«Консультационно-методический центр «Развитие»
Развитие социально-бытовых навыков у детей с аутизмом.
Развитие
навыков самообслуживания и бытового
поведения представляет для аутичного
ребенка особую проблему. Сложность его
обучения социально-бытовым навыкам в
большой степени связана с нарушениями
контакта, трудностью произвольного
сосредоточения и страхами.
Иногда аутичный ребенок при случайных
обстоятельствах может научиться довольно
сложному действию самостоятельно, но
крайне редко это получается у него через
подражание другому человеку. Однако и
в этом случае овладение навыком бывает
сцеплено с конкретной ситуацией, и
крайне затруднен его перенос в другую
ситуацию. Часто ребенку мешают также
нарушения тонкой моторики, мышечного
тонуса, общая моторная неловкость. В
связи с нарушениями социального поведения
крайне трудно организовать саму ситуацию
обучения. Аутичный ребенок может не
выполнять инструкции, игнорируя их,
убегая от взрослого или делая все
наоборот. В то же
время, если в норме дети часто овладевают
многими умениями, подражая взрослым,
действуя путем проб и ошибок, то аутичному
ребенку требуется специально организованное
обучение и многократное, совместное со
взрослым проживание повседневных
бытовых ситуаций. Неуспех может вызвать
стойкий протест такого ребенка против
повторной попытки неудавшегося действия.
Поэтому крайне важно организовать
ситуацию успеха, не спешить с усложнением
задачи, обеспечить поддержку и постепенное
предоставление самостоятельности,
чтобы у него возникло ощущение безопасности
и уверенности в собственных силах.
Необходимо
также отметить, что трудности в адаптации
аутичного ребенка к быту семьи, его
отказ что-то сделать часто связаны со
страхами. Ребенок может бояться ходить
в туалет из-за шума спускаемой из бачка
воды, заходить в ванную из-за звуков в
трубах, мыться, если вода однажды попала
ему в глаза, одеваться, так как в прошлом
испугался узкого воротника свитера,
идти гулять, потому что боится соседской
собаки или лифта. Негативизм может
быть преодолен, если близкие понимают,
что-стоит за отказом ребенка; терпеливо
ободряют его, подчеркивая какой он уже
большой и сильный; дают ему возможность
освоиться в пугающей ситуации. Можно
объяснить, почему шумит вода, рассказать,
как она идет к нам из реки и убегает в
море, дать поэкспериментировать с
краном. Можно научить ребенка пользоваться
гибким шлангом, самому регулировать
поток воды при мытье, помыть голову
кукле. Можно вместе покататься на лифте.
Ребенку можно помочь в преодолении
страха, если дать ему возможность
почувствовать себя хозяином ситуации:
«Мы идем гулять, а бедная собачка там,
за дверью, лает – слышишь, это ей гулять
хочется, жалко ее, правда? Ничего, собачка,
придут твои хозяева, и ты погуляешь».
Под эти слова ребенок легче пройдет
мимо пугающей его двери, а в следующий
раз он сможет уже спокойно пройти,
«пожалев собачку».
Часто в отношениях между аутичным
ребенком и его родителями существует
опасность гиперопеки. Боясь потерять
установившийся контакт, опасаясь
деструктивного поведения со стороны
ребенка или экономя время, родители
нередко сами одевают и раздевают ребенка,
угадывая его малейшее движение или
настойчивый жест, дают ему предмет,
который он может достать и самостоятельно.
В норме дети в возрасте трех лет
часто стараются отстоять свою
самостоятельность, протестуя против
вмешательства взрослого. Аутичный
ребенок, будучи неуверенным в успехе,
напротив, старается привлечь помощь
взрослого, легко становится зависимым
от его поддержки и подсказки. Поэтому
крайне важно создать у него ощущение
успеха, силы и как можно раньше начать
подключать его к наиболее легким
операциям, подчеркивая, как у него хорошо
и ловко все получается, какой он сильный,
как быстро одевается, аккуратно ест,
чисто умывается и т. п.
Сложность
обучения аутичного ребенка бытовым
навыкам состоит в том, что привычные
ситуации и домашние предметы являются
первыми объектами, на основе которых
строятся контакты с ним. Поэтому, если
контакт с глубоко аутичным ребенком
только складывается и еще очень хрупок,
нужно свести к минимуму свои требования,
радуясь уже тому, что ребенок согласен
быть рядом, потихоньку подключая его к
действиям как пассивного участника и
отмечая, «как хорошо ты это делаешь сам,
и я тебе помогаю».
Важно, чтобы поначалу просьбы,
обращенные к ребенку, касались приятных
для него действий. В этом случае похвала
за выполнение просьбы может связаться
с приятными для ребенка ощущениями и в
дальнейшем способствовать формированию
установки на выполнение инструкции.
Прежде чем требовать что-либо, необходимо
понимать, что именно ваш ребенок сможет
выполнить. Если вы чувствуете, что ваша
просьба не по силам ребенку, переключите
его внимание на более легкую и приятную
задачу, не доводя его до протеста и
крика, и порадуйтесь результату,
восхититесь «как замечательно он все
сделал».
