Gebėjimų ugdymas. Vaiko gebėjimai formuojasi įsisavinant materialinės ir dvasinės kultūros, technologijų, mokslo, meno turinį, kurį augantis žmogus įvaldo mokymosi procese.
Pirminė prielaida tokiam gebėjimų ugdymui yra tie įgimti polinkiai, su kuriais gimsta vaikas. Tuo pačiu metu biologiškai paveldimos žmogaus savybės nenulemia jo gebėjimų. Smegenyse yra ne tie ar tie konkrečiai žmogaus gebėjimai, o tik gebėjimas formuoti šiuos gebėjimus (216, p. 652; 146, p. 94).
Gebėjimų išsivystymo lygis priklauso: 1) nuo turimų žinių ir įgūdžių kokybės (tikros ar klaidingos, tvirtos ar nepastovios ir kt.), nuo jų integravimo į vientisą visumą laipsnio;
2) nuo natūralių žmogaus polinkių, įgimtų nervinių elementarios psichinės veiklos mechanizmų kokybės; 3) nuo daugiau ar mažiau „treniruojamų“ pačių smegenų struktūrų, dalyvaujančių įgyvendinant pažinimo ir psichomotorinius procesus (74, p. 42).
Potencialūs ir faktiniai sugebėjimai. Potencialūs gebėjimai – tai individo tobulėjimo galimybės, pasireiškiančios kaskart, kai jam iškyla naujos, sprendimo reikalaujančios užduotys. Bet kadangi asmenybės vystymasis priklauso ne tik nuo jos psichologinių savybių, bet ir nuo tų socialinių sąlygų, kuriose šie potencialai gali būti realizuoti (arba nerealizuoti), tai jie kalba apie realius gebėjimus, kurie realizuojami ir vystomi priklausomai nuo žmogaus poreikių. tam tikros rūšies veikla.
Objektyvios individo gyvenimo sąlygos kartais būna tokios, kad ne kiekvienas individas gali realizuoti savo potencialius gebėjimus pagal savo psichologinę prigimtį. Todėl tikrieji gebėjimai yra tik dalis potencialių (21, p. 166-169).
Gebėjimai ir padariniai. Polinkiai – paveldimos periferinio ir centrinio nervų aparato savybės – yra esminės žmogaus gebėjimų prielaidos, tačiau jos tik sąlygoja, o ne iš anksto nulemia. Nuo polinkių iki gebėjimų – tai asmenybės tobulėjimo kelias. Vis dėlto vystymasis iš polinkių, gebėjimai yra ne pačių polinkių, o individo išsivystymo funkcija, į kurią polinkiai įtraukiami kaip būtinos sąlygos, kaip išeities taškas.
Polinkiai yra daugiareikšmiai, gali vystytis įvairiomis kryptimis, virsti skirtingais gebėjimais.
Būdami sėkmingos žmogaus veiklos sąlyga, jo gebėjimai vienu ar kitu laipsniu yra jo veiklos produktas. Tai žmogaus gebėjimų ir jo veiklos žiedinė tarpusavio priklausomybė (217, p. 141-142).
Gaminiai yra įvairių rūšių. Kai kurios iš jų nenulemia nei gebėjimų turinio, nei galimų pasiekimų lygio, jų reikšmė apsiriboja tuo, kad gebėjimų ugdymo procesui suteikia tik originalumo, palengvina arba trukdo jų vystymuisi. Ši polinkių kategorija apima, pavyzdžiui, tipologines nervų sistemos savybes. Kiti polinkiai, siaurai ir griežtai neapibrėžiant gebėjimų turinio, matyt, dar labiau veikia jų turinio pusę.
Tik esant geriems polinkiams gebėjimai gali išsivystyti labai greitai, net ir susiklosčius nepalankioms gyvenimo aplinkybėms. Tačiau net ir puikūs polinkiai savaime neduoda aukštų pasiekimų. Kita vertus, net ir nesant gerų polinkių (bet ne visiškai jų nesant), žmogus tam tikromis sąlygomis gali pasiekti reikšmingos sėkmės atitinkamoje veikloje.
Gebėjimai ir pasitikėjimas savimi. Daugelio prastai besimokančių vaikų sunkumai kyla ne dėl jų psichinės ar fizinės negalios, o dėl to, kad jie suvokia save kaip nesugebančius rimtai mokytis. Galima sakyti, kad sėkmė mokykloje, darbe ir apskritai gyvenime priklauso ne mažiau nuo žmogaus supratimo apie savo sugebėjimus, nei nuo pačių šių gebėjimų. Kai studentas sako: „Aš niekada to neįvaldysiu“, tai daug daugiau pasako apie jį patį, nei apie studijuojamą dalyką. Toks vaikas labiau linkęs iš tikrųjų patirti nesėkmę, daugiausia dėl to, kad jis nepasitiki savo jėgomis. Niekas taip neprisideda prie sėkmės, kaip pasitikėjimas ja, ir niekas neprognozuoja nesėkmės labiau, kaip sąmoningas jos laukimas (26a, p. 26).
Mokomumas. Mokymasis – žmogaus intelektinių savybių visuma, nuo kurios – esant ir santykinei kitoms pradinėms sąlygoms (pradiniam žinių minimumui, teigiamam požiūriui į mokymąsi ir kt.) – priklauso ugdomosios veiklos produktyvumas. Šios savybės yra: 1) protinės veiklos apibendrinimas, jos dėmesys abstrakcijai ir esminių dalykų apibendrinimas mokomojoje medžiagoje; 2) mąstymo suvokimas, nulemtas jo praktinių ir žodinių bei loginių pusių santykio; 3) protinės veiklos lankstumas; 4) protinės veiklos stabilumas; 5) minties savarankiškumas, imlumas pagalbai.
Šių savybių derinio pobūdis lemia individualius mokymosi skirtumus, yra jo kokybinis rodiklis. Šių mąstymo savybių išsivystymo lygis yra rodiklis, susidedantis iš kelio į aukšto lygio žinių įsisavinimo lengvumo, trumpumo; ji įvardijama kaip „mąstymo ekonomika“ ir yra kiekybinis mokymosi rodiklis (99, p. 17-18).
Apskritai mokomumas yra imlumas įsisavinti žinias ir mokymosi veiklos metodus. Tai gana stabilus asmenybės bruožas. Ši sąvoka savo turiniu yra siauresnė nei sąvoka „gebėjimas“, apibrėžiama kaip asmenybės bruožas, kuris yra sąlyga sėkmingai atlikti tam tikras veiklos rūšis. Gebėjimas apima aukštus mokymosi gebėjimus tam tikroms veiklos rūšims. Kaip skiriasi bendrieji ir specialieji gebėjimai, taip pat reikėtų atskirti bendrąsias ir specialiąsias mokymosi negalias. Antrasis pasireiškia tik dėstant tam tikrą akademinį dalyką.
Mokymasis yra glaudžiai susijęs su protiniu vystymusi, tačiau šios sąvokos nėra tapačios. Aukšti mokymosi gebėjimai prisideda prie intensyvesnio protinio vystymosi, tačiau santykinai žemesni mokymosi gebėjimai gali būti derinami su aukštu protiniu išsivystymu, kurį kompensuoja didelis darbingumas. Psichikos išsivystymo lygis didėja su amžiumi, o mokymosi gebėjimai ilgą laiką gali išlikti santykinai pastovūs, o kai kuriais atvejais, o tai ypač ryšku įsisavinant kalbą, ankstesniais amžiaus tarpsniais gali būti dar aukštesni. Mokymosi lygiui nustatyti svarbu ne tiek efektyvioji pusė (būdinga protiniam vystymuisi), kiek pats žinių ir metodų formavimo procesas – žinių įgijimo lengvumo ir greičio laipsnis, suskirstymas į sistemas. , protinės veiklos technikų įvaldymas. Todėl neatsitiktinai mokymosi eksperimentas reikalingas siekiant atskleisti mokymosi gebėjimus, atskleidžiančius potencialią mokinio raidą, o ne jo dabartinę būseną (172, p. 28-30).
Tinkamumas veiklai. Tinkamumą (pasirengimą) konkrečiai veiklai lemia tinkamų gebėjimų buvimas ir bendrosios psichologinės sąlygos, būtinos sėkmingai veiklai įgyvendinti: a) teigiamas požiūris į šią veiklą, domėjimasis ja, perėjimas aukštu išsivystymo lygiu į aistringas entuziazmas; b) sunkus darbas, organizuotumas, savarankiškumas, atsidavimas, atkaklumas, taip pat stabilus pasitenkinimo jausmas dėl sunkaus darbo, kūrybos, atradimo džiaugsmas ir kt.; c) buvimas įgyvendinant veiklą, palankią psichinių būsenų įgyvendinimui, pavyzdžiui, susidomėjimas, koncentracija, gera psichinė sveikata ir kt.; d) tam tikras atitinkamos srities žinių, gebėjimų ir įgūdžių fondas; e) tam tikros individualios psichologinės savybės jutiminėje ir psichinėje sferoje, atitinkančios šios veiklos reikalavimus (127, p. 89-90).
Bendrieji ir specialieji gebėjimai. Reikėtų nepamiršti, kad santykinis bendrųjų arba specialiųjų gebėjimų vyravimas yra įmanomas. Yra bendras gabumas be ryškių specialiųjų gebėjimų, taip pat palyginti aukšti specialieji gebėjimai, kurie neatitinka atitinkamų bendrųjų gebėjimų (99, p. 16-17).
Su amžiumi susijęs bendrųjų gebėjimų ugdymas neatmeta, bet suponuoja tam tikrų veiklos sričių užimtumo duomenų identifikavimą. Mokykla susiduria su dvejopu uždaviniu: suteikti bendrąjį išsilavinimą, užtikrinti bendrųjų gebėjimų augimą ir kartu visapusiškai remti ypatingų gabumų daigus, ruošti profesijos pasirinkimui.- Aukštas bendrasis tobulėjimas gebėjimai yra tikroji atskleidimo ir visų ypatingų gabumų garantija (139, p. 251-259).
Mokinių, gebančių matematiką, ypatumai. Tokių mokinių ypatumai išreiškiami toliau.
1. Galintys mokiniai be specialaus pratimo ir mokytojo nurodymų gali savarankiškai atlikti matematinių objektų, santykių, veiksmų apibendrinimą „iš taško“, remdamiesi tik vieno reiškinio analize panašių reiškinių serijoje. Kiekvieną konkrečią problemą jie iškart atpažįsta kaip tam tikros panašių problemų klasės atstovą ir sprendžiama bendra forma, tai yra, sukuriamas bendras tokio tipo problemų sprendimo algoritmas (metodas).
Besimokantieji matematikos medžiagą apibendrina ne tik greitai, bet ir plačiai. Jie taip pat apibendrina sprendimo būdus, požiūrio į uždavinių sprendimą principus, todėl gebėjimas apibendrinti turi įtakos nestandartinių matematinių uždavinių sprendimo efektyvumui.
2. Mokiniai, gebantys matematiką, uždavinių sprendimo procese greitai pereina prie mąstymo „sulenktomis“ struktūromis. Šis perėjimas dažniausiai prasideda iškart po pirmojo tokio tipo uždavinio išsprendimo ir greitai pasiekia maksimalų išsivystymą, kai „iškrenta“ tarpinės samprotavimo grandys ir užsimezga tam tikra tiesioginė sąsaja tarp užduoties suvokimo ir tam tikros sistemos įgyvendinimo. veiksmų, o dažnai net tarp užduoties suvokimo ir rezultato suvokimo.
3. Mokiniai, gebantys matematiką, išsiskiria dideliu lankstumu, mąstymo procesų mobilumu sprendžiant matematinius uždavinius. Tai išreiškiama lengvu ir laisvu perėjimu nuo vienos psichikos operacijos prie kokybiškai kitokios, įvairiais požiūriais į problemų sprendimą, laisve nuo ribojančios stereotipinių sprendimų įtakos, lengvumu pertvarkyti esamus mąstymo ir veiksmų modelius,
4. Talentingi moksleiviai linkę siekti racionaliausių problemų sprendimo būdų, ieškoti aiškesnio, trumpiausio ir grakščiausio kelio į tikslą. Tai atrodo kaip tam tikra tendencija taupyti mintis.
5. Mokiniai, gebantys matematiką, išsiskiria gebėjimu greitai ir staigiai pertvarkyti mąstymo proceso kryptį iš tiesioginio į atvirkštinę, samprotavimo grįžtamumu.
6. Sprendžiant sudėtingas užduotis gabiems studentams, testai dažnai buvo ne tiek tiesioginiai bandymai išspręsti problemą, kiek priemonė visapusiškai ją ištirti, iš kiekvienos imties išimant papildomą informaciją.
7. Galintys mokiniai daugeliu atvejų ilgai atsimena savo laiku spręstos problemos tipą, bendrą veiksmų pobūdį, tačiau neprisimena konkrečių problemos duomenų (127, p. 288-329). .
Mokiniai, turintys protinį atsilikimą. Didelė dalis prastai besimokančių moksleivių (apie pusę) yra protinio atsilikimo vaikai. Sulėtėjęs psichikos vystymasis siejamas su liekamosiomis būsenomis po gimdos vystymosi, gimdymo ar ankstyvoje vaikystėje, lengvu organiniu centrinės nervų sistemos pažeidimu, taip pat genetiškai nulemtu smegenų nepakankamumu. Silpnai išreikštas organinis smegenų nepakankamumas lemia reikšmingą protinio vystymosi greičio sulėtėjimą. Dėl to tokie vaikai, pradėdami lankyti mokyklą, turi nesusiformavusį pasirengimą mokytis, ir ne tik psichologinį, bet ir fizinį bei fiziologinį.
