Как дидактические игрушки помогают в развитии ребенка. Виды дидактических игр

ВИДЫ ИГРУШЕК .

Классификация игрушек строится на основе их использования в разных видах игр (хотя это разделение достаточно условное, например, мобиле можно отнести как к дидактическим, так и к двигательным игрушкам):

дидактические игрушки (мобили, матрешки, пирамиды, разноцветные шары, бочонки, мозаики, пазл, конструкторы, настольные и печатные игры и др.),
в том числе звучащие и музыкальные игрушки (бубны, ксилофоны и др.), сюжетные или образные игрушки (куклы, фигурки животных и т. д.), в том числе театральные и декоративные (персонажи кукольного театра, елочные украшения), динамические или двигательные (каталки, машинки, юла и т. д.), в том числе игрушки для подвижных и спортивных игр (мячи, скакалки, кегли и др.), игрушки-самоделки (делаются родителями или детьми), игрушки - забавы (смешные фигурки зверей, животных, человечков). В дополнение к игрушкам создается разнообразное игровое оборудование: домики, макеты автомобилей, самолетов и т. д.

Дидактические игрушки - это игрушки, направленные на развитие психических процессов, содержат в себе развивающую задачу, соответствующую возрасту. Это могут быть задачи на развитие восприятия, памяти, логического и пространственного мышления, мелкой моторики рук, зрения, музыкального слуха, творческого воображения. Дидактические игрушки способствуют усидчивости и терпению. Отавное правило в работе с дидактическими игрушками заключается в том, что не следует выкладывать весь игровой материал перед ребенком одновременно, лучше чередовать игрушки каждые 10 - 15 минут, для того чтобы интерес к игре не пропадал. Очень важно соблюдать в игре с дидактическими игрушками постепенность, последовательность, учитывать возрастные возможности ребенка. Музыкальная карусель (или мобиль) развивает зрение, слух, умение следить за движением предметов по кругу" и координацию движений. Выбирая карусель, учитывайте, что малыш смотрит на фигурки снизу. Поэтому обратите внимание, как расположены игрушки. Малыш, лежащий на спине, должен видеть каждую фигурку целиком, а не ее нижнюю часть. Глядя на игрушку, малыш учится сосредоточивать взгляд на «ярком пятне». Одна из первых игрушек в жизни малыша - это, конечно, погремушка. Она знакомит младенца с формой, цветом и звуком, тренирует общую координацию и отдельные движения рук. Ятя развития тактильных ощущений идеальны погремушки, состоящие из частей с разными на ощупь поверхностями: мягкой, твердой шершавой и т. д. Подбирать погремушки лучше с разным шумовым эффектом (например, с колокольчиками, с бубенцами). Достаточно распространены сейчас и мягкие погремушки - игрушки с бубенчиком внутри, сшитые из синтетических тканей, гладких или с коротким ворсом, прочных и безопасных для ребенка. Они могут быть набиты мягким однородным материалом, маленькими гранулами, внутри них может прощупываться какой-либо предмет правильной геометрической формы (цилиндр шарик и т. п.). Среди мягких погремушек можно выделить ножную погремушку - сшитый в виде игрушки яркий браслет или носочки с бубенчиком внутри. Надетая на ножку ребенка погремушка привлекает его внимание к познанию своего тела, учит управлять им.

Очень нравятся детям развивающие коврики с дугами и без. На дуги фиксируются подвесные игрушки, сам коврик сшит из мягких материалов, обеспечивая комфорт и безопасность ребенку. Материалы, из которых сделаны предметы комплекса, разнообразны по фактуре. Прикосновения к различным поверхностям будут способствовать тактильной тренировке ребенка. Забавные пищалки, музыкальная функция, игрушки, загорающиеся при проигрывании мелодий, введут малыша в мир звуков, заложат интерес к музыке, разовьют гармоничное восприятие, слух и чувство ритма. Это первый игровой центр крохи, позволяющий ему ознакомиться с новыми ощущениями, звуками, цветовой палитрой.

Основные виды развивающих ковриков : складной коврик, в комплекте к которому имеется специальная сумка для его хранения, коврик с устанавливаемыми над ним дугами, где фиксируются различного рода игрушки, коврик-сиденье в коляску, музыкальный развивающий коврик, коврик в форме треугольника, круга и т. п., надувной развивающий коврик.

Выбирая коврик для малыша, обратите внимание на рекомендацию по возрасту ребенка. Некоторые модели подходят детям с самого рождения. Другие же приспособлены для малышей от 3 месяцев и старше. Коврик должен быть достаточно большой, чтобы совсем маленький ребенок мог на нем комфортно лежать, у коврика для малышей 6 - 8 месяцев должно быть достаточно места для сидения.

Можно сделать развивающий коврик самостоятельно. Вот уж где может развернуться ваша фантазия! На таком коврике найдется место и шнуровке, и пуговицам, и кармашкам, которые можно расстегивать и застегивать, и маленьким игрушкам, и аппликациям на липучке, и предметам для счета, и первым буквам и многое другое. Коврик может быть сюжетный, когда за основу берется одна какая-то тема (например, времена года, животные, природа и т. п.) или разноплановый, состоящий из несвязанных между собой элементов.

Пирамидки - одна из самых любимых детских игрушек.

Они бывают пластмассовыми и деревянными, с кольцами и квадратными пластинами. У некоторых даже кольца разбираются на части, как пазлы. Но результат один - ребенок собирает нечто разрозненное в единое целое. И пусть вам не кажется это смешным - у малыша даже в столь нежном возрасте повышается уровень самооценки. Кроме того, игры в пирамидки развивают у ребенка логическое мышление, внимание и мелкую моторику, позволяют познакомиться с различными цветами, в которые так ярко окрашены элементы.

