Введение
1. Особенности детско-родительских отношений
1.1 Функции и задачи семьи как института первичной социализации ребенка
1.2 Основные характеристики детско-родительских отношений
1.3 Родительская любовь ее виды и роль в успешном психическом развитии и социализации ребенка. Влияние бабушек и дедушек на психическое развитие ребенка
1.3.1 Роль отца в социализации детей
1.3.2 Роль матери в социализации детей
1.3.3 Роль бабушек и дедушек в психическом развитии ребенка
1.4 Влияние порядка рождения на психическое развитие и личностное становление ребенка
1.5 Личностное развитие ребенка и особенности семейного воспитания
1.6 Некоторые особенности психического развития детей, воспитывающихся вне семьи. Понятие депривации
Заключение
Список литературы
Выдержка из текста
Роль семьи в психическом развитии ребенка
Научной разработанность темы. Особенности развития общения ребенка показаны в многочисленных исследованиях отечественных авторов Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной, В.С.Мухина, A.M. Прихожан, B.C. Мухиной, Н.Н. Толстых, Л.М. Шипицыной, Т.И. Шульги и др. Ряд зарубежных авторов Й. Лангмейер и
3. Матейчик, В. Денис и П. Наджарьян отражают в своих работах сущность материнской депривации и специфику психического развития детей.
Предмет исследования — роль общения в психическом развитии ребенка;Цельисследования определить роль общения в психическом развитие ребенка; определить роль общения в психическом развитии ребенка;
Роль игры в психическом развитии ребенка
Цель — изучить роль обучения в психическом развитии ребенка. Предмет исследования — роль обучения в психическом развитии ребенка.
Целью работы является изучение влияния родительско -детских отношений в семье на особенности психического развития ребенка. Предполагается, что при нарушенных родительско-детских воспитательных связях в семье, психическое развитие ребенка будет иметь качественно иной характер.-провести изучение и анализ теоретической информации по проблеме роли семейного воспитания в психическом развитии детей;
К нарушению темпа психического развития ребенка приводит сочетание неоднородных факторов. Эти факторы часто находятся в различном сочетании друг с другом, с преобладанием того или иного вида дефицитарности и психогенных влияний. Выделение роли каждого из них представляет практический интерес, так как позволяет найти более точные диагностические критерии для диагноза психического развития ребенка. Роль семейного фактора по сравнению с остальными, на наш взгляд вызывает наибольший интерес. Это и определило актуальность темы данной работы.
Степень разработанности проблемы исследования. Характерной особенностью исследований проблемы социализации личности является рассмотрение её с позиций различных наук: философии (Э. Дюркгейм, В.В. Зеньковский, И. Кант, Т. Парсонс и др.), социологии и психологии (И.С. Кон, В.В. Рубцов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), педагогики (С.Т. Шацкий, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.) Изучением этой проблемы в разное время занимались В.Р. Беспалова, П.П. Блонский, Е.А. Радина, П.М. Саморукова и др. педагоги.
Стиль семейного воспитания влияет на весь путь подрастающего человека: в семье ребенок включается во все жизненно важные виды деятельности: интеллектуально — познавательную, трудовую, целостно-ориентированную, игровую, свободного общения. Семейное воспитание имеет даже широкий временной диапазон влияния: оно продолжается на протяжении всей жизни человека, происходит в любое время суток, в любое время года.
В условиях вариативности и разнообразия дошкольных учебно-воспитательных учреждений особое значение приобретает достижение необходимого уровня качества и эффективности содержания образования. Оно должно быть связано с внедрением в практику работы дошкольных образовательных учреждений современных программ и личностно
В связи с этим выявление роли наследственности и среды в психическом развитии ребенка является актуальным. Целью настоящей работы является изучение роли факторов психического развития ребенка — наследственности и среды. оценить вклад наследственных и средовых факторов в психическое развитие ребенка.
Педагогическая наука в оценке факторов развития ребенка прошла несколько этапов. Одним из наиболее спорных вопросов является понимание наследственности и ее значения в психическом развитии ребенка. Цель нашей работы — рассмотреть роль наследственности и среды в психическом развитии ребенка.
В ряде теоретических работ, обзоров и иных публикаций игра рассматривается как способ успешного овладения социальными навыками Этот «общепринятый» взгляд на игру можно встретить в большинстве книг на эту тему, в учебниках по психологии развития. Фокусируясь на роли игры в социальном развитии, они в лучшем случае приводят краткую справку о ее значении для когнитивной сферы. о психическом развитии ребенка в игровой деятельности
Список литературы
1.Андреева Т. В. Семейная психология: Учеб. пособие. — СПб.: Речь, 2004.
2.Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М., 1995.
3.Выготский Л. С. Орудие и знак в развитии ребенка.// Собр. соч.: В 6 т. М., 1984.
4.Дети, лишенные родительского попечительства. Хрестоматия. / Под ред. В. С. Мухиной. М., 1991.
5.Детская практическая психология: Учебник / Под ред. Т.Д. Марцинковской. — М.: Гардарики, 2000.
6.Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. — Гардарики, 2004.
7.Крайг Г. Психология развития. 7-е межд.издание. СПб, 2000.
8.Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1985.
9.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М. — Воронеж, 1997.
10.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1998.
11.Олифирович Н. И., Зинкевич-Куземкина Т. А., Велента Т. Ф. Психология семейных кризисов. — СПб.: Речь, 2006.
12.Хаментаускас Т.Т. Семья глазами ребенка. М.:1990.
список литературы
Несмотря на расхожее мнение о том, что главную роль в жизни ребёнка любого пола играет мать, роль отца в воспитании девочки переоценить трудно. Так или иначе, образ отца имеет решающее значение для формирования представления о спутнике жизни и своей собственной модели поведения. Психологи утверждают, что девочка, в будущем строя свои отношения с противоположным полом, всегда будет исходить из образа отца, стараясь максимально приблизиться или же удалиться от него.
О важности роли отца в воспитании девочки
Не секрет, что многие дети с большим вниманием относятся к отцу, всегда стремясь завоевать его доверие и похвалу. Задаваясь ответом на вопрос, почему так происходит, психологи объясняют, что дети воспринимают материнскую любовь как явление безусловное. Многие специалисты сходятся в том, что материнский инстинкт формируется ещё на стадии беременности, в то время как отцовский инстинкт имеет не биологическую, а социальную природу. И всё же роль отца в воспитании девочки не менее важна, чем роль матери.
Мудрая английская пословица гласит, что тратить время на воспитание детей бесполезно – всё равно они вырастут похожими на родителей. В этой связи отцу очень важно сформировать в глазах дочери достойный пример для подражания.
Главное, что может сделать отец для воспитания детей – это искренне любить их мать. Пример взаимной любви и уважения – лучшая модель будущего для Вашего ребёнка, не так ли?
Также важность роли отца в воспитании девочки заключается и в том, чтобы суметь объяснить ребёнку гендерное различие моделей поведения – конечно, на примере собственного отношения к женщинам.
И, естественно, конструктивная критика и искренняя похвала отца – отличная мотивация для саморазвития ребёнка вне зависимости от пола. Они помогут ребёнку реализоваться и адекватно оценивать себя и свои
Какую роль играет семья в воспитании ребенка
У каждого человека первыми его воспитателями были родители. Роль семьи в воспитании ребенка важна потому, что именно семья определяет будущую жизнь человека.
Задачи семейного воспитания
Главными задачами семьи являются воспитание здорового, всесторонне развитого ребенка, формирование таких его качеств, которые необходимы для последующей счастливой, полноценной жизни.