Psichologinis pasirengimo mokytis aspektas reiškia tam tikro lygio žinių ir idėjų apie supantį pasaulį formavimąsi; psichinės operacijos, veiksmai ir įgūdžiai;
kalbos raida; pažintinė veikla; elgesio reguliavimas. Vaikai, turintys protinį atsilikimą, nėra pasirengę mokytis pagal visus šiuos parametrus. Mokymosi sunkumus, susijusius su vaikų nepasiruošimu, apsunkina susilpnėjusi jų centrinės nervų sistemos funkcinė būklė, dėl kurios sumažėja darbingumas, nuovargis ir lengvas išsiblaškymas. Visi šie protinio atsilikimo vaikų bruožai lemia tai, kad jiems teikiama individuali pagalba bendrojo lavinimo mokykloje daugeliu atvejų nepadeda įveikti raidos atsilikimo. Dėl besikaupiančių žinių spragų vaikai mažiau išmoksta naujos medžiagos ir realiai iškrenta iš ugdymo proceso.
Nepakankamos šios kategorijos vaikų žinios ir įprastos mokyklos mokytojų nesupratimas apie jų ypatybes, nesugebėjimas su jais susitvarkyti lemia neigiamą mokytojų ir dėl to klasės draugų, kurie tokius vaikus laiko „kvailiais“, požiūrį į juos. "kvailas". Visa tai lemia neigiamo vaikų požiūrio į mokyklą ir mokymąsi atsiradimą bei skatina jų bandymus asmeniniam kompensavimui kitose veiklos srityse, o tai atsispindi drausmės pažeidimais iki asocialaus elgesio. Dėl to toks vaikas ne tik pats nieko negauna iš mokyklos, bet ir daro neigiamą įtaką klasės draugams.
Ugdymas, kuris yra veiksmingesnis tais atvejais, kai jis vykdomas ypatingomis, ypač palankiomis sąlygomis, sukuria geriausias galimybes tiek ištaisyti trūkumus, ištirpti, tiek pasiekti aukštą socialinės adaptacijos lygį (158, p. 6-8, 18). ).
Pagal bendri gebėjimai suprantama kaip tokia individualių-valingų asmenybės bruožų sistema, kuri suteikia santykinį lengvumą ir produktyvumą įsisavinant žinias ir vykdant įvairaus pobūdžio veiklą. Bendrieji gebėjimai yra tiek turtingo prigimtinio talento, tiek visapusiško asmenybės vystymosi pasekmė.
Bendroji pradinė Visiems žmonėms būdingi gebėjimai, nors ir įvairaus sunkumo, yra pagrindinės psichinės refleksijos formos: gebėjimas jausti, suvokti, mąstyti, patirti, priimti ir įgyvendinti sprendimus bei prisiminti. Juk kiekviena elementari šių gebėjimų apraiška yra atitinkamas veiksmas, atliekamas su įvairia sėkme: jutiminis, protinis, valios, mnestinis – ir netgi gali tapti atitinkamu įgūdžiu.
Bendras kompleksas gebėjimai – tai gebėjimai bendrai žmogaus veiklai: dirbti, mokytis, žaisti, bendrauti tarpusavyje. Jie vienokiu ar kitokiu laipsniu būdingi visiems žmonėms. Kiekvienas iš į šią grupę įtrauktų gebėjimų yra sudėtinga asmenybės bruožų struktūra.
Pagal ypatingų sugebėjimų suprasti asmenybės bruožų sistemą, kuri padeda pasiekti aukštų rezultatų, pavyzdžiui, bet kurioje specialioje veiklos srityje literatūrinė, vizualinė, muzikinė, sceninė ir kt.; tai tam tikros veiklos gebėjimai, padedantys žmogui joje pasiekti aukštų rezultatų. Specialių gebėjimų ugdymas yra sudėtingas ir ilgas procesas.
Išskiriami šie specialiųjų gebėjimų tipai:
Ugdomasis ir kūrybinis: Ugdomieji gebėjimai siejami su jau žinomų veiklos atlikimo būdų įsisavinimu, žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimu. Kūrybiškumas siejamas su naujo, originalaus produkto sukūrimu, su naujų veiklos atlikimo būdų paieška. Šiuo požiūriu išskirkite, pavyzdžiui, gebėjimą įsisavinti, matematikos studijas ir kūrybinius matematinius gebėjimus.
Protiniai ir specialieji: bendrieji protiniai gebėjimai – tai gebėjimai, būtini norint atlikti ne vieną, o daugybę veiklos rūšių; šie gebėjimai atitinka reikalavimus, kuriuos pateikia ne viena, o visa eilė, platus santykinai susijusių veiklų spektras. Bendrieji protiniai gebėjimai apima, pavyzdžiui, tokias proto savybes kaip protinis aktyvumas, kritiškumas, nuoseklumas, greita protinė orientacija, aukštas analitinės ir sintetinės veiklos lygis, sutelktas dėmesys.
Ypatingi gebėjimai – tai gebėjimai, būtini norint sėkmingai atlikti bet kurią konkrečią veiklą – muzikinę, meninę, vizualinę, matematinę, literatūrinę, konstruktyviąją ir techninę ir kt.
Šie gebėjimai taip pat atspindi individualių privačių gebėjimų vienybę..
Matematinis;
Konstruktyvus ir techninis;
Muzikinis;
Literatūrinis;
Meninis ir vaizdinis;
Fiziniai gebėjimai;
Parapsichologinis (psichinis).
Ypatinga pradinė gebėjimai – tai gebėjimai, kurie nebėra būdingi visiems žmonėms, jie suponuoja tam tikrą kai kurių psichinių procesų kokybinių aspektų pasireiškimą.
Specialūs pradiniai gebėjimai ugdomi remiantis mokymosi proceso polinkiais.
Specialus kompleksas gebėjimai būdingi ne tik įvairiai, bet apskritai ne visiems žmonėms. Tai gebėjimai tam tikrai profesinei veiklai, atsiradę žmonijos kultūros istorijos eigoje. Šie gebėjimai paprastai vadinami profesionaliais.
Galimi ir esami sugebėjimai:
Priklausomai nuo to, ar yra sąlygos ugdyti gebėjimus, jos gali būti potencialus ir aktualus.
Pagal potencialius pajėgumus suprantami tie, kurie nėra įgyvendinami tam tikroje veiklos rūšyje, bet gali aktualizuotis pasikeitus atitinkamoms socialinėms sąlygoms.
KAM tikruosius sugebėjimus, kaip taisyklė, apima tuos, kurie yra būtini šiuo metu ir yra įgyvendinami tam tikros rūšies veikloje.
Potencialūs ir realūs gebėjimai yra netiesioginis socialinių sąlygų, kuriomis vystosi žmogaus gebėjimai, pobūdžio rodiklis. Tai socialinių sąlygų prigimtis, kuri stabdo ar skatina potencialių gebėjimų vystymąsi, suteikia arba neužtikrina jų virsmo realiais. Pabrėžtina, kad skirtumas tarp gabumo, potencialių, realių individo gebėjimų ir jo pasiekimų turėtų būti laikomas santykiniu.
Taigi, pavyzdžiui, tam tikro faktinio gebėjimo ugdymas, remiantis potencialiu, turėtų būti laikomas pasiekimu. Objektyvios individo gyvenimo sąlygos kartais būna tokios, kad ne kiekvienas individas gali realizuoti savo potencialius gebėjimus pagal savo psichologinę prigimtį. Todėl tikrieji gebėjimai yra tik dalis potencialių.
Jautrių gebėjimų raidos laikotarpių samprata.
Jautrus – palaikantis. Jautrus laikotarpis – (iš lot. sensus – jausmas, pojūtis) ypatingo subjekto jautrumo tam tikroms supančios tikrovės įtakoms laikotarpis.
Intelektualiniai gebėjimai:
Vaikų intelektinių gebėjimų ugdymui jautriausias laikotarpis yra nuo 3 iki 8 metų. Pasibaigus paauglystei (iki 15 metų) baigiamas vystytis žmogaus intelektualiniai gebėjimai. Jei dėl kokių nors priežasčių užsiėmimai, skirti lavinti atmintį, mąstymą, suvokimą, dėmesį, nebuvo vedami su vaiku ikimokykliniame ir ankstyvame amžiuje, tai dar ne vėlu tai padaryti paauglystėje.
Meniniai sugebėjimai:
Tačiau jei ikimokykliniame amžiuje (jautrus meninių gebėjimų ugdymo laikotarpis) piešia daug vaikų, tai tokių, kurie ir toliau piešia, kai baigiasi jautrus laikotarpis, yra labai mažai. Palyginti su ikimokykline vaikyste, iki 15 metų piešti mėgstančių vaikų yra tris kartus mažiau.
Meniškumas:
Su amžiumi meniškai kūrybiškai gebančių žmonių ratas, kuris yra vaikų žaidimo tąsa, labai mažėja. Pradinėje mokykloje daugelio vaikų muzikiniai gebėjimai pablogėja.
Literatūriniai sugebėjimai:
Su literatūrine kūryba atsitinka atvirkščiai: kas trečias paauglys rašo poeziją, rašo dienoraštį. Tačiau daugumai suaugusiųjų literatūrinės kūrybos, taip pat muzikinės, vizualinės, poreikis prarandamas.
Choreografiniai gebėjimai:
Pirmiausia vaikas pradeda rodyti gebėjimą judėti pagal muziką. Pirmaisiais dvejais gyvenimo metais pagrindinis dalykas, į kurį mokytojai ir tėvai turi atkreipti dėmesį, yra psichomotorinių įgūdžių ugdymas. Tačiau dažnai choreografiją vaikai pradeda tik būdami 4-5 metų, kai praleidžiamas jautrus laikotarpis. Užsiėmimai virsta formaliu gana sudėtingų judesių atlikimu, retai besiskiriančiu lankstumu ir plastiškumu, kuris pasiekiamas kūdikiui.
Ypatingą vietą tarp vaikų kūrybinių gebėjimų užima fantazija. Kai kurie psichologai tai tapatina su vaizduote. Kai meniškai gabaus vaiko protinė išvaizda kertasi su tradicine ugdymo forma darželyje, mokykloje, jis pradeda intensyviai fantazuoti. Kuo didesnis mokinio nepasitenkinimas savo mokymo sistema, tuo labiau dešinysis pusrutulis siekia perimti kairiojo kontrolę, tuo labiau vaikas tolsta nuo racionalizmo link laisvo, kartais net nekontroliuojamo kūrybiškumo.
Taigi kūrybinių gebėjimų išblukimo iki mokyklinio ugdymo pabaigos ir, atvirkščiai, labai didelio poreikio pabėgti nuo realybės priežastis įžvelgiama neurofiziologiniuose mechanizmuose, užtikrinančiuose vaiko psichikos prisitaikymą prie mokymosi sąlygų ir formų. Tradicinė ugdymo forma remiasi kairiojo smegenų pusrutulio funkcijų vystymu (logika, racionalizmas, emocinis slopinimas), kenkiant dešiniojo pusrutulio funkcijų vystymuisi (fantazija, kūrybiškumas, emocinis susijaudinimas).
Vaikai, kurie lengvai prisitaiko prie mokyklos ugdymo programos, greitai praranda gebėjimus muzikuoti, vaizduojamąjį meną, meninę kūrybą. Atvirkščiai, vaikus, patenkančius į „C klasės“ kategoriją, dažnai labai nuvilia viena, svarbiausia jų ateičiai veikla, apsisaugodama nuo kairiojo pusrutulio „spaudimo“, pasitraukdama į save, svajonių pasaulį. ir fantazijos.
Norint suprasti visapusišką asmenybės raidą, reikia pradėti nuo pačių gebėjimų skirstymo ne pagal veiklos rūšis, kuriose jie pasireiškia, o į potencialius ir esamus. Kaip jau buvo pažymėta, potencialūs gebėjimai yra tie, kurie gali būti apibrėžti kaip individo tobulėjimo galimybės, jaučiamos kaskart, kai jam iškyla naujos problemos, naujos užduotys, kurias reikia spręsti. Jie apibūdina asmenį, tarsi, jo potencialias galimybes dėl jo psichologinių savybių ir savybių. Bet kadangi asmenybės vystymasis priklauso ne tik nuo jos psichologinių savybių, bet ir nuo tų socialinių sąlygų, kuriomis šie potencialai gali būti realizuoti arba ne, iškyla vadinamoji faktinių gebėjimų problema, tai yra tų gebėjimų, kurie yra realizuojami ir sukurta šiomis specifinėmis sąlygomis, atsižvelgiant į tam tikros veiklos rūšies reikalavimus.
Kitaip tariant, objektyvios individo gyvenimo sąlygos kartais būna tokios, kad ne kiekvienas individas gali realizuoti savo potencialius gebėjimus pagal savo psichologinę prigimtį. Bet kokiomis sąlygomis tikrieji gebėjimai skirsis nuo potencialių, sudarydami tik dalį pastarųjų.
Tuo pačiu metu kai kurios socialinės sąlygos trukdo vystytis potencialiems gebėjimams, o kitos suteikia jiems daug galimybių.
Socializmas, o juo labiau komunizmas, įveikęs antagonistinio darbo pasidalijimo apribojimus, suteikdamas „visas materialines gėrybes, galimybes užsiimti visuomenine veikla ir pan., pakeičia potencialių ir realių gebėjimų santykį didžiausio potencialo išsivystymo naudai“. Kitaip tariant, jie lemia tokių socialinių sąlygų kūrimąsi, kurioms esant potencialūs gebėjimai turės daug galimybių vystytis, o socialinės tikrovės prigimtis bus tokia, kad tam tikru asmenybės vystymosi etapu daugelis potencialių gebėjimų virs realiais. vieni.
Vykstant komunistinei statybai, formuojantis komunistiniams visuomeniniams santykiams, potencialių ir realių gebėjimų santykis keisis potencialių vystymosi naudai. Jei kapitalizme individo vystymosi socialines sąlygas gamybos sferoje riboja tam tikras socialinis santykis – žmogus yra mašinos priedas, tai socializmo ir komunizmo sąlygomis šis santykis keičiasi būtent savo socialiniu turiniu.
Tokio požiūrio pobūdis puikiai išreiškia masinio racionalizavimo gamyboje faktą, kai tobulinant technologijas ir kuriant naujus jos panaudojimo būdus pasireiškia tikrai kūrybingas sovietinio darbuotojo požiūris į darbą, tobulėja jo gebėjimai.
