Kokie yra vaikų darbinės veiklos komponentai? Darbo veiklos komponentų formavimas. Darbo etato formavimo sąlygos ir tipai

7 minutes skaityti. Peržiūrų 5,2 tūkst.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo ypatybės: kaip, kodėl ir kodėl?

Ikimokykliniame ugdyme vienas iš svarbiausių yra darbo organizavimas ir mokymas bei daugelio jo metodų, prieinamų tokio amžiaus grupių vaikams, mokymas. Jau seniai liaudyje sklando posakis, kad darbas paprastą gyvūną (beždžionę) pavertė labai išsivysčiusia racionalia būtybe (žmogumi). Ir, kad ir kaip perdėti šie žodžiai skambėtų, dalis tiesos juose yra.

Organizuodamas darbo veiklą, organizuotai ir tikslingai, vaikas gauna reikiamų žinių ir įgūdžių, tačiau net ir tai nėra pagrindinė nauda. Per būtinus kūno atliekamus veiksmus smegenys taip pat vysto, tiksliau, net pagrindines psichines funkcijas: mąstymą, suvokimą, valią. Štai kodėl ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinis ugdymas yra labai svarbi ir rimta kryptis.

Kokio amžiaus pradedama darbinė veikla?

Taigi, kadangi šis straipsnis yra išskirtinai apie ikimokyklinį amžių, svarbu jį nedelsiant nustatyti. Galutinis etapas yra gana akivaizdus: tai laikotarpis nuo 6,5 iki 7 metų, kai vaikas eina į mokyklą. Paprastai psichologijoje viršutinė juosta laikoma 7 metai, tačiau kažkam pereinama į mokyklos laiką (jaunesniems moksleiviams) šiek tiek anksčiau, kažkam šiek tiek vėliau. Viskas priklauso nuo grynai formalaus momento: įėjimo į pirmą klasę ir mokyklos pradžios.

Apibrėžti apatinę ribą yra daug sunkiau. Kada vaiko veiklą galima pavadinti darbu ir pradėti mokyti jį atlikti apgalvotus veiksmus, nebijant, kad jis sau pakenks? Psichologijoje manoma, kad šis amžius prasideda nuo 3 metų amžiaus. Čia irgi reikia suprasti, kad tai tik formalu: skirtingiems vaikams yra kitaip.

Kažkas jau pasiruošęs 2,5, o kažkas, turintis 3,5, tik pradeda treniruotis. Ir vis dėlto maždaug 3 metų vaikas nuo dalykinės manipuliavimo veiklos (kai liesdavo ir apčiuopdavo daiktus, ne visada suprasdamas tikrąją jų paskirtį) pereina prie siužetinių vaidmenų žaidimų. Jis ugdo socialinį susidomėjimą, jis pradeda mokytis kurti santykius ir ryšius. Tada patartina pradėti visavertį darbo išsilavinimą, o formos gali būti visiškai skirtingos.

Kuo mažų vaikų darbinė veikla skiriasi nuo suaugusiųjų darbo?

Taigi, mes išsprendėme amžiaus klausimą, dabar reikia pagalvoti, ką tiksliai galima ir reikia laikyti vaiko darbu. Natūralu, kad ji turi didelių skirtumų su panašia suaugusiojo veikla. Ir svarbiausia iš jų yra tai, kad vaikų darbas daugeliu atžvilgių yra savanoriška veikla, kuri turi pramoginių formų ir nėra per daug pratęsta.

Be to, tai praktiškai neturi jokios socialinės reikšmės. Tai yra, viskas, ką daro vaikas ir pateikiama kaip jo darbo rezultatas, yra vertinga tik jam vienam ir jo bendraamžiams. Tiesa, žavėtis ir pagirti gali net tėvai ir kiti artimieji. Tai yra pagrindiniai ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinės veiklos bruožai.

Prie jų galima pridėti ir tai, kad norint pasiekti tikslą, darbą turi organizuoti ir kontroliuoti suaugusieji, aiškiai paaiškinti ir parodyti pavyzdžiu. Vaikai yra gana maži, o patys dar negalės pasiekti norimo rezultato.

Todėl viskas daroma tik vadovaujant mentorių, turint aiškią organizaciją ir turint vaikui aktualų turinį. Kitaip tariant, jam tai suprantama ir įdomu.

Ką tiksliai galima laikyti vaiko darbu?

Ir vis dėlto, ką tiksliai reikėtų suprasti mūsų aprašoma sąvoka? Darbu vadinama bet kokia tikslinga žmogaus veikla, sąmoninga ir semantinė. Tai būtina norint modifikuoti ar pritaikyti aplinkinius objektus ir tuo patenkinti poreikius.

Paprasčiau tariant, dirbame tam, kad palengvintume savo gyvenimą ir sukurtume kažką naujo ir reikalingo. Beje, tai apima ir meninę kūrybą, nes jos pasekoje sukuriamas savotiškas materialus kūrinys, skirtas patenkinti pirmapradiškai žmogišką objektyvaus jį supančio pasaulio grožio poreikį.

Absoliučiai bet kokia darbo veikla turi savo komponentus, tam tikras formas ir turinį. Ir net skirtingose ​​amžiaus grupėse šios savybės nesikeičia.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo veiklos charakteristikos

Pirmiausia, bet kokiam vaikų darbui reikia aiškios suaugusiojo organizacijos. Be to, jai reikalingas aktualus ir suprantamas turinys, kad suprastų kūdikį, o formos gali būti labai įvairios. Svarbiausia, kad jis būtų įdomus, prieinamas esamoms amžiaus grupėms ir teiktų pasitenkinimą (džiaugsmą, susižavėjimą) galutiniu rezultatu.

Vaiko darbas pats savaime vertingas tuo, kad turi didelę ugdomąją vertę. Tam jis visų pirma reikalingas. Tada – už pagrindinių psichinių funkcijų formavimą, raumenų ir kaulų sistemos stiprinimą ir kt. Dažnai tai vyksta išskirtinai žaidimo forma ir tik arčiau mokyklinio amžiaus pradeda ryškėti kaip savarankiška veikla. Nors tai vis dar gana sąlyginė.

Bet kuri darbinė veikla turi savo komponentus: tikslų išsikėlimą, planavimą, motyvus, įgūdžius ir gebėjimus, norą dirbti kartu, savikontrolę, savigarbą, darbo kultūros pagrindus.

Panagrinėkime kiekvieną iš jų atskirai.

• Tikslų nustatymas. Tai atsakymas į klausimą: ką aš dirbu? Kokiam tikslui? Ką man galiausiai duos šios veiklos organizavimas? Skirtingose ​​grupėse atsakymas bus skirtingas, tačiau bet kuriuo atveju vaikai turėtų tai puikiai žinoti.
• Planavimas. Veiksmų plano sudarymas, kuris neabejotinai leis pasiekti norimą rezultatą.
• Veiklos struktūrizavimas, aiškus jos organizavimas, supratimas, kaip pasiekti tikslą.
• Motyvai. Dėl to ir užsiimu šia veikla.
• Ikimokyklinukams paprastai vyrauja žaismingi ir asmeniniai motyvai.
• Įgūdžiai ir sugebėjimai. Tai, ką vaikas gaus arba pagerins atlikdamas konkretų darbą.
• Noras dirbti kartu. Tai psichologinis rodiklis, nulemiantis tam tikros grupės sanglaudos laipsnį ir kiekvieno atskiro jos nario socializacijos laipsnį.
• Savikontrolė ir savigarba. Svarbios individo savybės. Savarankiško darbo organizavimas visuomeninės veiklos rėmuose, gebėjimas jį atlikti ir teisingai vertinti.
• Darbo kultūros pagrindai. Tai gebėjimas dirbti teisingai, pagarbiai vienas kito atžvilgiu ir laikantis visų asmeninio ir bendro saugumo taisyklių.

Tiesą sakant, tokių komponentų galima rasti bet kurioje darbinėje veikloje, taip pat ir suaugusiųjų, tačiau vaikams jie turėtų būti aiškiai suformuluoti ir suprantami tiek jiems patiems, tiek jų mentoriams ir pedagogams.

Įvairūs ikimokyklinukų darbai

Kadangi ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinė veikla turi turėti aiškų turinį, aiškų organizavimą ir kiekvieno vaiko susidomėjimą, ji taip pat turėtų būti įvairių rūšių. Taigi tikrai yra.

Visų pirma, viskas prasideda nuo to savitarna... Tai labai svarbi darbinės veiklos rūšis, nes moko vaiką apsieiti be suaugusiojo pagalbos, savarankiškai palaikyti švarą ir komfortą, mokėti apsirengti, atlikti higienos procedūras, atlikti pagrindinius buities reikalus. , būti minimaliai priklausomam nuo savo vyresniųjų. Pirmiausia reikia organizuoti, bet vėliau tai tampa automatizuota.

1. Buitinis darbas Tai veikla, kuri moko tvarkos tiek viduje, tiek lauke. Šio proceso metu vaikas išmoksta naudotis įvairiais buities daiktais ir prietaisais, susidarys išsamų jų vaizdą ir išmoksta kai kuriuos pasigaminti pats. Aiškaus turinio, būtinas visose grupėse.
2. Darbas gamtoje siekia sutvarkyti sklypą, aplinkines gatves ir miško plotus. Taip pat turi sveikatą gerinantį charakterį, moko gerbti viską aplinkui. Norint, kad suaugusieji būtų saugūs ir produktyvūs, reikia kruopščiai organizuoti ir apgalvoti kiekvieną etapą.
3. Rankinis (arba meninis) darbas– Tai vienokių ar kitokių meno kūrinių kūrimas. Tai sukelia didžiulį emocinį atsaką, džiugina vaikus, leidžia jiems išreikšti save. Svarbus pasitikinčios ir kūrybingos asmenybės formavimosi etapas.

Kiekviena darbo rūšis yra darbas siekiant tam tikro rezultato. Šio proceso metu jo vaikas pažįsta pasaulį iš naujo požiūrio taško, susipažįsta su suaugusiųjų gyvenimu, mokosi ne tik įvairių įgūdžių, bet ir medžiagų savybių, jų galimybių bei įvairių darbo su jomis būdų, apdorojimo. ir kt. Tai labai svarbūs taškai sėkmingai socializacijai.

Taigi ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinis ugdymas yra svarbiausias jų darnios raidos ir vientisos asmenybės formavimosi aspektas. Iš suaugusiųjų reikia aiškiai organizuoti ir paaiškinti vaikui jo darbo prasmę, o visa kita išmoks pats vaikas. Juk, kaip žinia, be praktikos teorija nieko nereiškia.

Sąlygų ikimokyklinio amžiaus vaikų savarankiškam darbui sudarymas

Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinio ugdymo klausimai visada užėmė ir užima pirmaujančią vietą darželio auklėtojos darbe. Ypatingas dėmesys šiam darbui skiriamas įgyvendinant FGT, kur daug dėmesio skiriama vaikų sunkaus darbo įgūdžių formavimui, kurie gali pasireikšti įvairiomis veiklos rūšimis. Dabar programose yra skiltis „Darbas“, kurioje iškeliamas poreikio dirbti skatinimo uždavinys. Darbo rūšys ir turinys nesikeičia. Ši problema sprendžiama atliekant tokius darbus kaip savitarna, darbas gamtoje, pareigos ir kt.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinė veikla yra savotiška:
1. Vaiko darbas glaudžiai susijęs su žaidimu. Atlikdami darbo užduotį vaikai dažnai pereina prie žaidimo. Vyresni vaikai taip pat dažnai naudojasi žaidimais darbo metu. Kartais žaisdami vaikams reikia kokio nors daikto. Tada, kad žaidimas būtų įdomesnis, vaikinai jį kuria patys. Žaidimuose ikimokyklinukai mėgsta atspindėti suaugusiųjų darbą ir jų santykius.
2. Vaikų darbinė veikla nuolat kinta. Kiekvienos jo sudedamosios dalies (įgūdžių, tikslų išsikėlimo, motyvacijos, darbo planavimo, rezultato pasiekimo ir jo vertinimo) formavimas turi savo ypatybes.
Darbo įgūdžių formavimasis priklauso ir nuo amžiaus. Ankstyvame amžiuje vaikas susikuria tik prielaidas įvaldyti įrankių operacijas. Paprasčiausių darbo įrankių įvaldymas vyksta jaunesniame ikimokykliniame amžiuje.
Tikslų nustatymas atspindi ikimokyklinio amžiaus specifiką. Maži vaikai dar nemoka užsibrėžti tikslo darbe. Šis kūdikių gebėjimas palaipsniui vystosi rūpinimosi savimi procese. Pirmiausia tikslą nustato mokytojas. Vyresni ikimokyklinukai užsibrėžia tikslus, atlikdami kasdienes pareigas, tačiau tai daro tik pažįstamose situacijose. Pasikeitus sąlygoms, jiems reikia patarti, ką daryti. Vaikų gebėjimas savarankiškai išsikelti tikslus sėkmingiausiai vystosi tose darbo rūšyse, kur dėl to gaunamas materialus rezultatas.
Mokytojų darbo, skirto vaikų savarankiškų darbo įgūdžių formavimui, tikslas yra vertybinio požiūrio į savo, kitų žmonių darbą ir jo rezultatą pasireiškimas.
Darbui organizuoti buvo skirtos sąlygos ir priemonės:
individualus požiūris į vaiką;
regiono darbo tradicijos;
projektų įgyvendinimas;
meninės priemonės, gamta;
pačių vaikų veikla;
teigiamas darbo pavyzdys
Nė vienas vaikas nedirbs, jei nemokės atlikti šių veiksmų. Todėl prioritetas buvo teikiamas vaikų mokymui darbo įgūdžių, kurie aiškiai apibrėžti programoje. Mūsų darželis dirba pagal M. A. redaguojamą „Ugdymo ir lavinimo darželyje programą“. Vasiljeva. Šioje programoje ir atnaujintoje programos versijoje „Nuo gimimo iki mokyklos“ skiltyje „darbo švietimas“ nustatomos užduotys ir darbo kryptys, skirtos vaikų darbinių įgūdžių formavimui atliekant įvairius darbus.
Dirbdami šiose srityse, įtraukiame ir regionines sąlygas. Chakasija nuo seno garsėjo savo darbo tradicijomis, darbo profesijomis. Chakasijoje gyveno įvairūs žmonės, kažkas vedė klajoklišką gyvenimo būdą, kažkas buvo sėslus, todėl darbas buvo susijęs su gyvenimo būdu. Supažindindami vaikus su tradiciniais amatais ir amatais, formuojame tokias sąvokas kaip darbštumas, pagarba dirbančiam žmogui, noras dirbti darželio, savo šeimos, o galiausiai ir Tėvynės labui. Mokydami vaikus sunkaus darbo, galite naudoti šiuos dalykus gudrybės:
pasakojimas apie amatus;
paaiškinti vaikams, kad tokius amatus galima įgyti, jei taikysite kruopštumą ir įgūdžius;
amatų kūrimas su vaikais;
mokyti vaikus iki galo atlikti net pačias paprasčiausias užduotis: išimti žaislą, nuvalyti dulkes;
pavyzdžiui, dirbame su vaikais;
pasivaikščiojimų metu atkreipti dėmesį į tai, kaip dirba aplinkiniai žmonės;
skaityti knygas vaikams apie dirbančius žmones.
Vaikų savarankiškų darbo įgūdžių formavimąsi palengvina darbo sąlygų sudarymas. Tam turi būti įforminami darbo veiklos kampai grupėse.
Medžiaga turi būti spalvinga, ryški, saugi ir patraukli vaikams.
Norėdami paskatinti gimdymo aktyvumą, galite naudoti šiuos metodus:
1. Susidomėjimo darbo procesu skatinimas:
dominančios situacijos kūrimas;
pažintiniai žaidimai;
edukacinės diskusijos.
2. Paskatos už atsakomybę ir atsakomybę:
darbo tikslo išaiškinimas;
darbo veiklos organizavimo reikalavimai;
paskatinimas ir bausmė darbe.
Norėdami paskatinti susidomėjimą veikla, galite naudoti:
Asmeninis mokytojo ir tėvų pavyzdys. Galite pakviesti tėvus į darželį ir su jais sutvarkyti aikštelę, pasidaryti amatą, surengti pokalbį, kuriame tėvai pasakytų, kur ir kaip dirba. Vyresni vaikai gali kurti pasakojimus apie savo tėvų darbus.
Darbo veiklos schemos ir algoritmai: palydovų darbui, augalų priežiūrai, aprengimui, plovimui ir kt. Algoritmai leidžia vaikams juos naudoti ir kaip mokymo modelius (jaunesnis ikimokyklinis amžius), ir kaip savo veiklos stebėjimo priemonę (vyresnis ikimokyklinis amžius).
Žaidimo situacijos: vaikai padeda lėlytei Katiai pasivaikščioti, nuplauna nešvarius ir išdykusius kačiukus.
Socialiniai motyvai: padėti jaunesniajam mokytojui susitvarkyti reikalus grupėje, padėti vaikams apsirengti, užantspauduoti suplėšytas knygeles vaikams.
Sunkios situacijos: netvarka žaidimų spintoje – ką daryti? Katios lėlė turi nešvarius drabužius - ką turėčiau daryti?
Literatūros kūrinių skaitymas, kuris parodo darbo svarbą ir vertę.
Darželyje vaikai mato, kaip dirba juos supantys suaugusieji (mokytojai ir jų tėvai), supranta, kad būtent darbas duoda realių rezultatų, ir supranta, kad svarbiausia darbo dedamoji yra gauti tam tikrą produktą. Darbo veikloje žadina ir vystosi kūrybinės, intelektualinės, meninės, moralinės ir valios mokinių jėgos, jų savirealizacijos troškimas, sąveika.

Įvadas

2.1 G.A. Uruntajevos diagnostikos technika

Išvada

Bibliografinis sąrašas

Įvadas

Tyrimo aktualumas.

Devintojo dešimtmečio pabaigoje švietimo įstaigos pradėjo išsivaduoti iš griežtos ideologinės ir administracinės kontrolės. Atsirado galimybė susipažinti su įvairiais požiūriais į vaikų mokymą ir auklėjimą, studijuoti tapo užsienio literatūra. Buvo sukurti bendri projektai. Šio proceso įgyvendinimas tam tikra prasme paveikė šalies ikimokyklinio ugdymo sistemoje įvykusius pokyčius: vyksta perėjimas prie ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbui skirtos programinės įrangos (DET) kintamumo.

Šios pertvarkos reikalauja permąstyti ir pakeisti esamą mokytojų rengimo sistemą dėl naujos ugdymo paradigmos.

Kartu krizės reiškiniai paveikė ir švietimo sistemos būklę, ypač pasireiškė ugdymo uždavinių ir praktikos nuvertėjimu. Tūkstantmečių sandūroje visuomenė susidūrė su daugybe socialinių jaunosios kartos raidos problemų: nepakankamas pasirengimas savarankiškam gyvenimui; nepasirengimas sunkiam darbui ir atsakomybė pasirenkant priemones tikslui pasiekti; tam tikros dalies jaunuolių prisirišimas prie „lengvo gyvenimo“, priklausomybė; žiniasklaidos vykdomos jėgos ir smurto kulto propagandos poveikis.

