1. Literatūrinė problemos būklės apžvalga.
1.1 Pedagoginės patirties pedagogikoje temos istorija.
Gryna, taisyklinga kalba yra viena iš svarbiausių normalios žmogaus psichinės raidos sąlygų. Kalbos, bendravimo pagalba vaikas lengvai ir nepastebimai įsilieja į jį supantį pasaulį, sužino daug naujo, įdomaus, gali išsakyti savo norus, mintis, reikalavimus. Deja, šiandien vaikai turi vis daugiau kalbos sutrikimų, kurie drastiškai apriboja jų bendravimą su kitais žmonėmis. Bendras kalbos neišsivystymas (BHP) – tai normalios klausos ir iš pradžių nepažeisto intelekto vaikų kalbos patologija, kai sutrinka visų kalbos sistemos komponentų formavimasis: žodynas, gramatinė struktūra, nuosekli kalba, garso tarimas, skiemenų struktūra. žodžių, foneminės klausos ir suvokimo.
Neadekvatus kalbos vystymasis turi įtakos ir nekalbinių psichikos procesų formavimuisi: nepakankamas dėmesio stabilumas, ribotos jo paskirstymo galimybės; esant santykinai nepažeistai semantinė atmintis, sumažėja žodinė atmintis, nukenčia įsiminimo produktyvumas. Bendras kalbos neišsivystymas taip pat turi įtakos motorinės sferos vystymosi atsilikimui: bloga koordinacija, sumažėja bendrųjų judesių greitis ir miklumas, taip pat nepakankama pirštų, rankų koordinacija, neišsivysčiusi smulkioji motorika. Laiku ištaisius motorinės sferos pažeidimus galima išvengti sunkumų įsisavinant rašymą. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas bendrosios ir smulkiosios motorikos ugdymui. Nemažai tyrėjų įrodė (MM. Koltsova, AV Antakova - Fomina), o praktika patvirtino, kad pirštų smulkiosios motorikos ugdymas teigiamai veikia visų vaikų, įskaitant turinčius ONR (EM), kalbos raidą. Mastyukova, T.B.Filichevas).
Vaikų kalbos išsivystymo lygis tiesiogiai priklauso nuo smulkių pirštų judesių išsivystymo laipsnio. Gydytojas neurologas ir psichiatras V.M. Bekhterevas rašė, kad rankų judesiai visada buvo glaudžiai susiję su kalba ir prisidėjo prie jos vystymosi. Smulkiosios ir kalbos motorikos ryšį ištyrė ir patvirtino daugelio pirmaujančių mokslininkų (I. P. Pavlovo, A. R. Lurijos, A. A. Leontjevo) tyrimai.
Žinomas vaikų kalbos tyrinėtojas (M.M. Koltsova) rašo, kad žmonių rankos ir kalbos funkcijų raida vyksta lygiagrečiai. Pirmiausia išsivysto subtilūs pirštų judesiai, vėliau atsiranda skiemenų artikuliacija; visas vėlesnis kalbos reakcijų pagerėjimas tiesiogiai priklauso nuo pirštų judesių lavinimo laipsnio.
Taigi, pabrėžia M. M. Kolcovai, yra visų priežasčių ranką laikyti kalbos organu – tokiu pačiu kaip artikuliaciniu aparatu. Bet kokį vaiko kalbos vystymosi pažeidimą dažnai lydi dėmesio ir atminties sutrikimas, smulkiosios motorikos neišsivystymas ir turi įtakos regėjimo įgūdžių formavimuisi. Rekomenduojama stimuliuoti (E.M. Mastyukova, M.I. Ippolitova, L.A. Danilova) vaikų kalbos raidą lavinant pirštų judesius. Pastaruoju metu šalies ir užsienio pedagogika vis daugiau dėmesio skiria vizualinei veiklai, kaip priemonei ugdyti gabius, kūrybinga asmenybė(T. N. Doronova, T. G. Kazakova, T. S. Komarova, A. I. Savenkovas, E. A. Flerina, N. B. Chalezova, B. P. Jusovas, S. G. Jakobsonas, N. P. Sakulina).
Todėl vaikams, kenčiantiems nuo bendro kalbos neišsivystymo, patartina piešimo įgūdžius formuoti netradiciniais metodais. Vienas iš šių metodų yra plastilinografija.
Plastilinografija- efektyvi priemonė regėjimo nepakankamumui kompensuoti ir koreguoti bei lavinti motorinius įgūdžius. Todėl piešimas plastilinu turi teigiamą poveikį besivystančiam vaiko verbaliniam aparatui. Mokydamasis su plastilinu vaikas pradeda rodyti kūrybinius gebėjimus, kurių svarbą sveikai ir harmoningai išsivysčiusiai asmenybei formuotis vargu ar galima pervertinti.
Plastilinografija- tai vienas iš palyginti neseniai atsiradusių naujo žanro (tipo) vizualiajame mene. Pagrindinė medžiaga yra plastilinas, o pagrindinis plastilinografijos įrankis yra ranka (tiksliau, abi rankos, todėl įgūdžių lygis priklauso nuo turėjimo savo rankomis. Ši technika yra gera, nes ji yra prieinama ikimokyklinio amžiaus vaikams, leidžia greitai pasiekti norimą rezultatą ir įneša į vaikų kūrybiškumą tam tikrą naujovę, daro jį įdomesnį ir įdomesnį. Plastilinografija kitaip vadinama „Tapyba pirštais“, šis tapybos būdas labai palankiai veikia vaiko raumenų ir kaulų sistemos vystymąsi, jutimo jautrumą, rankų-akių koordinaciją, valingą dėmesį ir vaiko psichiką, nes jį ramina ir atpalaiduoja. . Norėdami išspręsti rankų smulkiosios motorikos ugdymo problemą, pradedant nuo vyresnės grupės, taikau plastilinografijos metodą, įtraukiant pirštų gimnastiką. „Plastilinografijos“ sąvoka turi dvi semantines šaknis: „grafika“ – kurti, vaizduoti, o pirmoji žodžio pusė „plastilinas“ reiškia medžiagą, su kuria idėja įgyvendinama. Šios technikos principas – sukurti tinkuotą paveikslą, vaizduojantį daugiau ar mažiau išgaubtus, pusiau tūrinius objektus ant horizontalaus paviršiaus. Užsiimdamas „plastinografija“, vaikas lavina rankų įgūdžius, stiprina rankų stiprumą, tampa labiau koordinuoti abiejų rankų judesiai, diferencijuojasi pirštų judesiai, vaikas paruošia ranką tokio sudėtingo įgūdžio įsisavinimui kaip. rašymas. Visa tai palengvina gera pirštų raumenų apkrova. Vaikai lavina griebimą pincetu, tai yra, sugriebdami mažą daiktą dviem pirštais ar žiupsneliu, jie taip pat žino, kaip savarankiškai atlikti judesius visomis jo savybėmis: jėga, trukme, kryptimi.
1.2 Pedagoginės patirties temos tyrimo istorija švietimo įstaigoje ir savivaldybėje.
8 metus dirbdamas auklėtoju MADOUDSKV Nr.15 „Solnyshko“ priėjau išvados, kad ugdymo įstaigose galima ir būtina didelį dėmesį skirti netradicinei dailės veiklai – „Plastilinografijai“.
Pedagoginėje taryboje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje buvo apibendrinta patirtis „Plasticineografija kaip vaikų kalbos ugdymo būdas“.
Vedė meistriškumo klasę mokytojams „Rankos stebuklas nėra skirtas nuoboduliui“.(žr. priedą Nr. 2)
Pridėta vaizdinė ir informacinė medžiaga konsultacijos tėvams:
ü « Kaip lavinti smulkiąją motoriką plastilinografija“; (žr. priedą Nr. 3)
ü „Plasticineografija su dizaino elementais“ ; (žr. priedą Nr. 4)
ü „Ką duoda modeliavimas vaikui?», (žr. priedą Nr. 5)
Surengė tėvų susirinkimą „Vaikų smulkiųjų motorinių įgūdžių ugdymas“. (žr. priedą Nr. 6)
Planuodamas ilgalaikį planą stengiausi atsižvelgti į leksikos temas. Buvo sudarytas ilgalaikis vaikų mokymo logopedinėje grupėje planas 2 metams (žr. priedą Nr. 7).
Sukūrė pamokų seriją, skirtą vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikams mokyti lipdyti naudojant netradiciniais būdais modeliavimas, (žr. priedą Nr. 8)
1.3 Pagrindinės sąvokos, terminai pedagoginės patirties aprašyme
Modeliavimas - skulptūrinio kūrinio kūrimo procesas, susijęs su minkštos plastikinės medžiagos – molio, plastilino, vaško – apdirbimu.
plastilinografija - tinkuoto paveikslo kūrimas, vaizduojantis daugiau ar mažiau išgaubtus, pusiau tūrinius objektus ant horizontalaus paviršiaus.
Atvirkštinė plastilinografija - tam tikra plastilino aplikacija, atliekama ant lygaus ir skaidraus stiklo ar plastiko paviršiaus.
riedantis
riedantis žemyn
traukdamas atgal
išlyginimas,
išlyginimas
įdubimas - spaudžiant pirštus, krūvą ar pagalbinius konstrukciją formuojančius įrankius - vamzdelius, krumpliaračius ir kt.
Užpilas
Plastilinas - minkšta plastikinė medžiaga, galinti įgauti tam tikrą formą.
Vaško molis - vaškinį molį galima vadinti savotišku tradiciniu patobulintos formulės moliu. Natūralaus vaško pagrindas suteikia medžiagai padidinto plastiškumo, todėl idealiai tinka pradedantiesiems.
rutulinis plastilinas - neįprastas plastilinas susideda iš mažų rutuliukų, sujungtų specialiu lipniu tirpalu. speciali struktūra medžiaga puikiai paslepia vaikiškų amatų nelygumus.
Plastilinas su papildomomis savybėmis - pristatomas neįprastas plastilinas: fluorescencinis, perlamutrinis, šokinėjantis, švytintis tamsoje ir kt.
Motoriniai įgūdžiai - motorinių reakcijų, įgūdžių ir sudėtingų motorinių veiksmų rinkinys.
smulkiosios motorikos įgūdžius - gebėjimas manipuliuoti smulkiais daiktais, perkelti daiktus iš rankų į rankas, atlikti užduotis, kurioms reikalingas koordinuotas akių ir rankų darbas.
sensomotorinis - psichikos veiklos sensorinių ir motorinių (motorinių) komponentų sąveikos tyrimo sritis. Remiantis sensomotorine informacija iš analizatoriai, vykdomas judesių paleidimas, reguliavimas, kontrolė ir korekcija.
pirštų žaidimai - vaikų smulkiosios motorikos ugdymo užsiėmimai. Pirštų žaidimai lavina smulkiąją motoriką, o jo vystymas skatina tam tikrų smegenų sričių, ypač kalbos centrų, vystymąsi.
ONR – Bendras nepakankamas kalbos išsivystymas vaikams su normalia klausa ir pirminiu nepažeistu intelektu. Charakteristika yra sisteminis kalbos semantinio ir tarimo aspektų pažeidimas.
2. Psichologinis ir pedagoginis mokinių grupės portretas, kuris yra pagrindas formuojant pristatomą pedagoginę
patirtį.
Vaikai lanko logopedinę grupę MADOUDSKV Nr.15 Starominskaya kaime ir turi III kalbos išsivystymo lygį. III kalbos raidos lygio ikimokyklinukai gali laisviau bendrauti su kitais. Jų kalba yra išplėstinė, frazinė su likutinėmis leksinio-gramatinio ir fonetinio-foneminio neišsivystymo apraiškomis. Svarbu pažymėti, kad kai kurios kalbos yra suprantamos tik artimiems suaugusiems. Bendravimas su savimi išlieka sunkus. Vaikų žodynas ir toliau atsilieka nuo amžiaus normos. Savarankiškuose pasakojimuose vaikai dažnai tik išvardija vaizduojamus objektus ir veiksmus, apsistoja prie smulkmenų, pasigenda pagrindinio turinio. Perpasakojant kyla sunkumų atkuriant loginę veiksmų seką. Garso tarimas sulaužytas. Būdingiausios yra: garsų keitimas paprastesniais artikuliacijoje, maišymas, nediferencijuotas garsų tarimas, neryškus kai kurių garsų tarimas. Sulaužyta sudėtinių žodžių ir žodžių su priebalsių santaka skiemeninė struktūra. Taip pat nukenčia ir kalbėjimo veikla – vaikai nenoriai naudoja kalbą savo tikslams pasiekti, bendravimui. Netinkama kalbos veikla kai kuriais atvejais palieka pėdsaką juslinės, intelektualinės ir afektinės-valios sferų formavimuisi.
Svarbu pažymėti, kad visų grupės vaikų pagrindinių dėmesio savybių išsivystymo lygis yra sumažėjęs: nepakankamas jo stabilumas, sunkumai įsijungiant, paskirstant ir perjungiant dėmesį. Turint santykinai nepažeistą semantinę, loginę vaikų atmintį, žodinė atmintis pastebimai susilpnėja, nukenčia įsiminimo produktyvumas. Yra specifinių jų mąstymo bruožų. Turėdami iš esmės visavertes prielaidas įsisavinti savo amžiui prieinamas psichines operacijas, vaikai atsilieka žodinio-loginio mąstymo raidoje, sunkiai atlieka palyginimo ir apibendrinimo operacijas. Šie vaikai yra nepatogūs, jų judesiai prastai koordinuoti, rankų motorika nepakankamai išvystyta. „Vaikų sugebėjimų ir talentų ištakos yra po ranka“, – rašė V. A. Sukhomlinskis. Tai reiškia, nei daugiau kūdikiožino, kaip, nori ir stengiasi tai padaryti savo rankomis, tuo jis protingesnis ir išradingesnis. Išties, po ranka yra neišsenkantis kūrybinės minties „šaltinis“, „maitinantis“ vaiko smegenis.
Motoriniai įgūdžiai - motorinių reakcijų, įgūdžių ir sudėtingų motorinių veiksmų rinkinys, būdingas žmogui. Korekcinėje pedagogikoje yra: bendroji motorika, smulkioji (arba smulkioji) rankų motorika ir artikuliacinė motorika. Vienas iš rodiklių ir sąlygų geros fizinės ir neuropsichinis vystymasis vaikas – tai jo plaštakos, plaštakos, plaštakos įgūdžių arba, kaip paprastai vadinama, smulkiosios pirštų motorikos ugdymas.