Žinoma, nereikėtų manyti, kad socializmo ir komunizmo sąlygomis galimi individo gebėjimai sutaps su esamais. Potencialūs gebėjimai gali būti realizuoti tik visapusiškiau. Šia prasme potencialių gebėjimų pavertimas realiais yra individo psichinių savybių ir savybių pavertimas jo aktyvios socialinės veiklos faktu, jo galimybių pavertimas tikrove ir pavertimas aktyviu visuomenės dalyviu. gyvenimą.
Mums atrodo, kad skirstymas į potencialius ir realius gebėjimus leidžia vertinti gebėjimus „jų dinamikoje. Tai parodo asmenybės raidos dialektiką: socialinės sąlygos ne sukuria, o atskleidžia, paverčia realiu socialiniu faktu tam tikro potencialo buvimą. individo psichinės savybės ir savybės.
Mus dominantis socialinių ir psichologinių gebėjimų ugdymo procesų ryšio metodologinis aspektas yra toks. Gebėjimai (ir jų raida) nėra tiesiogiai koreliuojami su socialinėmis sąlygomis, o per tam tikrą vietą, kurią individas šiomis socialinėmis sąlygomis užima. Kai žiūrime į individą psichologiniu aspektu, mus domina individo savo gebėjimų realizavimo mechanizmas potencialių gebėjimų transformavimo į realius prasme. Kai tiriame individą sociologiniu aspektu, jo visapusiško vystymosi problema, kuri iškyla būtent šiuo atžvilgiu, iškelia socialinę normą, socialinę gebėjimų ugdymo programą; socialinį-filosofinį šios problemos pagrindimą ir koreliuoja šią programą su realiu jos įgyvendinimo procesu kiekviename konkrečiame istoriniame etape. Socializmo laikais? ir komunizmo, ši koreliacija atitinkamai skirsis.
Kyla klausimas: ar, pavyzdžiui, kapitalizme yra asmenų, turinčių visapusiškai išvystytus gebėjimus? Galite atsakyti teigiamai.
Šių individų atsiradimas pasirodė įmanomas ne dėl kapitalizmo sąlygomis egzistuojančių socialinių sąlygų veikimo, o dėl jo potencialių gebėjimų transformacijos į realius, tarpininkaujant individo psichologijai. Tai, žinoma, nereiškia, kad tokiu būdu socialinis aspektas yra atskiriamas nuo psichologinio, kad jie yra tarsi nepriklausomi vienas nuo kito. Psichologiškai žmogus, realizuojantis savo gebėjimus tokiomis sąlygomis, kurios socialiai stabdo jų vystymąsi, nešioja (dažnai tragišką) šių socialinių sąlygų antspaudą. Ji kartais išleidžia visas jėgas tik tam, kad apsaugotų savo sugebėjimus nuo nepalankių socialinių sąlygų poveikio.
Todėl visapusiško asmenybės vystymosi problema turėtų apimti ne tik psichologinių gebėjimų, bet ir psichologinio asmenybės tipo problemą.
Taigi, apibendrinant galima teigti, kad visapusiško asmenybės ugdymo principas veikia, pirma, kaip psichologijos metodika, išreiškianti tam tikrus raidos reikalavimus,
būtų vykdomas ne tik kaip gebėjimų ugdymas (ypač ir atskirai), bet ir kaip gabaus individo ugdymas; antra, realiai žmogus gali būti integralus, nors šios socialinės sąlygos vis tiek nesuteikia tokios kokybės. Žmogaus psichikos vystymosi vientisumas reiškia ne tik, pavyzdžiui, emocinių, intelektualinių savybių raidos vienodumą ar vienalaikiškumą, bet ir jos asmeninių gebėjimų vystymąsi – gebėjimą atskleisti savo galimybes, paversti šias galimybes gebėjimus, kuo labiau juos išreikšti, gebėti susieti su realiomis socialinėmis sąlygomis, ty juos realizuoti ir pan.
Galiausiai, trečia, tiesiogine išraiška visapusiško asmenybės ugdymo reikalavimas (norma) psichologijos atžvilgiu reiškia „būtinybę identifikuoti visus potencialius individo gebėjimus. Taigi tendencija atskleidžia ir suformuluoja reikalavimą kuo anksčiau. gebėjimų nustatymas ir jų pasireiškimo galimybės užtikrinimas. Pavyzdžiui, per pastarąjį dešimtmetį į mūsų gyvenimą tvirtai įsiliejo nauja „hobio“ sąvoka, kuri atspindi tam tikrą reiškinį: realus darbo dienų sutrumpėjimas leido žmonėms laisvą laiką skirti mėgstamam užsiėmimui, tai yra neprofesionaliai parodyti savo sugebėjimus.Tačiau pasitaiko ir tokių faktų, kai laisvalaikis virsta „laiku žudantis“ dėl to, kad žmogus laiku neatskleidžia savo sugebėjimų, polinkių ir įgūdžiai.Gerai žinomas liūdnas tokių žmonių likimas.Todėl tiek mokyklai, tiek šeimai turėtų būti duota užduotis (išsilavinimo prasme) nustatyti visus vaikų gebėjimus peržengiant profesinio ugdymo ribas.Specialiųjų mokyklų tinklo sukūrimas tam tikra prasme socialiai šią problemą išsprendžia.
Asmenybės vystymąsi socialinėje plotmėje atskleidėme kaip potencialių gebėjimų transformaciją į realius. Potencialūs gebėjimai socialine prasme reiškia materialius ir dvasinius turtus, kuriuos žmonija objektyvizuoja kultūros produktais ir objektais, kuriuos gali suvokti kiekvienas individas. Šio pasiskirstymo laipsnis
žymėjimas, išreikštas realiu asmenybės gebėjimų vystymusi ir atskleidžia potencialo virsmo faktiniu matą. Šis deobjektyvizacijos laipsnis taip pat parodo tikrąjį visapusiško asmenybės vystymosi turinį.
Šį socialinį-filosofinį problemos aspektą būtina susieti ir koreliuoti su paties individo psichologiniu potencialių gebėjimų transformavimu į realius. Individo potencialių gebėjimų (psichologine prasme) identifikavimas ir ugdymas negali vykti už jų koreliacijos su socialiniais, objektyviais "mokslo, kultūros ir kt. gebėjimais. Todėl nėra atskiro psichologinio proceso, kuriuo potencialūs gebėjimai būtų paverčiami į faktines, jis vykdomas kaip socialinis procesas. , būdamas individualus savo forma ir įgyvendinimo būdu.
Potencialių savybių ir savybių ugdymą K. Marksas vadina žmogaus „esminių jėgų“, tai yra jėgų, skirtų socialinei esmei paskirstyti, vystymu, nors jas jis laiko „savo individualybės organais“. Tai reiškia, kad visapusiško asmenybės ugdymo problema filosofiniu aspektu veda – nors iš pirmo žvilgsnio atrodo prieštaraujanti – iki individualumo problemos. Čia reikia turėti omenyje, kad prieštaravimas tarp universalumo ir individualumo atsiranda tuo atveju, kai individualumas suprantamas kaip asmenybės raidos vienpusiškumas arba vienpusiškumas.
Sąvoka „individualumas“ reiškia, kad kiekvienas žmogus veikia kaip vientisas socialinis asmuo, kaip žmonijos atstovas ir kartu kaip unikali bei savita asmenybė. Tikrojoje įvairiapusiškumo ir individualumo dialektikoje galima atsekti, kaip individas, tobulindamas savo veiklą, transformuodamas gamtą, vystosi ir veikia ne tik kaip individas, o kaip bendra būtybė, kurios socialinė prigimtis būdinga įvairioms, įvairioms potencialioms savybėms. ir charakteristikos.
Svarbus asmenybės universalumo kriterijaus pagrindas yra potencialių žmogaus savybių ir savybių, kaip jo „esminių jėgų“, ugdymas. Kitaip tariant, visapusiškas asmenybės vystymasis apima savo
būtina sąlyga maksimaliai realizuoti ir plėtoti potencialius asmens, kaip bendrinės būtybės, gebėjimus. Visose žmogaus, kaip vientisos, bendros būtybės apraiškose, nepaisant to, ar jis atliks savo profesinį darbą, skaitys knygą, žiūrės spektaklį, bendraus su kitais žmonėmis ir pan., visose šiose jo socialinės veiklos apraiškose išvystytas potencialas. gebėjimai realizuojami kiek įmanoma.
Potencialių gebėjimų transformacija į tikrus skirtingiems asmenims visada bus skirtinga ta prasme, kad vieni iš jų sugebės išsiugdyti daug daugiau potencialių gebėjimų tiek, kad jie taps aktualūs, o kiti – mažiau. To priežastys gali būti labai „įvairios, įskaitant individualias psichologines individo savybes“.
Socializmo ir komunizmo sąlygomis žmogaus prigimtinių, tame tarpe ir psichologinių, savybių vystymasis iš spontaniško proceso virsta sąmoningu, socialiai kontroliuojamu. Be to, visas visuomenės sukurtas turtas: materialinis turtas, dvasinė kultūra, mokslas ir kt., nėra paprastas žinių, įgūdžių ir pan. visuma, o virsta socialiai būtinu individo tobulėjimo būdu.
Bandymas suprasti visapusišką individo raidą per veiklos pokyčius, per žinių kiekį, norą pateikti reikalą taip, kad visapusiškai išsivystęs žmogus būtų neva tas, kuris moka viską daryti. būti neteisėtas. Viską gali tik visa visuomenė, bet to iš vieno žmogaus, kad ir koks šviesus individas bebūtų, to reikalauti neįmanoma.
Norint tobulinti asmenį, būtina pašalinti kliūtis, trukdančias pasireikšti ir vystytis jo potencialams, įgyti žmonijos sukurtus turtus.
Potencialas, susijęs su kiekvieno individo raida, išliks jo individualios psichinės savybės, o objektyvūs žmonijos gebėjimai jam taps aktualesni.
Tik komunizmo sąlygomis gali būti laikomasi Karlo Markso pozicijos, kad „individas
na ir bendras žmogaus gyvenimas nėra kažkas kitaip -" 24. Žmogaus gebėjimų ugdymas nebus siejamas tik su tam tikromis jo veiklos rūšimis. Tai, žinoma, nereiškia, kad išnyks specifinės veiklos rūšys ir realių gebėjimų ugdymas jose, o tik tai, kad potencialių ir realių gebėjimų vystymasis priklausys ne tik nuo veiklos rūšių, bet ir nuo viso žmogaus gyvenimo. individas kaip visuma ir jo organizavimo metodas.
Svarbus visapusiško asmenybės vystymosi požymis yra visų pirma tų gebėjimų, kurie atitinka konkretaus žmogaus psichologinę prigimtį, būdingas savybes ir potencijas, arba, kaip sakė S. L. Rubinsteinas, vystymasis. su savo „minčių ir jausmų struktūra“. Kitaip tariant, visapusiškam asmenybės vystymuisi būtina ugdyti potencialias savybes ir savybes, atsižvelgiant į paties žmogaus psichologinę prigimtį.
Esminis visapusiško asmenybės raidos kriterijaus pagrindas (pagal jos psichologinę prigimtį) taip pat yra būtinybė išvystyti žmogaus „esmines jėgas“, jo psichinius procesus ir savybes iki gebėjimų lygio. Tai reiškia, kad pats psichikos procesų ar veiklos vystymasis turi skirtingus lygius.Aukščiausias lygmuo – individo gebėjimas.Tokiu atveju iškyla ypatingos kokybės protinė veikla, kuri išreiškiama veiklos reguliavimo pasikeitimu ir protinę veiklą, taip pat motyvuojančių asmenybės bruožų pasikeitimą.
Asmens, kaip bendrinės būtybės, turinčios įvairias potencialias savybes ir charakteristikas, esmines jėgas, kuriomis K. Marksas suprato žmogaus santykius su pasauliu – „regą, klausą, uoslę, skonį, lytėjimą, mąstymą“ ir kt., vystymasis pirmiausia apima. pastarojo išsivystymas iki gebėjimų laipsnio, neatsižvelgiant į tai, kiek jis naudingas tam tikru laikotarpiu, nepriklausomai nuo to, ar tai tiesiogiai susiję su žmogaus veikla, ar ne. Visų kiekvieno asmens, kaip bendros būtybės, galimybių plėtra
24 Marksas K. ir Engelsas F. Darbai, t. 42, p. 119.172
Marksizmas veikia kaip tikslas savaime, kaip tikras turtas visai visuomenei.
K. Marksas rašė: „Iš tikrųjų, jei atmetame ribotą buržuazinę formą, kas dar yra turtas, jei ne individų poreikių, gebėjimų, vartojimo priemonių, gamybinių jėgų ir t.t. universalumas, sukurtas visuotiniais mainais? Kas yra kitas turtas, išskyrus nepilną žmogaus viešpatavimo gamtos jėgoms, tai yra ir vadinamosios „gamtos“ jėgoms, ir savo prigimties jėgoms, išsivystymą? Kas yra turtas, jei ne absoliutus žmogaus kūrybinių gabumų pasireiškimas be jokių kitų prielaidų, išskyrus ankstesnį istorinį vystymąsi, dėl kurio šis vystymosi vientisumas yra tikslas savaime, tai yra visų žmogiškųjų jėgų vystymasis, nepaisant bet kokio. iš anksto nustatytas skalė? Žmogus čia neatkuria savęs jokiu vienu apibrėžtumu, o kuria save visu savo vientisumu, jis nesistengia išlikti kažkuo galutinai įsitvirtinusiu, o yra absoliučiame tapsmo judėjime? 2-oji.
Asmeninis tobulėjimas neapsiriboja vien jo universalumu. Visapusiškas asmenybės ugdymas yra viena iš svarbiausių individualumo sąlygų. Žinoma, individualumas ne visada atsiranda visapusiško asmenybės vystymosi pagrindu, tačiau visapusiškas asmenybės vystymasis sukuria tą palankią dirvą ir pagrindą, ant kurio lengviausiai pasireiškia individualumas. Ir atvirkščiai – kuo mažiau galimybių visapusiškai tobulėti asmenybei, tuo mažiau galimybių pasireikšti individualumui.