Mūsų laikais visuomenės sąmonėje jau susiformavo apibendrintas žmogaus, atitinkančio XXI amžiaus reikalavimus, įvaizdis. Tai fiziškai sveikas, išsilavinęs kūrybingas žmogus, gebantis kryptingai dirbti visuomeninį darbą, kurti savo gyvenimą, gyvenimo ir bendravimo sferą, vadovaudamasis pamatiniais moralės principais. Todėl dorovinio ir darbinio ugdymo problema darželyje dabartiniame visuomenės gyvenimo etape įgauna ypatingą aktualumą ir reikšmę.

Ikimokyklinė vaikystė – tai aktyvaus gyvenimo pradžia žmonių visuomenėje, kurioje vaikas susiduria su daugybe problemų ir sunkumų. Juos sieja ne tik tai, kad jis dar mažai žino apie šį pasaulį, bet privalo ir nori jį pažinti. Jam, šiam brangiam „ateiviui“, reikia išmokti gyventi tarp saviškių. Ir ne tik fiziškai gyventi, bet gerai ir patogiai jaustis tarp žmonių bei tobulėti, tobulėti.

Ikimokykliniame amžiuje pastebimos pirmosios vaiko savarankiškumo apraiškos. Kiekvienas sveikas vaikas savo vis dar mažų galimybių ribose siekia tam tikro nepriklausomumo nuo suaugusiųjų kasdieniame praktiniame gyvenime.

Savarankiškumo, kaip asmeninės savybės, ugdymas ikimokyklinėje vaikystėje yra susijęs su darbinės veiklos ugdymu, kuris turi tam tikrą įtaką aktyvumo ir iniciatyvos ugdymui, tinkamų saviraiškos būdų paieška veikloje, metodų kūrimu. savikontrolės, nepriklausomybės valingo aspekto ugdymo ir kt.

Taigi darbo švietimas, t.y. Pritraukti vaikus į savarankišką įmanomą darbą ir stebėti suaugusiųjų darbą, paaiškinti jo svarbą žmonių gyvenime, vaidina svarbų vaidmenį visapusiškame vaiko asmenybės ugdyme, taip pat yra vienas pagrindinių ikimokyklinio ugdymo įstaigos uždavinių.

Tyrimo tikslas- nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinės veiklos plėtros sąlygas.

Tyrimo tikslai:

-Išanalizuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą, siekiant nustatyti ikimokyklinukų darbinės veiklos raidos proceso esmę.

-Ištirti ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių ugdymo sąlygas.

-Ištirti ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo elementų raidą.

-Padarykite išvadas apie atliktą darbą.

Objektas- ugdymo procesas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Daiktas- sąlygos ikimokyklinukų darbinei veiklai vystyti ikimokyklinukuose.

Tyrimo hipotezė:Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinės veiklos plėtra bus sėkmingai vykdoma, jei jos darbo metu bus įvykdytos šios sąlygos:

-sisteminių žinių apie darbą formavimas;

-holistinių darbo procesų mokymas;

-savarankiškos vaikų darbo veiklos organizavimas.

Metodinis tyrimo pagrindas:šiuolaikinės, psichologinės asmenybės raidos sampratos, veikla paremtas požiūris į vaikų auklėjimą, dorovinis ir etinis ugdymas, probleminio ugdymo samprata, ikimokyklinukų teigiamų savybių formavimo teorijos ir metodų pasiekimai, įskaitant apie formas, metodus ir priemones. išsilavinimo.

Tyrimo metodai:psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė; pedagoginio proceso stebėjimas; atlikti diagnostinius darbus; atliktų darbų analizė.

darbo veiklos mokytojas ikimokyklinukas

1 skyrius. Teoriniai aspektai, darbo veiklos raidos problemos

1.1 Psichologinės ir pedagoginės literatūros apie darbinės veiklos raidą analizė

Darbo auklėjimas ir darbinė veikla yra būtina, svarbiausia sąlyga vaikų savarankiškumui ugdytis. Vaikai, augantys darbe nuo mažens, išsiskiria savarankiškumu, organizuotumu, aktyvumu, tvarkingumu, mokėjimu pasitarnauti.

Darbo veiklos vystymosi vaikystėje problemą, lemiančią kitų asmenybės bruožų vystymąsi, sprendė daugelis garsių psichologų, mokytojų, taip pat kitų susijusių mokslų atstovų.

Net Komenskis pabrėžė nemažai klausimų apie vaikų savarankiškumą. K. D. Ušinskis, P. Ya. Galperinas, S.L. Rubenšteinas, L. I Božovičius, A. L. Wengeras, kaip ir daugelis kitų, labai prisidėjo tiriant ikimokyklinio amžiaus vaikų aktyvumą ir savarankiškumą. Šiuo metu mokslininkai, tokie kaip L.I. Antsyferova, R.S. Burė, G.A. Zuckermanas, I.S. Yakimanskaya, N.V. Elizarova tyrinėjo psichologines ir pedagogines vaikų savarankiškumo formavimo sąlygas.

Darbo, kaip vaiko asmenybės raidos veiksnio, svarba atsispindi buitinės pedagogikos istorijoje: P.P. Blonskis, N.K. Krupskaja, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, ST. Šatskis ir kiti.

V.A. Sukhomlinskis ne kartą pažymėjo, kad bet koks darbas daro žmogų kūrybiškesnį, linksmesnį, protingesnį, kultūringesnį ir išsilavinimą. Labai svarbus taškas V.A. darbo švietimo sistemoje. Sukhomlinsky yra pozicija, kad darbas leidžia visapusiškai ir ryškiausiai atskleisti natūralius vaiko polinkius ir polinkius. Analizuojant vaiko pasirengimą darbingam gyvenimui, reikia galvoti ne tik apie tai, ką jis gali duoti visuomenei, bet ir apie tai, ką darbas jam duoda asmeniškai. Kiekviename vaike snaudžia tam tikros rūšies gebėjimai. Šie polinkiai yra kaip parakas: norint užsidegti, reikia kibirkšties. Vaiko gebėjimai vystosi daugiausia veiklos sąlygomis.

A.S. Makarenko pabrėžė, kad norint sėkmingai išspręsti ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo ugdymo problemas, itin svarbu sudaryti būtinas sąlygas. A.S. Makarenko teigė, kad tik gerai organizuotas vaikas patiria džiaugsmą iš darbo, todėl organizuojant bet kokią veiklą pirminės užduotys yra aiškus veiklos planavimas, darbų organizavimas, komandos formavimas ir aiškus pareigų pasiskirstymas pagal jo interesus. vaikai. Darbo veikla turėtų prisidėti prie bendro vaikų vystymosi, jų interesų plėtimo, paprasčiausių bendradarbiavimo formų atsiradimo, tokių moralinių savybių, kaip sunkus darbas, atsakomybės už pavestą užduotį, gerų patarimų formavimo. Geri patarimai, maloni pagalba, palaikymas net ir menkiausiai sėkmei prisideda prie teigiamų asmenybės savybių ugdymo.

Taip pat svarbi darbo auklėjimo sąlyga yra šeimos ugdymo ypatybių žinojimas. Pedagogai turėtų gerai išmanyti, kaip organizuojama jų ugdytinių darbinė veikla šeimoje, teikti tėvams reikiamą pagalbą, visada reikia atminti, kad tik glaudžiai bendradarbiaujant su šeima galima sėkmingai išspręsti vaiko darbinio ugdymo problemą.

Ikimokyklinį amžių vertinant kaip pagrindinį asmeninių savybių formavimosi etapą, ugdymo visą gyvenimą samprata apibrėžia naujo požiūrio į ikimokyklinį ugdymą, pagrįstą kintamo turinio, raidos pedagogikos, ikimokyklinuko pasaulio pažinimo per tipus, esmę. jį dominančios veiklos. Kartu koncepcija atkreipia dėmesį į asmeninių savybių, būtinų tolimesnei asmenybės raidai, ugdymą: žingeidumą, iniciatyvumą, komunikabilumą, kūrybinę vaizduotę, savivalę.

Tačiau darbštumo ugdymo uždavinys koncepcijoje neiškeltas. Tuo tarpu daugelis autorių (R.S. Bure, G.N. Godina, M.V. Krulechtas, V.I. Loginova, T.A. Markova, V.G. Nechaeva, D.V.Sergeeva ir kt.) pažymi, kad nemažai darbštumo rodiklių (veiklos tikslo suvokimas ir atkaklumas jo siekimas; noras užbaigti pradėtą ​​darbą; emociškai teigiamo požiūrio į darbą pasireiškimas; adekvatus veiklos rezultatų įvertinimas; tikslumas, darbštumas, pagarba darbo priemonėms ir produktams) sėkmingiausiai formuojasi ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje. . Jų nepakankamas išsivystymas šiame amžiaus tarpsnyje tampa kliūtimi ugdymo ir pažinimo veiklai ir vėlesniam prisitaikymui savarankiškoje darbinėje veikloje.

Žymiausių psichologų darbuose asmenybės problema gavo aiškesnį sprendimą, veiklos reikšmę jos formavimosi procese (B.G. Ananievas, A.G. Asmolovas, L.I.Bozhovičius, L.S.Vygotskis, V.V. Davydovas, A. V. Zaporožecas, VT. Kudrjavcevas, AN Leontjevas, AV Petrovskis, SL Rubinšteinas, DB Elkoninas ir kt.).

Filosofų ir sociologų darbai M.M. Bachtinas, N.A. Berdiajevas, I. Prigožinas, G. Hakenas, I. Stengersas, M. Heidegeris, A. P. Buyeva, M.S. Kaganas, G.A. Čeredničenko ir kt.. Suteikti galimybę asmenybės ugdymą veikloje svarstyti sinergetiniu požiūriu, t.y. vaiko saviorganizacija.

Iki šiol nustatyta darbo vieta ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginiame procese:

-buvo sukurtas jo turinys (EI Korzakova, VG Nechaeva, EI Radina ir kt.);

-išryškinamos vaikų darbo organizavimo formos (ZN Borisova, R.S. Bure, A.D.Shatova);

-tiriamas teigiamo požiūrio į suaugusiųjų darbą formavimo procesas (V.I. Glotova, V.I. Loginova, YaZ. Neverovičius, A.G. Tulegenova, M.V. Krulechtas ir kt.);

-nagrinėjami ikimokyklinukų darbinio ugdymo ypatumai šeimoje (D.O.Dzintere, L.V. Zagik, T.A. . Godin, A. D. Shatova ir kt.).

Tyrimą atliko Ya.Z. Neverovičius, T.A. Markova, kuri parodė, kad pagrindinis motyvas paskatinti vaikus dirbti – noras padėti suaugusiems.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje yra trys būdai, kaip priartinti vaikus prie suaugusiųjų darbo: darbo stebėjimas, dalinė vaikų pagalba suaugusiems ir bendros suaugusiųjų ir vaikų veiklos organizavimas (VI Glotova, LV Zagik, SM Kotlyarova, GN Leskova , E. I. Radina, D. V. Sergejeva ir kiti).

Pasak E.I. Radzina, bendrame darbe suaugęs žmogus gali būti pavyzdys ne tik savo įgūdžiais, bet ir požiūriu į darbą.

Taigi mokslininkai svariai prisidėjo plėtojant ikimokyklinio amžiaus vaikų sunkaus darbo požymių ir komponentų nustatymo problemą. Tačiau ikimokyklinukų darbštumo, kaip pagrindinio asmenybės bruožo, ugdymo problema tebėra nepakankamai išplėtota.

1.2 Darbo komponentų charakteristikos

1.2.1 Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinės veiklos samprata ir ypatumai

Didžiajame enciklopediniame žodyne dirbtiapibrėžiama kaip tikslinga, materialinė, socialinė, priemonė žmonių veikla, skirta individo ir visuomenės poreikiams tenkinti. Darbas yra žmonių gyvenimo pagrindas ir būtina sąlyga.

Darbo veikla -Tai veikla, kuria siekiama ugdyti bendruosius vaikų darbinius įgūdžius ir gebėjimus, psichologinį pasirengimą darbui, formuoti atsakingą požiūrį į darbą ir jo gaminius, į sąmoningą profesijos pasirinkimą.

Sunkus darbas ir gebėjimas dirbti ne gamtos duoti, o auklėjami nuo ankstyvos vaikystės. Darbas turi būti kūrybingas, nes būtent kūrybinis darbas daro žmogų dvasiškai turtingą. Darbas žmogų išsklaido fiziškai. Ir, pagaliau, darbas turėtų teikti džiaugsmą, nešti laimę, klestėjimą.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbingumas yra svarbiausia ugdymo priemonė. Visą vaikų auklėjimo procesą darželyje galima ir reikia organizuoti taip, kad jie išmoktų suprasti darbo naudą ir būtinybę sau ir kolektyvui. Su meile vertinti darbą, matyti jame džiaugsmą – būtina sąlyga žmogaus kūrybiškumui, jos gabumams pasireikšti.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinė veikla yra edukacinio pobūdžio - taip į jį žiūri suaugusieji. Darbo veikla patenkina vaiko savęs patvirtinimo, savo galimybių pažinimo poreikį, suartina jį su suaugusiaisiais – taip vaikas suvokia šią veiklą.

Darbo procese vaikai įgyja darbinių įgūdžių ir gebėjimų. Bet tai ne profesiniai įgūdžiai, o įgūdžiai, padedantys vaikui tapti nepriklausomam nuo suaugusiojo, savarankiškam.

Vaiko darbinė veikla yra situacinio, neprivalomo pobūdžio, nuo jo nebuvimo „kenčia“ tik besiformuojantis vaiko moralinis charakteris, nes gimdant susiformuoja daug gyvybiškai svarbių asmenybės bruožų.

Vaikų darbo ypatybė yra ta, kad nepaisant visų struktūrinių veiklos komponentų buvimo, jie vis dar yra vystymosi stadijoje ir būtinai apima suaugusiojo dalyvavimą ir pagalbą.

Darbo veikloje ikimokyklinio amžiaus vaikai įgyja įvairius įgūdžius ir gebėjimus, reikalingus kasdieniame gyvenime: savitarnoje, buityje. Įgūdžių ir gebėjimų tobulinimas neapsiriboja vien tuo, kad vaikas pradeda apsieiti be suaugusiųjų pagalbos. Jis ugdo savarankiškumą, gebėjimą įveikti sunkumus, gebėjimą valingomis pastangomis. Tai jam teikia džiaugsmo, skatina įgyti naujų įgūdžių ir gebėjimų.

Darbo veiklos procese ikimokyklinukai praktiškai mokosi aplinkinių daiktų savybių, stebi augalų augimą ir pokyčius, apžiūri gyvūnus, susipažįsta su jų buvimo sąlygomis. Jie ugdo smalsumą, pažintinius interesus. Darbo veikla tampa svarbia vaikų protinio vystymosi priemone.

Estetinis ugdymas vykdomas ir darbinėje veikloje. Vaikai ugdo gebėjimą tvarkingai atlikti bet kokią užduotį, suteikti savo rankdarbiams gražią išvaizdą. Jie džiaugiasi, laistydami augalą pastebėję naują pumpurą, apžiūrinėdami tvarkingai sutvarkytą kambarį, švariai išplautus lėlių daiktus.

Darbo veikla užgrūdina vaikus fiziškai, nes daugelį jos rūšių jie atlieka po atviru dangumi. Vaikai įgyja jėgų, įveikia sunkumus.

Darbo veikla yra ypač svarbi moralinių savybių formavimuisi. Atlikdami paprastas pareigas, susijusias su stalo serviravimu, padėdami paruošti viską, ko reikia pamokai, vaikai išmoksta būti naudingi kitiems. Tai formuoja norą ateiti į pagalbą tiems, kuriems to reikia, noriai atlikti įmanomus darbo pavedimus, formuoja atsakingą požiūrį į pavestą darbą, kruopštumą ir atidumą.

1.2.2 Darbo užduotys

Ikimokyklinio ugdymo pedagogika išskiria tokius pagrindinius darbo užduotysvaikai: supažindinimas su suaugusiųjų darbu ir pagarbos jam ugdymas; mokyti paprasčiausių darbo įgūdžių ir gebėjimų; domėjimosi darbu, darbštumo ir savarankiškumo ugdymas; socialiai orientuotų darbo motyvų ugdymas, gebėjimas dirbti komandoje ir komandoje.

Darželyje, šeimoje, jam prieinamoje socialinėje aplinkoje - visur, kur vaikas susiduria su suaugusiųjų darbu, naudojasi jo rezultatais. Iš pradžių vaikų dėmesį patraukia tik išoriniai momentai: pats darbo veiksmų procesas, mechanizmų, mašinų judėjimas. Nuoseklus vaikų supažindinimas su suaugusiųjų darbu artimoje aplinkoje, o vėliau ir už darželio ribų, leidžia susidaryti supratimą apie darbo veiksmų esmę ir prasmę, konkrečiais pavyzdžiais paaiškinti suaugusiųjų požiūrį į darbą, jo socialinę reikšmę.

Ikimokyklinukų žinios apie suaugusiųjų darbą turėtų turėti didelės įtakos formuojant jų teisingą požiūrį į darbą, tačiau gali išlikti formalios, jei susipažinimas su darbine veikla nėra derinamas su pačių vaikų darbu.

„Darželio ugdymo programa“ atskleidžia darbo įgūdžių ir gebėjimų apimtį, kurią turi įvaldyti kiekvienos amžiaus grupės vaikai. Taigi, pavyzdžiui, formuodamas buities darbo įgūdžius ir gebėjimus jaunesniems ikimokyklinukams, mokytojas moko juos nuvalyti žaislus drėgnu skudurėliu, išskalauti drabužius ir pan. Vidurinėje grupėje vaikai išskalauja ir išgręžia skudurėlį, kuriuo ištrina žaislus, išmuiluoja lėlės skalbinius, išplauna. Vyresni ikimokyklinukai kempinėle ir muilu išplauna žaislus, išplauna smulkmenas, paruošia pamokoms, darbui, žaidimams reikalingą įrangą, o po to sutvarko.

Mokydamas darbo įgūdžių, auklėtojas formuoja vaikams norą viską, kas priklauso nuo jų jėgų, daryti pats, ateina į pagalbą, kai tik reikia. Nereikėtų leisti, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai patirtų sielvartą dėl nesėkmingų bandymų patiems susidoroti su pasiūlytu atveju, nes tokiais atvejais gimsta nepasitikėjimas savimi ir nenoras dirbti.

Reikia atsiminti, kad darbas vaikams turi teikti džiaugsmą: nuo pasiektų rezultatų, nuo jo naudingumo kitiems.

Darželyje sprendžiamas uždavinys ugdyti vaikų gebėjimą dirbti komandoje. Tai vyksta palaipsniui, sujungiant vaikus darbo procese į mažus, turinčius bendrą užduotį (jei jie jau turi darbo kartu patirties ar trys, tada 6-7 dalyvių grupė gali atlikti bendrą užduotį). Tokio darbo metu pedagogas formuoja vaikuose idėjas apie bendrą atsakomybę už pavestą užduotį, gebėjimą veikti savarankiškai ir sutartinai, pasiskirstyti darbus tarpusavyje, padėti vienas kitam ir siekti rezultato bendromis pastangomis. pastangas. Visa tai praturtina jų santykių patirtį veikloje, suteikia teigiamo charakterio.

