Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija

FSBEI HPE "Nižnevartovsko valstybinis universitetas"

Kultūros ir paslaugų fakultetas

Muzikinio ugdymo katedra

Kuzmicheva Irina Nikolaevna

MUZIKINIŲ - RITMINIŲ JUDESIŲ ĮTAKA

APIE MUZIKINĘ RAIDĄ

IKIMOKYKLINIAI VAIKAI

kursinis darbas

Mokymo kryptis „Pedagoginis ugdymas“

profilis "Muzikinis išsilavinimas"

Mokslinis patarėjas:

Agadilova G.V., pedagogikos mokslų kandidatė,

katedros docentas

_________________________

Nižnevartovskas 2014 m

Įvadas……………………………………………………………………. 1 skyrius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikiniai ir ritminiai judesiai ................................................ ...................................................... .................................................. 1.1 Muzikinių-ritminių judesių vertė ikimokykliniame amžiuje……………………………………………………………………….. 1.2 Muzikinių-ritminių judesių tipai………………………………….…… 1.3 Ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybės…………………………………………………………………………… 2 skyrius 2.1 Pedagoginės sąlygos ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinių ir ritminių judesių mokymas…………………………………………………………………….…….17. 2.2 Metodinės technikos, naudojamos mokant vaikus ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinių ir ritminių judesių………………………………………………………………………………… IŠVADA…………………................................................ ........................ BIBLIOGRAFIJA……………………………………………………..

4142

ĮVADAS

„Galbūt geriausias, tobuliausias ir džiaugsmingiausias,

Kas yra gyvenime, tai laisvas judėjimas

prie muzikos ir tu gali jos išmokti iš vaiko“

A. I. Burenina

Ikimokyklinis amžius yra vienas iš svarbiausių laikotarpių kiekvieno žmogaus gyvenime. Būtent per šiuos metus klojami sveikatos, harmoningo protinio, dorovinio ir fizinio vaiko raidos pagrindai, formuojasi žmogaus asmenybė.

Kaip svarbiausia harmoningos asmenybės raidos JI sąlyga. S. Vygotskis įvardijo vaiko psichikos emocinės ir intelektualinės sferų formavimosi vienovę. Muzikinis ugdymas yra unikali priemonė šiai vienybei formuoti, nes daro didžiulę įtaką ne tik emocinei, bet ir Kognityvinė raida vaikas, nes muzika neša ne tik emocijas, bet ir didžiulį idėjų, minčių, vaizdų pasaulį.

Muzikinis ugdymas prasideda nuo pažinties su muzikos kūriniais. Klausydamiesi muzikos kūrinių vaikai mokosi skirtingo pobūdžio muzikos (linksmos, liūdnos, lėtos, greitos ir kt.), o ne tik mokosi, bet suvokia ir įsisavina skirtingų kūrinių specifiką (autorinė ar liaudies daina; lopšinė). , šokis, polka, valsas, maršas ir kt.). Tačiau muzikinis ugdymas nebūtų baigtas, jei vaikai apsiribotų dainavimu ar muzikos klausymu. Muzikiniame ir pedagoginiame procese svarbų vaidmenį atlieka muzikiniai ir ritminiai judesiai.

Muzikiniai ir ritmiški judesiai padeda vaikui pažinti supančią tikrovę ir kartu yra muzikinių vaizdų, muzikos kūrinių prigimties išraiškos priemonė. Puikus muzikos mokytojas A.D. Artobolevskaja knygoje „Pirmasis susidūrimas su muzika“ teigia, kad vaikų muzikiniai gebėjimai pirmiausia pasireiškia ir ugdomi per judėjimą su muzika.

Ikimokyklinėje vaikystėje vaikas intensyviai auga ir vystosi, judesiai tampa jo poreikiu, todėl kūno kultūra šiuo amžiaus tarpsniu ypač svarbi.Muzikiniame-ritminiame judesyje gerinamas nervų centrų darbas, vystosi raumenų aparatas, stiprinama raumenų ir kaulų sistema, lavinama judesių koordinacija ir orientacija erdvėje, lavinami kūrybiniai gebėjimai, emocinis reagavimas į muziką.

Muzikinis ir ritminis ugdymas remiasi fiziologijos duomenimis (Sechenovo, Pavlovo, Bakhterevo, Vinogradovo tyrimai); psichologija (Boltono, Sišoro, McDougol ir buities tyrinėtojų Teplovo, Tarasovos darbai. O muzikiniai-ritminiai judesiai apjungia tiek emocinį, tiek kūrybinį vystymąsi ir fizinį vystymąsi.

Judėjimas pagal muziką ugdo ikimokyklinio amžiaus vaikų ritmo pojūtį, gebėjimą pagauti muzikos nuotaiką, judesyje suvokti ir perteikti įvairias muzikinės raiškos priemones: tempą, jo greitėjimą ir lėtėjimą, dinamiką – skambesio stiprinimą ir susilpnėjimą; melodijos pobūdis; kūrinio struktūra.

Kitaip tariant, muzikiniai-ritminiai judesiai yra estetinės ir fizinės žmogaus raidos sintezė.

Taigi muzikinių ir ritminių judesių ugdymo tema yra aktuali ikimokyklinio ugdymo pedagoginiame procese.

Objektas tyrimai - muzikinė vaikų veikla darželis

Tema tyrimas – ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikiniai-ritminiai judesiai.

Tikslas tyrimas – nustatyti efektyvius metodinius metodus mokant vaikus ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinių ir ritminių judesių

Tyrimo tikslai:

• ištirti muzikinių-ritminių judesių sampratą ir reikšmę;
• tirti ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinių ir ritminių rūšių bei muzikinių ir ritminių judesių reikalavimus.
• nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybes
• nustatyti pedagogines sąlygas ir metodinius būdus mokant ikimokyklinio amžiaus vaikus muzikinių ir ritminių judesių.

Metodinis pagrindasdarbai buvo pedagoginiai ir psichologiniai tyrimai asmenybės raidos srityje (L.S. Vygotsky, Podyakov N.N., Usova A.P., Lyublinskaya A.A., Venger L.A., Dyachenko O.M., Zhukovskaya R.I. ); ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinis ir estetinis ugdymas ir ugdymas (Vetlugina N.A., Dzeržinskaja L., Metlovas N., Radynova 0., Teplovas B.M., D.B. Kabalevskis, B.V. Asafjevas, B.M. Nemenskis).

Tyrimo metodai:

1) mokslinės, teorinės, mokomosios, programinės ir metodinės literatūros darbo tema analizė;

2) ikimokyklinės įstaigos darbo ikimokyklinukų muzikinio ir estetinio ugdymo bei muzikos užsiėmimų organizavimo klausimais analizė;

3) stebėjimas.

1 skyrius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikiniai ir ritminiai judesiai.

1.1 Muzikinių ir ritminių judesių reikšmė ikimokykliniame amžiuje

pradžioje daugelyje šalių paplito Šveicarijos muzikanto ir mokytojo E. Jacqueso-Dalcroze'o įkurta ritminio ugdymo sistema. Jo metodas susideda iš specialiai parinktų treniruočių pratimų, skirtų ugdyti vaikų (nuo ikimokyklinio amžiaus) ausį muzikai, atmintį, dėmesį, ritmą, judesių plastiškumą. Šios nuostatos nusipelno dėmesio ir į jas atsižvelgia pedagogika, toliau tobulinama remiantis moksliniais fiziologijos, psichologijos ir muzikologijos duomenimis. Muzikos ir judesio vienybę aktyviai skelbė garsi amerikiečių šokėja Isadora Duncan. 1921 m. ji lankėsi Sovietų Rusijoje, siekdama sukurti baleto mokyklą, kurioje atlikėjai būtų mokomi spontaniškumo, nuoširdumo, grakštumo ir lengvumo.

virš kūrybos moderni sistema Muzikinį ir ritminį ugdymą dirbo daug muzikantų, mokytojų, psichologų, metodininkų, ikimokyklinių įstaigų muzikinių vadovų. Tarp jų pirmaujanti vieta priklauso N.G. Aleksandrova, taip pat jos mokiniai ir pasekėjai - E.V. Konorova, II.P. Zbrueva, V.I. Griner, N.E. Kizevalteris, M.A. Rumer. Mokslinius tyrimus ikimokyklinio muzikinio ir ritminio ugdymo srityje atliko A.V. Kenemanas, N.A. Vetlugina ir jų mokiniai - A.N. Zimina, M.L. Palavandašvilis. T.S. Babajanas, N.A. Metlovas, Yu.A. Dvoskina, S.D. Rudneva, L.S. Generalova, E.N. Sokovnina, V.V. Tsivkina, E.P. Iova, I.V. Liftai, T.P. Lomovas ir kiti.

Šiuolaikiniuose darželiuose naudojami įvairūs metodai, pavyzdžiui:E.V.Gorškovo programa „Nuo gesto iki šokio“, O.P.Radynovos programa „Muzikiniai šedevrai“, A.I. Burenino programa „Ritminė mozaika“ ir daugelis kitų.

Darželyje vietoj termino „ritmas“ iš pradžių vartojo terminus „ritminiai judesiai“, „muzikinis ir motorinis ugdymas“, vėliau „judėjimas pagal muziką“, „muzikinis judesys“, „muzikiniai ir ritminiai judesiai“. Daugelį metų buvo diskutuojama apie tiksliausią formuluotę. Tačiau esminio skirtumo tarp visų šių terminų nėra, nes dauguma ikimokyklinio ugdymo įstaigų muzikinio ir ritminio ugdymo specialistų teisingai laikė muziką „pradiniu ritmo momentu“, o judesį – jo įsisavinimo priemone. Taigi, T.S. Babadžanas absoliučiai teisingai nustato ritmikos studijas kaip „muzikinę šerdį“, judėjimą laiko emocijų, susijusių su muzikiniu įvaizdžiu, pasireiškimu. Šias nuostatas patvirtina B. M. atlikti tyrimai. Teplovas, kur rašo, kad ritmikos pamokų centras turėtų būti muzika: „Kai tik jos virsta ugdymo pamokomisritminiai judesiai apskritaikai tik muzika pasitraukia į judesių akompanimento poziciją, visa šios veiklos prasmė, bet kuriuo atveju visa muzikinė prasmė išnyksta..

Muzikos ir judėjimo ritme santykio klausimas buvo išspręstas vienareikšmiškai: muzikai skiriamas pagrindinis vaidmuo, judėjimas yra antraeilis. Kartu ekspertai padarė svarbią išvadą: tik organiškas muzikos ir judesio ryšys užtikrina visavertį muzikinį ir ritminį vaikų ugdymą.

Muzikinio ir ritminio ugdymo pagrindas – ugdyti vaikų muzikinių vaizdų suvokimą ir gebėjimą juos atspindėti judesyje. Judėdamas pagal muzikos kūrinio laiko eigą, vaikas taip pat suvokia aukšto judesį, t.y. melodiją, susijusią su visomis išraiškingomis priemonėmis. Ji judesyje atspindi muzikos kūrinio charakterį ir tempą, reaguoja į dinamiškus pokyčius, pradeda, keičia ir užbaigia judesį pagal muzikinių frazių struktūrą, atkuria paprastą judesio ritminį šabloną. Vadinasi, vaikas, suvokdamas muzikinio ritmo išraiškingumą, holistiškai suvokia visą muzikos kūrinį. Jis perteikia emocinį muzikinio kūrinio pobūdį su visais jo komponentais (muzikinių vaizdų raida ir kaita, tempo, dinamikos, registrų kaita ir kt.).

Taigi muzikinis-ritminis judesys yra emocinio reagavimo į muziką ir muzikinio ritmo pojūčio ugdymo priemonė.

Judėjimo grožio įžvelgimas žaidimuose, šokiuose, apvaliuose šokiuose, siekimasatlikti judesį kuo gražiau, grakščiau, derinti jį su muzika, vaikas estetiškai vystosi, mokosi matyti ir kurti grožį.

Muzikinės ir ritminės konstrukcijos, tautiniai šokiai, dramatizacijos, apvalių šokių žaidimai su dainavimu, paremti geriausiais liaudies, rusų klasikinės ir šiuolaikinės muzikos pavyzdžiais, formuoja vaiko moralinį charakterį, ugdo muzikalumą ir meninį skonį, ugdo meilę vaikui. Tėvynė. Prisidėti prie erdvės ir laiko orientacijų ugdymo, ugdyti jo dėmesį, kūrybinę iniciatyvą. Užsiėmimai su muzikiniais ir ritminiais judesiais prisideda prie psichinės, moralinės, estetinės ir fizinis vystymasis vaikas.

Muzikinių-ritminių judesių reikšmė vaiko gyvenime slypi tame, kad jie:

• praturtinti emocinis pasaulis vaikus ir ugdyti muzikinius gebėjimus;
• ugdyti pažintinius, protinius gebėjimus;
• ugdyti aktyvumą, discipliną, kolektyvizmo jausmą;
• prisidėti prie fizinio kūno tobulėjimo.

Pagrindinė darbo su muzikiniais ir ritminiais judesiais kryptis yra sistemingas muzikinis vaiko vystymasis. Muzika ne tik lydi judesį, bet ir nulemia jo esmę, t.y. judesys neturi būti tik judėjimas akompanuojant muzikai ar muzikos fone, jis turi atitikti:

• muzikos prigimtis;
• muzikinės raiškos priemonės;
• muzikinio kūrinio forma.

1.2 Muzikinių ir ritminių judesių tipai.

Muzikinis ugdymas judesio pagalba vykdomas vaikams prieinamais ir įdomiais žaidimais, apvaliais šokiais, šokiais, šokiais, mankštomis, dramatizavimu.

Muzikinių ir ritminių judesių skyriuje pagrindinę vietą užima žaidimai. Muzikinis žaidimas- tai aktyvi veikla, skirta atlikti muzikines ir ritmines užduotis. Vaikams sukelia linksmą, linksmą nuotaiką, veikia judesių raidos proceso aktyvumą, formuoja muzikinius gebėjimus. A.S. Makarenko sakė: „Vaiko gyvenime žaidimas yra svarbus, jis turi tą pačią reikšmę, kaip ir suaugęs žmogus turi veiklą, darbą, paslaugą. Koks vaikas yra žaidime, toks daugeliu atžvilgių bus darbe užaugęs. Žaisdamas vaikas mankštinasi judesiu, jį įvaldo, žaidimo metu vystosi teigiamos vaiko asmenybės savybės, per žaidimą jis mokosi gyvenimo.

Visa vaiko veikla muzikinių žaidimų procese – tai aktyvus muzikos klausymasis, reikalaujantis tiesioginės reakcijos, sustiprinto muzikinio suvokimo, susijusio su muzikinio vaizdo išgyvenimu, išskyrimu ir atpažinimu. Muzikinių užduočių atlikimas žaidime apima muzikos pobūdžio, tempo nustatymą, dinamikos, atskirų kūrinio dalių išskyrimą. Susidomėjimas žaidimu ir emocinis pakylėjimas jo atlikimo procese, žaidimo vaizdų prieinamumas prisideda prie vaiko kūrybinės iniciatyvos ugdymo.

Muzikiniai žaidimai skirstomi įsklypas ir ne sklypaspriklausomai nuo to, ar vaikai vaidina tam tikrą siužetą, ar vaidina žaidimo užduotys.

Istorijoje Žaidimuose atskleidžiami vaizdai, rodomi veiksmai, pavyzdžiui, žaidimuose „Kelionė iš miesto“ (muzika V. Gerčik), „Spąstai ir gyvūnai“ (muzika E. Tilicheeva). Taip pat yra apvalių šokių žaidimų su dainavimu, pavyzdžiui, „Varnas“ (rusų liaudies melodija), „Kaip plonas ledas“ (liaudies dainaapdorojant M. Iordansky). Šiuose žaidimuose brėžiami poetiniai tekstai, o judesiai juos tarsi komentuoja.

Jaunesnių grupių vaikų siužetinėse žaidimuose vyksta paprasčiausia judesių imitacija (žvirblis plaka sparnais, zuikis šokinėja). Vidurinėje grupėje keliami reikalavimaipanašumas su vaizdu, jo išgyvenimas. Parengiamojoje mokyklai grupėje iš vaikų reikalaujama emocinio judesių išraiškingumo, sąmoningo požiūrio į savo vaidmenį ir kt. aukštos kokybės jos egzekucija. Patirdamas savo vaidmenį, vaikas formuoja požiūrį į įvaizdį. Žinoma, emocinis vaikų judesių išraiškingumas ir jų kūrybinė veikla nėra vienodi dėl įvairių nervų sistemos savybių, tačiau jos pasireiškia nevienodai pas visus vaikus.

Mes išvardijame pagrindinius žaidimų tipus:

1. Pradinė žaidimo forma – žaidimas dainuojant ir judesiais baigiant fortepijonu. Pavyzdžiui, „Arklys“, muzika A. Filippenko. Tekstas yra turinys, o fortepijoninė išvada yra vaizdo plėtra.

2. Kitas pagal sunkumą yra grojimas pagal instrumentinę muziką, pavyzdžiui, „Pilotai, žiūrėk orą“, M. Rauchverger muzika.

3. Inscenizacijos žaidimai yra sudėtingesni. Juos galima išsinešti atostogoms, laisvalaikio vakarams. Pageidautina, kad žaidimo dalyviai vaidintų kostiumais. Pavyzdžiui, dramatizavimo žaidimas „Teremok“, muzika M. Krasevo, žodžiai S. Maršako.

Žaidimuose būtina visais įmanomais būdais skatinti vaikų kūrybinės iniciatyvos pasireiškimą, švęsti naują vaiko sėkmingai rastą judesį žaidimo įvaizdyje.

Kūrybinę iniciatyvą muzikinėje ir žaidybinėje veikloje ugdyti taip pat padeda ne vaikų išmokti, o mokytojo atliekami dainos pastatymas, artimi siužetui muzikiniai žaidimai. (Mokytoja dainuoja, o vaikai judesiais vaizduoja viską, apie ką dainuojama.) Su vaikais naudinga atlikti ne siužetus ir siužetus etiudus. Dainų pastatymas jau gali būti atliekamas su mažais vaikais, o etiudai atliekami su vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikais, nes juose vaikai turi atspindėti anksčiau nepažįstamo muzikos kūrinio judesiais charakterį, formą ir individualias muzikinės raiškos priemones. O tam reikia tam tikros muzikinio suvokimo patirties, gyvenimiškos patirties, gebėjimo atlikti įvairius judesius. Pavyzdys – siužeto eskizai „Meška ir bitė“, F. Geršovos muzika, „Skaičiavimas“, T. Lomovos muzika.

Ne siužeto žaidimaineturi konkrečios temos. Juose – įvairios žaidimo užduotys, šokių elementai, konkursai, įvairios konstrukcijos ir perstatymai. Pavyzdžiai – žaidimai „Būk protingas“, N. Ladukhino muzika, „Paieška“, T. Lomovos muzika, „Muzikinės akimirkos, F. Geršovos muzika.

Svarbus muzikinio ir ritminio judesio tipas yrašokiai. Jie aktyvina vaiko klausą, lavina aiškius gražius judesius, prisideda prie kūrybinės veiklos ugdymo. O šokdami vaikai skiria muzikos prigimtį, muzikinio kūrinio formą ir muzikinės raiškos priemones.

Darželyje vyksta įvairūs šokiai:

1. Šokiai fiksuotais judesiais,y. autorių teisės, kurios apima:

• šokiai dalyvaujant suaugusiajam; šią šokio rūšį kuria autorius, atsižvelgdamas į tai, kad mokytojas privalo atlikti tuos pačius ar skirtingus judesius kaip ir vaikai;
• modernus vaikų šokis;
• tautiniai šokiai, kuriuose naudojami autentiški tautinio šokio elementai;
• apvalūs šokiai su dainavimu, kurių judesiai susieti su tekstu;
• charakteringas šokis, kurio judesiais vaizduojamas šis personažas;
• vaikų pramoginiai šokiai.

2. Improvizaciniai šokiairemiantis išmoktais judesiais. Jie naudojami ugdant vaikų kūrybiškumą. Jie apima:

• šokio tipas „veidrodis“;
• šokis, kurio pirmai daliai vaikai kuria judesius, o antrajai daliai judesį parodo mokytojas;
• šokis, kuriame vaikai kuria judesius pirmai ir antrai jo dalims.

Iš šokių – improvizacijų, kuriose mokytojas moko vaikus produktyvios kūrybinės veiklos, reikėtų išskirti laisvąjį šokį, kur mokytojo nurodymu – judesiuose atspindėti muzikos prigimtį – vaikai atlieka šokio veiklą remiantis anksčiau išmokta veikla. judesiai.