Kartais manoma, kad visapusiškas asmenybės vystymasis reiškia beveik visų individų suvienodinimą. Tačiau tokį požiūrį vargu ar galima pripažinti teisingu ne tik socialiniu, bet ir psichologiniu požiūriu. Juk žinoma, kad net tie patys skirtingų individų muzikiniai gebėjimai turi skirtingą psichologinį pagrindą.
Individualumo samprata taip pat glaudžiai susijusi su žmogaus gebėjimais. Kaip jau pažymėta
Marksas K. ir Engelsas F. Darbai, t. 46, I dalis, p. 476.
Atrodė, kad gebėjimų problema yra neatsiejamai susijusi su žmogaus unikalumo, originalumo, unikalumo samprata. Kuo daugiau tam ar kitam žmogui būdingi prigimtiniai potencialūs bruožai, tuo jis yra potencialiai individualus, tuo daugiau jis turi priežasčių, esant visiems kitiems lygiems, tapti individu, žinoma, jei yra palankios socialinės sąlygos.
Dauguma tyrinėtojų remiasi tuo, kad socialinis vystymasis ne tik nelemia individų sulyginimo, bet prisideda prie jų individualumo ugdymo ir pasireiškimo. G.M. Gakas, siedamas visapusišką asmenybės vystymąsi su bendro gyvenimo raida, rašo:
„...kuo visapusiškiau žmogus bus išvystytas, tuo turtingesnis jis bus savo bendrais apibrėžimais, tuo labiau kiekvienas individas reprezentuos bendrinio gyvenimo turtus, tuo turtingesnė individualybė bus kaip savotiška šio bendrumo išraiška. Visapusiškas vystymasis visiškai nereiškia natūralių polinkių, asmeninės gyvenimo patirties, intelekto, valios, charakterių suvienodinimo, bet kokių nuomonių ir sprendimų skirtumų išnykimo „2“.
Taigi visapusiškas asmenybės vystymasis yra glaudžiausiai susijęs su jos individualybės ugdymu.
Atskleisdami individualumo turinį, daugelis autorių sieja jį su kiekvieno individualaus žmogaus bruožų ir savybių unikalumu, o šios problemos interpretacijoje individualumas dažnai maišomas su individu, su asmenybe, su žmogumi kaip bendru bendriniu. koncepcija. Dabar literatūroje pastebima vaisinga tendencija skirti sąvokas „individas“, „asmenybė“, „individualumas“ ir kt.
II Rezvitskis rimtai bandė atskirti asmenybės ir individualumą. Jis rašo. „Individo samprata apibūdina žmogų kaip Homo sapiens rūšies atstovą ir fiksuoja jo natūralių savybių kompleksą. Asmenybės sąvoka apibūdina žmogų kaip visuomenės narį ir fiksuoja jo socialinių savybių visumą. Taigi individo samprata ir asmenybės samprata apibūdina žmogų ne kaip visumą, o tik iš vienos pusės. Bet tu žmogau...
2c Gakas G.M. Kolektyviškumo ir individualumo dialektika, p. 161 174
žengia prieš mus ne tik vieną ar kitą pusę, jis kartu yra vientisa būtybė, kurią turi fiksuoti ypatinga sąvoka. Tokia sąvoka yra individualumo samprata, kuri apibūdina vientisą žmogų jo prigimtinių ir socialinių savybių vienybėje. Aiškindamas savo supratimą apie individą, autorius pabrėžia, kad jis egzistuoja tam, kad žymėtų prigimtinę žmogaus pusę. „Individo kaip organizmo samprata yra neatsiejamai susijusi su žmogaus individualybės samprata, išreiškia jos prigimtinį pagrindą. Kaip individas, žmogus yra natūralus individualumo nešėjas“, – rašo I. I. Rezvitsky.
Remdamasis savo asmenybės ir individo interpretacija, I. I. Rezvitsky mano, kad „svarbiausi žmogaus individualumo požymiai yra: vientisumas, izoliacija, unikalumas, savarankiškumas, vidinio „aš“ buvimas, kūrybiškumas“ 28.
Mūsų nuomone, čia autorius painioja individualumo sampratą su asmens samprata, o individo sąvoka priklauso natūralių žmogaus savybių skaičiui, o siejama su specifine kokybe ir specifiniu socialiniu lygiu. esamas. Individualumo sąvoką jis aiškina pernelyg plačiai, įtraukdamas ir bendrąsias, ir individualias žmogaus savybes.
Kitą individualumo sampratos interpretaciją pateikia I.S.Kon. Asmenybę jis vertina kaip biologinį reiškinį. „Individualumas kaip kiekvieno individualaus žmogaus unikalumas, visų pirma, yra biologinis faktas“, – rašo jis 2. Pabrėždamas biologiškumą kaip pagrindinę individualumo savybę, I. S. Konas toliau pristato socialinių vaidmenų sampratą: „Individualumas kaip kiekvieno individualaus žmogaus unikalumas.
„...Individualumas yra, pirma, biologinio organizmo originalumo pasekmė, antra, specifinių tam tikro individo raidos ypatybių pasekmė. Yra ir trečias momentas, kuris ypač svarbus sociologiniu požiūriu: labai prieštaringas socialinių santykių pobūdis lemia tam tikrą auto-
27 Rezvitskis I.I. Filosofiniai individualumo teorijos pagrindai. L., 1973, p. 49-50.
28 Ten pat, p. 29.
adresu Kon I.S. Asmenybės sociologija. M, 1967, 29 p.
asmenybės paskyrimas iš kiekvieno jos socialinio vaidmens. Kad ir kokie bendri, beasmeniai būtų vaidmenys, paimti atskirai, jų struktūra, integracija į individo asmenybę visada unikali, specifinė tik jam“30.
Bandymai atskleisti individualumą per biologines žmogaus savybes atrodo labai prieštaringi. Matyt, jie kyla iš nepakankamo net kuriam skirtumą tarp individo ir individualumo sąvokų, individualumo sampratą ir patį psichologinį terminą „individualūs skirtumai“. Tačiau antruoju atveju kalbame ne apie biologinius, o apie psichinius skirtumus, kurie vis dėlto nėra baigtiniai, individualumo sampratą. Mūsų nuomone, II Rezvitskis yra teisus, rašydamas, kad „žmogaus individualybė“ visada suponuoja individo buvimą su jo prigimtinių savybių kompleksu, tačiau žmogus individas tampa individu tik socialiniame išsivystymo lygyje, tapdamas asmenybe. “31 kad nors prigimtiniai žmogaus bruožai tikriausiai yra tiesioginė jo individualumo prielaida, tiksliau būtų juos laikyti prielaida žmogaus gebėjimams ir tik tada analizuoti gebėjimų ir individualumo santykio požiūriu. .
Nemažai filosofų, kalbėdami apie individualybės išskirtinumą, pabrėžia, kad ji negali būti suprantama kaip kažkas išskirtinio, unikalaus ir neaptinkamo kituose žmonėse. Į tai dėmesį atkreipia sovietiniai filosofai V.P.Tugarinovas, G.M.Gak ir kiti, taip pat vokiečių marksistas R.Mileris.
Žinoma, teisūs šie autoriai, teigdami, kad individualybė neturėtų būti suprantama kaip uždaras, absoliučiai unikalus reiškinys: pačioje individualybėje galima atskirti bendrąsias, ir ypatingas, ir individualias savybes. Tačiau jų individualumo interpretacija neišryškina jokių bruožų, būtinų individualumui socialiniu požiūriu suprasti.
„Iš tikrųjų individualumas yra savas
33 Kon I. S Asmenybės sociologija, p. 34
31 Rezvitskis I.I. Filosofiniai individualumo teorijos pagrindai p. 51.
skirtinga, unikali bendrumo apraiška, o ne kažkas už tai... - rašo G. M. Gakas. - Kaip tik todėl, kad individualumas yra unikali bendro egzistavimo forma... Individualumas yra būdingas tiek žmogaus kūniškajai organizacijai, tiek jo kūnui. dvasinį gyvenimą. Žmonės visada buvo skirtingi ir visada skirsis ne tik savo eisena, balsu, rašysena ir pan., bet ir visos gyvenimo veiklos apraiškomis... Individualumo sferos skirtumai yra jėgos laipsnio skirtumų esmė ir bendro pasireiškimo ryškumas, jie yra esmė ir struktūriniai skirtumai ...
Individualumas yra tas unikalus, nepakartojamas viso to bendrumo pasireiškime, kuris išskiria vieną individą nuo kito“32.
Taigi, kalbėdami apie individualumo unikalumą, autoriai pabrėžia žmogaus biologinių savybių svarbą ir, be to, pažymi, kad šis unikalumas yra unikali bendrų savybių egzistavimo forma, arba, G. M. Gako žodžiais, savotiška bendrinio gyvenimo apraiška.
Mums atrodo, kad toks individualumo paaiškinimas nėra visiškai įtikinamas ir visų pirma todėl, kad įveda daugiausia biologinių savybių. Kalbant apie individualumo aiškinimą kaip savotišką bendrinio gyvybės apraišką, jis neginčijamas, tačiau per platus ir todėl neatskleidžia individualumo esmės.
Bandymai atskirti individo ir individualybės sąvokas mūsų literatūroje apima S.L.Rubinšteino, L.P.Buevos, B.G.Ananjevo ir kitų teiginius.
S. L. Rubinšteinas atskiria „individo“ ir „individualumo“ sąvokas. Jam tikrasis individas yra veikiantis žmogus kaip bendrųjų psichikos savybių nešėjas. Individualumu S. L. Rubinšteinas supranta žmogų, turintį ypatingų, pavienių ir unikalių savybių, atsiradusių jo individualaus tobulėjimo eigoje, ypatingomis jo gyvenimo, veiklos ir auklėjimo aplinkybėmis. Tačiau S. L. Rubinšteino individualumo apibrėžimas yra psichologinio pobūdžio.
Gakas G.M. Kolektyviškumo ir individualumo dialektika, p. devyniolika-
Cm: Rubinstein S.L. Būtis ir sąmonė. M., 1957, p. 309.
L.P.Bueva, Atskirdamas individą nuo individo, mano, kad kaip individas žmogus pirmiausia veikia kaip pasyvus socialinių funkcijų, santykių ir psichikos savybių nešėjas. Bet jeigu kalbame apie individo individualumą, tai, matyt, ji išreiškiama esminių jos socialinių savybių, kurios pasireiškia ir realizuojasi jos socialinėje veikloje, originalumu 34.
Tiek S. L. Rubinšteine, tiek L. P. Buyevoje individas veikia kaip bendrųjų psichikos savybių nešėjas, bet kartu yra laikomas pasyviu socialinių funkcijų nešėju.
B. G. Ananievas, atskirdamas individo ir individualumo sąvokas, rašo, kad „individualybė visada yra individas, turintis natūralių savybių kompleksą, nors, žinoma, ne kiekvienas individas yra individas. Mūsų nuomone, kaip buvo parodyta anksčiau, tam individas turi tapti asmeniu “35.
Iš to matyti, kad B.G.Ananjevas, suvokdamas individualumą, akcentuoja žmogaus prigimties galimybių įkūnijimą ir realizavimą.
S. S. Bateninas, L. S. Merzonas ir S. S. Levina daugiausia dėmesio skiria individualios veiklos socialinei reikšmei. „Čeloreko individualumas formuojasi ir pirmiausia pasireiškia tuo, kaip, kiek jis perima socialinę ir istorinę patirtį“, 36 rašo S. S. Bateninas. Pasak L. S. Merzono ir S. S. Levinos, „individualumas yra ne tik „mano“ nuosavybė, bet realus indėlis, kurį konkretus asmuo įneša į bendrą reikalą dėl savo individualių duomenų ir jo paties suteiktų sąlygų. šių duomenų... Pagrindinė individualybės ugdymo kryptis yra jos naudingumas visuomenei, pilietiškumas.
34 Žr.: Buyeva L.P. Socialinė aplinka ir asmenybės sąmonė. M., 1968, p. 32-35.
35 Ananiev B.G.Žmogus kaip žinių subjektas. L., 1968, p. 330.
36 Bateninas S.S.Žmogaus problema marksistinėje filosofijoje.- Knygoje: Komunizmas ir asmenybė. L., 1966, p. trylika.
37 Merzonas, L. SU., Levina S.S. Komunizmas ir asmeninė laisvė.- Knygoje: Komunizmas ir asmenybė, p. 99-100.
Mums atrodo, kad išryškinant ir išskiriant prigimtinius, psichologinius ir socialinius individualumo problemos aspektus, analizę galima pradėti tik nuo pastarojo. Todėl prieš svarstant pagrindinę – mūsų analizės požiūriu – priklausomybę „gebėjimas-individas“, būtina atsigręžti į tinkamus filosofinius ir socialinius problemos aspektus.
Sąvoka „individualumas“ turėtų būti abstrahuota nuo biologinių savybių – nuo kūno organizavimo ir tokių savybių kaip balsas, eisena, rašysena ir kt., nes tai pirmiausia socialinė savybė.
Matyt, individualumo samprata socialinėje, socialinėje plotmėje pirmiausia reiškia tokį socialinio individo būties būdą, kuris įmanomas tik tam tikrame socialinio istorinio vystymosi etape. Šiame etape iškyla poreikis unikaliam individo indėliui į socialinį vystymąsi. Jeigu šiuo metu individai socialiniame santykyje tam tikra prasme elgiasi kaip pakeičiami, tai komunizmo sąlygomis pati visuomenė sukurs socialinį poreikį kiekvieno individo unikalumui – jo socialiniam veiklos būdui, kuriamam produktui. Pagal šį supratimą, visapusis individo vystymasis yra būtina individualumo ugdymo sąlyga. Iš pirmo žvilgsnio šis teiginys atrodo paradoksalus. Tačiau taip atrodo tik tuo atveju, jei individualumas suprantamas kaip vienpusiškumas, kuris šiuo atveju laikomas kažkuo labiau ribotu, skurdu, nei visapusiškumas. Būtent tokiu požiūriu į visapusiško asmenybės raidos supratimą prarandamas „vystymo“ principas, tai yra tobulėjimas, identifikavimas, formavimas (pirmiausia gebėjimai), ir išsaugoma tik visapusiškumo samprata. , kuris priešinamas individualumui kaip vienpusiškumui.