Для успешного овладения
бытовыми навыками и (что представляет
для аутичного ребенка особую проблему)
их самостоятельного использования
необходимо, чтобы конкретная повседневная
ситуация приобретала для ребенка особую
значимость. Важно построить его день,
опираясь на привычные, любимые им дела,
так, чтобы обучение навыку или его
самостоятельное выполнение стали
закономерной и необходимой «ступенькой»
к удовольствию. Например, если ребенок
любит гулять, то при обучении одеваться
можно заранее помечтать, «куда мы с
тобой пойдем, после того как ты так ловко
и красиво оденешься». Потом посмотреть
в зеркало: «Как ты хорошо оделся, теперь
мы с тобой можем в наш парк пойти, сможем
долго по всем нашим любимым местам
гулять, всех навестить» и т. п. Уборка
со стола после обеда может стать
необходимым условием, чтобы «мы вместе
с мамой смогли сесть почитать любимую
книжку» и т.д. Аутичные дети
чувствуют себя спокойнее, в большей
безопасности и лучше регулируют свое
поведение, если существуют четкий
распорядок дня, семейные привычки и
традиции. Некоторые дети сами с рождения
устанавливают постоянный режим дня и
требуют его неукоснительного выполнения:
прогулка должна происходить всегда в
одно и то же время, по одному маршруту,
еда – только в определенный час и т. п.
При этом очень трудно убедить такого
ребенка изменить установленный порядок.
Он может закапризничать, если ему
предлагается что-то неожиданное, пусть
даже и приятное. Часто это раздражает
близких, связывает их активность. Однако,
как говорилось выше, необходимо дорожить
стереотипными способами поведения
ребенка, так как они являются опорой
для его дальнейшей социализации. Ребенок
легче примет новое, если взрослые заранее
обговорят с ним возможные варианты,
подготовят его к изменению существующего
порядка. Можно сказать ребенку: «После
завтрака, если будет ясная погода, пойдем
гулять, а если пойдет дождь, будем играть
в кубики». После завтрака его просят
посмотреть в окно: «Ну как, что будем
делать?»
Если в семье еще не сложился
постоянный режим дня, то требуется
установить удобный для всех, но
неукоснительно соблюдаемый порядок
основных домашних дел (еда, прогулка,
сон, занятия и т. д.). Ребенку в усвоении
общего распорядка дня могут помочь
фотографии (или картинки), изображающие,
как он ест, готовится ко сну, спит, читает
на диване с мамой, одевается, гуляет и
т. п. Эти фотографии, по мере завершения
очередных действий, можно последовательно
сменять. Можно завести и «альбом-расписание»
с такими фотографиями. Такая зрительная
организация поможет структурировать
повседневную жизнь не только детям, но
отчасти и их родителям.
Перед началом очередных активных
действий ребенок вместе со взрослым
заглядывает в расписание: «Посмотрим,
что мы сейчас будем делать». Подобное
расписание также дает возможность
вносить в обычный порядок действий
что-то новое. Непривычное действие,
событие легче принимаются ребенком,
если они заданы извне и включены в
контекст привычного расписания. Взрослый
может «объединиться с ребенком», обсуждая
расписание:
«Я понимаю, что тебе не хочется сейчас
убирать тарелки со стола, но это то, что
мы с тобой должны сделать по нашему
расписанию, а потом, смотри-ка, мы сможем
пойти в парк». Конечно, следует остерегаться
вставлять в расписание то, что вызовет
явный протест, до того, как ребенок
привыкнет к расписанию и будет охотно
его выполнять. Поэтому хорошо, если
сначала расписание будет состоять из
приятных и нейтральных для ребенка
занятий, а более проблемные ситуации
послужат лишь неизбежными ступенями
при переходе от одного дела к другому.
Аутичному ребенку нередко
бывает очень трудно ждать, если желанное
событие откладывается; часто само слово
«подожди» вызывает негативную реакцию.
Это связано с несформированностью
представления о времени, с тем, что
ребенку непонятно, насколько откладывается
удовольствие. В этом случае «зрительная
организация» дня в виде расписания
может прояснить ситуацию. Можно также
вообще не произносить слова «подожди»,
а сказать, например: «Мы обязательно
почитаем вместе после того, как я почищу
картошку, а пока ты можешь посидеть,
порисовать рядом со мной» (при этом
нужно приготовить для него карандаши
и лист бумаги). Таким образом, акцент
переносится с тягостного ожидания на
приятную активность.
Некоторых детей можно подключать к
деятельности взрослого с помощью мелких
поручений: бросить в кастрюлю и помыть
очищенную картошку, принести «забытую»
на видном месте приготовленную для
стирки рубашечку, подобрать укатившийся
моток ниток при шитье и т. п. Благодаря
таким, иногда спонтанным, иногда
специально организованным, мелким
поручениям ребенок, «крутясь» около
мамы, не просто «мешается под ногами»,
но и потихоньку включается в бытовую
ситуацию, которая приобретает для него
новый эмоциональный смысл – совместного
со взрослым дела. Наряду с временной
организацией дня важен также ритм
занятий. Аутичный ребенок может очень
недолго выдерживать ситуацию активного
взаимодействия. Иногда он способен
вступать в контакт на короткие промежутки
времени, самостоятельно дозируя
продолжительность и насыщенность своего
взаимодействия с другими. Обучение,
совместная деятельность могут занимать
вначале очень короткое время – скажем,
1–2 минуты, но необходимо, чтобы действие
было завершено и чтобы ребенок сразу
испытал успех (поэтому особенно важно
определить доступную для него задачу).