Smulkioji motorika – tai koordinuotų nervų, raumenų ir skeleto sistemų veiksmų visuma, dažnai kartu su regos sistema, atliekant smulkius ir tikslius rankų bei pirštų ir kojų pirštų judesius. Smulkiosios motorikos sritis apima daugybę judesių: nuo primityvių gestų, tokių kaip daiktų sugriebimas, iki labai mažų judesių, nuo kurių priklauso, pavyzdžiui, žmogaus rašysena. Įrodyta, kad anatominiu požiūriu maždaug trečdalį viso galvos smegenų žievės motorinės projekcijos ploto užima rankos projekcija, esanti labai arti kalbos zonos. Todėl vaiko kalbos raida yra neatsiejamai susijusi su smulkiosios motorikos lavinimu. Ikimokykliniame amžiuje motoriniai įgūdžiai tampa įvairesni ir sudėtingesni. Didėja veiksmų, kuriems reikia koordinuotų abiejų rankų veiksmų, dalis.
Smulkiosios motorikos ugdymą galite pagreitinti įvairiais būdais, pavyzdžiui: žaidimais su mažais daiktais - dėlionėmis, mozaikomis, karoliukais; Pirštų žaidimai; rankų ir pirštų masažas; (žr. priedą Nr. 9), modeliavimas. Pabrėžtina, kad lavinant smulkiąją vaiko motoriką, skatinamas aktyvus smegenų darbas, gerėja judesių koordinacija.
Motorinė kalba visų pirma yra smegenų veiklos, kuri yra įstatymų leidžiamoji institucija, rezultatas. Ypatingą poveikį vaiko vystymuisi turi pirštų ir rankų judesiai. Tarp motorinių funkcijų ypač svarbūs pirštų judesiai, nes jie turi didžiulę įtaką aukštesnio vaiko nervinio aktyvumo vystymuisi. Mokslininkai nustatė, kad savalaikis vaiko rankinių įgūdžių ugdymas teigiamai veikia jo psichinių procesų vystymąsi.
Smulkiosios motorikos išsivystymo lygis yra vienas iš intelektualinio pasirengimo mokytis rodiklių. Paprastai vaikas, turintis aukštą smulkiosios motorikos išsivystymo lygį, sugeba logiškai samprotauti, turi pakankamai išvystytą atmintį ir dėmesį, rišlią kalbą.
Reikėtų pažymėti, kad maždaug trečdalį viso motorinės projekcijos ploto užima rankos projekcija, esanti labai arti kalbos motorinės zonos. Būtent plaštakos projekcijos dydis ir artumas motorinei kalbos zonai paskatino mintį, kad smulkių pirštų judesių lavinimas turės didesnę įtaką vaiko aktyvios kalbos raidai nei bendrosios kalbos lavinimas. motoriniai įgūdžiai. Jau seniai žinoma, kad kairiojo pusrutulio kalbos motorinės srities sužalojimas ar kraujavimas ne tik praranda kalbą, bet ir smulkius dešinės rankos pirštų judesius, nors motorinės projekcijos sritis patys pirštai liko nepažeisti.
Mokslininkai įrodė, kad kiekvienas pirštas smegenų žievėje yra gana platus. Smulkūs pirštų judesiai išsivysto anksčiau nei atsiranda skiemenų artikuliacija. Pirštų vystymosi dėka smegenyse susidaro „žmogaus kūno schemos“ projekcija, o kalbos reakcijos tiesiogiai priklauso nuo pirštų lavinimo. Jei pirštų judesių raida atitinka amžių, tai kalbos raida taip pat yra normos ribose, tačiau atsiliekant pirštų raida atsilieka kalbos raida, nors bendroji motorika gali būti normos ribose ir dar aukščiau. Taigi ikimokyklinuko rankų ir kalbos funkcijos vystymasis vyko lygiagrečiai ir yra tarpusavyje susiję. Tobulėjant rankų, atliekančių vis subtilesnį ir diferencijuotą darbą, funkcijai, didėjo ir jų atvaizdavimo (ypač rankos) plotas smegenų žievėje. Reikėtų pažymėti, kad šis faktas turėtų būti naudojamas dirbant su vaikais ir kai kalba vystosi laiku, o ypač kai yra atsilikimas, uždelstas motorinės kalbos raidos vystymasis; būtina skatinti vaikų kalbos raidą lavinant pirštų judesius.
Savo darbe ji patraukė tėvus aktyvus dalyvavimas lavinant smulkiąją motoriką ir vaiko kalbos raidą.
3. Pedagoginė patirtis.
3.1. Pagrindinių metodų ir metodų aprašymas
pristatė pedagoginę patirtį.
Piešimas iš plastilino – reta tapybos rūšis. Tai skatina kūrybinį vaiko vystymąsi. Aktyvus šio meninės raiškos metodo naudojimas įneša į kūrybos procesą įvairovės. Tapybos plastilinu technika yra unikali. Vaikas įgyja naują jutiminę patirtį – plastiškumo, formos ir svorio pojūtį. Be to, vaikas išmoksta planuoti ir atvesti darbus iki galo. Plastinografija padeda paruošti vaiko ranką rašymui.
Pagrindinė užduotis pradiniame darbo su tėvais etape yra motyvacinio tėvų požiūrio dirbti su vaikais formavimas ir skatinimas. Viena iš veiksmingų priemonių supažindinti tėvus su smulkiosios motorikos ugdymu – jų dalyvavimas vakare, kuriame galima susipažinti su darbo metodu ir technikomis. Tėvai pastebi, kad bendra veikla padeda pagerinti santykius su vaiku. Kadangi tėvai ne visada supranta meninės kūrybos svarbą ir nemoka mokyti, konsultuojuosi ir kalbuosi su jais. Daugelis tėvų pradeda domėtis vaikų kūrybiškumu, kai parodoje pamato vaikų darbus. Vieni tėvai nustemba ir džiaugiasi, kiti pradeda kritikuoti savo vaiką, su tokiais tėvais tenka vesti individualius pokalbius.
Kartais vaikai atsisako netradicinės „plastinografijos“ technikos, bijodami, kad jis nesusitvarkys. Todėl vaikams, sergantiems ONR, reikia padrąsinimo, net jei jie daro labai mažai. Sėkmingas darbų atlikimas suteikia vaikui pasitikėjimo savo jėgomis, teigiamai parengia jį tolimesnėms užduotims.
Pagrindiniai vaikų mokymo šios technikos tikslai ir uždaviniai yra šie:
Lavinti smulkiąją motoriką, sensomotorinius įgūdžius;
- formuoti darbo su plastilinu įgūdžius, žadinant susidomėjimą modeliavimu;
- įvaldyti naujas technikas (volioti, presuoti, tepti, tepti, lyginti) ir jų pagalba kurti siužetus;
- išmokyti orientuotis popieriaus lape;
- susipažinti su aplinkiniu pasauliu;
- ugdyti emocijas ir fantazijas.
Planuodamas rėmiausi šiais principais:
1. Sodrinimo principas aktyvaus ir pasyvaus vaikų jutiminės-sensorinės patirties žodyno turtinimas eksperimentuojant su forma, spalva, sprendžiant išraiškingų vaizdų kūrimo problemas, vaikų pažinimas apie daiktų pasaulį ir gamtą.
2. Ugdomojo mokymosi principas.
„Išsilavinimas yra geras tik tada, kai jis eina į priekį. Tada jis pabunda ir atgaivina visą eilę funkcijų, kurios yra brendimo stadijoje, glūdinčios proksimalinio vystymosi zonoje.
L. S. Vygodskis
Laikydamasi šio principo, stengiuosi vaikams suteikti pažangių žinių, kurios lenkia jų raidą.
3. Ugdymo ugdymo principas.
„Plastilinografijos“ technikos mokymas ugdau iš vaikų – užsispyrimo, kantrybės, savarankiškumo.
Tvirtiname vaikų spalvų suvokimo žinias, ugdome estetinį skonį.
4. Pasirinkimo laisvės principas.
Suteikiu vaikams galimybę patiems nuspręsti, kaip bus įrėmintas jų paveikslas, suteikiu galimybę pasirinkti jiems tinkančią medžiagą. Gal todėl visi amatai skirtingi, gražūs, įdomūs.
Naudojant šį principą ypač padidėja susidomėjimas aktyvia kūrybine veikla.
5. Į studentą orientuoto mokymosi principas yra pripažinti kiekvieno vaiko asmenybės vertę ir ugdymo dėmesį į jo asmenybės atskleidimą ir ugdymą, leidžia formuoti individualų požiūrį į ypač gabius vaikus.
Atsižvelgdama į tai, ji išmokė įvairaus kūrybinio išsivystymo vaikus šių svarbių įgūdžių:
Savarankiškai įgyti naujų ir kūrybiškai panaudoti turimas žinias;
Priimti savarankiškus ir atsakingus sprendimus;
Planuokite savo veiklą, prognozuokite ir įvertinkite jos rezultatus, t.y. apmąstyti savo veiklą;
Kurkite bendradarbiavimo santykius su vaikais.
Dirbdama pagal į mokinį orientuotą metodiką, stengiuosi išmokyti kiekvieną vaiką jaustis komandos dalimi, gerbti individualius kitų vaikų interesus ir poreikius. Visa tai įgyvendinu per įvairias darbo formas tiesiogiai organizuotoje ir laisvoje veikloje, kuri leidžia pasiekti didelį vaikų tarpusavio sąveikos tankį, įsitraukimą į kiekvieno vaiko veiklą.
6. Integracijos principas.
Meninė veikla yra tarpusavyje susijusi:
Su įvairiomis vaizduojamojo meno rūšimis (tapyba, dailė ir amatai, skulptūra, architektūra);
Su įvairiais užsiėmimais vaikams (piešimas, aplikavimas, statyba iš natūralių ir atliekų).
Manau, kad ugdyti gebėjimus reiškia aprūpinti vaiką veiklos metodu, duoti jam raktą į kūrybinių gebėjimų ugdymą, sudaryti sąlygas atpažinti ir suklestėti jo gabumai.
Plastilinografijos įgūdžių formavimo darbas buvo atliktas keliais etapais, kiekviename iš kurių ji nustatė vaikui tam tikras užduotis. užduotys:
1 paruošiamasis etapas:
Pažintų spaudimo, įdubimo, plastilino tepimo piršto galiuku, nedidelio plastilino gabalėlio nugnybimo ir kamuoliuko ridenimo tarp dviejų pirštų technikų panaudojimas produktyvioje dekoro formoje.
Darbas ribotoje erdvėje.
Išmokti taisyklingą piršto padėtį.
Pagrindinis 2 etapas:
Mokytis:
Nepereikite už piešinio kontūro;
Pirštu ištepkite plastilinu visą piešinį, tarsi tapytumėte;
Naudokite specialų ženklą;
Užbaikite reikalą;
Atsargiai, atlikite savo darbą;
Atlikti kolektyvines kompozicijas su kitais vaikais;
Atkuriant atliekamų veiksmų seką;
Elkis kaip mokytojas;
Veikti pagal žodinius auklėtojo nurodymus;
Naudokite kelių spalvų plastiliną;
Darbo išraiškingumui mokėti naudoti pagalbinius daiktus (kaulus, plunksnas ir kt.).
3 etapo finalas:
Savarankiškai spręsti kūrybines problemas;
Savarankiškai pasirinkti piešinį darbui;
Formuoti asmeninį požiūrį į savo veiklos rezultatus.
Plastilinas - minkšta, plastikinė medžiaga, galinti įgauti tam tikrą formą (žr. priedą Nr. 10) Tačiau dirbant svarbu žinoti:
1) Kietą plastiliną prieš pamoką reikia pašildyti inde su karštu vandeniu iš čiaupo (bet nepilkite verdančio vandens);
2) Dirbant su plastilinu, kaip pagrindą reikia naudoti ne plonus popieriaus lapus, o storą kartoną, kad jis nesideformuotų atliekant presavimo būdus, išlygintų fiksuojant objektą ant horizontalaus paviršiaus.
3) Kad paveikslas laikui bėgant neprarastų patrauklumo, pagrindą su iš anksto nupieštu kontūru arba be jo reikia uždengti lipnia juosta. Tai padės išvengti riebių dėmių atsiradimo; lengviau dirbti ant slidaus paviršiaus, o rietuvės pagalba lengviau pašalinti plastilino perteklių nepaliekant žymių;
4) Ant vaiko darbastalio turi būti medžiaginė servetėlė rankoms, kad jis galėtų ja naudotis bet kada, o atlikus darbą pirmiausia nuvalykite rankas servetėle, o po to nuplaukite jas su muilu ir vandeniu.
Bendro darbo patirtis padeda užmegzti santykius su bendraamžiais, formuoja atsakomybės vienas kitam jausmą. Praktika rodo, kad patartina pradėti mokytis „plastinografijos“ technikos remiantis nedideliais, pasakojančiais paveikslais.
Parengiamųjų pratimų atlikimas.
Darydami paveikslą iš plastilino, turite išmokyti ikimokyklinukus tinkamai elgtis su plastilino juostele. Paaiškinkite, kad juosta veiks kaip dažų vamzdelis. Ir darbui atskirsime smulkius gabalėlius iš viso. Taigi paveikslo kūrimo procesas vyksta greičiau, ir pats plastilinas ilgas laikas išlaiko tvarkingą išvaizdą.
Darbas su spalva plastilino technikoje – naujas reiškinys. Tam reikia skirti pakankamai laiko. Naują spalvą galima išgauti maišant skirtingų spalvų plastiliną, maišymo principas toks pat kaip ir dažuose. Nerekomenduojama vienu metu maišyti daugiau nei dviejų spalvų. Norėdami gauti įvairių atspalvių, vaikai įvaldo vienos spalvos įliejimo į kitą techniką. Galite naudoti du būdus. Pirmasis yra maišyti plastiliną tiesiai ant pagrindo, pakaitomis taikant potėpius. Antrasis – paimti kelis gabalėlius įvairiaspalvio plastilino, suminkyti, sumaišyti į vieną rutulį ir piešti. maišymas baltas plastilinas susilpnina ryškių spalvų įtaką, daro jas blankesnes, pastelines. Nemaišykite daugiau nei dviejų spalvų vienu metu. Maišant matines ir fluorescencines klases, gaunamas naujos kokybės plastilinas. Norimos spalvos plastilino surinkimas yra daug laiko reikalaujantis procesas, tačiau labai įdomus. Rankos darbo metu turi būti švarios ir šiltos. Sunkiausia OHP vaikams pasidaryti tokio pat dydžio balionus. Norėdami tai padaryti, susukta dešra supjaustoma į krūvą į lygias dalis, iš gautų dalių gaunami identiški rutuliukai.
riedantis - tarp delnų arba ant lentos padėta ir delnu prispausta gabalėlis tiesiais rankų judesiais iškočiojamas, pailgėja ir įgauna cilindro formą.
riedantis žemyn - gabalas sukamaisiais delnų judesiais susisuka į kamuoliuką.