Visapusiško vystymosi principas reiškia socialinių sąlygų sukūrimą ugdyti gebėjimus visomis įmanomomis kryptimis, o individualizacijos, arba individualumo principas, reiškia individualaus kelio ar gebėjimų ugdymo būdo ir visos asmenybės socialinį realizavimą. visas.
Tačiau jei visapusiškumo samprata neprojektuojama į atskirą individą (tai reiškia, kad jo raidos visapusiškumas yra visų žmogaus veiklos rūšių visuma), o istoriškai laikoma visumine žmonijos veikla, o individualiu lygmeniu, kaip. individo socialinė veikla, kaip jo galimybių pavertimas tikrove, tada šis prieštaravimas virsta savo priešingybe: genties gebėjimų ugdymo visapusiškumas sutampa su individo gebėjimų raidos individualumu.
Tačiau socialinis požiūris į problemą neapsiriboja vien visapusiškos plėtros problema. Pastaroji yra konkreti istorinė problema ir asmenybės vystymosi perspektyva tam tikromis sąlygomis (socializmas ir komunizmas). Socialinis požiūris kaip visuma turėtų paaiškinti individualumo formavimosi problemą kitomis konkrečiomis istorinėmis sąlygomis, pavyzdžiui, kapitalizme. Tiek šiuolaikinėmis sąlygomis, tiek ankstesnėse socialinėse-istorinėse dariniuose egzistavo individai, išreiškiantys savo galimybių laipsnį, individų vystymosi kryptį. Kokia socialinė prasmė suteikiama individualumo sampratai?
Kapitalistinė visuomenė taip pat sukuria socialinį poreikį individualiam indėliui, individualybės ugdymui, tačiau čia išryškėja iš esmės kitoks socialinis individualumo sampratos turinys: esant kapitalizmui, socialinis individualumo ugdymo poreikis sukuriamas tik kai kuriems individams, ne daugumai, o juo labiau ne visiems.
Tačiau komunizmo sąlygomis visi asmenys taps individais. Socializme, kaip žinia, veikia formulė „Iš kiekvieno pagal galimybes“, kuri suponuoja ir tam tikrą socialinį turinį – socialinį poreikį panaudoti (įtraukti) kiekvieno individo gebėjimus. Tačiau ši formulė fiksuoja esamą individų gebėjimų lygį, sukurdama tik socialines prielaidas jų visapusiškam vystymuisi.
Taigi individualumo samprata yra tiesiogiai susijusi su konkrečių istorinių visuomenės raidos etapų ypatumais.
Žinoma, būtų klaidinga manyti, kad individo psichinės savybės ir savybės bei jų išsivystymo laipsnis individui neturi reikšmės. Priešingai. individualumas suponuoja individo psichinių savybių vystymąsi socialiniuose interesuose.
Kitaip tariant, individas ir individualumas toli gražu nėra lygiavertės sąvokos. Individas yra būtina individualumo sąlyga, bet ne pati individualybė; ir jokiu būdu jokiomis tiek psichologinėmis, tiek socialinėmis sąlygomis individas negali tapti individu.
Taigi, tarp sąvokų „individas“ ir „individualumas“ yra didelių skirtumų. Tuo pačiu metu nėra tapatumo tarp „asmenybės“ ir „individualumo“ sąvokų.
Kokia jų vienybė ir skirtumas?
Mūsų nuomone, asmenybės sampratą pirmiausia lemia socialinių sąlygų ir santykių, į kuriuos ji patenka, pobūdis. Kitaip tariant, asmenybė yra tam tikrų socialinių sąlygų produktas. Tačiau individualumas pirmiausia siejamas su vidinėmis asmenybės savybėmis ir reiškia individo jo galimybių vystymosi kryptį, charakterį, metodą, šio išsivystymo laipsnį. Individualumas pirmiausia apibūdina žmogaus vidines galias ir jų realizavimo tam tikromis socialinėmis sąlygomis laipsnį.
Savaime suprantama, kad žmogaus charakteris priklauso ne tik nuo išorinių sąlygų, bet didžiąja dalimi lemia jos vidinės savybės. Tuo pačiu metu individualumo prigimtį visiškai lemia ne tik vidinės individo savybės, bet ir priklauso nuo aplinkinių sąlygų pobūdžio. Tačiau, esant šiai priklausomybei, reikėtų atskirti, kas lemia žmogaus raidą iš jo socialinių sąlygų pusės, o kas kyla iš pačios asmenybės ir yra nulemta jos vidinių savybių bei savybių. Iš tiesų, tomis pačiomis sąlygomis skirtingi žmonės gali elgtis skirtingai. Šiuos skirtumus pirmiausia lemia jų vidinis išskirtinumas ir originalumas.
Ir jei asmenybės prigimtis pirmiausia siejama su šių socialinių sąlygų prigimtimi, tai individualumui daugiausia būdingas tam tikras susikaupimo laipsnis.
asmens psichologinių savybių sutelkimas ir mobilizavimas sprendžiant tam tikras socialines problemas. Tačiau, įskaitant įvairias psichologines savybes, ji
jokiu būdu nėra sumažintas iki jų.
Karlo Markso teiginiai leidžia daryti prielaidą, kad įvairių individų socialinės raidos produktas, rezultatas yra skirtingi individai. Esant individualumui, individų socialinės veiklos atlikimas pasižymės tipišku llya kiekvienam asmeniui užduočių ir problemų, su kuriomis jis susiduria, sprendimo būdai ir metodai; socialinis jų veiklos rezultatas bus realus indėlis į socialinę raidą.
Bet jeigu per visą žmonijos istorinę raidą individualybė formavosi, Markso žodžiais tariant, „daugumos žmonių individų“ sąskaita, tai komunizmas bus visuomenė, susidedanti iš individų.
Individualumas siejamas su tam tikrų gebėjimų buvimu, tačiau jų turėjimas ne visada sukelia individualumą. Žinoma, kad individualumas vystytųsi, būtinas tam tikras gebėjimų išsivystymo lygis. Tačiau individualumas siejamas su galimybe pasireikšti ir panaudoti šiuos gebėjimus, su galimybe potencialius gebėjimus paversti tikraisiais.
Galimybės– tai individualios psichologinės savybės, išskiriančios vieną žmogų nuo kito ir susijusios su veiklos atlikimo sėkme. Kalbėdami apie gebėjimus, atminkite šiuos dalykus:
1. Tai yra bruožai, išskiriantys vieną žmogų nuo kito. B. M. Teplovas svarbiausiu gebėjimų požymiu laiko individualų produktyvios veiklos išskirtinumą, veikloje naudojamų technikų originalumą ir unikalumą.
2. Gebėjimai pasitarnauja sėkmingam veiklos atlikimui. Kai kurie tyrinėtojai, pavyzdžiui, N. A. Menčinskaja, mano, kad šiuo atveju logiškiau kalbėti apie mokymąsi kaip apie sėkmę įgyjant įgūdžių, žinių ir įgūdžių.
3. Gebėjimams būdinga galimybė perkelti išugdytus įgūdžius ir gebėjimus į naują situaciją. Šiuo atveju nauja užduotis turėtų būti panaši į anksčiau išspręstas užduotis ne veiksmų seka, o reikalavimais toms pačioms žmogaus psichinėms savybėms.
Dėl gebėjimų klasifikacija naudoti kelis kriterijus.
Pagal psichinių funkcinių sistemų tipo kriterijų gebėjimai skirstomi į:
Sensorinis variklis;
Suvokiamasis;
Dėmesingas;
Mnemic;
Įsivaizduojamas;
Mąstymas;
Komunikabilus;
Pagal pagrindinės veiklos rūšies kriterijų:
Mokslinis (matematinis, kalbinis ir kt.);
Kūrybinis (muzikinis, literatūrinis, meninis);
Inžinerija ir kt.
Be to, skiriami bendrieji ir specialieji gebėjimai. Bendrieji gebėjimai siejami su vadovaujančių žmogaus veiklos formų įgyvendinimu, o specialieji – su individualia veikla. Iš bendrųjų gebėjimų dauguma tyrėjų išskiria bendrąjį intelektą, kūrybiškumą (bendrąjį gebėjimą būti kūrybingam) ir, rečiau, mokomumą.
Yra keli įgūdžių ugdymo lygiaižmonės:
Gabumas – kelių įvairiapusių gebėjimų visuma, lemianti sėkmingą žmogaus veiklą tam tikroje srityje ir išskirianti jį iš kitų asmenų;
Talentas yra gebėjimų rinkinys, leidžiantis gauti veiklos produktą, išsiskiriantį originalumu ir naujumu, tobulumu ir socialine reikšme; talento bruožas – aukštas kūrybiškumo lygis įgyvendinant veiklą;
Genialumas – tai aukščiausias talento ugdymo laipsnis, leidžiantis iš esmės naujų dalykų konkrečioje veiklos srityje. Genialaus žmogaus kūrybiškumas turi istorinę ir, kaip taisyklė, teigiamą reikšmę.
Gebėjimai grindžiami polinkiais. Dariniai- tai yra natūralios prielaidos, kurios yra gebėjimų ugdymo sąlyga ne tik ta prasme, kad jos suteikia originalumo jų ugdymo procesui, bet ir ta prasme, kad tam tikrose ribose gali nulemti turinio pusę ir įtaką. pasiekimų lygis. Polinkiai apima ne tik anatomines, morfologines ir fiziologines smegenų savybes, bet ir psichines savybes tiek, kiek jas tiesiogiai ir tiesiogiai lemia paveldimumas.
Gebėjimų teorijos:
Platonas – gebėjimai yra nulemti biologiškai ir jų išvaizda visiškai priklauso nuo paveldimų savybių. Išsilavinimas ir auklėjimas gali pakeisti tik jų pasirodymo greitį.
Tulžis - gebėjimų išsivystymo laipsnis yra tiesiogiai proporcingas atitinkamos smegenų dalies dydžiui (frenologija).
Galtonas – gebėjimai priklauso nuo psichofiziologinių parametrų, pagrindinis – paveldimumo veiksnys. Tobulinti žmogaus prigimtį galima tik remiantis paveldimumo dėsniais išvedant ypač gabių, protiškai ir fiziškai išsivysčiusių žmonių rasę.
Halperinas, Gelvetskis, Ovchinnikova, Gippenreiter - tikėjo, kad genijus gali tapti bet kas, svarbiausia yra supanti socialinė aplinka. Per išsilavinimą galima formuoti genialumą.
Teplovas, Golubevas, Sternas, Nebylicynas, Leontjevas laikėsi vidurinio požiūrio – žmogaus gebėjimai yra biosocialinio pobūdžio.
Natūralios prielaidos yra svarbios, tačiau jos nėra gebėjimai per se, o yra polinkiai. Polinkiai yra anatominės ir fiziologinės organizmo savybės, jos veikia kaip natūralios prielaidos gebėjimams. Patys savaime polinkiai nereiškia, kad žmogus išsiugdys atitinkamus gebėjimus. Gebėjimų ugdymas priklauso nuo daugelio socialinių sąlygų (auklėjimo, bendravimo poreikio, ugdymo sistemos).
Psichologijos tyrimo metodų klasifikacija. Psichologinio eksperimento teorija. Kvazieksperimentas. Koreliacijos tyrimai. Matavimas psichologijoje. Psichologinio tyrimo rezultatų analizė ir pristatymas.
S.L. Kaip pagrindinius psichologinius metodus Rubinšteinas išskyrė stebėjimą ir eksperimentą. Stebėjimą jis suskirstė į išorinį ir vidinį (savęs stebėjimas), eksperimentinį - į laboratorinį, natūralų, psichologinį-pedagoginį ir pagalbinį eksperimentinį metodą - fiziologinį eksperimentą pagrindine modifikacija (sąlyginių refleksų metodas). Be to, Rubinšteinas išskyrė tyrimo metodus – veiklos produktų tyrimo metodą, pokalbį ir anketą. Ypatingą dėmesį skyrė pokalbiui įvairiomis versijomis (psichoanalitinis Z. Freudo pokalbis, klinikinis pokalbis J. Piaget genetinėje psichologijoje, psichologinis ir pedagoginis pokalbis). Kitoje plotmėje Rubinšteinas svarstė lyginamąjį metodą (ypač normalios ir patologinės raidos duomenų palyginimą) ir genetinį metodą, kuriam jis suteikė visuotinę reikšmę vaikų psichologijoje.
Pirovo psichologijos metodų klasifikacija:
a) pagrindiniai metodai – stebėjimas, eksperimentas, modeliavimas;
b) pagalbiniai metodai;
c) sintetinis metodinis metodas – psichologinės ir pedagoginės charakteristikos;
d) specialius metodinius metodus.
Ananyevo B.G. klasifikacija atitinka mokslinių tyrimų etapus:
1. Organizaciniai metodai (lyginamieji, longitudiniai ir kompleksiniai), kurie veikia viso tyrimo metu, apibrėžiant jo organizavimą;
2. Empiriniai metodai. Tai stebėjimo metodai (stebėjimas ir savęs stebėjimas), eksperimentiniai metodai (laboratoriniai, lauko, natūralūs, formuojamieji, arba psichologiniai ir pedagoginiai, eksperimentiniai), psichodiagnostikos metodai (standartizuoti ir projekciniai testai; klausimynai, sociometrija, interviu ir pokalbiai), tyrimo metodai. procesų ir gaminių veiklos analizė (chronometrija, ciklografija, profesinis aprašymas), produktų ir atliktų darbų vertinimas (praksimetriniai metodai), modeliavimas (matematinis, kibernetinis ir kt.), biografiniai metodai (žmogaus gyvenimo datų, faktų ir įvykių analizė, 2010 m. dokumentai, pažymos ir pan.) .d.);
3. Duomenų apdorojimo metodai: kiekybinė (matematinė ir statistinė) ir kokybinė analizė;
4. Interpretaciniai metodai – apima įvairius genetinių (filo- ir ontogenetinių) ir struktūrinių metodų variantus (klasifikacija, tipologija ir kt.).