Pratimai - pakartotinis to paties judesio atlikimas mokymosi tikslais.

Pratimų tikslas yra skirtingas:

• pratimai, naudojami pagrindiniams judesiams tobulinti (ėjimas, bėgimas, šokinėjimas, šokinėjimas);
• parengiamieji pratimai, kurių metu mokomasi judesių žaidimams ir šokiams (žingsnis pakaitomis, apvažiavimas, žingsniavimas visa pėda, vėliavos perdavimas ratu ir kt.);
• vaizdiniai pratimai, išryškinantys įvairius žaidimo vaizdus, ​​siužetinių žaidimų veikėjų judesius (meškos trypimas, kiškio šokinėjimas, arklio bėgimas); figūriniai pratimai suteikia vaikams galimybę įvaldyti judesius atlikti individualius vaidmenis;
• pratimai kaip tam tikros baigtos kompozicijos;dažniausiai juos kuria autoriai.

Pratybose keliamos užduotys tiksliai atlikti muzikines ir motorines užduotis, iki tam tikros ribos lavinama judesių technika. Žaidimai, šokiai ir pratimai yra glaudžiai tarpusavyje susiję ir yra skirti bendros užduoties įgyvendinimui – muzikinio suvokimo ir judesių ritmo ugdymui.

1.3. Ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatumai

Muzikinių ir ritminių judesių nuoseklaus įsisavinimo programa sudaryta remiantis atliktais moksliniais tyrimais ir praktinių ritmikos pamokų darželyje patirties apibendrinimu, atsižvelgiant į amžiaus ypatybės ikimokyklinukai.

Ankstyvoje vaikystėje (pirmaisiais gyvenimo metais)muzikinis-ritminis kūdikio aktyvumas išreiškiamas grynai impulsyvia reakcija į garsus ir išsiskiria puikia mėgdžiojimu. Suaugęs, suaktyvindamas vaikišką spektaklį, pagal šokio melodiją ir ramiau prie lopšinės. Atsiranda pirmosios emocinės reakcijos į muziką judesio apraiškos.

Vaikai antraisiais ir trečiaisiais gyvenimo metaispasiruošęs savarankiškoms muzikinėms-motorinėms išraiškoms. Žaidimuose demonstruodami išorinę veikėjų veiksmų pusę, muzikos įtakoje jie bando parodyti skirtingą savo charakterį. Atliekant atskirai, jie gali atlikti atskirus skirtingus veiksmus, bandydami susieti juos į visumą. Vaikai jaučia kūrinio dalių kaitą (ypač dviejų dalių formoje su kontrastingomis konstrukcijomis) ir atitinkamai keičia judesius padedami suaugusiojo. Pajutę metrinį pulsavimą, vaikai bando jį pažymėti plojimais.

Ketvirtaisiais gyvenimo metaisvaikai gali kalbėti apie žaidimą, prisimindami atskiras jo akimirkas. Jie sugeba savarankiškai keisti judesius pagal dviejų dalių muzikos kūrinius, jei kiekvienos dalies garsas yra pakankamai ilgas (apie 8 taktus). tačiau šios reakcijos dar nėra tobulos. Vaikai lengvai įvaldo metrinį raštą plojimais, sunkiau einant, o bėgiojant – visiškai sunku. Aiškus tempas ir dinamiški pokyčiai sukelia norą bėgti.

Penktųjų gyvenimo metų vaikaigeba trumpai pasisakyti apie muzikinius-ritminius žaidimus, pratimus, liečiant temą, siužetą, plačiau kalbėti apie muziką, geba judesiuose pastebėti dviejų ir trijų dalių formas, savavališkai keičiant jų charakterį ir kryptį, jausti miuziklo išraiškingumą -žaidimo vaizdas, bandant jį išreikšti kokiu būdu ar būdingu judesiu.

Šeštųjų gyvenimo metų vaikaisavo teiginiuose jie stengiasi pastebėti kai kuriuos muzikos ir judesio ryšius. Klausydami kūrinio jie atmintyje gali atkurti judesių seką žaidimuose, apvaliuose šokiuose, šokiuose. Vaikinai jaučia ir išduoda kartojamais judesiais, kontrastingomis muzikos dalimis, sakiniais, frazėmis, jei jos aiškiai apibrėžtos, simetriškos ir ilgos. Pastebimas labiau išvystytas ritmo pojūtis - gebėjimas atkurti pastovų ritmą (kuris trunka tam tikrą laiką), išryškinti akcentą, stiprų ritmą, tempo kaitą.

Septintųjų gyvenimo metų vaikai, aktyviai suvokti muziką, pastebėti jos ryšį su judesiu, jausti išraiškingus muzikinio skambesio bruožus. Savarankiškai juda šokyje, apvaliame šokyje, pratybose, išskirdami kūrinio formą: skirstymą į frazes, sakinius, konstrukcijos asimetriją.

Sėkmės ir pasiekimai muzikinio ir ritminio ugdymo srityje, be abejo, priklauso nuo bendro fizinio vaiko išsivystymo, tačiau tai labiau palengvina tinkamas užsiėmimų organizavimas ir sistemingumas.

Suformuluokime konkrečias ugdymo ir lavinimo ritmo pamokose užduotis:

• Išmokyti vaikus suvokti muzikinių vaizdų raidą ir derinti judesius su savo charakteriu.
• Ugdyti ritmo pojūtį: išmokti pajusti ritminį išraiškingumą muzikoje, perteikiant jį judesiais.
• Ugdyti meninius ir kūrybinius gebėjimus, kurie vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams pasireiškia savotiška individualia žaidimo įvaizdžio išraiška, sugalvojant, derinant šokio judesius, statant apvalius šokius.

Šios užduotys sprendžiamos vykdant pagrindinį programos reikalavimą – judesių pobūdžio atitikimą muzikinio vaizdo turiniui ir raidai.

Muzikinių-ritminių judesių programą sudaro du poskyriai: muzikiniai-ritminiai įgūdžiai ir ekspresyvaus judesio įgūdžiai.

Muzikiniai ir ritminiai įgūdžiai įvaldomi žaidimų, šokių, apvalių šokių, pratimų mokymosi procese. Svarbu išmokyti vaikus suvokti muziką kaip visumą, suvokti jos bendrą nuotaiką, charakterį.

Išraiškingi judesių įgūdžiai Norėdami judėti pagal muzikos prigimtį, turite turėti tam tikrą judesių diapazoną:

• iš kūno kultūros pagrindiniai judesiai: ėjimas, bėgimas, šokinėjimas.
• Iš siužeto dramatizavimo imamas konstrukcijos principas – dainų siužeto pastatymas, programinė muzika.
• iš šokio srities pirmiausia naudojami tautinių šokių elementai, prieinami ikimokyklinukų suvokimui. Įtraukiami ir paprasti pramoginių šokių judesiai (polka step, gallop step ir kt.).

Muzikiniai-ritminiai įgūdžiai ir ekspresyvaus judesio įgūdžiai yra glaudžiai tarpusavyje susiję ir yra vientisas muzikos suvokimo ir jos ypatybių atkūrimo įvairiais judesiais procesas.

2 skyrius. Metodiniai metodai, naudojami mokant vaikus ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinių ir ritminių judesių

2.1 Pedagoginės sąlygos mokyti ikimokyklinio amžiaus vaikus muzikinių ir ritminių judesių

Ikimokyklinio amžiaus vaikų ritmingų judesių ir dainavimo metodas turi daug bendro.

Pirma, naudojami panašūs metodai:vizualinis-garsinis(išraiškingas mokytojos muzikos atlikimas),vizualinis-vaizdinis,variklis (rodo žaidimus, šokius, atskirus jų elementus),žodinis (vaizdingas vadovo pasakojimas apie naują žaidimą, šokį, paaiškinimus ir judesių eigą, jų technikų priminimus ir kt.), pratimai (daug pakartojimų, pažįstamos medžiagos variacija).

Antra, dainuojant ir ritmuojant naudojamas nuoseklus repertuaro mokymasis, atsižvelgiant į kūrinio sudėtingumą, kiekvieno vaiko amžių ir individualias galimybes.

Tačiau yra skirtumų, būdingų tik šiai muzikinei veiklai. Apsvarstykime juos.

Muzikiniai kūriniai reikalauja visiško holistinio suvokimo. Ir nors jie yra ryškaus charakterio, bet turi tam tikrą turinį, yra mažos apimties (dažniau tai yra apvalūs šokiai, žygio žaidimo dainos, vaizdingo pobūdžio instrumentiniai kūriniai), mokant ritmo jie visada asocijuojasi su judesiu, tam tikru veiksmas, kartais su žodžiais. Todėl muzikinio žaidimo suvokimas yra holistinis – muzikos ir judesio vienovės suvokimas. Tai padaryti sunku, nes žaidime dalyvauja daugybės dalyvių veiksmai ir beveik neįmanoma to parodyti viso su muzikiniu akompanimentu. Šiuo atveju mokytojas naudoja ne tik ekraną, bet ir žodį, paaiškindamas žaidimą, kartais perkeltine forma, kartais aiškių trumpų nurodymų forma.

Yra daug būdų, kaip pradėti žaidimą. Tinkamiausiu laikome taip: pirmiausia grojama visa muzika, tada pateikiama žaidimo santrauka, o pabaigoje pakartojamas muzikos kūrinys.

Dažniausiai šis metodas naudojamas gana paprastuose ne siužetuose žaidimuose arba žaidimuose su daina.

Pavyzdžiui, rusų liaudies dainoje „Kaip ant plono ledo“ pasakojama, kaip Vania jojo ant žirgo, krito, o draugės jam padėjo. Dainos atlikimas sukuria holistinį įspūdį tų muzikinių ir žaidimų vaizdų, kuriuos vaikams teks atgaminti.

Štai dar vienas pavyzdys, kai tas pats metodas varijuojamas taip: prieš muzikos atlikimą pasakojama istorija, kuri tarsi veda į kūrinio programinio turinio supratimą. Vaikams sakoma, kad jie žais „traukinuką": "Traukinys iš pradžių važiuoja lėtai, lėtai, paskui vis greičiau. Bet čia stotis, traukinys sulėtėja, sustoja - atvažiavo! Visi vaikinai eina už pasivaikščiojimas po pievą, skinti ten gėles, bet kaip jie tai padarys, pasakys muzika“.

Žaidimai, kurių veiksmas yra išsamus, reikalauja savo metodų ir technikų. Mokymasis vieno iš jų – „Meška ir kiškiai“ prasideda apysaka apie kiškių gyvenimą miške ir lydima liaudies dainos „Kiškis“ atlikimo N. Rimskio-Korsakovo apdirbime. Tada apie lokį pasakojama istorija: „Netoli duobėje miegojo lokys, išgirdo triukšmą, pabudo ir išlipo iš duobės pažiūrėti, kas jam trukdė“, ir V. pjesė „Meška“. Atliekamas Rebikovas. [Muzikinio ugdymo metodika darželyje - P. 102.]: „Došk. išsilavinimas“ / Red. ANT. Vetlugina. - 3 leidimas, kun. ir papildomas - M.: Švietimas, 1989 m.

Galite naudoti būdingo žaidimo judesio rodymą: mokytojas juda, tuo pačiu metu muzikos vadovas atlieka kūrinį. Jei vedėjas pats veda pasirodymą, tai pirmiausia atlieka muziką, tada judesį, dainuodamas melodiją (be žodžių). Toks įvairių technikų derinimas – viso muzikinio kūrinio atlikimas, pagrindinių žaidimo elementų demonstravimas, dalinis jų aprašymas – labai efektyvus mokant. Tačiau būtina, kad vaikai kuo dažniau patys rastų bet kokius judesius.

Holistinis suvokimas įgyja ypatingą prasmę, jei vaikas sugeba užfiksuoti ir mintyse išlaikyti atskirus kūrinio komponentus: muzikinių vaizdų raidos pobūdį, tempą, dinaminius pokyčius. Todėl mokant vaikus reikėtų rinktis tokias technikas, kurios padėtų vaikui pajusti „muzikos kalbos“ turtingumą ir perteikti ją judesiais.

Apsvarstykite užduočių ir technikų seką mokantis N. Ladukhino žaidimo „Būk protingas!“. Muzika lengva ir grakšti. Pirmasis pasiūlymas yra trumpos frazės kiekviename takte – pabraukti kirčiai ir pauzės. Antrasis sakinys perteikiamas vienodu, nenutrūkstamu šešioliktųjų judėjimu. Atitinkamai naudojami pirmojo sakinio judesiai - vaikai, susikūprę už kėdžių atlošo, arba žiūri, arba slepiasi nuo vadovo kirčiuodami pirmuosius kiekvieno takto dūžius; antrame sakinyje visi bėga už kėdžių ratu ir tiksliai su paskutiniu akordu paima bet kurią laisvą kėdę.

Žaidimo sudėtingumas yra tas, kad judesiai turi tiksliai atitikti akcentus ir galutinį akordą. Todėl tikslinga atlikti parengiamuosius pratimus, pratinant vaikus atidžiai klausytis šių muzikinio kūrinio ypatybių.

1 pamoka. Muzikos klausymas. Vaikų dėmesį patraukia lengvas, grakštus muzikos pobūdis, skirtingas pirmojo ir antrojo sakinių pateikimas. Vaikai muziką suvokia kaip visumą, jausdami besikeičiantį jos charakterį.

2 pamoka. Vaikinai pastebi garso pobūdžio pokyčius rankų judesiais. Pirmas sakinys – rankos „pasirodė“ (pirmasis takto smūgis), rankos „pasislėpė“ (antrasis takto smūgis). Antras sakinys – rankos „šoka“ (suka šepečiais). Taip įsisavinama muzikinio kūrinio struktūra.

Norėdamas išmokyti vaikus aiškių ir išraiškingų judesių pagal muziką, vėlesnėse pamokose mokytojas palaipsniui apsunkina užduotis.

3 pamoka. Žaidėjai slepiasi už ratu pastatytų kėdžių. Pirmas pasiūlymas – greitai apsižvalgyti arba pasislėpti. Antras sakinys – jie bėga ratu, pasibaigus muzikai atsisėda į kėdes. Vystosi judesių ritmas ir aiškumas.

4 pamoka. Žaidimo kūrimas, kaip ir ankstesnėje pamokoje, bet apskritimo centre už kėdės atlošo tampa lyderis. Kai vaikai slepiasi, jis jų „ieško“ (žiūri iš už kėdės), ir atvirkščiai. Mokytojas dirba ties ekspresyviuoju-vaizdiniu judesio pobūdžiu.

Pamoka 5. Kartojami ankstesnės pamokos judesiai, tačiau vaikinams bėgant ratu, mokytojas tyliai nuima vieną kėdę ir be sėdynės likusioji tampa vairuotoju. Žaidimas atrodo "sportinis" susidomėjimas.

Taigi užsiėmimų seka ir sumanus technikų naudojimas padeda vaikams gerai išmokti žaidimą, įvaldyti programinius muzikinio suvokimo ir išraiškingo judesio įgūdžius.

Panašiai statoma ir šokių, šokių, apvalių šokių mokymosi technika. Taip pat svarbu sukurti įdomią atmosferą, sužavėti šokio įspūdžiais, grojant šokių muziką ir perkeltine kalba apie tai. Mokymasis vyksta nuosekliai, o parengiamieji pratimai naudojami sudėtingiausiems judesių elementams įsisavinti. Taip pat reikia tikslių nurodymų ir trumpi aprašymai judesiai ir jų seka. Ypač svarbus yra teisingas, išraiškingas suaugusiojo pasirodymas, kuris lemia vaikų pasirodymo kokybę.

Gerus rezultatus atneša metodinės technikos, skirtos iš karto visai dalyvių grupei (tai ritminių užsiėmimų ypatumas) arba suaktyvinti kiekvieną vaiką individualiai. Tai apima:

1. Individualus įgytų įgūdžių lygio, gebėjimų ugdymo patikrinimas atliekant epizodinius patikrinimus, taip pat stebint vaiko elgesį, jo sėkmę.

2. Naudoti kiekvienam vaikui skirtus metodus pamokos metu;

sukurti aplinką, kurioje nepasitikintys vaikinai norėtų veikti ir riboja pernelyg pasitikinčius savimi;

individualūs nurodymai kai kuriems vaikams kartu su bendru nurodymu visai komandai;

atskirų vaidmenų atlikimas, paskirstymas į grupes ir pogrupius, kad vieni vaikinai atliktų užduotį, o kiti ją įvertintų.

3. Prireikus labai trumpų (2-3 min.) individualių pamokų įtraukimas.

Tokie metodiniai metodai ugdo ikimokyklinukų savarankiškumą ir kūrybinius polinkius. Tai labai svarbu mokant. Pirmą kartą supažindindamas vaikus su muzikos kūriniu, mokytojas turėtų paskatinti juos savarankiškai pasisakyti apie muzikos prigimtį, judesius, kurie gali atitikti šią muziką. Vėlesnėse pamokose skatinkite savarankiškumą net ir įvaldydami jam rodomus judesius. Vaikinai sugeba išsikalbėti, kaip geriausiai atlikti šokį, surašyti šokio konstravimo seką ir atlikti bet kokį judesį be suaugusiojo pagalbos ir pan. Tada vaikų sugalvotus judesius išgrynina ir įvertina vadovas.

Paimkime dar vieną pavyzdį – šokio personažo „Avinėliai“ mankštą pagal rusų liaudies melodiją grupės vaikams, ruošiantiems į mokyklą. Šokio pobūdis išsaugomas viso pratimo metu, tačiau dinamika tampa pagrindiniu komponentu dėl laipsniško garso stiprėjimo, tempo greitėjimo, dažnesnių (mažesnių) trukmės atsiradimo. Tai leidžia lavinti vaikus suvokti

dinamiški ir tempo pokyčiai, naudojant pokyčius, kurie pereina nuo vidutinio iki intensyvesnio ir baigiasi greitu, skubančiu sūkuriu su staigiu sustojimu pabaigoje.

Taigi muzikinių vaizdų ugdymas, muzikinės raiškos priemonių akcentavimas padeda vaikams įvaldyti muzikinius ir ritminius įgūdžius.

Muzikinių-ritminių judesių mokymo metodui būdingi šie požymiai:

• įsisavinant repertuarą, vaikai nuolat mankštinami, lavinami muzikinio suvokimo įgūdžiai vienybėje su ekspresyviu judesiu;
• mokytis žaidimų, apvalių šokių, šokių, nuosekliai komplikuoti užduotis, atsižvelgiant į repertuaro ypatumus;
• pakartotinai kartoti išmoktą medžiagą, įtvirtinant žinias, kurias vaikai gali pritaikyti savarankiškoje veikloje;
• nuolat skatinti kūrybinį vaikų savarankiškumą, naudoti įvairių variantųžaidimai, šokiai, apvalūs šokiai;

pasiūlyti vaikams įvairaus sudėtingumo kūrybines užduotis, atsižvelgiant į jų amžių, individualius pomėgius ir gebėjimus.

Šešerių ir septynerių metų vaikų muzikinių ir ritminių judesių mokymas yra skirtas įgytų žinių įtvirtinimui ir yra gerai žinomas ankstesnių amžiaus grupių darbo rezultatas.