Lengvai patraukdami plastilino gabalėlį žiupsneliu - traukdamas atgal - iš nupieštos medžiagos galima suformuoti dalį vaizdo.
Reikalingas plokščių ir lygių paviršių vaizdas išlyginimas, kuri daroma pirštų galiukais.
išlyginimas - dažniausiai naudojama technika - tam kamuoliukas suspaudžiamas iki torto formos.
Mažos įdubos ir išlinkimai paviršiuje perteikia įdubimas - spausdami pirštus, kaminą ar pagalbinius konstrukciją formuojančius įrankius - vamzdžius, krumpliaračius ir pan. (žr. priedą Nr. 11)
Užpilas - atliekama suspaudžiant pirštus, surinktus žiupsneliu, toje formos dalyje, kurioje sukuriama nauja dalis.
Piešinio perkėlimas į kartoną ir darbas su fonu.
Siužetinio paveikslo eskizas išverstas ant kartono, iškirpto pagal formatą. Eskizas išverstas naudojant anglies popierių.
Piešinį galite atsekti plunksnakočiu, tada nesunku atskirti dirbtas vietas. Prieš pradedant, paveikslėlis atidžiai išnagrinėjamas ir žodžiu ištariama, kurios vietos bus fonas. Darbas prasideda nuo fono spalvos apibrėžimo. Kontūro vaizdas šiame darbo etape lieka neuždarytas. Pirmiausia sumaišoma norimo atspalvio spalva. Tada formuojama dešra, kuri išdėliojama ant fono ir prispaudžiama prie kartono. Tada plastilinu ištepama visa fono erdvė, išlaikant tiesią liniją šalia vaizdo kontūro.Už kontūrų ribų likusioje fono dalyje plastilinas ištepamas smulkiais suformuotais gabaliukais. Kartoną, ant kurio vaikas vaizduoja siužetą, galima pasukti bet kuria kryptimi.
Darbas su pagrindinio vaizdo fragmentais.
Uždarius pagrindinį foną, galite pereiti prie pagrindinio vaizdo fragmentų. Šis darbas vyks trimis etapais.
Vaizdo kontūro paruošimas: Būtina patikrinti, kiek matoma pagrindinio vaizdo kontūrinė linija. Jei kontūro linijos uždarytos plastilinu, tada jas reikia išvalyti kamino pagalba. Visas vaizdas turi būti aiškiai matomas, o vaikas vadovaujasi vaizdu.
Darbas su pagrindinio vaizdo fragmentais: Norint uždaryti pagrindinio vaizdo fragmentus plastilinu, reikia paruošti plastiliną. Neįmanoma dirbti su suplyšusiais, nesuformuotais gabalais, nes tokiu atveju sunku išsaugoti kontūro linijas. Esame jau susipažinę su plastilino tapybos technikos darbo technikomis. Kad vaizdo kontūro linija būtų lygi ir tvarkinga, dešra pirmiausia susukama, prispaudžiama prie vaizdo kontūro jo neuždarius ir ištepama norima kryptimi, tai yra kontūro viduje. Norėdami pritvirtinti sudėtingos formos dalis ar labai mažus fragmentus, galite susukti mažus rutuliukus. Ir tada kamuoliukas, kaip ir dešra, tepamas reikiama kryptimi.
Kontūrinių linijų parinkimas: Kai visas vaizdas yra padengtas plastilinu, kontūro linijos lieka nepadengtos. Norėdami sustiprinti vizualinį mūsų paveikslo pojūtį, ant kontūro linijų galite uždėti labai plonų juodo plastilino dešrelių ir jas prispausti. Dešreles galima pakeisti mažais rutuliais.
„Plastilinografijos“ tipai:
Aplikacija atgal - kita plastilino aplikacija. Jis atliekamas ant lygaus ir skaidraus stiklo arba plastiko paviršiaus. Plastilinu pažymėję (išdėlioję) būsimo piešinio kontūrą, atviras vietas pradedame nuosekliai užpildyti plastilinu. Darbo pabaigoje apvertę gaminį lygiąja puse į save, gausite nuostabų raštą. Mozaika - tai būdas sukurti vaizdą ar raštą iš mažų dydžių gabalėlių;
Tūrinis, skulptūrinis modeliavimas ;
Pjovimo plastilinu technika ;
Plastilino maišymo technika ;
Taigi darbo organizavimas kuriant vaikų kūrybiškumo produktus „plastinografijos“ technika leidžia spręsti ne tik praktines, bet ir edukacines užduotis, prisideda prie visapusiška plėtra vaiko asmenybė. Žaismingu būdu vaikai mokosi pabrėžti pagrindinę savo meno idėją ir užtemdyti smulkias detales. Ikimokyklinukai įgyja žinių, įgūdžių ir gebėjimų, susipažįsta su daiktų pasauliu dalinio atliekų panaudojimo procese. Kartu plečiasi vaikų vizualinės veiklos galimybės, atsiskleidžia pagrindinių taisyklių, technikų ir kompozicijos priemonių mokymo metodai. Rankoms stiprinti ir smulkiajai bei stambiajai motorikai lavinti didelę reikšmę turi netradicinė „plastinografijos“ technika.
3.2. Pedagoginės patirties aktualumas.
Patirties „Plasticineografija kaip vaiko kalbos ugdymo būdas“ aktualumą pirmiausia lemia pagrindinis ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos ugdymo vaidmuo. Ši problema ypač aktuali dabar. Vaikų, turinčių kalbos sunkumų, skaičius sparčiai auga.
Mokslininkai nustatė ryšį tarp aktyvaus vaiko pirštų judėjimo ir jo kalbos aparato formavimosi. Tiesą sakant, rankos šiuo gyvenimo laikotarpiu yra papildomas vaiko kalbos organas. Lygiagrečiai formuojasi motorinės veiklos ir kalbos funkcijos. Jeigu rankų motorinės veiklos vystymasis atsilieka nuo normalios eigos, tai vėluoja ir kalbos raida, nors bendras fizinis aktyvumas gali būti normalus ir net didesnis nei įprasta. Todėl piešimas plastilinu turės teigiamą poveikį besivystančiam vaiko verbaliniam aparatui. Ši technika yra kruopšti, įdomi, neįprasta ir labai maloni. Skatina lytėjimo pojūčių vystymąsi, lavina smulkiąją rankų motoriką, plečia vaikų idėjas apie juos supantį pasaulį, ugdo vaikų dėmesį, smalsumą, gerina sensomotorinius įgūdžius – akies ir rankos darbo nuoseklumą, judesių koordinaciją, jų tikslumą. , orientacija erdvėje, skaičiavimo operacijos, artikuliacinio aparato judrumas, prozodiniai kalbos komponentai.
Lytėjimo veikla, ypač ryškiai pasireiškianti ikimokyklinukams piešdami plastilinu, tiesiogiai veikia fantazijos formavimąsi. Psichologai nurodo tiesioginį ryšį tarp vaiko fantazijos išsivystymo laipsnio ir jo atsirandančių intelektinių gebėjimų. Taigi, plastilino rankdarbiais skatindami vaiko vaizduotės vystymąsi, jo gebėjimą įsivaizduoti daiktų vaizdus, kurių šiuo metu iš tikrųjų nėra prieš akis, klojame pagrindą vaiko intelekto raidai.
Vaizduojamasis menas yra gražus ir daugialypis. Kelias į šį pasaulį prasideda žmogaus sieloje. Meninė kūryba daugeliu atžvilgių yra darbas, kylantis iš širdies. Tikras menininkas gali būti tik tas, kuris visa širdimi yra persmelktas meno ir deda visas pastangas tobulinti savo įgūdžius. Meninė kūryba, persmelkta dvasinės šilumos, kuria pačius gražiausius kūrinius.
Tiesiogine prasme tai taikoma darbui su plastilinu, nes kiekvienas šios medžiagos gabalas, prieš tapdamas paveikslo potėpiu, sušildomas meistro rankų šilumos. Gražių ir reikalingų daiktų gaminimas iš plastilino savo rankomis sukelia padidėjusį susidomėjimą kūrybiniu procesu ir pasitenkinimą rezultatu, skatinant sekti.
Kiekvienas naujas kūrinys vaikui nėra tik įgūdis, įgūdžiai, patirtis; tai ir protinės veiklos ugdymo būdas, pagal santykį „ranka – smegenys“.
Auginant vaiką nėra ir negali būti smulkmenų, o toks iš pirmo žvilgsnio juokingas ir nerimtas dalykas, kaip plastilinas, kompetentingu požiūriu gali atlikti svarbų vaidmenį užtikrinant, kad vaikai augtų visapusiškai. išvystyta.
3.3. Mokslinis pobūdis pateiktoje pedagoginėje patirtyje.
Pagrindinė plastilinografijos užsiėmimų reikšmė yra ta, kad vaikas lavina rankų motoriką, stiprėja rankos jėga, labiau koordinuojasi abiejų rankų judesiai, diferencijuojasi pirštų judesiai. Tai palengvina gera pirštų raumenų apkrova. Vaikai lavina griebimą pincetu, tai yra, sugriebdami mažą daiktą dviem pirštais ar žiupsneliu, jie taip pat žino, kaip savarankiškai atlikti judesius visomis jo savybėmis: jėga, trukme, kryptimi.
Vaikams, sergantiems ONR, išsivysto pirštų lytėjimo ir šilumos pojūčiai. Lytėjimo ir šilumos pojūčių pirštų galiukais ir pirštų galiukais poreikis yra dėl gyvenimo praktikos, turėtų tapti būtina mokymosi, vaiko sociokultūrinės patirties kaupimo faze.
Sukurti jutimo standartus. Sensorinis vystymasis užima vieną iš pagrindinių plastilinografijos darbo su vaikais vietų.
Įdomioje žaidimo formoje jie praturtina savo žodyną. Žaidžiant siužetą ir atliekant praktinius veiksmus su plastilinu, nuolat vyksta pokalbis su vaikais. Toks žaidybinis vaikų veiklos organizavimas skatina jų kalbinį aktyvumą, sukelia kalbos imitaciją, žodyno formavimąsi ir aktyvinimą, vaiko supratimą apie kitų kalbą.
Mokslinis patirties pobūdis slypi pažintinėje veikloje. Visa pamokoms su vaikais atrinkta medžiaga yra praktinės orientacijos, maksimaliai remiasi jų gyvenimiška patirtimi, padeda išryškinti tiriamų objektų ir reiškinių ypatybių esmę, aktyvina ilgalaikėje atmintyje saugomus vaizdus ir idėjas. Jie leidžia patikslinti jo jau įgytas žinias, jas išplėsti, pritaikyti pirmuosius apibendrinimo variantus. Susipažįstama su meno kūriniais, eilėraščiais, eilėraščiais, pirštukų žaidimais. Naudota patirtis: žodinė, vaizdinė, praktiniai metodai dirbti
3.4. Pedagoginės patirties efektyvumas
Norint nustatyti smulkiosios motorikos formavimosi lygį, naudojami T.V. diagnostikos metodai. Fadeeva, N.I. Ozeretskis, A. M. Bykhovskaja, G. N. Davydova.
Ypatingas dėmesys buvo skiriamas smulkiosios motorikos formavimosi vertinimui: koordinuotiems pirštų judesiams, manipuliavimui smulkiais daiktais, taip pat motorikai produktyvioje veikloje. Čia buvo pastebėtos tokios svarbios savybės kaip gebėjimas atlikti nedidelius tikslius judesius atliekant užduotis.
Diagnostiniame rankinės motorikos būklės tyrime dalyvavo 12 logopedinės grupės vaikų. (žr. priedą Nr. 12) Rodikliai buvo tokie, kad pirmųjų studijų metų pradžioje:
● aukštas lygis – 0 proc.
● vidutinis lygis -33 proc.
● žemas lygis – 67 proc.
Remiantis rankų smulkiosios motorikos raidos, judesių atlikimo sinchroniškumo, lankstumo tyrimo rezultatais, galima teigti, kad vaikų išsivystymo lygis yra vidutinis ir žemas.
Taigi, remiantis tyrimo rezultatais, galima daryti išvadą, kad pirmųjų mokslo metų pradžioje vaikai, turintys III lygio OHP, atsilieka nuo rankų smulkiosios motorikos išsivystymo. Tai išreiškiama netiksliu judesių atlikimu, nustatyto tempo nesilaikymu, nepakankama rankų koordinacija, taip pat tiriant rankų smulkiosios motorikos koordinaciją, judesių sinchroniškumą ir lankstumą. Remdamasi diagnozės rezultatais, ji išdėstė individualų darbą su vaikais.
Tada iki antrųjų studijų metų pabaigos:
● aukštas lygis -75 proc.
● vidutinis lygis -25 proc.
● žemas lygis -0%.
Taigi vaikų rankinės motorikos išsivystymo lygis iki antrųjų metų pabaigos tapo daug aukštesnis. Rezultatai parodė teigiamą sistemingo, kompleksinio darbo poveikį smulkiosios motorikos lavinimui.
Diagnostikos metu „Plastilino raštai“. Atlikau vaikų kūrybinių gebėjimų raidos diagnostiką ir rezultatai parodė, kad jei mokslo metų pradžioje rodikliai buvo: (žr. priedą Nr. 13)
● aukštas lygis -8 %
● vidutinis lygis -42 proc.
● žemas lygis -50 proc.
II metų pabaiga:
● aukštas lygis -67 proc.
● vidutinis lygis -33 proc.
● žemas lygis -0 %
Taigi iki antrųjų studijų metų pabaigos vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo diagnostinio tyrimo analizė parodė:
Gebėjimas savarankiškai kurti meninius vaizdus;
Gebėjimas atskirti įvairius spalvų atspalvius;
Racionalus darbų atlikimo technikų taikymas;
Noras stebėti, analizuoti, mintyse atlikti pasirinktą operaciją ir prisiimti darbo rezultatą. Gebėjimas pažinti – specifinė žmogaus savybė, leidžianti realybe ne tik panaudoti, bet ir ją modifikuoti.