Создавать условия для физического, а также интеллектуального развития детей. Ребенок должен получать сбалансированное питание, иметь одежду, обувь, все необходимое для обучения в школе, занятий в спортивных секциях, кружках творчества. Малыши должны иметь развивающие игрушки, книжки, а для учеников должны быть доступны библиотеки и музеи.
Обеспечивать социальную и психологическую защиту своего потомства. Это означает, что обязанность взрослых — поддерживать, утешать, помогать в сложных ситуациях, обеспечивать безопасность в обществе. Детей нужно знакомить с внешним миром, учить правильно реагировать на жизненные перипетии.
Передавать свой жизненный опыт, обучать полезным для жизни навыкам и умениям. В первую очередь воспитывать трудолюбие посредством совместного труда, разумного распределения обязанностей между всеми членами семьи.
Подготовить ребенка для жизни в социуме. Здесь основополагающую роль играет модель родительского поведения. Вербальное ознакомление с правилами поведения в обществе порой оказывается менее эффективным, чем личный пример.
Какой должна быть семья
Семья — это уникальный коллектив близких людей. Она может состоять из нескольких поколений, что означает присутствие разных взглядов, ценностей, убеждений. Каждый член семьи может быть воспитателем или воспитуемым. В таких социальных ячейках молодежь получает богатейший, неоценимый жизненный опыт, познает т
Роль отца в воспитании сына
Первые несколько месяцев после рождения ребёнка главным человеком в его жизни является мама. Мама выполняет самую важную функцию – обеспечивает удовлетворение основных потребностей беззащитного новорождённого. В пище, тепле, чистоте, общении, безопасности. Для новорождённого ребёнка он сам и его мама – одно целое.
Но как только малыш начинает отделять себя от матери, понимать, что мама и он сам – это не одно и то же, в его жизни появляется ещё один не менее важный человек – папа. Присутствие в жизни отца важно для всех детей, вне зависимости от пола. Но для мальчиков папа не только родитель, но и друг, наставник, а также образец для подражания – вот почему роль отца в воспитании сына очень важна. Рассмотрим каждую отцовскую функцию в отдельности.
Функции отца для мальчика
Папа, так же как и мама, заботится о ребёнке, оберегает его, любит и ценит. Мать нуждается в помощи, поэтому папа может взять на себя часть обязанностей по уходу за ребёнком. Он вполне может покормить кроху, переодеть, поменять подгузник, искупать, уложить спать. И порой отцы справляются с этими задачами даже лучше, чем мамы. Так как папа гораздо сильней, более уравновешенный и организованный.
Совет папе : Не отлынивайте от обязанностей по уходу за ребёнком, ссылаясь на то, что это женское дело. В награду вы получите счастливую и неизмученную жену и довольного малыша.
Папа ассоциируется у мальчика с весельем, активными играми и озорством. Мамы в этом плане более аккуратные и опасливые. А ребёнку, тем более мальчику, нужно выпускать свою энергию на свободу. Бегать, прыгать, лазить, кружиться, шалить. Так он учится координировать свои движения, лучше ориентироваться в пространстве, да и просто искренне веселиться.
Совет папе : Чаще играйте со своими сыновьями. Дома, на улице. Возьмите на
Роль отца в развитии ребенка
Папа и мама – это самые родные люди для любого ребенка. При этом им отводится исключительная роль в его развитии и воспитании. Роль мамы понятна каждому, а вот роль отца в воспитании ребенка до конца понимают не все. В наиболее сложных случаях папе отводится исключительно карающая роль. На самом деле каждый ребенок нуждается в активном участии отца в своей жизни, в его заботе, защите и дружбе.
Правильная роль отца в развитии ребенка
На сегодняшний день существует весьма устойчивый стереотип, что в развитии малыша наибольшая роль отводится матери, нежели отцу, но и общение с отцом исключительно важно для нормального формирования полноценной детской личности. Дело в том, что если от матери дети получают ласку и нежность, то отец дарит уверенность и защиту. При этом отец никак не может быть второй матерью – это что-то совсем иное. У отца своя, достаточно специфичная роль.
Так, еще в то время, пока малыш находится в утробе, папа с ним разговаривает. Еще тогда дети начинают отличать мягкий мамин голос от решительного и низкого папиного. Это понимание особенно важно и для осознания собственного «Я» маленьким человечком. Более того, папа становится первым человеком, который может дать понять малышу, что на маме весь мир не заканчивается, есть кто-то еще, не менее любящий и добрый.
С первых дней жизни малыша происходит процесс становления его личности, осознание окружающего социума. Поэтому для нормального гармоничного развития ребенок нуждается в отце: если мамина ласка и доброта способствует развитию одной стороны характера, то папа способствует развитию смелости и настойчивости. Кроме того, специалисты уверяют, что именно папино воспитание играет решающую роль в развитии нормальной самооценки у ребенка. Если папа с первых дней принимает участие в воспитании малыша, ребенок получает ощущ
Роль отца в воспитании дочери
Согласно психологическим исследованиям большинство мужчин мечтают о сыне. Но при этом с большим трепетом и нежностью относятся к дочерям. Ведь воспитание дочери для отца довольно сложный и весьма запутанный процесс. С мальчиком папам легче находить общий язык. А вот как и о чём говорить с девочками, во что с ними играть, как хвалить, как ругать – все это для мужчины тёмный лес. Порой, испугавшись своей некомпетентности в вопросах воспитания дочери, мужчины отходят на второй план и отдают девочек в женские руки – на воспитание мамам и бабушкам. И тем самым совершают большую ошибку, за которую впоследствии будет расплачиваться дочь. Итак, какова роль отца в воспитании дочери?
Хороший отец – залог счастливой семейной жизни дочери
Еще Зигмунд Фрейд говорил о том, что во взрослой жизни женщина на подсознательном уровне ищет партнёра, похожего на отца. Даже если отец был далек от идеала. Этот фактор носит название «Комплекс Электры». Так происходит потому, что человеческое подсознание стремится к постоянству, ко всему привычному, к тому, к чему мы готовы. А «шаблон» или «сценарий» взаимоотношений с мужчиной, который ведет себя как отец, у женщины уже есть. И психике не приходится перестраиваться, искать новые способы общения, способы разрешения конфликтов и тому подобное. По этой причине некоторым женщинам не везет в любви. К примеру, часто случается, что женщине, вышедшей из семьи, где отец поднимал руку на мать, то и дело попадаются мужчины-тираны, не брезгующие рукоприкладством.
Введение... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 4
1. Роль семьи в формировании психологической личности ребенка.. 6
1.1. Понятие семьи, семья как микросоциум... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6
1.2. Типы семьи (полная. неполная, благополучная.неблагополучная) ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 10
1.3. Особенности психологического воспитания ребенка в семьях разного типа... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 14
2. Условия успешного семейного психологического воспитания... 17
2.1. Основные условия успешного воспитания ребенка в семье... ... 17
2.2. Роль семьи в эмоциональном развитии ребенка... ... ... ... ... ... ... 22
Заключение... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 26
Список использованной литературы... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 27
Приложение 1 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 28
Приложение 2 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 30
Приложение 3 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 31
Приложение 4 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 33
Негативное влияние неблагополучия семейных отношений на психику и самосознание детей, приводит к необходимости поиска возможностей преодоления, коррекции и компенсации возникающих деформаций в их развитии.
Дети, воспитывающиеся в таких семьях, имеют свои психологические особенности, отличающие их от детей из благополучных семей. Необходимо выявление главных, наиболее значимых психологических особенностей развития ребенка, что позволит создать базу для научно-обоснованного подхода к разработке комплекса воспитательно-педагогических, психопрофилактических, и психокоррекционных мероприятий, направленных на преодоление деформирующего влияния образа жизни в неблагополучных семьях.