Очень полезное занятие - конструирование. Оно способствует развитию моторики, формируют образное и пространственное мышление, тренирует воображение и развивает творческие способности. Кроме того, в процессе игры воспитываются такие качества, как умение ставить цель, планировать работу, подбирать необходимые элементы конструктора.

Конструкторы развивают восприятие симметрии, красоты и гармонии. Они бывают: пластиковые, деревянные, металлические, керамические, бумажные, магнитные, электромеханические, текстильные и т. д. Сейчас в продаже появились тематические конструкторы («Зоопарк», «Домашние животные» и т. д.). Такие игры открывают богатые возможности для сюжетной игры.

При выборе конструктора ориентируйтесь, прежде всего, на возраст ребенка. Детям до 3 лет нужен конструктор с простыми большими деталями, удобными для детской руки. Сложные наборы ему пока не нужны. Если конструктор окажется слишком сложным, малыш может надолго потерять интерес к такому виду игры.

Для детей до 3 лет самыми распространенными являются пластмассовые конструкторы . Они производятся из пластмассы, которая не разбивается на осколки, а также не содержит вредных для здоровья веществ. В основном все наборы и все детали таких конструкторов совместимы между собой. Детали отличаются разнообразием и яркостью цветов.

Деревянные конструкторы приятно держать в руках, потому что они всегда теплые на ощупь, а шероховатая поверхность развивает тактильную чувствительность.

В последнее время все более популярными становятся мягкие конструкторы (например, кубики из ткани). Они не содержат острых граней, по сути, являются мягкой игрушкой.

Для развития творчества, фантазии, воображения как нельзя лучше подойдут ковролиновые конструкторы. К ковролиновой основе с помощью «липучек» крепятся детали конструктора. Детали также можно соединять между собой.

Магнитный конструктор развивает пространственное воображение ребенка, позволяет создавать трехмерные конструкции. К тому же детали соединяются и разъединяются без лишних усилий. Маленьким исследователям нравится, что магнитные элементы прилипают ко всему металлическому в доме.

После года малышу также можно предложить так называемые логические кубики, которые представляют собой пластиковую коробку (часто в форме животных), на стенках которой вырезаны фигуры (например, геометрические), и в эти отверстия малыши вставляют предметы, соответствующие контуру.

Игры - шнуровки

Игры - шнуровки - очень полезные развивающие игрушки для детей. Они представляют собой оригинально выполненные изображения с отверстиями, в которые надо продеть шнурок или закрепить им отдельно взятые детали. Малыши с увлечением просовывают шнурки в дырочки, завязывают узелки, а те, кто помладше их просто «запутывают» и «распутывают», прикрепляют одну деталь к другой и делают это с большим удовольствием.

Шнуровки могут быть выполнены из мягкого материала, а также фанеры или прессованного картона. В самых простых играх детям предлагают просто продеть шнурки, аккуратно вытаскивая их кончики. В более сложных - к основному изображению прошнуровывают отдельные детали, например элементы одежды или дополнительные части (к домику - двери и окна, к дереву - яблоки и груши и т. д.

Вкладыши

Детям с полутора лет можно предлагать вкладыши. Вкладыши - это небольшие предметы, которые необходимо вложить в соответствующие отверстия. Игры-вкладыши подразделяются натри вида: вкладыши в рамку, вкладыши в основание и вкладыши один в другой. Такие занятия развивают руку и глазомер. Играя с вкладышами, можно обратить внимание ребенка на цвета, посчитать изображения, придумать рассказ о персонажах, изображенных на вкладышах. Такие игры хорошо развивают память.

Вкладыши в рамку могут быть сделаны из мягкого материала, дерева, фанеры или прессованного картона. Смысл заключается в том, что малыш вынимает из планшета изображение, вырезанное в нем, а потом вынутую летать он должен поместить обратно, что является непростой задачей, так как важно правильно подобрать вкладыш к рамке, точно его повернуть и вставить. Рамки-вкладыши из мягкого материала пробиты насквозь, фанерные игры имеют подложку, на которой иногда помешают изображение, подсказывающее ребенку, какую деталь надо вставлять. Вкладыши в рамки можно использовать при рисовании как трафареты, малыш может их обводить, а потом разукрашивать. Те, которые выполнены из мягкого материала, можно брать с собой в ванну. Впитав воду, они легко прилипают к поверхности кафеля, что позволяет крохе создавать целые картины на стенах, не пачкая их.

Вкладыши в основание - это набор предметов определенной формы (цилиндрики, другие различные фигурки), которые малыш должен научиться вставлять в углубление на подставке или надевать на специальные штыри.

Вкладыши один в другой - это и традиционная русская матрешка, и множество других подобных игрушек. Количество предметов, которые вставляются один в другой, варьируется от двух-трех до десяти.

Пазлы

В этом возрасте можно приобрести пазлы. Отличие между рамками-вкладышами и пазлами заключается в том, что в пазлах все изображение поделено на фрагменты (собрать его сложнее), а в рамках- вкладышах отдельные элементы картинки вставляются в соответствующие окошки. Собирая разрезную картинку, малыш учится логически мыслить, тренирует воображение, пространственное восприятие, память. Для того чтобы картинка получилась, ребенку необходимо научиться переворачивать изображение в уме, различать элементы по цвету, размеру, форме. Не менее важны и усидчивость, терпение, умение концентрировать внимание, способность доводить начатое дело до конца. К тому же развиваются мелкая моторика, координация движений.