Когда взрослый действует руками ребенка,
он должен делать это быстро и уверенно,
чтобы поскорее завершить действие.
Важно эмоционально обыграть удачу: «Ты
так быстро одел свои ботинки! Топ-топ,
обутые ножки побежали по дорожке». Во
время обыгрывания удачи взрослый
находится впереди ребенка, облегчая
этим зрительный контакт с ним и заражая
его своей радостью от успеха.
Уменьшению тревожности, упорядочению
поведения аутичного ребенка способствует
не только времення, но и пространственная
организация его жизни. Важно организовать
пространство вокруг ребенка таким
образом, чтобы ему стало ясно, где он
занимается со взрослым, где он одевается,
где ест, где удобнее порисовать, где
посмотреть книжки или построить железную
дорогу, а где он может попрыгать и побыть
один. Если есть такая возможность, можно
организовать специальный уголок для
ребенка на кухне, чтобы близкому было
легче уделять ему внимание во время
занятий по хозяйству. Организацию
мест обучения различным навыкам можно
рассмотреть на примере одевания.
Одеваться удобнее на стульчике, чтобы
ребенок не мог развалиться в нем как в
кресле, или на диване. Важно, чтобы ему
легко было нагнуться к своим ботинкам,
чтобы взрослый мог помогать ему, стоя
сзади или сбоку. Необходимо продумать,
как лучше разложить вещи и в каком
порядке, чтобы ребенку не нужно было
вставать за очередным предметом и
возвращаться обратно.
То, что взрослый стоит позади ребенка,
дает последнему ощущение, что он что-то
делает сам, и в то же время рассчитывает
на помощь взрослого в случае своей
неудачи. Вначале взрослый действует
руками ребенка, крепко их удерживая,
затем постепенно ослабляет поддержку,
будучи готовым оказать ее вновь, чтобы
предупредить наступление а
ффективного
«взрыва» из-за неуспеха.
Важно
отмечать комментарием, что ребенок
просто терпеливо ждет или помогает
взрослому одеть себя, позволяет
действовать «совместно с ним»: «Мы
вместе одеваемся, ты так мне помогаешь!»
Затем руками ребенка взрослый, к примеру,
начинает подтягивать колготки вверх
и, по мере увеличения активности и
самостоятельности ребенка в выполнении
данного действия, освобождает его руки,
лишь подталкивая их вверх. При этом
ребенка следует хвалить за мельчайшие
самостоятельные движения: «Ты сам
одеваешься, сам подтянул чулок». Чтобы
не происходило пресыщения похвалой,
сохранялась ее ценность, желательно
меньше хвалить за те действия, которые
стали уже автоматическими, и переносить
свое внимание на те операции, которые
еще требуют освоения. Например, вначале
близкие радуются и всячески поощряют
ребенка, когда он с их помощью или
самостоятельно просовывает руки в
рукава, однако когда ребенок уже свободно
делает это сам без напоминания, можно
постепенно ограничиться ласковым
похлопыванием по плечу или спокойным
«Хорошо», а запас любимых поощрений
оставить на процесс застегивания
пуговиц. Со временем накапливается
большой арсенал подкреплений (похвал,
тактильных, пальчиковых и двигательных
игр, песенок, игрушек, лакомств и т. п.),
которые можно гибко использовать.
Необходимо тщательно продумать схему
действий, чтобы повторялись одни и те
же шаги при обучении навыку, и все
взрослые могли учить ребенка одинаково.
Прежде чем начать обучение, желательно
познакомить с данной схемой родственников,
проверить доступность всех необходимых
материалов и определить последовательность
действий. Например, при умывании надо
найти удобное место для мыла, зубной
щетки, проверить, какой рукой лучше
держать щетку. Эти детали, не имеющие
часто значения для нас или для обычных
детей, могут оказаться критическими
при обучении аутичного ребенка – моторно
неловкого, с трудностями произвольного
сосредоточения. Когда
ребенок освоит необходимые моторные
навыки в целом, взрослый может занять
более пассивную позицию, отступив в
сторону, но не забывая радоваться его
успеху и игнорируя неуспех. Многие
аутичные дети резко отрицательно
реагируют на слово «нет», которое часто
непроизвольно вырывается у взрослого
при неверном действии ребенка. Более
продуктивный выход из этой ситуации
состоит в том, что взрослый формулирует
еще раз то, что ребенку нужно сделать,
не фиксируясь на ошибке. Вообще многие
специалисты считают, что при обучении
бытовым навыкам важно предупреждать
ошибку ребенка, направляя его по верному
пути. Нередко отмечают быстро появляющуюся
зависимость от словесной подсказки:
ребенок, казалось бы, отлично зная
последовательность действий, ждет
инструкции, чтобы перейти к следующему
шагу. Поэтому желательно максимально
ограничить свою речь во время выполнения
действий, которые должны в дальнейшем
стать самостоятельными. В то же время,
перед началом бывает важно напомнить
ребенку, что
он будет сейчас делать, а в конце
подчеркнуть его достижения.