Этим обусловлена актуальность исследования.
Цель настоящего исследования - выявить особенности психического развития и психологическую специфику детей, воспитывающихся в проблемных семьях (семьях риска).
Объект исследования – семейное психологическое воспитание.
Предмет исследования - психологические особенности семейного воспитания в проблемных семьях (семьях риска).
Гипотеза исследования: предполагалось, что семья будет основным фактором развития психики ребенка.
Практическая значимость работы состоит в том, что
на основе ее результатов могут быть определены направления воспитательного и коррекционного воздействия для психологического сопровождения процесса развития детей, воспитывающихся в проблемных семьях (семьях риска).
C того момента, как ребенок родился, и начал обживаться в мире, он начал обучаться. Обучаясь, ребенок постоянно воспитывается. Процесс воспитания направлен на формирование социальных качеств личности, на создание и расширение круга ее отношений к окружающему миру – к обществу, к людям, к самому себе. Чем шире, разнообразнее и глубже система отношений личности к различным сторонам жизни, тем богаче ее собственный духовный мир.
Таким образом, личность формируется в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, овладевая социальным опытом, общественными ценностями. На основе отражения человеком объективных отношений происходит формирование внутренних позиций личности, индивидуальных особенностей психического склада, складывается характер, интеллект, его отношение к окружающим и к самому себе. Находясь в системе коллективных и межличностных отношений, в процессе совместной деятельности, ребенок утверждает себя как личность среди других людей.
1. Белобрыкина О.А. Психология личности: норма и патология / О.А. Белобрыкина. - М.: Флинта, 2010.
2 . Бернс, Р. Кто они, дети с отклонениями в развитии? / Р. Бернс. - М.: Высшая школа психологии, 2011.
3 . Бодалев А.А. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками / А.А. Бодалев. - М.: НПО "МОДЭК", 2006. 4. Вишневская В.И. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития / В.И. Вишневская. - СПб: "АЛЬФА", 2001. - 304 с.
5. Головей Л.А. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб: Речь, 2005.
6 . Джемс У. Семья нетипичного ребенка / У. Джемс. - Москва: Белый гриф, 2010.
7 . Донцов А.И. Социокульрутрные аспекты / А.И. Донцов. - М.: Эксмо, 2009.
8. Дубровина И.В. Возрастные особенности психического развития детей / И.В. Дубровина, М.И. Лисина. - М.: Астрель АСТ, 2005.
9 . Егидес А.П. Лабиринты общения / А.П. Егидес - М.: "ФИЛИНЪ", 2001.
10. Емельянова О.Ю. Будьте внимательны к детям / О.Ю. Емельянова. - М.: Аорта, 2008.
11. Зимбардо Ф.Г. Застенчивость / Ф.Г. Зимбардо. - Минск: Высшая школа, 2009.
12. Кон И.С. Открытие "Я" / И.С. Кон. - М.: Эксмо, 2007. - 123 с.
13. Креславский, Е.С. Мы и наши дети / Е.С. Креславский. - М.: Медицина, 2011.
14. Кун В.Н. Межличностное общение / В.Н. Кун. - СПб: "АЛЬФА", 2001.
15. Куницына В.Н. Педагоги, родители и дети / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. - СПб: "АЛЬФА" 2001. - 544 с.
16. Курбатов В.И. Основы социологии / В.И. Курбатов. - СПб: "ФЕНИКС", 2009.
17. Лабунская В.А. Личность в деятельности и общении / В.А. Лабунская, А.К. Белоусова. - Ижевск: "ГЕФЕСТ", 2004. - 264 с.
18. Лебедев В.И. Познание личности / В.И. Лебедев. - М.: Медицина, 2006. - 59 с.
19. Лэнг Р. Микроклимат в семье / Р. Лэнг. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 43 с.
20. Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухина. - М.: Металлургия, 2009.
21. Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов. - СПб: Наука, 2011. - 543 с.
22. Панферов В.Н. Психология человека / В.Н. Панферов. - Воронеж: ВГУ, 2011.
23. Петровский А.В. Российская семья на Европейском фоне / А.В. Петровский. - М.: Эксмо, 2008.
Дисциплина: Психология
Тип работы:
Курсовая работа
Объем: 33 страниц
Цена этой работы: 1300
теңге
В избранное :
Бесплатно: Антиплагиат
Как можно купить?
Бұл жұмысты терминал арқылы сатып алуға болады немесе 777 614 50 20 номеріне единица жіберіңіз, файлды поштаңызға жібереміз.
Полный просмотр
Какую ошибку нашли?
нашел ошибку
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Карагандинский колледж актуального образования Болашак
КУРСОВАЯ РАБОТА
По дисциплине: Дошкольная психология
На тему: Роль семьи разного типа в психическом развитии ребенка
Выполнила: студентка группы Д13-2с
Дмитриева Анастасия
Руководитель: Тлеубаева Анна Актаевна
Номер регистрации_______
Оценка_________________
Подпись________________
Караганда, 2016 г.
Содержание
Введение... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
4
1. Роль семьи в формировании психологической личности ребенка..
6
1.1. Понятие семьи, семья как микросоциум... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
6
1.2. Типы семьи (полная - неполная, благополучная-неблагополучная) ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
10
1.3. Особенности психологического воспитания ребенка в семьях разного типа... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
14
2. Условия успешного семейного психологического воспитания...
17
2.1. Основные условия успешного воспитания ребенка в семье... ...
17
2.2. Роль семьи в эмоциональном развитии ребенка... ... ... ... ... ... ...
22
Заключение... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
26
Список использованной литературы... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
27
Приложение 1 ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
28
Приложение 2 ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
30
Приложение 3 ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
31
Приложение 4 ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
33
Введение
Актуальность исследования. Детство - период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориентации, жизнеспособность и целеустремленность. Эти духовные качества личности не развиваются спонтанно, а формируются в условиях выраженной родительской любви в семье. Однако, многие семьи по типу отношений, складывающихся в них можно отнести к негармоничным. В среднем неблагополучным в Казахстане является один ребёнок из 34. За последние десять лет количество таких детей увеличивается, в основном из-за роста числа родителей, ведущих асоциальный образ жизни. Более 168,8 тысяч родителей привлечены к административной ответственности и поставлены на учет в органы милиции.
Негативное влияние неблагополучия семейных отношений на психику и самосознание детей, приводит к необходимости поиска возможностей преодоления, коррекции и компенсации возникающих деформаций в их развитии.
Дети, воспитывающиеся в таких семьях, имеют свои психологические особенности, отличающие их от детей из благополучных семей. Необходимо выявление главных, наиболее значимых психологических особенностей развития ребенка, что позволит создать базу для научно-обоснованного подхода к разработке комплекса воспитательно-педагогических, психопрофилактических, и психокоррекционных мероприятий, направленных на преодоление деформирующего влияния образа жизни в неблагополучных семьях.
Этим обусловлена актуальность исследования.
Цель настоящего исследования -- выявить особенности психического развития и психологическую специфику детей, воспитывающихся в проблемных семьях (семьях риска).
Объект исследования - семейное психологическое воспитание.
Предмет исследования - психологические особенности семейного воспитания в проблемных семьях (семьях риска).
Гипотеза исследования: предполагалось, что семья будет основным фактором развития психики ребенка.
Практическая значимость работы состоит в том, что
на основе ее результатов могут быть определены направления воспитательного и коррекционного воздействия для психологического сопровождения процесса развития детей, воспитывающихся в проблемных семьях (семьях риска).
