciją apie mūsų krašto augaliją ir fauną, gamino lesyklas paukščiams žiemą.

Darbą su tėvais pradėjome identifikuodami pačių tėvų aplinkosauginį švietimą, o efektyviausias būdas, mūsų nuomone, yra apklausa apie aplinkosauginio švietimo problemą. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos Nr.403 „Vaikų aplinkosauginis ugdymas“ tėvams buvo panaudota anketa [7]. Apklausoje buvo pateikti aštuoni atviri klausimai, kurie leido respondentui laisvai reikšti savo nuomonę. Apklausti visi grupės tėvai (13 asmenų) (Priedas Nr. 17).

Remiantis tėvų apklausos rezultatais, pamatėme, kad tėvai paviršutiniškai supranta ekologiją, tėvų atsakymai nėra žodiniai, tačiau tėvai domisi šiuo mokslu, palaiko aplinkosauginį darbą su vaikais darželyje ir gali padėti aplinkosauginis vaikų švietimas.

Tėvai susidomėjo tėvų kampelyje esančia informacija. Tai aplankas – ėjimas „Vienas su gamta“ (Priedas Nr. 18), kuriame aprašytos elgesio gamtoje taisyklės, gamtos reiškiniai pagal metų laikus, pasidalinta su senovės ilgaamžiškumo paslaptimis (apie morkų naudą) , apie sodinimo laiką ir kt.

Kita darbo forma – ekologinis laikraštis tema „Įdomūs dalykai šalia“. Laikraštyje yra įdomių faktų iš augalų ir gyvūnų gyvenimo, apie gamtos reiškinius, liaudies ženklus.

Grupės tėvų susirinkimas (priedas Nr. 19), vykęs KVN forma, vaikiški vaidinimai, vitaminų salotų ruošimas atvėrė galimybę laisvai bendrauti, diskutuoti įvairiais klausimais bei formuoti bendrus požiūrius į vaikų auklėjimą.

Tėvų dalyvavimas aplinkosaugos akcijose tapo tradiciniu: tai draudžiamųjų ženklų, kurie buvo pakabinti Volgos pakrantėse, gamyba, šiukšlių išvežimas prie Volgos kartu su tėvais ir vaikais (priedas Nr. 20).

Tėveliai aktyviai dalyvavo kuriant mini muziejų „Motina Volga“, renkant informaciją apie mūsų krašto florą ir fauną, piešinių konkurse „Volga, Volga“.

Darželyje jau tradiciniu tapo šventės „Ruduo“, „Paukščių pasimatymas“, „Žemės diena“, „Trejybė“ (priedas Nr. 21), kur tėveliai taip pat aktyviai dalyvauja kuriant kostiumus, dalyvavo viktorinose. ir konkursai.

Svarbiausia, kad tokio bendradarbiavimo sėkmė yra matoma. Mūsų sukurta mokytojų ir tėvų bendradarbiavimo sistema prisidėjo prie vaikų sąmoningo ir atidaus požiūrio į gamtą, žmones, juos supantį pasaulį ugdymo, kuris yra aplinkosauginio ugdymo pagrindas.

Bendradarbiavimas su socialiniais partneriais darželiui tapo tradiciniu, su jais kūrėme visų mokslo metų planus.

Istorinis – Dailės muziejus – supažindina vaikus su miesto istorija, tradicijomis, vietos menininkais (Priedas Nr. 22).

Savo modernumu vaikus nustebino HE muziejus, kuriame vaikai keliavo palei Volgą su „lašeliu“, kuris daug įdomaus pasakojo apie Volgos upę ir HE (Priedas Nr. 23).

Vaikai su dideliu malonumu vyksta į Yunnatovo stotį, kur jiems ne tik pasakojama apie mūsų krašto paukščius ir gyvūnus, bet ir supažindinami su gyvenamojo kampelio gyventojais, duodama morkų ir kopūstų (Priedas Nr. 24).

Įdomūs susitikimai ir ekskursijos padeda ne tik plėsti žinias ir ugdyti vaikams vertybinį požiūrį į viską, kas mus supa.

Mūsų nuomone:

Tokių formų ir metodų panaudojimas aplinkosauginio ugdymo darbe su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais leidžia plėsti vaikų akiratį, įtraukti juos į aplinkosauginę veiklą, padeda vaikams ugdyti atsakomybės už gimtosios prigimties būklę jausmą, sąmoningumą. jos apsaugos svarbą, ekologinės kultūros ir aplinkosauginio sąmoningumo formavimą.

Santykis su tėvais ir visuomene turėtų būti grįstas bendradarbiavimo pedagogika ir tik bendromis pastangomis galime išspręsti tokią problemą, kaip užauginti aplinką tausojantį žmogų, žmogų, kuris gyvens XXI amžiuje.

2.3. Aplinkosauginio ugdymo darbo su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais rezultatų analizė.

Laikotarpis nuo pavasario iki vasaros buvo teigiamas, palankus vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinio ugdymo plėtrai, nes vaikai dažniausiai turėjo galimybę susisiekti su gamtos objektais jų natūralia forma, o ne paveikslėliuose. Visa tai turėjo įtakos ne tik ekologinių idėjų plėtrai, darbo įgūdžių tobulėjimui, bet ir teigiamai paveikė vaikų ekologinę sąmonę (ekskursijos, darbas darželyje, gėlių sodinimas ir jų priežiūra ir kt.). Tai pasireiškė tuo, kad vaikai savarankiškai pradėjo pastebėti gamtos objektus, kuriems reikia pagalbos, pradėjo atidžiau su jais elgtis, reikšti savo požiūrį į juos. (Priedas Nr. 25, Nr. 25-a) Tai liudija šie rezultatai:

Skyriuje „Ekologinės idėjos“: apie gyvūnų pasaulį - 70 balų, apie augalų pasaulį - 56 balus, gyvąjį ir negyvąjį pasaulį - 51 balas, apskritai ekologinių idėjų lygis pakilo - virš vidutinio - 50% ( 7 val.), vidurkis - 36% (5 val. ), žemiau vidurkio -14%(2h) .

Skiltyje "Požiūris į gamtos objektus" - virš vidurkio - 21% (3 val.), vidutinis - 37% (5 val.), žemiau vidutinio - 28% (4 val.), žemas -14% (2 val.)

Skyriuje „Gebėjimas vykdyti veiklą su gamtos objektais“ - virš vidurkio - 14% (2 val.), vidutinis lygis - 72% (10 val.), žemesnis už vidutinį - 7% (1 val.), žemas -7% (1 valanda) (Priedas Nr. 26) .