Lygindamas dvejų metų studijų rezultatus pamačiau, kad plastilinografijos reikšmė slypi tame, kad veiklos procese vaikas lavina rankų įgūdį, stiprėja rankų jėga, koordinuojasi abiejų rankų judesiai, o pirštų judesiai diferencijuojami. Tai palengvina gera pirštų raumenų apkrova. Ikimokyklinukai tapo susikaupę, savarankiškesni, dėmesingesni. Ikimokyklinukų darbas su netradicine „plastinografijos“ technika įgavo sąmoningą, prasmingą ir kryptingą pobūdį.
3.5. Pateiktos pedagoginės patirties naujumas.
Mano darbas rodo, kad sisteminga ir etapinė veikla naudojant netradicinę „plastilografijos“ techniką prisideda prie stiprių regėjimo įgūdžių formavimo, o ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas prisideda prie:
ü kalbos sutrikimų turinčių vaikų motorinių įgūdžių ugdymo kokybės gerinimas;
lytėjimo pojūčių vystymas;
ü plėsti vaikų idėjas apie juos supantį pasaulį;
ü vaikai turi gerai išvystytus jutiminius gebėjimus, kompozicinius įgūdžius;
ü vaikai laisvai eksperimentuoja su meno medžiagomis ir įrankiais;
ü vaikų darbuose vyrauja naujumas ir originalumas;
ü vaikai turi padidėjusį susidomėjimą, kūrybinę veiklą;
ü Mažas vaikų skaičius leidžia užmegzti individualų kontaktą.
Mano darbo naujumas slypi tame, kad kryptingas ir sistemingas darbas lavinant ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiąją motoriką, taikant netradicinį „plastinografijos“ metodą, teigiamai veikia visą organizmą kaip visumą, lavina rankų įgūdžius, ir formuoja būsimam rašymo įvaldymui būtinus mechanizmus. Tikiu, kad darbas šia kryptimi bus tęsiamas, nes tai yra mano mokymo įgūdžių dalis.
3.6. Pateiktos pedagoginės patirties apdirbamumas.
Gaminamumas slypi didžiulėje praktikoje pateiktos patirties, kurią pirmą kartą praktiškai panaudoja mokytojai ir tėvai, reikšmė. Mano darbo „Plasticineografija kaip vaiko kalbos lavinimo būdas“ patirtis prisideda prie ikimokyklinukų smulkiosios motorikos ugdymo, lytėjimo pojūčių ugdymo. Vaikai įvaldo gebėjimą perteikti daikto formą ir jam būdingas išvaizdos detales, geba naudoti įvairias technikas: daryti įvairių formų dekoratyvinius lipdinius, gnybti, lyginti, ištraukti detales iš bendros formos, lavinti kūrybinę vaizduotę ir holistiką. suvokimas, reikšmingai pagerina bendrą sveikatos būklę, didėja fizinis aktyvumas, garsus tarimas. Daugėja raštingumo ir kalbos išraiškingumo rodiklių. Netradicinė technika „plasticineografija“ vaidina nepaprastai svarbų vaidmenį visaverčiame vaiko kūrybiniame ugdyme.
„Plasticineografijos kaip vaiko kalbos lavinimo būdo“ patirtis leido mokytojams ja naudotis MADOUDSKV Nr.15 ir kitose ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Darbo patirtis, patalpinta svetainėje MADOUDSKV Nr.15 www. detskiysad15 sūnus. a5. lt.
Dirbdama su savo mokinių tėvais kalbėjimo raidos problema „plasticineografijos“ technika, ji naudojo įvairias darbo formas:
ü atvirų durų dienos;
ü „shift“ aplankai – kur buvo pasirinktos temos:
„Kaip lavinti smulkiąją motoriką per plastilinografiją“
Plastilinografija su dizaino elementais.
„Ką modelio darbas duoda vaikui?
ü Tėvų susirinkimas: „Vaikų smulkiosios motorikos ugdymas“.
Vaikų darbų parodos apie plastilinografiją labai domina tėvus.
Nuolat konsultuoju tėvus – tiek individualius, tiek bendrus.
3.7. Pateikiamos pedagoginės patirties pagrindinių elementų aprašymas.
Plastilino modeliavimas prisideda prie smulkiosios rankų motorikos ugdymo. Plastinografija – nauja dekoratyvinės ir taikomosios dailės rūšis. Tai tinkuotų paveikslų, vaizduojančių daugiau ar mažiau išgaubtus, pusiau tūrinius objektus ant horizontalaus paviršiaus, kūrimas. Iš esmės tai retas, labai ekspresyvus „piešimo“ tipas. Praktiškai „pieši“ plastilinu. Ryškių spalvų plastilino paveikslų kūrimas įvairiomis vizualinėmis technikomis yra jaudinantis užsiėmimas, suteikiantis džiaugsmingą ir estetinį pasitenkinimą iš tokio kūrybiškumo, todėl jis yra originalus ir dekoratyvus.
„Plastilinografijos“ užsiėmimas prisideda prie kalbos, smulkiosios rankų motorikos vystymosi. „Plasticineografija“ kitaip vadinama „Tapyba pirštais“. Ši technika yra kruopšti, įdomi, neįprasta ir labai maloni. Šis tapybos būdas labai palankiai veikia vaiko raumenų ir kaulų sistemos vystymąsi, jutimo jautrumą, rankų ir akių koordinaciją, valingą dėmesį ir vaiko psichiką, nes jį ramina ir atpalaiduoja.
Tai prisideda prie lytėjimo pojūčių ugdymo, gerina sensomotorinius įgūdžius – akies ir rankos darbo nuoseklumą, judesių koordinaciją ir jų tikslumą.
Piešimas iš plastilino, žavus ir naudinga veikla. Žavinga – tai, kaip tai leidžia padaryti plastilino reljefinį paveikslą, taigi ir gyvesnį. Ir naudinga – nes suteikia gerą vaikų pirštukų raumenų treniruotę. Ypač tada, kai tenka paviršių ištepti plastilinu ar nugnybti smulkius gabalėlius. „Plastilinografijos“ užsiėmimuose formuojami ir įtvirtinami ateityje reikalingi įgūdžiai ir gebėjimai. mokymosi veikla ikimokyklinukai, būtent gebėjimas klausytis ir prisiminti užduotį, atlikti ją tam tikra seka, tilpti į tam tikrą laiką, gebėjimas įvertinti savo darbą, rasti klaidas ir jas taisyti, planuoti savo veiklą, gebėjimas atsinešti reikalus iki galo, palaikykite tvarką darbo vietoje, įrankius ir medžiagas, organizavimą. Tuo pačiu metu „plasticinografijos“ naudojimas dirbant su ikimokyklinukais leidžia jiems ugdyti kūrybinį mąstymą, o tai reiškia, kad tai prisideda prie visapusiško vaiko asmenybės ugdymo.
Netradicinės „plastinografijos“ technikos pagalba įsiliepsnoja nepaprasti peizažai, patrauklūs natiurmortai ir atpažįstami portretai. Šie plastilino „darbeliai“ persmelkti juos sukūrusių jaunųjų menininkų rankų šilumos, o gal todėl ir spinduliuoja kažkokia ypatinga energija, panašiai kaip maža pasaka. Ir ši pasaka atskleidžiama tik tiems, kurie moka ją įsileisti į savo kasdienį pasaulį, neleisti jai pasenti, tai mūsų vaikai.
4. Išvados.
Taigi, remiantis atliktu darbu, mačiau, kad OHP vaikai padidino susidomėjimą netradicine technika - „plasticineografija“. Pagrindinė netradicinės veiklos praktikavimo užduotis buvo padaryti visas užduotis, susijusias su rankų smulkiosios motorikos panaudojimo būtinybe, padaryti prieinamas ir lengvai atliekamas. Tai galima pasiekti tik laipsniškai lavinant rankinius įgūdžius, pasiekiamus perėjus nuo paprastų prie sudėtingesnių užduočių.
Ikimokyklinukai pradėjo kūrybiškai žvelgti į juos supantį pasaulį, rasti įvairių atspalvių, įgijo estetinio suvokimo patirties. Jie sukuria kažką naujo, originalaus, demonstruoja kūrybiškumą, fantaziją, realizuoja savo idėją, savarankiškai randa priemonių jai įgyvendinti. Vaikų darbeliai tapo įdomesni, prasmingesni, turtingesnė idėja ir dizainas. Kiekvienas darbas atrodo kaip meno kūrinys. O vaikai įgavo pasitikėjimo savimi ir pradeda jaustis mažais kūrėjais. Padidėjęs susidomėjimas vizualine veikla, o kartu ir noras.
Kūryba praturtino vaiko gyvenimą naujais potyriais ir jausmais: įveikęs sunkumus vaikas jaučia malonumą, džiaugiasi pasiektu savo darbo rezultatu, suteikdamas malonumą kitiems. Taip atsirado naujas vaikų noras, naujas troškimas visapusiškiau, kūrybiškiau išreikšti jausmus, mintis ir nuotaikas, prisidėjo prie visapusiško ir harmoningo vaiko individualybės ugdymo, išties kūrybingos asmenybės formavimosi.
Lyginant šių dvejų metų rezultatus, pamačiau, kad vaikai tapo labiau susikaupę, savarankiškesni, dėmesingesni. Jų darbas „plastilino graviūroje“ įgavo sąmoningą, prasmingą ir kryptingą charakterį. Visa tai sukūrė palankų pagrindą sėkmingesniam mokymuisi.
Bibliografinis sąrašas:
1. Davydova G. N. Vaikiškas dizainas. Plastilinografija. - M., „Skriptoriumas“ 2003, 2006 m.
2. Davydova G. N. "Gėlių motyvai" plastilinografija M.: "Scriptorium" 2003 m.
4. Grigorjeva G.G. Ikimokyklinuko ugdymas vaizdinėje veikloje. - M., 2000 m
5. Davydova G. N. Plastilinografija. Gyvūnų tapyba. - M., 2003 m
6. Durovas K.G. Ikimokyklinė pedagogika. - M., 1991 m
7. Lykova I.A. Mes lipdome, fantazuojame, žaidžiame. - M., 2004 m
8. Lykova I.A. Skulptūravome, žaidėme: knygelė klasėms su 3-7 metų vaikais. - M., 2000 m
9. Kazakova T.G. Vaikų dailė. - M., 2006 m
10. Kossakovskaya E.A. Skulptūra darželyje. - M., 1961 m
11. Rumyantseva E.A. Neįprastas lipdymas. - M., 2006 m
12. Komarova T.S. Vaizdinė veikla darželyje. Programa ir metodinės rekomendacijos. - M.: Mozaika-sintezė, 2006. - 192p.
13. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos sutrikimų įveikimas. - Sankt Peterburgas. - 2001. - 191 p.
14. Lyubina G., Zhelonkin O. Ranka vysto smegenis // Vaikas darželyje - 2003 - Nr. 5,
15. Semenovičius A.V. Lanina T.N. Vaiko sensomotorinio repertuaro integravimas - bendro kalbos neišsivystymo korekcijos pagrindas // Praktinė psichologija ir logopedija. - №2
Parsisiųsti:
Peržiūra:
Norėdami naudoti pristatymų peržiūrą, susikurkite „Google“ paskyrą (paskyrą) ir prisijunkite: https://accounts.google.com
Skaidrių antraštės:
Meistriškumo klasė: „Rankos stebuklas – ne nuoboduliui“ Savivaldybės autonominė ikimokyklinė ugdymo įstaiga – 15-asis darželis „Solnyško“ Baigė: mokytojas Serganas Svetlana Vladimirovna su draugu Starominskaja
Plastilinografija – netradicinė modeliavimo technika, kuri atsispindi daugiau ar mažiau išgaubtų (bareljefinių) vaizdų „piešime“ ant horizontalaus paviršiaus plastilinu.
Plastilinografijos metodai: valcavimas; valcavimas; atitraukimas; išlyginimas; išlyginimas; įdubimas; užpilas.
„Plastilinografijos“ rūšys: Mozaika; Tūrinis liejimas; Spalvų maišymo technika; Plastilino pjovimo technika; Aplikacija atgal; Flagelų piešimo technika.
Plastilino rūšys: Tradicinis plastilinas; Vaško plastilinas; Rutulinis plastilinas; Plastilinas su papildomomis savybėmis
Medžiagos plastilino paveikslui sukurti: kartonas su kontūriniu piešiniu, plastilino rietuvių rinkinys, servetėlė, įrankiai: rietuvių rinkinys, šukos, metalinis sietelis, paprastas medicininis švirkštas, specialios formelės, kočėlas. atliekos ir natūralios medžiagos.
Štai ką galime padaryti:
Ačiu už dėmesį!
Savivaldybės biudžetinė bendros plėtros ikimokyklinė ugdymo įstaiga
tipas su prioritetiniu kognityvinės kalbos raidos įgyvendinimu
Vaikų darželis №28 "Smaigalys"
DARBO PROGRAMA
Pedagogas:
Klimenko T.M.