C того момента, как ребенок родился, и начал обживаться в мире, он начал обучаться. Обучаясь, ребенок постоянно воспитывается. Процесс воспитания направлен на формирование социальных качеств личности, на создание и расширение круга ее отношений к окружающему миру - к обществу, к людям, к самому себе. Чем шире, разнообразнее и глубже система отношений личности к различным сторонам жизни, тем богаче ее собственный духовный мир.
Таким образом, личность формируется в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, овладевая социальным опытом, общественными ценностями. На основе отражения человеком объективных отношений происходит формирование внутренних позиций личности, индивидуальных особенностей психического склада, складывается характер, интеллект, его отношение к окружающим и к самому себе. Находясь в системе коллективных и межличностных отношений, в процессе совместной деятельности, ребенок утверждает себя как личность среди других людей.
Никто не рождается на свет с готовым характером, интересами, склонностями, волей, определенными способностями. Все эти свойства вырабатываются и формируются постепенно, в ходе всей жизни, с момента рождения и до зрелости.
Особенную роль в жизни человека, его защите, формировании и удовлетворении духовных потребностей, а также в его первичной социализации грает семья. Личность ребёнка формируется под влиянием всех общественных отношений, в которых протекает его жизнь и деятельность. Однако уровень нравственной культуры родителей, их жизненные планы и устремления, социальные связи, семейные традиции имеют решающее значение в развитии личности молодого человека.
В семье ребёнок приобретает убеждения, общественно одобряемые формы поведения, необходимые для нормальной жизни в обществе. Именно в семье проявляется в наибольшей степени индивидуальность ребёнка, его внутренний мир. Родительская любовь помогает раскрыть, обогатить эмоциональную, духовную и интеллектуальную сферу жизни детей.
Задачи исследования:
1. Обобщить научно-теоретические источники и практическое состояние проблемы влияния семейного воспитания на формирование психики ребенка.
2. Провести сравнительный анализ психологических особенностей во взаимоотношениях с детьми и уровня психического развития детей в благополучных семьях и проблемных, испытывающих социальные и экономические трудности.
3. Разработать программу по коррекции детско-родительских отношений в проблемных семьях.
1. Роль семьи в формировании психологичской личности ребёнка
3.1 Понятие семьи, семья как микросоциум
Семья - это малая социальная группа, основанная на браке, кровном родстве, члены которой связаны общим бытом, взаимной моральной и материальной ответственностью.При этом следует учесть, что семья не однородная, а дифференцированная социальная группа, в ней представлены различные по возрасту, по полу (женщины и мужчины), по профессии члены семьи.
Уникальность семейного воспитания в том, что семья действует постоянно (это первое окружение ребёнка), постепенно приобщая ребенка к социальной жизни с учетом его полоролевого поведения (свойственное представителю определенного пола при выполнении им различных социальных ролей) и поэтапного расширения его кругозораи опыта.
Влияние семьи осуществляется и проявляется следующим образом:
1. Семья обеспечивает базисное чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенку при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования.
2. Дети учатся у родителей определенным способам поведения, усваивая определенные готовые модели поведения.
3. Родители являются источником необходимого жизненного опыта.
4. Родители влияют на поведение ребенка, поощряя или осуждая определенный тип поведения, а также применяя наказания или допуская приемлемую для себя степень свободы в поведении ребенка.
5. Общение в семье позволяет ребенку вырабатывать собственные взгляды, нормы, установки и идеи. Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения предоставлены ему в семье; развитие также зависит от четкости и ясности общения в семье .
На психическое развитие ребёнка влияют:
1)основные (реальные) воспитатели, то есть те члены семьи, которые оказали наибольшее влияние на развитие ребенка благодаря основному уходу за ним, и те, кто был наиболее авторитетен и любим для ребенка, то есть те из близких людей, на кого он хотел бы больше походить;
2) стиль воспитания в семье -- можно рассматривать как преобладающий стиль основного воспитателя (например, матери) и вспомогательных воспитателей (бабушки, отца, деда, братьев, сестёр);
3) собственно личностный, нравственный и творческий потенциал семьи.
4) структура семьи -- это состав семьи и ее членов, а также совокупность их взаимоотношений.
Необходимо остановиться на каждом пункте.
1) Ребёнок более всего склонен к подражанию любимому (авторитетному) родителю. Он перенимает его жесты, мимику, стиль общения. К мнению авторитетного родителя ребёнок чаще всего прислушивается и выполняет все указания. Очень важно, чтобы родители подавали положительный пример ребёнку, совершенствовали себя.
2) Среди разнообразных функций семьи (см. Приложение 1) первостепенное значение имеет воспитание подрастающего поколения.
Многочисленные исследования А. И. Захарова, А. Я. Варга, Э. Г. Эйдемиллера, Ю. Гиппенрейтер, Г. Хоментаускаса, А. Фромма многих других пристально изучают главенствующую роль семьи (чаще матери) в становлении и развитии психики детей. Обнаруживается прямая связь между нормальным психическим развитием ребенка и психологической атмосферой в семье. Такие качества ребенка, как доброта, сочувствие, теплые и дружеские отношения к другим людям, а также устойчивый положительный образ Я зависят от спокойной, доброжелательной атмосферы в семье, внимательного, ласкового отношения к ребенку со стороны родителей. И наоборот, грубость, недружелюбие, равнодушие к нему родителей - самых близких людей - дают основания ребенку считать, что чужой человек способен причинить ему еще больше неприятностей и огорчений, что порождает состояние неуверенности и недоверия, чувство неприязни и подозрительности, страх перед другими людьми.
Психическое развитие - процесс количественных и качественных изменений, происходящих в познавательном, эмоционально-волевом и личностном развитии ребёнка.
Норма психического развития: это те достижения, которые демонстрируют дети согласно их возрастной норме. Нормальное психическое развитие имеет строго определенные этапы, которые ребенок должен пройти. Если же какой-то этап не будет пройден должным образом, то в дальнейшем человеческая психика не компенсирует эту утрату, и развитие пойдет по ущербному типу.
Психическое развитие ребенка не может быть нормальным, если не обеспечиваются основные потребности в чувстве безопасности, любви, уважении, взаимопонимании, в ощущении связи с семьёй.
Среди различных социальных факторов, влияющих на становление личности, одним из важнейших является семья. Традиционно семья-главный институт воспитания. То, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней человек находится в течение значительной части своей жизни. В семье закладываются основы личности.
Семья- это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого её члена.
Семья создаёт у человека понятие дома не как помещения, где он живёт, а как чувства, ощущение места, где его ждут, любят, ценят, понимают и защищают. Семье принадлежит основная роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребенка. Семья создает личность или разрушает ее, во власти семьи укрепить или подорвать психическое здоровье ее членов. Семья поощряет одни личностные влечения, одновременно препятствуя другим, удовлетворяет или пресекает личные потребности. Семья структурирует возможности достижения безопасности, удовольствия и самореализации. Она указывает границы идентификации, способствует появлению у личности образа своего "Я".
В процессе близких отношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни начинает формироваться структура личности.
В семье формируется личность не только ребенка, но и его родителей.
Семья - это такое образование, которое охватывает человека целиком во всех его проявлениях.
Определяющая роль семьи обусловлена её глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребёнка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно в начальной стадии жизни ребёнка на много превышает другие воспитательные процессы. По данным исследований, семья здесь отражает и школу, и средства массовой информации, общественные организации, трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства. Всё это позволило педагогам вывести определённую зависимость: успешность формирования личности обусловливается прежде всего семьёй. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результат физического, нравственного, трудового воспитания личности. Редко, роль семьи в формировании личности определяется зависимостью: какая семья, такой вырастет в ней человек.