6-7 metų vaikų treniruočių programa sudaryta ant tų pačių pagrindų, kaip ir ankstesnėje grupėje, akcentuojant pagrindinį reikalavimą – išraiškingo ir nevaržomo judesio formavimą pagal muzikinių vaizdų prigimtį. Vaikai ugdo holistinį muzikos suvokimą, tačiau tai apima supažindinimą su muzikinio garso ypatybėmis ir priemonėmis. Toliau dirbama prie išraiškingo, aiškaus šokių atlikimo, apvalių šokių, kūrybinių veiksmų įgūdžių, aktyvumo, savarankiškumo. Programoje taip pat nurodomos komplikacijos reikalavimuose. Vaikai mokomi aktyvesnės reakcijos į muziką – noro emociškai, perkeltine prasme judesiais perteikti žaidimo siužetą, veikėjų veiksmus. Vaikinai ne tik šokinėja, „kaip zuikiai“, peržengia lėtai ir sunkiai, „kaip lokiai“. Jie turi perteikti charakterį aktorius, jo savybes (drąsa, bailumas, entuziazmas, ramumas ir kt.), taip pat įvykių raidą, konfliktą ar draugišką bendravimą tarp vaidinančių herojų. Vaikai supažindinami su sudėtingesniais kūriniais, turinčiais įvairių muzikinių atspalvių (stiprinimas, susilpnėjimas, pagreitis, lėtėjimas), aukštesnį ir žemesnį garsą tik viename registre ir gana išvystytą metrinį ritminį pagrindą. Atlikdami muzikines užduotis, vaikinai mokosi diferencijuoti judesių pobūdį: einant - perteikti iškilmingą, pakilią šventinės eisenos nuotaiką, ramų, sklandų rusiškų apvalių šokių braižą; šuoliuose – judėti lengvai, grakščiai, „skraidant“, plačiai. Ženkliai išplečiama judesių apimtis, ypač šokio ir gimnastikos. Mokymosi metu įgyjama patirtis ir tam tikros žinios. Vaikai supranta, ką reiškia terminai: „muzikinis žaidimas“, „apvalus šokis“, „šokis“, „polkos žingsnelis“, „kintamasis žingsnis“ ir kt. Kūrybinė veikla ypač praturtinama. Programa numato savarankišką vaikų žaidimo dainelių pastatymą, įdomius žaidimų personažų muzikinių savybių vaizdus, ​​nemėgdžiodami jų bendražygių, o kartais sugalvodami nesudėtingas šokių kompozicijas. Programos įgūdžių ir gebėjimų apimtis yra tokia: mokyti vaikus išraiškingai ir natūraliai judėti pagal muzikinius vaizdus, ​​muzikos įvairovę, dinamiką (garso stiprinimą, susilpnėjimą), registrus (aukštesnius, žemesnius, tame pačiame registre). ), pagreitinti ir sulėtinti judesį, pažymėti judesių matuoklį, metrinę pulsaciją, kirčius, paprastą ritminį raštą, keisti judesį pagal muzikines frazes, po įžangos pradėti judėti savarankiškai.

Atlikite pagal muzikos pobūdį bendrieji judesiai: vaikščioti iškilmingai-šventiškai, švelniai-lygiai, bėgti lengvai, greitai ir plačiai, ritmingai šokinėti nuo pėdos ant kojos, keičiant judesio pobūdį (lengvai ir stipriai), judėti su daiktais ir be jų (sklandžiai ir energingai), naršyti erdvėje , vaikščioti eilute liaudiškuose ir apvaliuose šokiuose, išraiškingai perteikti įvairius žaidimo vaizdus (bailus kiškis, gudri lapė) ir šokio judesius: polkos žingsnelis, kintamasis žingsnis, žingsnis su stumpu, šoninis žingsnis pritūpimais, sklandūs rankų judesiai, plojimai kitoks ritmas; išraiškingai, natūraliai atlikti šokius, susidedančius iš šių judesių, suprasti terminus „polkos žingsnis“, „kintamasis žingsnis“, „šuolis“. Ugdykite vaikų kūrybinius gebėjimus: savarankiškai statykite žaidimo daineles, sugalvokite naujų figūrinio judesių žaidimuose variantų, derinkite šokio judesių elementus, kurkite nesudėtingas šokio kompozicijas.

Muzikinis ir ritminis repertuaras

Muzika žaidimuose, apvalūs šokiai, šokiai užima pirmaujanti vieta. Kūrinių turinys, jo muzikinės priemonės, konstrukcija yra pagrindinis raiškių vaiko judesių stimulas. Iš čia ir pagrindinis reikalavimas muzikai – aukštas artistiškumas, ideologinė orientacija. Be to, darbai turi būti dinamiški, patogūs, lieknos formos, džiuginti vaikus, padėti tobulinti judesius. Judesių mokymo praktikoje naudojama vokalinė ir instrumentinė muzika – autorinė originali ir liaudiška. Liaudies, šokio ir apvaliųjų šokių melodijose yra daug išraiškingų judesių ugdymo galimybių. Pavyzdžiui, rusų liaudies muzika yra plačiai atstovaujama, įvairios prigimties: melodinga, lygi („Mergaitės sėjo pavasarinius apynius“, „Verpimo ratas“ ir kt.), lengva, mobili („Žemeliuška-černozem“, „Kaip ant plono ledo“. “, „Kiškis“ ir kt.), žvalus, šokamas („O, tu, baldakimu“, „Aš užėjau į kalną“ ir kt.). Be to, naudojamos liaudies melodijos: ukrainiečių, baltarusių, lietuvių, karelų, vengrų, čekų ir kt. Ypatinga prasmė ugdyme vaikų muzika įgyja sovietinių kompozitorių. Sukurtas naujas muzikinės ir pedagoginės ritmo literatūros žanras. Kompozitoriai An. Aleksandrovas, S. Razorenovas, E. Tiličejeva ir kiti rašė įvairiausius maršus: iškilmingus ir šventinius, energingus, ramius, atskleidžiančius šio žanro galimybes. Grakščios polkos, glotnūs, švelnūs valsai, parašyti D. Kabalevskio, Ju. Čičkovo, V. Agafonnikovo, išsiskiria dideliu meninis nuopelnas. Daugelis kūrinių prisideda prie socialinių įvykių supratimo, leidžia vaikams virsti „kosmonautais“ (žaidimas „Kosmonautai“ pagal E. Tilichejevos muziką), „metro statytojais“ (žaidimas „Metro“ pagal T. Lomova), į „kolūkiečius“ (žaidimas „Susirink, žmonės, šokiuose pagal V. Agafonnikovo muziką“) ir kt. Muzika vaikų šokiams, žaidimams, mankštoms, sukurta kompozitorių, aktyviai padedant mokytojams. , įgyja pedagoginę orientaciją ir tampa aktyvia vaiko muzikinės ir ritminės raidos priemone. Kai kurie kūriniai parašyti siuitos forma, kurioje kelias skirtingo pobūdžio, tempo, dinamikos užbaigtas dalis (pjeses) vienija bendra nuotaika. Minėtame žaidime „Kosmonautai“ perteikiami įvairūs herojų veiksmai: statybininkų darbas, astronautų skrydis, jų skrydis. iškilmingas susirinkimas perkeltine prasme išreikšta muzikoje. Muzikinis-žaidimas, šokių kūrybiškumas“ vaikų savarankišką improvizaciją įtraukia į žaidimus, kuriant kompozicijas apvaliems šokiams, šokiams.

Taigi muzikinių ir ritminių judesių mokymo metodas yra įvairus ir įvairus, o tai prisideda prie to, kad vaikai giliai ir sąmoningai įsisavintų muzikinius ir ritminius įgūdžius, būtinus jų bendram muzikiniam vystymuisi.

Mokytojo paruošimas mokyti vaikus muzikinių ir ritminių judesių

Siekdamas tinkamai organizuoti žaidimų, šokių ir pratimų mokymosi su vaikais procesą, mokytojas turi atitinkamai pasiruošti:

• - analizuoti jį pagal bendrą pobūdį ir muzikinę formą;
• - atidžiai studijuoti muzikos kūrinį;
• - atlikti šio žaidimo judesius, šokius, pratimus, siekti jų išraiškingumo, tikslumo, figūratyvumo remiantis kūrinio analize ir autorių nurodymais;
• planuoti programos reikalavimus vaikams pagrindinių muzikinių ir ritminių įgūdžių;
• parengti mokymo metodiką.
• Programos reikalavimai planuojami šiais aspektais:

Muzikos kūrinio pobūdis (švitnus, ramus, iškilmingas);

• tempas (greitas, lėtas, vidutinis ir kt.);
• dinamika (garsiai, tyliai, nelabai garsiai ir pan.);
• metroritmas (metras, akcentas, ritminis raštas);
• muzikinio kūrinio forma (viena, dvi, trys dalys, įvadas, išvada).

2.2 Metodiniai metodai, naudojami mokant vaikus ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinių ir ritminių judesių

Tradicinis muzikinių-ritminių judesių mokymas klasėje apima tris etapus.

Pirmajame etape keliamos užduotys: supažindinti vaikus su nauja mankšta, šokiu, apvaliu šokiu ar žaidimu; sukurti holistinį muzikos ir judesio įspūdį; pradėti mokytis (paprastai).

Mokymo metodika tokia: mokytojas kartu su vaikais klausosi muzikos kūrinio, atskleidžia jo charakterį ir parodo muzikinį-ritminį judesį, stengdamasis pažadinti vaikuose norą jo mokytis. (Rodymas turi būti taisyklingas, emocingas ir holistinis.) Tada mokytojas paaiškina turinį, šio judesio elementus, jei reikia, parodo kiekvieną atskirai ir netgi gali pakviesti vaikus juos atlikti. Jei elementai yra gerai žinomi (arba nesukelia jokių ypatingų sunkumų), mokytojas kartu su visa grupe ar keliais vaikais visiškai užbaigia naują judesį. Tuo pačiu metu mokytojas primena kompozicijos elementų seką, paaiškina ir dar kartą parodo judesį, kad būtų galima tiksliau atlikti užduotį. Objektyvus ir taktiškas mokytojo kiekvieno vaiko veiksmų įvertinimas yra svarbus pirmame etape (taip pat ir ateityje), siekiant išlaikyti emociškai teigiamą vaikų požiūrį į užsiėmimus.

Antrame etape užduotys keičiasi: tai nuodugnus muzikinio-ritminio judesio tyrimas, jo elementų išaiškinimas ir holistinio vaizdo kūrimas, muzikos kūrinio nuotaika.

Mokytojas pateikia reikiamus paaiškinimus, primena veiksmų seką, laiku, maloniai įvertina vaikų pasiekimus. Iškilus sunkumams, pedagogas vėl turėtų atsigręžti į muziką, jos raiškos priemones, vaizdinį judesio demonstravimą (su atitinkamais paaiškinimais). Šiame etape reikia stengtis, kad vaikai sąmoningai atliktų judesius. Norėdami tai padaryti, mokytojas užduoda klausimus apie muzikos ir judesio prigimtį, siūlo trumpai perpasakoti žaidimo siužetą ar apvalaus šokio kompoziciją ir pan. Šie metodai padeda vaikams giliau pajusti muziką, prisiminti judesių seką. ir raskite tinkamą vaizdą.

Trečiajame etapemokantis ritmo, užduotis – įtvirtinti mintis apie muziką ir judesį, skatinant vaikus savarankiškai atlikti išmoktus judesius, o vėliau juos pritaikyti Kasdienybė(pagal įrašą akomponavimas vaikiškais muzikos instrumentais, dainavimas).

Muzikinio-ritminio judesio fiksavimo ir tobulinimo metodu siekiama pagerinti jo kokybę. Mokytojas, prisimindamas seką, naudodamas vaizdinius palyginimus, pažymėdamas sėkmingą atlikimą, sudaro sąlygas emociniam vaikų muzikinių ir ritminių judesių atlikimui. Taip pat patartina pasiūlyti kūrybinių užduočių, pavyzdžiui, pakeisti pažįstamą šokį ar žaidimą, sugalvoti naują apvalaus šokio kompoziciją iš išmoktų šokio elementų.

Jaunesnieji ikimokyklinukams ten labai reikalingas motorinis aktyvumas, tačiau dvejų-trejų metų vaikas pavargsta nuo ilgo buvimo vienoje padėtyje ar nuo monotoniškų judesių. Vaikams sunku reaguoti į dažnus judesių pokyčius. Todėl judėjimą reikia kaitalioti su poilsiu. Šio amžiaus vaikams taip pat būdingas ištvermės, nuolatinio dėmesio stoka, būdingas nevalingas elgesys.Maži vaikai yra nepakankamai išvystyti motorine prasme. Kai kurių vaikų laikysena yra bloga: vaikšto braidžiodami, vilkdami kojas, nuleidžia galvas, nekoordinuoja rankų ir kojų judesių, bėgioja ir šokinėja, stipriai krisdami ant visos pėdos; keliant rankas į šonus ar į viršų, jos įtempia ne tik rankų, bet ir kaklo raumenis, pakelia pečius, dėl to pažeidžiamas sąnarių lankstumas.

Daugumos vaikų muzikinis išsivystymas taip pat yra nepakankamas. Nepaisant to, vaikai domisi muzika, atidžiai jos klausosi, prašo pakartoti. Kai tik suprantama, kad muzika yra pagrindinis dalykas klasėje, jie pradeda jai rodyti jaudinantį dėmesį. Pavyzdžiui, jei mokytojas prašo tyliai ploti muzikos ritmu, vaikai ploja itin tyliai.

Pirmose pamokose kai kuriems jaunesnių grupių vaikams būdinga lėta reakcija į signalą – tiek muzikinį, tiek žodinį. Taigi, jei tuo pačiu metu, kai skamba muzika, duodamas nurodymas pradėti vaikščioti, vaikai kiek vėluoja. Tas pats atsitinka, kaimokytojas prašo liautis, kai nutrūksta muzikos garsas. Nedaug vaikų sustoja, dauguma ir toliau juda pasibaigus muzikai. Jie panašiai reaguoja į žodinius signalus. Pavyzdžiui, jei sutariate su vaikais, kad jie greitai pritūps prie žodžio „žemyn“, o greitai atsistos prieš žodį „aukštyn“, tada į signalus tikrai sureaguos tik keli vaikai.

Iki perėjimo į vidurinę grupę vaikai lengvai atlieka motorines užduotis, susijusias su muzikinio kūrinio dalių kaitaliojimu. Ženkliai pagerėja rankų ir kojų koordinacija, judesiai tampa laisvi. Vaikai atkreipia dėmesį į motorinės reakcijos greitį, pavyzdžiui, ima domėtis, kas pratyboje „Vabalai“ (vengrų liaudies melodija apdirbant L. Viškarevo) pirmasis nukrito ant nugaros, kas pirmasis. sustoti, kai žygis baigsis.

Pagrindiniai programos reikalavimai muzikinių ir ritminių judesių sekcijai yra tokie: per muzikinius ir ritminius pratimus bei muzikinius žaidimus didinti vaikų domėjimąsi muzika, ugdyti jų muzikinius gebėjimus, padėti suvokti muziką holistiškai, emociškai. Vaikai turėtų išmokti šiuos įgūdžius:

Pradėti ir baigti judesius vienu metu su muzika;

Derinkite savo judesius su muzikos pobūdžiu (gaivi, rami), registruokite pokyčius (aukštas, žemas), tempą (greitas, lėtas), dinamiką (garsiai, tyliai), muzikinių kūrinių formą (dviejų dalių); atlikti pagrindinius judesius (vaikščioti, bėgioti, šokinėti); įvykdyti gimnastikos pratimai(su vėliavėlėmis, nosinaitėmis, barškučiais ir kt.), atstatymas;

Atlikite figūrinius ir šokio judesius.

Šiuos įgūdžius vaikai įvaldo pratybose ir istorijų žaidimuose. Pavyzdžiui, žaidime „Žvirbliai ir mašina“, M. Rauchvergerio ir A. Rubbacho muzika, pratimas „Viščiukai ir paukščio motina“ lavinamas garsų skyrimas aukštame-žemame registre. V. Karasevos muzikoje „Žaidžiame su lėle“ 1-ąją kūrinio dalį vaikai turėtų lopšyti lėles, o antrąją – linksmai šokti, nes keičiasi muzikos pobūdis. Kartodami I dalį, vaikai vėl lopšio lėles. Vaizdinga žaidimo forma, aiški užduotis padeda vaikams lengvai įsisavinti muzikinę kūrinio kompoziciją. Žaidimai taip pat pagerina pagrindinius judesius. Pavyzdžiui, zuikio judesiai padeda tobulinti šokinėjimo įgūdžius. Vaikščiojimas aukštu laipteliu padeda vaikams gimnastikos užsiėmimuose peržengti daiktus. Tobulinami orientavimosi erdvėje ir kolektyviniuose veiksmuose įgūdžiai.

Pagrindinę vietą užima muzikiniai žaidimai, įvairūs tematika, muzika ir struktūra. Muzikinių žaidimų, skirtų mažiems vaikams, tema atspindi jiems artimiausius ir suprantamiausius vaizdus bei veiksmus - paukščio skrydį, vairavimą automobiliu, zuikio šokinėjimą, judėjimą su lėle ir kt.

Muzikos kūriniai, skirti vaikų muzikiniams žaidimams, turi būti perkeltiniai, aiškiai išreikšto charakterio ir išraiškos priemonėmis. Dažniausiai viso žaidimo metu išlaikomas tas pats muzikos pobūdis. Kai kuriuose žaidimuose, ilsėdamiesi po užsiėmimų, vaikai klausosi vokalinės ir instrumentinės muzikos. Kartais vaikai klausosi muzikos žiūrėdami mokytojo ar vyresnio vaiko atliekamą veiksmą. Žaidimo eigą, jo konstravimą lemia tema, taip pat muzikinio kūrinio pobūdis ir forma. Didelę vietą jaunesnių kolektyvų repertuare užima žaidimai su dainavimu, nes jie labiausiai prieinami vaikams. Juose žodžiai pasakoja vaikams judesių seką. Be žaidimų, vaikai atlieka šokius, dažniau pagal tautinių šokių melodijas, kurioms būdingas refrenas ir refrenas. Vaikams šie šokiai ypač artimi, juos gerai įsimena. Šokiai statomi ant pačių paprasčiausių šokio judesių elementų, kurie yra patogiausi vaikams. duoto amžiaus(plojimas, trypimas kojomis, rankų sukimas ir pan.).

Jaunesnėse grupėse naudojami trijų tipų šokiai: dalyvaujant suaugusiems, vaikų šokiai, apvalūs šokiai su dainavimu. Dažniausiai visų rūšių šokiai atliekami aktyviai dalyvaujant mokytojui. Kai kuriais atvejais atliekami paprasti pratimai, padedantys vaikams išmokti programos reikalavimų. Jie skiriasi žaismingu pobūdžiu ir dažniausiai siejami su tam tikru įvaizdžiu. Pavyzdžiui, pratimas „Skrenda paukščiai“, muzika G. Frido.

Užsiėmimų su jaunesnių grupių vaikais ypatumas slypi jų sintetėje. Dainavimas, klausymasis ir muzikiniai-ritminiai judesiai yra labai glaudžiai susiję. Judesiai kartais būna savotiški metodinis metodas mokantis dainos ar klausantis muzikos. Pavyzdžiui, vaikai dainuoja M. Rauchverger dainą „Paukštis“ ir paeiliui vaizduoja paukščius, kurie sėdi prie lango ir išskrenda iki paskutinių žodžių.

Mokantis žaidimų, šokių ir mankštos su vaikais plačiai naudojama žaidimų technika, vaizdingas medžiagos pateikimas, žaislai. Pavyzdžiui, mokydamas vaikus lengvai šokinėti, mokytojas jiems sako, kad jie turėtų šokinėti kaip kamuoliukai. Jis pats paims „kamuoliuką“, kuris šokinėja geriausiai iš visų. Mokymo metodai skiriasi priklausomai nuo kiekvienos programos reikalavimų. Pirmiausia mokytojas turi sužadinti vaikuose norą judesiu reaguoti į muziką, tada atkreipti jų dėmesį į bendrą muzikos charakterį ir jos perdavimą judesyje.

Siūlydamas vaikams žaidimus ir konstrukcijas pagal kontrastingus muzikos kūrinius, mokytojas būtinai akcentuoja muzikos prigimties pokyčius.

Norint atkreipti vaikų dėmesį į muzikos skambesio pradžią ir pabaigą, žaidimų serija naudojama tokia seka, kad kiekviename naujame žaidime reikia aiškiau suderinti judesį su muzikinės formos kraštais.

Metodologiškai patraukli technika – judesių demonstravimas, kurį atlieka vaikai, įvaldę jų atlikimo būdą. Atlikdamas užduotį, mokytojas turėtų neskubinti vaikų, kantriai, nuosekliai mokyti įgūdžių. Nebūtina pasiekti tikslaus įgūdžių įsisavinimo vieno žaidimo metu, reikalauti nedelsiant įtraukti į žaidimą, šokti iš drovių vaikų. Tik sužavėdamas žaidimo turinį, kurdamas vaikams linksmą nuotaiką, mokytojas sukelia norą užduotį atlikti kuo geriau, išraiškingiau.

Mokytojo žodžių sąveika, muzikos atlikimas ir judesių demonstravimas skiriasi priklausomai nuo žaidimo, programos reikalavimų. Kai kuriais atvejais vaikai klausosi žaidimui skirtos istorijos, muzikos ir tada žaidžia. Kituose, iškart po jo pavadinimo, jie dalyvauja veiksme, trečiame pagrindinį vaidmenį atlieka auklėtojas, ketvirtoje jis naudoja įvairių variantųžaidimai.

Ištisus metus žaidimai kartojami ne kartą, gerinamas jų pasirodymas.

Apsvarstykite šokių vedimo su pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikais technikos pavyzdį.

Šokis „Stukalka“, ukrainiečių liaudies melodija N. Metlovo apdirbime, judesių autorė F. Teplitska.