Essentuki
Programos aktualumas
Programos tikslas, tikslai ir principai
Planuojami Programos rengimo rezultatai
Darbo programos pasas
Tikslinė programos dalis
Organizacinė programos dalis
3.1 Užsiėmimų skaičius per savaitę
3.2 Pamokos krūvio apimtis
3.3 Užsiėmimų tvarkaraštis
4.2 Metodai ir priemonės
4.3 Kalendorius – teminis planavimas
5. Taikymas
plastilinografija
5.3 Regioninis komponentas
Ilgalaikis gimtojo miesto pažinimo darbų planas
1. DARBO PROGRAMOS PASAS
„Plasticineografija – vaikų dizainas“
| Tobulėjimo metai | |
| Darbo grupė |
|
| Tikslas | |
| Užduotys | Užduotys. I studijų metai (2-3 metai) Pamokos: Suformuoti gerai žinomų objektų vizualinio ir lytėjimo tyrimo metodus, siekiant išsiaiškinti mintis apie daiktų išvaizdą. Suformuoti gebėjimą įžvelgti vientisą meninį vaizdą vaizdinių ir raiškos priemonių vienybėje. Kuriama: Ugdyti domėjimąsi bendra kūryba su mokytoju ir kitais vaikais kuriant kolektyvines kompozicijas. Ugdykite susidomėjimą savimi menine veikla. Švietimas: Užduotys. II studijų metai (3-4 metai) Pamokos: Formuoti gebėjimą rasti ryšius tarp supančio pasaulio objektų ir reiškinių. Suformuoti gebėjimą naršyti tokiose sąvokose kaip forma, spalva, dydis, kiekis. Kuriama: Ugdyti vaikų gebėjimą matyti vientisą meninį vaizdą vaizdinių ir išraiškingų spalvų, kompozicijos ir semantinės interpretacijos priemonių vienybėje. Ugdykite suvokimą, stambiąją ir smulkiąją motoriką. Švietimas: Ugdykite darbštumą, tikslumą, Užduotys. III studijų metai (4-5 metai) Pamokos: Tobulinkite vizualinius įgūdžius. Formuoti gebėjimą perduoti nesudėtingus judesius keičiant statinę kūno ar jo dalių padėtį. Kuriama: Ugdykite suvokimą, stambiąją ir smulkiąją motoriką. Ugdykite susidomėjimą menu. Švietimas: Užduotys. IV studijų metai (5-6 metai) Pamokos: Suformuoti gebėjimą teisingai parinkti plastilinografijos turinį. Tobulinkite vizualinius įgūdžius. Išmokyti vaikus analizuoti daikto formą, paaiškinti ryšį tarp plastinės formos ir jos perkėlimo į plokštumą būdo naudojant naudojamas plastikines medžiagas. Formuoti gebėjimą savo darbuose reflektuoti apibendrintas idėjas apie pokyčių cikliškumą. Formuoti gebėjimą kurti daugiafigūrės kompozicijas. Kuriama: Ugdyti vaikų gebėjimą menine forma įkūnyti savo idėjas, išgyvenimus, jausmus, mintis; ugdyti kūrybiškumą. Ugdykite susidomėjimą menu. Švietimas: Ugdykite darbštumą, tikslumą. Ugdyti norą savo darbu pasiekti sėkmės. Užduotys. V studijų metai (6-7 metai) Pamokos: Supažindinti su meninėmis žmonių nuotaikos ir gamtos būklės perteikimo priemonėmis. Išplėsti, sisteminti ir detalizuoti vaikų vaizdinės veiklos turinį. Suformuoti gebėjimą savarankiškai nustatyti idėją išlaikyti ją viso darbo metu. Kuriama: Ugdyti vaikų gebėjimą menine forma įkūnyti savo idėjas, išgyvenimus, jausmus, mintis; ugdyti kūrybiškumą. Ugdykite koordinuotus rankų judesius pagal charakterį sukurtas vaizdas. Ugdykite norą eksperimentuoti, rodydami ryškius pažintinius jausmus: nuostabą, abejones, džiaugsmą išmokus naujų dalykų. Lavinti vaizduotę, formuoti estetinį požiūrį į pasaulį. Švietimas: Ugdykite darbštumą, tikslumą. Ugdyti norą savo darbu pasiekti sėkmės. Ugdykite estetinį požiūrį į supantį pasaulį. |
| Švietimo srityse | Meninis ir estetinis vystymasis, pažinimo raida, kalbos raida, socialinis-komunikacinis |
| Žiūrėti | Papildomas išsilavinimas Modifikuota, sudaryta ikimokyklinukų vaizdinės veiklos metodinės literatūros pagrindu |
| Įgyvendinimo laikotarpis | |
| Amžius | |
| Kiekis studentai | 6-10 vaikų grupėje |
| Organizacijos forma ir trukmę baigiamieji įvykiai | pogrupis, trukmė bendra veikla priklauso nuo amžiaus |
| Organizacijos forma baigiamieji įvykiai | Parodų, meno galerijų atidarymas Personalinės darbų parodos Dalyvavimas regioniniuose, miesto, rajono, visos Rusijos meninės orientacijos konkursuose |
| metodiškas saugumo | Lykova I.A. 2-7 metų vaikų meninio ugdymo, lavinimo ir ugdymo programa „Spalvoti delnai“. - M .: "KARAPUZ - DIDAKTIKA", 2007 m. Davydova G.N. Plastilinografija - 2. - M .: "Leidykla Scriptorium 2003", 2006 m. |
2. Tikslinė programos dalis
2.1 DARBO PROGRAMOS AKTUALUMAS
„PLASTILINOGRAFIJA – VAIKŲ DIZAINAS“.
Šiuo metu mokytojai, šios srities specialistai ankstyvas vystymasis, primygtinai reikalauja, kad intelekto ir mąstymo procesų vystymasis turi prasidėti lavinant rankų judesius, o ypač nuo judesių pirštuose. Taip yra dėl to, kad plaštakos vystymasis vaidina svarbų vaidmenį formuojant smegenis, jų pažintinius gebėjimus, formuojant kalbą. Tai reiškia, kad tam, kad vaikas ir jo smegenys vystytųsi, būtina lavinti rankas. Būtent tai ateityje suteiks vaikui galimybę lengvai išmokti naujų dalykų, nesvarbu, ar tai būtų užsienio kalba, rašymas ar matematika. Smulkiosios motorikos ugdymas svarbus ir tuo, kad visą likusį vaiko gyvenimą reikės naudoti tikslius, koordinuotus rankų ir pirštų judesius, kurie būtini norint apsirengti, piešti ir rašyti, taip pat atlikti įvairią buitinę ir ugdomąją veiklą. .
Plastilinografija yra viena iš naujų vaizduojamojo meno rūšių. „Plastilinografijos“ sąvoka turi dvi semantines šaknis: „grafas“ – kurti, piešti, o pirmoji žodžio „plastilinas“ pusė reiškia medžiagą, su kuria idėja įgyvendinama.
Plastilino užsiėmimai prisideda prie intelektualinis vystymasis vaikai. Gauti rezultatai ir pats darbo procesas atskleidžia kūrybinius vaiko gebėjimus, daro vaikų pasaulį spalvingesnį ir dvasiškai turtingesnį.
Plastilino užsiėmimai prisideda prie tokių psichinių procesų, kaip dėmesys, atmintis, mąstymas, ugdymo. Plastinografija prisideda prie vaikų suvokimo, erdvinės orientacijos, sensorinės motorinės koordinacijos, ty tų reikšmingų funkcijų, kurios būtinos sėkmingam mokymuisi, ugdymo. Vaikai mokosi planuoti savo darbą ir jį užbaigti. Vykdydamas plastilinografijos praktiką, vaikas lavina rankų įgūdį ir stiprumą, abiejų rankų judesiai tampa labiau koordinuoti, o pirštų judesiai diferencijuojami, vaikai lavina žnyplės sugriebimą, tai yra mažo piršto fiksavimą. objektą dviem pirštais arba žiupsneliu. Taigi vaikas paruošia ranką tokio sudėtingo įgūdžio kaip rašymas įvaldymui.
Įdomiu žaismingu būdu turtinamas vaikų žodynas. Žaidžiant siužetą ir atliekant praktinius veiksmus su plastilinu, nuolat vyksta pokalbis su vaikais. Toks žaidybinis vaikų užsiėmimų organizavimas skatina jų kalbinį aktyvumą, sukelia kalbos mėgdžiojimą, žodyno formavimą ir aktyvavimą, vaiko supratimą apie kitų kalbą.
Sensorinis vystymasis užima vieną iš pagrindinių vietų dirbant su vaikais plastilinografijos srityje, vystosi bendrosios juslinės savybės: spalva, forma, dydis.
Darbo programa „Platinografija – vaikų dizainas“ yra inovatyvus ugdymo programos dokumentas ir yra skirtas aukščiau išvardintų nuostatų įgyvendinimui.
Programa paremta konceptualiomis L.V. Vygotskis, G. V. Plekhanovas, P. Ya Galperino veiklos teorija, V. V. Davydova, A.N. Leontjevas, S.L. Rubenšteinas ir vaikų meninio ugdymo teorija A.V. Bakušinskis, N.A. Vetlugina, I.A. Lykova.
Programa leidžia tenkinti tėvų poreikius ir vaikų, lankančių darželius MBDOU „Vaikystė“ interesus meninėje ir estetinėje raidoje, siekiant visiškos harmonijos su savimi ir išoriniu pasauliu, už galimybę naudotis veiksmų pasirinkimo laisve. , supažindinantis vaikus su menu.
Papildomų mokamų ugdymo paslaugų teikimas ir darbo programos įgyvendinimas vykdomas tik tėvų (jų atstovų pagal įstatymą) prašymu sutarties su jais pagrindu.
2.2 DARBO PROGRAMOS „PLASTILINOGRAFIJA – VAIKŲ DIZAINAS“ TIKSLAS, TIKSLAI IR ĮGYVENDINIMO PRINCIPAI
Tikslas:
Estetinio požiūrio į supantį pasaulį formavimas ugdant gebėjimą suprasti ir kurti meninius vaizdus, išsiskiriančius originalumu, kintamumu, lankstumu, mobilumu; gebėjimo suvokti meno kūrinį ugdymas.
MOKYMOSI UŽDUOTYS.
| Vaizdinės veiklos rūšys | vaikų amžius |
|||||
| I studijų metai (2-3 metai) | II studijų metai (3-4 metai) | III studijų metai (4-5 metai) | IV studijų metai (5-6 metai) | 5 metai mokymasis (6-7 metai) |
||
| Plastilinas-grafija. | Parodykite vaikams įvairių plastikinių medžiagų (molio, plastilino, druskos ir sviesto tešlos, šlapio smėlio, sniego, manų kruopos), susipažinti su jų savybėmis. | Išmokti kurti pačias paprasčiausias formas ir jas modifikuoti – transformuoti į kitas formas, kartu kuriant išraiškingus vaizdus. | Išmokite sukurti originalius vaizdus iš 2-3 dalių, išduodančių proporcijas ir santykinį dalių išdėstymą. | Išmokyti vaikus analizuoti daikto formą, paaiškinti plastinės formos ryšį su modeliavimo metodu; parodyti lipdymo ant formos ar rėmo metodą, pasiūlyti pasirinkti tinkuoto įvaizdžio dekoravimo būdus. | Formuoti gebėjimą kurti dinamiškus išraiškingus vaizdus ir kolektyvines siužeto kompozicijas, savarankiškai pasirenkant temą. |
|
KŪRIMO UŽDUOTYS:
| vaikų amžius |
||||
| I studijų metai (2-3 metai) | II studijų metai (3-4 metai) | III studijų metai (4-5 metai) | IV studijų metai (5-6 metai) | V studijų metai (6-7 metai) |
| Ugdykite suvokimą, stambiąją ir smulkiąją motoriką. | Ugdykite suvokimą, stambiąją ir smulkiąją motoriką. | Ugdyti vaikų gebėjimą menine forma įkūnyti savo idėjas, išgyvenimus, jausmus, mintis; ugdyti kūrybiškumą. Ugdykite susidomėjimą menu. | Lavinti rankų koordinacinius judesius pagal kuriamo įvaizdžio pobūdį. Ugdykite norą eksperimentuoti, rodydami ryškius pažintinius jausmus: nuostabą, abejones, džiaugsmą išmokus naujų dalykų. Lavinti vaizduotę, formuoti estetinį požiūrį į pasaulį. | Ugdykite kompozicinius įgūdžius: išdėstykite daiktus pagal jų formos, dydžio, ilgio ypatybes. Lavinti rankų koordinacinius judesius pagal kuriamo įvaizdžio pobūdį. Ugdykite norą eksperimentuoti, rodydami ryškius pažintinius jausmus: nuostabą, abejones, džiaugsmą išmokus naujų dalykų. Lavinti vaizduotę, formuoti estetinį požiūrį į pasaulį. |
UGDYMO UŽDUOTYS:
| vaikų amžius |
||||
| I studijų metai (2-3 metai) | II studijų metai (3-4 metai) | III metai mokymasis (4-5 metai) | IV metai mokymasis (5-6 metai) | 5 metai mokymasis (6-7 metai) |
| Ugdykite darbštumą, tikslumą | Ugdykite darbštumą, tikslumą. Ugdyti norą savo darbu pasiekti sėkmės. | Ugdykite darbštumą, tikslumą. Ugdyti norą savo darbu pasiekti sėkmės. | Ugdykite darbštumą, tikslumą. Ugdyti norą savo darbu pasiekti sėkmės. Ugdykite estetinį požiūrį į supantį pasaulį. | Ugdykite darbštumą, tikslumą. Ugdyti norą savo darbu pasiekti sėkmės. Ugdykite estetinį požiūrį į supantį pasaulį. Ugdykite susidomėjimą meno kūriniais. |
Programa užtikrina ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybės raidą, atsižvelgiant į jų amžių, individualias psichologines ir fiziologines ypatybes.
2.3 PROGRAMOS REZULTATAI
Programos rengimo rezultatai pateikiami šių tikslų forma:
Vaikas aktyviai ir noriai dalyvauja įvairaus pobūdžio kūrybinėje meninėje veikloje;
vaikas naudoja Skirtingi keliai produktyvioje veikloje išreikšti savo požiūrį į supantį pasaulį;
Kurdamas įvaizdį vaikas parodo vaizduotę, fantaziją;
Vaikas turi išsivysčiusius jutimo standartus;
Vaikas išlavino rankų įgūdžius, žnyplės sukibimą;
Vaikas geba priimti užduotį;
- vaikas plastilinografija geba perteikti daiktų, reiškinių vaizdus.