Эта зависимость используется на практике. Опытному педагогу достаточно посмотреть и пообщаться с ребёнком, чтобы понять в какой семье он воспитывается.
Точно так же не составит труда, пообщаться с родителями, установить какие в их семье вырастут дети. Семья и ребёнок - зеркальное отражение друг друга.
Если семья так сильно влияет на процессы и результаты становления личности, то именно семье должны уделять первостепенное значение общество и государство в организации правильного воспитательного воздействия. Крепкие здоровые, духовные семьи- мощное государство. Родители - первые воспитатели - имеют самое сильное влияние на детей. Еще Ж.-Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньше влияния, чем предыдущий. Родители являются предыдущими по отношению ко всем остальным; воспитателю детского сада, учителю начальных классов и учителям-предметникам. Им самой природой отдано преимущество в воспитании детей. Обеспечение семейного воспитания, его содержательные и организационные аспекты являются вечной и очень ответственной задачей человечества.
Глубокие контакты с родителями создают у детей устойчивое жизненное состояние, ощущение уверенности и надежности. А родителям приносят радостное чувство удовлетворения. В здоровых семьях родители и дети связаны естественными повседневными контактами. Это такое тесное общение между ними, в результате которого возникает душевное единение, согласованность основных жизненных устремлений и действий. Природную основу таких отношений составляют родственные связи, чувства материнства и отцовства, которые проявляются в родительской любви и заботливой привязанности детей и родителей.
Ребенок видит семью в качестве окружающих его близких людей папы и мамы, бабушки и дедушки, братьев и сестер. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семье влияют также на то, как человек в дальнейшем будет строить свою карьеру, по какому пути он пойдет. Именно в семье индивид получает первый жизненный опыт, поэтому очень важно в какой семье воспитывается ребенок: в благополучной или неблагополучной, полной или неполной .
1.2. Типы семьи (полная - неполная, благополучная - неблагополучная)
А.С. Макаренко придавал особое значение структуре семьи. Он ввел понятие "полная" и "неполная семья", понимая под этим семью, которая не имеет отца или матери. От того, какая по структуре семья, зависит и воспитание, и успешная социализация ребенка. К полным семьям обычно причисляются и сводные семьи с отчимом или мачехой. Эти семьи считаются полными потому, что в каждой из них есть муж, жена и ребенок (дети), причем отчим обязан заботится о детях жены, как о своих, а дети должны его слушаться, как отца.
Неполной обычно считается семья одинокой матери или отца с детьми.
У одинокой женщины-матери нередко формируется сугубо отрицательный комплекс чувств к мужчинам, к брачной и семейной жизни, а, следовательно, и у детей могут сложиться деформированные и искаженные представления о супружестве и семье. Снижение воспитательных возможностей неполной семьи происходит в результате стечения ряда неблагоприятных обстоятельств, таких как длительное влияние конфликтных ситуаций на детей, напряженная психологическая обстановка, в связи с неправильным отношением членов семьи к особенностям жизнедеятельности неполной семьи, неумение выбирать педагогически целесообразный стиль воспитания, возникновение ситуаций эмоционального "голода" или чрезмерной, жертвенной родительской любви, а также нередко и аморальное поведение родителя, его низкий культурно-образовательный и профессиональный уровни, материально-бытовые трудности, слабая связь со школой.
Неполными можно считать и семьи, в которых дети живут с дедушкой или бабушкой, но без отца и матери, поскольку их родители развелись, а мать затем либо умерла, либо была лишена родительских прав за пьянство и дурное обращение с детьми, после чего старики взяли детей на воспитание. Либо мать нашла себе нового мужа или сожителя, который не пожелал заботиться о ребенке, и она сама отдала ребенка своим родителям .
В этих случаях, даже если старшее прародительское поколение представлено супружеской парой, семья, безусловно, является неполной, поскольку среднего, то есть, родительского поколения в ней вообще нет. С психологической и педагогической точки зрения, дедушки и бабушки, выполняющие родительские функции, вряд ли могут заменить родителей, поскольку их роль в семье принципиально иная. Точно так же неполными являются семьи, в которых дети проживают с дядями, тетями, старшими братьями и сестрами либо другими родственниками.
В нашем обществе всё заметнее становится кризис семьи. Кризис выражается в том, что семья всё хуже реализует свою главную функцию- воспитание детей. Причины такого кризиса лишь отчасти связаны с ухудшением экономической ситуации, они имеют более общий характер. Легкомысленное отношение к браку и семье, забвение традиций, нравственных принципов, цинизм, пьянство, отсутствие самодисциплины и половая распущенность, высокий процент разводов самым пагубным образом отражается на воспитании детей.
Неблагополучные семьи. Неблагополучная семья - это семья, в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются трудные дети.
Одним из самых мощных неблагоприятных факторов разрушающих не только семью, но и душевное равновесие ребенка является пьянство родителей.
Отметив вышеуказанное, мы еще раз можем убедиться, что семейное воспитание не всегда бывает "качественным". Причины тому - неумение растить и способствовать развитию собственных детей. Некоторые родители не хотят, иные не могут в силу педагогической безграмотности, другие не придают должного значения процессу семейного воспитания. Следовательно, каждая семья обладает только ей присущим воспитательным потенциалом.
Исследователи выделяют 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных отношений, являющиеся предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, "невмешательство" и сотрудничество.
Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении родителями инициативы и чувства собственного достоинства у детей. Разумеется, родители могут и должны предъявлять требования своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда и откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним происходит ломка многих качеств личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и свои возможности, все это-гарантия неудачного формирования личности.
Опека в семье - система отношений, при которой родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к реальности за порогом родного дома. Такая чрезмерная забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, называется гиперопекой. Она приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении. Существует также противоположное понятие - гипоопека, подразумевающее под собой сочетание безразличного отношения родительского отношения с полным отсутствием контроля. Дети могут делать все, что им вздумается. В результате, повзрослев, они становятся эгоистичными, циничными людьми, которые не в состоянии никого уважать, сами не заслуживают уважения, но при этом по-прежнему требуют выполнения всех своих прихотей.
Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой невмешательства. При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.
Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития - коллективом.
Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности .
Можно выделить три стиля семейного воспитания (см. Приложение 2): - демократический - авторитарный - попустительский (либеральный).
Дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажутся искаженными.
М.И. Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости от особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда - при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.
От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка. Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей.
Что касается собственно личностного, нравственного и творческого потенциала семьи, то сюда относится вся совокупность позитивных человеческих качеств взрослых членов семьи нравственных, волевых (наличие-отсутствие лидерских качеств, мужественности, способности постоять за себя и за детей), эмоциональных (теплота-холодность в отношениях между людьми), интеллектуальных (уровень развития интеллекта старших), культурных (образование, особенности культуры, в том числе этнические особенности), познавательных и творческих особенностей.
Семья имеет свою структуру, определенную социальными ролями ее членов: мужа и жены, отца матери, сына и дочери, сестры и брата, дедушки и бабушки. На основе этих ролей складываются межличностные отношения в семье .
1.3. Особенности психологического воспитания ребенка в семьях разного типа
Особенности психологического воспитания единственного ребенка в семье. На этот счет существует две наиболее распространенные точки зрения . Первая: единственный ребенок оказывается более эмоционально устойчив, нежели другие дети, потому, что не знает волнений, связанных с соперничеством братьев. Вторая: единственному ребенку приходится преодолевать больше трудностей, чем обычно, дабы приобрести психическое равновесие, потому что ему не достает брата или сестры. Можно утверждать, что воспитание единственного сына или единственной дочери гораздо более трудное дело, чем воспитание нескольких детей. Даже в том случае, если семья испытывает некоторые материальные затруднения, нельзя ограничиваться одним ребенком. Единственный ребенок очень скоро становится центром семьи. Заботы отца и матери, сосредоточенные на этом ребенке, обыкновенно превышают полезную норму. Любовь родительская в таком случае отличается известной нервозностью. Болезнь этого ребенка или смерть переносится такой семьей очень тяжело, и страх такого несчастья всегда стоит перед родителями и лишает их необходимого спокойствия . Очень часто единственный ребенок привыкает к своему исключительному положению и становится настоящим деспотом в семье. Для родителей очень трудно бывает затормозить свою любовь к нему и свои заботы, и волей-неволей они воспитывают эгоиста.