Taigi teigiama dinamika matoma visose atkarpose. Pagal tarpinę diagnostiką noriu pastebėti, kad Egor.S ir Matvey.B pasiekė geresnių rezultatų, plėtėsi vaikų idėjos apie pasaulį, vaikai, padedami mokytojos, nustato ryšį tarp gyvūno išvaizdos. ir sezoną, atlikite smulkias užduotis (surinkite sausą lapiją svetainėje, nupjaukite sausas šakas ir gėles gėlių lovoje). Apskritai vaikų supratimas apie gyvūnus ir augalus praturtėjo ir plėtėsi, jie pradėjo savarankiškai nustatyti priežastinius ryšius, išryškinti panašumų ir skirtumų požymius, vaikai tapo dėmesingesni, jautresni, neabejingi bendraamžių blogiems poelgiams, tačiau ne visi vaikai. puikiai suvokia darbo už gamtos objektų kryptį, labiau domisi darbo veiksmų atlikimo procesu.

Todėl tarpinės diagnostikos rezultatai yra tokie (priedas Nr. 26 a).

Pasibaigus mokslo metams buvo atlikta baigiamoji vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo diagnostika (priedas Nr. 27, Nr. 27-a).

Galutinės diagnostikos rezultatai: idėjos apie gyvūnų pasaulį - 79 balai, apie augalų pasaulį - 67 balai, "gyvasis" ir "negyvasis pasaulis" - 61 balas, taigi, ekologinių idėjų lygis yra toks: aukštas - 29% (4 val.), viršija vidurkį - 57% (8h), vidutinė - 7% (1h), žemesnė nei vidutinė -7% (1h). Požiūris į gamtos objektus: aukštas - 7% (1 val.), didesnis nei vidutinis - 57% (8 val.), vidutinis - 36% (5 val.). Darbingumas - didelis -36% (5 val.), didesnis nei vidutinis -21% (3 val.), vidutinis - 29% (4 val.), žemesnis nei vidutinis - 7% (1 val.), žemas -7% (1 val.) . (priedas Nr. 28)

Taigi aplinkosauginio švietimo lygis yra toks (priedas Nr. 28 a).

Atlikdami galutinę diagnostiką ir analizuodami jos skyrius, pamatėme, kad vaikų aplinkosauginio ugdymo lygis pakilo, o tai pirmiausia išreiškiama kokybiškai nauju požiūriu į gamtą. Dauguma vaikų pradėjo suprasti savo veiksmų pasekmes ir suvokti, kaip svarbu laikytis elgesio gamtoje taisyklių ir normų, vykdyti savo darbo procesus, siekiant gerų rezultatų. Vaikai išsiugdė stebėjimo įgūdžius, didelį pažintinį domėjimąsi juos supančiu pasauliu, vaikai yra žingeidūs, savarankiškai nustato priežasties ir pasekmės ryšius, atpažįsta „gyvo“ ir „negyvo“ požymius.

Metų pabaigoje buvo sudaryta ir psichologo, logopedo mokytojo diagnostikos rezultatų lyginamoji lentelė. Vaikų psichikos procesų raidos diagnostinio lygio rezultatų analizė parodė, kad psichikos procesų išsivystymo lygis padidėjo, aukštas -50% (7 vaikai), vidutinis -50% (7 vaikai), o nėra. vaikai su žemu psichinių procesų lygiu.

Pagal logopedo mokytojo diagnostikos rezultatus pastebėjome teigiamus kalbos raidos rezultatus, kurių aukštas lygis - 36% (5 vaikai), vidutinis - 52% (8 vaikai), žemas lygis - 8 % (1 vaikas).

Pagal mokytojos – logopedės ir auklėtojos apklausos rezultatus pamatėme, kad aplinkosauginio ugdymo lygis lenkia kalbos raidos rezultatus, nes. vaikai ne tik praturtino ir praplėtė žodyną, bet perėjo per save, per požiūrį į gamtą, per veiklą gamtoje (Priedas Nr. 29).

Apibendrindami aplinkosauginio švietimo su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais darbą, padarėme išvadą, kad:

Aplinkosauginio ugdymo pagrindus būtina kloti nuo ankstyvos vaikystės. Aplinkosauginio ugdymo pagrindai siejami su pažintiniu domėjimusi objektais ir gamtos reiškiniais, sistemingu pasaulio supratimu, gebėjimu panaudoti žinias pagrįstai vaikų veiklai ir sąmoningu elgesiu natūralioje aplinkoje:

Remiantis diagnostikos rezultatais, aukšto išsivystymo vaikų skaičius yra 36%, viršija 50% vidurkį, o tai rodo, kad vaikų aplinkosauginio ugdymo lygis išaugo, o tai pirmiausia išreiškiama kokybiškai nauju požiūriu į gamta, išsiplėtė idėjos apie pasaulį, domėjimasis gamtos objektais ir noras su jais pozityviai bendrauti, atsirado noras rūpintis gyvaisiais, sudaryti būtinas sąlygas gyvenimui

Aplinkosauginio ugdymo darbai su vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikais turi būti atliekami sistemoje, apimančioje kelias sritis: sudaryti sąlygas vaikų aplinkosauginiam ugdymui, dirbti su vaikais, bendrauti su tėvais, bendrauti su visuomene, tik tada bus humaniškai vertinamas požiūris į gamta, gebėjimas suprasti, mylėti mus supantį pasaulį, su juo elgtis atsargiai:

Viena iš svarbių sąlygų yra dalykinės – besivystančios aplinkos kūrimas grupėje, kuri užtikrina „Vaikystės“ programos tikslų ir uždavinių įgyvendinimą, vaikų amžiaus ypatumus, prisideda prie:

Kognityvinis vaiko vystymasis;

Ekologinis – estetinis vystymasis;

vaiko sveikata;

Moralinių savybių formavimas;

Ekologiškai kompetentingo elgesio formavimas;

Įvairių vaikų veiklos rūšių ekologizacija:

Būtina parinkti tokius aplinkosauginio ugdymo metodus ir darbo formas, kurie būtų veiksmingiausi vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams, prisidėtų prie konkrečių vaizdinių idėjų apie supančią tikrovę kaupimo vaikams, kurios yra medžiaga tolesniam jų suvokimui, apibendrinimui. , gamtoje egzistuojančių priežasčių ir ryšių atskleidimas. , aplinkosaugos sąmonės ir gebėjimo vykdyti aplinkosauginę veiklą formavimas.

Išvada.