Начинайте с небольшого количества элементов (от 6 штук), крупных по размеру. Лучше, если они будут выкладываться в рамке-планшете. Обратите внимание на картинку. На ней не должно быть изображено много мелких предметов, сначала достаточно одного или двух. Все фигуры должны резко выделяться из фона, поэтому выбирайте пазлы с контрастными цветами. Картинка должна нравиться ребенку. Было бы здорово отправиться за покупкой пазлов вместе с малышом, чтобы он сам смог выбрать понравившийся рисунок. Несколько раз, собрав пазл вместе с ребенком, вы убедитесь, что вскоре он будет действовать без вашей помощи. По мере его успехов увеличивайте число элементов.

Разрезные картинки

Разрезные картинки представляют собой картинки, разрезанные в большинстве случаев по прямым линиям. Начинайте с самых простых разрезных картинок, где изображен один крупный предмет и поделен на две части. Целью этой игры для самых маленький является усвоение понятий части и целого, отработка механических навыков (положить нужную деталь на нужное место) и усидчивости, В процессе игры идет активное развитие речи, эмоциональной сферы, памяти, зрительно-двигательной координации и пространственного восприятия. Вначале соберите картинку сами, расскажите и опишите, что на ней изображено. Разрезные картинки вы можете сделать и самостоятельно. Однако при этом (и при покупке в магазине) вам необходимо обратить внимание на то, что предмет, изображенный на картинках, должен быть знаком ребенку.

Мозаика

После двух лет интерес у малыша вызывает мозаика. Можно показать ребенку, как «построить» домик, выложить цветочек и т. п. Важно, чтобы, собирая мозаику, малыш не только учился логически мыслить, познавать цвета и формы предметов, но и получал положительные эмоции после окончания своей работы. Ведь для малыша в этом возрасте очень важно сразу видеть результат.

Мозаики бывают пластмассовые, магнитные, мягкие и термомозаики.

В настоящее время в продаже появились обучающие настольные игры для детей до трех лет. В первую очередь, это тематические игры на развитие представлений малыша об окружающем мире («Времена года», «Животные и их детеныши», «Фрукты и овощи», «Кто, где живет?» и т. д.). Свойствах предметов и их пространственном расположении («Большой и маленький», «Цвета, формы, размеры» и т. д.), мышления и логики («Ассоциации» и т. д.). Развитие памяти и концентрации внимания («Парные картинки», «Найди отличия», «Съедобное и несъедобное» и т. д.), эмоциональное развитие («Что такое хорошо. Что такое плохо»). Дети очень любят играть в лото и домино. Для маленьких детей, которые еще не умеют читать и считать, подойдут игры с изображением животных, растений, геометрических фигур или предметов нашего быта (естественно, малыш уже должен иметь представление об этих предметах). Эти игры развивают речь, сенсомоторику знакомят ребенка с окружающим миром, обучают математике и логике, а также способствуют развитию внимания, усидчивости и ассоциативного мышления. Деревянное домино - это не только настольная игра, но и прекрасный строительный материал.

Купить дидактические игрушки Вы всегда сможете

Наталья Карасева
Дидактическая игрушка как средство развития речи ребенка раннего возраста

В этой статье оснащена актуальность дидактической игрушки . Статья предназначена для воспитателей детских садов, а также для родителей.

Воспитатель Карасева Наталья Викторовна

ГБДОУ № 47 комбинированного вида Фрунзенского района СПб

За несколько лет работы с детьми разного возраста , я столкнулась с проблемой речи у детей . В наше время, почти каждый ребенок , испытывает проблемы с речью. Это связано с резкими изменениями условий жизни, экономическими и национальными катаклизмами, болезнями. В этот период необходима помощь, как от педагога, так и от родителей.

В начале второго года жизни, когда дети свободно передвигаются, они активнее, чем раньше, приобретают действенные представления о свойствах и назначении предметов, о том, как с ними следует обращаться. Это, прежде всего, игрушки и некоторые предметы домашнего обихода. Они нужны для успешного развития детей , чтобы они с детства приобрели жизненно необходимые сведения об окружающих их предметах и явлениях, а так же способствовали обогащению активного и пассивного словаря.

Игрушка - неотъемлемая часть маленького человечка. Они помогают ребенку уточнить представления об окружающем мире, способствуют развитию мышления и речи , дают возможность ее содержанию, дают возможность ребенку оживить мир игры , приблизить желаемое, интересное, выразить стремление, получить знания, проверить умения и ловкость, сообразительность и находчивость. Она занимает главенствующее положение в жизни каждого ребенка , ребенок сам выбирает себе маленького друга в друзья, она будет сопровождать его на протяжении всего детства. Ведь с игрушками он растет , дружит, фантазирует, разговаривает, заботиться, осваивает новое, переживает и взрослеет. Так же она помогает ребятам полнее и ярче отображать впечатления окружающей действительности.

Она отвечает потребности ребенка в активной деятельности, в разнообразных движениях, помогает осуществить свой замысел, войти в роль, делает его действия реальными. Нередко игрушка подсказывает идею игры, напоминает об увиденном или прочитанном, влияет на воображение и чувства ребенка . Н. К. Крупская писала о важности игрушки для ознакомления детей с окружающей действительностью, для их сенсорного развития . Игрушка помогает воспитанию у детей интереса к труду, способствует формированию пытливости, любознательности. Давая детям представление о людях разных профессий, разных национальностей, она в то же время может помочь воспитанию чувства симпатии, уважения к ним.