Psichologinio tyrimo metodų klasifikacija M.S. Rogovinas ir G.V. Zalevskis:
1) hermeneutinis (subjektas ir objektas neprieštarauja, psichikos veikimas ir mokslo metodas yra tapatūs);
2) biografinis (išryškinantis vientisą pažinimo objektą psichikos moksle);
3) stebėjimas (žinojimo objekto ir subjekto diferencijavimas);
4) savęs stebėjimas (subjekto pavertimas objektu remiantis ankstesne diferenciacija);
5) klinikinis (iškyla perėjimo nuo išoriškai stebimų prie vidinių mechanizmų uždavinys);
6) eksperimentas (aktyvus pažinimo subjekto priešinimasis objektui, kurio metu atsižvelgiama į subjekto vaidmenį pažinimo procese).
V.N. Družininas siūlo sujungti visus psichologinio tyrimo metodus į tris klases:
1) empirinis, kuriame vykdoma išorinė reali tiriamojo subjekto ir objekto sąveika;
2) teorinis, kai subjektas sąveikauja su psichiniu objekto (tyrimo subjekto) modeliu;
3) interpretacija ir aprašymas, kai subjektas „išoriškai“ sąveikauja su ženklu-simboliniu objekto vaizdavimu (lentelėmis, grafikais, diagramomis).
Kita empirinių metodų klasifikacija grindžiama tyrimo tikslu. Čia išskiriamos aprašomojo, koreliacinio ir priežastinio ryšio metodų grupės. Aprašomieji metodai apima pokalbį, stebėjimą, testavimą, biografinį metodą ir kt. – jie apibūdina duomenis. Koreliacijos metodai – matavimo ir duomenų apdorojimo metodai – leidžia nustatyti ryšius tarp reiškinių. Priežastinių metodų pagalba nustatomas priežastinis ryšys tarp reiškinių – tai jau eksperimentas.
Eksperimentas yra vienas pagrindinių mokslinio tyrimo metodų. Bendraisiais moksliniais terminais eksperimentas apibrėžiamas kaip specialus tyrimo metodas, skirtas mokslinėms ir taikomosioms hipotezėms patikrinti, reikalaujantis griežtos įrodinėjimo logikos ir pagrįstas patikimais faktais. Eksperimente visada sukuriama tam tikra dirbtinė (eksperimentinė) situacija, nustatomos tiriamų reiškinių priežastys, griežtai kontroliuojamos ir vertinamos šių priežasčių veiksmų pasekmės, išsiaiškinami ryšiai tarp tiriamų reiškinių.
Tyrimo „objekto subjektas“ išskiriamas kaip pagrindinis psichologinio eksperimento bruožas. Žmogus, kaip pažinimo objektas, turi aktyvumą, sąmonę ir taip gali daryti įtaką tiek savo tyrimo procesui, tiek jo rezultatui. Todėl eksperimentinei situacijai psichologijoje keliami ypatingi etiniai reikalavimai, o pats eksperimentas gali būti vertinamas kaip eksperimentuojančiojo ir tiriamojo bendravimo procesas.
Psichologinio eksperimento uždavinys – padaryti vidinį psichinį reiškinį prieinamą objektyviam stebėjimui. Šiuo atveju tiriamas reiškinys turėtų adekvačiai ir nedviprasmiškai pasireikšti išoriniu elgesiu, kuris pasiekiamas kryptingai kontroliuojant jo atsiradimo sąlygas ir eigą. S.L. Rubinsteinas rašė:
V.V. Nikandrovas atkreipia dėmesį į tai, kad pagrindinio eksperimento tikslo – maksimalaus įmanomo vienareikšmiškumo suvokiant vidinio psichinio gyvenimo reiškinių ir jų išorinių pasireiškimų sąsajas – pasiekimas pasiekiamas dėl šių pagrindinių eksperimento ypatybių:
1) eksperimentuotojo iniciatyva išreikšti jį dominančius psichologinius faktus;
2) galimybė keisti psichikos reiškinių atsiradimo ir vystymosi sąlygas;
3) griežta sąlygų ir jų atsiradimo eigos kontrolė ir fiksavimas;
4) vienų išskyrimas ir kitų veiksnių, lemiančių tiriamus reiškinius, akcentavimas, leidžiantis nustatyti jų egzistavimo dėsningumus;
5) galimybė kartoti eksperimento sąlygas gautų mokslinių duomenų ir jų kaupimo daugkartiniam patikrinimui;
6) kiekybinio atskleistų modelių vertinimo sąlygų keitimas.
Psichologinį eksperimentą galima apibrėžti kaip metodą, kai tyrėjas pats sukelia jį dominančius reiškinius ir pakeičia jų eigos sąlygas, siekdamas nustatyti šių reiškinių priežastis ir jų raidos dėsningumus. Be to, gauti moksliniai faktai gali būti pakartotinai atkuriami dėl kontroliuojamumo ir griežtos sąlygų kontrolės, leidžiančios juos patikrinti, taip pat sukaupti kiekybiniai duomenys, kuriais remiantis galima spręsti apie tipiškumą ar atsitiktinumą. tiriamų reiškinių.
Kvazieksperimentas yra bet koks tyrimas, kurio tikslas yra nustatyti priežastinį ryšį tarp dviejų kintamųjų („jei A, tai B“), kuriame nėra išankstinės grupių išlyginimo procedūros arba „lygiagreti kontrolė“, dalyvaujant kontrolinei grupei, pakeičiama palyginimu pakartotinio grupės (ar grupių) bandymų prieš ir po poveikio rezultatus.
Šių planų klasifikavimui galima išskirti dvi priežastis: tyrimas atliekamas 1) dalyvaujant vienai grupei ar kelioms; 2) vienu veiksmu arba serija. Pažymėtina, kad planai, kuriuose po kiekvieno ekspozicijos testuojant yra įgyvendinama visa eilė vienalyčių ar nevienalyčių įtakų, sovietų ir rusų psichologijos moksluose tradiciškai vadinami „formuojančiais eksperimentais“. Jų esmė, žinoma, yra beveik eksperimentai su visais išorinio ir vidinio galiojimo pažeidimais, būdingais tokiems tyrimams. Kvazieksperimentas leidžia valdyti foninių įtakų faktoriaus poveikį ("istorijos efektas"). Paprastai šis planas yra rekomenduojamas mokslininkams, atliekantiems eksperimentus su natūraliomis grupėmis darželiuose, mokyklose, klinikose ar pramoninėse patalpose. Tai galima pavadinti formuojamojo eksperimento su kontroliniu mėginiu dizainu.
Koreliacija yra tyrimas, atliekamas siekiant patvirtinti arba paneigti kelių (dviejų ar daugiau) kintamųjų statistinio ryšio hipotezę. Psichologijoje kaip kintamieji gali veikti psichinės savybės, procesai, būsenos ir tt Jei vieno kintamojo pasikeitimą lydi kito pasikeitimas, tai galime kalbėti apie šių kintamųjų koreliaciją. Koreliacijos tarp dviejų kintamųjų buvimas nieko nesako apie priežasties ir pasekmės ryšį tarp jų, tačiau leidžia iškelti tokią hipotezę. Koreliacijos trūkumas leidžia atmesti hipotezę apie kintamųjų priežastinį ryšį. Yra keletas dviejų dimensijų koreliacijos aiškinimų:
1. Tiesioginė koreliacija. Vieno kintamojo lygis tiesiogiai atitinka kito lygį.
2. Koreliacija dėl 3-iojo kintamojo. 2 kintamieji (a, c) yra susiję vienas su kitu iki trečiojo (c), nebuvo matuojami tyrimo metu. Pagal tranzityvumo taisyklę, jei yra R (a, b) ir R (b, c), tai R (a, c).
3. Atsitiktinė koreliacija, nesusijusi su jokiu kintamuoju.
4. Koreliacija dėl imties nevienalytiškumo.
Matavimai psichologijoje- Psichologijoje tiriamų reiškinių savybių skaitmeninių charakteristikų gavimo procedūros. individo motorinės ir kalbos reakcijos, pojūčiai, gebėjimai, motyvai, nuostatos ir veiksmai, jo statusas grupėje.
Psichologijoje yra trys pagrindinės psichologinio matavimo procedūros. Atskyrimas grindžiamas matavimo objektu.
1. Žmonių elgesio ypatybių matavimas, skirtumų tarp žmonių nustatymas pagal tam tikrų savybių sunkumą, tam tikros psichinės būsenos buvimą ar priskyrimą tam tikram tipui. Psichologinis aspektas slypi tiriamųjų vertinime.
2. Matavimas kaip subjekto uždavinys, kurį vykdydamas pastarasis matuoja (klasifikuoja, reitinguoja, vertina ir pan.) išorinius objektus: kitus žmones, išorinio pasaulio dirgiklius ar objektus, savo būsenas. Psichologinė dimensija šiuo atveju yra paskatų dimensija. Stimulas suprantamas kaip bet koks mastelio objektas.
3. Bendras dirgiklių ir tiriamųjų matavimas. Daroma prielaida, kad „dirgikliai“ ir „subjektai“ gali būti vienoje ašyje. Subjekto elgesys vertinamas kaip asmenybės ir situacijos sąveikos pasireiškimas.
Įvairūs matavimo tipai teoriniu požiūriu formalizuojami naudojant skaitinio vaizdavimo ir mastelio sąvokas. Skaičių vaizdavimas yra funkcija, kuri homomorfiškai atvaizduoja empirinę sistemą su ryšiais su skaičių sistema su ryšiais. Skalė – tai skaičių rinkinys, kurių ryšiai atspindi ryšius tarp empirinės sistemos objektų. Skalės skirstomos pagal tipus pagal tai, kokius ryšius jos atspindi, ir, kas yra lygiavertė, pagal tas leistinas (matematines) transformacijas, kurios palieka atitinkamus santykius invariantus. S. Stevenso skalių tipologija:
Vardinė skalė (arba įvardijimo skalė) atspindi tik lygiavertiškumo santykį, kurio pagalba objektai grupuojami į atskiras nepersidengiančias klases, o klasės numeris faktiškai neturi kiekybinio turinio ir gali būti pakeistas pavadinimu, šifru ir pan. Tokio masto pavyzdys yra žaidėjų numeracija sporto komandose.
Eilės (arba rango) skalė, be lygiavertiškumo, rodo ir eilės santykį; bet kokia monotoniška transformacija bus leistina. Pavyzdžiai: mokyklos veiklos balai.
Intervalų skalė, be pavadinimų ir tvarkos skalėms nurodytų santykių, rodo atstumų (skirtumų) tarp objektų porų santykį. Tam leistina teigiama tiesinė transformacija. Psichologijoje tokia skalė reiškia įvairių subjektyvių reiškinių matavimo skalę, gautą porinio palyginimo metodu.
Santykio skalė (proporcinga skalė) leidžia tik skalės reikšmes padauginti iš konstantos (panašumo transformacija).
Psichologinio tyrimo rezultatų analizė ir pristatymas.
1. Genetinis požiūris – reiškinių (taip pat ir psichinių) tyrimo ir paaiškinimo būdas, pagrįstas jų raidos analize tiek ontogenetinėje, tiek filogenetinėje plotmėje. Tam reikia nustatyti: 1) pradines reiškinio atsiradimo sąlygas; 2) pagrindiniai etapai ir 3) pagrindinės jo raidos tendencijos. Genetinio požiūrio tikslas – identifikuoti tiriamų reiškinių ryšį laike, atsekti perėjimą iš žemesnių formų į aukštesnes.
Dažniausiai raidos psichologijos rezultatams interpretuoti naudojamas genetinis požiūris: lyginamieji, amžiaus, istoriniai. Bet koks išilginis tyrimas apima nagrinėjamo metodo taikymą.
Struktūrinis požiūris – tai kryptis, orientuota į objektų (reiškinių) struktūros identifikavimą ir apibūdinimą. Jai būdinga: nuodugnus dėmesys tikrosios objektų būklės aprašymui; jiems būdingų nesenstančių savybių išaiškinimas; domėtis ne pavieniais faktais, o santykiais tarp jų. Dėl to tarp objekto elementų įvairiuose jo organizavimo lygiuose sukuriama santykių sistema. Struktūrinio požiūrio privalumas yra galimybė vizualizuoti rezultatus įvairių modelių pavidalu.
Funkcinis požiūris yra orientuotas į objektų (reiškinių) funkcijų nustatymą ir tyrimą. Jis daugiausia naudojamas tiriant objekto santykį su aplinka. Šis požiūris grindžiamas savireguliacijos principu ir tikrovės objektų pusiausvyros palaikymu. Šiuolaikinėje psichologijoje funkcinis požiūris yra praturtintas struktūrinės ir genetinės analizės komponentais.
Integruotas požiūris – tai kryptis, kuri tyrimo objektą laiko komponentų visuma, kurią reikia tirti naudojant atitinkamą metodų rinkinį. Komponentai gali būti tiek santykinai vienarūšės visumos dalys, tiek jos nevienalytės pusės, kurios skirtingais aspektais apibūdina tiriamą objektą.
Sisteminis požiūris yra metodologinė tikrovės tyrimo kryptis, kuri bet kurią jos fragmentą laiko sistema.
Yra du pagrindiniai rezultatų pateikimo formos: kvalifikacija ir tyrimai.
Kvalifikacinis darbas – kursinis, baigiamasis darbas, disertacija ir kt. – skirtas užtikrinti, kad studentas, magistrantas ar stojantysis, pateikęs mokslinį tyrimą, gautų kompetencijos lygį patvirtinantį dokumentą. Tokiems darbams keliami reikalavimai, jų projektavimo ir rezultatų pateikimo būdas yra išdėstyti atitinkamose mokslo tarybų priimtose instrukcijose ir nuostatuose.
Tiriamojo darbo rezultatai – tai rezultatai, gauti vykdant mokslininko tiriamąją veiklą. Mokslinių rezultatų pristatymas dažniausiai būna trimis formomis: 1) žodinis pristatymas; 2) leidiniai; 3) elektroninės versijos. Bet kurioje iš šių formų yra aprašymas.