Viena opiausių ir opiausių šiuolaikinės visuomenės problemų yra aplinkos išsaugojimo problema. Šiuolaikinė civilizacija nemoko gyventi kartu su žmonėmis ir gamta. Agresyvi-vartotojiška orientacija su noru paimti iš gamtos viską, ko nori žmogus, privedė prie ekologinės krizės. Todėl šalies regionuose tapo itin reikalinga sukurti nuolatinio aplinkosauginio švietimo ir ugdymo sistemą, kurios pirmoji grandis yra ikimokyklinis ugdymas. Būtent šiame amžiuje klojami žmogaus pasaulėžiūros, požiūrio į jį supantį pasaulį pamatai.

Ekologinis ugdymas suteikia vaikams galimybę toliau augti ekologinei asmenybei bendradarbiaujant su suaugusiaisiais ir bendraamžiais. Ekologinis auklėjimas yra ikimokyklinuko ekologinės kultūros vertybių pasisavinimo rezultatas ekologinio auklėjimo ir ugdymo metu ir išreiškiamas vertybiniu požiūriu į gamtą, kaip kokybinį vaiko įsisavintų ekologinių idėjų transformavimą, gebėjimą vykdyti veiklą gamtoje ir emociškai teigiamos bendravimo su gyvomis būtybėmis patirties kaupimą.

Savo darbe nagrinėjome tokių tyrinėtojų, kaip Ryžova N.A., Fokina V.G., Nikolaeva S.N., požiūrį į aplinkosauginį švietimą. Išanalizavome kompleksines ir dalines programas, kurios vienaip ar kitaip nukreiptos į ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginį ugdymą.

Mūsų sukaupta vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo patirtis, mūsų nuomone, yra įdomi sisteminiu požiūriu sprendžiant vaikų pradinių aplinkai raštingo ir saugaus elgesio įgūdžių ir gebėjimų formavimo gamtai ir vaikui problemas, ugdyti vaikų gebėjimą užjausti, užjausti, empatiją, sąmoningai taisyklingą požiūrį į gamtą.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinis ugdymas pristatomas per įvairias darbo sritis.

Ypatingas susidomėjimas dirbant su ikimokyklinukais yra kraštotyrinės medžiagos panaudojimas tyrinėjant gimtąjį kraštą, aplinkosauginis švietimas sukuriant mini muziejų „Motina Volga“, taip pat mini laboratorija, ekologinis takas ir aplinkosaugos projektai. Įdomi ir bendravimo su socialiniais partneriais bei tėvais patirtis kuriant muziejų ir organizuojant visus aplinkosaugos darbus su vaikais.

Darbo su vaikais metodai ir technikos yra įvairūs ir atitinka ikimokyklinio amžiaus vaikų amžių ir psichofizines ypatybes, suteikia individualų požiūrį į vaikų auklėjimą ir ugdymą.

Taigi priėjome išvados, kad aplinkosauginio ugdymo darbai turi būti atliekami sistemoje, kuri yra tarpusavyje susijusi, tik tada ikimokyklinio amžiaus vaikams susidarys humaniškai vertingas požiūris į gamtą, gebėjimas suprasti ir mylėti juos supantį pasaulį, elementarios aplinkosauginės veiklos artimiausioje aplinkoje įgūdžius.

Bibliografija.

1. Didžioji tarybinė enciklopedija (30 tomų) Ch. red. A. M. Prokhorovas. Red. 3 M. „Tarybų enciklopedija“, 1974 m.

2. Didžioji tarybinė enciklopedija (30 tomų) Ch. red. A. M. Prokhorovas. Red. 3 M. „Tarybų enciklopedija“, 1976 m.

3.Glushko T.I. Ekologinės kultūros pagrindų ugdymas vaikams. Baigiamasis kvalifikacinis darbas [elektroninis išteklius] http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00022974_0.html (prieiga 11.12.11)

4. Deryabo S.D., Yasvin V.A. Ekologinė pedagogika ir psichologija. - Feniksas, 1996. 12 p.

5. „Vaikystė“. Vaikų ugdymo ir ugdymo programa darželyje. Red. T.I. Babaeva, Z.A. Michailova, L.M. Gurovičius: – Sankt Peterburgas: vaikystės spauda, ​​2001 m.

6. Zenina T. „Darbas su tėvais ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo klausimais“, f / / Ikimokyklinis ugdymas, 2001 Nr. 7.

7. Kontrolinis disciplinos darbas: Aplinkosaugos teisė. Tema: „Aplinkosauginis švietimas ir aplinkosauginis švietimas Rusijos Federacijoje“. 2009. [Elektroninis išteklius]. URL: http://revolution.allbest.ru/law/00205449_0.html (prisijungimo data: 2011-08-01).

8. Ikimokyklinio ugdymo samprata. //Ikimokyklinis ugdymas. 1989. -№5. 10-24 p.

9. Kirike G.V. 6 gyvenimo metų vaikų ekologinis ugdymas (pagal pažintį su paukščiais). Disertacijos santrauka ... cann.ped.sciences.-M., 1993 [Elektroninis šaltinis] URL .: http://revolution.allbest.ru/law/00205449_0.htmlwww.lib.uaru.net/ diss/liter/112111.html (žiūrėta 11-08-01)

10. Kočerginas A.N., Markovas Yu.G., Mamedovas N.M. Ekologinis šiuolaikinio ugdymo kontekstas / Pedagoginis ugdymas. - M., 1993 m. p.42

11.Pamokos santrauka. Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo metodai ir būdai [elektroninis išteklius] http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00201322_0.html (žiūrėta 11-11-22)

12. Konsultacija pedagogams. Patirties apibendrinimas tema „Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginis ugdymas“ [elektroninis išteklius] http://www.ivalex.vistcom.ru/konsultac130.htm (prisijungimo data 11/15/11)

13.Leontjevas A.N. Veikla. Sąmonė. Asmenybė, M., 1997 m.

14. Lisina M.I. Komunikacijos ontogeniškumo problemos: M.: Pedagogika, 1986 m.

15. Makhaneva M.D. Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų ekologinio vystymosi sistema // žurnalas "Ikimokyklinio ugdymo įstaigų valdymas" Nr. 2 2005. p.59

16. „Mes“. Vaikų aplinkosauginio švietimo programa M 94 / N. N. Kondratjevas ir kt. – 2 leid., kun. ir papildomas – Sankt Peterburgas: „Vaikystė – spauda“, 2001 m.

17. Nikolaeva S.N. Ugdymas ekologinę kultūrą pradėjo dar ikimokyklinėje vaikystėje. Darbo su darželio parengiamosios grupės vaikais metodai.- M .: Naujoji mokykla, 1995. - 3 p.