Programinės įrangos turinys.Išmokykite vaikus keisti judesius keičiant muzikos garsumą. Atlikite lengvą bėgimą ir energingą trypimą viena koja.

Užduotys. Ugdykite erdvinę orientaciją.

Šokio aprašymas.Ant 1-8 taktų vaikai lengvai juda, išsibarstę po visą kambarį. Ant 9-16 taktų, atsisukę į mokytoją, jie energingai trypia viena koja.

Mokymosi metodika.Vaikai klauso šokiams skirtos muzikos, tada mokytoja jiems paaiškina, kad iš pradžių muzika skamba nelabai garsiai, lengva ir po ja labai gera bėgti, o paskui skamba garsiai, energingai ir labai gera trypti. po juo. Mokytojas sustiprina savo paaiškinimą parodydamas šokį. Po pasirodymo visus vaikus pakviečia šokti, su jais šoka ir pats. Atliekant šokį, jis duoda nurodymus. Toliau besimokydamas gali įminti muzikinę mįslę: „Atspėk, vaikai, ką aš groju?“; šokio judesių rodymas su dviem ar trimis vaikais; paaiškinimų. Kartojant šokį, būtina užtikrinti, kad vaikai tryptų dešine arba kaire koja (pakeistų pėdą). Įvaldę šokį, į jį galite įvesti judesį poromis.

Vidutinio amžiaus vaikams muzikinius-ritminius judesius praktikuojančios grupės yra daug reiklesnės. Jie mokomi tiksliau atlikti užduotis, patiems taisyti klaidas, sąmoningai susieti su judesių kokybe. Ugdykite vaikų pastabumą, iniciatyvumą ir savarankiškumą atliekant užduotis, žadinkite vaizduotę.

Mokydami vaikus žaidimų, jie gilina supratimą apie aplinką, nes juose vaikai perteikia gyvūnų įpročius, žmonių veiksmus, imituoja transporto priemonių judėjimą. Žaidimų, šokių, pratimų metu vaikai ugdo susidomėjimą ir meilę muzikai, lavina muzikinę atmintį ir muzikinį-ritminį jausmą. Vidurinėje grupėje įtvirtinami jaunesnėje įgyti įgūdžiai, diegiami nauji, sudėtingesni. Taigi, pavyzdžiui, vidurinės grupės vaikai turėtų turėti galimybę keisti judesius, kaitaliodami mažiau kontrastingus muzikos fragmentus; su dinaminiais pokyčiais (garsiai, vidutiniškai garsiai, tyliai; garsiau - tyliau) su registrais (aukštas, vidutinis, žemas) ir kt.

Taip pat keičiasi pagrindiniai judesių tipai, gimnastikos pratimai, perstatymai, figūriniai ir šokio judesiai. Vaikai mokomi atlikti judesius daiktais, perstatyti iš apskritimo į visas puses ir atgal, statyti dainas pagal muzikos kūrinių pobūdį ir išraiškingumo priemones, išraiškingai įkūnyti žaidimo įvaizdžius (išdidus gaidys, varginantis viščiukas, gudrioji lapė ir pan.). Vaikai mokosi vaikščioti tyliai, švelniai žingsniuojant pagal ramią, tylią muziką, aukštai kelti kojas į energingą žygį, lengvai bėgioti ant kojų pirštų pagal aukštu registru skambančią muziką, švelniai pusiau pritūpę pagal šokių muziką, šokinėti nuo pėdos ant kojos. , greitai, lėtai ir sklandžiai pakelkite ir nuleiskite rankas.

Vidurinės grupės žaidimų temos įvairesnės, jų turinys gana detalus, muzikinės užduotys sudėtingesnės. Šokiai tampa sudėtingesni judesiais ir konstrukcija, muzikinė medžiaga – įvairesnė forma ir turiniu. Supažindinami su žaidimais su individualiais vaidmenimis. („Sodo apvalus šokis“, muzika B. Možžavelovo; „Kalėdų Senelis ir vaikai“ muzika I. Kishko), su konkurencijos elementais.

Be žaidimų su dainavimu, žaidimai naudojami instrumentinei muzikai, pavyzdžiui, „Žmurka“, F. Flotovo muzika, „Pilotų“ muzika M. Rauchvergerio. Jie ugdo vaiko valią, lavina jo atmintį, vaizduotę, dėmesį, ugdo elgesio komandoje įgūdžius, gebėjimą atsižvelgti į bendražygių interesus.

Vidurinėje grupėje daug šokių su fiksuotais judesiais, įvedamas paprasčiausias šokio-improvizacijos tipas – „Veidrodinis“. Šokiai tampa vis įvairesni tiek muzika, tiek konstrukcija. Juose esantys judesiai išsamiau atspindi muzikos prigimties pokyčius.

Vaikai dirba su visų rūšių pratimais, nors kompozicijos pratimai yra labai paprasti, susidedantys iš 2-3 judesių elementų. Keičiasi ir pedagogo vaidmuo. Suteikia vaikams vis daugiau savarankiškumo, dažniau aiškina, duoda nurodymus nei rodo. Žaidimuose su individualiais vaidmenimis jų atlikimas patikėtas vaikui nuo antros pamokos.

Atsižvelgdamas į amžiaus ypatumus, mokytojas siekia ugdyti vaikų gebėjimą žaisti ir šokti nedalyvaujant suaugusiajam. Supažindindamas vaikus su nauju žaidimu ar šokiu, mokytojas įtraukia juos į paprasčiausią muzikos analizę. Šiame amžiuje vaikai turėtų gebėti judesiais perteikti programinės muzikos vaizdus. Mokydama vaikus, mokytoja jiems primena kasdienio gyvenimo įvykius ir reiškinius. Kai kuriais atvejais naudojama žaislo iliustracinė medžiaga, paveikslėliai, iš mokytojo reikalaujama apgalvotai ir tiksliai parodyti judesių modelius. Jie turėtų padėti vaikams teisingai atlikti užduotis.

Mokymosi procese pradeda užimti vis didesnę vietą individualus darbas- iššūkiai demonstruoti vieno, dviejų, trijų vaikų judėjimą. Be to, skambinami ne tik vaikai, kurie įvaldė jo įgyvendinimo būdą, bet ir nesusitvarko su juo. Tokie iššūkiai suaktyvina vaikus, padeda sutelkti dėmesį.

Vaikams atsiliekant įsisavinti medžiagą, individualus darbas atliekamas ne muzikos pamokose.

Kiekvienoje pamokoje, mokantis kokį nors žaidimą ar šokį, vaikams keliamos naujos užduotys. Išmokti žaidimai ir šokiai kartojami daug kartų, naudojami įvairūs žaidimų variantai, jų derinimas su šokiu. Prieš rodant vaikams žaidimą ar šokį, būtina leisti jiems pasiklausyti muzikos, atkreipti jų dėmesį į muzikinio kūrinio prigimtį, formą, raiškos priemones.

Pavyzdinis nuoseklaus žaidimo mokymosi pavyzdys.

Žaidimas „Kiškiai ir lokys“, muzika N. Rimskio-Korsakovo ir V. Rebikovo, judesių autoriaus N. Vetlugino.

Programinės įrangos turinys.Išmokyti vaikus judėti pagal kitokio pobūdžio muziką, baigti judesį tuo metu, kai nutrūksta muzika, emocingai atlikti lengvus kiškių šuolius, sunkų meškos žingsnį.

Užduotys. Ugdykite klausos dėmesį, ištvermę; plėtoti kūrybinę veiklą.

Žaidimo aprašymas. Visi vaikai yra „kiškiai“. Vienas iš vaikų yra „meška“. "Kiškiai" sėdi ant kėdžių ("audinėse") prie sienos, "meška" yra viename iš kambario kampų ("guolyje"). Skambant N. Rimskio-Korsakovo muzikai, „zuikiai“ išbėga iš „audinių“ ir šokinėja po kambarį. Kai pradeda skambėti V. Rebikovo pjesė „Meška“, iš „denio“ išlenda „meška“. Jis sunkiai vaikšto, braidžioja. „Kiškiai“, pasirodžius „meškai“, bėga pas savo „audines“.

Mokymosi metodika.Vaikai zuikių ir meškiukų judesių mokosi figūrinių pratimų metu. Muzikinių kūrinių „Kiškis“ ir „Meška“ klausykite atskirai. Mokytojas, kalbėdamas su jais apie muzikos prigimtį, atskleidžia vaizdus. Klausydamas dar kartą, lygina du kiškio ir meškos atvaizdus, ​​užmeta muzikines mįsles: „Apie ką muzika pasakoja?“.

Žaidimo metu jis siūlo pasiklausyti tokios istorijos: „Kažkada buvo linksmi zuikiai. Jie mėgo sparčiai šokinėti po žalią pievą. Tačiau lokys dažnai jiems trukdydavo. Tik zuikiai šokinėja, o jis čia pat – vaikšto ir klaidžioja braidžiodamas. Zuikiai sumanė jį pergudrauti. Vos išgirdę, kad ateina meška, greitai pašoko ir pasislėpė audinėse. Jie sėdi, nei ausys, nei letenos nejuda. Meška išėjo, ir vėl zuikiai linksmai šokinėjo per proskyną. Po pasakojimo mokytoja muzikuoja ir kviečia vaikus žaisti. Pirmiausia mokytojas gali žaisti su vaikais, prisiimdamas meškos ar vieno iš kiškių vaidmenį. Kai žaidimas kartojamas, vaidmenis atlieka patys vaikai. Žaidimui pasibaigus, mokytojas paaiškina jo eigą.

Programos sudėtingumas vyresnysis ir parengiamiejigrupes lemia vaikų jau įgyta gyvenimiška ir muzikinė patirtis bei jų fizinio ir psichinis vystymasis: sustiprėjo nervų sistema, tapo labiau koordinuoti judesiai, išsivystė orientacija erdvėje ir vaizduotė, susikaupė dėmesys.

Vaikai turi pakankamai išvystyti muzikiniai gebėjimai – ritmo pojūtis, muzikos klausa. Vyresniosiose ir parengiamosiose grupėse mokytojas sustiprina visus anksčiau vaikų įgytus įgūdžius, žinias ir gebėjimus. Didėja jų muzikiniai ir motoriniai įgūdžiai. Vaikai į užduotį žiūri sąmoningai, geba įvertinti savo veiklą ir stengiasi viską atlikti teisingai. Jei į jaunesnioji grupė vaikas mėgdžioja įvaizdį, vidurinėje grupėje tiksliai jį išpildo, tada vyresniojoje ir parengiamojoje grupėse vaikas įvaizdį įkūnija emociškai, išraiškingai. Dažnai skiriamos individualios ir grupinės užduotys, kiekvienas iš vaikų kviečiamas atlikti lyderio vaidmenį formacijose, šokiuose, žaidimuose. Vaikai, įvaldę užduoties atlikimo būdą, padeda vieni kitiems. Šiuo atžvilgiu jie ugdo kolektyvizmo, bičiulystės jausmą. Ypatingas dėmesys skiriamas vaikų kūrybiškumo ugdymui.

Vaikai privalo mokėti judėti įvairiomis formomis ir kryptimis (žvaigždutė, vartai; ėjimas pirmyn, atgal, palaidas, gyvatė ir kt.). Daugelyje žaidimų, šokių ir pratimų dirbama su pakaitiniais vaikų grupių ir porų veiksmais, laiku jų veiksmų pradžia ir pabaiga. Šiose grupėse vyksta įvairiausi žaidimai, šokiai, mankštos, improvizacijos; dramatizacijos, eskizai. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai turėtų mokėti: ritmingai judėti pagal muzikinio kūrinio pobūdį, jo dalis ir garso dinamiką, tempą ir metrą, ritminį modelį.

Žaidimuose su dainavimu vaikai turi perteikti teksto turinį ir melodijos pobūdį. Atlikite šokius, pastatytus šokio judesiais - šuolio žingsniu, polka, padėdami pėdas ant piršto ir kulno. Atlikite rusų liaudies šokio elementus - sklandų žingsnį, kintamą žingsnį, žingsnį su trypimu, pusiau pritūpimą, trigubą trypimą muzikinių frazių pabaigoje; ploja skirtingais tempais ir ritmais ir kt. Teisingai derinkite pagrindinius judesius su gimnastikos, imitaciniais. Groti pagal vaikų ir mokytojo dainavimą, instrumentinį pritarimą, mokėti inscenizuoti dainos turinį.

IN muzikiniai žaidimai vaikai mokomi veikti sutartinai, savarankiškai ieškoti išraiškingų judesių, nemėgdžiodami vienas kito. Šokiuose jie turi kūrybiškai panaudoti jiems pažįstamus judesių elementus, juos derinti, daryti nesudėtingas kompozicijas. Vaikai turėtų ne tik įvaldyti įvairius judesius, bet ir žinoti savo vardus.

Vyresniosiose ir parengiamosiose grupėse pagrindinis užsiėmimas išlieka žaidimas, tačiau didesnę vietą užima šokiai ir mankštos.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus žaidimai yra labai įvairūs. Pastaruoju metu kompozitoriai ir mokytojai sukūrė daug naujų žaidimų, atitinkančių programos reikalavimus. Jie taip pat turėtų būti naudojami vaikams.

Kiekviename iš žaidimų mokytojas moko vaikus muzikinių įgūdžių ir kartu su jais mokosi judesių. Žaidimuose vaikai gali imituoti įvairius darbo procesų judesius, kai kuriuos gyvūnus, perteikti aplinkinio gyvenimo vaizdinius. Dažnai žaidimai apima šokius, žygius, įvairias formacijas, atstatymą, varžybų elementus. Kai kurie šokiai turi tam tikrą temą. Į šokius dažnai įtraukiami įvairūs perstatymai: apskritimai, linijos, žvaigždės ir kt. Reguliariai atliekami pratimai padeda vaikams įvaldyti programinius įgūdžius ir juos tobulinti. Didelę ugdomąją reikšmę turi bendras vyresniųjų ir parengiamųjų grupių vaikų dalyvavimas pratybose-kompozicijose. Paprastai jie atliekami šventiniuose vakarėliuose ir sukelia ypač džiugią nuotaiką.

Žaidimuose mokytojas pasiekia sąmoningą vaikų požiūrį į muziką ir judesius. Norėdami tai padaryti, jis kartais paaiškina vaikams naują judesį, parodo, kaip jis atliekamas, o kartais pakviečia vienus vaikus atlikti jiems gerai žinomus judesius, o kiti atidžiai žiūri ir daro savo taisymus bei pastabas, kartais pakviečia vaikus. patiems sugalvoti naujų judesių, o paskui kartu su vaikais iš įdomiausių judesių sugalvoti naują šokį ar mankštą.

Nesiužetiniuose žaidimuose iš vaikų reikalaujama labai aiškios reakcijos į muziką, į sudėtingesnes žaidimo užduotis. Tokiame žaidime vaikai susiduria su užduotimi ritmingai judėti pagal muzikos prigimtį, greitai orientuotis pereinant nuo vieno judesio prie kito, keičiant muzikinio kūrinio dalis. Mokytojas moko vaikus suvokti subtilesnius tempus ir dinamiškus muzikos niuansus, kurie diktuoja tam tikrus judesių ir veiksmų pokyčius. Mokantis ne siužeto žaidimo, pirmiausia duodama klausytis muzikos, tada vaikų klausiama, kokia tai muzika, kiek joje dalių, kokius judesius galima atlikti pagal šią muziką? Mokytojas siekia išmokyti vaikus savarankiškai suprasti muzikos prigimtį ir muzikinio kūrinio formą. Tada mokytojas, jei reikia, paaiškina ir parodo žaidimą. Ne visada reikia pradėti mokytis nuo judesių rodymo, kartais leistina tik duoti nurodymus. Atskiros žaidimo detalės anksčiau išmoktos parengiamuosiuose pratimuose.

Istorijos žaidimai parenkami detaliau, su dideliu veikėjų skaičiumi. Vaikui reikia gebėjimo „įeiti į vaizdą“, parodyti vaizduotę, savo kūrybinį potencialą. Ugdydamas vaikams tikslesnį muzikos prigimties suvokimą, mokytojas vis tiek pirmiausia pateikia vaizdingą pasakojimą, kuris paruošia juos žaidimui, nukreipia dėmesį į muzikos prigimtį, padeda išversti vaizdus ir tik tada žaidžia. muzikos kūrinį. Po to mokytojas kviečia vaikus žaisti savarankiškai, paskirstydamas vaidmenis ir nurodydamas veiksmo vietą. Tais atvejais, kai žaidimo vaizdas vaikams nėra pakankamai pažįstamas arba perteikia jį neteisingai, netiksliai atlieka judesius, mokytojas vėlesnėse pamokose dar kartą išraiškingai atlieka muziką, atkreipia dėmesį į jos charakterį ir niuansus. Jis pats rodo pavyzdinius judesių modelius arba siūlo juos parodyti tiems vaikams, kurie juos gerai ir išraiškingai atlieka. Žaidimai sistemingai kartojami ir įvairūs. Su kiekvienu tokiu pasikartojimu vaikams vis labiau atsiskleidžia muzikinis žaidimo turinys.

Siužetinių žaidimų metu mokytojas rūpinasi, kad visi vaikai būtų aktyvūs, nepaleistų iš akių drovių, neveiklių, nepastebimų vaikų, padeda jiems užduodant vedančius klausimus.

Žaidimų, šokių ir pratimų-kompozicijų mokymas vyksta trimis etapais: pirminė pažintis, mokymasis ir įsitvirtinimas.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų grupėse,visokie šokiai ir mankšta.Šokis, kuriame dalyvauja suaugusieji, dažniausiai pasirodo tik per šventes, kai atvykę svečiai (Tėvas Šaltis, Petruška, Sneguročka, Pavasaris, Ruduo ir kt.) šoka su vaikais arba kai vadovas organizuoja vaikus į apvalų šokį. ir veda su jais prieš tai neišmoktą šokį . Visuose šokiuose ir kompozicijos pratybose vaikai pirmiausia turi klausytis ir analizuoti jiems skirtus muzikos kūrinius, atlikti paruošiamųjų pratimų seriją ir atlikti holistinį šou, o atliekant kompozicijos pratimus taip pat reikia paaiškinti, kaip atlikti pirmajame treniruočių etape. Antrajame etape šokiai mokomasi dalimis, trečiame treniruočių etape vaikai atliekami savarankiškai.

Taigi muzikos užsiėmimai yra pagrindinė vaikų ugdymo organizavimo forma; tačiau mokymas turėtų būti vykdomas naudojant visas tinkamas gyvenimo situacijas tiek darželyje, tiek šeimoje.

IŠVADA

Taigi, išstudijavus pedagoginę, metodinę ir muzikinę literatūrą, priėjau prie išvados, kad ritmo pamokos yra ugdymo procesas ir padeda vystytis daugeliui vaiko asmenybės aspektų: muzikiniam ir estetiniam, emociniam, valios ir pažinimo. Muzikiniai-ritminiai įgūdžiai ir ekspresyvaus judesio įgūdžiai yra glaudžiai tarpusavyje susiję ir yra vientisas muzikos suvokimo ir jos ypatybių atkūrimo įvairiais judesiais procesas. Judesių mokymo technikos ir metodai yra įvairūs, o norint pasiekti geriausių rezultatų, juos reikia įvairinti.

Per judesius vaikai lengviau išmoksta muzikos kalbos, jos empatiją lydi nevalingos motorinės reakcijos. Išraiškingai perteikite muzikinį vaizdą šokyje, žaisdami, pantomimoje, įvaldykite tam tikrą šokio ir figūrinių judesių atsargą. Šiems muzikiniams ir ritminiams įgūdžiams ir gebėjimams įvaldyti naudojamas liaudies, klasikinės ir šiuolaikinės muzikos repertuaras.

Kadangi pagrindinis muzikinių ir ritminių judesių panaudojimo darbe su vaikais tikslas yra ugdyti muzikinį suvokimą, muzikinius gebėjimus, supažindinti juos su muzikine kultūra, tai būtent tokio pobūdžio veikloje atsiveria puikios galimybės praturtinti ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinę patirtį. tai yra raktas į ikimokyklinuko muzikinį ugdymą ir vystymąsi.

Patvirtinome hipotezę, kad ikimokyklinukų muzikinį ugdymą ir raidą skatina įvairių tipų muzikiniai ir ritminiai judesiai, atsižvelgiant į su amžiumi susijusias galimybes, nuoseklus mokymasis naudojant įvairius metodus ir technikas.

BIBLIOGRAFIJA

1. Artobolevskaya, A.D. [Pirmasis susitikimas su muzika.] – Sankt Peterburgas: Kompozitorius, 2004 m.

2. Asafjevas, B.V. [Apie muzikinius ir kūrybinius vaikų įgūdžius: rinktiniai straipsniai apie muzikinį nušvitimą ir ugdymą.] - M., 1986 m.