Для развития психики каждый ребенок требует душевного пространства, в котором он мог бы свободно передвигаться. Ему нужна внутренняя и внешняя свобода, свободный диалог с окружающим миром, чтобы его не поддерживала постоянно рука родителей. Ребенку не обойтись без испачканного лица, разорванных штанов и драк .
Единственному ребенку часто отказано в таком пространстве. Осознано или нет, ему навязывают роль образцового ребенка. Он должен особенно вежливо здороваться, особенно выразительно читать стихи, он должен быть образцовым чистюлей и выделяться среди других детей. Относительно него строятся честолюбивые планы на будущее. За каждым проявлением жизни ведется внимательное, с затаенной озабоченностью, наблюдение. Недостатка в хороших советах ребенок не испытывает на протяжении всего детства. Такое отношение к нему несет опасность, что единственный ребенок превратится в избалованного, несамостоятельного, неуверенного в себе, переоценивающего себя, разбросанного ребенка .
Воспитательный потенциал многодетной семьи имеет свои положительные и отрицательные характеристики, а процесс социализации детей - свои трудности, проблемы.
С одной стороны, здесь, как правило, воспитываются разумные потребности и умение считаться с нуждами других; ни у кого из детей нет привилегированного положения, а значит, нет почвы для формирования эгоизма, асоциальных черт; больше возможностей для общения, заботы о младших, усвоения нравственных и социальных норм и правил общежития; успешнее могут формироваться такие нравственные качества, как чуткость, человечность, ответственность, уважение к людям, а также качества социального порядка - способность к общению, адаптации, толерантность.
Дети из таких семей оказываются более подготовленными к супружеской жизни, они легче преодолевают ролевые конфликты, связанные с завышенными требованиями одного из супругов к другому и заниженными требованиями к себе.
Однако процесс воспитания в многодетной семье не менее сложен и противоречив. Во-первых, в таких семьях взрослые довольно часто утрачивают чувство справедливости в отношении детей, проявляют к ним неодинаковую привязанность и внимание. Обиженный ребенок всегда остро ощущает дефицит тепла и внимания к нему, по-своему реагируя на это: в одних случаях сопутствующим психологическим состоянием для него становится тревожность, чувство ущербности и неуверенность в себе, в других -повышенная агрессивность, неадекватная реакция на жизненные ситуации. Для старших детей в многодетной семье характерна категоричность в суждениях, стремление к лидерству, руководству даже в тех случаях, когда для этого нет оснований. Все это естественно, затрудняет процесс социализации детей. Во-вторых, в многодетных семьях резко увеличивается физическая и психическая нагрузка на родителей, особенно на мать. Она имеет меньше свободного времени и возможностей для развития детей и общения с ними, для проявления внимания к их интересам. К сожалению, дети из многодетных семей чаще становятся на социально опасный путь поведения, почти в 3,5 раза чаще, чем дети из семей других типов .
Многодетная семья имеет меньше возможностей для удовлетворения потребностей и интересов ребенка, которому и так уделяется значительно меньше времени, чем в однодетной, что, естественно, не может не сказаться на его развитии. В этом контексте уровень материальной обеспеченности многодетной семьи имеет весьма существенное значение. Мониторинг социально-экономического потенциала семей показал, что большинство многодетных семей живет ниже порога бедности .
Воспитание ребенка в неполной семье. Ребенок всегда глубоко страдает, если рушится семейный очаг. Разделение семьи или развод, даже когда все происходит в высшей степени вежливо и учтиво, неизменно вызывает у детей психический надлом и сильные переживания. Конечно, можно помочь ребенку справиться с трудностями роста и в разделенной семье, но это потребует очень больших усилий от того родителя, с которым останется ребенок. Если же разделение семьи происходит, когда ребенок находится в возрасте от 3 до 12 лет, последствия ощущаются особенно остро .
Разделению семьи или разводу супругов нередко предшествуют многие месяцы разногласий и семейных ссор, которые трудно скрыть от ребенка и которые сильно волнуют его. Мало того, родители, занятые своими ссорами, с ним тоже обращаются плохо, даже если полны благих намерений уберечь его от разрешения собственных проблем.
Ребенок ощущает отсутствие отца, даже если не выражает открыто свои чувства. Кроме того, он воспринимает уход отца как отказ от него. Ребенок может сохранять эти чувства многие годы.
Очень часто после разделения семьи или развода мать вынуждена пойти на хорошо оплачиваемую работу и в результате может уделять ребенку меньше времени, чем прежде. Поэтому тот чувствует себя отвергнутым и матерью.
Вопрос о структуре семьи - вопрос очень важный, и к нему нужно относиться вполне сознательно.
Если родители по-настоящему любят своих детей и хотят их воспитывать как можно лучше, они будут стараться, и свои взаимные несогласия не доводить до разрыва и тем не ставить детей в самое трудное положение.
Чтобы помочь ребёнку и семье, необходимо изучить особенности семейных отношений. Изучать особенности семейных отношений и самочувствия ребёнка в семье можно при помощи беседы с родителями и детьми, наблюдения за взаимоотношениями детей с родителями, а так же при помощи тестов, например, при помощи теста: АНАЛИЗ СЕМЕЙНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса (АСВ).
Также много информации даёт рисунок семьи. Занимаясь особенностями семейных взаимоотношений, Г. Т. Хоментаускас утверждал, что изображение семьи -- это не просто тематический рисунок, но и психологическая методика исследования межличностных отношений ребенка. Группируя членов семьи, раскрашивая, декорируя одних и небрежно рисуя других, пропуская отдельных членов семьи и другими средствами, ребенок невольно выражает и свое отношение к ним. В рисунке часто проявляются и те чувства, которых ребенок сознательно не признает или не может выразить другими средствами. Поэтому рисунок семьи в отдельных случаях может дать глубокую и содержательную информацию об отношениях ребенка (см. Приложение 3).
Для того, чтобы помочь родителям и детям, необходимо установить с ними доверительны отношения. А. В. Петровский предлагает это сделать следующим образом (см. Приложение 4).
2. Условия успешного семейного психологического воспитания
2.1 Основные условия успешного воспитания ребёнка в семье
Важнейшая социальная функция семьи -- воспитание подрастающего поколения. Семья - институт первичной социализации ребенка. Родительство имеет социокультурную природу и характеризуется системой предписанных культурой и обществом норм и правил, регулирующих распределение между родителями функций ухода за детьми и их воспитания в семье; определяющих содержание ролей, модели ролевого поведения. Родители несут ответственность за организацию условий, соответствующих возрастным особенностям ребенка на каждой из ступеней онтогенеза и обеспечивающих оптимальные возможности его личностного и умственного развития. Прежде ответственность за воспитание ребенка возлагалась на общество, в то время как индивидуальное родительство охватывало лишь относительно непродолжительный период детства ребенка до начала вступления его в трудовую деятельность или начала выполнения им социальных функций. Но теперь все более явной становится тенденция возрастания значения института семьи.