18. Nikolaeva S.N. Aplinkosauginio ugdymo metodai darželio aplinkoje. ir str. vaikų grupės sodas: knyga. pedagogams vaikams. sodas \ - 3 leidimas - M .: Švietimas, 2001 m.

19. Nikolajeva S.N. Vaikų aplinkosauginio ugdymo teorija ir metodai: Proc. pašalpa studentams. aukštesnė ped. vadovėlis institucijos. - M.: Leidybos centras „Akademija“, 2002 m.

20. Nikolaeva S.N. Jauna ekologė. Aplinkosauginio ugdymo programa darželyje.- M .: MOZAIKA-SINTEZĖ, 2010 m.

21. Federalinio įstatymo „Dėl ekologinės kultūros“ projektas.

23. Rimashevskaya L.S., Nikonova N.O., Ivchenko T.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinės raidos teorijos ir technologijos. Mokymo kurso programa ir studentų savarankiško darbo gairės - M .: Pedagoginio ugdymo centras, 2008. - p. 97.

24. Rubinšteinas S.L. Apie mąstymą ir jo tyrimo būdus M., 1958 m.

25. Ryžova N.A. „Dėl projekto „Rusijos Federacijos aplinkosauginio ugdymo strategijos“, m//Ikimokyklinis ugdymas, 2001, Nr. 6.

26. Ryžova N.A. Aplinkosauginis ugdymas darželyje paskaita Nr. 1 [elektroninis išteklius] "Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio švietimo turinys" http://dob.1september.ru/articlef.php?ID=2005017109 (žiūrėta 11-10-15)

27. Seminaras, praktiniai ir laboratoriniai užsiėmimai kurso "Vaikų aplinkosauginio ugdymo teorija ir metodai" [Tekstas]: mokymo priemonė / autorius - sud. E.N. Efimova - Jaroslavlis: YAGPU leidykla, 2009 m.

28. Ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo darbo sistema. Parengiamoji grupė. P. G. Fedoseeva. - Volgogradas: ITD „Korifey“.

29.Šiuolaikinės ugdymo programos ikimokyklinėms įstaigoms: Proc. Pašalpa studentams. aukštesnė ir vidurinės pedagoginės švietimo įstaigos / Red. T.I. Erofeeva. - 2 leidimas, stereotipas. - M .: Leidybos centras "Akademija", 2000 m.

30. Subbotsky E.V. Vaiko vystymasis. Ypatingas ikimokyklinuko mąstymas [elektroninis išteklius] http://yandex.ru/yandsearch?text (prieiga 2011-12-05).

31. Fokina V.G. Aplinkosauginis ugdymas – tai dorovės, dvasingumo ir intelekto ugdymas.//Ikimokyklinis ugdymas.-1995.-№7.

32. Khabarova T.V., Shafigulina N.V. Ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo ekologijos ir pedagoginės diagnostikos planavimo užsiėmimai. Metodinis vadovas mokytojams.- Sankt Peterburgas: „LEIDYBA“ VAIKYSTĖ – SPAUDA“, 2010 m.

33. Kharlamovas I.F. Pedagogika. Vadovėlis – 2 leidimas – M., 1990 m.

34. Ekologinis švietimas / Gamtosaugos mokykla / Red. Čižova V.P.-M., 1982 m.

35. Elkoninas. Ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės ugdymas. [Elektroninis išteklius] http://psychlib.ru/mgppu/EPr-1997/EPR-1011.htm (prieiga 14.12

Liudmila Fedorova
Pedagoginės patirties apibendrinimas tema „Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginis ugdymas“

Manau, kad mes visi nerimaujame dėl to, kas vyksta aplink mus tiek gyvenime, tiek viduje gamta:

mes nesaugome to, ką turime, "

negailime, nesigailime

už nieką neatsako

kaip ir mažiausias

mus šioje planetoje

gyvenk ir valdyk liko...

Pats pagal išsilavinimą esu biologas, labai myliu gamtą, „Mūsų mažesni broliai“ ir nori mano mokiniai taip pat"Skauda siela ir širdis" kiekvienam mūsų parko medžiui po gėlę‚ skruzdėlyną‚ paukščio lizdą... Stengiuosi į juos pasodinti grūdelį gėrio. rūpestingas, jautrus požiūris į viską, kas gyva. Tačiau negalima išmokyti mylėti gamtos jos nepažinus‚ nesukeliant susidomėjimo ja ir jos apsauga. Tai aš darau su vaikais – gamtos kampelyje ir pasivaikščiojime (pokalbiai, stebėjimai, žaidimai, paieškos ir pažintinė veikla, augalų ir gyvūnų priežiūros darbai, su vyresniais vaikais – užsiėmimuose, ekskursijose, eksperimentinėje veikloje, gėlyne ir sode…

Aš noriu savo mokinių tapo tikrais gamtos draugais. Tikiu, kad gėrio grūdas, kurį bandau pasėti juose, nepražus, o duos gerus ūglius!

1. VEIKLA APLINKOSAUGINIS ŠVIETIMAS, JOS POREIKIO PAGRINDIMAS, NAUJOVĖ:

aplinkosauginis švietimas yra nauja kryptis ikimokyklinio ugdymo pedagogika, kuri skiriasi nuo tradicinės – pažintis su gamta; ir su kryptingais pedagoginis poveikio vaikams, formuojasi pradmenys ekologinė kultūra, t.y., sąmoningai teisingas požiūris į reiškinius, gyvūnijos objektus, kurie juos supa šiuo gyvenimo laikotarpiu. Vaikas pradeda sąmoningai suprasti, kad kiekvienas padaras turi savo „namus“, kuriuose yra viskas jo gyvenimui. Mano darbo aktualumas, manau, yra tas, kad jei anksčiau vaikas susipažino su daiktais, juos matė, kalbėjo apie jų grožį, tai ši problema reikalauja žinių ir aktyvumo derinio. apraiškos: noras praktiškai kurti, išsaugoti, palaikyti tam reikalingas sąlygas. Vaikui svarbu tik suprasti, kad harmoningai besivystančio, sveikai gyvenančio organizmo grožis atsiranda tik esant geroms sąlygoms, visavertei buveinei. Vaikas ikimokyklinis amžiaus turi suprasti, kad žmogui kaip gyvai būtybei reikia ne tik tam tikrų sąlygų, bet jis pats turi kurti, išlaikyti ir atkurti jį supančios gamtos turtus. Žinome, kad sąmoningai teisingas vaikų požiūris į gamtą yra pagrįstas jausmingumu gamtos suvokimas, emocinis požiūris į jį ir žinios apie atskirų gyvų būtybių gyvybės ypatybes, augimą, dauginimąsi, apie gyvų organizmų adaptacinę priklausomybę nuo išorinės aplinkos. Todėl aš tuo tikiu ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinės kultūros ugdymas amžius – aktualiausia šiuolaikinio pasaulio tema, skirta gyvų būtybių išsaugojimui, dauginimuisi ir sąlygų jų gyvenimui sudarymui.