Дидактические игрушки - это игрушки , направленные на развитие психических процессов, содержат в себе развивающую задачу , соответствующую возрасту . Это могут быть задачи на развитие восприятия , памяти, мышления. Дидактическая игрушка в жизни ребенка появляется с первых дней его жизни, когда родители покупают ему погремушки и подвески на кроватку, и остается с ребенком на протяжении всего его раннего и дошкольного возраста . Любая дидактическая игрушка ставит перед ребенком обучающую задачу , условия решения которой заложены в самой игрушке , ее конструкции или содержании игры.

Цель дидактических игрушек - передача детям разных знаний; развитие речи , мышления, памяти, внимания, воображения, воли, творчества и пр.

Однако дидактическая игрушка требует особенного подхода. Чтобы малыш смог действовать с ней, а не просто манипулировать, необходимо вызвать интерес к игрушке и научить играть с ней. Так, с помощью игрушки можно научить ребенка выделять различные свойства предметов (цвет, форму, величину, выполнять задания на подбор по сходству или различию. Можно произвести группировку сходных или различающихся по каким-либо признакам игрушек или подобрать одинаковые.

Трудно переоценить значение первых предметных игр малыша с матрешками, пирамидками, кольцами, цветными колпачками, втулками, шариками и т. п. Они входят в дидактическую систему средств , связанных с обучением ребенка умению ориентироваться в различных свойствах предметов, действовать с ними. Важно учитывать, что дидактические игрушки не только обогащают сенсорный опыт ребенка , способствуют развитию руки и укреплению ее мышц, формируют умелость, совершенствуют мелкую моторику пальцев, но и развивают интеллектуальную деятельность, внимание, память. В процессе таких практических действий, как соединение, разъединение, проталкивание, нанизывание предметов, развиваются логические представления и операции : анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Занятия с дидактическими игрушками формируют познавательную активность детей. Например, открывая и закрывая коробку, собирая и раскладывая шарики, нанизывая кольца на пирамидку, малыш осваивает "прямые" и "обратные" действия. Он познает свойства предметов (большой - маленький, их качества (твердый - мягкий, легкий - тяжелый, их количество (один, много, мало, форму (шар, куб, круг, кольцо) . Ребенок знакомится и с другими особенностями : шарики прекрасно прокатываются, но они неустойчивы; кубики нельзя прокатить, но они обладают динамическими свойствами : устойчивостью и пр.

Игрушки , подобранные по цвету , форме, величине, количеству, соотношению частей, являются прекрасным средством развития маленьких детей . Основная задача взрослого здесь состоит в том, чтобы с помощью таких игрушек обратить внимание ребенка на различные свойства предметов, научить подбирать их по сходству и различию. Практические действия с дидактической игрушкой отражают свойственный раннему периоду детства наглядно-действенный характер мышления. Поэтому игрушки не только обогащают чувственный опыт малышей, но и учат мыслить. В таких практических действиях, как соединение, разъединение, нанизывание предметов, развиваются различные мыслительные операции.

Дидактические игрушки развивают мелкую моторику , вызывают у детей желание экспериментировать, выполнять различные конструктивные действия. Кроме того, игры с игрушками учат ребенка запоминать и воспроизводить способы действий, которые были показаны взрослым, т. е. развивают память и воображение. Сенсорное развитие детей - основа познания мира.

На каждом возрастном этапе меняются интеллектуальные задачи, стоящие перед малышом, соответственно им подбираются и игрушки , необходимые для решения этих задач.

Вывод : Занятия с дидактическими игрушками :

1. Сформировать практический опыт действия в зависимости от объективных свойств предметов.

2. Стимулировать их речевую активность. Такие игры-занятия способствуют речевому подражанию, а в дальнейшем организует настоящий диалог с игрушечными персонажами или с взрослым, тем самым стимулирует развитие коммуникативной функции речи детей раннего возраста .

3. Научить простым поисковым действиям по методу проб и ошибок в решении практической задачи.

4. Укреплению правильного произношения звуков.

5. Постоянно обогащать свою речь за счет общения в процессе игры. Следовательно, занятия с дидактическими игрушками , связанные с выполнением игровых действий, имеющих логику, оказывают всестороннее воздействие на развитие малышей , а так же на их словарный запас.

Список используемой литературы.

1. Борисенко М. Г., Лукина Н. / А Мне купили игрушку . – С-Пб.: Паритет, 2004

2. Борисенко М. Г., Лукина Н. / Начинаем говорить. – С-Пб.: Паритет, 2005

3. Бородич А. М. / Методика развития речи детей . – М.: Просвещение, 1996

4. Васильева М. А. и Гербова В. В. / Программа воспитания и обучения в детском саду – М.: Мозаика-Синтез, 2009

5. Гербова В. В., Максаков А. И. / Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада – М.: Мозаика-Синтез, 2008

6. Гербова В. В. / конспект занятий по развитию речи в младшей разновозрастной группе с 2-7 года– М.: Власов, 2002

Дидактические игрушки, подобранные по цвету, форме, величине, количеству, соотношению частей и т. п., представляют собой специально составленный набор предметов с запрограммированными свойствами. Задача взрослого – с их помощью обратить внимание ребенка на различные свойства предметов, научить выполнять задания на подбор по сходству или различию (соотнесение, группировка, сортировка).

Важно учитывать, что дидактические игрушки не только обогащают сенсорный опыт ребенка, но и учат мыслить. В процессе таких практических действий, как соединение, разъединение, проталкивание, нанизывание предметов, развиваются мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Практические действия отражают свойственный раннему периоду детства наглядно-действенный характер мышления.