Главные задачи семьи в психическом развитии ребенка:
1. Формирование первой социальной потребности ребенка -- потребности в социальном контакте (М.И. Лисина). Для формирования социальной потребности в общении имеет значение опережающая инициатива взрослого. Поэтому, если родители на ранних стадиях развития ребенка (первые два месяца жизни) оказываются вдали от него либо не уделяют ему должного внимания, возрастает
Консультация для родителей ДОУ
«Роль семьи в развитии ребенка дошкольного возраста»
Семья - важнейший институт общества, микрогруппа, в которой происходит взросление маленького человека: как физическое, так и духовное. Именно с близкими взрослыми (мамой, папой, бабушкой и другими) ребенок встречается на первых этапах своей жизни и именно от них и через них знакомится с окружающим миром, впервые слышит человеческую речь, начинает овладевать предметами и орудиями своей деятельности, а в дальнейшем и постигать сложную систему человеческих взаимоотношений, общение ребенка со взрослыми является основополагающей детерминантой психического развития и психического здоровья детей.
Дошкольная педагогика рассматривает семью как субъект воспитательной деятельности и, следовательно, сосредоточена на значении семьи в формировании личности, на ее воспитательном потенциале и образовательных потребностях, на содержании и формах взаимодействия детского сада и семьи в образовательном процессе. Воспитание детей дошкольного возраста осуществляется в семье и детских дошкольных учреждениях.
Для формирования полноценного члена общества, способного регулировать свою эмоциональную жизнь, для развития у него адекватной самооценки, необходимой для воспитания в будущем своих собственных детей, рядом с ребенком должен постоянно находиться любящий и понимающий его взрослый человек. Очевидно, что обеспечить такой тесный, а главное постоянный контакт оказывается возможным только в семье.
Развитие ребенка, его социализация, превращение в «общественного человека» начинается с общения с близкими ему людьми. Непосредственно-эмоциональное общение ребенка с матерью - первый вид его деятельности, в которой он выступает в качестве субъекта общения.
Все дальнейшее развитие ребенка зависит от того, какое место он занима¬ет в системе человеческих отношений, в системе общения. Развитие ребенка непосредственно зависит от того, с кем он общается, каков круг и характер его общения.
Потребность детей в общении не появляется у них автоматически. Она формируется постепенно, в зависимости от условий существования, от воздействия окружающих людей, прежде всего - близких взрослых.
Улыбка, кивок головы, слово, жест или надменный взгляд, крик - заменяют ощущение некоторых контактов. Недостаток эмоциональных контактов всегда негативно отражается на личности ребенка. Невнимание родителей к чувствам и потребностям ребенка препятствует его здоровому развитию.
В первых ощущениях от положительных или отрицательных контактов дети начинают улавливать сообщения о себе, о своей ценности. Первые чувства детей к себе остаются наиболее мощной силой в их личностном разви¬тии, значительно влияя на психологические позиции, которые принимают дети, на роли, которые они играют.
В первые 5 лет у человека формируется самое важное - структура личности. В этот период ребенок особенно уязвим; физически, социально, эмоционально зависим от семьи, в которой полностью или частично удовлетворя¬ются его потребности.
Опыт взаимоотношений с ними служит для ребенка школой социального общения. Недостаток эмоционального общения лишает ребенка возможности самостоятельно ориентироваться в направленности и характере эмоциональных отношений окружающих взрослых и в своих экстремальных формах может даже привести к страху перед общением.
Поскольку взрослый начинает общаться с ребенком, когда тот еще не способен к коммуникативной деятельности, его поведение является главным примером в общении с другими людьми.
Статистические данные показывают: в тех семьях, где существовали тесные и теплые взаимоотношения матери и ребенка, дети вырастают самостоятельными и активными. В тех семьях, где наблюдался дефицит эмоционального контакта в раннем возрасте ребенка, в подростковом возрасте дети отличались замкнутостью и агрессивностью.
В общении с детьми и взрослыми ребенок овладевает нормами и правилами поведения, взаимоотношений, понимает их целесообразность и необходимость.
В условиях семьи складывается присущий только ей эмоционально-нравственный опыт: убеждения и идеалы, оценки и ценностные ориентации, отношение к окружающим людям и к деятельности. Предпочитая ту или иную систему оценок и эталонов ценностей (материальных и духовных), семья в значительной степени определяет уровень и содержание эмоционального и социально-нравственного развития ребенка.
Опыт дошкольника может быть очень разным. Как правило, он полный и разносторонний у ребенка из большой и дружной семьи, где родителей и детей связывают глубокие отношения ответственности и взаимной зависимости. В этих семьях диапазон утверждаемых ценностей достаточно широк, но ключевое место в них занимает человек и отношение к нему.
Эмоциональный опыт может быть существенно ограниченным у ребенка из неполной семьи (при отсутствии кого-то из родителей) или при отсутствии у него братьев и сестер. Недостаточная реальная практика участия в жизни других детей, пожилых людей, о которых необходимо заботиться, является важным фактором, сужающим рамки эмоционального опыта.
Приобретаемый в условиях семьи опыт может быть не только ограниченным, но и односторонним. Такая односторонность складывается обычно в тех условиях, когда члены семьи озабочены развитием в ребенке отдельных качеств, кажущихся исключительно значимыми, например развитием интеллекта (математических способностей и т.д.), и при этом не уделяется сколько-нибудь существенного внимания другим качествам, необходимым ребенку как будущему гражданину.
Наконец, эмоциональный опыт ребенка может быть неоднородным и даже противоречивым. Такое положение, как правило, имеет место тогда, когда ценностные ориентации главных членов семьи (особенно родителей) совершенно разные. Пример такого рода воспитания может дать семья, в которой мать прививает ребенку чуткость и отзывчивость, а отец считает подобные качества пережитком и «культивирует» в ребенке лишь силу, возводя это качество в ранг первостепенных.
Встречаются родители, которые твердо убеждены, что в наше время - время научно-технических достижений и прогресса - многие нравственные нормы поведения исчерпали себя и не являются для детей необходимыми; кое-кто воспитывает у ребенка такие качества, как умение постоять за себя, не дать себя в обиду, дать сдачи. «Тебя толкнули, а ты что, не можешь ответить тем же?» - спрашивают в этих случаях у детей. В противовес доброте, чуткости, пониманию другого у детей нередко воспитывается умение бездумно применять силу, решать возникшие конфликты за счет подавления другого, пренебрежительное отношение к другим людям.
Семейное воспитание играет важную роль в развитии интеллектуальных способностей ребенка раннего дошкольного возраста. По мнению многих психологов, основы всех необходимых жизненных навыков закладываются именно в семье.
Несмотря на свою занятость и нехватку времени родители должны с очень большой ответственностью, заинтересованностью и желанием активно принимать участие в жизни ребёнка, начиная с раннего возраста.
Время, какое мы можем подарить детям, для них полезнее и дороже любой игрушки.
Родители могут помочь формированию таких навыков как: развитие необходимой для письма «ручной умелости» ребёнка. Больше давайте ребёнку лепить, вырезать картинки, собирать мелкую мозаику, раскрашивать рисунки, но при этом обращайте внимание на качество раскрашивания. Для ребенка это необходимо не только на специальных занятиях в саду, но и в самостоятельной деятельности ребят дома. Ведь родители являются авторитетом для своего ребёнка во всём и в действиях, и в словах.
Развитие интеллектуальной сферы будет проходит наиболее продуктивно, если сформированы такие нравственно-волевые качества, как настойчивость, трудолюбие, усидчивость, дисциплинированность, внимание любознательность и т.д.