Išskirkite šiuos dalykus pristatymo parinktys: žodinė forma (tekstas, kalba), simbolinė (ženklai, formulės), grafinė (diagramos, grafikai), dalykinė (modeliai, medžiaginiai modeliai, filmai ir kt.).
Psichologijoje naudojamos kelios pagrindinės mokslinės informacijos grafinio pateikimo formos. Pirminiam duomenų pateikimui naudojamos šios grafinės formos: diagramos, histogramos ir skirstymo daugiakampiai, taip pat įvairūs grafikai.
Svarbiausias mokslinio darbo rezultatų pateikimo būdas yra skaitinės kiekio reikšmės, ypač:
1) centrinės tendencijos rodikliai (vidurkis, mada, mediana);
2) absoliutieji ir santykiniai dažniai;
3) sklaidos rodikliai (standartinis nuokrypis, dispersija, procentilė sklaida);
4) kriterijų, naudojamų lyginant skirtingų grupių rezultatus, reikšmės;
5) kintamųjų tiesinio ir netiesinio ryšio koeficientai ir kt.
Standartinė lentelių forma pirminiams rezultatams pateikti yra tokia: tiriamieji išdėstyti eilėmis, o išmatuotų parametrų reikšmės – stulpeliais. Taip pat pateikiami matematinio statistinio apdorojimo rezultatai. Esami kompiuteriniai statistinių duomenų apdorojimo paketai leidžia pasirinkti bet kokią standartinę lentelių formą jų pateikimui moksliniame leidinyje.
Psichodiagnostika: principai, apimtis. Psichodiagnostikos technikų rūšys: aparatinė, kompiuterinė, asmenybės klausimynai, piešimas, projektinis. Jų privalumai ir trūkumai. Sisteminė psichologinė diagnostika.
Psichodiagnostika– Tai psichologijos mokslo sritis ir kartu pati svarbiausia psichologinės praktikos forma, kuri siejama su įvairių metodų, skirtų asmens individualioms psichologinėms savybėms atpažinti, kūrimu ir taikymu.
Psichodiagnostikos principai:
1. Metodų tarpusavio patikrinimo ir palyginimo principas. Teisingai parinkus metodus, rezultatai, gauti naudojant vieną metodą, tikrinami naudojant papildomas kitų naudojamų diagnostikos priemonių galimybes.
2. Būtinumo-pakankamumo principas slypi tame, kad diagnostinių procedūrų rinkinys ir skaičius turi būti minimalus būtinas, bet tuo pačiu visiškai pakankamas objektyviam psichinės tikrovės tyrimui. Dauguma eksperimentinių psichologinių metodų leidžia gauti platesnį duomenų spektrą dėl papildomų technikos galimybių.
3. Instrumentinės recepcijos galimybių ir psichinės tikrovės zondavimo lygio tarpusavio ryšio principas suponuoja, kad kiekviena konkreti technika tik tam tikrame lygmenyje tiria tai, ko ja siekiama. Tuo pačiu metu pats tyrėjo prisiimamas diagnostikos lygis objektyviai diktuoja duomenis gauti tik šio tyrimo gylio lygio ribose.
Psichodiagnostikos sritys:
1. Švietimo ir auklėjimo sfera.
2. Medicinos sritis, ypač psichiatrijos ir neurologijos klinikose. Pacientų psichologinių savybių tyrimo diagnostikos metodai šiose klinikose laikomi pagalbiniais, pavaldžiais klinikos uždaviniams ir interesams. Šie metodai yra kuriami ir plėtojami specialiose psichologijos, patopsichologijos ir neuropsichologijos srityse.
3. Psichologinis konsultavimas, kurio tikslas – suteikti pagalbą sprendžiant tam tikras psichologines problemas. Psichologinė diagnozė konsultavimo praktikoje atliekama remiantis tiek stebėjimo ir pokalbio duomenimis, tiek specialių technikų rodikliais; jos teisingumas priklauso nuo to, kiek buvo sėkminga psichologo sąveika su klientu, ir yra užtikrinamas įvertinus diagnostikos rezultatus integralaus individo raidos proceso kontekste.
4. Darbo sfera. Tai profesinės atrankos, profesinio konsultavimo, profesinio mokymo organizavimo, profesinės veiklos optimizavimo, racionalaus personalo paskirstymo, vedybų, darbinių traumų priežasčių nustatymo ir kt., Psichodiagnostikos vaidmuo psichologo darbe problemos. su bet kuria profesine sritimi skiriasi priklausomai nuo profesijos tipo , tačiau tai turėtų būti privalomas žingsnis, atliekantis svarbiausią funkciją – padėti kiekvienam rasti savo vietą darbo pasaulyje ir tapti aukšto lygio profesionalu pasirinktame darbe.
5. Teismo psichologinių ekspertizių srityje. Psichologo – teismo eksperto darbas reikalauja ne tik diagnostikos metodų ir technikų, bet ir teismo psichologinės bei psichiatrinės ekspertizės srities žinių. Didelė socialinė psichologo – teismo medicinos eksperto veiklos reikšmė lemia jo asmenybei keliamus aukštus reikalavimus, kuriuos apskritai galima įvardinti kaip asmenybės ir kultūrinės brandos buvimą. Teisminių procesų kokybė, taip pat piliečių teisių ir įstatymų saugomų interesų laikymasis labai priklauso nuo teismo psichologinės ekspertizės atlikimo ir panaudojimo kompetencijos.
6. Kariuomenėje, policijoje, sporte, komercinėse struktūrose, gerinti žmonių valdymo ir grupinės veiklos efektyvumą ir kt.
Psichodiagnostikos metodų tipai:
Tuščios technikos yra tokios, kai tiriamajam pasiūloma daugybė sprendimų arba klausimų, į kuriuos jis turi atsakyti žodžiu arba raštu. Pagal gautus atsakymus subjektas, savo ruožtu, vertinamas pagal šiuos atsakymus pasiūliusio asmens psichologiją.
Apklausos metodai – tai metodai, kurių taikymo procese žmogaus psichologijos tyrinėtojas užduoda tiriamajam žodinius klausimus, pažymi ir apdoroja jo atsakymus. Šie metodai geri tuo, kad nereikalauja specialių formų ruošimo ir leidžia psichodiagnostikui gana lanksčiai elgtis tiriamojo atžvilgiu. Apklausos technikų trūkumas – subjektyvumas, pasireiškiantis tiek pačių klausimų pasirinkimu, tiek atsakymų į juos interpretavimu. Be to, tyrimo metodus sunku standartizuoti, todėl gaunami rezultatai yra labai patikimi ir palyginami.
Vaizdingos psichodiagnostikos technikos yra tokios technikos, kai jų sukurti piešiniai naudojami tiriamųjų psichologijai ir elgesiui tirti. Naudojama standartinių, paruoštų vaizdų subjektų interpretavimo technika. Šių vaizdų turinys aiškiai pateikia uždavinius, kuriuos tiriamasis turi išspręsti (pavyzdžiui, Raven matricos testas).
Pirmasis ir trečiasis iš aprašytų metodų tipų gali turėti dvi parinktis: rankinį ir kompiuterinį. Rankinėje versijoje technika naudojama nenaudojant elektroninių kompiuterių eksperimentinei medžiagai pateikti ar apdoroti. Kompiuterinėje versijoje viename iš nurodytų psichodiagnostikos etapų naudojami elektroniniai kompiuteriai. Pavyzdžiui, tekstinė ir grafinė medžiaga tiriamiesiems gali būti pateikiama per ekraną, o mašinos procesorius galima atlikti kiekybinius skaičiavimus ir atspausdinti gautus rezultatus.
Savo ruožtu projekcinės technikos gali būti tuščios, anketos ir piešimo. Jų praktinio naudojimo dažnis taip pat yra gana didelis ir kasmet didėja dėl to, kad šios grupės metodai yra pagrįsti ir informatyviausi.
Kita technikų grupė yra objektyvus manipuliavimas. Juose tiriamųjų sprendžiamos užduotys jiems siūlomos realių daiktų pavidalu, su kuriais jie turi ką nors veikti: surinkti iš šių medžiagų, pagaminti, išardyti ir pan.
Psichodiagnostikos metodų tipų privalumai ir trūkumai.
Metodų, nukreiptų į sąmonę, pranašumas slypi tame, kad jie leidžia tiesiogiai spręsti apie žmogaus psichologiją pagal tai, ką jis sako apie save ar aplinkinius. Sąmoningas subjektyvus tyrimo rezultatų iškraipymas yra vienas rimčiausių šios metodų grupės trūkumų.
Objektyvių metodų, pagrįstų ne žodiniais atsakymais, savęs charakteristikomis ar savigarba, o nevalingais veiksmais ir reakcijomis, nepriklausančiais nuo žmogaus sąmonės, bei jo veiklos produktais, privalumas yra tas, kad jie leidžia išvengti subjektyvumo. Tačiau objektyvūs rodikliai ne visada savo pokyčiais atspindi būtent tas psichologines savybes, kurioms įvertinti jie skirti. Tokiems rodikliams sunku sukurti tikslią matavimo skalę, kuri leistų nustatyti įvairius diagnozuotos kokybės pasireiškimo laipsnius ir juos skirtingai įvertinti.
Projekcinės technikos turi vieną labai reikšmingą pranašumą: jos yra pagrįstos ir gana patikimos su aukštu vartotojo profesinio pasirengimo lygiu. Jie yra mažiau subjektyvūs ir mažiau jautrūs atsitiktinei, situacinei įtakai.
Jų trūkumas yra darbo intensyvumas ir didelės laiko sąnaudos.
Metodikos, leidžiančios gauti kiekybinius duomenis, atspindinčius tiriamos savybės išsivystymo laipsnį, leidžia panaudoti priemones ir metodus kiekybiniam psichodiagnostikos rezultatų apdorojimui. Tačiau naudojant tokius metodus neįmanoma atskirti viena nuo kitos kokybiškai skirtingų psichologinių savybių, turinčių tuos pačius kiekybinius rodiklius.
Sisteminė psichologinė diagnostika- holistinio psichologinio tyrimo teorija ir praktika, pagrįsta sistemos analize ir jos psichinių savybių ir funkcijų sistemine sinteze. Sisteminė psichologinė diagnostika suponuoja gana išsamų sisteminio požiūrio metodinių principų įvertinimą, taip pat visų pagrindinių sisteminio požiūrio komponentų naudojimą:
1. Fiziškumo principas;
2. Modeliavimo principas;
3. Tikslingumo principas;
4. Tikslingumo principas;
5. Valdomumo principas;
6. Reliatyvumo principas;
7. Efektyvumo principas.
Sisteminė asmens diagnostika skirta išspręsti šias užduotis:
Prisidėkite prie daugybės diagnostikos metodų ir eksperimentinių duomenų apie asmenį sisteminimo į vieną žinių sistemą.
Tyrinėkite žmogų kaip vientisą būtybę, susidedančią iš neatsiejamo įvairių savybių rinkinio (fiziologinių, neurodinaminių, psichologinių, socialinių ir kt.).
Didinti diagnostikos išsamumą, apimant pagrindinius asmens hierarchinės struktūros lygius ir paritetinės struktūros komponentus.
Padidinti diagnostinių metodų pagrįstumą, išsiaiškinus tiriamų parametrų funkcinę esmę.
Pagerinti tyrimų rezultatų interpretavimo kokybę, išaiškinant konkrečių diagnostinių duomenų vaidmenis kuriant bendrą diagnostinį vaizdą.
Prisidėti prie tarpdisciplininių santykių problemos viešinimo moksliniuose tyrimuose ir praktikoje.
Prisidėti prie specialistų, užsiimančių žmogaus diagnostika, mokslinio ir praktinio lygio kėlimo, didinti jų diagnostikos akiratį, plėsti diagnostikos metodų arsenalą.
Diagnostikos technikos psichometriniai rodikliai: pagrįstumas, patikimumas, reprezentatyvumas, patikimumas. Psichologinių metodų standartizavimas. Psichologinės technikos struktūra.
Psichometriniai rodikliai– tai pagrindiniai testo atlikimo rodikliai. Tarp pagrindinių psichometrinių savybių ir testo kriterijų dažniausiai išskiriami: patikimumas, reprezentatyvumas, pagrįstumas, patikimumas.
1. Patikimumas- testo rezultatų stabilumas laike, taip pat įvairių atsitiktinių iškraipymų įtaka. Rodiklis, leidžiantis pasakyti, kad kuriuo metu, kokiomis sąlygomis tiriamasis nebūtų tikrinamas, jis gaus maždaug vienodus rezultatus (skirsiantis ne daugiau 1-1,5 balo);
2. Reprezentatyvumas- rodiklis, atspindintis imties, pagal kurią buvo sukurta priemonė, parametrų atitiktį bendros žmonių populiacijos, kuriai bus taikomas šis testas, parametrams. Kitaip tariant, jei testas buvo sukurtas rusakalbiams jaunuoliams, tai jis turėtų tinkamai veikti bet kuriam šios gyventojų kategorijos atstovui. Reprezentatyvumo rodikliai yra šie:
Imties dydis, pagal kurį buvo apskaičiuotos normos;
Imties charakteristikos (amžius, lytis);
Standartizavimo imties neapdorotų taškų pasiskirstymo atitikimas normaliajam pasiskirstymui.
3. Galiojimas- indikatorius, atspindintis matavimo priemonės atitiktį matuojamai savybei. Kitaip tariant, pagrįstumas atspindi testo rezultatų stabilumą prieš sistemingą šališkumą (pavyzdžiui, agresyvumo testas turėtų matuoti agresyvumą, o ne daugiau). Yra keletas galiojimo tipų.
Vidinis tariamasis pagrįstumas – tai testo klausimų esmės atitikimas testo skalių turiniui. Šį rodiklį stebi ekspertai – testuotojai, kurie kuria priemonių rinkinį.
Išorinis akivaizdus pagrįstumas – gautų rezultatų atitikimas testą išlaikiusių tiriamųjų įsivertinimui. Išlaikęs testą tiriamasis gali pateikti grįžtamąjį ryšį – kaip, jo nuomone, gauti rezultatai gali būti būdingi jam pačiam.