Не стоит
пытаться научить ребенка всему сразу,
лучше сначала сосредоточиться на одном,
наиболее доступном ему навыке, лишь
очень постепенно подключая его к наиболее
простым операциям в других бытовых
ситуациях. Близких не должно раздражать
и огорчать то, что ребенку, казалось бы
уже усвоившему необходимый навык, еще
долго будет требоваться внешняя
организация. Процесс освоения аутичным
ребенком необходимых бытовых навыков
является длительным и постепенным и
требует большого терпения от взрослых. ...
Елена Ростиславовна Баенская,Ольга Сергеевна Никольская,Мария Михайловна Либлинг,Игорь Анатольевич Костин,Мария Юрьевна Веденина,Александр Владимирович Аршатский,Оксана Сергеевна Аршатская Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение Синдром детского аутизма
Документ... развитие его самостоятельности. А без усвоения бытовых навыков социально неприспособленными остаются даже самые интеллектуально развитые дети . Ребенок с аутизмом ...
Исторический экскурс Причины умственной отсталости. Классификация по степени тяжести и этиопатогенетическому принципу Особенности развития познавательной сферы
Контрольные вопросыНаправлена на развитие двигательных навыков и умений, обеспечивающих школьную и социально -бытовую адаптацию детей . Коррекция... слепоглухоте и других отклонениях в развитии . Проявления аутизма у детей с органическим поражением ЦНС имеют менее...
Праведникова Н. И., Татарова И. Н., Черепанова И. В., Шейнкман О. Г. К медико-психолого-педагогическому обследованию детей с аутизмом
Литература... детям с аутизмом , разработанному в рамках проекта «Распространение опыта профилактики социального сиротства и инвалидности детей с аутизмом ... развитие 6.3.5.3.1. Задержка 6.3.5.3.2.Искажение 6.3.5.3.3. Другое 6.3.5.4. Развитие социального ... бытовым навыкам ...
«Формирование социально-бытовых навыков
в специальной школе VIII вида»
Специальные коррекционные занятия по СБО направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития учащихся.
В специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида обучаются дети, имеющие интеллектуальные проблемы и сопутствующие нарушения физического развития (умственно отсталые дети). Целью специального образования умственно отсталых детей является подготовка их к самостоятельной жизни в обществе. Для социализации данной категории учащихся необходим определённый уровень сформированности коммуникативной функции речи, умений и навыков. Известно, что дети с отклонениями в развитии испытывают большие трудности в приспособлении к окружающему, усвоению общественных норм поведения. Причины затруднений связаны с особенностями интеллектуального развития. Многие приходят в школу с негативным отношением к учебной деятельности, имеют формальные мотивы учения, отличаются интеллектуальной пассивностью, безынициативностью. Играют роль и относительно меньше возможности общения с окружающим миром школьников, живущих в интернате. Участие семьи в подготовке этих детей к самостоятельной жизни, как правило, ничтожно мало. В семьях домашнее хозяйство ведётся столь плохо, что научиться чему-либо в таких безобразных условиях сложно. Л. Г. Выготский отмечал: «Социальное воспитание умственно отсталого ребёнка является единственно состоятельным научным путём его воспитания».
Учитель СБО должен способствовать формированию у школьников системы социально-бытовых знаний для того, чтобы они имели реальные возможности для интеграции в обществе. Перед ним встаёт задача поиска различных методов, которые смогли бы активизировать познавательную деятельность школьников со сниженным интеллектом, стимулировать их мыслительные процессы.
Как эффективнее организовать процесс обучения, повысить активную самостоятельную деятельность умственно отсталых детей? Сегодня эта тема актуальна и современна.
Предмет СБО является необходимым в подготовке учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида к самостоятельной жизни, основным этапом в их социальной адаптации. В компьютеризированном мире каждому придётся столкнуться со многими запрограммированными материалами, заданиями, начиная с расписания движения транспорта и использования заводских инструкций, схем и заканчивая талончиком, на получение своей заработной платы и планом-схемой объема предстоящей работы. Элементарные сканворды, кроссворды и т.п. содержат элементарное программирование в занимательной форме. Организация социально-организованной ориентировки детей с нарушением интеллекта – это только начало пути в большую взрослую жизнь. Необходимо развивать у молодых людей интерес к тем жизненным ситуациям, с которыми им предстоит встретиться и которые им придётся решать, а это невозможно без оснащения их определённым багажом знаний и умений, необходимых для первоначальной успешной интеграции в социум.
Каждый урок СБО представляет сложную диктатическую систему, состоящую из содержания, различных звеньев обучения – формирование новых знаний, различных методов и приёмов обучения.