3. Bazarova, N.P., Gegužė, V.P. [Klasikinio šokio ABC.] - L .: Menas, 1983 m.

4. Bekina, S.I., Lomova, T.P., Sokovnina, E.N. [Muzika ir judesiai.] - M.: Švietimas, 1984.

5. Vetlugina, N.A., Kenemanas, A.V. [Muzikinio ugdymo darželyje teorija ir metodai.] - M .: Ugdymas, 1983 m.

6. Vetlugina, N.A. [Muzikinio ugdymo metodai vaikų darželyje.] - M .: Ugdymas, 1976 m.

7. Vygotskis, L.S. Meno psichologija. - M.: Pedagogika, 1987 m.

9. Dmitrijeva, L.G., Černoivanenko, N.M. [Muzikinio ugdymo metodai: Vadovėlis.] - M., 1997.

10. Drozhzhina, E.Yu., Snezhkova, M.B. [Vaikų mokymas šokti darželyje, p. 9-17]// Ikimokyklinis ugdymas. - Nr. 14. - 2011. -.

14. [Muzikinio ugdymo metodai darželyje: „Ikimokyklinis ugdymas“] / Red. ANT. Vetlugina. - 3 leidimas, kun. ir papildomas - M.: Švietimas, 1989 m.

16. Radynova, O.P., Katinene, A.I., Polavandishvili, M.L. [Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinis ugdymas] / Red. O.P. Radynova - M.: Vlados, 1994 m.

17. Ruban, T.G., Tarasova, K.V. [Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinis ugdymas.] - M .: Mozaikos sintezė, 2001 m.

19. Tarasova, K.V. [Ontogenija muzikinis gebėjimas.] – M., 1988 m.

20. Fominas, A.S. [Šokis: samprata, struktūra, funkcijos.] – M., 1990 m.

21. Raevskaya, E. P., Rudneva S. D. [Muzikiniai ir motoriniai pratimai vaikų darželyje 222 s].-M.: Nušvitimas, 1991.-.

22. Firileva Ž.E., Saikina E.G. SA-FI-DANCE. [Šokių ir žaidimų gimnastika vaikams 352 p.,]: Mokomasis ir metodinis vadovas mokytojams ir mokyklų institucijoms - Sankt Peterburgas: "Vaikystės spauda", iliustr. 2001 m.

Muzikiniai ir ritminiai judesiai (ypatybės, užduotys)

ritmas - viena iš muzikinės veiklos rūšių, kurioje muzikos turinys, jos charakteris, vaizdai perduodami judesiais.

Pagrindas yra muzika bet fiziniai pratimai, siužeto formos judesiai - įrenginius gilesnis jos supratimas.

Judesiai pagal muziką jau seniai naudojami vaikų auklėjime (Senovės Indija, Kinija, Graikija). Tačiau pirmą kartą šveicarų mokytojas ir kompozitorius ritmą įžvelgė ir pagrindė kaip muzikinio ugdymo metodą. Emilis Jacques-Dalcroze (1865- 1950).

Ypatinga jo sistemos vertė ir gyvybingumas: E. Jacquesas-Dalcroze'as buvo tuo įsitikinęs išmokyti ritmo visi vaikai.

Muzikinis ir ritminis vaikų ugdymas mūsų šalyje buvo kuriamas remiantis vadovaujančiomis E. Jacqueso-Dalcroze sistemos nuostatomis.

Buitiniai ritmo specialistai: ANT. Metlovas, N.G. Aleksandrova, E.V. Konorova, N. A. Vetlugina, E. A. Vilkoreiskaya, A. I. Burenina ir kiti ypatingą dėmesį skyrė itin meniško ritmikos pamokų repertuaro parinkimui: kartu su klasikine muzika plačiai naudojo liaudies dainos ir melodijos, šiuolaikinių kompozitorių kūriniai, ryškūs ir dinamiški savo įvaizdžiais.

Svarstyti vaikų muzikinių ritminių judesių mokymo klausimai fiziologai: V.M. Bekhterevas, I.M. Sechenovas; psichologai : K.V.Tarasova, B.M.Teplovas ir kt.

B.M. Teplovas rašo, kad ritmikos pamokų centras turėtų būti muzika: „Kai jie virsta pamokomis ritminių judesių ugdymas apskritai,kai tik muzika pasitraukia į akompanimento poziciją judesiams, visa prasmė, bet kuriuo atveju visuma muzikinė prasmė, šios veiklos išnyksta».

Klausimas apie muzikos ir judėjimo ritmu santykį buvo vienareikšmiškai išspręstas: muzika atlieka pagrindinį vaidmenį, judėjimas yra antraeilis.

Sudaryta darželio mūzų-judesių ritmo įsisavinimo programa remiantis moksliniais tyrimais ir praktinio ritmo mokymo patirties apibendrinimu, atsižvelgiant į ikimokyklinukų amžiaus ypatumus .

Ritminės užduotys:

- mokyti vaikai suvokti muzikinių vaizdinių raidą ir juos išreikšti judesiais, derinti judesius su muzikos prigimtimi, ryškiausiomis raiškos priemonėmis;

-vystytis muzikinės kultūros pagrindai;

- vystytis muzikiniai gebėjimai (emocinis reagavimas į muziką, klausos reprezentacijos, ritmo pojūtis);

- mokyti nustatyti muzikos žanrus (maršas, daina, šokis), ritmo tipus (žaidimas, šokis, mankšta);

- forma gera laikysena, mokyti išraiškingi, plastiški žaidimo judesiai, šokis, apvalus šokis ir mankšta;

- vystytis kūrybiškumas: išmokti vertinti savo judesį ir bendražygį, sugalvoti „savo“ žaidimo įvaizdį, charakterį ir „savo“ šokį.

Pagrindinis programinės įrangos reikalavimas yra judesių prigimties atitikimas muzikinio vaizdo turiniui ir raidai . Muzikos-ritminio judesio programa turi 2 poskyrius:

1. muzikos ritmo įgūdžiai

2. išraiškingi judesio įgūdžiai

Muzikinių-ritminių judesių tipai

Ritmo tipai yra glaudžiai susiję su judesių sritimi, iš kurios jie pasiskolinti.

Judesių šaltiniai ritmui įprasta laikyti fizinius pratimus, šokį ir siužeto formos judesius.

Nuo mankštos ritmu naudojami:

Pagrindiniai judesiai (ėjimas, bėgimas, šokinėjimas, šokinėjimas), kurie vyrauja žaidimuose, apvaliuose šokiuose.

bendras vystymasis viršutinės pečių juostos, kojų, kūno gimnastikos pratimai. Šių judesių su įvairiais daiktais (kamuoliais, lankeliais, vėliavėlėmis, kaspinais) ir be jų mokomasi su vidutinio ir vyresnio amžiaus vaikais.

kovinės pratybos (statymas, atstatymas ir judėjimas).

Liaudies šokių elementai, apvalūs šokiai, pramoginiai šokiai. Ritmas naudoja paprastus judesius, kurie sudaro šiuolaikinių vaikų kompozicijų pagrindą.

Siužetiniai-figūriniai judesiai apima gyvūnų ir paukščių įpročių mėgdžiojimą, įvairių transporto priemonių judėjimą, bet kuriai profesijai būdingus veiksmus ir kt.

Vaikai, elgiasi kaip personažai iš pasakų ar tikri, perduoti muzikinius ir žaidimų vaizdus. Vaikinai naudoti veido išraiškas, būdingus gestus, veiksmas, rodantis daug fantastikos, fantazijos, kūrybiškumo.

Pagal judesių šaltinius išskiriami šie ritmo tipai:

1. muzikiniai ir ritminiai pratimai

2. muzikinis žaidimas

3. šokiai, šokiai, apvalūs šokiai

1 . muzikiniai-ritminiai pratimai– parengiamieji ir nepriklausomi

* parengiamieji - vaikai pirmiausia išmoksta tam tikrų judesių tipų: spyruokliavimo, šokinėjimo nuo vienos kojos ant kitos, šokinėjimo ant dviejų kojų ir kt. Ateityje šie judesiai bus įtraukti į žaidimus, šokius ir apvalius šokius (zuikiai, žirgai, petražolės ir kt.)

* Nepriklausomas keletas muzikinių ir ritminių pratimų. Tai „Raiteliai“ (muzika V. Vitlinas), „Pratimai su kaspinais“ (muzika V. A. Mocartas) Šio tipo pratimai turi išsamesnę formą; tuo pačiu dar neturi tos įvairių vaizdų derinio ir jausmai, kas būdinga žaidimams, apvaliems šokiams ir šokiams.

2. muzikinis žaidimas- aktyviausia kūrybinė veikla. Žaidimas vykdomas figūriniais judesiais, turi tam tikrą siužetą, taisykles, muzikines lavinimo užduotis ir, pasmerktas įdomia forma, padeda geriau įsisavinti programavimo įgūdžius.

3. šokiai, šokiai, apvalūs šokiai (pagal Vetluginą):

BET) šoka fiksuotais judesiais - kurio konstrukcija priklauso nuo muzikinio kūrinio sandaros, 2 valandų kūrinys atitinka 2 valandų šokį (pirmai daliai vienas judesys, antrai – kiti) Pvz.: "Stukalka" (ukrainiečių narų šokis) - 1 dalis - bėgimas, 2 dalis - pėdsakai /vidurinei grupei/. 128 psl

B) kombinuoti šokiai turintys fiksuotus judesius ir laisvą improvizaciją. 2 valandų darbas su kontrastine konstrukcija ( šokis "Wattle" , pastatytas ant 2 kontrastingų vienos melodijos „Ar aš eisiu...“ pasirodymų Pirmoje dalyje - eiti eilėje, antroje - kiekvienas šoka kaip nori.

IN) nemokami šokiai – vaikai, naudojantys pažįstamus šokio elementus. Konstrukcijos, pratimai jas derina naujai, sugalvoja savo šokį.

G) apvalūs šokio charakterio šokiai. „Kepalas“ – liaudies daina ir jos pastatymas šokio judesiais, vaikų pramoginiai šokiai - (sąlyginis apibrėžimas), įskaitant įvairias polkas, į valsą panašius judesius, šuolius ir kt. charakterinis šokis - „laisvus“ šokio judesius personažas atlieka savo būdu ( Petražolių šokis, snaigių, meškų, zuikių šokis) vidutiniams ir vyresniems vaikams.

Šokių, šokių, apvalių šokių charakteristikos (pagal O.P. Radynovą)

Šokiai, šokiai, apvalūs šokiai paprastai skirstomi į 2 grupes:

fiksuotas ir nemokamas .

1. Norėdami pataisyti įtraukti tie, kurie turi autoriaus judesių kompoziciją, o mokytojas mokydamas tiksliai jos laikosi. Čia yra įvairių žanrų šokių: su liaudies, pramoginių šokių elementais, apvalių šokių formacijų. Pavyzdžiui: „Šokis su nosinaitėmis“, „Šokis poroje“, „Annuška“, apvalus šokis „Smiltelė“ ir kt. Ypatinga vietašioje grupėje yra charakterinis šokis- šokio elementai jame atitinka įvairių personažų judesius, jiems būdingą būdą (klounai, snaigės, kačiukai, meškiukai, pingvinai).

2. Į laisvą šokiai apima visus tuos šokius ir apvalius šokius, kuriuos sugalvoja patys vaikai. Jie naudoja pažįstamus šokio elementus. Pradžioje mokytojas aktyviai padeda, pataria vaikams, kokius judesius geriau pasirinkti tai ar kitai muzikai pagal jos charakterį ir formą. Tada vaikai patys išbando savo jėgas ir be suaugusiojo raginimo sukuria „savo“ šokį. Pavyzdžiui: „Veidrodis“, „Mes juokingos lizdinės lėlės“ ir kt.

(pagal N.A. Vetluginą, A.N. Ziminą, M. L. Palavandišvili)

Muzikinis žaidimas kaip aktyvi ikimokyklinukų kūrybinė veikla

Žaidimas - aktyviausia kūrybinė veikla, skirta emociniam muzikos turiniui išreikšti, vykdoma figūriniais judesiais.

Žaidimas turi tam tikrą siužetas, taisyklės, muzikinės ir edukacinės užduotys ir, pasmerktas įdomia forma, padeda geriau įsisavinti programavimo įgūdžius.

Kūrinio muzika ir žaidimų turinys atitinka bendrąsias ugdomąsias užduotis. Jų temos įvairios (gamtos, vaikiškos liaudies žaidimai su pasakų personažais, ypač iš gyvūnų pasaulio srities).

Ikimokyklinio muzikinio ugdymo metodika apibrėžia 2 rūšių žaidimai:

* Žaidimai instrumentinei muzikai.

* Dainavimo žaidimai.

Žaidimai pagal instrumentinę muziką skirstomi į:

BET) sklypas- kur vaidina tam tikri personažai ir išsprendžiama užduotis perteikti personažo muzikinį ir žaidybinį įvaizdį.

B) ne sklypas(savotiški lauko žaidimai), kurių taisyklės susijusios su muzika, o užduotis išspręsta – judėti pagal muzikinio kūrinio turinį, charakterį, formą.

Dainavimo žaidimai :

įtraukti apvalūs šokiai, dainų atlikimai ir yra glaudžiai susiję.Į veiksmą pakaitomis įtraukiami pavieniai vaikai, nedidelė jų grupė, visa komanda, keičiasi judėjimo kryptis, vyksta atstatymas: ratu, linijomis, poromis, stulpeliais ir pan. Taigi žaidimo mūzos pagal savo užduotis priklauso didaktinėms, pagal savo prigimtį - mobiliosioms. Jų turinys visiškai atitinka muziką.

PRADINĖS SUŽADINIMO SU ŽAIDIMU BŪDAI:

Pirmiausia grojama visa muzika, pateikiama žaidimo santrauka, o pabaigoje vėl grojama muzika ( paprasti žaidimai ir šokti).

Istorijos žaidimams, kuriuose yra išsamus veiksmas, reikia savo technikos.
Pavyzdžiui: žaidimas „Kiškiai ir lokys“ prasideda trumpa istorija apie kiškių gyvenimą miške. Atliekama daina „Zainka“. Tada pasakojama apie mešką, kuri miegojo guolyje, išgirdo triukšmą, pabudo, išlipo iš urvos pažiūrėti, kas jam trukdė, vaidinamas spektaklis „Meška“.

Rodomas būdingas žaidimo judesys: mokytojas juda, o muzikos vadovas groja muziką

Muzikinių ir ritminių judesių mokymo etapai ir metodai

Tradicinis muzikinių-ritminių judesių mokymas apima trys etapai.

Pirmajame etape yra dedami užduotys :susipažink vaikai su nauja mankšta, šokiu, apvaliu šokiu ar žaidimu; sukurti holistinį muzikos ir judesio įspūdį; pradėti mokytis (paprastai).

Mokymo metodika susideda iš šių: mokytojas klaidas muzikinis kūrinys su vaikais, atskleidžia jo charakteris, vaizdai ir rodo muzikinis ritminis judesys. (Rodymas turi būti teisingas, emocingas ir holistinis.) Tada mokytojas paaiškina turinį, šio judėjimo elementai, jei reikia, rodomi kiekvienas atskirai. Jei elementai yra pažįstami arba nesudėtingi, mokytojas kartu su visa grupe ar keliais vaikais visiškai užbaigia naują judesį. Svarbu taktiškas kiekvieno vaiko veiksmų mokytojo įvertinimas siekiant išlaikyti emociškai teigiamą vaikų požiūrį į užsiėmimus.

Antrame etape užduotys pakeisti giluminis mokymasis muzikinis ritminis judesys paaiškinimas jo elementai ir holistikos kūrimas muzikinio kūrinio vaizdas, nuotaika.

Šiame etape būtina stengtis, kad vaikai sąmoningai atliko judesius. Už tai mokytojas klausti klausimus apie muzikos ir judesio prigimtį, siūlo santraukąžaidimo siužetas ar apvalaus šokio kompozicija ir kt. Šios technikos padeda vaikams giliau pajusti muziką, prisiminti judesių seką, rasti tinkamą vaizdą.

Trečiajame etape mokymosi ritmo užduotis yra h pritvirtinti idėjas apie muziką ir judesį, skatinant vaikus savarankiškai atlikti išmoktus judesius, o vėliau juos pritaikyti kasdieniame gyvenime (į gramofono plokštelę, akomponuoti vaikiškais muzikos instrumentais, dainuoti).

Metodika skirta dirbti kokybės. Mokytojas, prisimindamas seką, naudodamas vaizdinius palyginimus, pažymėdamas sėkmingą atlikimą, sudaro sąlygas emociniam vaikų muzikinių ir ritminių judesių atlikimui. Patartina siūlyti taip pat kūrybinės užduotys, pavyzdžiui, pakeisti pažįstamą šokį ar žaidimą, sugalvoti naują apvalaus šokio kompoziciją iš išmoktų šokio elementų.

Kaip pavyzdys Mokykimės „Apskritasis šokis“į rusų liaudies melodiją (arr. S. Razorenovas).

Programinės įrangos turinys. Perteikti žvalų, energingą, šokių muzikos charakterį judesiais, naudojant rusų liaudies šokio elementus ir juos keičiant pagal melodijos muzikines frazes ir dinamiškus atspalvius (garsiai – tyliai, garsiai – nelabai). Išmokite vaikščioti paprastu apskritu šokiu ir trupmeniniais žingsniais ratu ir sūkuriu.

1-oji pamoka. Vaikų supažindinimas su rusų liaudies šokio melodija (frazėmis), jos charakteriu ir forma. Mokytojas atkreipia dėmesį į muzikos prigimties ir jos dinaminių atspalvių kaitą, pasakoja apie šokio kompoziciją, ją parodo.

2 pamoka.Šokių mokymasis. Vaikai mokosi pereiti nuo paprasto žingsnio į trupmeninį ratą, atsižvelgdami į muzikos pobūdį ir jos konstravimą (frazėmis).

3 pamoka. Mokymosi šokti tęsinys. Vaikai atlieka dalinį žingsnį sukdamiesi (1/16 žingsnio), išlaikydami gražią, išdidžią laikyseną.

4 pamoka. Mokymosi šokti tęsinys. Mokytojas pasiekia muzikinio vaizdo vientisumą, sklandų perėjimą nuo vieno judesio prie kito, stebi tolygų apskritimo susiaurėjimą (trečiąja muzikine fraze).

5 pamoka. Savarankiško ir išraiškingo šokio atlikimo darbų tęsimas - ritmas, plastika, judesių sinchronizavimas pagal muziką (žingsnio vienodumas, sukimasis į vieną pusę dažnais trupmeniniais žingsneliais).

Ikimokyklinio amžiaus vaikų šokio ir žaidimo kūrybiškumo ugdymo galimybės

Kūrybinės apraiškos ritme yra svarbus muzikinio tobulėjimo rodiklis.

Vaikas pradeda improvizuoti, susikurti savo muzikinį grojamąjį įvaizdį, jeigu turi subtilų muzikos suvokimą, jos charakterį, raiškos priemones, jei jis turi reikiamų motorinių įgūdžių.

Kai vaikai klausosi rusų kalbos. nar. melodiją „Kaip mūsiškiai prie vartų“, turėtų norėti ją inscenizuoti, įvairiais judesiais parodyti veikėjus: musę, uodą, laumžirgį ir skruzdėlę, o dainos pabaigoje visi kartu šokti. .

Jei vaikinai nejaučia žaismingo, judriojo melodijos pobūdžio, laisvai neįvaldo šokio judesių (trumpėjimas, plojimai, sūkuriai), taip pat figūratyvūs (groti dūdelę imitacija, balalaika), tai jų pastatymas nesivers. būti išraiškingam, t vaikai turi būti paruošti tokiai veiklai.

Vystymo etapai:

1. kūryba muzikos žaidimų vaizdai to paties tipo atskirų personažų judesiais (žvėriškų siskų, šokančių varlių, juokingų dramblių įpročiai ir šokiai...)
2. transliacija atskirų veikėjų muzikos prigimtis įvairiuose šokio žanruose – polka, valsas, galopas
3. perduoti žaidime kelių veikėjų santykiai , rasti tautinių šokių elementų – rusų, ukrainiečių, baltarusių, lietuvių
4. sudėtingos užduotys - pagalvok žaidimo ar šokio kompozicija - „Ant tilto“, „Gyvenome su močiute“

Kūrybinė vaikų veikla labai priklauso nuo muzikos ritmo judesių mokymo organizavimo. Muzikos užsiėmimuose, darželio kasdienybėje, šeimoje reikia tikslingai mokyti vaikus įkūnyti muzikos personažą, įvaizdžius judesiuose.