1.2.3 Socialinės darbo funkcijos

Atsižvelgiant į darbo aktyvumą, atsižvelgiant į jo daromą įtaką ikimokyklinuko socialiniam gyvenimui, galima išskirti septynias specialias gimdymo funkcijas:

.Socialinė ir ekonominė (reprodukcinė) funkcija – tai ikimokyklinio amžiaus vaikų įtaka pažįstamiems objektams ir natūralios aplinkos elementams, siekiant juos paversti naujais daiktais, atitinkančiais kolektyvo poreikius. Šios funkcijos įgyvendinimas leidžia atkurti standartines materialines ar simbolines (idealias) sąlygas jų būsimam socialiniam gyvenimui.

2.Produktyvioji (kūrybinė, kūrybinė) darbinės veiklos funkcija susideda iš tos darbinės veiklos dalies, kuri patenkina ikimokyklinuko kūrybiškumo ir saviraiškos poreikius. Šios darbo veiklos rezultatas yra iš esmės naujų arba nežinomų jau egzistuojančių objektų ir technologijų derinių kūrimas.

.Socialiai struktūrizuojanti (integracinė) darbinės veiklos funkcija – diferencijuoti ir bendradarbiauti ikimokyklinukų, dalyvaujančių darbo procese, pastangas. Įgyvendinant šią funkciją, viena vertus, darbinėje veikloje dalyvaujantiems ikimokyklinukams priskiriamos specializuotos darbo rūšys, kita vertus, tarp ikimokyklinukų užsimezga ypatingi socialiniai ryšiai, tarpininkaujant keitimuisi jų bendro darbo rezultatais. darbo veikla. Taigi dvi bendros darbo veiklos pusės – pasidalijimas ir bendradarbiavimas – sukuria ypatingą socialinę struktūrą, kuri sujungia ikimokyklinukus į komandą kartu su kitais socialiniais ryšiais.

.Socialiai kontroliuojanti darbo veiklos funkcija atsiranda dėl to, kad kolektyvo interesais organizuojama veikla yra savotiška socialinė institucija, t.y. sudėtinga ikimokyklinukų socialinių santykių sistema, reguliuojama vertybėmis, elgesio normomis, veiklos standartais ir taisyklėmis. Todėl visi ikimokyklinio amžiaus vaikai, dalyvaujantys darbo veikloje, patenka į atitinkamą savo pareigų kokybės stebėjimo sistemą.

.Darbo veiklos socializacinė funkcija pasireiškia individualiu-asmeniniu lygmeniu. Dalyvavimo jame dėka ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinių vaidmenų, elgesio modelių, socialinių normų ir vertybių sudėtis žymiai išplečiama ir praturtėja. Jie tampa aktyvesni ir visaverčiai visuomenės gyvenimo dalyviai. Būtent darbinės veiklos dėka dauguma ikimokyklinio amžiaus vaikų jaučia „reikia“ ir svarbą kolektyve.

.Socialiai besivystanti darbinės veiklos funkcija pasireiškia darbinės veiklos turinio poveikio ikimokyklinukams rezultatais. Yra žinoma, kad darbinės veiklos turinys, tobulėjant darbo priemonėms, dėl žmogaus kūrybinės prigimties linkęs komplikuotis ir nuolatos atsinaujinti. Ikimokyklinukai turi motyvaciją kelti žinių lygį ir plėsti įgūdžių spektrą, o tai skatina juos įgyti naujų žinių.

.Socialinė stratifikacinė (dezintegracinė) darbo veiklos funkcija yra socialiai struktūrizuojančios išvestinė. Tai susiję su tuo, kad ikimokyklinukų įvairių rūšių darbinės veiklos rezultatai yra apdovanojami ir vertinami įvairiai. Atitinkamai, kai kurios darbo veiklos rūšys pripažįstamos labiau, o kitos yra mažiau svarbios ir prestižinės. Taigi darbo veikla atlieka tam tikro reitingavimo funkciją. Tuo pačiu metu tarp ikimokyklinukų atsiranda tam tikros konkurencijos dėl reikšmingiausių pagyrimų efektas.

1.2.4 Ikimokyklinukų darbinės veiklos priemonės

Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinės veiklos priemonės turėtų užtikrinti pakankamai išsamių idėjų apie suaugusiųjų darbo turinį, apie darbuotoją, jo požiūrį į verslą, apie darbo svarbą visuomenės gyvenime formavimąsi; pagalba mokant vaikus turimų darbo įgūdžių ir organizuojant įvairaus pobūdžio darbą, siekiant ugdyti teigiamą požiūrį į darbą juose veiklos procese ir užmegzti draugiškus santykius su bendraamžiais. Tokios priemonės yra:

-supažindinimas su suaugusiųjų darbu;

-darbo įgūdžių mokymas, veiklos organizavimas ir planavimas;

-vaikų darbo organizavimas jiems prieinamame turinyje.

1.2.5 Ikimokyklinukų darbinės veiklos rūšys

Vaikų darbo aktyvumas darželyje yra įvairus. Tai leidžia jiems išlaikyti susidomėjimą darbu, atlikti visapusį išsilavinimą. Yra keturios pagrindinės vaikų darbo rūšys: savitarna, darbas namuose, darbas gamtoje ir rankų darbas.

Savitarnanukreiptas į savęs priežiūrą (prausimasis, nusirengimas, persirengimas, lovos valymas, darbo vietos paruošimas ir kt.). Šios rūšies darbinės veiklos auklėjamoji vertė visų pirma slypi gyvybinėje būtinybėje. Kasdien kartodami veiksmus vaikai tvirtai įgyja rūpinimosi savimi įgūdžius; į savitarną pradedama žiūrėti kaip į pareigą.

Buitinis darbasikimokyklinukai yra būtini kasdieniame darželio gyvenime, nors jo rezultatai nėra tokie ryškūs, lyginant su kitomis jų darbo veiklos rūšimis. Šio tipo darbo tikslas yra palaikyti švarą ir tvarką kambaryje ir svetainėje, padėti suaugusiems organizuoti režimo procesus. Vaikai mokosi pastebėti bet kokį sutrikimą grupės kambaryje ar aikštelėje ir savo iniciatyva jį ištaisyti. Namų ūkio darbai skirti tarnauti kolektyvui, todėl suteikia puikių galimybių ugdyti rūpestingą požiūrį į bendraamžius.

Darbas gamtojenumato vaikų dalyvavimą prižiūrint augalus ir gyvūnus, auginant augalus gamtos kampelyje, darže, gėlyne. Ši darbinė veikla ypač svarbi lavinant stebėjimą, ugdant pagarbų požiūrį į viską, kas gyva, meilę gimtajai gamtai. Tai padeda mokytojui spręsti vaikų fizinio vystymosi problemas, tobulinant judesius, didinant ištvermę, ugdant fizinio krūvio gebėjimą.

Fizinis darbasugdo konstruktyvius vaikų gebėjimus, naudingus praktinius įgūdžius ir orientaciją, formuoja domėjimąsi darbu, pasirengimą jam, susidoroti su juo, gebėjimą įvertinti savo galimybes, norą darbą atlikti kuo geriau (tvirčiau, stabiliau, elegantiškesnis, tikslesnis).

Darbo veiklos procese vaikai susipažįsta su paprasčiausiais techniniais prietaisais, įvaldo darbo su kai kuriais įrankiais įgūdžius, išmoksta tinkamai prižiūrėti medžiagas, darbo objektus, įrankius.

Vaikai per patirtį mokosi elementarių idėjų apie įvairių medžiagų savybes: medžiaga patiria įvairių transformacijų, iš jos galima pagaminti įvairių dalykų. Taigi, mokydamiesi pasidaryti naudingus daiktus iš storo popieriaus, vaikai sužinos, kad jį galima lankstyti, karpyti, klijuoti.

Medieną galima pjauti, obliuoti, pjauti, gręžti, klijuoti. Dirbdami su medžiu vaikinai naudoja plaktuką, pjūklą, reples. Jie mokosi lyginti detales uždėdami ant akių, naudodami liniuotę. Darbas su natūraliomis medžiagomis – lapais, gilėmis, šiaudais, žieve ir kt. - suteikia galimybę auklėtojui supažindinti vaikus su savo savybių įvairove: spalva, forma, tvirtumu.

1.2.6 Ikimokyklinukų darbo veiklos organizavimo formos

Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinė veikla darželyje organizuojama trimis pagrindinėmis formomis: pavedimu, pareiga, kolektyvine darbo veikla.

Užduotys– tai užduotys, kurias auklėtoja retkarčiais pateikia vienam ar keliems vaikams, atsižvelgdama į jų amžių ir individualias galimybes, patirtį, ugdomąsias užduotis.

Užduotys gali būti trumpalaikės arba ilgalaikės, individualios arba bendros, paprastos (su vienu nesudėtingu konkretaus veiksmo) arba sudėtingesnės, apimančios visą nuoseklių veiksmų grandinę.

Darbo užduočių vykdymas prisideda prie vaikų domėjimosi darbu formavimo, atsakomybės už jiems patikėtą užduotį jausmo. Vaikas turi sutelkti dėmesį, savo noru stengtis užbaigti reikalą ir informuoti mokytoją apie užduoties įvykdymą.

Jaunesnėse grupėse užduotys individualios, konkrečios ir paprastos, susidedančios iš vieno ar dviejų veiksmų (padėkite šaukštus ant stalo, atsineškite laistytuvą, nuimkite nuo lėlės sukneles skalbimui ir pan.). Tokios elementarios užduotys įtraukia vaikus į veiklą, skirtą kolektyvo naudai, tokiomis sąlygomis, kai jie dar nemoka organizuoti darbo pagal savo motyvaciją.

Vidurinėje grupėje mokytojas paveda vaikams savarankiškai skalbti lėlių drabužius, skalbti žaislus, šluoti takus, suberti smėlį į krūvą. Šios užduotys yra sunkesnės, nes jose yra ne tik keli veiksmai, bet ir saviorganizacijos elementai (paruošti darbo vietą, nustatyti jo seką ir pan.).

Vyresnėje grupėje organizuojamos individualios užduotys tų darbų rūšims, kuriose vaikų įgūdžiai nėra pakankamai išlavinti arba mokomi naujų įgūdžių. Individualios užduotys skiriamos ir vaikams, kuriems reikia papildomo ugdymo ar ypač kruopščios kontrolės (kai vaikas nedėmesingas, dažnai išsiblaškęs), t.y. jei reikia, individualizuoti poveikio būdus.

Parengiamojoje mokyklai grupėje, atlikdami bendrąsias užduotis, vaikai turi parodyti reikiamus saviorganizacijos įgūdžius, todėl mokytojas jiems yra reiklesnis, pereina nuo paaiškinimo prie kontrolės, priminimo.

Tarnybų sąrašas- vaikų darbo organizavimo forma, suponuojanti, kad vaikas privalo atlikti darbą, skirtą tarnauti kolektyvui. Vaikai pakaitomis įtraukiami į įvairaus tipo pamainas, o tai užtikrina nuolatinį jų dalyvavimą darbe. Prižiūrėtojų priėmimas ir keitimas vyksta kasdien. Pamainos turi didelę edukacinę vertę. Jie pastatė vaiką į tam tikrų komandai būtinų užduočių privalomo vykdymo sąlygas. Tai leidžia vaikams ugdyti atsakomybę prieš kolektyvą, rūpestingumą, taip pat supratimą apie savo darbo reikalingumą kiekvienam.

Jaunesnėje grupėje, atlikdami užduotis, vaikai įgijo stalo serviravimui reikalingų įgūdžių, tapo savarankiškesni atlikdami darbus. Tai suteikia galimybę vidurinei grupei metų pradžioje įvesti budėjimą valgykloje. Kasdien prie kiekvieno stalo budi vienas žmogus. Antroje metų pusėje įvedamos pasiruošimo pamainos. Vyresnėse grupėse įvedamas budėjimas gamtos kampelyje. Prižiūrėtojai keičiasi kasdien, kiekvienas iš vaikų sistemingai dalyvauja visų tipų pamainose.

Sunkiausia vaikų darbo organizavimo forma kolektyvinis darbas... Jis plačiai naudojamas vyresnėse ir parengiamosiose darželio grupėse, kai įgūdžiai tampa tvaresni, o darbo rezultatai turi praktinę ir socialinę reikšmę. Vaikai jau turi pakankamai patirties dalyvaujant įvairiose pareigose, atliekant įvairias užduotis. Padidėjusios galimybės leidžia mokytojui spręsti sudėtingesnes darbinės veiklos problemas: jis moko vaikus derėtis dėl būsimų darbų, dirbti tinkamu tempu, atlikti užduotį tam tikru laiku. Vyresnėje grupėje auklėtoja taiko tokią vaikų vienijimo formą kaip bendras darbas, kai vaikai gauna visiems bendrą užduotį ir kai darbo pabaigoje susumuojamas bendras rezultatas.

Parengiamojoje grupėje ypač svarbus bendras darbas, kai vaikai darbo procese yra priklausomi vienas nuo kito. Bendras darbas suteikia mokytojui galimybę ugdyti teigiamas vaikų bendravimo formas: gebėjimą mandagiai kreiptis vienas į kitą su prašymu, susitarti dėl bendrų veiksmų, padėti vienas kitam.

1.2.7 Skirtumas tarp suaugusiųjų ir vaikų darbinės veiklos

Žmonių darbinė veikla visuomenėje visada yra nukreipta į materialinių ir dvasinių vertybių kūrimą. Vaikų darbinė veikla tokios reikšmės neturi ir negali turėti. Vaikų darbinės veiklos rezultatai patenkina paties vaiko ar jį supančių žmonių poreikius.

Galima sutikti, kad objektyviai įvertinti vaiko darbinės veiklos rezultatus yra be galo sunku. Tačiau tuo pačiu metu ikimokyklinukas, vykdydamas šią veiklą, patiria tikras darbo pastangas, pradeda suvokti jų reikšmę, sutelkti dėmesį į savo poreikių tenkinimą pats, nesinaudodamas suaugusiųjų pagalba. Jo įtraukimą į darbinę veiklą visada lemia esminiai jam motyvai, galiausiai vaikas patiria didelį emocinį pakilimą ir džiaugsmą dėl pasiektų rezultatų. Darbo veikla sužavi vaiką, leidžia pajusti savo galimybes, patirti džiaugsmą dėl pasiektų rezultatų, o bendra veikla sujungia vaikus bendrais emociniais išgyvenimais, taip prisidedant prie vaikų visuomenės formavimosi.

Ikimokyklinuko darbe aiškiai atsiskleidžia ryšys su žaidimu. Žaidime atliekami pirmieji manipuliaciniai veiksmai, kurie savo prigimtimi primena gimdymą: juose yra įsivaizduojamos darbo operacijos. Tačiau tai nėra vienintelė žaidimo prasmė, kurioje vaikas vaidmenų žaidimuose atspindi suaugusiųjų darbą. Prisiimdamas suaugusiojo vaidmenį, jį persmelkia emocinis požiūris į atliekamus veiksmus: nerimauja dėl paciento, atkreipia dėmesį į keleivius ir kt. Patiriamas emocinis pakilimas, jaudulys, džiaugsmas, jo jausmai atitinka darbuotojo jausmus. , nors jie ir nesusiję su darbo pastangomis.

1.3 Vaikų darbo plėtros sąlygos

1.3.1 Ikimokyklinuko darbinės veiklos specifika

Ikimokyklinuko darbinė veikla skiriasi nuo suaugusiųjų produktyvaus ir namų ūkio darbo. Tai nesukelia objektyviai reikšmingo produkto, tačiau turi didelę reikšmę paties vaiko protiniam vystymuisi.

Ikimokyklinuko darbo specifika ta, kad jis glaudžiai susijęs su žaidimu. Reikia pabrėžti, kad šios veiklos rūšys turi bendrą šaltinį – poreikį aktyviai dalyvauti suaugusiųjų gyvenime ir savarankiškumo troškimą. Darbe ir žaidime vaikas įvaldo socialinių santykių ir veiksmų, susijusių su suaugusiųjų kasdienėmis ir profesinėmis funkcijomis, sritį. Žaidime vaikas veikia pagal įsivaizduojamą planą, jis neturi konkretaus rezultato. Jo plėtra vyksta didinant žaidimo veiksmų įprastumą.

Darbe veiksmai ir jų įgyvendinimo situacija yra realūs ir veda į apčiuopiamą produktą. Darbo veikloje vaikas užmezga tiesioginį, tiesioginį ryšį su suaugusiųjų gyvenimu nei žaisdamas.

Kuo mažesni vaikai, tuo greičiau jų darbinė veikla virsta žaidimu. Ypač dažnai darbo tikslas pakeičiamas žaidimo tikslu ankstyvame ir jaunesniame ikimokykliniame amžiuje. Taip atsitinka, jei vaikui duota užduotis yra nepajėgi, o jis nesupranta, ko iš jo reikalaujama, arba nežino, kaip atlikti užduotį, o suaugęs žmogus nekontroliuoja savo veiklos. Šešiamečiai žino apie žaidimo ir darbo skirtumus. Žaidime jie skiria žaislus arba vaidmenis pakeičiančius objektus. Darbo veikloje ikimokyklinukai akcentuoja darbo įrankių naudojimą, darbo operacijų atlikimą, nurodo objektyvią darbo paskirtį („kad viskas būtų švaru, reikia įvesti tvarką“), socialiai naudingą jo orientaciją. Žaidimą vaikai vertina kaip pramogą, o darbą kaip svarbų darbą.

Visą ikimokyklinę vaikystę žaidimo ir darbo ryšys išlieka. Viena vertus, dažnai tam tikrų žaidimo objektų poreikis lemia darbo veiksmo atlikimą, tada vaikai gamina atributiką ir įtraukia juos į žaidimą. Kita vertus, vaikų darbo produktai dažnai padeda sukurti įsivaizduojamą situaciją, skatinančią pasirinkti ir plėtoti žaidimo siužetą. Pavyzdžiui, naminio žaislo gamyba įtraukta į režisieriaus žaidimą. Žaidybinėje veikloje vaikai ruošiami darbui. Žaisdami jie suvokia suaugusiųjų darbo prasmę, jų santykių esmę. Be to, žaidimo situacija yra palankiausia darbinei veiklai plėtoti, nes gerėja darbo kokybė, auga noras jį atlikti.

Reikėtų pažymėti, kad ikimokyklinuko darbo ir žaidimo tęstinumas susideda iš to, kad tokio pobūdžio veikloje vaikas gauna, apibendrina ir susistemina suaugusiųjų darbo idėją. Pirmasis emocinis profesinio apsisprendimo etapas yra susijęs su sunkumais, taip pat su žaidimu. Susipažinimas su suaugusiųjų darbu, darbo pareigų atlikimu formuoja profesijų idėją, lemia tai, kad susiformuoja pirmieji profesiniai pageidavimai, nubrėžiami profesiniai interesai.

Ikimokyklinuko darbinė veikla vystosi keliomis kryptimis. Pirma, yra jo komponentų komplikacija. Antra, dėl šios komplikacijos atsiranda naujų darbo veiklos rūšių ir formų.

Darbo komponentų tobulinimas apima jo motyvų, tikslų, kontrolės ir įgūdžių komplikavimą.