Уроки СБО, как и все учебные занятия в специальной школе VIII вида, имеют коррекционно-развивающую направленность. На каждом уроке решаются три задачи – обучающая, воспитательная и коррекционно-развивающая.
При разработке тематического планирования учителю необходимо правильно определить место данного урока в системе уроков по определённой теме или разделу. На уроке должна быть обеспечена связь изучаемого материала с ранее усвоенными сведениями. Должна быть ясно представлена цель урока и она точно сформулирована в плане урока. Необходимо продумывать оптимальную организацию труда учащихся и отбирать приёмы и методы, адекватные поставленным на данном уроке задачам. При построении урока необходимо учитывать и не допускать слишком длительных периодов, когда учебный материал воспринимается только со слов учителя, так как учащиеся с ограниченными возможностями не способны к долговременному восприятию отвлечённого учебного материала. Наглядности должны соответствовать его цели и задачам. Следует использовать любой урок для активного содействия формированию положительных качеств личности учащегося.
Преподавание и учение – это процесс единый, при котором соблюдаются структурные компоненты процесса обучения: целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, эмоционально-волевой, контрольно-регулирующий, оценочно-результативный.
Задачи личностно-ориентированного образования требуют применения новых средств обучения и способов организации деятельности детей. Перестройка отношений между педагогом и учеником, вызванная необходимостью решения задач личного развития, создаёт атмосферу любви, заботы, сотрудничества, формирует условия для самоосознания ребёнка.
Решение образовательных коррекционно-развивающих и воспитательных задач требует использования на уроке различных методов обучения. Наиболее применяемыми методами является устный рассказ учителя. Устное изложение материала – самый удобный и совершенный метод обучения социально-бытовым навыкам в специальной школе, но этого недостаточно, так как внимание у них неустойчиво, через небольшой промежуток времени они отвлекаются и теряют смысловую нить рассказа учителя. Тем не менее, во вспомогательной школе этот метод занимает ведущее место в обучении, что вполне оправдано практикой. Устное изложение материала учителем может иметь несколько форм:
Без использования наглядных пособий;
С использованием наглядных пособий;
С использованием различных технических средств обучения (диафильмов, видеофильмов, диапозитивов).
Вопросно-ответная форма обучения – беседа – также способствует развитию у умственно отсталых школьников умению выражать свои мысли в устной речи, что следует признать важным и необходимым. Успешному применению метода беседы способствует хорошо подуманная система и форма вопросов, которые учитель предлагает ученикам в ходе беседы, и предъявление требований к ответам учащихся. Ответы и по существу, и по форме должны быть правильными и полными. В ответах следует исправлять в учащихся аграмматизмы, неправильное ударение, просить повторить фразу грамотно. Но учитель, задавая вопросы учащимся, также должен следить за их правильностью постановки, варьировать формы вопросов.
Объяснительное чтение способствует уяснению смысла как отдельных слов и выражений, так и всего текста в целом.
Трудно переоценить значение экскурсий в формировании социально-бытовых навыков умственно отсталых учащихся. Экскурсии дают возможность наблюдать мир таким, каков он есть, в естественной обстановке. Правда, проведение экскурсий с учащимися вспомогательной школы представляет значительные трудности. Учителю во время экскурсии достаточно сложно вести объяснение, поддерживать контакт с учащимися, так как они часто отвлекаются, их внимание трудно сосредоточить. Поэтому учителю необходимо:
Тщательно готовиться к экскурсии, определив её цель, содержание, методы объяснения;
Подготовить учащихся: рассказать о цели, содержании, организации экскурсии, о формах работы на экскурсии, поставить вопросы, ответы на которые учащиеся должны найти во время экскурсии;
При проведении экскурсии не упускать из виду ни одного из учеников, стремясь к тому, чтобы все учащиеся поняли смысл изучаемого материала, приобрели новые знания;
Обязательно после проведения экскурсии провести беседу с целью закрепления материала.
Лабораторный метод. Организовать такую работу в обычном кабинете совсем не трудно. Такими работами может быть, например, наблюдение за обезжириванием поверхности тарелки под воздействием жидкости для мытья посуды, за результатами замачивания белья перед стиркой, выведение домашними средствами пятна с одежды, измерение температуры воды, приготовление маринада для консервирования и т. д.
Необходимы упражнения в применении полученных знаний в процессе многократных повторений.
Методы проверки знаний. Правильный контроль знаний умственно-отсталого ученика представляется довольно сложной задачей. Но при этом учитывать различные стороны деятельности ученика, обязательно учитывать умения учащегося применять полученные знания на практике, в обыденной жизни.
Процесс коррекционного обучения требует разнообразия не только в применении методов, но и в организации различных форм обучения, Следует не забывать, что в школе для детей с психическим недоразвитием часто не представляется возможным выдержать «в чистом виде» тот или иной тип урока. На одном и том же уроке учитель повторяет пройденное, объясняет новый материал, проверяет выполнение самостоятельной работы, проводит наблюдения, делает вместе с детьми выводы и т. д.