Apytikslis pratimų, žaidimų, šokių mokymosi planas.

1. Auklėtojos darbo analizė:

1. Nustatyti šokio, žaidimo tipą. (Šokiai: nemokama, fiksuota
kombinuotas, charakteringas, vaikiškas pramoginis šokis. Žaidimai: siužetas, ne siužetas, žaidimai su dainavimu, žaidimai su muzikiniu akompanimentu).

2. Nustatyti muzikos pobūdį.

3. Nustatyti darbo formą.

4. Nustatyti muzikos dinamiką.

5. Pažymėkite metro ritmą.

2. Paryškinkite tempo pokyčius muzikoje.

2. Programos užduotys:

1. Vaikų mokymas atpažinti muzikos prigimtį (klauso kūrinio)

2. Pratinkite vaikus lengvu bėgimu, ėjimu, šokinėjimu, spyruokliavimu, ratu, pritūpimu, rankų judesiais, figūriniais judesiais ir kt.

3. Pradėkite ir užbaikite judesį su muzika.

4. Veda į gebėjimą naršyti erdvėje.

5. Judant perteikti kontrastingą muzikos prigimtį.

6. Laikytis žaidimo taisyklių, judesių eiliškumo šokyje, mankštoje, savarankiškai jas keisti.

7. Ugdykite ištvermę, draugiškus santykius.

3. Užduočių seka pamokoje:

1. pamoka: supažindinti su žaidimo turiniu, šokiu, muzikos prigimtimi, išryškinti sudėtingiausius žaidimo judesius, šokti, mankštintis, atlikti juos taip, kaip parodo mokytojas.

2. profesija: išmokti reaguoti į muzikos pradžią ir pabaigą vienos ir dviejų dalių kūrinio formomis. Klausykitės ir judėdami atkreipkite dėmesį į muzikos greitėjimą ir lėtėjimą.

3. profesija: Toliau mokytis žaidimo ar šokio, skatinti savarankišką pasirodymą, siekti judesių lengvumo, ritmo, grožio.

4. profesija: Pakartokite žaidimą, šokite, atspėję pavadinimą pagal melodiją ar muzikinį akompanimentą. Judėkite pagal tekstą ir muzikos ritmą.

4. Muzikinių ir ritminių judesių mokymosi etapai:

1 etapas - holistinio muzikinio judėjimo požiūrio kūrimas, skirtas perduoti
emocinio-vaizdinio kūrinio turinio ritminiai veiksmai.

2 etapas - įsisavinti, išmokti muzikinių ir ritminių judesių; formavimas ir
muzikinių ir motorinių įgūdžių automatizavimas; teisingos motorikos vystymasis
stereotipai;

3etapas - muzikinės motorikos įtvirtinimas, tobulinimas; savarankiškas judesių atlikimas; kūrybinė muzikinių-motorinių vaizdų interpretacija, kūrybinė saviraiškos veikla judesiais pagal muziką.

5. Muzikinių ir ritminių judesių mokymo metodai:

Kalbėti apie naujus judesius, kurių išmoks vaikai, rodyti iliustracijas,
paveikslai, reprodukcijos, nuotraukos, kuriose vaizduojami šokėjai;

Muzikos klausymas prieš mokantis naujų judesių;

Pasakojimas apie muzikos prigimtį, muzikinius vaizdus (siekiant sukelti susidomėjimą,
žadina vaiko fantaziją ir vaizduotę, skatina jį motorizuoti
veikla);

Mokytojo judesių demonstravimas;

Paaiškinimai, nurodymai, priminimai, patikslinimai judesių mokymosi eigoje;

Žaidimo metodai, technikos, instaliacijos, situacijos;

Pratimai, varžybiniai elementai, daugkartiniai motorikos pakartojimai
muzikinio judesio elementai;

Šokio žanrų kontrastingų palyginimų ir palyginimų metodas,
išraiškingos muzikos priemonės;

Vieno, dviejų, trijų vaikų ir pan. judesių demonstravimas;

Šokio, apvalaus šokio, šokio judesių nuoseklaus įsisavinimo metodas
kompozicijos;

Muzikos turinio iliustravimo vaizdiniu judesiu metodas;

Savarankiškų, kūrybingų, aktyvių vaiko veiksmų skatinimo būdas.

6. Taisyklingam muzikinių ir ritminių judesių mokymuisi palankios sąlygos:

Klausos dėmesio muzikai lavinimas atliekant judesį;

Muzikinės, motorinės atminties ugdymas;

Suteikti vaikams galimybę atlikti savarankišką veiklą pagal muziką,
pradedant nuo pirmojo judesių įsisavinimo etapo;

7. Reikalavimai repertuarui:

Muzika turėtų sustiprinti emocinį poveikį vaikui, kai jis koncertuoja
judesiai;

Muzika turi sukelti vaikams ryškią motorinę reakciją ir norą ją atspindėti ritminguose judesiuose;

Muzika ir judesys turi būti organiškai susiję;

Pradiniame etape reikia naudoti muziką
vienos dalies forma, tada įvedamos dvi-trijų dalių formos.

Reikėtų pasirinkti muzikos kūrinius su aiškia ritmine struktūra.
(dalis, sakinys, frazė, matas ir kt.), ryški melodija;

Judėjimo mokymosi etape svarbu naudoti „gyvą“ muziką, kaip
šokio judesių tobulinimas – diegti garso įrašus orkestro skambesyje.

Muzikinių-ritminių judesių tipai

Judėjimo šaltiniai – fiziniai pratimai, šokis, siužetinės-figūrinės dramatizacijos. Fiziniai pratimai ritmu - ėjimas, bėgimas, šokinėjimas, šokinėjimas, bendrieji ugdymo pratimai (be daiktų ir su jais); gręžimo pratimai – statyba, atstatymas, judėjimas. Pratimų tikslas – gimnastikos, šokio judesių ugdymas, jų ritmo ir plastiškumo ugdymas. Muzikinius-ritminius pratimus galima skirstyti į parengiamuosius ir savarankiškus. Pats žodis „mankšta“ vaikui skamba proziškai, todėl, atsižvelgiant į poetinį vaikų pasaulio suvokimą, pratimai, kaip taisyklė, turi perkeltinius pavadinimus: „eina žiogai“, „po lietaus“, „Aš“. nori miego“ ir kt.

Muzikiniais žaidimais siekiama išreikšti emocinį muzikos turinį. Jie paremti programine muzika, kuri sufleruoja siužeto žaidimo eigą, veikėjų muzikines ypatybes. Yra siužetinių žaidimų, atliekamų figūriniais judesiais, ir ne siužetinių žaidimų, kurie žaidžiami pagal tam tikras taisykles, priklausomai nuo muzikinio kūrinio pobūdžio. Muzikiniai žaidimai skirstomi į žaidimus su instrumentine muzika ir žaidimus su dainavimu – apvalų šokį. Apvalūs šokiai vyksta pagal liaudies dainas, kurių tekstas rodo judesių seką. Dainavimo žaidimas yra pradinė muzikinio žaidimo forma, kai tekstas lemia judesio pobūdį. Sunkesnis tipas yra grojimas pagal instrumentinę muziką.

Kitas muzikinio-ritminio judesio tipas yra vaikų šokiai ir šokiai. Jie paremti liaudies ir klasikinio šokio judesių elementais. Tokį muzikinį-ritminį judesį galima skirstyti į šokius ir šokius fiksuotais judesiais bei laisvus – improvizacinius, taip pat kombinuotus, t.y. turintis ir fiksuotus judesius, ir laisvą improvizaciją. Šiuo atveju naudojama ir autorinė judesių kompozicija, ir tie, kuriuos patys vaikai sugalvoja.

Taigi visi muzikinio-ritminio judesio tipai atlieka bendrą užduotį – pasiekti judesio ir muzikos prigimties susiliejimą, tačiau kiekvienas tipas turi savo funkcijas.

Reikalavimai muzikiniam repertuarui visoms muzikinio-ritminio judesio rūšims yra jo artistiškumas, dinamiškumas, harmonija ir meninio vaizdo išraiškos aiškumas. Ypač svarbi yra liaudies muzika, ypač rusų liaudies daina.

Ritmo mokymo technikos: vizualinis-garsinis metodas, apimantis mokytojo meninį muzikos atlikimą; verbalinis – vaizdinis pasakojimas apie naują žaidimą, šokį; pratimo metodas – kartojimas ir judesių įtvirtinimas, taip pat laipsniškas kiekvieno šokio mokymasis. Pirmoje vaikų muzikos suvokimo veiksmų grupėje išryškinamos ryškios, išraiškingos muzikos priemonės, akcentai, metrinė pulsacija, tempų kaita. Visa tai perduodama plojimais, pliaukštelėjimu, trypimu, spragtelėjimu, trinktelėjimo ritmu. Antroje veiksmų grupėje motoriniai įgūdžiai įvaldomi muzikinių žaidimų, apvalių šokių ir šokių procese.

Muzikinė-ritminė veikla paremta motoriniu-plastiniu muzikinės medžiagos išdirbimu. Pagrindinė taisyklė mokant vaikus muzikinio-ritminio judesio yra dėmesingas požiūris į muziką, kuris atitinkamai neleidžia pokalbiams skambant, taip pat triukšmingai.

judesių vykdymas. Paprasčiausia užduotis vaikams iš pradžių turėtų būti reikalavimas pradėti ir užbaigti judesį su muzika. Jei darbas prasideda įžanga, vaikai turėtų būti mokomi jo klausytis, o judesiai pradėti tik jį užbaigus. Kitas žingsnis gali būti užduotys pakeisti judesio tipą, priklausomai nuo muzikos garso pobūdžio.

Ritmo mokymo metodiką sudaro trys etapai: 1) vaikų supažindinimas su nauja mankšta, šokiu ar žaidimu. Sukuriamas holistinis muzikos ir judesių įspūdis. Tai apskritai mokymosi pradžia. Tuo pačiu metu mokytojas kartu su vaikais klausosi muzikos, atskleidžia jos charakterį, įvaizdžius ir rodo muzikinius bei ritminius judesius, stengdamasis pažadinti vaikuose norą jų mokytis. Tada paaiškina muzikinio-ritminio judesio turinį, jo elementus, parodo kiekvieną elementą atskirai ir kartu su vaikais atlieka naują judesį. Mokydamasis visos kompozicijos elementų sekos, mokytojas taktiškai vertina vaikų veiksmus, siekdamas išlaikyti teigiamą jų požiūrį į mokymąsi; 2) mokymosi gilinimas. Šiame etape vyksta nuskaidrėjimas, holistinio muzikinio vaizdo, muzikos nuotaikos kūrimas; 3) idėjų apie muziką ir judesį įtvirtinimas, skatinant vaikus savarankiškai atlikti išmoktus judesius; vaikų kūrybiškumas, išradingumas nauja kompozicija apvalus šokis iš išmoktų šokio elementų.

Dirbant su žaidimu, šokiu ar šokiu, mokytojui patartina pakartotinai atlikti muziką, sustabdyti vaikų dėmesį akimirkomis, kurios nėra aiškiai perteikiamos judesiais; nepriimtina aiškintis judėjimo ritmą atskirai nuo muzikos, taip pat garsų mokytojo balą pratimo metu. Esant poreikiui, galima panaudoti vieno ar dviejų sėkmingų studentų sėkmingų judesių demonstravimą, nes pedagoginėje praktikoje pastebėta, kad mokiniai greičiau supranta judesį, kai jį atlieka bendraamžiai.

Ritmo užsiėmimams reikia erdvės laisvam vaikų judėjimui. Specialaus kambario nebuvimas kai kuriose mokyklose paaiškina priežastį, kodėl klasėje sunku skirti pakankamai dėmesio ritminiams pratimams. Tačiau suprasdami ritmingo judesio svarbą, kuris gali padėti vaikui „įsilieti į vaizdą“, pajusti muziką „visu kūnu“, įsigilinti į jos nuotaiką, galime rekomenduoti užduotis atlikti sėdint ar stovint prie stalų, bet jokiu būdu neatimkite iš vaiko galimybės saviraiškai judant . Pavyzdžiui, skambant linksmai muzikai, galite pakviesti vaikus „šokti“ ore rankomis, trypti kojomis (sėdint), daryti sklandžius judesius rankomis, skambant ramiai muzikai, o pagal „paslaptingą“ muziką pavaizduoti smalsumą ar baimę. Tuos darbelius, kurie asocijuojasi su judesiu, vaikai geriau atsimena ir labiau myli.

Kaip programa veikia Yu.B. Alijevas siūlo tokius pratimus: žaidimus, šokius, šokius ir dramatizavimus.

Pratimai: 1. V. Šainskis„Smagu kartu vaikščioti“ (žygiuoti). 2. M. Glinka„Vaikų polka“ (šokinėja, sūkuriuoja). 3. D. Kabalevskis„Rondo maršas“ (vaikščiojimas pagal kitokio pobūdžio muziką) ir kt.

Žaidimai: 1. Žaidimas su lėlėmis: P. Čaikovskis„Lėlių liga“, „ Nauja lėlė 2. Žaislinių kareivių žaidimas: P. Čaikovskis„Medinių karių maršas“ V. Rebikovas„Karių žaidimas“. 3. Žaidimas „Meška ir vaikai“: rusų liaudies daina „Kaip ėjo mūsų draugės“, I. Stravinskis"Turėti". 4. Žaidimas „Dirigentai“ (laikrodis 3 4, 2 4, 4 4) 3 4 - P. Čaikovskis„Kamarinskaya“ iš „Vaikų albumo“, F. Šubertas„Skolintojai“; 3 4 - N. Rimskis-Korsakovas„Indėno svečio daina“ iš operos „Sadko“; 4 4 - M. Glinka„Černomoro maršas“ iš operos „Ruslanas ir Liudmila“.

Šokiai ir šokiai: 1. Rusų liaudies daina "Išeisiu, išeisiu". 2. P. Čaikovskis„Polka“ iš „Vaikų albumo“. 3. I. Šatrovas„Ant Mandžiūrijos kalvų“. 4. P. Čaikovskis„Valsas“ iš baleto „Miegančioji gražuolė“.

Etapas: 1. A. Aleksandrovas– Nuobodu be muzikos. 2. M. Krasevas„Vasaros valsas“. 3. G. Sviridovas"Ragana". 4. E. Sokolova"Baba Yaga". 5.77. Perkovskis"Argumentas". 6. P. Čaikovskis„Snieguolė“ iš ciklo „Metų laikai“.

Rekomenduojami žaidimo judesiai ir šokio elementai pradinėje mokykloje (daugiau informacijos rasite knygoje: Osenneva M.S., Bezborodova L.A. Jaunesniųjų klasių mokinių muzikinio ugdymo metodai. - M., 2001. - S. 251 - 252):

1. Pradinė padėtis: pagrindinė stovėjimo padėtis – stovėti nesilenkiant, be per didelio kelių ir pečių įtempimo, galva šiek tiek pakelta, kulnai kartu, kojų pirštai šiek tiek atskirti.

2. Žingsnių tipai: žvalusžingsnis - eilinis buitinis, bet kiek labiau siekiantis žingsnis, dėl kurio kūno svoris iš karto perkeliamas nuo kulno į pėdos priekį. Šio žingsnio pobūdis atitinka džiaugsmingą, linksmą žygį. Aukštas step - žingsnis su aukštu kojos pakėlimu ir kelio lenkimu. Kūnas tiesus, galva pakelta, aktyvūs rankų judesiai. Atitinka energingą žygeivių muzikos charakterį. Tylus ir "atsargus" vaikščiojimas - kūnas šiek tiek pakreiptas į priekį, kojos švelniai peržengia visą pėdą. Rankų judesiai yra santūrūs. Žingsnio pobūdis atitinka tylų muzikos garsą. apvalus šokisžingsnis - galva šiek tiek pakelta, pečiai šiek tiek atlošti; apvalų šokį atlieka vaikai susikibę rankomis. Tokiu atveju galima keisti rankų padėtį, t.y. ranka, kuri buvo priekyje, grįžta atgal, o ta, kuri buvo

už, į priekį. Taigi vaikai vaikšto apvaliu šokiu, sukasi ratu arba veidais, arba nugara. Norėdami atlikti žingsnį ant kojų pirštų, turite išsitiesti, tarsi pasitempdami. minkštas, spyruokliškas žingsnis atitinka ramią šokių muziką. Koja, grimzdama į grindis, švelniai pasilenkia ties keliu ir tuoj pat spyruokliuoja, atsistoja ant piršto (pusės pirštų).

3. Bėgimo tipai: lengva bėgimas – atsipalaidavusio, nerūpestingo pobūdžio bėgimas. Bėgiojant kojos aktyviai stumiasi nuo grindų ir nusileidžia švelniai, tyliai. Swift bėgimas – energingas bėgimas (dideli šuoliai) su stipriu rankų siūbavimu. Kūnas šiek tiek pasviręs į priekį.

4. Šuoliai: plaučiaišuoliai atliekami be pernelyg didelio streso. Koja šiek tiek ištiesta į priekį sulenktu keliu, rankos juda laisvai – viena į priekį, kita atgal. Stiprusšuoliai – rankų ir kojų judesiai energingesni. Skirtingai nuo lengvų apynių, stiprūs apyniai atitinka dinamiškesnę ryškesnę muziką.

5. Šokinėjimas: pavasaris atšokimas atliekamas stipriai atstumiant pėdas nuo grindų. Nusileidus keliai šiek tiek sulenkiami. Pirmiausia pirštai liečia grindis, o tik tada – visa pėda, kūno svoris nepereina į kulnus. Kūno padėtis tiesi, judėjimas aukštyn akcentuojamas vertikaliai.

6. Šokio elementai: šoninis šuolis - dešinė koja žengia žingsnį į dešinę, kairė ištiesia link jos, su kulnu tarsi vėl stumia į dešinę, kitam žingsniui. Skrydžio judėjimas, be didelio atšokimo. Kūnas nesisuka judėjimo kryptimi. Polkos žingsnis- pradžioje atliekamas nedidelis šuolis ant kairės kojos. Tuo pačiu metu dešinė koja šiek tiek ištiesta į priekį. Ant „vienas ir du“ daromi trys maži žingsneliai – bėgimas pirštais, dešine – kaire – dešine koja, ant „ir“ – vėl lengvas šuolis dešine koja, kairė nešama į priekį ir t.t. Pėdos kėlimas į priekį ant kulno ir piršto: uždėjus pėdą ant kulno, koją reikia sulenkti pakilime taip, kad pirštas atrodytų aukštyn; uždėjus pėdą ant piršto, pakilimas turi būti ištiesintas. Šokinėja „metant“ kojas į priekį – koja nešama į priekį tiesiu keliu ir šiek tiek ištiestu pirštu, beveik liečiant grindis. Kūnas šiek tiek pasviręs atgal.

7. Rusiško šokio elementai: žingsnis su potvyniu vietoje: ant "vienos" - žingsniuokite kaire koja, pastatydami ją šalia dešinės, ant "dviejų" - trypkite dešine koja priešais kairę (neperkeldami jai kūno svorio), tada ant "vienos" kitos priemonės – žingsniuokite į vietą dešine koja, ant „dviejų“ – kairiojo įtekėjimo priekyje dešinės ir pan. trupmeninis žingsnis atliekama judant į priekį ir sukant ratu vietoje. Atliekama ritmingai, visa pėda, sulenktais keliais ir tiesia kūno padėtimi. Trigubas žingsnis: ant „vieno ir“ žengiami du trumpi žingsniai, ant „dviejų“ – vienas ilgas (lygus ketvirčiui).

Pagrindinis judesio pobūdis yra sklandus. Kintamasis aukštis: ant "vieno" žengiamas pailgas žingsnis dešine koja, ant "ir" - mažas žingsnelis kaire, ant "dviejų ir" - mažas žingsnis dešine koja nuo piršto. Tada judesiai kartojami iš kairės kojos. Pusiau pritūpęs: ant "vieno ir" atliekamas spyruoklinis pusiau pritūpimas ir kelių tiesinimas, ant "dviejų" - dešinės pėdos padėjimas į priekį ant kulno, pirštas pakeliamas aukštyn. Atliekant kitą priemonę, kita koja iškeliama į priekį. "Kyryalochka": ant "vieno ir" atliekamas nedidelis šuolis ant kairės kojos, tuo pačiu metu dešinė koja perkeliama į šoną, uždedama ant piršto, kelias pasukamas į vidų. Ant „dviejų ir“ - šuolis ant kairės kojos, dešinė uždedama ant kulno, kelias pasuktas į išorę. Kitą priemonę peržengiama abiem kojomis pakaitomis – dešine, kaire, dešine. Tada judesiai kartojami.