Dažnai žaidimo motyvai perkeliami į darbinę veiklą: kai vaikas plauna indus, jis atlieka mamos vaidmenį. Visą ikimokyklinį amžių padrąsinimo ir smerkimo motyvas išlieka veiksmingas. Jei vaikas gimdymo prasmę paaiškina taip: „Kad mama nebartų“, „Kad mama pagirtų“, „Kai dirbu, man visada duoda ką nors skanaus“, vadinasi, suaugęs žmogus užėmė neadekvačią poziciją. darbo švietime.

Darbo auklėjimo klaidas rodo ir motyvai, susiję su suaugusio žmogaus reikalavimų vykdymu: „Dirbu, nes mama pasakė“. Pabrėžkime, kad šios dvi motyvų grupės greitai įgauna stabilų charakterį. Nuoroda į juos rodo, kad vaikas nesuvokia darbo prasmės, galiausiai jame nesusiformuoja poreikis dirbti.

Socialiniai darbo motyvai („Pagalba mamai“) atsiranda pakankamai anksti. Iš pradžių kūdikis jų nesuvokia, nors jomis vadovaujasi. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje tokie motyvai tampa sąmoningi, vaikas įžvelgia darbo prasmę padedant kitiems žmonėms ("Reikia dirbti, kad padėtum mamai, suaugusiems, mažyliams. Ir apskritai mamai reikia pagalbos"). Vaikas nuo to, kas jam pačiam įdomu, pereina prie to, ko reikia kitiems.

Socialiniams motyvams formuotis svarbu, kad vaikas suprastų suaugusiųjų darbinės veiklos prasmę. Taigi būtent ikimokykliniame amžiuje susidaro palankiausios sąlygos socialiniams motyvams formuotis darbinėje veikloje. Darbas reikalauja, kad vaikas galėtų priimti iš suaugusiojo ir savarankiškai išsikelti veiklos tikslą. Be to, kuo jaunesni vaikai, tuo labiau jų tikslus lemia jų pačių poreikių tenkinimas. 2-4 metų vaikas gali pajungti savo veiksmus užsibrėžtam tikslui tik tada, kai šį tikslą jis suvokia protingai, o užduotis yra aiški. Dažnai 3-4 metų vaikai atsisako padėti žaislus būtent todėl, kad gerai neįsivaizduoja, ko iš jų reikalaujama. Esant tokiai situacijai, būtinas paaiškinimas: „Įdėkite kubelius į dėžutę, o žaislus padėkite ant lentynos“. Palaipsniui, kaupiant darbo patirtį, užduotis gali būti formuluojama apibendrintai: „Sutvarkyk daiktus žaislų kampelyje“.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai priima ir išsikelia darbo tikslą, remdamiesi susiformavusiomis idėjomis. Jie užtikrintai veikia veikiami suaugusiojo žodinio nurodymo, kuris apima sudėtingų veiksmų atlikimą pakankamai ilgą laiką. Su amžiumi tikslai tampa ne tik stabilesni, bet ir realūs, remiantis vaiko vertinimu apie savo galimybes ir įgūdžius.

Dar prieš pradėdamas darbinę veiklą vyresnysis ikimokyklinukas nustato sąlygas, priemones ir būdus tikslui pasiekti. Tai yra, jis ugdo gebėjimą iš anksto planuoti darbus, o tai žymiai pagerina darbo kokybę.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai jau gali planuoti ne tik savo, bet ir bendrą darbą su bendraamžiais, kurie pasireiškia darbo plano apibrėžimu, bendros nuomonės dėl tikslo siekimo būdų, abipusės atsakomybės siekiant tikslo supratimu. Kolektyvinio planavimo įgūdžių formavimas prisideda prie vaikų savikontrolės, savarankiško technikos ir įgūdžių, reikalingų savarankiškam planui įgyvendinti, tobulėjimo, atsakomybės jausmo atsiradimo. Ir dėl kolektyvinio planavimo atsiranda aukšta bendrai gauto darbo rezultato kokybė.

Tikslo pasiekimo sėkmė daugiausia priklauso nuo gebėjimo kontroliuoti savo veiklą. 3-4 metų vaikai savo darbe klaidų nepastebi, mano, kad tai gerai, nepaisant to, kaip ir koks rezultatas pasiekiamas. Bendraamžių darbas yra labai svarbus. Būdami 5-7 metų ikimokyklinukai stengiasi teisingai įvertinti savo darbą, nors pastebi ne visas klaidas, o pačias grubiausias. Jie domisi darbo kokybe. Todėl jie klausia suaugusiojo apie savo darbo veiksmų teisingumą ir kokybę.

Ikimokykliniame amžiuje vaikų įsisavinama darbinė veikla tampa sudėtingesnė. Palaipsniui jie tampa tikslesni, greitesni ir labiau koordinuojami. Tačiau ribotos vaiko galimybės, jo psichikos raidos ypatumai lemia tai, kad dažniausiai jis darbo užduotis atlieka ilgai, ne visada kokybiškai (lūžta šluota, lūžta lėkštės). Todėl labai svarbu vaikui duoti įmanomų užduočių, išmokyti tinkamai elgtis su darbo įrankiais ir daiktais. Vaiko darbinės veiklos vertinimo kriterijus turėtų būti ne tik paties rezultato pasiekimas, bet pirmiausia jo kokybė. Prisiminkime A.S. Makarenko: "Darbo kokybė turėtų būti pati svarbiausia: visada reikia reikalauti aukštos kokybės, reikalauti rimtai. Žinoma, vaikas dar nepatyręs, dažnai fiziškai negali atlikti darbo visais atžvilgiais tobulai. Privalome reikalauti iš jo tokios savybės, kuri jam tobula. Įmanoma, pasiekiama ir jo jėgoms, ir jo supratimui.

Būtent rezultato kokybė išreiškia vaiko požiūrį į kitus žmones, pasireiškiantį darbu. Suaugęs žmogus siekia, kad mažylis išsiugdytų pagarbų požiūrį ne tik į savo, bet ir į kitų žmonių darbo rezultatus. Jei žino, kaip sunku išplauti grindis ar indus, kiek tam reikia pastangų, tuomet stengsis nesutepti grindų ir atsargiai elgtis su indais. Ir tada darbinės veiklos kokybė tampa pagrindiniu kriterijumi vertinant savų ir bendraamžių veiksmus: jei švariai išplovei kėdes, vadinasi, gerai padirbėjai.

Plečiantis ikimokyklinuko sąveikai su aplinka, didėjant jo fizinėms ir psichinėms galimybėms, plečiasi darbo veiksmų apimtis ir atsiranda naujų darbo rūšių. Pačio pirmojo iš jų – savitarnos darbo – vaikas išmoksta dar ankstyvoje vaikystėje. Atliekant tokio pobūdžio darbus, yra orientuota į save (ir daryti pokyčius savyje): susišukuoti plaukus, nusiplauti rankas. Palaipsniui dėmesį į save pakeičia dėmesys kitam, o tada savitarnos pagrindu atsiranda kasdienis darbas, kai transformacijos objektu tampa į kasdienius procesus įtraukti objektai: indai, drabužiai, batai.

Buitiniuose darbuose svarbų vaidmenį atlieka jo išoriniai atributai: prijuostė, dulkių siurblys, šluota, šepetys ir kt. Būtent jie pritraukia kūdikį. Buities darbų rezultatas ikimokyklinukui tampa įdomus, jei suaugęs formuoja vaiko poreikį palaikyti tvarką, estetiškai patraukliai organizuoti jo gyvenimą, nuolat nurodo tokio darbo svarbą ir reikšmę kitiems žmonėms ir tuo formuoja jo socialinius motyvus.

Reikėtų pabrėžti dvi šio tipo darbo orientacijos rūšis. Pirma, susitelkimas į savo kasdienės veiklos organizavimą: išvalyti drabužiai, kad jie nesugestų; malonu, kai atrodai tvarkingai; Gražiai sudėlioti stalo įrankiai, kad būtų malonu pietauti. Antra, susitelkimas į kito žmogaus darbo palengvinimą: padėjau mamai išskalbti drabužius, kad ji mažiau pavargtų.

Vaiko darbinė veikla gamtoje yra nukreipta į augalus ir gyvūnus – objektus, kurie yra silpnesni už patį ikimokyklinuką ir kurių gerovė tam tikru mastu priklauso nuo jo. Vaikas mato, kad jei pamiršo palaistyti gėlę, vadinasi, ji nudžiūvo; jei nedavėte šuniuko atsigerti, jį kankina troškulys. Todėl darbas gamtoje formuoja vaiko atsakomybę už tuos, kurie yra neapsaugoti už jį. Vaikas jaučiasi didelis, suaugęs, stiprus, patiria ryškių teigiamų emocijų. Aktyviai bendraudamas su gamta, ikimokyklinukas jaučia savo įsitraukimą į ją. Kadangi rankų darbas reikalauja sudėtingų įrankių veiksmų (gebėjimo naudoti adatą, plaktuką, dėlionę ir kt.), ikimokyklinukai jį įvaldo maždaug nuo penkerių metų.

Rankinio darbo ypatumas slypi tame, kad jis įgyja savo produktyvų pobūdį. Vaikas sukuria idėją, ją įkūnija ir gauna naują gaminį siuvinėjimo, rankdarbių pavidalu. Šios darbo veiklos motyvai įvairūs: žaidimas (gaminti žaidimo atributiką); viešas (įtikti vaikams, įtikti mamai); estetinis (sukurk ką nors gražaus, papuoš savo gyvenimą). Todėl dirbant fizinį darbą formuojasi vaiko padėtis – kūrėjo padėtis.

1.3.3 Auklėtojo vaidmuo plėtojant ikimokyklinuko darbinę veiklą

Svarbiausias vaikų darbo veiklos bruožas yra tas, kad, nepaisant visų struktūrinių veiklos komponentų, jie vis dar yra vystymosi stadijoje ir būtinai apima suaugusiojo dalyvavimą ir pagalbą. Todėl pedagogo vaidmuo plėtojant ikimokyklinuko darbinę veiklą yra svarbiausias.

Bet kuris pedagogas, plėtojantis ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinę veiklą, turėtų suprasti:

1.Sistemingas ir nuoseklus būtinų ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių formavimas, darbinės veiklos užduočių įgyvendinimas įmanomas tik tuo atveju, jei vaikas sistemingai įtraukiamas į darbinę veiklą.

2.Priklausomai nuo vaikų amžiaus, pirmenybę reikia teikti įvairioms veiklos formoms.

.Darbo veikla tampa ugdymo priemone, kai ji yra sisteminga ir joje dalyvauja visi vaikai. Kiekvienas vaikas dažnai turi atlikti skirtingas užduotis, budėti, dalyvauti kolektyviniame darbe. Kad visi vaikai dalyvautų darbinėje veikloje, kalendoriniame plane, jei įmanoma, būtina iš anksto nubrėžti, kas kokias užduotis atliks, atsižvelgti į vaikų dalyvavimo budėjimuose seką; o jei staiga iškiltų poreikis dirbti, paskyroje atspindėkite, kuris iš vaikų dalyvavo darbe. Taip pat būtina ištisus metus ir nuo amžiaus iki amžiaus palaipsniui apsunkinti ugdymo užduotis, atsižvelgti į ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo ugdymo darbą, jį analizuoti ir vertinti.

4.Būtina dozuoti darbo aktyvumą, atsižvelgiant į tam tikro amžiaus vaikų fizines galimybes ir psichologines savybes, tk. darbo veikla visada yra susijusi su fizinių jėgų išleidimu ir reikalauja dėmesio. Gimdymo dozavimas reiškia jo trukmę, apimtį, sudėtingumą, fizinio aktyvumo, sukeliančio nuovargį, nustatymą. 3-4 metų vaikai darbus gali atlikti 10-15 min., 6-7 metų - 20-30 min. Labiausiai darbui imlūs darbo tipai - sniego kasimas, žemės kasimas - reikalauja ypač atidžiai stebėti ikimokyklinukų būklę. Stebėdamas juos, mokytojas turėtų atkreipti dėmesį į išorinių nuovargio požymių atsiradimą: greitą kvėpavimą, dažnus sustojimus, veido paraudimą, prakaitavimą. Tokiais atvejais perjunkite vaiką į kitą veiklą. Siekiant išvengti perkrovos, galima rekomenduoti keisti veiksmus po 10-15 minučių.

5.Rūpinantis, kad būtų sudarytos higieninės darbo sąlygos, būtina užkirsti kelią jo neigiamam poveikiui vaikų sveikatai. Taigi, akių įtempimo reikalaujantys darbai (sagų siuvimas, knygų klijavimas) turėtų vykti su pakankamu apšvietimu. Mokytojas rūpinasi, kad vaikai ilgai nedirbtų vienoje pozicijoje (sulenkti keliai, pritūpę ir pan.). Užtikrinkite reguliarų vėdinimą. Darbas lauke yra ypač vertingas.

.Gebėjimo išsikelti tikslą darbe ugdymui svarbus tikslo suvokimas, gebėjimas matyti rezultatą, veikimo metodų įvaldymas, įgūdžiai. Jaunesniems ikimokyklinukams visa tai tik pradiniame etape. Mokytojas turi išsikelti vaikams tikslą ir padėti jį įgyvendinti. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai pažįstamose situacijose turėtų išsikelti sau tikslą. Sėkmingiausiai jie tai gali padaryti pasiekę materialių rezultatų.

.Formuojant kryptingą darbinę veiklą svarbu ne tik ką ir kaip veikia vaikas, bet ir dėl to, ką jis dirba. Todėl būtina girti ir skatinti vaiko darbingumą.

2 skyrius. Darbo veiklos elementų raidos tyrimas

.1 Uruntaeva G.A. diagnostikos technika.

Uruntaeva Galina Anatolyevna - psichologijos daktarė. Baigė Maskvos valstybinio universiteto Psichologijos fakultetą. M.V. Lomonosovas. Vyresnysis dėstytojas, docentas, profesorius, Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos ir psichologijos katedros vedėjas (1992-1995), Psichologijos katedros vedėjas (nuo 1995).

Studijuoja psichologijos istoriją, ikimokyklinio ugdymo psichologijos mokymo metodus. Daugiau nei 100 mokslinių darbų autorius, įskaitant vadovėlius „Ikimokyklinio amžiaus psichologija“, „Ikimokyklinio amžiaus psichologinių savybių diagnostika“, antologiją „Ikimokyklinio amžiaus vaiko psichologija“, monografiją „Ikimokyklinio amžiaus auklėtojo tyrimo psichologija (istorija). problema)“.

Sukūrė GA. Uruntajevos edukacinis ir metodinis ikimokyklinio ugdymo psichologijos rinkinys, skirtas pedagoginių kolegijų ir mokyklų studentams, 1997-1998 m. mokslo projektų konkurse apdovanotas I laipsnio diplomu. Rusijos švietimo akademijos Šiaurės Vakarų skyrius.

G.A. Uruntaeva yra regioninio mokslinio-praktinio žurnalo „Mokslas ir švietimas“ vyriausioji redaktorė. Tarptautinės pedagogikos ir socialinių mokslų akademijos narys. Nusipelnęs Rusijos Federacijos aukštosios mokyklos darbuotojas. Rusijos Federacijos aukštojo profesinio mokslo garbės darbuotojas. Jiems įteiktas medalis. K. D. Ušinskis.

G.A. Uruntaeva savo darbuose daug dėmesio skyrė ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinės veiklos plėtrai.

Pasak Uruntajevos, pirmoji kūdikio įvaldoma veikla yra buitis. Ji atsiranda dėl biologinių kūdikio poreikių maistui, poilsiui tenkinimo (buitiniai procesai, kuriuos suaugęs žmogus organizuoja naudodamasis kasdienybe). Visą ikimokyklinę vaikystę vaikas įvaldo techninę kasdienybės pusę, t.y. kultūriniai ir higieniniai įgūdžiai, kuriais siekiama palaikyti asmens higieną, naudojant socialiai priskirtus metodus ir priemones. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukas pradeda suvokti moralines normas, lemiančias elgesį kasdieniame gyvenime, savo iniciatyva laikytis kultūrinių ir higieninių įgūdžių, susiformuoja pirmieji kasdieniai įpročiai. Darbo veikla glaudžiai susijusi su kasdieniu gyvenimu; taigi, vienas iš ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo rūšių yra namų ruošos darbai.

Uruntaeva darbo veiklą supranta kaip veiklą, kuria siekiama sukurti socialiai naudingus produktus. Jo išsivysčiusios formos nebūdingos ikimokyklinukams, susiformuoja vėliau. Vaikystėje tam tikros prielaidos dalyvauti tolimesniame produktyviame darbe susiformuoja šiose srityse: susiformuoja tam tikros idėjos apie suaugusiųjų darbą ir profesijas, formuojasi tam tikri darbo įgūdžiai, mokomasi darbo užduočių atlikimo motyvų, gebėjimo išlaikyti ir savarankiškai nusistatyti. formuojasi veiklos tikslas, formuojasi kai kurios asmeninės savybės, užtikrinančios darbinės veiklos sėkmę, pavyzdžiui, darbštumas, užsispyrimas, tikslingumas ir kt.

Uruntajeva rašo, kad ikimokyklinukas dažnai atlieka užduotis kartu su kitais vaikais, todėl mokosi paskirstyti pareigas, darniai dirbti, padėti bendražygiams; pamažu jis pradeda suvokti santykius ir priklausomybę vienas nuo kito bendroje veikloje, suprasti, kad jo darbo rezultatas įtraukiamas į bendrą reikalą. Vaikai mokosi planuoti savo darbą, skaidyti jį į sudedamąsias dalis. Atlikdami darbo užduotis, ikimokyklinukai mokosi įvairių darbo operacijų, įgyja darbo įgūdžių ir gebėjimų, pavyzdžiui, gebėjimo valdyti įrankius (žirkles, plaktuką ir kt.) ir medžiagas. Dėl to jie pradeda suprasti darbo prasmę, svarbą ir būtinumą, reikšmę kitiems žmonėms.

Uruntaeva ypatingą dėmesį skiria individualiam požiūriui į ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinės veiklos plėtrą.

Uruntaeva rašo, kad teisingas vaiko darbo švietimo organizavimas nuo ankstyvos vaikystės yra patikimas tolesnio jo vystymosi pagrindas. Organizuojant jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinį ugdymą, parenkant metodus ir efektyviausius darbo metodus, individualus požiūris yra dėsningumas. Ir jums reikia pradėti nuo visų grupės vaikų individualių savybių tyrimo, šiuo atveju - nuo darbo įgūdžių lygio tyrimo. Labai svarbu žinoti šias savybes, nes pervertinti reikalavimai lemia tai, kad vaikai pavargsta, praranda pasitikėjimą savo jėgomis ir dėl perkrovos susiformuoja neigiamas požiūris į bet kokį darbo procesą.

Reikia derinti reikalavimus vaikui iš darželio ir šeimos, kad jie būtų vienodi. Šios sąlygos laikymasis iš esmės užtikrina teisingo darbo išsilavinimo sėkmę.

Siekdamas įgyvendinti individualų požiūrį į vaikus darbo ugdymo procese, mokytojas turi gerai žinoti ne tik kiekvieno vaiko praktinius įgūdžius ir gebėjimus, bet ir jo moralines savybes.

Vaikų individualių savybių tyrimas darbinėje veikloje rodo, viena vertus, didelę jų įvairovę tiek domėjimosi įvairiais darbais, tiek įgūdžių ir gebėjimų išsivystymo lygiu; kita vertus, atskirose apraiškose galima pastebėti ne tik skirtingus dalykus, bet ir daug bendro.