1. Применение перфокарт поможет учителю раскрыть уровень знаний учеников. После проверки перфокарт выясняется, что знания учеников поверхностны, неточны или вообще отсутствуют.
2. Тестирование. Этот метод воспринимается учащимися позитивно, им нравится заполнять анкеты.
Использование этого метода важно тем, что школьники с заниженным интеллектом учатся работать с заданиям анкетного характера.
В самостоятельной взрослой жизни выпускникам вспомогательной школы не раз придётся заполнять различные анкеты при поступлении на работу, на учёбу.
3. Буквенные и цифровые задания – помогают повысить интерес к изучаемой теме. Выполнение в начале изученной темы этих занимательных заданий организует учащихся, повышает их внимание и интерес, настраивает на изучение новой темы. Во время выполнения таких заданий учащиеся повторяют проеденный материал, необходимый для изучения предложенной темы. Буквенные и цифровые задания дают возможность учителю осуществить межпредметные связи.
Для изучения темы «Расчёт стоимости покупки» или «Расчёт платы за электроэнергию» следует выполнить цифровое задание на счёт. Таким образом, повторяются математические навыки счета и подготовка к проведению вычислительных действий на уроках СБО. Учащиеся должны вспомнить способ сложения и вычитания чисел, изученный на уроке математики. Задание не должно превышать имеющие возможности ребят, методика проведения вычислений должна соответствовать той, что дал школьнику учитель математики.
Известно, что учащиеся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида испытывают затруднения при переносе знаний их одного предмета на другой без помощи и опеки учителя-предметника. Целью урока СБО является ориентировка применить знания, полученные в школе от разных учителей, при необходимости в различных жизненных ситуациях. Учитель СБО формирует способность использовать свои знания и навыки в социально-бытовой сфере. Учителю СБО отведена важная роль – научить ребят со сниженным интеллектом умению получить совет, помощь не только от учителя-предметника, но и от другого взрослого человека, а также от сверстника.
На уроке СБО невозможно объяснить тему урока, если не применить наглядность. Например, при объяснении темы «Средства связи» обязательно на уроке используются почтовые бланки и карточки, которые нужно заполнять.
При изучении темы «Личная гигиена» - различные таблицы. Например, учащимся предлагается заполнить таблицы:
На уроке также используются спортивно-ролевые игры при изучении тем: «Медицина», «Этика», «Торговля», «Я иду на день рождения», «Вы пришли в гости», «Я – покупатель», «Культура общения юноши и девушки», «Знакомство юноши и девушки».
При изучении темы «Питание» я использую различные иллюстрированные книги по кулинарии, газеты, журналы; книги для классных руководителей, разработки внеклассных мероприятий, классных часов.
Учащиеся ведут тетрадь для кратких записей основных сведений и зарисовок. Это могут быть какие-либо правила, рецепты, полезные советы и т.п., изложенные доступным детям языком чётко и лаконично.
СБО учащихся имеет своё логическое продолжение в системе внеклассной работы. Только комплексная совместная деятельность учителя и воспитателя позволит достичь желаемых результатов. Воспитатель в своей деятельности осуществляет закрепление полученных на занятиях знаний и умений в процессе практической работы, формирует на их основе прочные навыки.
Таким образом, специальные коррекционные занятия по СБО направлены на формирование социально-бытовых навыков в специальной школе VIII вида, на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития учащихся.
Любовь Фликова
Формирование социально-бытовой ориентировки у дошкольников с особыми образовательными потребностями
Дети с особыми образовательными потребностями – это дети , нуждающиеся в получении специальной психолого-педагогической помощи и организации особых условий при их воспитании и обучении. Коррекционная педагогика опирается на ряд принципов, в соответствии с которыми педагоги строят коррекционно-развивающие программы для обучения и воспитания детей данной категории. Такая стратегия призвана обеспечить социализацию ребенка , т. е. способствовать достижению конечной цели обучения и воспитания ребенка с отклоняющимся развитием – преодолению его социальной недостаточности , максимально возможному введению его в социум , формированию у него способности жить самостоятельно .
Под социально-бытовой ориентировкой (СБО) подразумевается комплекс знаний и умений, непосредственно связанный с организацией собственного поведения и общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях . В своем общем смысле социально-бытовая ориентировка предполагает умение самостоятельно строить свое поведение во всех жизненных ситуациях вне рамок учебной или профессиональной деятельности.
В обучении выделяется два направления.
Первое из них включает формирование у детей тех навыков , которые необходимы в повседневной жизни. Одновременно формируются навыки обращения с различными предметами быта, формирования навыков культуры поведения в быту («физической независимости» , связанной с выполнением множества ежедневных дел с минимальной посторонней помощью).
Другое направление связано с достижением более отдаленной цели - овладение теми знаниями и умениями, которые потребуются детям в их самостоятельной жизни. Это направление включает в себя ознакомление детей со сферой социально -бытовой деятельности человека (службами, учреждениями и организациями, воспитание культуры поведения в школе, в семье, в общественных местах, формирование навыков общения .