Kai V. Bianchi paklausė, kodėl rašo apie mišką, lauką, gyvūnus ir paukščius, jis prisiminė vaikystę, Zoologijos muziejų, kur jį nuvežė tėvas, ir kankinantį norą rasti magiškus žodžius, kurie nuviltų šiuos seniai dingusius. gyvūnai. Žmonija dabar kovoja, kad mūsų Žemė nepavirstų didžiule "zoologijos sodo muziejus" kad kiekviena kita karta elgtųsi su gamta atidžiau nei ankstesnė.

Gamta nėra begalinis sandėlis, išeikvosime jos atsargas, todėl žmogaus veikla gamtoje turi būti pagrįsta: apsauginis ir kūrybingas. Šis santykis su gamta yra būtinas auklėti vaikams nuo mažens. Būtent nuo šių metų žmogus pradeda pažinti gamtos grožį, įvairovę.

Ekologiškas krizė yra ideologinio pobūdžio ir „tik žmogus, kuris supranta gamtos dėsnius ir suvokia, kad žmogus yra gamtos dalis, gali išgelbėti mūsų planetą. Ikimokyklinis laikotarpis yra svarbiausias vystymuisi vaikas: šiame amžiuje klojami pamatai holistinės asmenybės integracijai. Tai emociniai išgyvenimai, susiję su bendravimo procesu, įvairia veikla, aplinkosaugos veikla. Jei nedovanosime kiekvienam vaikui maniau: „Žmonės yra gamtos dalis, turime mylėti savo medžius ir upes, laukus ir miškus, kaip mylime patį gyvenimą“, tada mūsų išlikimas bus tik abstrakti sąvoka.

Suvokdamas savo socialinės misijos svarbą ir savo kryptį pedagoginis pastangas visapusiškai plėtoti ir auklėjimas, prioritetą skiriu temai " Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas prasidėjo nuo ekologinės kultūros“. Dirbdama ją nekėliau uždavinio pažinti gamtos objektus, o siekiau, kad vaikai formuotų sąmoningai teisingą požiūrį į gamtą.

Mano temos aktualumas matomas veide, o naujumas gal ir nelaikomas kažkuo neįprastu, nes skirtingais etapais skirtingu metu jis naudojamas darbe. Aš spėju, kad išsilavinęs Pas mane vaikai ne tik mylės gamtą, bet ją saugos, didins ir vertins, kas dabar taip svarbu.

1.1. Problema, problemos skubumas, šūkis.

Problema: Kaip formuoti aplinkosaugines žinias ir ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinę kultūrą.

Problemos aktualumas: Per grožį ir meilę gamtai ugdykite aktyvų pažintinį domėjimąsi, taip pat norą praktiškai sukurti būtinas sąlygas gamtos išsaugojimui.

Šūkis:

„NUO GAMTOS GROŽIO – IKI ŽODŽIO, MUZIKOS, TAPYBOS GROŽIO“ .

V. L. Sukhomlinskis

1.2. Tikslas ir užduotys:

ĮVARTIS: Vaikų formavimasis ikimokyklinis Sąmoningai teisingo požiūrio į gamtos objektus, vaiką supančius gamtos reiškinius amžius įvairiose vaikų veiklose.

UŽDUOTYS:

1. Sukurkite ir tinkamai naudokite plėtrą ekologinė aplinka ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, šeimoje už ekologinės kultūros vaikų ugdymas.

2. Formuoti vaikų idėjas, kad žmonės, augalai ir gyvūnai turi gebėjimą prisitaikyti prie savo aplinkos, prie kasdienių ir sezoninių gamtos pokyčių.

4. Ugdykite ikimokyklinėje įstaigoje humaniškas ir vertingas požiūris į gamtą.

5. Auklėk meilė gyvūnams ir augalams.

6. Forma vaikams ekologijos žinios, kultūra ir požiūris į gamtą.

7. Informuoti ikimokyklinukai apie ekologinę situaciją mieste, regionas, pasaulis ir jo poveikis žmonių sveikatai.

1.3. Pagrindiniai požiūriai, idėjos, principai aplinkosauginis švietimas.

Ikimokyklinis amžius yra vertingas vystymosi etapas ekologinė žmogaus kultūra. Šiuo laikotarpiu klojami asmenybės pamatai, įskaitant teigiamą požiūrį į gamtą, supantį pasaulį. Šiame amžiuje vaikas pradeda išsiskirti iš aplinkos, formuojasi emocinis ir vertybinis požiūris į aplinką, formuoja moralės ir ekologinės individo padėties kurios pasireiškia vaiko sąveikose su gamta, neatskiriamumo su ja suvokimu. Tai leidžia vaikams vystytis aplinkosauginių žinių, sąveikos su gamta normas ir taisykles, ugdyti empatiją jai, aktyvumas sprendžiant kai kuriuos aplinkosaugos klausimai. Tuo pačiu ir žinių kaupimas vaikams ikimokyklinis amžius nėra savitikslis. Jie yra būtina sąlyga ugdant emocinį-moralinį ir efektyvų požiūrį į pasaulį.

Ekologinis ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas yra ekologinis požiūris ne tik supažindinti vaikus su gamta, bet ir svarbus procesas, pagrįstas pagrindinėmis idėjomis ir koncepcijomis ekologija. Pirmaujantis vidaus ekologas H. F. Reimersas siūlo du susipažinimo momentus ikimokyklinukai:

vizualinis pristatymas;

Įtraukimas ikimokyklinukasį praktinę veiklą, nes jose daugiausia vyrauja vaizdinės-efektyvios ir vaizdinės-vaizdinės mąstymo formos. Ir geriausia tai daryti artimiausios vaiko aplinkos gamtoje. Pagrindinis aplinkosauginis švietimas yra asmeninis tobulėjimas vaikas: įdėti ikimokyklinis amžiaus asmeninės kultūros pamatas. Grožis, gėris, tiesa 4 pagrindinėse tikrovės srityse – gamtoje, „žmogaus sukurtame pasaulyje“, aplinkiniuose žmonėse ir aš pats – tuo ir remiuosi savo darbe.