3. Organizacinė programos dalis
3.1 STUDIJŲ APTASIS (savaitė / mėnuo)
Užsiėmimų trukmė priklauso nuo vaikų amžiaus, nustatyta pagal SanPiN 2.4.1.3049-13.
| Amžius | Didžiausias leistinas užsiėmimų skaičius per savaitę / mėnesį |
|
| 2-3 metai ankstyvas amžius | ||
| 3-4 metai jaunesnioji grupė | ||
| 4-5 metai vidurinė grupė | ||
| 5-6 metai vyresnioji grupė | ||
| 6-7 metų amžiaus parengiamoji grupė | ||
3.2 DARBO Krūvio mastas
| Pamokos dalys | Tikslas | Darbo formos | Trukmė |
|
| Vaikų motyvacija | Tikslų nustatymas individualiai arba vaikų grupėje; Įsitraukimas į bendrą veiklą; Vaizdinių, informacinių priemonių naudojimas. Ugdyti vaikų susidomėjimą būsima veikla ir susitelkti į būsimą veiklą. | pasaka, žaidimo situacijos, pantomimos elementai, kelionių žaidimai, didaktiniai žaidimai, Vaiko panardinimas į klausytojo situaciją, Vaiko panardinimas į aktoriaus situaciją. Dominuoja pasakiškai žaisminga medžiagos pateikimo forma. | Ankstyvoji amžiaus grupė - 2-3 minutės; Jaunimo grupė - 3-4 min.; vidurinė grupė– 4-5 minutes; Vyresnioji parengiamoji grupė – 5-6 min. |
|
| Pirštų gimnastika | Smulkiosios motorikos lavinimas. Rankų sąnarių apšilimas. Vaiko rankos paruošimas meninėje kūryboje būtiniems judesiams. | Specialios pirštų gimnastikos atlikimas prieš kūrybinį procesą naudojant literatūrinius tekstus | Ankstyvoji amžiaus grupė – 1 min.; Jaunimo grupė – 2 min.; Vidurinė grupė - 2 minutės; Vyresnysis – parengiamoji grupė – 2 min. |
|
| Menų ir meninės veiklos sintezės panaudojimas. Ugdomas vaikų gebėjimas lyginti, supriešinti įvairius emocinius ir vaizdinius vaizduojamojo meno kūrinių turinį, laukinės gamtos nuotaiką. Gebėjimo perteikti emocijas, jausmus ugdymas praktinėje veikloje. | Užduotys, susijusios su medžiagų raiškos galimybių panaudojimu, atlikimo technika; literatūros kūriniai; Muzikinis akompanimentas; Plastikiniai eskizai, improvizacijos; Netradicinės piešimo technikos; Dizaino kūrybiškumas | Ankstyvoji amžiaus grupė – 4 min.; Jaunimo grupė - 8 min.; Vidurinė grupė - 10 minučių; Vyresnioji grupė – 15 min Parengiamoji grupė – 20 min. |
||
| Kūrybinių problemų sprendimas. Teigiama rezultatų analizė originalumo, išraiškingumo, intencijos gilumo požiūriu. | Kolektyvinio ir individualaus darbo formų derinimas; Vaikų dailės parodos; Atskiros darbo dienos; Bendras darbų aptarimas. | Ankstyvoji amžiaus grupė – 2 min.; Jaunimo grupė – 2 min.; Vidurinė grupė - 3 minutės; Vyresnioji grupė – 2 min. parengiamoji grupė – 3 min. |
3.2 TVARKARAŠTIS
| AMŽIAUS | TRUKMĖ (MIN.) | LAIKO IŠLAIDAVIMAS | SAVAITĖS DIENA |
| 2-3 metai (jaunų amžiaus grupė) | pirmadienis |
||
| 3-4 metai (jaunesnė grupė) | antradienis |
||
| 4-5 metų amžiaus (vidutinė grupė) | trečiadienį |
||
| 5-6 metai (vyresnioji grupė) | ketvirtadienis |
||
| 6-7 metų (parengiamoji grupė) | penktadienis |
Programa negali būti vykdoma vietoj pagrindinių ugdymo veiklų ar kaip jos dalis dėl pagrindinėms ugdymo programoms įgyvendinti skirto laiko. ikimokyklinis ugdymas(vaikščiojimas, dienos miegas, pagrindinė veikla, žaidimai). Užsiėmimų, vykstančių teikiant papildomas švietimo paslaugas, skaičių ir trukmę reglamentuoja SanPiN 2.4.1.3049-13.
Bendra veikla organizuojama po pietų 1 kartą per savaitę, 4 kartus per mėnesį su 6-8 vaikų pogrupiu
| SKYRIUS | ETAPAI | ||
| Įvadinė pedagoginė diagnostika | Meninių gebėjimų vaizdinei veiklai išsivystymo lygio nustatymas. Plastinių ir taikomųjų įgūdžių turėjimo lygio nustatymas, gebėjimas integruoti vizualines technikas. |
||
| Meninė ir vizualinė veikla | 1-3 metai Programos kūrimo. reprodukcinė stadija | Aktyvus darbas su vaikais kuriant idėjas apie meninį ir estetinį įvaizdį, skatinant vaiką kurti grožį kasdieniame gyvenime, įtraukiant į ugdymo ir lavinimo procesą vaizduojamojo meno rūšis, kurios suteikia kūrybišką savirealizaciją. I“ įvairių rūšių gamybinėje veikloje. |
|
| 4-5 metai Programos kūrimo. Statybos etapas | Aktyvus darbas bendroje vaikų veikloje tarpusavyje, auklėtojos ir vaikų bendra kūryba naudojant plastilinografiją, gebėjimą išduoti išraiškingą įvaizdį. Iki penktų studijų metų pabaigos vaikai plastilinografija savarankiškai formuoja išraiškingą įvaizdį produktyvioje veikloje. |
||
| Vaikų darbų parodos ir pristatymai | Pristatymo etapas | Vaikų kūrybos parodos, individualios atidarymo dienos, bendras darbų aptarimas – gera paskata tolesnei veiklai. |
|
| Galutinė diagnostika | Finalinis etapas | Mokinių sėkmė vykdant teminio plano užduotis, individualias užduotis, pagalba savirealizacijoje, lemianti kūrybinio išsivystymo ir savarankiškumo lygį. |
|
| Vernisažas | Formuoti meninės kultūros pagrindus; įtvirtinti žinias apie meną kaip žmonių kūrybinės veiklos formą. Toliau ugdykite vaikų susidomėjimą ir plėskite supratimą apie meno parodą. Išmokite meno parodoje išskirti gražius, akiai malonius komponentus. Ugdykite rūpestingą požiūrį į sukurtus darbus. |
4.2 METODAI IR PRIEMONĖS
| Scena | SCENINIS VARDAS | METODAI | ĮRENGINIAI |
| Aš scenoje | parengiamieji darbai | Sensorinio prisotinimo metodas (be juslinio pagrindo neįsivaizduojamas vaikų supažindinimas su menine kultūra). | Pokalbiai, darbas su vaizdine medžiaga, stebėjimas, eksperimentavimas. |
| II etapas | Įėjimas į temą | Ryškių estetinių emocijų ir išgyvenimų pažadinimo būdas, siekiant įvaldyti empatijos dovaną. Nebanalių kūrybinių situacijų, kurios sukelia susidomėjimą menine veikla, metodas. | Žaidimai, eksperimentavimas su įvairiomis medžiagomis , pokalbius. |
| III etapas | Meninė ir vizualinė veikla | Įvairios meninės praktikos metodas. Bendros kūrybos su mokytoju, amatininku, menininku, bendraamžiais metodas Euristinės ir paieškos situacijų metodas. | Darbas su medžiagomis, bendra kūryba, veikla. |
| IV etapas | Vaikų darbelių paroda-pristatymas | estetinio įtikinėjimo metodas. Estetinio pasirinkimo (grožio įtikinimo) metodas, skirtas estetinio skonio formavimui. Metodas, skatinantis empatiją, emocinį reagavimą į gražų aplinkinį pasaulį. | Parodos, vernisažai, bendras darbų aptarimas . |
4.3 Kalendorinis-teminis planavimas 2-3 metai
| № p/p | Tema | Technika | Užduotys | medžiagų |
|
| rugsėjis |
|||||
| "Raudoni obuoliai mūsų sode" | Plastilinografija | 1. Išmokite įvaldyti piešimo plastilinu techniką, praktikuokite „voliojimo“ techniką. Ugdyti vaizdinį suvokimą, bendradarbiaujant su mokytoju išmokti komponuoti obels kompoziciją. 2. Lavinti vaizdinį suvokimą, smulkiąją motoriką. | Žalias kartonas; raudonas plastilinas; modeliavimo lenta. |
||
| „Grybų lauke“ | Plastilinografija | 1. Įvaldyti vertikalių ir horizontalių linijų brėžinį; pridėkite prie paveikslėlio papildomų vaizdų: žolės, saulės ar debesų su lietumi vaikų pageidavimu. 2. Lavinti kūrybiškumą, vaizduotę, smulkiąją motoriką. | Žalias kartonas; plastilinas rudas; žali, geltoni pieštukai; modeliavimo lenta. |
||
| Spalio mėn |
|||||
| "Pūkuotas debesis" | Plastilinografija | 1. Išmokite sukurti debesies įvaizdį: sugnybti ir klijuoti plastiliną pirštais. | Mėlynas kartonas; plastilino balta spalva; modeliavimo lenta. |
||
| „Lapai sukasi, krenta į balas“ | Plastilinografija | 1. Išmokyti lavinti piešimo plastilinu techniką: ridenti kamuolį, tepti, tepti tepinėlį. 2. Įtraukite vaikus į kūrybą kartu su mokytoju kuriant kolektyvinę kompoziciją. 3. Ugdykite meilę gamtai, lavinkite smulkiąją motoriką, orientaciją erdvėje. | geltonas kartonas; plastilino raudona, oranžinė; modeliavimo lenta. |
||
| lapkritis |
|||||
| "Lietus pokštininkas" | Plastilinografija | 1. Išmokite nupiešti lietaus lašelius, sugnybdami ir tepdami nedidelius plastilino gumuliukus; praktikuoti „voliojimo“ techniką. 2. Ugdykite ritmo, spalvos pojūtį. 3. Ugdykite kūrybišką supančio pasaulio suvokimą. | plieno spalvos kartonas; plastilino mėlynos spalvos; modeliavimo lenta. |
||
| gruodį |
|||||
| "Kalėdų eglutė - gražuolė, visiems vaikinams tai patinka!" | Plastilinografija | 1. Išmokite sukurti eglutės įvaizdį, ritmingą šakelių raštą, nukreiptą žemyn kūgiu; išmokyti taikyti ritminį glostymą iš viršaus į apačią 2. Lavinti smulkiąją motoriką. | Mėlynas kartonas su eglutės šablonu; žalias plastilinas, rietuvė; modeliavimo lenta. |
||
| sausio mėn |
|||||
| "Uodega su raštais, batai su atramomis" | Plastilinografija | 1. Išmokyti brėžti ilgas lenktas linijas naudojant plastiliną. 2. Ugdykite kūrybinius gebėjimus. | Geltonas kartonas su gaidžio figūra, raudonas, mėlynas, žalias, oranžinis plastilinas; modeliavimo lenta. |
||
| vasario mėn |
|||||
| "Kailinis ežiukui" | Plastilinografija | 1. Išmokite modeliuoti ežio atvaizdą, ritmingais trumpais potėpiais vaizduojant adatas ant nugaros, naudojant ridenimo ir tepimo techniką. 2. Suformuoti susidomėjimą kolektyvinės kompozicijos kūrimu. 3. Ugdykite meilę gyvūnams. | Geltonas kartonas su ežiuko figūra, rudas plastilinas; modeliavimo lenta. |
||
| Kovas |
|||||
| „Saulė lanko“ | Plastilinografija | 1. Išmokite sukurti saulės įvaizdį, tepdami nedidelius rutuliukus tiesioginiu judesiu į priekį link savęs. 2. Lavinti erdvinį mąstymą, suvokimą, domėjimąsi piešti plastilinu, smulkiąją motoriką. | Mėlynas kartonas su saulės paveikslu, geltonas plastilinas; modeliavimo lenta. |
||
| Balandis |
|||||
| "Plaukiojantis, burinis laivas" | Plastilinografija | 1. Išmokite nubrėžti banguotas linijas, išdėstytas horizontaliai. 2. Ugdykite formos ir kompozicijos pojūtį. 3. Ugdykite smalsumą. | Žalias kartonas su valties paveikslėliu, mėlynas plastilinas; modeliavimo lenta |
||
| „Pirmoji pavasario žaluma“ | Plastilinografija | Susidomėjimo stebėjimais gamtoje kėlimas, įspūdžių atspindėjimas prieinamoje vaizdinėje veikloje. Grožio jausmo ugdymas (gražus medis su subtilia pavasarine žaluma). 1. Stiprinti gebėjimą piešti plastilinu, naudojant mažų kamuoliukų tvirtinimo prie pagrindo techniką, paverčiant juos ovalo forma. 2. Lavinti smulkiąją motoriką 3. Didinti susidomėjimą stebėjimais gamtoje, norą atspindėti esamus įspūdžius prieinamoje vaizdinėje veikloje. | Geltonas kartonas su medžio paveikslu, žalias plastilinas; modeliavimo lenta |
||
Kalendorinis-teminis planavimas 3-4 metai
| № p/p | Tema | Technika | Užduotys | medžiagų |
|
| rugsėjis |
|||||
| „Aplankyti saulę“ | Plastilinografija | 1. Įtvirtinti žinias apie saulę (kam ji skirta? kam ji skirta?). 2. Išmokyti perteikti saulės vaizdą, gerinant vaikų gebėjimą tarp delnų ridenti plastilino gabalėlį, suteikiant jam rutulio formą; išmokyti rutulio išlyginimo ant horizontalaus paviršiaus technikos, kad būtų gautas plokščias pirminės formos vaizdas. 3. Tiesioginiais abiejų rankų judesiais mankštinkitės tarp delnų ridendami plastilino gumulėlius. 4. Palaikykite vaikų norą užbaigti pradėtą darbą. | Storas mėlynas kartonas, ½ A4 dydžio; plastilinas geltonas ir raudonas; modeliavimo lenta. |
||
| "Vaivorykštė" | Plastilinografija | 1. Sužadinti susidomėjimą gamtos reiškiniais. 2. Išmokykite vaikus perteikti būdingą vaivorykštės sandarą (arkos formos spalvų juostų išdėstymas). 3. Stiprinti gebėjimą lipdyti vienodo storio „dešreles“. 4. Lavinti smulkiąją rankų motoriką, spalvų suvokimą, akis. | storas mėlynas kartonas; įvairių spalvų plastilinas; modeliavimo lenta. |
||
| Spalio mėn |
|||||
| Plastilinografija | 1. Išplėskite vaikų idėjas apie daržoves (forma, spalva, dydis). 2. Išmokite lipdyti plokštuminius daržovių atvaizdus, rietuvėje pritaikyti reljefinius piešinius (taškelius, juosteles). 3. Ugdykite taisyklingą spalvų suvokimą, smulkiąją motoriką. | Storas geltonas kartonas; plastilino žalia ir raudona; krūva modeliavimo lenta. |