Важная задача перед родителями - научить ребёнка доводить начатое дело до конца, пусть это будет занятие трудом или рисование, значение не имеет. Для этого нужны определённые условия: ничто не должно его отвлекать. Многое зависит и от того, как дети подготовили своё рабочее место. Например, если ребёнок сел рисовать, но не приготовил заранее всё необходимое, то он будет постоянно отвлекаться: надо заточить карандаши, подобрать соответствующий листок… В результате, ребёнок теряет интерес к замыслу, затрачивает время впустую, а то и оставляет дело незавершённым.
Большое значение имеет отношение взрослых к делам детей. Если ребёнок видит внимательное, доброжелательное, но вместе с тем требовательное отношение к результатам его деятельности, то он сам с ответственностью относится к ней.
Исследуя несовершеннолетних преступников, а затем детей, оторванных от своих семей и лишенных контактов с матерью. Боулби сделал заключение: ребенок в раннем возрасте должен воспитываться в атмосфере эмоционального тепла и быть привязанным к матери на основании интимных и стойких эмоциональных связей. Ситуация, при которой ребенок страдает от нарушения такой эмоциональной связи, серьезно подрывает его психическое здоровье. В последующих исследованиях было установлено, что некоторые дети проявляют удивительную устойчивость к неблагоприятным условиям депривации и в целом развиваются вполне нормально.
Первой ступенью социализации для ребенка является его семья. Именно она выступает как главный компонент окружающей среды, в которой он живет как в коконе первую четверть (если повезет) жизни, и которую пытается строить всю оставшуюся жизнь.
Говоря научным языком, семья для ребенка – первичная социальная микросреда. От того, как строится в ней общение с ребенком, какое внимание уделяется его физическому и умственному развитию зависят и процессы развития его психики. Другими словами, процесс психического развития ребенка зависит от выполнения родителями своих главных функциональных обязанностей: воспитательной и коммуникативной.
Функционально – несостоятельная семья, как правило, не осуществляет систему целенаправленного воздействия на ребенка, и система внутрисемейных отношений здесь носит аномальный характер. В таких семьях распространены явления негативного образа жизни: наркомания, алкоголизм, проституция. В зависимость от такого образа жизни попадает развитие психики ребенка. Он и его развитие для родителей не представляют жизненной ценности. Поэтому с самого раннего возраста он остается без опеки и надзора. Ему не только не уделяют достаточного внимания, но часты физическая заброшенность и неухоженность. Ребенком тяготятся. Его потребности игнорируются. Зачастую с ним жестоко обращаются. Родители считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство им. Эмоциональное семейное напряжение отражается в эмоциональном неблагополучии детей. В связи с реализацией такой системы родительско – детских отношений формирование высших психических функций ребенка носит форму задержки психического развития. Однако задержка психического развития - это не стойкое и необратимое психическое недоразвитие, это замедление его темпа и выражается оно в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности. В целом эти дети достаточно сообразительны в пределах имеющихся знаний, а также продуктивны в использовании помощи. При этом в одних случаях на первый план будет выступать задержка развития эмоциональной сферы (различные виды инфантилизма), а нарушения в интеллектуальной сфере будут выражены нерезко. В других случаях, наоборот, будет преобладать замедление развития интеллектуальной сферы.
К.С.Лебединская (1982), исходя из этиологического принципа, различает четыре основных варианта задержки психического развития:
1. Задержку психического развития конституционального происхождения;
2. Задержку психического развития соматогенного происхождения;
3. Задержку психического развития психогенного происхождения;
4. Задержку психического развития церебрально-органического генеза.
В каждом отдельном случае возникновение задержки психического развития имеет совокупность своих определенных причин. Однако особенности клинико-психологической картины у детей с ЗПР представлены общими закономерностями, которые свидетельствуют о незрелости левополушарных структур. У них определяются замедленные показатели, которые отражают левополушарную дисфункцию: малую активность восприятия, недостаточную его пластичность, бедность ассоциативных процессов и замедленную динамику мышления, а также неполноценность анализа пространственных отношений.
Дети с такой клинико-психологической картиной нуждаются в активной стимуляции психического развития. Психолого-педагогическая коррекция строится с учетом структуры эмоционального и интеллектуального дефекта, значимости нейродинамических расстройств, импульсивности, слабости контроля, недостаточности отдельных корковых функций. Основной же задачей является ликвидация самой задержки психического развития с опорой на сохранность возможностей развития высших психических функций: выработка навыков и умений, привитие знаний, формирование которых было замедлено. Дети нуждаются в организации внимания и контроля, актуализации мотива деятельности. Организующая помощь предусматривает усиление речевого контроля, включение игровой ситуации, эмоциональной стимуляции. Нарушения психических функций при задержке психического развития характеризуются тем, что страдает не само мышление, а его предпосылки. Поэтому в коррекции интеллектуального дефекта важно использовать решение задач на конструктивное мышление, основанного на теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин).
В благополучных семьях задержка психического развития ребенка может быть преодолена направленной активацией его возможностей. В семьях, не уделяющих детям достаточного внимания, психическое развитие ребенка усугубляется за счет наслоения микросоциальной и педагогической запущенности; аномалия развития становится значительно более стойкой и выраженной.
Помимо неблагоприятных условий воспитания в усугублении задержки психического развития играет и роль другой психогенный фактор. Ситуация систематического неуспеха, в которую попадают дети с ЗПР, поступая в массовую школу, отрицательно влияет не только на их дальнейшее интеллектуальное развитие, но и способствует аномальному формированию личности. У этих детей формируется заниженный уровень притязаний, который отмечается не только в отношении к учебному процессу, но и любой другой деятельности, содержащей оценочные моменты. Кроме того, такие дети в среде школьных сверстников отвергаются, их воспринимают не только как глупых и ленивых, но и как злых и некрасивых. Такое отрицательное отношение к интеллекту, личностным качествам и даже внешности детей с задержкой психического развития обусловливает их изоляцию в пределах класса. Успевающие ученики не хотят с ними дружить, отказываются сидеть за одной партой.
Специальные условия обучения позволяют преодолеть задержку психического развития. Исследования показывают, что для этого необходимо 2 – 3 года, после чего ребенок может посещать общеобразовательную школу и развиваться по возрасту.
Однако мы имеем дело с функционально – несостоятельной семьей, где ребенок должен заботиться сам о себе. Поэтому говорить о создании благоприятных условий для преодоления задержки психического развития не приходится, зачастую ребенок в таких семьях должен просто физически выжить.
Неудовлетворенная в семье потребность в любви и привязанности, отверженность среди сверстников в школе «выталкивает» таких детей на улицу, где их принимают такими, как они есть. Они достаточно быстро адаптируются к условиям жизни бродяжек и начинают реализовывать этот образ жизни как собственный. Это происходит потому, что на улице они находят заботу и внимание к себе. Эмоционально – положительные привязанности очень значимы для них, ведь этого не было в их семье.
Общество определило путь для таких детей: сначала приют, затем интернат, а далее как повезет. Содержание детей в приютах разрешено законом до 90 дней для решения дальнейшей судьбы ребенка. В приюте ребенок получает уход, еду и одежду. Реабилитационных мероприятий его психического здоровья не проводится в силу отсутствия достаточного времени, психологов и практического материала.
Нормальная социализация ребенка и психокоррекция его интеллектуальной и эмоционально – волевой сферы позволяет преодолеть задержку психического развития. Однако стоит вопрос о способах быстрой и эффективной коррекции познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы таких детей. Основываясь на теоретических положениях советского психолога Л.С.Выготского, нами была разработана программа помощи преодоления задержки психического развития детей, поступающих в приют на основе развития такого важного познавательного процесса, как воображение. Программа в комплексе охватывает и коррекцию эмоционально – волевой сферы ребенка.