Kai rikiuojasi pedagoginis procesas aplinkosauginiam ugdymui Atsižvelgiau į šiuos dalykus principus:

1. Humanizmas ir pedagoginis optimizmas, kurį sudaro reikalavimas „Nedaryk žalos!

2. Efektyvumas ir mokslinis pobūdis. Reikia atsiminti, kad vaikas – ne mažas suaugęs žmogus, o visavertis žmogus, turintis savo pasaulio matymą, mąstymą ir besivystantis pagal savo dėsnius, kuriuos turi suvokti tyrėjas.

3. Determinizmo principas, numatantis ištirti vaiko gyvenimo sąlygas, jo socialinės aplinkos ypatybes.

4. Amžiaus individualaus ir asmeninio požiūrio principas atspindi individualias vaiko raidos ypatybes, įskaitant dėsningumus ir ypatumus, o jo raidos kelias yra individualus.

5. Kompleksiškumo, nuoseklumo ir sistemingumo principas leidžia manyti, kad vienas tyrimas nesuteikia pilno vaizdo apie vaiko asmenybės raidą. Būtina analizuoti ne skirtingus faktus, o juos palyginti, visumoje atsekant visus vaiko raidos aspektus.

6. Humanizacijos principas:

Orientacija į vaiko asmenybę, bendrumo su juo keitimas „lygiomis sąlygomis“;

Išorinio pasaulio, suaugusiojo ir vaiko santykiai;

Remiantis pažintinėmis išvadomis, tyrimais, užtikrinti diferencijuotą požiūrį į vaikus, visapusišką jų raidą;

Keisdami besivystančią aplinką grupėje, priartinkite vaikus prie pažintinės veiklos.

7. Demokratizavimo principas:

Pradžios pasireiškimas ekologinė kultūra, savarankiškumas, kūrybiškumas įvairiais režimo momentais;

Bendras dalyvavimas ikimokyklinukai, auklėtojai, tėveliai akcijose „Padėk gamtai“, auklėjant patriotizmo jausmai gimtajam kraštui, gerumas ir dėkingumas.

8. Individualizacijos principas:

Kiekvienas vaikas turi individualų požiūrį šia kryptimi.

9. Diferencijavimo principas ir integracija:

Visų posistemių vienovė edukacinis darbo ir režimo akimirkos aplinkosauginis vaikų švietimas;

Diferencijuotas požiūris į vaikus, atsižvelgiant į individualias jų psichologines ypatybes.

10. Ugdomasis mokymasis:n naudoti naujas technologijas, pagrįstas visų pagrįstu deriniu metodus: informacija ir reprodukcinis bei informacijos paieška.

2. SUAUGUSIŲJŲ IR VAIKŲ BENDROS VEIKLOS REIKŠMĖ PROCESE APLINKOSAUGINIS ŠVIETIMAS

2.1. Pedagogas – ekologinės kultūros nešėjas.

globėjas darželis – pagrindinė figūra pedagoginis procesas, įskaitant aplinkosauginis švietimas. Asmeninis įsitikinimas auklėtojas, jo gebėjimas sudominti visą kolektyvą, žadinti vaikams ir tėvams norą mylėti, tausoti ir saugoti gamtą ir taip būti sektinu pavyzdžiu ikimokyklinukai – čia kas jame svarbiausia aplinkosauginis švietimas. Būdamas vežėju ekologinė kultūra, turintis techniką aplinkosauginis švietimas, jis organizuoja vaikų veiklą taip, kad ji būtų prasminga, emociškai turtinga, prisidėtų prie praktinių įgūdžių ir reikalingų idėjų apie gamtą formavimo, palaipsniui virstų savarankišku vaikų elgesiu. Vadovauti šiame procese turėtų bendra suaugusiojo ir vaiko veikla. globėjas savo elgesiu kuria sąveikos su gamta pavyzdį, abejingą požiūrį į ją, demonstruoja to, kas vyksta vaikų akivaizdoje, būtinybę ir reikšmę. Bendra veikla gali būti vykdoma bet kurioje « ekologinė erdvė» patalpose ir darželio teritorijoje.

Bendradarbiavimas, kurio dėka ugdomas tarpusavio supratimas, užuojauta ir harmonija, taip reikalinga formuojantis ekologinė kultūra, efektyviausiai gali pasireikšti pasikartojančia bendra veikla mokytojas ir vaikai vienija bendras tikslas. Būdingi bendros veiklos bruožai yra:

Ryšys tarp jo dalyvių, užtikrinant keitimąsi veiksmais ir informacija; - visų dalyvių supratimas apie veiklos prasmę, galutinį rezultatą;

Vadovo, organizuojančio bendrą veiklą, paskirstančio pareigas pagal jos dalyvių galimybes, buvimas; tarpasmeninių santykių atsiradimas ir pasireiškimas veiklos eigoje, kurių pobūdis ir koloritas turi įtakos galutinio rezultato pasiekimui.

2.2. Bendros veiklos rūšys, turinčios lemiamos įtakos pradžios formavimuisi ekologinė kultūra ikimokykliniame amžiuje.

Pirmaujančioje pozicijoje aplinkosauginis švietimas duotas stebėjimams. Įvairių tipų stebėjimai yra vienas iš mokymo metodų, suteikiančių pagrindinio žinių turinio formavimą ir svarbiausių pažintinių gebėjimų įsisavinimą. Stebėti gyvūnai, paukščiai, vabzdžiai, augalai, gamtos reiškiniai ir žuvų, kambarinių augalų grupių kambaryje. To paties objekto stebėjimai buvo atliekami pakartotinai, kiekvieną kartą su nauju tikslu.

Pavyzdžiui, medis skirtingu metų laiku, esant sausam ir lietingu orui; kokie paukščiai ant jo sėdi dažniausiai. Skirtinga medžių ir krūmų būklė šiltuoju ir šaltuoju metų laiku leis vaikams stebėjimo metu susidaryti aiškias idėjas apie augalų gyvenimo priklausomybę nuo išorinių sąlygų komplekso, ty gyvojo ir negyvojo santykio. gamta. Reikia padėti pačiam vaikui gauti atsakymą į jam rūpimus klausimus, tuomet žinios bus stipresnės, o atradimo džiaugsmo jausmas pastūmės jį tolimesniems stebėjimams. Pakartotinis kreipimasis į tą patį objektą formuoja vaikams nuolatinį susidomėjimą juo.