8. Rankų padėties rusiškame šokyje: rankos ant diržo, rankos suspaustos į kumščius, alkūnės nukreiptos į šonus; rankos padėtos į šalį, o ranka atvira; rankos nuimamos už nugaros; rankos sukryžiuotos prieš krūtinę. Apvaliame šokyje galite naudoti šiuos judesius: ratu (po vieną ir poromis), „spinduliai“ (link apskritimo centro ir nuo centro), „gyvatė“, „srautai“, „ nuo sienos iki sienos“ (dvi eilės vaikų, stovintis draugas prieš draugą, pakaitomis judėkite pirmyn ir atgal arba vienu metu - „šukos“).

Muzikiniai-ritminiai judesiai

kaip vystymosi priemonė

emocinis-vaizdinis muzikos suvokimas

ikimokyklinio amžiaus vaikai"

Muzikinis vadovas

MBDOU d / s Nr. 4 "Pelenė" Starodub

Garbuzova L.I.

muzikinių įspūdžių kaupimo laikotarpis,

intensyvus muzikinis suvokimas“

Mano patirties aktualumą lemia modernizacijos samprata Rusiškas išsilavinimas, kuris atskleidžia poreikį formuoti nepriklausomą kūrybinga asmenybė vaikas. GEF iškelia uždavinį išsaugoti ir išlaikyti kiekvieno vaiko individualumą ir kūrybinį potencialą; bendros kultūros formavimas. Standartas skirtas vaikų fizinės ir psichinės sveikatos, įskaitant emocinę gerovę, apsaugos ir stiprinimo problemoms spręsti.

Mokymasis per kūrybiškumą skatina universalų kūrybiškumą, kuris egzistuoja kiekviename vaike ir kurio ugdymas tampa vis akivaizdesniu ugdymo uždaviniu.

Viena iš priemonių, leidžiančių vaikams ugdyti emocinį-vaizdinį muzikos suvokimą, yra muzikiniai-ritminiai judesiai.

Muzikos ir judesio sąveikoje pagrindinis vaidmuo tenka muzikai.

Muzika – „intonuotos prasmės“ menas (B. Asafjevas), lemiantis muzikos kūrinių emocinio ir semantinio turinio turtingumą. Muzikos dėka vaikas ne tik aplinkiniame pasaulyje, bet ir savyje pažadina idėją apie didingumą, gražų. Muzika padeda vaikams suprasti pasaulį, ugdo ne tik jų meninį skonį ir kūrybinę vaizduotę, bet ir meilę gyvenimui, dėmesį kitam žmogui, gamtai, domėjimąsi savo tėvynės ir kitų šalių tautomis.

Mūsų vaikai gyvena ir vystosi sunkiomis muzikinės visuomenės sąlygomis. Visur skambančią šiuolaikinę roko muziką, kurią kultivuoja žiniasklaida (norime to ar nenorime), girdi mūsų vaikai. Jo ritmai, itin aukšti dažniai, nepakeliamas garsumas „įkrenta“ į pasąmonės sritį, darydami stiprų neigiamą poveikį. emocinė būklėžmogus, naikinantis jo sielą, intelektą, asmenybę.

Tėvai ir mokytojai turėtų padaryti viską, kas įmanoma, kad vaikai kuo labiau apsaugotų nuo tokios muzikos, suteiktų jiems galimybę mokytis ir mylėti kitą, tikrą muziką.

O judesys yra priemonė perteikti tai, kas išreiškiama muzikoje. Judesys padeda vaikui visapusiškiau ir giliau suprasti muzikos kūrinį, o muzika savo ruožtu suteikia vaiko judesiams ypatingo išraiškingumo.

Iš prigimties vaikas yra labai judrus, judrus, judrus, kaimiškas, liesantis ir natūralus savo muzikine išraiška.

Muzikiniai-ritminiai judesiai (ritmas) yra viena produktyviausių muzikinės veiklos rūšių ikimokyklinukų muzikalumo ugdymo ir kūrybinių asmenybės bruožų formavimo požiūriu. Ritmas – tai muzikos turinio, jos charakterio, vaizdų perteikimas judesiais, tai emocinis atsakas į muziką. Muzikos judesiai jau seniai naudojami auklėjant ir lavinant vaikus. Šiuo metu susidomėjimas ritmu auga. Naujas gyvenimas viskam padiktuoja naują ritmą, o domėjimasis visais „kūniškais“ metodais grąžina ikimokyklinio ugdymo ritmą. Ritmas suteikia galimybę padidinti vaiko motorinę energiją, prisideda prie racionalaus ikimokyklinuko motorinio režimo organizavimo ir jo muzikalumo ugdymo. Ritminiai pratimai duoda fizinė veikla ir prisidėti prie fizinio vaiko vystymosi bei vaiko organizmo stiprinimo. Muzikinio ir ritminio ugdymo bei judesių atlikimo pagal muziką procese ugdomas bendras vaikų žvilgsnis, formuojamas meninis skonis, vystosi kūrybiniai gebėjimai. Taigi galima teigti, kad muzikiniai-ritminiai judesiai yra svarbi priemonė formuojant vaiko kūno motorinę patirtį, taigi ir raidą.

Kūrybinė vaikų veikla vystosi palaipsniui, kryptingai mokantis, plečiant muzikinę patirtį, aktyvinant jausmus, vaizduotę ir mąstymą. Tai atveria kelią įvairių muzikinių vaizdų suvokimui, leidžia susiformavusias asmenybės savybes perkelti į kitas veiklos sritis.

Todėl juos būtina kuo anksčiau įtraukti į įdomią, jaudinančią veiklą – muzikinį judesį, ritmą. Gyvenimo metai, kai vaikas ypač jautriai reaguoja į viską, kas jį supa, lemia jo muzikinę ir estetinę raidą.

Vaikystė – pats palankiausias laikotarpis, jautrus muzikalumo ir muzikinių gebėjimų ugdymui. Šio laikotarpio praleidimas yra nepataisomas.

Kas paskatino mane imtis nurodytos temos?

Vaikų stebėjimai parodė, kad daugelis jų muzikos klausosi nedėmesingai, greitai praranda susidomėjimą tuo, kas vyksta, neprisimena muzikos kūrinių. Žinodamas vaiko judėjimo poreikį (o muziką, jos įvairios rūšys ir žanrai yra motorikos apraiškų reguliatorius, stimulas), nustatau įvartis: pasiekti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinį-vaizdinį muzikos suvokimą muzikiniais-ritminiais judesiais.

Norint pasiekti šį tikslą, toliau užduotys:

• 
  supažindinti vaikus su rusų ir užsienio klasikinės muzikos kūriniais, diegti vaikams muzikinės kultūros pagrindus;
• 
  skatinti emocinio ir sąmoningo požiūrio į muziką formavimąsi;
• 
  pratimas nustatant kūrinio pobūdį, muzikos žanrus (daina, šokis, maršas), kūrinio formą;
• 
  ugdyti motorines savybes (koordinaciją, judesių tikslumą, išraiškingumą), formuoti gebėjimą koreliuoti judesius su muzika;

plėsti vaikų muzikinį akiratį, praturtinti muzikiniais įspūdžiais;

Darbo pedagoginės patirties tema pradžia buvo apklausa, siekiant nustatyti pradinį ikimokyklinukų muzikinių ir kūrybinių gebėjimų lygį. Tam panaudota „Vaikų kūrybinių gebėjimų nustatymo metodika muzikinėje veikloje“, paremta K. V. darbais. Tarasova ir A.I. Burenina, kuri leido nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų lygį muzikinėje veikloje ir ypač polinkį šokti (Priedas Nr.).

Dalį užduočių pagal metodus vaikai atliko muzikos pamokos, dalis - individualioje komunikacijoje per muzikinį ir didaktinį žaidimą.

Pradinio kūrybinių gebėjimų lygio tyrimo metu (2012 m.) paaiškėjo: 20% vaikų aukšto lygio, 50% vaikų buvo vidutinio lygio, 30% – žemo lygio.

Kurdamas muzikinę kultūrą dirbu trimis kryptimis:

Užduotims atlikti sudariau ilgalaikį darbo planą (Priedas Nr.

1. darbas su vaikais

2. darbas su tėvais (konsultacijos, pokalbiai, aplankai-judesiai, tėvų susirinkimai

3. .darbas su auklėtojais (pokalbiai ir konsultacijos, praktinės pratybos);
Bet kokios veiklos procese vaikas įvaldo tam tikrus veiksmus, vedančius prie tam tikro išorinio rezultato, ir vidinius, protinius veiksmus, kurie sudaro psichikos raidos turinio (suvokimo, mąstymo, vaizduotės, atminties) pagrindą.
Suvokimas yra sudėtingas psichinis procesas. Žinomas psichologas L. Vygotskis pateikia tokį apibrėžimą: „Tai holistinis objektų ir situacijų atspindys smegenų žievėje, atsirandantis, kai fiziniai dirgikliai tiesiogiai veikia jutimo organų receptorių paviršius“. Suvokimas nėra tik mechaninis veidrodinis žmogaus smegenų atspindys to, kas yra prieš akis arba ką girdi jo ausis. Suvokimas visada yra aktyvus procesas, aktyvi veikla. Tai pirmasis mąstymo proceso žingsnis.
Viena iš muzikinės veiklos rūšių yra suvokimas. Muzikos suvokimas pirmaujanti muzikinės veiklos rūšis visais ikimokyklinio amžiaus laikotarpiais. Girdėti, suvokti muziką reiškia išskirti jos charakterį, sekti įvaizdžio raidą: intonacijos, nuotaikų kaitą. Žinomas muzikantas-psichologas E. V. Nazaykinsky siūlo atskirti du terminus:
muzikos suvokimas ir muzikinis suvokimas – priklausomai nuo to, ar tai vyko. Muzikiniu suvokimu jis vadina įvykusį suvokimą – jaučiamą ir prasmingą. „Muzikinis suvokimas – tai suvokimas, kuriuo siekiama suvokti ir suvokti reikšmes, kurias turi muzika kaip menas, kaip ypatinga tikrovės atspindžio forma, kaip estetinis meninis reiškinys.“ Priešingu atveju muzika suvokiama kaip garso signalai, kaip kažkas girdima. ir veikiantis klausos organą.Todėl svarbu formuoti muzikinį suvokimą.

Kadangi vaikų muzikinėje veikloje pirmauja klausymasis – suvokimas, tai darbo pradžioje naudojau vizualinis klausos metodas. Melodijų klausymosi metu jie priminė, kad reikia labai atidžiai klausytis muzikos, kad ji tikrai pasakytų, kokio charakterio šis kūrinys, kokius judesius galima atlikti pagal šią melodiją.

Pasiklausiusi ji surengė diskusiją: kokia muzikos prigimtis, koks tempas, kiek dalių šiame kūrinyje ir kokia kiekvienos dalies prigimtis. Tada ji vėl įsijungė tą pačią muziką ir pasiūlė judėti savo nuožiūra. Darbo metu pastebėta, kad daugumai vaikų tapo lengviau išreikšti savo jausmus, emocijas, suprasti aplinkinių jausmus, gydyti vieni kitus, judesių vykdymo metu atsirado pasitikėjimas savimi. Tačiau kai kurie vaikai buvo prispausti ir suvaržyti išreikšti jausmus ir emocijas. R. Schumanno darbe „Raitelis“ dauguma vaikų susidorojo su užduotimi, o likusiems buvo sunku parodyti judesius, nors jie išgirdo tempo ir akcentų prigimtį. Pakviečiau vaikus nustatyti, kiek kūrinyje yra dalių, ir apibūdinti kiekvieną dalį. Išsiaiškinome, kad pirmoje ir trečioje dalių muzika drąsi, ryžtinga, o antroje – trikdanti ir nerami. Stebėjome, kaip keičiasi muzikos charakteris, priklausomai nuo registro, garso stiprumo. Greitas tempas vaizduoja greitą raitelio judėjimą, o melodija su akcentais – ryžtingą šuolio ritmą. Garsus garsas kartu su žemu registru ir tempu sukuria nerimą keliančią nuotaiką. Taip vaikai aiškiau suvokė muzikinį kūrinį ir jiems tapo lengviau susidoroti su užduotimis.

Naudojau ir kontrastingus kūrinius: P. Čaikovskio „Itališka daina“ ir P. Čaikovskio „Neapolietiška daina“, beveik visi vaikai lėmė charakterį, tempą, tačiau ne visi sugebėjo judesiu perteikti šių kūrinių charakterį, pasitelkdami elementus. polkos ir valso šokių. Pasiūliau vaikams pirmoje „Itališkos dainelės“ dalyje charakterizuoti raiškos priemones ir akcentus išryškinti plojimais, išsiaiškinome, kad čia akcentuojamas antras takto dūžis, o įprastu valsu – „Itališkos dainos“ Pirmas. Melodija ne tik sklandi, bet ir ryški. Neapolietiškoje dainoje vaikų taip pat buvo paprašyta apibūdinti jos išraiškos priemones ir nustatyti dalių skaičių. Mes pabrėžėme svarbiausius dalykus. Šiame kūrinyje akcentai skamba po melodijos pertraukos, jos trūkčiojančio skambesio ir suteikia muzikai energingo charakterio. Jas šventėme plojimais, antroje dalyje vaikai plojo tyliau, perteikdami švelnų švelnų muzikos charakterį. Tai padėjo vaikams atskirti ir palyginti muzikos kūrinius, pagilinti muzikos suvokimą. Palyginimo metodas daro suvokimo procesą diferencijuotą, prasmingesnį, gilesnį. Kontrastingo muzikinių kūrinių palyginimo recepcija paaštrina klausos dėmesį, domina vaikus (M. Glinkos „Lyukas“, P. Čaikovskio „Lyvo giesmė“, S. Prokofjevo „Rytas“, P. Čaikovskio „Žiemos rytas“) - turintys tuos pačius vardus.

Taip pat palyginimui naudoju to paties žanro kūrinius P. Čaikovskio „Medinių karių maršas“, D. Kabalevskio „Kempingo maršas“.

Kūrinyje „Neapolio daina“ sunkumų sukėlė melodijos, kurioje buvo akcentų, parinkimas. Pakviečiau vaikus ploti akcentais dinamiški atspalviai Po to beveik visi vaikai susidorojo su užduotimi.

Darbas su muzikiniais-motoriniais pratimais padėjo ugdyti vaikų motorinius įgūdžius ir gebėjimus, būtinus muzikiniams įspūdžiams perteikti judesiais, tuo pačiu prisidėjo prie vaikų muzikinio suvokimo gilinimo ir tobulinimo. Kiekvienas pratimas vaikams kelia ne tik motorines, bet ir muzikines užduotis. Visų muzikinių-motorinių pratimų judesiai (jų charakteris, formos, išraiškingumas) padiktuoti muzikos. Vaikai juose visada perteikia muzikinį-motorinį vaizdą. Pratimai „Spyruoklės“, „Sūpuojančios rankos su kaspinais“ padėjo vaikams pagerinti judesių kokybę, ugdyti gebėjimą lengvai suteikti judesiams spyruokliškumo, glotnumo ar siūbavimo charakterio, priklausomai nuo muzikinio-motorinio vaizdo ypatybių.

Stebėjimai rodo, kad ikimokyklinio amžiaus vaikui gana sunku parodyti kūrybiškumą judant. Šia patirtimi kaip tik siekiama pažadinti spontaniškas individualias motorinės veiklos apraiškas, užkirsti kelią motorinių formų klišėms susidaryti. Koordinacinių-mobilių žaidimų ir pratimų naudojimas prisideda prie vaikų motorinės patirties kaupimo, formuoja sampratą, kad bet koks judesys gali skirtis forma, jėga, intensyvumu, laiku, greičiu, trajektorija erdvėje, nuotaika, pozų ir gestų išraiškingumu. , panašumas ir skirtumas su modeliu . Vaikai susipažįsta su muzika per judesį. Taip sukuriamos prielaidos kiekvieno ikimokyklinuko kūrybinei saviraiškai.

Neretai vaikai jausdavo muzikos charakterį, bet negalėjo arba nemokėjo to perteikti judesiu. Šiuo atveju buvo naudojami pagalbiniai pratimai: „Nupurtykite vandenį nuo pirštų“, „Katė atpalaiduoja nagus“, primenantys vaikams arba kartodami anksčiau išmoktus pratimus su panašiomis užduotimis, lyginant naujus judesius ir muziką su jau žinomais. Atskleisdamas vaikų klaidas, į GCD įtraukiau naujų pratimų, padedančių ištaisyti šias klaidas ir kt.

Kartu su muzikos klausymu ir žodinis paaiškinimas naudojamas darbe judesio ekranas, kuris plačiai naudojamas kaip vaizdinis žodinio paaiškinimo papildymas, kaip išraiškingų detalių užuomina, atskiri elementai judėjimas ar technika. Pavyzdžiui, kalbėdamas apie bėgimą su juostele, parodžiau taisyklingą rankos padėtį: siekdamas žingsnio siekimo žengiau kelis žingsnius, akcentuodamas kūno padėtį, energingą rankų judėjimą; aiškiai parodė pėdų padėties skirtumą su lengvu ir stipriu atšokimu ir kt.

Kai vaikai įsisavino judesio prigimtį, parodžiau išraiškingą, emociškai prasmingą ir techniškai teisingą jo atlikimą. Tokia ekspozicija buvo geras pavyzdys ir padėjo vaikams pagilinti savo patirtį.

To paties tikslo siekė ir visos grupės sėkmingų vaikų judesiai. Ši technika buvo naudojama, kai vaikai įvaldė kai kuriuos judesius, kurie jiems sukėlė sunkumų, pavyzdžiui, šuolius. Nesėkmingas vaikas lengvai įvaldė pratimą kartu su draugu, kuris jį gerai atliko.

Taigi užduotis buvo išsaugoti vaikų pradinį didelį susidomėjimą mankšta, suvokimo emocionalumą ir tuo pačiu sužadinti norą atkakliai ir stropiai ją dirbti. Norėdami tai padaryti, per kiekvieną GCD vaikams iškeldavo naujas užduotis, atkreipdavo dėmesį į pratimus, susijusius su šokiais, žaidimais ir kuriais siekiama lavinti vaikų muzikinį suvokimą ir ritminį judesį.

Siekdama lavinamojo mokymosi GCD efekto, taikau probleminius metodus, kurie aktyvina vaikus. Vaikams keliu užduotis, reikalaujančias aktyvumo, savarankiškumo: parinku muzikos pobūdį atitinkantį instrumentą, lyginu judesių variantus su muzika, išsirenku jai artimiausius, susirask „savus“ originalius judesius.

Laikau dozavimo, stebiu išorines vaikų emocines apraiškas, kad jie nepervargtų, nesijaudintų. Aš ugdau emocinį reagavimą per tiesioginę edukacinę veiklą.

Siekdamas savo darbo tikslų, naudojau didaktiniai žaidimai nustatyti ritminės klausos (gebėjimo izoliuoti melodijų ryšį), tembro, diatoninės klausos, muzikinės atminties buvimą.

Didaktiniame žaidime „Klausymas – loto“ vaikams buvo pasiūlyti paveikslėliai su klausytų kūrinių siužetu, vaikas turėjo pasirinkti paveikslėlį, atitinkantį muzikinį kūrinį. « Atspėk, kieno balsas“ taip pat buvo siūlomos gyvūnų (katės ir kačiuko) nuotraukos. Vaikai turi išgirsti, kieno intonacija buvo. Vaikams šie žaidimai labai patinka, jie labai stengiasi.

Atskleisti muzikinių-ritminių jausmų išsivystymo lygį, t.y. gebėjimas judėti pagal muzikinio kūrinio formą, metro-ritmą, tempą, nustatyti gebėjimą perteikti ritminį raštą, kūryboje naudoju muzikinius žaidimus: siužetinį ir nesiužetinį. Taigi J. Haydno žaidime „Spąstai“ vaikai nepriartėjo prie spąstų, o stengėsi kuo greičiau pasprukti. . Atsižvelgdama į psichologines ikimokyklinukų ypatybes, pasitelkusi daugybę metodų ir technikų, pavyko priversti juos atlikti žaidimo užduotis.