Žinant ir atsižvelgiant į visos grupės vaikų individualias savybes, galima geriau organizuoti komandinį darbą. Taigi įgyvendinti individualų požiūrį į vyresnio amžiaus ikimokyklinukus daugiausiai padeda tam tikras jų organizuotumas kolektyvinio darbo procese.

Didelę reikšmę individualiam požiūriui į vaikus darbinio ugdymo procese turi kontaktas su šeima, reikalavimų vaikui darželyje ir namuose vienovė.

Individualios apraiškos darbe yra labai būdingos savybės, kurios parodo ne tik vaiko požiūrį į darbą, jo įgūdžius ir gebėjimus, bet ir dorovinio auklėjimo lygį, jo „socialinį“ veidą – norą padėti bendražygiams, dirbti ne tik dėl savęs, bet ir kitiems...

Individualus požiūris turi teigiamos įtakos kiekvieno vaiko asmenybės formavimuisi, jeigu jis vykdomas tam tikra seka ir sistema, kaip nenutrūkstamas, aiškiai organizuotas procesas.

Individualaus požiūrio technikos ir metodai nėra specifiniai, jie yra bendrieji pedagoginiai. Kūrybinė pedagogo užduotis – iš bendro priemonių arsenalo atrinkti tas, kurios konkrečioje situacijoje yra veiksmingiausios ir atitinka individualias vaiko savybes.

Atlikdamas individualų darbą įvairiose vaikų veiklos procese, mokytojas turi nuolat pasikliauti kolektyvu, kolektyviniais vaikų ryšiais grupės viduje.

2.2 Tyrimo rezultatų analizė Uruntajevos metodu

Praktinė dalis buvo atlikta 15 žmonių grupėje iš Čeliabinsko vaikų darželio. Buvo tiriamas 5 žmonių pogrupis. Vaikų amžius – nuo ​​3,5 iki 4 metų.

Apskritai vaikai lavinami tiek protiškai, tiek fiziškai: gerai išvystytas regos, klausos, lytėjimo suvokimas, vaikų gausus žodynas, lavinamas mąstymas, judesiai koordinuojami klasėje ir kasdieniame gyvenime, vaikai aktyvūs, nevaržomi, jie jaustis pasitikintis. Vaikai labai smalsūs: užduoda daug klausimų. Jie mėgsta stebėti gamtos reiškinius; bendraujantis, draugiškas. Apskritai grupė yra disciplinuota, dėmesinga ir geranoriška vieni kitiems ir kitiems.

Kiekvienam vaikui buvo pasiūlytos 3 užduotys: laistyti gėles, šluostyti lapus, purenti žemę. Ir jei vaikas susidorojo su užduotimi, tai aš šiam vaikui padėjau pliusą (+), jei ne, tada jis gavo minusą (-) iš manęs, bet buvo vaikų, kurie pusiau susidorojo su užduotimi, tada gavo ( +/-).

Lentelėje pateikiami vaikų darbo rezultatai.

Pavardės Gėlių laistymas Lapų trynimas Žemės purenimas Naumova Lera + - + / - Klimovas Sasha - + / - + Rotosei Dasha - + - Erokhin Vladik +++ Yakimova Nastya - + / -

Lentelėje matyti, kad Lera Naumova puikiai susidorojo su pirmąja užduotimi. Su antruoju nepavyko, bet kitą kartą būtinai pabandys. Su trečiuoju ji susitvarkė pusiaukelėje, jos žemė išsiliejo tiesiai ant stalo.

Klimovas Sasha su pirmąja užduotimi visiškai nepavyko, jis nemoka laistyti gėlių, pila per daug vandens. Su antrąja užduotimi susitvarkė per pusę, audeklo nenaudoja labai atsargiai. O su trečiąja užduotimi susitvarkė puikiai, su žemės purenimu problemų nekilo.

Rotosei Dasha, kaip ir Sasha, negalėjo susidoroti su pirmąja užduotimi, tačiau su antrąja ji susidorojo be raginimo, o su trečiąja neturėjo didelių sunkumų, jai reikėjo atsargiai atlaisvinti žemę.

Erokhinas Vladikas nustebino visus, su visomis užduotimis jis puikiai susidorojo be komentarų ir be priminimų

Yakimova Nastya nesusidorojo su jokia užduotimi, tai rodo, kad vaikas nuo vaikystės nebuvo pripratęs prie darbo.

Taigi galima daryti išvadą, kad individualus vaiko originalumas pasireiškia pakankamai anksti. Todėl lavinant ir lavinant yra akivaizdu, kad svarbu atsižvelgti į individualias vaiko savybes. Vaiko asmenybės bruožų ignoravimas lemia ikimokyklinio amžiaus vaikų neigiamų savybių vystymąsi.

Išvada

Pastarųjų metų pedagoginiai ir psichologiniai mūsų šalies tyrimai rodo, kad reikšmingi pokyčiai ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinėje ir protinėje raidoje įvyksta su sąlyga, kad vaikai žinias gauna tam tikra seka, kai realybėje susiformuoja pagrindiniai tam tikrų reiškinių dėsniai.

Ikimokyklinukų supažindinimas su suaugusiųjų darbine veikla atveria galimybes plėsti vaikų žaidimų turinį, atspindintį idėjas apie įvairų suaugusiųjų darbą. Kyla šių žaidimų moralinis ir intelektinis lygis: vaikai nori kartu su suaugusiaisiais dalyvauti darbinėje veikloje; jie atsakingiau atlieka savo pareigas ir pavedimus (valyti žaislus, pamainas ir pan.).

Darbinėje veikloje tenkinami estetiniai vaikų poreikiai. Įmanomas ir įdomus darbas suteikia jiems džiaugsmo, o tai yra pagrindas toliau ugdyti norą dirbti, tvarų domėjimąsi darbu.

Svarbus pedagoginis reikalavimas – darbo sąmoningumas, kurio metu vaikui atskleidžiami jo tikslai, rezultatai ir būdai jiems pasiekti.

Mūsų tyrimo duomenys parodė, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinės veiklos ugdymo procesas reikalauja kryptingo pedagoginio vadovavimo, kurį sudaro įtakingų šio proceso vadovavimo būdų nustatymas. Vadovavimu suprantame procesą, kurio metu naudojami metodai ir technikos, kurios prisidėtų prie geresnio ikimokyklinukų gebėjimų ugdymo.

Taigi darbinis aktyvumas yra vienas iš svarbių asmenybės ugdymo veiksnių. Prisijungdamas prie gimdymo proceso, vaikas radikaliai pakeičia visą idėją apie save ir jį supantį pasaulį. Savigarba radikaliai pasikeičia. Tai keičiasi veikiant sėkmės darbe, o tai savo ruožtu keičia vaiko autoritetą darželyje.

Pagrindinė darbo lavinimo funkcija – perėjimas nuo savęs vertinimo prie savęs pažinimo. Be to, darbinės veiklos procese lavinami gebėjimai, įgūdžiai ir gebėjimai. Darbo veikloje formuojasi nauji mąstymo tipai. Kolektyvinio darbo rezultate vaikas įgyja darbo, bendravimo, bendradarbiavimo įgūdžius, kurie gerina vaiko adaptaciją visuomenėje.

Darbo veikla yra lygiavertis mokymo programos dalykas. Tačiau pastaraisiais metais daugumos darželių sumažėjo. Tai lemia tiek bendra socialinė-ekonominė situacija, tiek bendra visuomenės raida. Šiuo atžvilgiu darbo jėgos mokymas reikalauja radikalių pertvarkymų. Darbo veikla turėtų atlikti platesnę funkciją. Tai matau darbo švietimo ateitį.

Taigi visi mūsų keliami uždaviniai įvykdyti: atlikta psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė, ištirtos ikimokyklinukų darbo įgūdžių ugdymo sąlygos, ištirta ikimokyklinukų darbo elementų raida. , ir padarytos išvados apie atliktus darbus.

Suformuluota hipotezė pasitvirtino. Ikimokyklinukų darbinės veiklos plėtra bus sėkmingai vykdoma, jei vaiko darbinėje veikloje bus įvykdytos šios sąlygos: sisteminių žinių apie darbą formavimas, integralinių darbo procesų mokymas, savarankiškos vaikų darbinės veiklos organizavimas.

Šiuo darbu gali naudotis pedagoginių kolegijų studentai ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų grupių auklėtojai, ugdydami ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinę veiklą.

Bibliografinis sąrašas

1.Arsenjevas, A.S. Mokslinis ugdymas ir dorinis ugdymas // Vaikų dorinio ugdymo psichologinės problemos / A.S. Arsenjevas // Redagavo F.T. Michailova, I. V. Dubrovina, S.G. Jacobsonas. - M .: "Pedagogika", 1977. - 230 p.

2.Bure R.S. Vaikų darbo organizavimas ir valdymo metodai // Moralinis ir darbinis vaikų ugdymas darželyje. M .: Švietimas, 1987.S. 821.

.Burė, R.S. „Auklėtojas ir vaikai“ / R.S. Bure - M .: Išsilavinimas 1985 .-- 105 p.

.Ikimokyklinuko ugdymas šeimoje: teorijos ir metodologijos klausimai / red. T.A. Markova // - M .: Švietimas, 1979 .-- 240 p.

.Vygotskis, L.S. Ugdymo psichologija / L.S. Vygotskis - M .: Pedagogika, 1991 .-- 330 p.

.G.N. Godina Teigiamo požiūrio į darbą ugdymas // Vyresnių ikimokyklinukų moralinių jausmų ugdymas / Redagavo A.M. Vinogradova. M .: Išsilavinimas, 1987.S. 74 - 83.

.Dalas, V.I. Aiškinamasis gyvosios didžiosios rusų kalbos žodynas / V.I. Dahl - M .: Švietimas, 1979, 11 t.

.Darželis ir šeima / Red. T.A. Markova. - M .: "Pedagogika", 1986. - 205 p.

.Dubrova, V.P. Ikimokyklinuko savarankiškumo ugdymas šeimoje: metodinės rekomendacijos. / V.P. Dubrova - M .: Išsilavinimas, 1985 .-- 220 p.

.A. V. Zaporožecas Psichologinis vaiko vystymasis. Psichologiniai darbai 2 tomais / A.V. Zaporožecas - M .: "Pedagogika", 1986. - 360 p.

.Zacharovas ir A.I. „Kaip išvengti vaiko elgesio nukrypimų“ / A.I. Zacharovas - M .: Išsilavinimas, 1986 .-- 185 p.

.Karpova, S.N. Žaidimas ir moralinis ikimokyklinukų ugdymas / S.N. Karpova, L.G. Lysyuk - M .: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1986 .-- 193 p.

.Kolominskis, Ya.L. Vaikų kolektyvo psichologija: asmeninių santykių sistema / Ya.L. Kolominskis - Minskas: Narodnaja asveta, 1984 .-- 215 p.

.Korčinova, O. V. „Vaikų etiketas“ / O.V. Korčinova - M .: Infra-M, 1999 m.

.Kotyrlo, V.K. Ikimokyklinio ugdymo vaidmuo formuojant asmenybę / V.K. Kotyrlo, T.M. Titarenko - M .: Pažanga, 1977 .-- 121 p.

.Lisina, M.I. Ikimokyklinio amžiaus vaikų savęs pažinimo psichologija / M.I. Lisina, A.I. Silvestras - Kišiniovas, 1983 .-- 111 p.

.Nechaeva V.G. „Dorinis ikimokyklinuko ugdymas“ / V.G. Nechajevas - M .: "Pedagogika", 1972. - 192 p.

.Ovcharova, R.V. Šeimos akademija: klausimai ir atsakymai. / R.V. Ovcharova - M .: AST - PRESS, 1996 .-- 175 p.

.Ožegovas, S.I. Aiškinamasis rusų kalbos žodynas, 2 leidimas / S.I. Ožegovas, N. Yu. Švedova - M .: Švietimas, 1995 m.

.Piaterina, S.V. „Vaikų elgesio kultūros ugdymas“ / S.V. Pyaterina - M .: Išsilavinimas, 1986 .-- 235 p.

.E.I. Radina Vaikų supažindinimas su suaugusiųjų darbu // Ikimokyklinukų gimdymas / Redagavo V.G. Nechaeva. M .: Išsilavinimas, 1974.S. 3258.

.Repina, T.A. Bendraamžių santykiai darželio grupėje / T.A. Repinas - M .: Švietimas, 1978 .-- 164 p.

.Semenak, S.I. „Mokytis užjausti, užjausti“ / S.I. Semenaka - M .: Arkti 2004 .-- 170 p.

.Sergejeva, D.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas darbo procese. / D.V. Sergejeva. - M .: Išsilavinimas, 1987 .-- 96p.

.Siegel, E. "Kaip ugdyti ikimokyklinuką" / E, Siegel, L. Siegel - M .: Rosmen, 1998. - 208 p.

.Subbotsky, E.V. Vaiko moralinio veiksmo formavimas / E.V. Šeštadienis // Vopr. psichologas. 1979. - Nr.3. - P.47-55.

.Sudakovas, N.I. Moralinis idealas ir mokinio asmenybės formavimasis / N.I. Sudakovas - Psichologijos klausimai, 1973, - Nr.3, - P.104-113.

.Sukhomlinskis, V.A. Mėgstamiausias ped. op. 3 tomais / V.A. Sukhomlinsky - M .: Švietimas, 1979, - 1 eil., - 229 p.

.Tokareva, S.N. Socialiniai ir psichologiniai ugdymo šeimoje aspektai. / S.N. Tokareva - M .: Pažanga, 1989 .-- 250 p.

.Tarabarina, T.I. Teigiamo požiūrio į darbą formavimas ikimokyklinukams bendroje veikloje su suaugusiaisiais. / T.I. Tarabarina. // Pedagoginis biuletenis.

.Tulegenova A.G. Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų pozityvaus požiūrio į darbą formavimo pedagoginės sąlygos: Autoriaus santrauka. dis. Cand. ped. mokslai. M., 1978, 24s.

.Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Vaikų psichologijos seminaras – M., 1995 m.

.Ukhtomsky, A.A. Dominuojantis / A.A. Ukhtomsky - M .; L .: Nauka, 1966 .-- 195 p.

.Ušinskis, K.D. Surinkti kūriniai / K.D. Ušinskis - M .: Pažanga, 1985, 2 tomas. - 410 p.

Mokymas

Reikia pagalbos tyrinėjant temą?

Mūsų ekspertai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Siųsti prašymą nurodant temą jau dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

Knyga pateikiama su tam tikromis santrumpos.