Gamtos kampelyje su jaunesnės grupės vaikais stebėjome augalų augimo priklausomybę nuo vandens, vyresnėse grupėse - nuo šviesos ir šilumos. vizualinis palaikymas atkūrimas reprezentacijos buvo piešiniai, grafika. Siekdami vizualiai atsekti negyvosios ir gyvosios gamtos pokyčius, vykstančius kas sezoną, jaunesnioji grupė sudarė skritulinę diagramą, imituojančią metų laikų kaitą. Tai apskritimas, padalintas į keturis skirtingus sektorius spalvos: geltona, balta, žalia, raudona, atitinkanti laikus metų: ruduo žiema pavasaris Vasara. Ant jų pažymėti sezono ženklai. Vaikai jau gali palyginti tam tikrus metų laikus ir su tuo susijusius pokyčius augaluose ir gyvūnuose.

Vaikai vystosi apibendrintas tam tikros cikliškos sezonų kaitos idėja. Jie ne tik stebi, bet ir prisimena, kas vyko anksčiau, lygina vykstančius pokyčius.

Vyresnėse grupėse buvo vedami orų stebėjimo kalendoriai, kuriuose kiekvieną dieną buvo pažymima orų būklė, vėjo buvimas, krituliai. Žiemą laikomas kalendorius žiemojantiems paukščiams, sodo pasėlių augimui ir vystymuisi.

didelį vaidmenį aplinkosauginio švietimo sistema turėtų būti paskirta veikla, kurios pagalba visi vaiko regėjimo lauke esantys gyviai vystosi normaliai (auga, duoda palikuonių, žydi ir pan.).

Ši veikla yra kas kita, nei sąlygų kūrimas ir palaikymas augalams ir gyvūnams, esantiems įvairiose « ekologinės erdvės» ikimokyklinis.

Gamtos kampelyje gyventojų gyvenimas priklauso nuo žmogaus. Todėl vaikų darbingumas čia turi didelę reikšmę. Vaikų darbas tampa prasmingas, aplinkai nekenksmingas, jei atsekama augalų ir gyvūnų gyvenimo ir būklės priklausomybė nuo sąlygų, kuriomis jie randami, jei sustiprėja supratimas, kad šios sąlygos sukuriamos žmogaus darbo dėka. Vaikai maitino žuvis, laistė kambarines gėles, padėjo auklėtojas nuplaukite arba nuvalykite juos.

Jaunesniame amžiuje vaikai bendroje veikloje yra labiau stebėtojai nei praktikuojantys, tačiau būtent šiame amžiuje sąveikos su gamta modelis yra lemiamas. prasmė: vaikai girdi ir įsisavina meilų suaugusiojo pokalbį su gyvūnais ir augalais, ramų ir aiškų paaiškinimą, ką ir kaip daryti, mato veiksmus auklėtojas ir noriai jose dalyvauja.

Vidurinėje grupėje auklėtojas ir vaikai veikia kartu, nors pirmenybė priklauso suaugusiajam, o tai išreiškiama formulę: „Aš darau – jūs man padedate, esate mano pagalbininkai. Kartu rūpinamės savo augintiniais!“

2.3. Tarpdalykinių komunikacijų atspindys.

Formavimas aplinkai ugdyti vaikų teisingą požiūrį į gamtos objektus ikimokyklinis teisingo požiūrio į gamtos pasaulį amžius ir jis vykdomas integruojant stebėjimus, ekskursijas, eksperimentinis ir darbinė veikla, didaktiniai ir vaidmenų žaidimai, grožinės literatūros skaitymas, filmukų ir televizijos laidų žiūrėjimas, savarankiška vaikų veikla. Neįmanoma vaiko ko nors išmokyti, jei nevartoji žodžio, o jei vardi žodį, tai ir valgai, ir skaitai, ir vaizduoji. Vienas žodį: Visi metodai yra tarpusavyje susiję. Tai kalbos ugdymas ir pažinimas su gamta, matematika, muzika ir kūno kultūra, nes bet koks vaiko judesys leidžia jam mokytis, apibendrinti, lyginti, klasifikuoti, modeliuoti, kas reikalinga mano darbe. Žodžiu, integracijos procesas matomas bet kuriuo režimo momentu ir siekia konkretaus tikslo.

Taigi galima daryti išvadą, kad aplinkosauginis švietimas atliekama darželyje per visumą pedagoginis kasdieniame gyvenime ir klasėje, ir atrodo Taigi:

Dėl visų metodų tarpusavio ryšio aš pasiekiu ugdyti gerą žmogų, šeimininkas, ir tiesiog malonus žmogus, kuris ne tik susipažįsta su gamtos pasauliu, bet ir žavisi šiuo pasauliu per įvairius analizatorius, padeda kiek įmanoma pasirūpinti kiekvienu gamtos objektu.

Labai svarbu vaikui suteikti galimybę ne tik apibendrinti bet ir išreikšti savo emocinius bei pažintinius patirtis. Taigi judesiuose, šokiuose, intonacijose vaikas atspindi savo požiūrį į „tokius gamtos reiškinius kaip lapų kritimas, pūga; imituoja įvairių gyvūnų įpročius. Klasėje kaip kūno kultūros užsiėmimą naudoju kompleksą "Linksmas lietus", paremta gamtos reiškinių imitacija (švelnus vėjelis, smarkus vėjas, saulė atsibunda ir su liūdesiu eina miegoti, tirpsta sniego senis ir pan.). Vaikai turėtų ne tik atlikti judesius, bet ir jausti arba budrumo jausmą, arba džiaugsmą ir linksmybes, arba sielvartą, nerimą.

Tik dviejų sferų – tikrovės pažinimo ir požiūrio į ją raiškos – derinys galimas vystymasis. ekologinė vaiko kultūra.

Neįmanoma apsieiti be literatūros apie gamtą, apie "mažesni broliai". Tokio tipo knyga ypač miela vaiko širdžiai, kuri jaučia "kraujo ryšys" tarp savęs ir skruzdėlės, paukščio ir medžio. Vaikų fantastika apie gamtą veikia ir vaiko protą, ir jo jausmus. Ryški figūrinė kūrinių kalba sukuria vaikams tam tikrą nuotaiką, didina pažintinį domėjimąsi gamta.