Prieš mokantis siužetų žaidimų, buvo atliekami pratimai, padedantys vaikams įsijausti į personažą. Pavyzdžiui, žaidimui „Spąsdinukai ir gyvūnai“ (muzika E. Tilicheeva) vaikai iš anksto (ankstesnėse pamokose) buvo paprašyti atlikti vilko šuolius, meškos žingsnelius, gaudyklių žingsnius (parodant šį judesį). Iš pradžių pasakojau žaidimo turinį (siužetą), paskui pakviečiau vaikus žaisti. Šio proceso metu buvo stebimas vaikų pasirodymas nepertraukiant žaidimo. Po to buvo atlikta bendra vaikų žaidimo veiksmų analizė. Pasiūlė žaisti daugiau. Kai vaikai nederino savo judesių su muzika, tada vėlesnėse muzikos pamokose ji atliko pratimų seriją, kuri patobulino žaidimo veiksmus.

Siužetiniai žaidimai buvo paremti tam tikra tematika, atskleidžiant muzikinius vaizdus, ​​žaidimo pradžią, raidą ir pabaigą. Pavyzdžiui, „Kiškiai ir lapė“.

Į GCD įtraukiu automatinio mokymo elementus. Tai vienas iš veiksmingi metodai savireguliacija, pagrįsta raumenų atpalaidavimo, kvėpavimo kontrolės įgūdžių įsisavinimu, siekiant per pasąmonę paveikti vidaus organų ir smegenų darbą. Refleksijos naudojimas leidžia išsiaiškinti, ar vaikams patiko GCD, kaip jie išmoko medžiagą.

Dirbau ne tam, kad pragręžčiau vaiką, perkurčiau jo vidinį pasaulį, o kad padėčiau emocinis vystymasis jo asmenybė. Visa tai padėjo kiekvienam vaikui pajusti muzikos kūrinio prigimtį ir formą, sąmoningai susieti su užduotimi, išraiškingai atkurti vaizdą judant. O entuziazmas žaismingam būdui prisidėjo prie tolesnio vaikų kūrybinės veiklos ir muzikinių gebėjimų ugdymo.

Darbas su tėvais.

Kita svarbi mano darbo sritis – darbas su tėvais. Kodėl man tai taip svarbu? Reikalas tas, kad klasikos galima klausytis darželyje visą dieną. Vaikams pasakoti apie kompozitorius, apie jų kūrybą, ir nepasieksite jokių rezultatų, jei tai nebus sutvarkyta namuose, jei šeimoje klausomasi tik repas ir popsas.

Pirmas dalykas, nuo kurio pradėjau, buvo klausinėjant tėvai. (Priedas Nr.) Rezultatai nuvylė. Dauguma tėvų mieliau klauso šiuolaikinės roko ir pop muzikos. Būtent todėl visų pirma būtina tobulinti pedagogines tėvų muzikines žinias. Vienomis pastangomis muzikos vadovas klasėje be auklėtojų ir tėvų paramos sunku pasiekti norimą rezultatą.
Darbo su tėvais tikslas – įtraukti šeimą į teigiamų vaiko emocijų ir jausmų formavimą, išlaikyti tėvų susidomėjimą ir iniciatyvą darželio gyvenimu.
Tėvų susirinkimuose supažindinu su muzikinio ugdymo uždaviniais, šeimos vaidmeniu muzikiniame vaiko ugdyme, aprangos reikalavimais muzikos užsiėmimuose.

atvirumas pedagoginis procesasšeima yra viena iš ugdymo dalykų sąveikos formų. Taigi, rengiame atvirų durų dieną, kai tėvai gali lankyti muzikos užsiėmimus.

Kviečiame į vaikų šventes ir pramogas, rengiame bendras šventes.
Grupėje, į tėvų kampeliai Periodiškai teikiame konsultacijas raštu:

apie vaikų muzikinį vystymąsi.

Darbas su mokytojais

Viena iš svarbiausių užduočių dirbant su mokytojais yra

veiksmų koordinavimas.
Šiuo tikslu konsultuoju:

• 
  „Bendra muzikos vadovo ir pedagogo veikla muzikiniame vaikų ugdyme“,

• 
  „Vadovų ir muzikinių didaktinių žaidimų vaidmuo ugdant vaikų muzikinius gebėjimus“,

Darbas su mokytojais apima seminarų, skirtų tobulinti atlikimo įgūdžius ir gebėjimus, rengimą

Atlikto darbo analizė leido daryti išvadą, kad emocinio-vaizdinio suvokimo ugdymas ir judesio išraiškingumas yra tarpusavyje susiję.

Vaikai įgavo pasitikėjimo savo jėgomis, kad judėjimas pagal muziką teikia tikrą džiaugsmą, padidėjo susidomėjimas muzikine veikla, ypač bendru judesių atlikimu.
Šia tema toliau dirbau parengiamojoje grupėje 2013-2014 mokslo metais. Pridėjau užduotis (atsižvelgiant į apklausą):

• 
  įtvirtinti vaikų gebėjimą keliais apibrėžimais atskleisti bendrą muzikinio kūrinio nuotaiką, išskirti dalis, nustatyti jų charakterį, žanrinį pagrindą;

• 
  pasiekti plastiškumo, visų judesių išraiškingumo, lengvumo, lengvumo, skrydžio;
• 
  ugdyti emocinį požiūrį į muziką per judesių kultūrą, tiksliai parinkti manierą, gestus atlikti įvairių stilių šokius: liaudies, pramoginius, šiuolaikinius.
• 
  supažindinti vaikus su muzikiniais žanrais (baletas, opera) ir pianisto, dirigento, balerinos, balero profesijomis.);

Užduotims atlikti buvo sudarytas ilgalaikis darbo planas (Priedas Nr.)

Su vaikais parengiamoji grupė Tvirtinu kultūrinio klausymo įgūdžius, idėją, kad kompozitoriai rašo muziką; yra liaudies muzika; muzika yra instrumentinė, chorinė, vokalinė; yra pjesių, koncertų, simfonijų.
Ypatingą dėmesį skiriu ikimokyklinukams gyvybinė būtinybė muzika žmogui („be muzikos, be dainos pasaulyje negali gyventi“). Pateikiu orkestro koncepciją, kurios yra skirtingos: liaudies instrumentai, pučiamieji, simfoniniai.
Pristatau jums muzikinius spektaklius: operą ir baletą.
Suvokimo procesui suaktyvinti naudoju palyginimo metodą, kuris daro jį diferencijuotesnį, prasmingesnį, gilesnį. Palyginimui naudoju kontrastingus to paties žanro kūrinius (pvz., du valsus: D. Šostakovičiaus „Lyrinis valsas“ ir „Valsas-pokštas“), kūrinius tuo pačiu pavadinimu (pvz., D. Šostakovičiaus „Maršas“). ir I. Dunajevskio „Maršas“). Kontrastingo muzikos kūrinių palyginimo priėmimas leidžia rodyti šiuos muzikinius kūrinius problemine forma, paryškina klausos dėmesį, domina vaikus.
Naudinga ir kitų to paties žanro kūrinių (šokių, dainų) palyginimas. Pokalbis apie pamokoje naudojamų šokių skirtingą pobūdį gilina vaikų suvokimą, vėliau jų judesiai tampa išraiškingesni, atitinkantys muziką.
Prie vyresniųjų grupėje naudojamų technikų pridedama muzikos atlikimo judesiu, gestu technika - „plastikinis intonavimas“.
Plastinė intonacija – tai bet koks žmogaus kūno judesys, kurį sukelia muzika ir išreiškia jos vaizdą. Žinodamas muzikinio ir plastinio išraiškingumo neatskiriamumą, skatinu vaikus suvokti muziką ne tik iš klausos, bet ir muzikinio ritminio judesio pagalba.

Savo darbą su vaikais pradedu nuo kūno, rankų, kojų nustatymo, o tai yra aukštos veiklos kultūros pagrindas. Taip pat svarbus darbas su veido išraiškomis: Žvilgsnio atvirumas, draugiška šypsena. Tam naudoju pratimus veido raumenims: vamzdeliu tempiame lūpas, lūpų kraštelius patraukiame į šonus, žaidžiame piktus žaidimus, su šypsena užsidegame kaip „lemputės“.

Judesiai gali būti įvairūs – nuo ​​lankstaus rankos judesio žemyn, iki grojimo muzikos instrumentais imitacijos muzikos prigimtyje („Linksmasis muzikantas“ A. Filippenko); nuo kūno drebėjimo (dainuoja D. Lvovo daina „Visos žemės vaikai – draugai“ – Kompanionas); į džiaugsmingą šokį (jo chorą); nuo lengvo žingsnelio iki apvalaus šokio (r.n.p. „Buvo lauke beržas“).
Plastinė intonacija padeda pajusti frazės ilgį ar frazavimo asimetriją, pulsuojant pajusti konkretaus kūrinio pobūdį, parodyti muzikos raidos, sklaidos ypatumus, taip pat išreikšti save kūrybiniuose ieškojimuose.
Taigi vaikinai, pasiklausę E. Griego „Ryto“ fragmento, puikiai parodo judesį, kaip vystėsi muzika (vaikų rankos sklandžiai kyla aukštyn, rodo, kaip teka saulė). Atkreipiu dėmesį į tai, kokie išraiškingi vaikinų gestai, ar jie atitinka muzikos prigimtį.
Kaip pavyzdį galima paminėti dirigentą – žmogų, kuris, pats negrodamas instrumentu, tuo pačiu „groja“ tokiu „kolosaliu instrumentu“ kaip orkestras. Vadinasi, dirigento geste yra kažkas, kas verčia pajusti intonacinę-vaizdinę muzikos prasmę. Judėjimas yra matoma muzika. Muzikos grojimas judesiu man padeda pamatyti, kaip kiekvienas vaikas girdi muziką. Tuo pačiu muzikos grojimas judesiu išlaisvina vaikus ir priverčia klausyti kūrinio nuo pradžios iki pabaigos, „neišsijungiant“. Pasikeitus muzikos pobūdžiui, akimirksniu matosi, kaip jautriai vaikai pagavo šiuos pokyčius, o tai reiškia, kokie jie buvo dėmesingi.
Muzikos ir plastikos pagalba kartu sukūrėme tikrą šokio miniatiūrą, D. Šostakovičiaus „Valso pokšte“, kurioje perteikėme savo jausmą ir šokių muzikos viziją.
Kintamų ekranų, probleminių situacijų naudojimas suaktyvina vaikų kūrybinį savarankiškumą, didina jų susidomėjimą veikla ir taip prisideda prie įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo greičio ir stiprumo.
GCD, ant kurių derinu muzikos klausymą su judesiais, dažniausiai statomi taip: siūlau vaikams pasiklausyti muzikos kūrinio ar operos (baleto) fragmento, kurio jie klausėsi ir analizavo ankstesnėse pamokose. Prisimename muziką, dalijamės įspūdžiais. Kartais vaikai judesiais įkūnija muziką, kurią pirmą kartą sutiko toje pačioje pamokoje, tačiau tokiu atveju prieš judesį vyksta pokalbis apie muziką ir jos analizę.
Muzika jokiu būdu nėra tik „fonas“: ji turi jaudinti vaikus, kelti asociacijas. B. M. Teplovas rašo: „Kai tik jie (judesiai) virsta ritminių judesių ugdymo pamokomis apskritai, kai tik muzika pasitraukia į judesių akompanimento poziciją, visa prasmė, bet kuriuo atveju, visa muzikinė prasmė, iš šių pamokų dingsta“. Kad patys vaikai GCD metu nesusikoncentruotų tik į judesių atlikimą, kruopščiai ruošiu užsiėmimus. Šokio judesių elementus mokausi iš anksto, vaikai emociškai išlaisvinami psichogimnastikos pagalba. Svarbu, kad treniruotės būtų lavinamojo pobūdžio.
Vaikai judesyje įkūnija ne tik muzikos nuotaiką, bet ir melodijos, ritmo, tembro ypatybes, muzikinio įvaizdžio kūrimo procesą.
Klausydamas daug dėmesio skiriu melodijos analizei. Taip yra dėl to, kad, viena vertus, melodija yra pagrindinė išraiškos priemonė, „muzikos siela“, kita vertus, melodinė judesio linija, taigi ir ryškiausios melodijos savybės. išgirstų kūrinių atsispindi judesyje. Tai patvirtina stebėjimai.
Taigi, susipažįstant su muzikiniu fragmentu „Gulbė princesė“ iš „Pasakos apie carą Saltaną“, vaikams buvo užduotas klausimas: „Ar manote, ar čia melodija nusileidžia ar kyla aukštyn, o gal sukasi vienoje vietoje ?" Vaikai atsakė: „Aukštyn ir žemyn, ji melodinga“, „Aukštyn ir žemyn, ji skrenda“. Ir kaip tai atrodo? - „Ant bangų, ant sparnų plasnojimo“ Tai, kaip vaikai girdėjo muziką, nulėmė jų judesių pobūdį (plaksnavimas, bangavimas).
Muzikos ritmas atsispindi ir vaikų judesiuose. Vaikai ritmą perduoda per savo kūną: ploja, plaka, trypia.
Muzikos tembras, vaizdingiausias jos komponentas, taip pat gali būti įkūnytas judesyje. Tuo pačiu, kuo turtingesnė muzikinio kūrinio tembrinė paletė, tuo labiau prisotintas judesių. Tokio amžiaus vaikai girdi ir skiria įvairių muzikos instrumentų tembrus. Klausydamiesi gražaus ūžesio arfų tembro, jie atkreipia dėmesį į tai, kad stygos atrodo kaip bangos, jos atsirasdavo judesiuose.
Vaikai judesiu perteikia muzikinio įvaizdžio kūrimo procesą. Galima sakyti, kad judesio procese jie „gyvena“ muzikoje, įkūnydami jos dinamiškumą: kai kurie judesį užbaigė muzikinės frazės pabaigoje, muzikos ritmu skėsčiojo rankomis ir galva. Muzikos raida buvo išgyvenama kaip tam tikras siužetas.
Per metus fragmentai klausėsi S. Prokofjevo pasakos „Petras ir vilkas“, susipažino su muzikiniais įvaizdžiais, rado jiems charakterizuojančių išraiškingų judesių, o metų pabaigoje suvaidino ją pagal vaidmenis. Vaidmenys paukščiai, Petit. Vilkas, antys, katės, seneliai ir medžiotojai buvo atliekami pantomimos pavidalu. Juos mokė ir visa grupė, ir pogrupiai: Paukštis „kalbėjo“ – mojavo „sparnais“, pasirodo griežtas Senelis – rankos prie šonų, kūnas sukasi iš vienos pusės į kitą, imituodamas eiseną. Štai išdykėlis Petya – žygis su „būgnelių lazdelėmis – po du kiekvienos rankos pirštus“. Antis kvaktelėjo - rankos prie pečių - pasirodė trumpi „sparnai“, berniukai taikėsi pirštais, vaizduodami ginklus - štai pasakoje šaudo drąsūs medžiotojai.
Tokia pantomima itin pralinksmina vaikus ir vėl sugrąžina prie muzikos supratimo, įsijautimo į ją per judesį.
Pati padariau išvadą, kad jei šis darbas bus atliktas sistemingai, kryptingai, vaikai bus pasiruošę sąmoningam muzikos meno kūrinių suvokimui.

Siekdama supažindinti su muzikinių ir ritminių judesių darbo sistema, sistemingai dirbau su pedagogais.

Anksčiau juos supažindinau su tiesiogiai ugdomosios veiklos planu, vaidmenų pasiskirstymu tarp suaugusiųjų, įrangos parinkimu ir parengiamuoju darbu su vaikais. Esu ne kartą konsultavęsis su pedagogais: « Vaikų motorinės kultūros formavimas naudojant muzikinius ir ritminius judesius "" Pedagogo vaidmuo ruošiantis atostogoms ir pramogoms ", kalba mokytojų taryboje

Irina Šornikova
Muzikinių ir ritminių judesių vertė vaiko gyvenime

Mokslinis straipsnis šia tema “ Muzikinių ir ritminių judesių vertė vaiko gyvenime»

Nuo seniausių laikų ritminio derinio poveikis judesys ir muzika apie žmonių sveikatos būklę. Turinys muzika emociškai. Ritmas yra viena iš išraiškos priemonių. muzika Su kuria perduodamas turinys. Todėl ritmo pojūtis yra emocinio reagavimo į muzika. Teorinis ir metodinis požiūris į užsiėmimus muzikaliai-ritminis ugdymas moksliniu požiūriu buvo pagrįstas XX amžiaus pradžioje. Jų kūrėjas buvo šveicarų mokytojas ir muzikantas Emile'as Jacques'as-Dalcroze'as(1865-1950) . Jis nusprendė pabrėžti muzikinis ritmas atskiroje pramonės šakoje muzikos pedagogika ir matyti muzikaliai- ritminiai pratimai yra universali vaikų vystymosi priemonė muzikinė ausis, atmintis, dėmesys, išraiškingumas judesiai, kūrybinė vaizduotė. Dalcroze'as tikėjo, kad darbo su vaikais procesas turėtų teikti džiaugsmą.

šalies ir užsienio mokslininkai, muzikantai, mokytojai muzika sukaupta puiki patirtis dėl ekspresyvaus vartojimo judesiai muzikinio ugdymo procese. Tarp jų – Karlas Orffas. Tai puikus vokiečių kalbos mokytojas muzikantas, sistemą sukūręs kompozitorius muzikinisšvietimas vadinamas "Schulwerk". Joje didžiulis vaidmuo skiriamas ritminiam vaikų ugdymui. Jis pažymėjo, kad muzika savaime neegzistuoja. Ji yra susijusi su judėjimas, šokis, žodis. Suvokimo procese muzikos kūdikis turėtų ne tik klausytis, bet ir būti jos atlikėju.

Viena iš ritmo pradininkų mūsų šalyje buvo N. G. Aleksandrova. Ji dalyvavo ilgame ir nelengvame užsienio pedagoginės sistemos pritaikymo mūsų sąlygoms procese. Kaip rodo praktika, taip pat psichologų, pedagogų tyrimai, muzikologai ekspresyvūs judesiai prisidėti prie suvokimo ugdymo muzika vaikai nuo ankstyvos vaikystės. Rusų mokytojai suprato sklaidos svarbą muzikaliai-ritminis vaikų ugdymas. 50-60-aisiais, remiantis E. Jacques'o Dalcroze'o, N. A. Vetluginos, A. V. Kenemano ir kitų idėjomis, buvo kuriamos programos. muzikinis išsilavinimas, darbo su vaikais metodus ir įvairius muzikaliai-ritminis repertuaras ikimokyklinio amžiaus vaikams. Šios medžiagos buvo įtrauktos į skyrių « Muzikiškai- ritmingas vaikų ugdymas standartine programa. kaip veiklos rūšis atlieka svarbų vaidmenį ne tik muzikinis bet ir bendrame vaiko raidoje. Ritminės išraiškos įgūdžių įsisavinimas judesiai, vaikas mokosi valdyti savo kūną, formuoja taisyklingą laikyseną, išraiškingą suklupimas. Vystymosi pedagogo darbas vaiko muzikiniai sugebėjimai muzikoje- ritminė veikla yra pastatyta dviem kryptimis - raida muzikaliai- ritminiai ir išraiškingi įgūdžiai judesiai. Muzikiškai ritminiai įgūdžiai yra perdavimo įgūdžiai judesiai ryškiausios priemonės muzikinis išraiškingumas(forma, tempas, dinamika, ritmas). Juos vaikai įvaldo mokydamiesi šokių, tautinių šokių ir apvalių šokių, pratimų, muzikiniai žaidimai. Reikalavimai dirbant su šiais įgūdžiais tampa vis sunkesni. Išraiškingi įgūdžiai judesys yra judėjimo atsarga, kurie pasiskolinti iš fizinių kultūra: gimnastikos pratimai, įvairus ėjimas, bėgimas, atstatymas; nuo sklypo ploto dramatizavimas: paukščių, gyvūnų, žmogaus ir jo veiklos vaizdavimas. Iš šokio srities tautinių šokių elementai, pramoginiai šokiai. Muzika, judėjimas yra priemonė kurie yra naudingi vaiko sveikatai. Muzikiniai-ritminiai judesiai atlieka atsipalaidavimo funkciją, padeda pasiekti emocinį atsipalaidavimą, mažina psichinę perkrovą ir nuovargį. Judėjimas ir šokis, padeda vaikui susidraugauti su kitais vaikais, suteikia tam tikrą psichoterapinį poveikį

muzikinis ugdymas priemonėmis judėjimas atliekamas muzikiniuose žaidimuose, apvalūs šokiai, šokiai, pratimai, muzikaliai- ritminės kompozicijos. Kalbame apie vystymąsi muzikiniai gebėjimai muzikoje- ritminė veikla, visų pirma, reiškia gebėjimą pajusti ritminį originalumą muzika ir perduokite jį savo judesiai. Todėl mokytojas susiduria su užduotimi mokyti suvokti raidą muzikinis vaizdus ir suderinkite su jais savo judesiai.