Palyginti su išvystyta suaugusiojo darbine veikla, vaikų darbas turi nemažai ypatumų. Reikšmingiausia yra reikšmingo rezultato, turinčio materialinę vertę visuomenei, nebuvimas: vaikų darbo produktai vertingi tik pačiam vaikui ar vaikų grupei.
Socialinė ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo reikšmė jo ugdomajam poveikiui vaiko asmenybei. Gimdymo procese vaikai ugdo įprotį stengtis, gebėjimą atlikti darbą, taip pat užsispyrimą, savarankiškumą, atsakingumą, gebėjimą ir norą padėti draugui, iniciatyvumą ir kitas asmenines savybes. Darbo judesių nuoseklumas ir tikslumas, gautas rezultatas formuoja gebėjimą kurti, vertinti, branginti tai, kas gražu, tai yra suteikia ikimokyklinuko moralinį ir estetinį vystymąsi.
Vaiko protinės veiklos vystymuisi didelę reikšmę turi darbas. Noras pasiekti tikslą iškelia vaiką prieš poreikį ištirti medžiagų, įrankių savybes ir kokybę, skatina atpažinti medžiagas ir daiktus, įtrauktus į darbo veiklą. Vyksta žinių sistemų kaupimas, diferencijuoto suvokimo, idėjų, psichinių operacijų (analizė, palyginimas, apibendrinimas), kalbėjimo ugdymas. Darbo veiklos procese naudojamos anksčiau įgytos žinios, kurios lemia gebėjimą pritaikyti žinias praktikoje, ugdyti išradingumą, išradingumą.
Norint pasiekti rezultatą, reikia planuoti darbo procesą: pasirinkti medžiagas, įrankius, apibrėžti daugybę nuoseklių operacijų. Tai prisideda prie fantazijos ugdymo, veiklos planavimo, kuris apima gebėjimą numatyti ne tik galutinį rezultatą, bet ir tarpinį, kryptingai kurti darbo procesą.
Didelę reikšmę fiziniam vystymuisi turi ir vaikų darbas: raumenų aktyvumas, fizinės pastangos didina visų vaiko organizmo sistemų funkcinį aktyvumą; gimdant gerėja judesiai, jų koordinacija, nuoseklumas, savivalė. Darbo tikslų siekimas sukelia teigiamą emocinę būseną, padidina vaiko gyvybinę veiklą.
Taigi darbas yra visapusiško vaiko vystymosi priemonė ir būtent šiuo tikslu jis naudojamas darželio pedagoginiame procese.
Besivystantis darbo vaidmuo yra glaudžiai susijęs su paties darbinės veiklos išsivystymo lygiu: kuo aukštesnis darbinės veiklos išsivystymo lygis, tuo efektyvesnis jo panaudojimas siekiant tobulinti vaiko asmenybę.
Į vaikų darbinę veiklą reikia atsižvelgti vystant, formuojant trimis kryptimis:
1) darbo izoliavimas nuo žaidimo ir jo planavimas kaip savarankiška veikla;
2) darbo veiklos komponentų formavimas - vaiko darbo proceso įvaldymas;
3) įvairių rūšių darbo formavimas.
Darbas ir žaidimas genetiškai kyla iš objektyvios veiklos. Jie yra glaudžiai susiję, nors ir turi reikšmingų skirtumų. Pirmas skirtumas tarp darbo ir žaidimo yra tas, kad darbas visada turi aiškiai išreikštą galutinį rezultatą, kuriuo siekiama patenkinti paties vaiko ar vaikų grupės poreikius. Darbo procesas nėra prasmingas nepasiekus rezultato.
Antras skirtumas yra tas, kad darbo procesas visada vyksta pagal realų planą: jame nėra įsivaizduojamos situacijos, kai kurie objektai pakeičiami kitais, vaikas veikia tikrais daiktais, faktiškai juos transformuoja, pasiekdamas darbo rezultatą.
Tačiau tarp žaidimo ir darbo yra glaudus ryšys. Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje pats gimdymas dažniausiai kyla žaidžiant. Suaugusiųjų darbo veiksmų imitacija yra vaiko žaidimo turinys. Vaikus traukia veiksmas, o ne rezultato pasiekimas, o darbo veiksmų imitavimas žaidime leidžia juos įvaldyti ir taip prisideda prie darbo veiklos pasirinkimo. Tačiau iš pradžių jis yra labai nestabilus ir tam tikromis sąlygomis vėl pradeda veikti. Ši tendencija išlieka tiek viduriniame, tiek vyresniame ikimokykliniame amžiuje. Pavyzdžiui, valant aikštelę nuo sniego, mokytojas pristato žaidimo elementą – sniego gabenimą rogėmis atlieka vairuotojai. Susidomėjimas vairuotojo vaidmeniu veda prie to, kad vaikai praranda darbo tikslą – išvalyti teritoriją, nuvežti sniegą į reikiamą vietą: jie tiesiog važinėja savo mašinomis, vaidina vairuotojus.
Tokiais atvejais, kai vaikų darbo dėmesys rezultatui sumažėja arba visai prarandamas, darbas įsisavinamas žaidimo.
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje tais atvejais, kai vaikai priima jiems žinomą darbo tikslą arba jį išsikelia patys, kai įvaldo jo siekimo būdus (darbo veiksmus), darbinė veikla įgyja savarankišką prasmę ir neįsitraukia į žaidimą. Žaidimo tendencijos darbo procese išstumiamos. Vaikai, kaip taisyklė, nenustoja dirbti negavę norimo rezultato, nesiblaško žaidimų ir darbo nepakeičia žaidimu. Tačiau net ir tokio amžiaus vaikams ryšys tarp žaidimo ir darbo nenutrūksta. Darbas pradeda tarnauti žaidimui: vaikai savo iniciatyva išsikelia tikslą ir pagal jį pagamina žaidimui trūkstamus daiktus: žiūronus, krepšį paštininkui ir kt.
Turėdami darbo įgūdžių, vaikai lengvai pereina nuo žaidimo prie trūkstamų daiktų gaminimo, o gavę norimą rezultatą - vėl prie žaidimo. Šios tendencijos ypač ryškiai pasireiškia parengiamojoje mokyklai grupėje, jei vaikai įvaldo darbo procesus, visus jų komponentus.
Taigi jau ikimokyklinėje vaikystėje darbinė veikla yra izoliuota nuo žaidimo. Ši izoliacija gali būti vertinama kaip darbinės veiklos komponentų formavimosi, vaiko darbo procesų įvaldymo pasekmė.
Darbo veikla yra plati sąvoka, apibendrinanti skirtingus darbo tipus, susidedančius iš skirtingų darbo procesų. Darbo procesas – tai tam tikras darbo veiklos vienetas, kurio struktūroje aiškiai vaizduojami visi darbo veiklos komponentai: darbo paskirtis, medžiaga ir darbo įranga (įrankiai); žmogaus darbo veiksmų, skirtų medžiagoms transformuoti naudojant įrankius, rinkinys; pasiektas žmogaus poreikius tenkinančio darbo rezultatas kaip tikslo įgyvendinimas; darbo motyvai. Darbo veiklos įsisavinimas – tai visų pirma darbo proceso, jo sudedamųjų dalių vienybės, ryšių įsisavinimas.
Tikslų nustatymas. Būtina sąlyga šiam elementui atsirasti – tikslingi veiksmai, kurie atsiranda vaiko objektyvioje veikloje ankstyvame amžiuje. Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje vaikas savo veiksmus pradeda sieti su rezultatu, o tai prisideda prie kryptingų efektyvių veiksmų atsiradimo. Tačiau tikslų nustatymas darbe iš pradžių yra nestabilus. Jos kūrimas vyksta nuo suaugusiųjų pasiūlyto darbo tikslo priėmimo iki savarankiško tikslo nustatymo; nuo artimų tikslų (pavyzdžiui, laistyti augalus) – prie tolimų (pavyzdžiui, auginti gėles ir pan.). Sąlygos tikslo atsiradimui ir vystymuisi darbe yra jo prieinamumas vaikui suprasti (kodėl tai reikia daryti, kokį rezultatą gauti), vaizdinis numatomo rezultato atvaizdavimas piešinio, konstrukcijos, rezultato artumas laike, jo pasiekimo galimybė.
Turint tolimesnį tikslą, reikia parinkti tarpinius: sodinti sėklas, laistyti, kad atsirastų ūgliai, paskui pumpurai ir t.t. Gebėjimas priimti, o paskui savarankiškai išsikelti darbo tikslą geriau vystosi, jei vaikas gauna rezultatą. kuris yra reikšmingas jam ar jo artimiesiems ir gali būti panaudotas žaidime ar kitiems poreikiams.
Rezultatas yra pagrindinis darbo veiklos komponentas. Socialinė darbo rezultato orientacija, kuri jau suvokiama iki vidurinio ikimokyklinio amžiaus, leidžia formuoti supratimą apie darbo poreikį kitiems, ugdo pagarbą darbo rezultatui ir dirbančiam žmogui.
Rezultatas pasirodo kaip patikslintas darbo tikslas, vizualus darbo pastangų išlaidų matas.
Gimdymo rezultatas izoliuojamas vaikams nuo 3 metų amžiaus, atsižvelgiant į suaugusiojo auklėjamąją įtaką.
Vaikams suvokti darbo rezultatą padeda: a) mokytojo užmegztas ryšys tarp rezultato ir tikslo bei vaikams reikšmingos veiklos. Tokiu atveju vaikai tikisi rezultato, o jo gavimas suvokiamas kaip darbo pabaiga, kaip pagrindinis jo komponentas. Pavyzdžiui, poreikis maitinti meškiuką žaidimo metu lemia tikslą – padaryti meškinui puodelį. Pagaminta taurė yra laukiamas darbo rezultatas, leidžiantis susieti jį su tikslu ir šį rezultatą realizuoti kaip pasiektą tikslą;
b) darbo rezultato panaudojimas vaikų veikloje, leidžiantis pamatyti ir suprasti praktinį rezultato reikalingumą, jo reikšmę visiems vaikams, norą jo gauti savo darbinėje veikloje: išskalbti suknelę. už lėlę ir apsirengti šventei; gaminti žibintus ir jais papuošti eglutę lėlėms; padengti pusryčių stalą, kad visi vaikai jaustųsi patogiai ir maloniai ir pan. Poreikis pasiekti tam tikrą rezultatą skatina vaiką įvaldyti darbo įgūdžius.
Darbo įgūdžių įsisavinimas yra vienas iš svarbiausių darbo proceso komponentų ir veiksnių, formuojančių ikimokyklinuko darbinę veiklą. Kad ir kaip vaikas būtų suinteresuotas darbo tikslu, kad ir kaip jį trauktų darbo rezultatas, jei jis nevykdys darbo veiksmų, jis niekada nepasieks rezultato. Darbo įgūdžių ir gebėjimų įvaldymas daro darbo procesą prieinamą, įmanomą ir džiaugsmingą. Tuo pačiu metu vaikų darbo įgūdžių ir gebėjimų įvaldymo lygis turi įtakos tokios asmeninės savybės kaip savarankiškumas formavimuisi, kuri pasireiškia tiek didesniu nepriklausomumu nuo suaugusiųjų, tiek noru padėti jaunesniems, bendraamžiams, o tai savo ruožtu. suteikia vaikui naują padėtį vaikų visuomenėje, keičia jos socialinius ryšius.
Tačiau individualių technikų, individualių darbo veiksmų įvaldymas dar neužtikrina greito rezultato pasiekimo. Bet koks darbo procesas apima eilę nuoseklių darbo veiksmų, įvairių medžiagų, įrankių naudojimą tam tikra seka. Todėl svarbu, kad vaikas būtų įvaldęs visą darbo veiksmų rinkinį su medžiagomis ir įrankiais, kurie sudaro tą ar kitą darbo procesą. Jo nuoseklus įgyvendinimas reikalauja gebėjimo planuoti darbo veiklą.
Gebėjimo planuoti darbo procesą (nustatyti tikslą, pagal jį parinkti medžiagą, parinkti ir organizuoti įrangą, nustatyti darbo veiksmų eiliškumą ir kt.) ugdymas priklauso nuo to, kiek aiškiai ir diferencijuotai išmanomos konkretaus darbo proceso struktūra ir jo organizavimas suaugusiems. Tokių žinių buvimas leidžia vaikui įsivaizduoti gimdymo proceso eigą, planuoti jo seką, o priešingai, jų trūkumas lemia tai, kad vaikas nesusitvarko su išankstiniu darbo planavimu, nepasiekia. rezultatas.
Iš pradžių preliminarų vaikų darbinės veiklos planavimą atlieka tik auklėtojas: paaiškina darbo tikslą, parenka reikalingas medžiagas ir įrankius, išdėlioja juos tam tikra tvarka aplink kiekvieną vaiką, parodo ar primena darbo veiksmų seka. Įvaldydami darbo veiksmus ir visą darbo procesą, vaikai patys pereina prie elementaraus planavimo. Jis praeina eilę etapų. Pirma, vaikai, išsiaiškinę darbo tikslą, nedelsdami stengiasi jį įvykdyti, neplanuodami savo veiklos, jų eiliškumo, neparuošia reikalingų medžiagų ir darbo priemonių, todėl jų veikla yra chaotiška, neekonomiška laiko sąnaudų požiūriu ir neekonomiška. pastangos. Nežinodami, kaip organizuoti savo darbą, vaikai dažnai praranda tikslą, nepasiekia rezultato. Šiais atvejais auklėtojo užduotis yra organizuoti veiklos planavimą pagal darbo tikslą: parinkti reikiamą medžiagą, pristatyti operacijų seką, o jei darbas kolektyvinis, susitarti dėl sąveikos. Tada formuojasi gebėjimas savarankiškai planuoti ir organizuoti darbą: prieš pradėdamas dirbti vaikas parenka medžiagas, įrankius, paruošia darbo vietą ir nusprendžia, ką ir kokia seka daryti. Sunkiausias yra vaikų (6-7 metų) kolektyvinio darbo planavimas: darbo veiksmų ar pareigų paskirstymas pogrupyje. Planavimo įsisavinimas prisideda prie reikšmingo vaiko darbo rezultato kokybės gerinimo.
Dalyvavimas darbe, rezultato pasiekimas ir panaudojimas keičia vaikų požiūrį į darbą, darbo motyvus, tai yra, ką vaikas dirba. Jau ikimokyklinio amžiaus vaikų gimdymo efektyvumas priklauso nuo to, kokie suaugusiųjų suformuluoti motyvai nukreipia jų veiklą. Socialiniai darbo motyvai, kaip vertingiausi, iškyla jau ikimokykliniame amžiuje. Tačiau jie netampa pirmaujančiais iš karto. Jaunesniems ikimokyklinukams būdingas domėjimasis išorine veiklos puse: darbo veiksmais, įrankiais, paskui rezultatu. Socialiniai darbinės veiklos motyvai formuojasi veikiant šioms sąlygoms: 1) žinios apie darbo rezultatus, jų socialinę reikšmę ir žmonių poreikį, o vėliau žinios apie socialinę darbo reikšmę žmonių gyvenime; 2) vaikų pasiektų darbo rezultatų viešas naudojimas darželyje ir šeimoje (pavyzdžiui, kolektyviniame žaidime); 3) praktinės vaikų veiklos, skirtos padėti suaugusiems, bendraamžiams, jaunesniems vaikams, organizavimas; 4) suaugusiųjų darbo rezultatų, jų reikšmės kitiems žmonėms įvertinimas (padeda auklei pasikeisti rankšluosčius, gamina žaislus vaikams ar taiso knygas ir pan.).
Jaunesnio ir vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikai, pradėję vadovautis socialiniais motyvais, stengiasi juos išreikšti kalboje, savo darbo motyvus aiškindami noru daryti tai, kas reikalinga kitiems: „išplauti puodelius, kad vaikams būtų malonu gerti iš švarių puodelių ir nesirgti“ arba „padėkite auklei pasikeisti rankšluosčius, kad visi vaikai turėtų švarius rankšluosčius, kad jiems būtų malonu nusišluostyti rankas“ ir tt. Bet tokio amžiaus vaikams požiūris suaugusio žmogaus tam tikri veiksmai taip pat yra stipri paskata dirbti. Vaikai savo norą dirbti dažnai paaiškina tuo, kad jiems „pasakė“ suaugusieji, noru sulaukti pagyrimų, mokytojo ar tėvų pritarimo. Vis dažniau vyresni vaikai savo motyvaciją dirbti sieja su noru nuveikti ką nors naudingo kitiems. Pamažu, vadovaujant suaugusiems, reikšmingi socialiniai motyvai tampa vidine paties vaiko motyvacija.
Taigi darbo procesų ir jų sudedamųjų dalių įsisavinimas vienu metu yra darbo veiklos formavimosi pradžia. Darbo procesai palaipsniui išsivysto į darbo rūšis, pvz.: apsirengimo, nusirengimo, rankų plovimo ir kt. procesai – į savitarną; stalo serviravimo, indų plovimo, žaislų plovimo, baldų šluostymo ir pan. procesai yra buities darbai ir pan.
Genetiškai vaikas pirmasis įvaldo savanaudišką darbą. Jai būdingas bruožas – orientacija į save, o turinys – gebėjimas pasitarnauti sau. NK Krupskaya atkreipė dėmesį į tokio darbo poreikį ikimokyklinio amžiaus vaikams. Jo socialinė reikšmė slypi tame, kad vaikas išlaisvina kitus nuo tarnavimo sau. Be to, savitarnos procese jis įvaldo visus darbinės veiklos komponentus ir dėl to tampa savarankiškas, patenkina savo veiklos poreikį, kaupia žinias apie dalykus, išmoksta įdėti pastangų.
Antroji darbo rūšis – buities darbai – apima gebėjimą palaikyti tvarką grupės kambaryje, namuose ir aikštelėje, dalyvauti organizuojant buities procesus ir edukacinę veiklą (pakabinti švarius rankšluosčius, padengti stalą, paruošti grupę). kambarys klasei, išvalykite grupės kambarį, svetainę ir pan.). Būdingas šio tipo darbo bruožas yra socialinė orientacija – kitų vaikų ar suaugusiųjų poreikių tenkinimas.
Darbas gamtoje iš vaikų reikalauja tam tikrų žinių apie augalų ir gyvūnų gyvenimą, gebėjimo kontroliuoti savo veiksmus, tam tikro lygio atsakomybės. Jį sudaro gyvūnų šėrimo, narvų valymo, augalų, padėklų laistymo ir plovimo, dirvos purenimo, sodinimo, sėjos ir tt procesai. Šio tipo darbas pasižymi tuo, kad, viena vertus, jis skirtas vaikų poreikiams tenkinti apskritai, kita vertus, gamtos apsaugai. Vaikai įgyja įgūdžių valdyti įrankius (kastuvus, grėblius, laistytuvus ir kt.), mokosi siekti rezultatų, atsižvelgti į tolimą tikslą. Darbas gamtoje vėliau virsta viena iš produktyvaus darbo rūšių. Tai yra ypatinga jo reikšmė.
Vyresnėje grupėje atsiranda rankų darbas. Vaikai iš popieriaus gamina žaislus, dėžutes, maišelius sėkloms rinkti, taiso knygeles, kala kartu ar gamina nesudėtingus žaislus iš medžio ir kitų medžiagų. Rankiniam darbui reikia mokėti naudotis žirklėmis, adata, metaliniu pjūklu, replėmis, plaktuku, taip pat išmanyti medžiagas. Todėl ji įvedama po to, kai dizaino ir aplikacijos užsiėmimuose vaikai įgyja įgūdžių dirbti su žirklėmis, klijais, popieriumi ir kitomis medžiagomis. Šio tipo darbas pagal rezultatus, įrankių panaudojimą yra arčiausiai suaugusiųjų kūrybinio darbo. Pasak N. K. Krupskajos, jis formuoja vaikystėje politechninį požiūrį į medžiagas, įrankius; vaikai mokosi parinkti medžiagas ir įrankius pagal jų savybes. Daiktų gaminimas moko matyti ir analizuoti detales, jungtis, matuoti detales pagal dydį, parinkti formą, daryti daiktus pagal brėžinį ir pan.. Šioje veikloje lavinamas konstruktyvus ir planuojantis vaiko mąstymas.
Edukacinis darbas, nukreiptas į susistemintų žinių įsisavinimą, komunistinės pasaulėžiūros formavimą, ikimokykliniame amžiuje dar neįgyja savarankiškos reikšmės, tačiau pradeda formuotis atskira darbo rūšimi, svarbia ruošiant vaikus mokyklai.
Taigi vaikas, įsisavindamas darbo procesus, palaipsniui įvaldo įvairias darbo rūšis, kurios nuosekliai įtraukiamos į darželio darbo praktiką, atsižvelgiant į jų sudėtingumą (tikslą, rezultatą, darbo veiksmus, fizinį aktyvumą ir kt.). . Tačiau skirtingose ​​amžiaus grupėse išvardytos darbo rūšys turi skirtingas proporcijas. Taigi jaunesnėse ir vidurinėse grupėse savitarna, paprasčiausi buities darbai, yra ypač svarbūs. Vyresnėse grupėse darbas gamtoje ir rankų darbas pradeda užimti didesnę dalį. Mokykloje šių darbų svarba dar labiau išauga, tačiau pirmaujančią poziciją užima ugdomasis darbas.
Vaikų darbinės veiklos ugdymas vyksta dėl tikslingos suaugusiojo auklėjamosios įtakos.

Populiarūs svetainės straipsniai iš skilties „Svajonės ir magija“

.

Darbo veikla yra holistinis procesas, susidedantis iš tam tikrų komponentų. Apie ikimokyklinio amžiaus vaikų gimdymo aktyvumo raidą galima spręsti pagal šių komponentų buvimą (12 pav.). Darbo veikla paklūsta tam tikrai logikai, skiriasi ir tam tikra seka, o pagal ją keliami ir sprendžiami konkretūs uždaviniai. O jei darbinėje veikloje nėra komponentų, tai reiškia, kad darbas kaip savarankiška veikla dar nesusiformavo.

Darbo veiklos komponentai:

3. Priemonės

4. Rezultatas

Motyvas yra priežastis, skatinanti dirbti, arba susidomėjimo akimirka. Būtent motyvai nulemia atliekamo darbo, dėl kurio ir kam jis yra atliekamas, sąmoningumo lygį.

I tipo motyvacija (sprendžiame žaislų problemą)

Šio tipo motyvacija vadinama žaidimo motyvacija, ji sukurta pagal šią schemą:

1. Sakote, kad žaislas turi problemų, problemų ir jam reikia pagalbos. Ir malonūs ir sumanūs vaikai, žinoma, padės žaislui.

2. Klausiate vaikų, ar jie sutinka padėti. Svarbu išgirsti sutikimą – tai yra noras dirbti.

3. Jūs kviečiate vaikus išmokyti juos tai daryti.

4. Darbo metu pageidautina, kad kiekvienas vaikas turėtų savo globotinį, kuriam jis padeda.

5. Šiuos žaislus naudojate vaiko pasirodymui įvertinti.

6. Po darbo leiskite vaikams žaisti su savo personažais, kuriems jie atliko darbą.

II tipo motyvacija (motyvacija bendrauti)

Ji remiasi vaiko noru jaustis svarbiu pagalbos suaugusiajam kontekste.

1. Vaikams pasakai ką darysi, tau vienam bus sunku, tada pasiūlai dalyvauti šiame versle.

2. Duokite kiekvienam įmanomą užduotį, parodykite, kaip ją atlikti. Veiklos procese išreiškiate savo padėką vaikams.

3. Užsiėmimo pabaigoje pasakykite, kad bendromis pastangomis pasiekėte rezultatą.

III motyvacijos tipas (asmeninis interesas)

Šios motyvacijos kūrimas atliekamas pagal šią schemą.