Дидактические игрушки выполняют еще одну важнейшую задачу. Они способствуют развитию действий руки, формируют ручную умелость, совершенствуют мелкую моторику пальцев. Занятия с дидактическими игрушками развивают познавательную активность детей. Например, открывая и закрывая коробку, собирая и раскладывая шарики, нанизывая кольца на пирамидку и т. п., малыш осваивает «прямые» и «обратные» действия. Он познает свойства предметов (большой – маленький), их качества (твердый – мягкий; легкий – тяжелый и т. п.), их количество (один, много, мало), их форму (шар, куб, круг, кольцо и т. д.). Ребенок узнает и другие качества предметов: шарики прекрасно прокатываются, но они неустойчивы; кубики нельзя прокатывать, но они обладают динамическими свойствами: устойчивостью и т. п. Игры с предметами ставят ребенка перед необходимостью запоминать и воспроизводить способы действий, которые были показаны воспитателем. Это развивает память – запоминание, узнавание, воспроизведение. Практический результат действий с дидактической игрушкой, оценка педагога развивают эмоционально-волевую сферу, учат целенаправленности и осознанности в достижении поставленной задачи, доведению начатого дела до конца.

Таким образом, можно сказать, что занятия с дидактическими игрушками, различные действия с ними направлены на решение широкого круга воспитательных и обучающих задач: 1) умственное и сенсорное воспитание; развитие мышления, памяти, воображения и других высших психических функций; 2) развитие ориентировки в различных свойствах предметов (цвет, форма, величина, положение в пространстве, количество, масса, соотношение частей, особенности материала, звуковые свойства и т. п.); 3)развитие мелкой моторики пальцев и координированных движений левой и правой рук; 4) развитие познавательной активности (любознательность); 5) воспитание волевых черт характера (умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата и т. п.).

1. Игрушки для нанизывания (втулки, шары, кубы, полусферы и пр.), имеющие сквозное отверстие и предназначенные для нанизывания на стержень. Эти предметы взрослый использует для составления различных пирамид.

2. Игрушки для прокатывания, а также на группировку и соотнесение по цвету, величине или форме (объемные геометрические фигуры: шары, кубы, призмы, параллелограммы и пр.). 3. Игрушки, состоящие из геометрических фигур-вкладышей (кубы, конусы, цилиндры, полусферы), предназначенные для вкладывания и накладывания, составления одноцветных и разноцветных башенок, различных по форме, а также для подбора предметов по цвету, форме, величине. Занятия с ними способствуют развитию пространственной ориентировки.

4. Игрушки народные, сборно-разборные (матрешки, бочата, яйца и пр.).

Занятия с ними способствуют развитию пространственной ориентировки, умению составлять предмет из двух частей. Эти игрушки предназначены также для вкладывания и выкладывания, для ознакомления с величиной и пр. Подобранные по цвету, форме или величине, они используются для закрепления навыка группировки однородных предметов, а также соотнесения их по одному или нескольким свойствам. 5. Игрушки сюжетные, небольшого размера (4–10 см): куколки, машины, елочки, овощи, фрукты из папье-маше и т. п., а также предметы, подобранные по определенным признакам (цвет, величина, форма). Так, например, взрослый может предложить детям различные коробочки, катушки, вазочки или природный материал – шишки, желуди, листья и пр. На занятиях дети действуют с предметами относительно сложной формы (матрешки, бочата, кубики, шары и др.), различной окраски. С их помощью ребенок учится видеть многообразие окружающей действительности, приобретает умение действовать рационально в зависимости от особенностей предмета.

Ребенок учится видеть предмет в разных положениях, соотношениях, смещениях, что необходимо для развития творческого воображения, способности к предвосхищению результата действий, прогнозированию ситуации в целом. На втором году жизни происходит лишь накопление чувственного опыта в процессе практических действий с предметами, обладающими самыми различными свойствами. Так у ребенка формируется первоначальный круг знаний о предметной деятельности. Эти начальные знания о свойствах предметов и отношений будут уточняться и качественно меняться весь последующий период обучения ребенка в детском саду и школе. Но важно, что уже на втором году жизни (когда особенно обострены ориентировочные реакции) малыш получает первый опыт практических действий с предметами. Второй год жизни становится как бы «точкой отсчета» в систематизации элементарных знаний об окружающем мире.

Таким образом, занятия с дидактическими игрушками способствуют развитию пространственного мышления, сообразительности, смекалки.

Занятия с дидактическими игрушками направлены на решение не только вышеназванных, но и более широкого круга задач, в том числе развития умственной активности.

Они помогают: 1) сформировать практический опыт действия в зависимости от объективных свойств предметов; 2) выработать ориентировки на пространственное положение предметов в зависимости от их величины или формы; 3) осуществлять простые поисковые действия методом «проб и ошибок» в решении практической задачи; 4) ввести элементы «экспериментирования»; 5) обратить внимание на техническое выполнение практических действий с предметами, развитие ручной умелости; 6) обогащать смысловое содержание действий с предметами соответственно возрастным возможностям ребенка.

Следовательно, занятия с дидактическими игрушками, связанные с выполнением игровых задач, имеющих логику, например, собрать красивую башенку из «колпачков», выбрать шарики для прокатывания или колечки для нанизывания и т. п., оказывают всестороннее воздействие на развитие малышей.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Роль дидактической игрушки в интеллектуальном развитии детей раннего возраста.

4. Игрушки народные, сборно-разборные (матрешки, бочата, яйца и пр.).