Классификация социально - бытовых навыков представлена в исследованиях Куцаковой Л. В. и Логиновой В. И. Они выделяют :
1. Навыки по уходу за собой :
Умение надеть рубашку, штанишки, застегивать пуговицы, кнопки, вешать одежду, мыть лицо, шею, уши, вытирать нос платком, чистить зубы, причесывать волосы, пользоваться уборной.
2. Навыки, относящиеся к питанию :
Умение намазать хлеб маслом, налить чай, накрыть стол, убрать со стола, раздать пищу, есть ложкой, пить из чашки и т. д.
3. Элементарные движения :
Умение вытереть ноги при входе, сесть на стул, подниматься по лестнице и т. д.
4. Навыки, относящиеся к ручному труду :
Умение держать иглу, сделать узелок, пришить пуговицу, сшить для куклы, стирать для куклы и т. д.
5. Уход за помещением :
Умение открыть окно, дверь ключом, вытирать пыль, постлать постель, зажечь лампу, плиту, выключить свет.
Специальные задачи социально-бытовой ориентации :
Обучать этике поведения;
Развивать гигиенические навыки; умение правильно умываться и мыть руки, чистить зубы, пользоваться салфетками (полотенцем, туалетной бумагой
Развивать умение работать, подчиняться общим требованиям;
Активизировать познавательный интерес;
Развивать коммуникативные навыки; учить детей вежливому обращению со сверстниками и со взрослыми в ролевых играх и коммуникативных тренингах и бытовых - ситуациях.
Формировать навыки самообслуживания, позитивные качества личности;
Заключение
В воспитании дошкольников большое место занимает развитие социально-бытовых навыков , связанных с самообслуживанием, соблюдением правил гигиены, поддержанием порядка в групповой комнате и на участке. Этот труд, как никакой другой, дает возможность воспитать у детей аккуратность, желание поддерживать чистоту и порядок. Особое место в системе воспитания детей занимает дошкольное учреждение , целью деятельности которого является развитие детей. Существуют различные методы формирования социально -бытовых навыков у детей дошкольного возраста , выбор которых осуществляется в соответствии с особенностями ребенка , с конкретными условиями и т. д. Овладение данными навыками способствует развитию необходимых умений для социализации человека , для формирования самостоятельности , независимости в бытовом отношении, что, безусловно, является и фактором личностного развития.
Публикации по теме:
Формирование социально-коммуникативных качеств дошкольников посредством зарядки позитивного внушения В рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание уделяется достижению.
Интеграция детей с особыми потребностями в общеобразовательной группе для решения социально-коммуникативных задач Интеграция детей с особыми образовательными потребностями в среду нормально развивающихся сверстников признается сегодня в нашей стране.
Коррекционное занятие по социально-бытовой ориентировке в старшей группе «Зимушка-зима» Цель:повторить основные признаки зимы. Задачи:1. развитие временных представлений 2. ориентировка во времени и в пространстве 3. координация.
Медико-психолого-педагогическим сопровождением детей с особыми образовательными потребностями Медико-психолого-педагогическим сопровождением детей с особыми образовательными потребностями Мир, в котором живет современный ребенок существенно.
Методическая разработка развития словарного запаса детей с особыми образовательными потребностями МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА развития словарного запаса детей с особыми образовательными потребностямиИщенко И. Н. Енакиевская СОШИ № 30 МОН.
Особенности развития мелкой моторики у детей 3–4 с особыми образовательными потребностями Развитие мелкой моторики одна из важнейших задач педагогов дошкольного учреждения. Ежедневное развитие мелкой моторики способствует формированию.
Актуальной задачей в настоящее время является воспитание у дошкольников нравственно-волевых качеств: самостоятельности, организованности, настойчивости, ответственности, дисциплинированности. Формирование нравственно-волевой сферы - важное условие всестороннего воспитания личности ребенка. От того как, будет воспитан дошкольник в нравственно-волевом отношении, зависит не только его успешное обучение в школе, но и формирование жизненной позиции. Недооценка важности воспитания волевых качеств с ранних лет приводит к установлению неправильных взаимоотношений взрослых и детей, к излишней опеке последних, что может стать причиной лени, несамостоятельности детей, неуверенности в своих силах, низкой самооценки, иждивенчества и эгоизма.
Известно стремление младших дошкольников к самостоятельности. Оно приобретает нравственный смысл в деятельности, в которой малыш проявляет свое отношение к окружающим. Это не только выполнение отдельных поручений взрослых, но и его деятельность по самообслуживанию. Малыш еще не осознает, что первая его трудовая деятельность необходима ему самому и окружающим, так как овладение нужными социально-бытовыми навыками позволяет ему обходиться без посторонней помощи, не затрудняя других людей заботой о себе. Ребенок еще не понимает, что тем самым он проявляет заботу о них. Такой мотив труда младшего дошкольника формируется только под воздействием взрослых. Овладение навыками самообслуживания позволяет ребенку оказывать реальную помощь другим детям, требует от него определенных усилий для достижения нужного результата и способствует выработке настойчивости.
Таким образом, овладение младшими дошкольниками социально-бытовыми навыками - эффективное средство воспитания таких нравственно-волевых качеств, как самостоятельность и настойчивость.