B. Žitkovo, A. Barto, S. Maršako, L. Tolstojaus, E. Charušino pasakos, eilėraščiai, apysakos emocingai apibūdina vaikams pažįstamas gyvūnų gyvenimo scenas, ryškiausią negyvosios gamtos reiškinį. gamta (lietus, sniegas, griaustinis). Ir atsako pažintinės V. Bianchi pasakos ekologiškas turinys ir mokymosi galimybės vaikams. Pasakos yra linksmos savo forma ir siužetu, todėl sukelia emocinį vaiko atsaką, o svarbiausia – parodo gyvūnų prisitaikymą prie aplinkos. Vaikai ne tik klausosi M. Prišvino, N. Sladkio, K. Paustovskio, K. Ušinskio ir kitų kūrinių, bet ir nerimauja dėl veikėjų, derina tai, ką skaito, su išoriniu pasauliu. Skaitydamas pristabdau. Pavyzdžiui, žiūrėjo iš žolės. PSO? o vaikai, naudodamiesi anksčiau perskaitytu aprašymu, atspėja, kas tai galėtų būti. Visa tai padeda geriau suprasti gamtą, padaryti jai gerą darbą.

Bet reikia laikytis saiko jausmo, neleisti informacijos pertekliaus, vaiko dėmesį laiku perjungti nuo pasakojimo klausymo į mįslės mįslę, nuo stebėjimų prie piešinių ir pan. „Visada palikite ką nors nepasakyto, vaikas nori grįžti prie to, ką išmoko “, - patarė V. A. Sukhomlinskis.

Didaktiniame žaidime "Ramunėlė" vaikai praturtina savo žinias, kam skirta gamta. Ji maitina, aprengia, apauna žmogų, duoda viską, ko reikia gyvenimui. Žmogus turėtų būti jai už tai dėkingas, saugoti. Būkite pasirengę padėti augalams ir gyvūnams, jei jiems to reikia.

Tikras rūpestis gamta vaikams kyla tik tada, kai kiekvieną dieną jie turi teigiamą suaugusiojo požiūrio į gamtą pavyzdį. Tačiau vaikas dažnai mato, kaip suaugusieji pažeidžia elgesio taisykles, susijusias su natūralia objektus: laužyti medžių šakas, palikti šiukšles poilsio vietose. Tokiais atvejais reikia pasakyti, kad suaugusieji elgiasi neteisingai. Žmogus turi protingai ir atsargiai naudoti gamtos išteklius. Vaikams pasakojama apie neapgalvotus žmogaus veiksmus, privedusius prie tragiškų pasekmių. (cheminių medžiagų naudojimas, oras, vanduo, dirvožemio tarša). Žuvis, paukščiai, gyvūnai, augalai miršta, daugelis yra ant išnykimo ribos. Dėl to vaikai buvo supažindinti su "Raudonoji knyga". Raudona yra pavojaus signalas, kurį duoda gyvos būtybės, kurios ypač laukia mūsų pagalbos, reikia mūsų apsaugos. O mes su vaikais norėtume "Raudonoji knyga" dydis nepadidėjo.

Ir smagu matyti, kaip vaikai stengiasi ne laužyti šakas nuo medžių, o rasti tinkamą pagaliuką ant žemės. Pamatę gražią gėlę, jie nesiekia jos nuskinti, o kviečia visus pasižiūrėti. Suradę boružėlę grąžina ją į žolę. Vyresnieji vaikai tvarkė miške, rinko šiukšles į duobes, patys išsakė pastabas vaikams, kurie pasielgė neteisingai gamtos atžvilgiu.

„Kiekvienas žmogus turėtų suprasti, kad gamta dabar yra bloga. Ir būtinai padėkite jai. Būtinai! Kaip draugas, kuriam reikia pagalbos (A. A. Plešakovas).

Vyresniame amžiuje ikimokyklinis Savarankiškumo amžiuje vaikai intensyviai auga, jiems tampa įmanoma žiūrėti gamtos kampelyje. Suaugusieji ir vaikai keičiasi vaidmenis: vaikai visus reikalingus dalykus daro patys, bet mokytojas jiems padeda(nesvarbu, kad pagalba iš pradžių gali būti labai didelė). Formulė tam amžiaus: „Tu tai darai pats, o aš tau padėsiu. Esu tavo padėjėjas, padėsiu padaryti viską, ko dar neturi. paaiškėja: Aš tau priminsiu, aš tau pasakysiu. globėjas Būtinai atkreipkite dėmesį į visus vaikų pasiekimus, pagirkite juos už savarankiškumą, pasitikėjimą ir iniciatyvumą.

Pavasarį ir vasarą vaikai aktyviai dalyvavo aikštelėje sodinant, ravėdami daržoves ir žydinčius augalus, juos laistydami. Rudenį rinko gėlių sėklas, pašalino daržoves iš daržo. Taip pat rinko augalų sėklas paukščių lesalui (varnalėšų, gysločių, arbūzų sėklas, melionus, šermukšnio uogas. Žiemą paukščiai buvo lesinami gaminant lesyklėles iš faneros, plastikinių butelių, popierinių dėžučių).

Jaunesnės grupės vaikai rodo geranorišką požiūrį į gamtos objektus. Susidraugavo su darželio vietoje augančiais beržais, eglute, šermukšniais. Pas juos ateidavo vaikai, sveikindavosi ir atsisveikindavo, rudenį jiems grėbdavo lapus, žiemos pradžioje – sniegą, kad medžiams žiemą būtų šilta.

Vaikų darbas, kad ir koks didelis jis būtų, tampa prasmingas, aplinkai nekenksmingas: jei yra augalų ir gyvūnų gyvenimo ir būklės priklausomybė nuo sąlygų, kuriomis jie yra; jei sustiprės supratimas, kad šias sąlygas sukuria žmonių darbas.

Taigi, suaugusiųjų priežiūra ir ikimokyklinukai apie augalus ir gyvūnus, sukurti ir palaikyti būtinas sąlygas visoms gyvoms būtybėms vaikų gyvenamojoje erdvėje yra pagrindinis metodas aplinkosauginis švietimas – metodas, kuri užtikrina pradų vystymąsi ekologinė sąmonė, pirmųjų praktinių tinkamos sąveikos su artimiausios aplinkos gamta įgūdžių formavimas.

Stebėjimo ir darbo metu įgytas žinias vaikai įtvirtino žaidimuose. Žaidimas yra pagrindinė veikla ikimokyklinukas, kuri leidžia "pakrauti" vaikams bet kokioje veikloje ir sukurti jiems palankų emocinį foną suvokimas"natūralus" turinį, o taip pat ugdo vaikų požiūrį į gamtą, kuris, atsižvelgiant į aplinkosauginis švietimas yra galutinis rezultatas.

Didaktiniame žaidime "Kas kur gyvena", "Miško paklotės" vaikai sustiprina gyvūnų ryšį su aplinka. Vaikai sužinojo apie spalvos vaidmenį gyvūnų gyvenime, ji saugo, atbaido, perspėja priešus.