Таблица 12

Младший дошкольный возраст	Средний дошкольный возраст	Старший дошкольный возраст
Начиная со второго года жизни для расширения представлений о статических, динамических свойствах предметов, обобщения этих свойств, обозначения их словом нужны различные игрушки с пристегивающимися (пришнуровы- вающимкся, прилипающими) деталями, со звуковыми и цветовыми эффектами. Используются развивающие игры типа «Эва- ленд», «Оксва», дидактические коврики- трансформеры, игрушки-ростомеры.	Дидактические игрушки усложняются по количеству элементов, разнообразию форм, цветов, величины: тематические пирамидки и вкладыши с большим количеством (до 10) колец (шаров, цилиндров). - Полиграфические игрушки, предназначенные для игр на столе: «Лого», «Кубики- вкладьшга», «Домино», «Разрезные картинки» и «Кубики с картинками» (каждая часть должна быть узнаваема как составляющая целого предмета)	Дидактические игры с применением электрических, магнитных и электронных устройств в качестве тренажера или экзаменатора (викторины, отбор карточек согласно правилам). На кубиках, разрезных и парных картинках могут быть изображены как отдельные сложные и многодетальные предметы, так и сюжеты

группировке, сравнению предметов, учат называть, описывать предмет и его свойства, связно рассказывать о нем).

К группе дидактических игрушек относят:

♦ народные игрушки (точеные из дерева шары, яйца, наборы мисочек-вкладышей, матрешки, грибки, башенки из колец);

♦ игрушки, создаваемые с определенной дидактической целью (мозаики, вкладыши, пазлы и т. д.);

♦ настольно-печатные игры.

а) Народные игрушки - отличаются простотой, яркостью. С этими игрушками дошкольники производят различные действия: катают, собирают, разбирают, подбирают по величине, по форме, цвету, вкладывают один предмет в другой, нанизывают на стержень. В народных игрушках заложен принцип самоконтроля, например, в меньшую по размеру матрешку нельзя поместить ту, которая крупнее, и ребенок, допустив ошибку, сразу же замечает это. Дети дошкольного возраста на коррекционных занятиях с помощью народных игрушек закрепляют свои умения действовать с предметами, формируют сенсорные способности, упражняют мелкую моторику, ориентировку в пространстве.

б) Игрушки, созданные с определенной дидактической целью:

♦ мелкие игрушки для игры «Чудесный мешочек*, «Что изменилось?», «Чего не хватает?»;

♦ геометрические фигуры и формы различных цветов (универсально используют для различных дидактических упражнений);

♦ головоломки - это игрушки, предназначенные для развития образного и логического мышления, сообразительности, координации мысли и действия в процессе получения необходимого результата.

Несомненным достоинством этой группы игрушек является сочетание различных признаков (цвет, форма, величина). Это качество делает дидактические игрушки

универсальными для детей любого возраста, что достигается изменением и усложнением задач игры. Например, ребенок двухлетнего возраста просто выкладывает в ряд детали плоской мозаики, а в три года он составляет из той же мозаики простейший узор с учетом цвета фигур. Каждая более сложная задача, поставленная в играх с одними и теми же игрушками, изменяет содержание, ход игры и воспринимается детьми как новая игра.

В последнее время интерес педагогов привлечен к тактильной игрушке. Это может быть небольшая куколка, зверюшка, птичка, выполненная из ткани, меха, наполненная различными материалами (синтепон, крупа, соль, бусинки), ощупывая и манипулируя которыми, дети получают определенные тактильные ощущения, стимулируют речевые зоны головного мозга, связанные с рецепторами на пальцах рук.

в) Настольно-печатные игры - применяются в дошкольной педагогике для расширения знаний и представлений о природе («Времена года», «Зоологическое лото») и общественной жизни («Кому что нужно», «Транспорт»), для пропедевтики в обучении счету и чтению («Счетное лото», «Буквы и цифры»), для совершенствования координации движений, глазомера («Летающие колпачки», «Настольные кегли»). Отличительной особенностью настольно-печатных игр является наличие правил, обусловливающих игровые действия и результат игры.

По принципу построения игрового процесса настольно-печатные игры представлены следующими разновидностями:

♦ парные картинки - подбор картинок по тождеству, по смыслу, по группам предметов;

♦ лото - большая карта, разделенная на 4-9 частей, и маленькие карточки с изображенными на них предметами или сюжетами. Задача ребенка- собрать на своей большой карте идентичные маленькие карточки или изображения подходящих к сюжету предметов;

Домино - подбор по тождеству картинок на косточках, выкладывание их в цепочку;

♦ разрезные (составные) картинки - предметные» сюжетные, разрезанные на 2-16 частей простой и сложной конфигурации;

♦ кубики с картинками - аналогичны разрезным картинкам, но части нужно искать на б гранях. Для младших детей присутствует подсказка в виде цветного фона;

♦ гусек - игры с выбрасыванием числового кубика и передвижением фишек по числовому полю;

♦ настольно-двигательные игры - волейбол, хоккей, футбол, кегли, бирюльки, кольцеброс, бильярд. Настольные варианты этих игр просто необходимы детям для тренировки мелкой моторики и для подготовки руки к процессу письма;

♦ шахматно-шашечные игры («Уголки», «Волки и овцы», «Рич-рачи»).

6. Спортивные игрушки - это игрушки, свойства и особенности которых предназначены для физического развития, подвижных и спортивных игр. Известно много речевых игр с мячом и воздушными шарами «Я знаю 5 предметов...», «Звуки гласные поем цы с мячом моим вдвоем», «Мяч передавай, слово называй», «Гласный звук услышат ушки - мяч взлетает над макушкой», «Подскажи словечко», «Бывает- не бывает». Для координации речи с движением применяется мяч на веревочке.