1. Jūs parodote vaikams daiktą, išaukštinate jo nuopelnus ir paklausite, ar vaikai norėtų jo turėti.

2. Sulaukę teigiamo atsakymo, įtikinate, kad jie gali tai padaryti patys, parodote, kaip tai padaryti.

3. Padarytas daiktas atiduodamas pilnai vaiko žinion.

Tikslas yra tai, ko reikia siekti. Vaikų darbą organizuoja suaugęs žmogus, o tikslas suteikia vaiko veiklai tam tikrą kryptį, organizuoja ją darbo rezultatui. Kuo mažesni vaikai, tuo suaugęs žmogus aktyviau kelia tikslus.

Kartais vaikas gali išsikelti tikslą, o jei jis nepakeliamas, vaikas nematys savo darbo rezultato ir praras susidomėjimą veikla. Todėl suaugęs žmogus turi kontroliuoti tikslą ir parinkti vaikams tinkamas užduotis.

Gebėjimas išsikelti tikslą savarankiškai formuojasi palaipsniui, atsižvelgiant į tai, kaip vaikas pasiekia tikslus, kuriuos pirmiausia išsikelia mokytojas. Suaugęs moko vaiką, kur jis gali imtis iniciatyvos.

Priemonė – ta, kurios pagalba pasiekiamas tikslas ir pasiekiamas rezultatas. Priemonės apima įgūdžius ir gebėjimus, darbo planavimą ir savikontrolę.

Įgūdžiai ir gebėjimai yra svarbiausios priemonės užsibrėžtam tikslui pasiekti, pačiai veiklai įgyvendinti. Tobulėjant įgūdžiams mažėja reikalingų pratimų skaičius, didėja veiksmų tikslumas. Įgūdžių ugdymo procesui didelę įtaką daro suaugusiojo nurodymas. Stebėjimai rodo, kad įgūdžių įsisavinimo procesas yra mechaniškas ir įgauna emocinį atspalvį, jei vaikas nusiteikęs aktyviai. O nuotaika nulemia veiklos motyvą.

Priemonės taip pat apima galimybę planuoti savo veiklą. „Kuo didesnis gebėjimas planuoti savo darbą, tuo sąmoningiau, kryptingiau, efektyviau, tiksliau ir efektyviau veikia, tuo daugiau galimybių pasireikšti kūrybiškumui ir iniciatyvai. Nesant planavimo, vaikas eina bandymų ir klaidų keliu, be tikslo eikvodamas energiją, o rezultatu dažnai nebūdavo patenkintas.

Planavimas yra sudėtingas procesas, susijęs su analize, apibendrintais požiūriais ir galimybe numatyti būsimą darbą. Šiuos įgūdžius ikimokyklinio amžiaus vaikams nėra lengva įvaldyti. To mokoma individualiai. Įgijus individualaus planavimo patirties, kokybiškai keičiasi kolektyvinio darbo planavimas.

Gebėjimas valdyti save, tai yra susivaldyti, yra glaudžiai susijęs su gebėjimu planuoti darbą. „Savikontrolė – tai sąmoningas savo veiksmų ir elgesio vertinimas ir reguliavimas užsibrėžto tikslo ir galiojančių taisyklių požiūriu atliekant darbo pavedimus“.

Savikontrolė suteikia savo elgesio kontrolės procesą ir lemia vaiko valingo elgesio lygį darbo procese. Savanoriško elgesio ugdymas formuoja tokias vaiko savybes kaip iniciatyvumas, kūrybiškumas, savireguliacija.

Rezultatas yra užbaigimo rodiklis. Mažiems vaikams svarbu ne rezultatas, o pati veikla, atliekama kartu su suaugusiuoju. Tam, kad rezultatas įprasmintų, vertinimo procese būtina pažymėti ne tik to, kas padaryta, kokybę, bet ir patį darbo procesą, jėgų taikymo matą.

Rezultatas yra veiksnys, padedantis vaikams ugdyti susidomėjimą darbu.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai neabejingi, koks darbo rezultatas. Todėl suaugęs žmogus turi būti atsargus vertindamas gimdymo rezultatą, nes kartais vaikas bando, o rezultato jis negauna yra toks, kokio jis norėtų.

Darbo veikla yra sudėtinga savo turiniu ir jos formavimosi laikotarpiu atsiskleidžia ne visi struktūriniai komponentai.

www.maam.ru

Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinis ugdymas - 20 psl

Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinis ugdymas: samprata, užduotys, sąlygos, priemonės, darbo rūšys, organizavimo formos.

A) MOKYTOJAI APIE DARBO UGDYMO POREIKĮ NUO ANKSTYVŲJŲ METŲ.

Darbas– Tai tikslinga žmogaus veikla, skirta modifikuoti ir pritaikyti gamtos objektus jų poreikiams.

Darbo išsilavinimas- kryptingą jaunosios kartos pozityvaus požiūrio į darbą formavimo noro dirbti procesą.

Suvokdamas didžiulis darbo vaidmuo auklėjant jaunąją kartą, savo darbuose KD Ushinsky, A.C. Makarenko, V.A. Sukhomlinskis, N.K.Krupskaja.

Darbo švietimui jis skyrė didelę reikšmę K. D. Ušinskis, kuris daugelyje savo darbų apibrėžė teorinį ir metodinį požiūrį į vaikų darbą. Jis rašė: „Išsilavinimas turi ne tik lavinti protą, aprūpinti žiniomis, bet ir uždegti žmoguje rimto darbo troškulį, be kurio jo gyvenimas negali būti nei vertas, nei laimingas“. „Nemokamas darbas pats savaime reikalingas žmogaus orumui ugdyti ir išlaikyti“

Puikus mokytojas "V. A. Sukhomlinsky" rašė, kad darbas tapti puikiu auklėtoju, įsiliedamas į mūsų mokinių dvasinį gyvenimą, suteikia draugystės ir bičiulystės džiaugsmą, ugdo smalsumą ir smalsumą, sukelia jaudinantį džiaugsmą įveikiant sunkumus, atskleidžia vis naują aplinkinio pasaulio grožį. , pažadina pirmąjį pilietinį jausmą – pasijunti materialinės gerovės kūrėju, be kurio neįmanoma žmogaus gyvybė. Darbinėje veikloje žmonės mato svarbiausias saviraiškos, individo savęs patvirtinimo priemones.

Be darbo žmogus tampa tuščia vieta. Svarbi ugdomoji užduotis yra ta, kad kiekvieno mokinio asmeninio orumo jausmas, asmeninis pasididžiavimas būtų grindžiamas darbo sėkme.

N. K. Krupskaja Savo darbuose ji ne kartą akcentavo būtinybę mokyti vaikus nuo mažens iki paprasčiausių jiems prieinamų darbų rūšių, pažymėdama, kad tokiu būdu jie susipažįsta su medžiagų savybėmis, mokosi dirbti su įvairiais įrankiais. Darbe vaikai rodo aktyvumą, išradingumą, užsispyrimą, norą siekti rezultatų, ugdo norą suteikti visą įmanomą pagalbą suaugusiems.

NK Krupskaja ypatingą dėmesį skyrė vaikų suvienijimui darbe, nurodydama, kad „ypač reikia vertinti bendrą vaikų darbą – tai kolektyvinio darbo pradžia. Šiame kolektyviniame darbe geriausiai išvystomos vaiko jėgos“.

A. S. Makarenko paskaitoje apie darbinį švietimą atskleidė svarbų elementarių vaikų kasdienio darbo rūšių vaidmenį, pažymėdamas, kad jame formuojasi savarankiškumas, atsakingumas, organizuotumas, elgesio kryptingumas. Vaikai, kurie moka dirbti, žino darbo pastangų vertę, gerbia kitų žmonių darbą, labiau linkę atkreipti dėmesį į žmogų, kuriam reikia pagalbos.

Kaip ir N.K.Krupskaya, A.S.Makarenko ypatingą reikšmę skyrė kolektyviniam vaikų darbui, kuriame kyla abipusė dalyvių atsakomybė.

AS Makarenko darbuose yra rekomendacijų dėl vaikų darbo organizavimo, palaipsniui komplikuojant jo turinį, didėjant saviorganizavimosi reikalavimų lygiui, pabrėžiamas nuolatinių vaikų darbo pareigų šeimoje poreikis, jų dalyvavimas bendrame gyvenime. susirūpinimą.

IKIMOKYKLINIO DARBAS, VAIKŲ DARBO VEIKLOS FAKTAI.

Vaikų darbas skiriasi nuo suaugusiųjų.

Vaikų darbo išskirtinumas:

1. Vaikas nekuria socialiai reikšmingų materialinių vertybių.

2. Vaikų darbas yra auklėjamojo pobūdžio.

3. Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbas glaudžiai susijęs su žaidimu ..

4. Gimdymo procese vaikas ugdo neprofesioninius įgūdžius ir gebėjimus, įgūdžius, padedančius vaikui tapti savarankišku, savarankišku.

5. Vaiko darbas yra situacinis, neprivalomas.

6. Vaikų darbe susiformuoja visi veiklos komponentai (tikslas, motyvas, planavimas, pats veiklos procesas, rezultatas), tačiau jie yra vystymosi stadijoje ir būtinai apima suaugusiojo dalyvavimą ir pagalbą.

Be to, ikimokyklinukų darbas nuolatinio materialinio atlyginimo neturi.

Tai atliekama savotiškai vaikams ir planavimo procesas darbo veikla. Planavimas yra svarbi darbo dalis. Tai apima darbo organizavimą, vykdymą, kontrolę ir vertinimą, tiek atskirų etapų, tiek viso rezultato.

Mažas vaikas visiškai neplanuoja savo veiklos. Tačiau net ir vyresniame ikimokykliniame amžiuje planavimas yra konkretus. Vaikai planuoja tik vykdymo procesą, „pamiršdami“ apie darbo organizavimą ir nubrėžia tik pagrindinius etapus, bet ne vykdymo būdus.

Darbo kontrolė ir vertinimas nenumatytas. Žodinis planavimas atsilieka nuo praktinio – vaikas negali sudaryti darbo plano, bet veikia nuosekliai.

Jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikų darbingumui būdinga domėjimasis pačiu procesu... Pavyzdžiui, vaikas, laistydamas augalą, vėl pradeda jį laistyti; paskleisti kiekvienam šaukštui ant stalo, pradeda dėlioti antrą.

Savotiškas vaikų požiūris į darbo rezultatą... Jaunesniems ikimokyklinukams dažnai svarbus ne materialinis rezultatas, o moralinis, dažniausiai išreiškiamas teigiama suaugusiojo įvertinimu.

Vyresniam vaikui įdomu pasiekti praktišką, materialiai pateiktą rezultatą, nors jam labai svarbus ir suaugusiojo įvertinimas. Būdami 5-7 metų vaikai jau gali jausti pasididžiavimą, pasitenkinimą savarankiškai pasiektu darbo rezultatu.

Taigi, darbo veikla su visais jo komponentais būdingas vaikamsikimokyklinio amžiaus, nors turi savo ypatybių.

Šaltinis otveti-examen.ru

50. Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinės veiklos organizavimo formos „Spurs mokiniams

Vienos ar kitos darbo veiklos organizavimo formos pasirinkimas

Vaikai pirmiausia priklauso nuo:

1) vaikų amžius ir psichofiziologinės galimybės;

2) vaikų darbo stažo lygis;

3) darbo veiklą organizuojančio pedagogo keliamos konkrečios ugdomosios užduotys;

ĮDARBINIMO TVARKA- vaikui paskiriant konkrečią užduotį, kurią jis turi atlikti vienas arba su vienu iš bendraamžių. Nurodinėti reiškia įpareigoti vaiką atlikti tam tikrus darbus, susijusius ir su savitarna, ir sunkiai kolektyvui.

Ypatumai: jie visada ateina iš suaugusiojo, juose yra aiškus dėmesys rezultatui pasiekti, apibrėžta konkreti užduotis; tai yra paprasčiausia ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo organizavimo forma; turėti ypatingą ugdomąją vertę dirbant su jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikais, suteikti mokytojui galimybę atskirti žaidimą nuo darbo; juose yra paklausos elementas, kurio pagalba kūdikis mokosi veikti kryptingai, suvokti, kad atlieka suaugusiojo užduotį; padeda auklėtojui stebėti darbo teisingumą, darbo įgūdžių prieinamumą, vaiko požiūrį į pavestą darbą, gebėjimą atlikti darbą, suteikia plačias galimybes individualiam darbui su vaikais, įgalina pedagogus kasdien, sistemingai įtraukia vaikus įmanomu darbu, kurti grupinėje verslo atmosferoje. Užduotys yra įvairios sudėtingumo (paprastos, sudėtingos), vykdymo pobūdžio (individualios ar bendros), atlikimo laiko (trumpalaikės, epizodinės, ilgalaikės) požiūriu.

Turinys: užduotys jaunesnių grupių vaikams pjauna vyraujantį individualų charakterį: mokytojos prašymu įdeda į spintą pamirštus batus, paima nukritusį daiktą, padeda juos į vietą, padeda žaislus nunešti į aikštelę, surinkti prieš išeinant iš pasivaikščiojimo. , paskirstyti pieštukus piešimui, šluoti smėlį nuo suoliuko ir pan. d .;

Vidurinėje grupėje vaikai mokomi laistyti kambarinius augalus, tinkamai išdėstyti minkštus žaislus į vietas, išplauti muilo indus, padėti juos į vietą, šerti žuvis, dalyti lentas modeliavimui, šluoti verandą, ištiesinti drabužius spintose, uždaryti juos. , nuvalykite lentyną nuo dulkių ir pan.; vyresnėse grupėse mokytojas įtraukia vaikus atlikti įvairiausias užduotis, kurios neįeina į palydovų pareigas, ypatingą vietą užima užduotys – užduotys, kurių rezultatas vėluoja laiku (sėja, sodinimas, plovimas). lėlės baltiniai, atsinešus iš namų atviruką, tam tikro turinio paveikslėlį ir pan.), duodami viešo pobūdžio nurodymai (padėti jaunesnių grupių vaikams, darželio darbuotojams,)

PAREIGŲ SĄRAŠAS- tokia vaikų darbo organizavimo forma, kai palydovai visada atlieka socialiai svarbius, kolektyvui būtinus darbus.

Ypatumai : tai yra sudėtingesnė vaikų darbo organizavimo forma, palyginti su užduotimis, reikalaujanti didesnio savarankiškumo; palydovai yra įpareigoti atlikti bylą, negali jos atsisakyti, šiuo metu atlikti kitą, jam įdomesnį darbą, pereiti prie žaidimo; Suteikti galimybę vaikams ugdyti norą dirbti kitų labui, parodyti rūpestingą požiūrį į savo bendražygius, gyvūnus ir augalus, ugdyti gebėjimą padėti suaugusiajam, pastebėti, kur reikia pagalbos.

Ikimokyklinių įstaigų praktikoje naudojami keli pamainų tipai, kurie įvedami palaipsniui:

Budėjimas valgomajame (2 jaunesnioji grupė),

Pasiruošimo pamainos užsiėmimams (vidurinė grupė).

Gamtos kampelio pamainos (vyresnė grupė).

KOLEKTYVINIS DARBAS- bendroji darbinė veikla, apjungiant visus grupės vaikus iš karto (grupės kambario ar sklypo valymas, daržo, gėlyno įrengimas, daržovių ar vaisių rinkimas, salės ar grupės kambario dekoravimas šventei).

Sąlygos:

I. Suvienyti visus vaikus galima tik jiems įgijus reikiamos darbo mažame kolektyve patirties.

2. Organizuojant visos grupės vaikų kolektyvinį darbą, patartina juos suskirstyti į kelias grandis (iki 4), kurių kiekvienai siūloma bendra užduotis.

4. Visi vaikai turi būti įtraukti į gimdymą.

Metodų derinimas gimdantys vaikai:

Darbas arti- naudojamas pradedant nuo jauniausios grupės; darbe visi yra savarankiški, tai suteikia vaikui galimybę veikti „individualiu tempu, o auklėtojui – atsižvelgti į savo galimybes, užmegzti kontaktą su kiekvienu vaiku; reikalingų įgūdžių formavimo užduotys, nuolatinis dėmesys reikalas, gebėjimas jį užbaigti sėkmingai išspręstas;

Bendras darbas- viena iš tikrojo kolektyvinio darbo rūšių, kai vaikus vienija bendra užduotis ir visų dalyvių darbo rezultatų apibendrinimas;

Pirmą kartą galima organizuoti vidurinėje grupėje antroje dienos pusėje vyksta visų rūšių darbai, organizuojami kaip bendra užduotis, leidžia vaikui pasijusti komandos nariu, suvokti jo darbo naudingumą, pasirūpinti, kad kolektyvas su juo elgtųsi kaip su vaikų draugijos nariu; kiekvieno individualaus rezultato reikšmė ir jo ryšys su kitais išryškėja tik pasibaigus pačiam veiklos procesui;

Bendras darbas, jo savybės yra šios:

A) kelių nuoseklių etapų buvimas (kiekvienas vaikas atlieka ne visą užduotį, o dalį, daug kartų kartoja tuos pačius veiksmus ir kiekvieną kartą perduoda savo darbo rezultatą kitam dalyviui, kuris tęsia dirbti toliau, tokiu atveju vaikai priklauso vienas nuo kito nuo draugo;

B) ne vienalaikis vaikų įtraukimas į veiklos procesą;

c) kiekviena iš siūlomų operacijų turi tam tikrą išsamumą; suteikia puikių galimybių užmegzti teigiamus santykius tarp dalyvių.

Apgaulės lapeliai

Daugiau informacijos svetainėje shporiforall.ru

49. Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinio ugdymo teoriniai pagrindai (tikslas, uždaviniai, originalumas) „Spurtai mokiniams

Ikimokyklinukų DARBO UGDYMAS – tai kryptingas vaikų pozityvaus požiūrio į darbą, noro ir darbingumo, morališkai vertingų savybių, pagarbos suaugusiųjų darbui formavimo procesas.

Darbo prasmė. išsilavinimas

Norint visapusiškai vystytis, būtina laiku įtraukti ikimokyklinio amžiaus vaikus į įmanomą sistemingą darbą.

Darbas stiprina fizines jėgas, vaiko sveikatą, jo judesiai tampa labiau pasitikintys, tikslesni.

Darbas reikalauja iš ikimokyklinuko intelekto, stebėjimo, dėmesio, susikaupimo, lavina atmintį.

Darbas lavina mąstymą – vaikas turi lyginti, supriešinti daiktus ir reiškinius, su kuriais jis susiduria.

Darbas ypač svarbus doriniam vaiko ugdymui. Darbe ugdomas savarankiškumas, ugdoma iniciatyva, atsakingumas.

Auklėjantį darbo pobūdį pastebėjo visų laikų pažangūs mokytojai, laikė tai natūralia žmogaus egzistavimo sąlyga, priemone jo veiklai, gyvybinei veiklai ir pirmam gyvybiniam sveiko organizmo poreikiui pasireikšti. Tai patvirtinta ir klasikinėje pedagoginėje literatūroje (J.

A. Komensky, J. Locke, I. G. Pestolots-tsi, K. D. Ushinsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky ir kt.) ir šiuolaikinius tyrimus (R. S. Bure, G. N. Godin, VI Loginov, VG Nechaev, DV Sergejeva, AD Shatov ir kt. ).