|||
| "Amanita" | Plastilinografija | 1. Plėsti vaikų supratimą apie grybus (forma, spalva, dydis, valgomi-nevalgomi). 2. Išmokite nulipdyti plokštuminį musmirės atvaizdą, jį paryškinant funkcijos. 3. Lavinti smulkiąją rankų motoriką, judesių koordinaciją, akis, spalvų suvokimą. | Storas geltonas kartonas; plastilinas raudonas ir baltas; modeliavimo lenta |
||
| lapkritis |
|||||
| „Kalėdų eglutė žalia“ | Plastilinografija | 1. Išmokyti vaikus per plastilinografiją perteikti eglutės struktūrą, šakų kryptį, puošti spalvingais kamuoliukais. 2. Išmokite naudotis rietuve, perteikdami eglutės spyglių purumą. | Storas geltonas kartonas; įvairių spalvų plastilinas; krūva osca modeliavimui. |
||
| gruodį |
|||||
| "Snaigė" | Plastilinografija | 1. Išplėskite vaikų idėjas apie žiemą. 2. Iš atskirai lipdomų „dešrelių“ išmokite nulipdyti plokštuminį snaigės atvaizdą. 3. Lavinti smulkiąją motoriką, konstruktyvius gebėjimus. | storas mėlynas kartonas; baltas plastilinas; modeliavimo lenta. |
||
| sausio mėn |
|||||
| "Sniego senis" | Plastilinografija | 1. Parodykite, kaip maišyti įvairių spalvų plastiliną, kad išgautumėte norimus atspalvius. 2. Formuoti spalvų suvokimą, tikslumą, lavinti smulkiąją rankų motoriką. | Sniego senio trafaretai, plastilinas, mėlynas kartonas, modeliavimo lenta.. |
||
| vasario mėn |
|||||
| "Gimtadienio meškiukas" | Plastilinografija | 1. Įtvirtinti gebėjimą sukamaisiais judesiais iškočioti plastilino gumulėlius; mokyti sferinės formos pavertimo ovalu spaudžiant ir judinant pirštą vertikaliai žemyn. 3. Ugdykite empatijos jausmą ir bendrą džiaugsmą su žaidimo veikėju. 4. Ugdykite estetinį suvokimą. | Storas geltonas kartonas; plastilinas rudas; modeliavimo lenta. |
||
| Kovas |
|||||
| "Spalvota žuvis" | Plastilinografija | 1. Išmokyti „riedėjimo“ sukamaisiais judesiais technikos. Įtvirtinti gebėjimą sukamaisiais judesiais iškočioti plastilino gumulėlius; išmokyti sferinę formą paversti ovalu spaudžiant ir judinant pirštą horizontaliai, sukurti judančios žuvies vaizdą; išmokti perteikti būdingus bruožus (šakėta uodega). 2. Lavinti erdvinį suvokimą, smulkiąją rankų motoriką. | storas mėlynas kartonas; plastilino raudona, žalia, geltona; žali pieštukai; krūva modeliavimo lenta. |
||
| Balandis |
|||||
| „Spalvotos klaidos“ | Plastilinografija | 1. Plėsti vaikų supratimą apie vabzdžius. Išmokite tarp delnų sukti plastilino gabalėlį, suteikiant jam sferinę formą; fiksuoti galimybę išlyginti rutulį ant horizontalaus paviršiaus, kad būtų gautas plokščias pradinės formos vaizdas. 2. Ugdykite kūrybiškumą, savarankiškumą. 3. Ugdykite susidomėjimą darbu su plastilinu | Storas geltonas kartonas; žalias plastilinas; modeliavimo lenta. |
||
| „Fejerverkai virš miesto“ | Plastilinografija | 1. Išmokite piešti fejerverkus plastilinu: susukite nedidelius gumuliukus į kamuoliukus, priklijuokite juos prie pagrindo chaotiškomis kryptimis. Išmokite taikyti jėgą dirbant su improvizuotomis medžiagomis: rietuvėmis, vamzdeliais, dangteliais. 2. Išlaikyti susidomėjimą kurti kolektyvinę kompoziciją „vakaro miestas“. | storas mėlynas kartonas; plastilino raudona, žalia, geltona; krūva kanalėliai; dangteliai; modeliavimo lenta. |
||
Kalendorinis-teminis planavimas 4-5 metai
| № p/p | Tema | Technika | Užduotys | medžiagų |
|
| rugsėjis |
|||||
| "Prinokę obuoliai sode" | Plastilinografija | 1. Išmokite plastilinografijos būdu perkelti vaismedžio vaizdą: nuimkite smulkius plastilino gabalėlius ir pirštais sukamaisiais judesiais ridenkite nedidelius rutuliukus, išlyginkite rutuliukus per visą silueto paviršių (medžio laja). 2. Ugdykite estetinį gamtos suvokimą. | Storas geltonas kartonas su medžio siluetu, A4 dydis; gervės plastilinas, geltonos arba žalios spalvos; krūva. |
||
| "Rudens lapai" | Plastilinografija | 1. Pataisykite spaudimo ir tepimo būdus, išmokite maišyti skirtingas spalvas. 2. Išsaugokite norą pradėtus darbus atvesti iki galo, lavinkite smulkiąją motoriką. 3. Ugdykite tvarkingumo įgūdžius. | Storas mėlynas kartonas su medžio siluetu, A4 dydis; raudonos, geltonos, oranžinės spalvos plastilinas; krūva. |
||
| Spalio mėn |
|||||
| "Vaivorykštės nuotaika" | Plastilinografija | Pasirinkite tinkamas spalvas ir atspalvius. 1. Išmokite iškočioti plastiliną delnuose, suteikiant norimą formą, pirštu švelniai pertepkite plastilinu per pagrindą, piešdami detales; pasirinkti tinkamas spalvas ir atspalvius. 2. Ugdykite siužeto ir kompozicijos gebėjimus. 3. Ugdykite meninį skonį, savarankiškumą, kūrybinę iniciatyvą | Storas geltonas A4 dydžio kartonas; įvairių spalvų plastilinas; krūva spalvoti pieštukai. |
||
| "Laimingas ežiukas miške" | Plastilinografija | 1. Išmokti kūrinyje perteikti būdingus rudeninių lapų spalvos ypatumus; pasirinkti tinkamą foną būsimam darbui; gebėti pažvelgti į skirtingus spalvų atspalvius. 2. Lavinti estetinį suvokimą; smulkiosios motorikos įgūdžius. | Rudeniniai lapai, žaislas Ežiukas, kartonas įvairių spalvų A4 dydžio su nupieštu klevo lapo kontūru, plastilinas; krūva rudens medžių nuotraukos. |
||
| lapkritis |
|||||
| "Dovana kiaulytei" | Plastilinografija | 1. Įtvirtinti vaikų idėjas apie augintinius, jų išvaizdos ypatumus. Toliau supažindinkite vaikus su plastilino savybėmis (minkštas, lankstus, galintis įgauti bet kokią formą). Išmokyti vaikus pasiekti išraiškingą formos, spalvos, smulkių objekto detalių vaizdų perteikimą. 2. Lavinti smulkiąją motoriką. 3. Ugdykite tikslumą dirbant su plastilinu. Suteikite vaikams norą padaryti ką nors gražaus, dovanokite dovanas. | Rožinis plastilinas; krūva ryškios spalvos kartonas 1/2; karoliukai; lankai. |
||
| gruodį |
|||||
| « Iš kur atsirado Kalėdų eglutė? | Plastilinografija | 1. Išplėskite vaikų idėjas apie Naujųjų metų šventės istoriją. Įtvirtinti vaikų gebėjimą savo kūryboje naudoti netradicines vaizduojamojo meno technikas – plastilinografiją. Siekti išraiškingo, ryškaus vaizdo realizavimo, kūrinį papildant atliekų elementais. 2. Ugdykite vaizdinį mąstymą, gebėjimą kurti pažįstamą įvaizdį, remiantis vaikų gyvenimo patirtimi (Naujųjų metų šventė, meno žodis, iliustracijos) | Mėlynos spalvos storas kartonas su eglutės siluetu, krūva; A4 dydis; žalias plastilinas. |
||
| sausio mėn |
|||||
| "Sniego senis" | Plastilinografija | 1. Pataisykite pažįstamo vaizdo kūrimo metodą naudojant plastiliną horizontalioje plokštumoje kočiodami, išlygindami. 2. Ugdyti pomėgį eksperimentuoti, įtraukiant „šiukšlinę“ medžiagą į kūrinio dizainą, siekiant sukurti neįprastus vaizduojamo objekto paviršius. | Mėlynas (mėlynas) kartonas su sniego senio siluetu; A4 dydis, plastilino rinkinys; baltas kiaušinio lukštas; krūva sniego senelio žaislas. |
||
| vasario mėn |
|||||
| Plastilinografija | 1. Išmokyti vaikus nulipdyti plokštuminį tanko atvaizdą anksčiau išmoktais modeliavimo būdais (volioti, lyginti, lyginti sąnarių ribas). Išmok perteikti formą, būdingas bako detales. 2. Lavinti smulkiąją motoriką. 3. Puoselėkite meilę tėvynei. | Mėlynas kartonas su tanko siluetu; A4 dydis, plastilino žalias; krūva cisternos žaislas. |
|||
| Kovas |
|||||
| „Atostogų balionai“ | Plastilinografija | 1. Išmokyti vaikus ridenti delnais įvairaus dydžio, spalvų kamuoliukus; tada išlyginkite spaudimo judesiais, pastatydami ant horizontalaus paviršiaus. 2. Lavinti smulkiąją rankų motoriką, spalvų suvokimą. | Geltonas kartonas su kamuoliuko siluetu; A4 dydis; plastilino rinkinys; krūva baliono žaislas. |
||
| Balandis |
|||||
| "Kvepiantis sniegas" | Plastilinografija | 1. Išmokykite vaikus nupiešti šakelę žydintis medis naudojant plastiliną. Išmokti sukurti kompoziciją iš atskirų dalių, panaudojant turimus įgūdžius ir gebėjimus dirbti su plastilinu – kočioti, lyginti, lyginti. 2. Lavinti smulkiąją rankų motoriką, estetinį suvokimą. 3. Ugdykite meilę gamtai, norą savo kūryboje perteikti jos grožį. | Rožinis kartonas su medžio siluetu; A4 dydis; baltas plastilinas; krūva žydinčių medžių iliustracijos. |
||
| "Ladybug on Daisy" | Plastilinografija | 1. Išmokti panaudoti žinias ir idėjas apie vabzdžių išvaizdos ypatumus savo darbe; įtvirtinti technikos panaudojimą vaikų kūrybinėje veikloje – plastilinografiją, formuoti apibendrintus plastilino darbo būdus. 2. Sužadinti domėjimąsi mus supančiu pasauliu, formuoti realistiškas idėjas apie gamtą. | Žalias kartonas su ramunėlės siluetu; A4 dydis; plastilinas baltas ir geltonas; krūva ladybug lipdukas. |
||
Kalendorinis-teminis planavimas 5-6 metai
| № p/p | Tema | Technika | Užduotys | medžiagų |
| rugsėjis |
||||
| „Gyvi obuoliai ant šakų“ | Plastilinografija | 1. Išplėskite vaikų idėjas apie žiemojančius paukščius, jų buveinės sąlygas. 2. Išmokyti pavaizduoti bukas, perteikti jų išvaizdos ypatybes. 3. Fiksuoti valcavimo, lyginimo, padalijimo į dalis būdus, naudojant rietuvę. 4. Ugdykite spalvų suvokimą | Storo kartono šablonai su bulių siluetu; plastilinas; krūva. |
|
| "Gyvatė" | Plastilinografija | 1. Plėsti vaikų idėjas apie gyvų būtybių įvairovę, jų buveines. 2. Formuoti gebėjimą dekoruoti daiktą dekoratyviniu raštu, naudojant voliojimą, lyginimą. Ugdykite estetinį skonį, spalvų suvokimą. | Storas rožinis kartonas su gyvatės siluetu, A4 dydis; krūva. |
|
| Spalio mėn |
||||
| "Petuška su šeima" | Plastilinografija | 1. Įtvirtinti žinias apie paukštieną, jų išvaizdą, įpročius. 2. Išmokite nulipdyti objektą iš atskirų dalių. 3. Lavinti rankų koordinaciją, smulkiąją motoriką. 4. Ugdykite formos suvokimą. | Storas geltonas kartonas su gaidžio, vištos ir vištos siluetais, A4 dydis; krūva. |
|
| "Gulbės" | Plastilinografija | 1. Sužadinkite susidomėjimą gamtos pasauliu, suformuokite apie jį realistišką idėją. 2. Įtvirtinti vaikų gebėjimą dirbti su plastilinu ant horizontalaus paviršiaus, panaudoti jo savybes voliojant, lyginant sukurtuose daiktuose. 3. Lavinti smulkiąją motoriką. | Mėlynos spalvos storas kartonas su gulbės siluetu, A4 dydis; krūva. |
|
| lapkritis |
||||
| "Pelėda, pelėda - didelė galva" | Plastilinografija | 1. Išplėskite vaikų idėjas apie miško paukštį – pelėdą. 2. Išmokti kurti kompoziciją iš atskirų dalių, panaudojant turimus įgūdžius ir gebėjimus dirbant su plastilinu – voluojant, lyginant. 3. Lavinti smulkiąją rankų motoriką kuriant kompoziciją iš plastilino. | Storas violetinis kartonas su pelėdos siluetu, A4 dydis; krūva. |
|
| gruodį |
||||
| "Pingvinai ant ledo" | Plastilinografija | 1. Supažindinkite vaikus su gyvūnų pasaulio atstovais – pingvinais. 2. Išmok perteikti būdingą paukščio sandarą. 3. Ugdykite kūrybinę vaizduotę, spalvų suvokimą. | Storas mėlynas kartonas su ledo sangrūdos ir pingvino siluetais, A 4 dydis; krūva. |
|
| sausio mėn |
||||
| "Meškos šleivapėdystė" | Plastilinografija | 1. Suteikti vaikams idėją apie rudųjų lokių gyvenimo būdą. 2. Išmokyti, kaip panaudoti rietuves, kad kailis suteiktų reikiamą struktūrą (ašarumą). 3. Ugdykite spalvų suvokimą. | Storas baltas kartonas su meškos siluetu, A4 dydis; krūva. |
|
| vasario mėn |
||||
| "Trys paršeliai" | Plastilinografija | 1. Įtvirtinti ir plėsti vaikų idėjas apie augintinius, apie jų išvaizdos ypatybes. 2. Toliau supažindinti su plastilino savybėmis: minkštas, lankstus, galintis įgauti tam tikrą formą. 3. Išmokite pasiekti išraiškingumo tiksliau perteikdami formą, spalvą. 4. Lavinti pirštų motoriką. | Storas rožinis kartonas su kiaulės siluetu, A4 dydis; krūva. |
|
| Kovas |
||||