Классификация социально-трудовых навыков
Одним из основных методов социального воспитания является предоставление ребенку возможности разнообразно воздействовать на окружающий его мир возможности активно связаться с современностью, социальной и физической средой. Соприкосновение с социальной средой сопровождается в ребенке развитием связей с окружающим обществом, ростом его общественности. Реакция на физическую среду идет параллельно с установлением отношений социального порядка, но она сопровождается и другого рода не менее важными последствиями для ребенка или детского коллектива.
Это - рот и совершенствование личности, как машины, совершающей все более сложные действия, это - рост трудовых умений и навыков ребенка. анатомо-физиологическим субстратом этого роста является развитие тела ребенка и его функций, главным образом его нервно-мышечного аппарата. Ход этого развития известен в настоящее время лишь приблизительно и нуждается в дальнейшем изучении.
Изучение развития социально-трудовых навыков у ребенка и соотношение этого развития с полом, возрастом и социальным происхождением и т.д. имеют и непосредственный педагогический интерес, так как лишь хорошо зная социально-трудовые умения данного коллектива, можно построить правильный план педагогической работы с ним и создать надлежащую обстановку для дальнейшего воспитания активности ребенка. изучение развития трудовых навыков и определение их наличия в данный момент у ребенка или детского коллектива не менее важны для научной характерологии, ибо эти навыки в очень большой степени не только характеризуют ребенка или коллектив со стороны большей или меньшей физической силы, ловкости и координации движений, а также дают много указаний н прошлую жизнь исследуемого ребенка или детколлектива, его интересы и его социальную ценность в борьбе за существование.
Подробно рассмотреть социально-бытовые навыки поможет данная классификация:
1. Навыки по уходу за собой:
Умение надеть рубашку, штанишки, застегивать пуговицы, кнопки, вешать одежду, мыть лицо, шею, уши, вытирать нос платком, чистить зубы, причесывать волосы, пользоваться уборной.
2. Навыки, относящиеся к питанию:
Умение намазать хлеб маслом, налить чай, накрыть стол, убрать со стола, раздать пищу, есть ложкой, пить из чашки и т.д.
3. Элементарные движения:
Умение вытереть ноги при входе, сесть на стул, подниматься по лестнице и т.д.
4. Навыки, относящиеся к ручному труду:
Умение держать иглу, сделать узелок, пришить пуговицу, сшить для куклы, стирать для куклы и т.д.
5. Уход за помещением:
Умение открыть окно, дверь ключом, вытирать пыль, постлать постель, зажечь лампу, плиту, выключить свет.
Развитию всех вышеизложенных социально-бытовых навыков способствует навыков создание группы нового образца - группы социально-бытовой ориентации, которая даёт возможность прививать детям навыки бытового труда.
Специальные задачи социально-бытовой ориентации:
1. Обучать детей этике поведения во время приема пищи, при общении с людьми
2. Учить детей сервировать стол сначала с помощью воспитателя, а затем самостоятельно, убирать посуду после приема пищи
3. Учить детей мыть посуду под контролем воспитателя
4. Обучить детей отдельным операциям при уборке помещения (вытирание пыли, чистка ковра пылесосом)
5. Научить пользоваться бытовыми приборами: магнитофоном, пылесосом
6. Учить детей уходу за комнатными растениями (правильный полив).
7. Развивать гигиенические навыки: умение правильно умываться и мыть руки, чистить зубы, пользоваться салфетками (полотенцем), туалетной бумагой
9. Развивать умение работать, учить подчиняться общим требованиям, выполнять словесные инструкции педагога
10. Активизировать познавательный интерес
11. Обучать детей сюжетно-ролевым играм. Учить детей играть по правилам
12. Активизировать речь через практическую деятельность, обогащать словарь детей, развивать связную речь
13. Развивать коммуникативные навыки: учить детей вежливому обращению со сверстниками и со взрослыми в ролевых играх и коммуникативных тренингах и бытовых - ситуациях. Учить детей правильно воспринимать и различать эмоции, мимику, жесты человека: радость, горе, гнев, недовольство, удивление
14. Совершенствовать мелкую моторику, координацию движений руки и глаза.
15. Развивать внимание, зрительную, слуховую и механическую память (разучивание стихов)
16. Совершенствовать мелкую моторику, координацию движений руки и глаза.
17. Развивать внимание, зрительную, слуховую и механическую память (разучивание стихов)
18. Совершенствовать мелкую моторику, координацию движений руки и глаза.
19. Развивать внимание, зрительную, слуховую и механическую память. (разучивание стихов)
20. Развивать наглядно - действенное мышление
21. Развивать элементарные математические представления: счет до 5, знание основных цветов, геометрических фигур(круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), понятия: много, мало, большие - маленькие, большой - маленький, средний, длинный - короткий. Учить различать и называть времена года, время суток: утро, день, вечер, ночь
22. Развивать элементарные навыки конструирования из строительного материала и бумаги по подражанию и наглядно-заданному образцу.
23. Развивать общую моторику в подвижных играх и специальных упражнениях с использованием элементов логоритмики.