Tikslas visa darbo švietimo sistema - moralinis, psichologinis ir praktinis vaikų paruošimas sąžiningam darbui bendrai naudai ir darbštumo pradų formavimui. Darželyje šis tikslas sprendžiamas atsižvelgiant į vaikų amžiaus galimybes, taip pat į jų darbo ypatybes.

Užduotys darbo švietimas ikimokyklinio amžiaus vaikai:

I. Suaugusiųjų pozityvaus požiūrio į darbą ugdymas, noro suteikti jiems visą įmanomą pagalbą.

2. Darbo įgūdžių formavimas ir tolesnis jų tobulinimas, laipsniškas darbo veiklos turinio plėtimas.

3. Ugdykite teigiamas asmenines vaikų savybes: darbo įpročius, atsakomybę, rūpestingumą, taupumą,

Noras dalyvauti darbe.

4. Savo ir bendro darbo organizavimo įgūdžių formavimas.

5. Teigiamų santykių tarp vaikų ugdymas darbo procese - gebėjimas dirbti sutartinai ir draugiškai komandoje, padėti vieni kitiems, maloniai vertinti bendraamžių darbą, tinkama forma komentuoti, patarti.

Suaugusiųjų darbas kuria materialines ir kultūrines vertybes, yra socialiai naudingas, žmonių suvokiamas kaip būtinybė ir poreikis. Vaikų darbo vertė yra jo auklėjamoji vertė.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo veiklos originalumas ar tai:

I. Vaikų darbas yra glaudžiai susijęs su žaidimu. Atlikdami darbo užduotį vaikai dažnai pereina prie žaidimo. Vyresni vaikai taip pat dažnai NAUDOJA žaidimus savo darbo metu. Kartais žaisdami vaikams reikia kokio nors daikto.

Tada, kad žaidimas būtų įdomesnis, vaikinai jį kuria patys. Žaidimuose ikimokyklinukai mėgsta atspindėti suaugusiųjų darbą ir jų santykius.

2. Darbo veikla nuolat kinta. Kiekvienos jo sudedamosios dalies (įgūdžių, tikslų išsikėlimo, motyvacijos, darbo planavimo, rezultato pasiekimo ir jo vertinimo) formavimas turi savo ypatybes.

Darbo įgūdžių formavimas: ankstyvame amžiuje vaikas susikuria tik prielaidas įvaldyti įrankių operacijas. Paprasčiausių darbo įrankių įvaldymas vyksta ikimokykliniame amžiuje.

Tikslų nustatymas: pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikai dar nemoka išsikelti tikslo darbe. Šis kūdikių gebėjimas palaipsniui vystosi rūpinimosi savimi procese. Pirmiausia tikslą nustato mokytojas.

Vyresni ikimokyklinukai užsibrėžia tikslus, atlikdami kasdienes pareigas, tačiau tai daro tik pažįstamose situacijose. Pasikeitus sąlygoms, jiems reikia patarti, ką daryti. Vaikų gebėjimas savarankiškai išsikelti tikslus sėkmingiausiai vystosi tose darbo rūšyse, kur dėl to gaunamas materialus rezultatas.

Motyvai Darbas: jaunesni ikimokyklinio amžiaus vaikai labiau domisi išorine gimdymo puse (patraukliais veiksmais, įrankiais ir medžiaga, rezultatu). Vyresnio amžiaus žmonėms vis svarbesni tampa socialinio pobūdžio motyvai, kurie pasireiškia kaip noras nuveikti ką nors naudingo artimiesiems.

Planavimas: planavimas. darbingi vaikai turi daug ypatybių: jie planuoja tik darbo atlikimo procesą, neįskaitant organizacijos (ką paruošti darbui, kokias medžiagas pasiimti, kur dėti ir pan.); apibūdinti tik pagrindinius darbo etapus, bet ne vykdymo būdus; jie neplanuoja stebėti ir vertinti savo darbo; žodinis planavimas atsilieka nuo praktinio.

Požiūris į rezultatą: jaunesni ikimokyklinukai vis dar negali patys pamatyti ir įvertinti savo darbo rezultato. Tai atlieka auklėtojas darbo proceso pabaigoje. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje požiūris į darbą keičiasi.

Dar prieš pradėdami dirbti vaikai domisi, kam jiems to reikia, kam skirtas rezultatas. Keičiasi ir vertinamasis požiūris į darbo rezultatą: formuojami vertinimo kriterijai, įveikiamas jo kategoriškumas ir nemotyvuotas, nors vaikui lengviau įvertinti bendraamžio nei savo darbą.

3. Tr Vaikų veikla turi savo specifiką, todėl reikalauja specialaus mokytojo požiūrio ir vadovavimo.... Apsvarstykite vaikų darbo specifiką, palyginti su žaidimo ir mokymosi veikla pagal pagrindinius komponentus (tikslas, planas, procesas, rezultatas).

Veiklos tipo komponentas

Konsultacija (vidurinė, vyresnioji grupė) tema: IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ UŽIMTIS

Konsultacijos tėvams:

IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ ĮDARBINIMAS

Darbo išsilavinimas ikimokyklinio amžiaus vaikai yra didžiulės valstybinės reikšmės dalykas. Pagarba darbui ir darbingiems žmonėms, sunkus darbas turi būti ugdomas nuo vaikystės.

Pagrindinė užduotis darbo švietimas ikimokyklinėje vaikystėje - teigiamo požiūrio į darbą formavimas, tai yra:

1. supažindinimas su suaugusiųjų darbu, sampratų apie socialinę darbo reikšmę formavimas ir pagarbos dirbančiam žmogui ugdymas, pagarbus požiūris į jo rezultatus;

2. vaikų darbinės veiklos organizavimas, kurio metu formuojasi darbo įgūdžiai, darbo organizavimo įgūdžiai, taip pat teigiami vaiko ir suaugusiųjų bei bendraamžių santykiai.

Šios užduotys sprendžiamos supažindinant vaikus su suaugusiųjų darbu ir tiesiogiai dalyvaujant jiems tinkamoje darbo veikloje darželyje ir namuose.

Ikimokyklinio amžiaus vaikai gali atlikti keturis darbo pobūdis.

Savitarna – valgymo, skalbimo, nusirengimo ir apsirengimo įgūdžių ugdymas; įgūdžių naudotis higienos reikmenimis (puodu, nosine, rankšluosčiu, dantų šepetėliu, šukomis, drabužių ir batų šepetėliu ir kt.) ugdymas; pagarbos savo daiktams ir namų apyvokos daiktams ugdymas.

Buitinis darbas - vaikų buities darbo įgūdžių ugdymas (žaislų, vaikiškų ir lėlių baldų, lėlių ir vaikiškų (kojinių, nosinių ir kt.) skalbinių plovimas, žaislų valymas ir daiktų sutvarkymas kambaryje, pagalba tėvams virtuvė.

Darbas gamtoje – tai aktyvus, įmanomas vaikų dalyvavimas gėlyno, uogyno, daržo darbuose, taip pat kambarinių augalų ir augintinių priežiūra.

Rankinis darbas – tai savarankiškas ir su suaugusiųjų pagalba iš popieriaus, kartono, natūralių ir atliekų gaminimas paprasčiausius kasdieniame gyvenime ir vaiko žaidimams reikalingus daiktus (dėžutes, segtukus, skydelius, žaidimų medžiagą ir kt.).

Taigi, pradedant nuo ankstyvas amžius, vaikai ugdo darbinius įgūdžius, nukreiptus į asmeninių poreikių tenkinimą, jie siejami su apsirengimo, nusirengimo, valgymo procesais bei su pagrindinių asmens higienos įgūdžių laikymusi. Bendroje veikloje su suaugusiaisiais vaikai supažindinami su naujomis darbo operacijomis: padėti indus, nušluostyti stalą, išimti žaislus.

Vaikščiodami vaikai gali padėti suaugusiajam nuimti žalumynus ant takų ir suoliukų, rinkti sniegą kastuvu. Gamtos kampelyje kartu su suaugusiais laisto gėles, maitina gyvus gyventojus.

Mokyti vaikus jaunesnio ikimokyklinio amžiaus savitarnos įgūdžių, svarbu išlaikyti jų savarankiškumo troškimą, o tai yra didžiulis tokio amžiaus vaiko pasiekimas, svarbiausias veiksnys formuojant darbštumą. Iš suaugusiojo reikalaujama didelės kantrybės ir pedagoginio takto, kad neužgestų vaiko iniciatyva.

Vaikai turėtų būti skatinami stengtis padėti vieni kitiems. Šio amžiaus vaikų namų ruošos darbai susiaurinami iki paprasčiausių užduočių vykdymo, tačiau šis darbas turėtų būti skatinamas visais įmanomais būdais, nes šie veiksmai turi kolektyvinio darbo burbuolių.

Būtina, kad darbas būtų įmanomas vaikams. Tačiau jau tokio amžiaus jie turėtų jausti, kad visi darbai susiję su sunkumų įveikimu. Vaikai turi būti mokomi dirbti greta nesikišant.

Tėvai turėtų rūpintis gyvūnais ir augalais vaikų akivaizdoje, paaiškindami jų veiksmus ir skatindami vaikus norėti jam padėti. Vaikuose svarbu formuoti norą rūpintis gyvūnais ir augalais.

V vidurinio ikimokyklinio amžiaus tobulinami įgūdžiai, kuriuos vaikai įgijo jaunystėje. Tačiau didelis dėmesys skiriamas darbštumui, mokėjimui pradėtus darbus atvesti iki galo: apsirengti, nusirengti, valgyti nesiblaškant.

Šios užduotys sėkmingiau išsprendžiamos naudojant žaidimo technikas ir sistemingai kontroliuojant vaikų veiksmus. Šiame amžiuje vaikas turi norą išmokyti draugą, ką jis gali.

Buities darbai pradeda užimti reikšmingą vietą vaikų gyvenime, pagrindinė forma – įvairios užduotys. Vaikai atlieka ne tik pavienius darbo veiksmus (nušluokau kubą), bet mokosi atlikti ištisus gimdymo procesus (sudrėkina skudurėlį, nuvalo kubelius, išskalauja skudurėlį, išdžiovina, deda į vietą).

Gamtoje vaikai dalyvauja įmanomuose gyvų gyventojų priežiūros darbuose, atsako už darbo užsakymus savo vasarnamyje.

Rankinio darbo metu vaikai įgyja paprasčiausius amatų iš popieriaus ir natūralių medžiagų įgūdžius.

Vaikams vyresnis ikimokyklinis amžius ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas tam, kad vaikas darbo įgūdžius naudotų sąmoningai (supranta, kad reikia valytis dantis, naudotis nosine, pavalgius skalauti burną ir pan.). Vaikai jau rengiasi patys, nusirengia, stebi drabužių švarą, tvarką savo spintelėse ir visame kambaryje. Vaikai mokomi tinkamai prižiūrėti savo daiktus, valyti ir džiovinti drabužius, avalynę. Vaikai mokomi jautrumo, gerumo, reagavimo, gebėjimo ateiti į pagalbą jaunesniems ir vyresniems šeimos nariams.

Iš vyresnės grupės plečiasi vaikų buities darbų turinys. Ypatingas dėmesys skiriamas įgūdžių formavimui organizuojant kolektyvinę šeimos darbo veiklą.

Vaikai mokomi išklausyti užduotį, apgalvoti darbo planą, parengti viską, ko reikia jai įgyvendinti, būti atsargiems dirbdami, netrukdyti kitiems šeimos nariams, padėti jiems, neišeiti iš darbo jo nebaigus, nedvejoti. prašyti pagalbos. Kartu su dalyvavimu kolektyvinėje veikloje vaikai atlieka ir individualias užduotis, kurios skiriasi tiek sunkumu, tiek savo pobūdžiu.

Svarbu atminti, kad vaikas yra žmogus, reikalaujantis pagarbos sau. Jo darbas turi būti gerbiamas. Vaikas praranda susidomėjimą darbu, jei jo nuveiktus darbus jam matant perdaro suaugusieji.

Jis formuoja nuomonę, kad suaugęs žmogus nerimtas, atmetantis savo darbą, o jei jį giria, rodo veidmainystę.

Mieli tėveliai, atminkite, kad tik darbas padės vaikams užaugti savarankiškais, drausmingais, atsakingais mūsų visuomenės nariais.

Linkiu sėkmės auginant vaikus!

Parsisiųsti:

Medžiaga iš svetainės nsportal.ru

Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinės veiklos organizavimas aplinkosauginiame ugdyme

Įvairūs darbai gamtoje suteikia vaikams daug džiaugsmo ir prisideda prie visapusiško jų vystymosi.

Darbo procese ugdoma meilė gamtai, atidus ir rūpestingas požiūris į ją. Komandoje vaikai mokosi dirbti kartu, padėti vieni kitiems.

P. G. Samorukovos teigimu, darbas gamtoje sukuria palankias sąlygas ikimokyklinukų jusliniam ugdymui. Mokytojas moko vaikus, siekiant užsibrėžtų tikslų ir darbo rezultatų, sutelkti dėmesį į būdingas objektų savybes.

Taigi, norint nustatyti, ar augalą reikia laistyti, reikia atsižvelgti į jo būklę – elastingumą, lapo ir stiebo tankumą arba vangumą, minkštumą; dirvožemio būklė – jo drėgnumas, tankis ir kt.

Gimdymo procese vaikai suvokia augalų būklės priklausomybę nuo jų augimo sąlygų, sužino, kad pasikeitus aplinkai natūraliai pasikeičia ir augalų būklė. Šių ryšių ir priklausomybių įvaldymas turi įtakos požiūriui į darbą: jis tampa prasmingesnis ir tikslingesnis. Vaikai ugdo stabilų susidomėjimą darbu ir sunkų darbą.

Darbas gamtoje prisideda prie vaikų stebėjimo ir smalsumo ugdymo, smalsumo, žadina susidomėjimą gamtos objektais, žmogaus darbu, pagarbą dirbantiems žmonėms.

Darbo procese formuojasi praktiniai augalų ir gyvūnų priežiūros įgūdžiai, lavinami intelektiniai įgūdžiai: planuoti darbus, parinkti medžiagas ir įrankius, nubrėžti operacijų seką, paskirstyti jas laiku ir tarp darbo dalyvių, įvertinti rezultatus ir kt. .

Darbas gamtoje turi auklėjamąją ir ugdomąją vertę tik tada, kai jo organizavimas ir turinys atitinka tam tikrus pedagoginius ir higienos reikalavimus.

Didelę reikšmę organizuojant vaikų darbą turi emocinis požiūris į darbą, kurį auklėtojas susikuria dar prieš pradėdamas dirbti. Pats darbas, ypač jei jau buvo atliktas ne vieną kartą, ne visada sudomins vaikus, kartais pritraukia ir įkvepia auklėtojos užsibrėžtam tikslui, o atliekant darbą užfiksuoja bendrą tempą ir darną.

Vaikų darbinė veikla gamtoje turėtų būti sistemingai sudėtinga. Komplikuojasi augalų ir gyvūnų priežiūros įgūdžiai, plečiasi žinių ratas, tobulėja vaikų stebėjimo, planavimo įgūdžiai.

Darbo veikla turi būti reguliari. Auklėtojui svarbu su tuo supažindinti kiekvieną vaiką.

Vadovavimas vaikų darbui.

Vidurinėje grupėje vaikai padeda mokytojui prižiūrėti augalus gamtos kampelyje ir sklype. Didelę vietą užima individualios užduotys, jos yra ilgesnės nei jaunesnėse grupėse. Vaikai tą pačią užduotį atlieka 2-3 dienas.

Darbas pogrupiuose turi savo ypatybes: vienu metu gali dirbti 2 pogrupiai ir atlikti skirtingas darbo operacijas (bet ne daugiau kaip dvi). Pavyzdžiui, viena vaikų grupė laisto augalus, kita purena. Vidurinės grupės vaikų įgūdžiai dar netobuli, todėl nuolatinis mokytojo dėmesys darbo būdui būtinas, kad nebūtų pažeisti augalai.

Galima organizuoti viso vaikų kolektyvo darbą. Auklėtojas naudoja kolektyvines darbo formas, kai reikia supažindinti vaikus su naujomis darbo operacijomis, pavyzdžiui, su sėklų sodinimo būdais.

Pavyzdžiui, didelių gėlių sėklų, svogūnų sodinimas atliekamas kartu. Darbas organizuojamas kaip „darbas greta“ – vaikai nejaučia jokios priklausomybės vienas nuo kito.

Tai suteikia kiekvienam vaikui galimybę veikti individualiu tempu, o tai labai svarbu, kai jis tik įvaldo įgūdžius. O tuo pačiu kolektyviniame darbe ugdomas domėjimasis bendru darbu.

Taip pat galima organizuoti darbą nedideliuose pogrupiuose. Kiekvienas pogrupis atlieka vieną darbo operaciją: nušluosto augalus, sodo lysvėje pasodina žirnius arba palaisto gėlyną.

Mokant darbo įgūdžių gamtoje, vaikams parodomas kiekvienas darbo operacijos etapas, organizuojant jo įgyvendinimą visiems vaikams. Mokytojas demonstravimą derina su paaiškinimu, o vaikai darbo operacijas atlieka etapais.

Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų darbas vyksta dalyvaujant mokytojui arba jam prižiūrint. Mokytojas padeda vaikams, jei jiems sunku ką nors padaryti, parodo užduoties atlikimo būdus, padrąsina gerai atlikusius pavestą darbą.

Vidurinės grupės vaikai yra savarankiškesni darbe. Mokydamas jiems naujos gimdymo operacijos, mokytojas parodo ir paaiškina visą užduotį, o tada suskirsto ją į nuoseklius etapus (padarykite vagą, įberkite sėklų, uždenkite žeme, vandeniu). Atlikus kiekvieną etapą, primena veiksmų seką, įrangos naudojimo būdus, pasitelkiant demonstraciją, paaiškinimą.

Vertinimo pobūdis keičiasi: auklėtoja, atlikdama vaikų darbą, duoda įvertinimą ir prireikus nedelsiant pasiūlo ištaisyti klaidą. Jis moko vaikus suprasti darbo poreikį, parodo, kodėl reikia atlikti tam tikrą darbo operaciją. Su vaikais apžiūri augalus, perbraukia ranka per didelius lapus, atskleidžia, kad jie apdulkėję, juos reikia nuplauti; nurodo augalą, kurį reikia laistyti (pabrėžia – žemė pilka, sausa); primena, kad gyvūno narve yra nešvaraus smėlio, jį reikia pakeisti, akvariume nepakanka vandens - reikia papildyti.

Taigi vidurinėje grupėje sudėtingėja vaikų darbo organizavimo formos ir darbo gamtoje valdymo metodika.

Pagrindinė darbo auklėjimo užduotis – formuoti teisingą vaikų požiūrį į darbą. Formuojant vaikų sunkų darbą, būtina išmokyti išsikelti tikslą, rasti būdus jam pasiekti ir gauti tikslą atitinkantį rezultatą. Šiuo atveju būtina griežtai atsižvelgti į ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinės veiklos ypatumus.

Vadovaujant darbo procesui, vaikai turėtų būti mokomi dirbti atsargiai, ramiai, nesiblaškant. Tuomet kartu su įgūdžiais susiformuos įprotis elgtis tvarkingai, mokėjimas rūpintis savimi, palaikyti tvarką išvaizdoje. Ir, svarbiausia, vaikai išsiugdys įprotį dirbti.