" Городки, мишени, дартс, бадминтон, теннис, кегли, серсо - для развития ловкости и глазомера.

Эти иг- , рушки входят в набор выносного материала для прогулок на улице. Интерес детей к спортивным игрушкам объясняется возможностью с их помощью посоревноваться со сверстниками» показать свои достижения («Я прыгну через скакалку 20 раз», «Я брошу мяч дальше всех», «Я удержу крутящийся обруч дольше всех» и т. д.). Ценно, что в процессе двигательных игр со спортивными игруш- нами между детьми возникает речевое общение» коммуникация» то есть условия игры со спортивными игрушками идеально подходят для активизации речевой активности дошкольников.

7. Игрушки-забавы - привлекают детей смешными движениями» звуковыми и световыми эффектами. Дети разного возраста по-разному реагируют на такие игрушки: малышей привлекает внешний эффект игрушки» старшие дошкольники интересуются содержанием, конструкцией, «секретом» действия механизма.

а) Игрушки-сюрпризы. Их конструкция основана на различных механических принципах:

♦ движение при помощи пружинных механизмов - заводные игрушки (цыпленок, поезд);

♦ центробежная сила - волчки;

♦ баланс- «клюющие куры»;

♦ рычаги -медведи, кузнецы;

♦ центр тяжести и равновесие - неваляшки;

♦ звуковые приборы - озвученные игрушки;

♦ электрофицированные игрушки - пистолет с лампочкой, мобильный телефон.

б) Музыкальные, шумовые и звуковые игрушки - это игрушки, способствующие развитию у детей музыкальных способностей, умения сосредоточиться на восприятии отдельных музыкальных звуков, различать их высоту, тембровую окраску, длительность, силу звучания. На логопедических и логоритмических занятиях музыкальные игрушки успешно используются для развития слуха, чувства ритма, умения вслушиваться в окружающие звуки, подражать им (табл. 13). С различения звучания музыкальных игрушек начинается работа по коррекции и развитию фонематического слуха у детей. Известно несколько разновидностей музыкальных игрушек:

♦ музыкальные инструменты- баян, бубен, погремушки, маракасы, треугольники - используют для создания мелодии при пропевании материала;

Таблица 13

Музыкальные, шумовые и звуковые игрушки

Младший дошкольный возраст	Средний дошкольный возраст	Старший дошкольный возраст
Используются копии музыкальных инструментов с фиксированной мелодией, образные игрушки, нажатием на которую извлекаются звуки нефиксированной высоты (котята в корзине, птичка на подставке и др,), музыкальная юла, музыкальные неваляшки, образные игрушки со звучащей кнопкой	В работе с1 детьми данного возраста необходимы музыкальные инструменты различного тембра звучания с легко извлекаемыми звуками: дудочка, металлофон, треугольник, маракасы, трещетаи и т. д. Расширяется спектр музыкальных игрушек: валдайский колокольчик, музыкальные шкатулки, свистки (водяной, деревянный, глиняный). Используются уменьшенные копии музыкальных инструментов: рояль, бубен, гармонь; музыкальная юла с сочетанием трех звуков разной высоты, образная игрушка с кнопкой, нажатием на которую" воспроизводятся звуки разной высоты	Из музыкальных инструментов дополнительно вводятся губная гармошка, свирель; Набор музыкальных игрушек дополняется озвученными музыкальными книжками, открытками, музыкальными шкатулками со сложными мелодиями, микрофонами для караоке; копии музыкальных инструментов (аккордеон, саксофон, флейта, арфа); игрушки со звучащей кнопкой (как звуковое начало музыкальной импровизации)

♦ детские музыкальные инструменты - для детских оркестров;

♦ музыкальные игрушки - музыкальная лесенка, музыкальные книжки, звуковые картинки - используются для работы над просодической стороной речи;

V озвученные музыкальные игрушки -- волчки, органчики, свистки и свистульки, молоточки (для развития слухового восприятия).

8. Театральные и декоративные игрушки.

Предназначены:

♦ для организации развлечений;

♦ для игр-драматизаций;

♦ для инсценировок и домашних спектаклей.

К театральным и декоративным игрушкам относятся:

♦ куклы-персонажи;

♦ настольные театры из объемных и’ плоских фигур;

♦ куклы бибабо (головки из папье-маше или резины» платье из ткани с карманом для руки и пальцев» надеваются на руку итаким образом могут предви- гаться);

♦ панорамы на определенную тему;

♦ театры теней;

♦ детские «кинотеатры» (фильмоскопы» диаскопы» видео);

Среди разнообразия игр значительное место занимают дидактические игры. Они особенны тем, что создаются взрослыми и предлагаются детям, наполнены конкретным содержанием и сопровождаются определенными правилами. Это - учебные игры, и педагоги широко пользуются ими как средством воспитания и обучения для расширения представлений детей, закрепления приобретенных знаний и формирования умения использовать их на практике, для облегчения и оживления процесса учебы. Ведь, когда умственная задача решается в ходе доступной для детей деятельности, которая сохраняет признаки игры, это дарит детям большую радость.

Проработав педагогические источники, мы приводим наиболее удачное, на наш взгляд, толкование этого понятия: дидактическая игра - индивидуальная, групповая и коллективная учебная деятельность детей, включающая в себя элемент соперничества и самодеятельность в усвоении знаний, умений и навыков, приобретение опыта познавательной деятельности и общения в процессе игрового обучения.