Išorinio kriterijaus galiojimas – įteisinimas naudojant kitus rodiklius arba eksperto vertinimas, kurio metu testo duomenys lyginami su duomenimis, esančiais kaip kriterijus tos pačios kokybės pasireiškimui kaip ir teste išmatuoti parametrai. Jis taip pat gali būti lyginamas su standartizuota ekspertų nuomone, kurie savarankiškai vertina tuos pačius tiriamųjų parametrus kaip ir tikrinamas testas.
Išorinis konstrukto validumas – patvirtinimas naudojant panašius testavimo instrumentus, matuojančius tą patį psichologinį konstruktą (pavyzdžiui, asmenybę, motyvaciją, intelektą ir kt.). Su reikšmingais koreliacijos rodikliais (p< 0,05) можно признать, что соблюдается внешняя валидность теста по диагностическому конструкту, т.е. тест направлен на измерение заявленных качеств.
4. Patikimumas- indikatorius, atspindintis testo rezultatų stabilumą dėl paties tiriamojo iškraipymų. Kitaip tariant, testo rezultatai idealiu atveju neturėtų priklausyti nuo tiriamojo nuotaikos, nuoširdumo laipsnio, nuovargio ir pan. Patikimumo užtikrinimas įgyvendinamas naudojant specialias technikas tiek testavimo metu (procedūra turi būti visiems standartinė, standartiniu laiku, neturi būti pašalinių faktorių), tiek pačiame teste.
Instrukcija – visų tiriamųjų įskaitoje turi būti įgyvendinta viena instrukcija, lydinti testuojamą asmenį per visą testo išlaikymo laiką.
Laiko kontrolė – testas kontroliuoja užduočių atlikimo laiką. Šis parametras sujungia visus tiriamuosius į vieną situaciją, o tai dar labiau padidina gautų duomenų patikimumą.
Socialinio geidžiamumo kontrolė – teste stebimas žmogaus noras duoti socialiai pageidaujamus atsakymus apie save, kitaip tariant – iškraipyti duomenis apie save labiau socialiai patvirtintų savybių linkme. Šis kintamasis valdomas naudojant specialią skalę „atvirumas – socialinis geidžiamumas“.
Standartizavimas– Tai yra testo atlikimo ir atlikimo vertinimo tvarkos vienodumas. Standartizavimas vertinamas dvejopai: kaip vienodų reikalavimų eksperimentinei procedūrai sukūrimas ir kaip vieno diagnostinių tyrimų rezultatų vertinimo kriterijaus apibrėžimas.
Paprastai metodikos autoriai vadove pateikia tikslius ir išsamius jos įgyvendinimo tvarkos nurodymus. Tokių nurodymų formulavimas yra pagrindinė naujosios metodikos standartizavimo dalis, nes tik griežtas jų laikymasis leidžia palyginti skirtingų dalykų gautus rodiklius. Kitas svarbiausias metodo standartizavimo žingsnis yra kriterijaus, pagal kurį būtų lyginami diagnostinių tyrimų rezultatai, pasirinkimas, nes diagnostikos metodai neturi iš anksto nustatytų sėkmės ar nesėkmės standartų juos įgyvendinant. Apskritai, į normą orientuotos diagnostikos technikos standartizavimas pasiekiamas atliekant šią techniką didelėje reprezentatyvioje to tipo imtyje, kuriai ji skirta. Šiai tiriamųjų grupei, vadinamai standartizavimo imtimi, rengiamos normos, kurios nurodo ne tik vidutinį veiklos lygį, bet ir jo santykinį kintamumą aukščiau ir žemiau vidutinio lygio. Dėl to galima įvertinti skirtingus diagnostinio tyrimo sėkmės ar nesėkmės laipsnius. Tai leidžia nustatyti konkretaus subjekto padėtį norminės imties arba standartizacijos pavyzdžio atžvilgiu.
Vidinė struktūra psichodiagnostikos metodai gali būti skirstomi į monomerinius ir daugiamačius. Pirmiesiems būdinga tai, kad juose vertinama viena savybė, o antriesiems – tai, kad jos yra skirtos kelių to paties tipo ar skirtingų žmogaus psichologinių savybių psichodiagnostikai. Daugiamačiai skirstomi į kelis privačius metodus – poskales, įvertinančias individualias psichologines savybes.
Panaši informacija.
Priklausomai nuo to, ar yra sąlygos ugdyti gebėjimus, jos gali būti potencialus ir aktualus.
Pagal potencialius pajėgumus suprantami tie, kurie nėra įgyvendinami tam tikroje veiklos rūšyje, bet gali aktualizuotis pasikeitus atitinkamoms socialinėms sąlygoms.
KAM tikruosius sugebėjimus, kaip taisyklė, apima tuos, kurie yra būtini šiuo metu ir yra įgyvendinami tam tikros rūšies veikloje.
Potencialūs ir realūs gebėjimai yra netiesioginis socialinių sąlygų, kuriomis vystosi žmogaus gebėjimai, pobūdžio rodiklis. Tai socialinių sąlygų prigimtis, kuri stabdo ar skatina potencialių gebėjimų vystymąsi, suteikia arba neužtikrina jų virsmo realiais. Pabrėžtina, kad skirtumas tarp gabumo, potencialių, realių individo gebėjimų ir jo pasiekimų turėtų būti laikomas santykiniu. Taigi, pavyzdžiui, tam tikro faktinio gebėjimo ugdymas, remiantis potencialiu, turėtų būti laikomas pasiekimu. Objektyvios individo gyvenimo sąlygos kartais būna tokios, kad ne kiekvienas individas gali realizuoti savo potencialius gebėjimus pagal savo psichologinę prigimtį. Todėl tikrieji gebėjimai yra tik dalis potencialių.
Jautrių laikotarpių samprata ugdant gebėjimus.
Jautrus – palaikantis.
Jautrus laikotarpis – (iš lot. sensus – jausmas, pojūtis) ypatingo subjekto jautrumo tam tikroms supančios tikrovės įtakoms laikotarpis.
Intelektualiniai gebėjimai:
Vaikų intelektinių gebėjimų ugdymui jautriausias laikotarpis yra nuo 3 iki 8 metų. Pasibaigus paauglystei (iki 15 metų) baigiamas vystytis žmogaus intelektualiniai gebėjimai. Jei dėl kokių nors priežasčių užsiėmimai, skirti lavinti atmintį, mąstymą, suvokimą, dėmesį, nebuvo vedami su vaiku ikimokykliniame ir ankstyvame amžiuje, tai dar ne vėlu tai padaryti paauglystėje.
Meniniai sugebėjimai:
Tačiau jei ikimokykliniame amžiuje (jautrus meninių gebėjimų ugdymo laikotarpis) piešia daug vaikų, tai tokių, kurie ir toliau piešia, kai baigiasi jautrus laikotarpis, yra labai mažai. Palyginti su ikimokykline vaikyste, iki 15 metų piešti mėgstančių vaikų yra tris kartus mažiau.
Meniškumas:
Su amžiumi meniškai kūrybiškai gebančių žmonių ratas, kuris yra vaikų žaidimo tąsa, labai mažėja. Pradinėje mokykloje daugelio vaikų muzikiniai gebėjimai pablogėja.
Literatūriniai sugebėjimai:
Su literatūrine kūryba atsitinka atvirkščiai: kas trečias paauglys rašo poeziją, rašo dienoraštį. Tačiau daugumai suaugusiųjų literatūrinės kūrybos, taip pat muzikinės, vizualinės, poreikis prarandamas.
Choreografiniai gebėjimai:
Pirmiausia vaikas pradeda rodyti gebėjimą judėti pagal muziką. Pirmaisiais dvejais gyvenimo metais pagrindinis dalykas, į kurį mokytojai ir tėvai turi atkreipti dėmesį, yra psichomotorinių įgūdžių ugdymas. Tačiau dažnai choreografiją vaikai pradeda tik būdami 4-5 metų, kai praleidžiamas jautrus laikotarpis. Užsiėmimai virsta formaliu gana sudėtingų judesių atlikimu, retai besiskiriančiu lankstumu ir plastiškumu, kuris pasiekiamas kūdikiui.
Ypatingą vietą tarp vaikų kūrybinių gebėjimų užima fantazija. Kai kurie psichologai tai tapatina su vaizduote. Kai meniškai gabaus vaiko protinė išvaizda kertasi su tradicine ugdymo forma darželyje, mokykloje, jis pradeda intensyviai fantazuoti. Kuo didesnis mokinio nepasitenkinimas savo mokymo sistema, tuo labiau dešinysis pusrutulis siekia perimti kairiojo kontrolę, tuo labiau vaikas tolsta nuo racionalizmo link laisvo, kartais net nekontroliuojamo kūrybiškumo. Taigi kūrybinių gebėjimų išblukimo iki mokyklinio ugdymo pabaigos ir, atvirkščiai, labai didelio poreikio pabėgti nuo realybės priežastis įžvelgiama neurofiziologiniuose mechanizmuose, užtikrinančiuose vaiko psichikos prisitaikymą prie mokymosi sąlygų ir formų. Tradicinė ugdymo forma remiasi kairiojo smegenų pusrutulio funkcijų vystymu (logika, racionalizmas, emocinis slopinimas), kenkiant dešiniojo pusrutulio funkcijų vystymuisi (fantazija, kūrybiškumas, emocinis susijaudinimas). Vaikai, kurie lengvai prisitaiko prie mokyklos ugdymo programos, greitai praranda gebėjimus muzikuoti, vaizduojamąjį meną, meninę kūrybą. Atvirkščiai, vaikus, patenkančius į „C klasės“ kategoriją, dažnai labai nuvilia viena, svarbiausia jų ateičiai veikla, apsisaugodama nuo kairiojo pusrutulio „spaudimo“, pasitraukdama į save, svajonių pasaulį. ir fantazijos.
Gebėjimų ugdymo sąlygos pradinio mokyklinio amžiaus.
Kiekvienas vaikas gimdamas turi tam tikrus polinkius ugdyti gebėjimus ir asmenines savybes, kurios galutinai susiformuoja individualaus tobulėjimo ir mokymosi procese. bet kad gebėjimai vystytųsi, neužtenka vaikui duoti žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Labai svarbu formuoti tokias asmenines savybes, kurios taptų visos jo edukacinės veiklos varomąja jėga, o taip pat lemtų tolesnį įgytų žinių likimą: ar tai liks negyva svorio, ar bus kūrybiškai įgyvendintos.
Pasak R.S. Nemovo sąlygos ir prielaidos ugdyti asmens socialinius gebėjimus yra šios jo gyvenimo aplinkybės:
1. Daugelio kartų žmonių darbo dėka sukurtos visuomenės, socialinės ir kultūrinės aplinkos buvimas. Ši aplinka yra dirbtinė, apima daug materialinės ir dvasinės kultūros dalykų, užtikrinančių žmogaus egzistavimą ir jo paties žmogiškųjų poreikių tenkinimą.
2. Natūralių polinkių vartoti atitinkamus dalykus trūkumas ir poreikis to mokytis nuo vaikystės.
3. Poreikis dalyvauti įvairiose sudėtingose ir labai organizuotose žmogaus veiklos rūšyse.
4. Išsilavinusių ir civilizuotų žmonių buvimas šalia žmogaus nuo gimimo, jau turinčių reikiamus gebėjimus ir galinčių perduoti jam reikiamas žinias, gebėjimus ir įgūdžius, kartu turėdami atitinkamas mokymo ir auklėjimo priemones.
5. Nuo pat gimimo žmoguje nebuvimas standžių, užprogramuotų elgesio struktūrų, tokių kaip įgimti instinktai, atitinkamų smegenų struktūrų, užtikrinančių psichikos funkcionavimą, nebrandumas ir galimybė joms formuotis švietimo ir auklėjimo įtakoje.
Kiekviena iš šių aplinkybių yra būtina tam, kad žmogus, kaip biologinė būtybė, nuo gimimo turinti elementarių, daugeliui aukštesniųjų gyvūnų būdingų gebėjimų, virstų socialine būtybe, kuri savaime įgyja ir ugdo žmogaus gebėjimus, sociokultūrinė aplinka ugdo gebėjimus. (daiktų naudojimas, materialinė ir dvasinė kultūra).
Gebėjimų formavimas. Mokymosi situacijos, kurios yra neišsamios arba atviros integruoti naujus elementus, gali būti naudojamos kūrybiškam mąstymui skatinti, o mokiniai skatinami užduoti kelis klausimus.
Protų šturmas(angl. brainstorming) sukūrė A. Osbornas. Tai kūrybiškumo skatinimo metodas. Idėjų ir pasiūlymų teikimas išradingumo ar racionalizavimo problemos sprendimui, kuris vykdomas 5-12 žmonių grupėse. Tokiu atveju galioja šios grupės darbo taisyklės: laisvas maksimalaus idėjų skaičiaus, įskaitant gana fantastiškas, reiškimas; kritikos draudimas; visų originalių idėjų patvirtinimas; visų išsakytų idėjų užbaigimas. Kiekvienai kalbai skiriamas pakankamai trumpas laikas (1–2 min.) ir nurodoma, kad žinutė turi būti tokia, kad ją suprastų pasaulietis.
Sinektika(angl. synectics), sukurtas W. Gordono, yra kūrybinės veiklos skatinimo metodas. Sinektikos rėmuose sukuriamos ypatingos sąlygos, skatinančios netikėtų ir nestereotipinių analogijų ir asociacijų pažangą į užduotį.
Pradinių klasių mokinių kūrybinio mąstymo ir kūrybinės vaizduotės ugdymui būtina pasiūlyti šias užduotis:
klasifikuoti objektus, situacijas, reiškinius įvairiais pagrindais;
nustatyti priežastinius ryšius;
matyti tarpusavio ryšius ir nustatyti naujus ryšius tarp sistemų;
apsvarstyti kuriamą sistemą;
daryti perspektyvias prielaidas;
paryškinti priešingus objekto požymius;
nustatyti ir formuoti prieštaravimus;
atskirti prieštaringas objektų savybes erdvėje ir laike;
vaizduoja erdvinius objektus.