Дидактические игры, игровые занятия и приемы повышают эффективность восприятия учащимися учебного материала, разнообразят их учебную деятельность, вносят в нее элемент любопытства.

Проведя исследование литературных источников, мы выделили важнейшие задачи учебных игр.

1. Дидактическая игра обогащает чувственный опыт ребенка, обеспечивает развитие восприятия. Развитие сенсорных способностей в дидактической игре происходит вместе с развитием логического мышления и умения выражать мысли словами, ведь для решения игровой задачи ребенку приходится находить характерные признаки предметов и явлений, сравнивать, группировать, классифицировать их, делать выводы, обобщения. Выполнение интересных игровых действий и правил способствует развитию наблюдательности, произвольного внимания, быстрого и прочного запоминания.
2. Решение дидактического задания формирует также и волю. Добросовестное выполнение правил требует выдержки, дисциплинированности, приучает к честности, справедливости, влияет на развитие произвольного поведения, организованности. Содержание и правила дидактических игр помогают формированию у детей нравственных представлений и понятий (о бережном отношении к предметам как продуктам труда, о нормах поведения, отношениях со сверстниками и взрослыми и т. д.).
3. Игры с дидактическими игрушками, природным материалом, картинками способствуют эстетическому развитию. Интересная дидактическая игра вызывает положительные эмоции, улучшает самочувствие.

Дидактическая игра, как метод обучения имеет свою структуру. Так, В.В. Волина определяет 4 этапа в структуре учебного процесса, который предусматривает дидактическую игру:

1. Ориентация. Педагог характеризует тему, которая изучается, основные правила игры и ее общий ход.
2. Подготовка к проведению. Распределение ролей, изучение игровых заданий, процедурные вопросы.
3. Проведение игры. Педагог следит за игрой, фиксирует последствия (подсчеты баллов, принятия решений), разъясняет то, что непонятно.
4. Обсуждение игры. Педагог руководит дискуссионным обсуждением игры. Внимание уделяется сопоставлению имитации с реальным миром, установлению связи игры с содержанием учебной темы.

Дидактические (учебные) игрушки особенно способствуют умственному воспитанию детей. Используя их, дети учатся распознавать, различать, называть форму, размер, цвет предметов, знакомятся с количественными соотношениями, числом, цифрой, с пространственными понятиями.

Разнообразные игрушки (конусные башенки, цветные миски, шарики, разнообразные мозаики и тому подобное) призваны помогать сенсорному развитию ребенка. Разборные игрушки, конструкторы формируют у детей способность к анализу, синтезу, обобщению, сравнению, классификации. Игры с образными игрушками расширяют и уточняют представление ребенка об окружающем мире, развивают мышление, воображение, речь, обогащают словарный запас. Использование технической игрушки развивает ее конструкционные способности, формирует интерес к технике, создает предпосылки для технической изобретательности, творчества. Используя в играх строительный материал, дети знакомятся с объемными геометрическими телами, у них развиваются представления о форме, размере, направлении, положении, протяженности и тому подобное. Игрушки помогают усваивать через игровые ситуации правила и нормы поведения и взаимодействия людей.

Поэтому дидактическая игра - "одна из форм учебного влияния педагога на ребенка". Она пригодится во время усвоения детьми любого материала, предвиденного программой, и может проводиться на занятиях; может входить в музыкальное занятие, быть одним из элементов прогулки, а также особым видом деятельности. Вторая цель дидактической игры - сугубо игровая, ради которой действует ребенок. Это, в частности, игры, в которые дети играют самостоятельно, вне занятий, когда могут выбирать их по собственному желанию.

Важно, чтобы обе цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение детьми определенных знаний.

Дидактические игры и занятия очень важны для умственного воспитания детей раннего возраста. Во время занятий у ребенка формируются важные качества, необходимые для успешного умственного развития. У детей постепенно формируется способность сосредоточиваться на том, что им показывает и говорит взрослый. Используя склонность маленьких детей к наследованию, воспитатель побуждает их воспроизводить увиденные действия, услышанные слова. "Развитие сосредоточенности и способности к наследованию - необходимые условия усвоения детьми сведений и умений. Это - одна из важных задач, которая должна решаться во время занятий, тем более, что не все дети одинаково овладевают этими качествами".

Посредством развивающих игр воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребенком окружающей среды.

Обучение игре базируется на системе дидактических принципов, носит комплексный характер, требует создания развивающей среды и т.д. Наряду с этим процесс обучения игре детей будет иметь свои особенности:

- широкое использование индивидуальных и групповых форм обучения игре, учет индивидуальных возможностей и игрового потенциала каждого ребенка;
- постоянная стимуляция познавательной и игровой активности детей при усвоении социального опыта, овладении представлениями об окружающем мире, используемыми ребенком в сюжетно-ролевой игре;
- адаптированный темп формирования игровой деятельности у детей,
- выделение в игровом действии и в цепочках игровых действий составляющих операций, их понимание, запоминание и сопровождение речью;
- повторность в обучении игре для обеспечения переноса формируемых знаний, умений и навыков в новые игровые ситуации, на оперирование новым материалом.

Игра и игрушка для ребенка - средство познания окружающего мира. Играя, ребенок изучает цвета, форму, свойства материала, изучает растений и животных. В процессе игры ребенок учится преодолевать трудности, познает окружающую среду, ищет выхода из положения. Такие игры воспитывают детей-организаторов, которые умеют настойчиво идти к цели и вести за собой других, организовывать их.

Взаимосвязь образа, игрового действия и слова и представляет стержень игровой деятельности, является средством отображения действительности.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Популярное