| Plastilinografija | 1. Įskiepyti meilę ir pagarbą „mažesniems broliams“. 2. Išmok perteikti katės figūros sandarą, skirtingą gyvūno kūno padėtį. 3. Lavinti smulkiąją rankų motoriką. | Storas alyvinis kartonas su katino siluetu, A4 dydis; krūva. |
||
| Balandis |
||||
| "Aštuonkojis" | Plastilinografija | 1. Supažindinti vaikus su jūros dugno atstovais, kalbėti apie jų ypatumus, prisitaikymą prie gyvenimo vandens aplinkoje. 2. Ugdykite vaizduotę, vaizdinę atmintį, gebėjimą mąstyti per kompozicinę vaizdo konstrukciją. 3. Skatinti plaštakos formuojamųjų judesių vystymąsi dirbant su plastilinu. | Storas mėlynas kartonas su aštuonkojo siluetu, A4 dydis; krūva. |
|
| Plastilinografija | 1. Sukelti susidomėjimą gyvūnais, sužadinti norą pavaizduoti gyvūną. 2. Skatinti savarankišką vaikų kūrybiškumą, iniciatyvumą, daryti kompozicijos papildymus, atitinkančius duotą temą. 3. Lavinti smulkiąją rankų motoriką. | Storas oranžinis kartonas su žirafos siluetu, A4 dydis; krūva. |
||
Kalendorinis-teminis planavimas 6-7 metai
| № p/p | Tema | Technika | Užduotys | medžiagų |
|||
| rugsėjis |
|||||||
| "Rudens puokštė" | Plastilinografija | 1. Toliau supažindinkite vaikus su viena iš vaizduojamojo meno rūšių – tiesiogine daugiasluoksne faktūrine plastineografija. 2. Ugdyti vaikų meninio vaizdo ir dizaino viziją per natūralias formas, ugdyti spalvų suvokimo jausmą; 3. Ugdykite susidomėjimą rudens reiškiniai gamta, emocinis reagavimas į rudens grožį. | Tankūs kartoniniai šablonai įvairių medžių rūšių lapų ir rudens vaisių pavidalu; plastilinas; krūva rudens lapai; I. Levitano paveikslo „Auksinis ruduo“ reprodukcija. |
||||
| "Matrioškos - draugės" | Plastilinografija | 1. Supažindinti vaikus su rusiškų lizdinių lėlių kūrimo istorija, įtvirtinti supratimą apie meno ir amatų bei rusų folkloro ryšį. 2. Ugdyti gebėjimą atspindėti būdingus lizdinių lėlių dizaino bruožus netradicine technika – atvirkštine plastilinografija. 3. Didinti susidomėjimą liaudiškais žaislais. | Plastikiniai ruošiniai su Matryoshka kontūriniu atvaizdu; plastilinas; krūva didelė matrioška. |
||||
| Spalio mėn |
|||||||
| "Rudens beržas" | Plastilinografija | 1. Plėsti vaikų žinias apie medžius (struktūrą, dydį, tipą). 2. Išmokite lipdyti plokštuminius beržo atvaizdus, tolygiai išdėliodami rudeninius lapus palei beržo šakas. Įtvirtinti galimybę kočioti labai plonas „dešreles“, kad būtų pritaikyta būdinga kamieno struktūra. 3. Lavinti smulkiąją rankų motoriką, judesių koordinaciją, spalvų suvokimą, akį. | Storas mėlynas kartonas su siluetu, A4 dydis; krūva. |
||||
| Plastilinografija | 1. Išmokite iš atskirų dalių ir žodinių mokytojo nurodymų lipdyti plokštuminius klouno atvaizdus. Įtvirtinti įgūdžius ridenti kamuolį tarp delnų ir jį išlyginti. 2. Lavinti smulkiąją rankų motoriką, judesių koordinaciją, spalvų suvokimą, akį. | Mėlynos spalvos storas kartonas su siluetu, A4 žm. krūva. |
|||||
| lapkritis |
|||||||
| "Gyvūniniai zuikiai" | Plastilinografija | 1. Supažindinkite vaikus su triušiais. 2. Įtvirtinti gebėjimą sukurti tinkuotą paveikslą su išgaubtu vaizdu. 3. Ugdyti vaikų domėjimąsi gamta. | Storas geltonas A4 dydžio kartonas; krūva. |
||||
| gruodį |
|||||||
| "Snieguolė" | Plastilinografija | 1. Siekti išraiškingo, ryškaus įvaizdžio realizavimo, remiantis vaikų gyvenimo patirtimi. 2. Lavinti vaizduotės mąstymą, gebėjimą darbe naudoti netradicines vaizdo technikas – tiesioginio kontūro modulinę plastilinografiją. 3. Ugdykite formos, proporcijų ir spalvos pojūtį; sukelti ryškias emocijas laukiant šventės. | Storas rožinės (alyvinės arba alyvinės) spalvos kartonas su Snow Maiden siluetu, A4 dydis; blizgučiai ir karoliukai dekoravimui; lėlė Snow Maiden peržiūrai; krūva. |
||||
| sausio mėn |
|||||||
| "Žiemojantys paukščiai" | Plastilinografija | 1. Plėsti vaikų mintis apie žiemojančius paukščius, ugdyti gebėjimą perteikti laukinės gamtos stebėjimus meninėje ir vaizdinėje veikloje. 2. Formuoti įgūdžius vaizduoti paukščius, perteikti jų išvaizdos ypatybes. 3. Fiksuoti valcavimo, lyginimo, tepimo, sujungimo tiesioginės ir daugiasluoksnės plastilinografijos būdus. | Storas šviesiai violetinės (mėlynos) spalvos kartonas, dydis "/2 A4; plastilino rinkinys; rietuvė; nuotraukų iliustracijos su žiemojančiais paukščiais |
||||
| vasario mėn |
|||||||
| „Eglės šaka su kūgiais“ | Plastilinografija | 1. Išmokite plastilino technika perteikti išraiškingą apsnigtos eglės šakos vaizdą. 2. Lavinti smulkiąją rankų motoriką, taiklumą. | Plastilinas, kartonas, rietuvės |
||||
| Kovas |
|||||||
| "Snieguolės" | Plastilinografija | 1. Išmokykite vaikus įkūnyti savo idėją apie raktažoles meno formoje. 2. Išugdyti gebėjimą vaizduoti gėles naudojant plastiliną, daugiasluoksnės plastilinografijos priemonėmis įtvirtinti gebėjimą maišyti įvairių spalvų plastiliną, kad vaizdas būtų išraiškingas. 3. Ugdykite formos ir spalvos pojūtį. 4. Ugdykite pagarbą gamtai. | Stačiakampis kartonas (įrėmintas) šviesiai mėlynas; įvairių spalvų plastilinas; kaminai; nuotraukų iliustracijos su raktažolėmis. |
||||
| Balandis |
|||||||
| "burė" | Plastilinografija | 1. Fiksuoti vieną iš daugiasluoksnės plastilinografijos metodų – spalvų tempimą, parodant jo galimybes koloristiniam temos sprendimui ir sustiprinti jos emocinį išraiškingumą. 2. Ugdykite kompozicinius įgūdžius. 3. Ugdykite estetinį požiūrį į gamtą. | Įvairių formų kartonas (stačiakampis, kvadratinis, apvalus, ovalus ir kt.) ir skirtingų dydžių; įvairių spalvų plastilinas; kaminai; jūrininkų tapybos darbų reprodukcijos |
||||
| "Miesto gatvė" | Plastilinografija | 1. Suteikite vaikams idėją apie miesto architektūrą. 2. Ugdyti gebėjimą ištempti plastiliną per paviršių, kuriant reljefo objektus naudojant tiesioginę ir atvirkštinę plastilinografiją, derinant su kontūro ir mozaikos elementais. 3. Lavinti smulkiąją rankų motoriką. 4. Puoselėkite kolektyvinius, draugiškus santykius. | Kartoniniai šablonai miesto architektūros namams ir gyviems želdiniams (medžiams, gėlynams ir gėlėms); plastikiniai ruošiniai su kontūriniu mašinų atvaizdu; plastilinas; kaminai; nebaigta kompozicija „Miesto gatvė“ su važiuojamąja dalimi ant A1 spalvos kartono; iliustracijos, meninės fotografijos, atvirukų rinkinys su miesto architektūros vaizdais. |
||||
5. Taikymas
5.1 Darbas su tėvais
- tiesiogiai individualiai nagrinėjamas šeimos prašymas dėl auklėjimo ir ugdymo paslaugų, atsižvelgiama į jų pageidavimus;
Vyksta tėvų konsultacijos, pokalbiai, apklausos;
Rengiamos vaikų darbelių parodos.
Įgyvendinant papildomo ugdymo programą „Plasticineografija – vaikų dizainas“, nustatyta darbo su mokinių tėvais (teisėtais atstovais) sistema.
Darbo formų ir metodų įvairovė padeda rasti bendrą kalbą su skirtingų kategorijų tėvais. Bendraujant su tėvais siekiama keistis patirtimi, didinti tėvų pedagoginę kompetenciją, ugdyti jų pedagoginius įgūdžius ir kt.
Organizuojamos įvairios darbo su tėvais formos, rengiamos tėvų susirinkimų temos, konsultacijos mažų vaikų rankinių įgūdžių ugdymo klausimais, meistriškumo klasė, pokalbiai.
Norint išvengti paveikslo deformacijos, kaip pagrindą reikia naudoti storą kartoną;
Ant jo užtepta lipni plėvelė padės išvengti riebių dėmių atsiradimo ant pagrindo;
Objekto vaizdavimo procese padarytą klaidą galite pašalinti pritaikydami jo kontūrą po plėvele ar specialiu žymekliu;
Padengę plastilino paveikslėlį bespalviu laku, prailginsite jo „gyvenimą“.
Kuriant plastilino paveikslus reikia vadovautis tokia metodika .
Darbe geriausia naudoti ryškią, vidutiniškai minkštą medžiagą, kuri gali įgauti tam tikrą formą. Tai leis ikimokyklinuko dar nestiprioms rankoms kurti pirmuosius piešinius.
Kad vaikai geriau išmoktų ir įtvirtintų savo įgūdžius, treniruotės turėtų būti vykdomos etapais: pirmiausia svarbu išmokyti spausti plastiliną, tada ištepti jį nuo centro iki kontūro kraštų, o tada derinti abu. technikos. Jūs turite mokyti plastilinografiją didėjančio sudėtingumo tvarka: geriau pradėti nuo paprastų paveikslėlių jaunesniame amžiuje ir palaipsniui pereiti prie sudėtingesnių.
Kurdami paveikslus, turėtumėte atsižvelgti į darbo su plastilinu ypatybes. Taigi, norėdami gauti norimą atspalvį, galite derinti įvairių spalvų ir veislių plastiliną. Nerekomenduojama vienu metu maišyti daugiau nei dviejų spalvų.
Norėdami gauti įvairių atspalvių, vaikai įvaldo vienos spalvos įliejimo į kitą techniką. Galite naudoti du būdus. Pirmasis yra maišyti plastiliną tiesiai ant pagrindo, pakaitomis taikant potėpius. Antrasis – paimti kelis gabalėlius įvairiaspalvio plastilino, suminkyti, sumaišyti į vieną rutulį ir piešti.
Įvairūs plastilino tepinėlių tepimo būdai, jų tekstūra, spalvų gama prisideda prie ikimokyklinukų vaizduotės ugdymo. Priklausomai nuo idėjos, potėpių tekstūra gali priminti šilką, stiklą ar keramiką, atrodyti grublėta ar reljefine. Kad paviršius būtų blizgesio, prieš išlyginant plastiliną pirštai šiek tiek sudrėkinami vandenyje, bet taip, kad nesušlaptų kartoninis pagrindas. Kad paveikslo paviršius atrodytų grubus, reljefinių taškų, potėpių, dryžių, vingių ar garbanotų linijų įvaizdžiui pritaikyti naudojami įvairūs metodai. Galima dirbti ne tik pirštais, bet ir rietuvėmis – specialiais pagalbiniais įrankiais. Plonų plastilino siūlų įvaizdžiui galite naudoti plastikinius švirkštus be adatų.
Plastilino paveikslas gali būti sudarytas iš sferinių, sferinių ar cilindrinių gabalėlių ar potėpių ir vizualiai atrodo kaip mozaika.
Mokant vaikus plastilinografijos, svarbu stiprinti jų pasitikėjimą savimi ir paskatinti net nedideles sėkmes įsisavinant naują techniką. Kūryba ikimokyklinukams turėtų suteikti bendravimo, žinių, darbo, žaidimo, atsipalaidavimo džiaugsmą. Bendro darbo patirtis padeda užmegzti santykius su bendraamžiais, formuoja atsakomybės vienas kitam jausmą.
Medžiagos plastilino paveikslui sukurti:
Kartonas su kontūriniu piešiniu;
Plastilino rinkinys;
Servetėlė rankoms;
Atliekos ir natūralios medžiagos.
5.3 Regioninis komponentas
Ilgalaikis gimtojo miesto pažinimo darbų planas
| DATA | TEMA | SRITIES | |
| rugsėjis | Mūsų tėvynė Rusijoje Tikslas: Patikslinti vaikų žinias, kad mūsų miestas turi pavadinimą; kaip tai pasirodė; įkvėpti jam pasididžiavimo jausmą | Socialinis kom. | Pokalbis „Miesto pavadinimas“, Skaityti eilėraščius apie Essentuki, Stavropolio teritorijos žemėlapio tyrimas Padaryti skydelį „Mano miestas“ |
| Spalio mėn | Miesto istorija Tikslas: supažindinti vaikus su miesto istorija, jo pavadinimu; kelti susidomėjimą savo miestu, diegti pasididžiavimo juo jausmą. | Skaitymas S.K.r. Art.Deyat | Pokalbis „Miesto istorija“, Skaitydamas legendas apie miesto atsiradimą, Atvirukų „Essentuki“ ekspertizė - Darbas prie paveikslo „Kazokų kaimas“ (XIX a. pradžia) |
| lapkritis | Miesto lankytinos vietos 1 (purvo vonia, gėrimų galerija, kurorto parkas) | Skaitymas S.K.r. Art.Veikla | Dalyvavimas darbų parodoje „Miesto simboliai“ |
| gruodį | Miesto lankytinos vietos 2 (San. Viktorija, Mechanoterapija, Aukštutinės vonios) Tikslas: Sužadinti vaikų domėjimąsi miesto istorinių paminklų atsiradimo istorija, ugdyti pasididžiavimo miestu jausmą. | Skaitymas S.K.r. | Ekskursija po miestą „Miesto įžymybės“, Pažintis su Essentuki miesto simboliais» Darbų paroda: „Mano mėgstamiausias miestas“ |
| sausio mėn | Miesto simbolika Tikslas: supažindinti su Essentuki miesto ir Stavropolio teritorijos simboliais | Gaubtas. aktas. | Pažintis su miesto herbu Pažintis su Essentuki simboliais D / I „Padėk Essentuki miesto herbą ir vėliavą“ Kolektyvinio darbo gamyba „Miesto simboliai“ |
| vasario mėn | Įžymūs žmonės miestai Tikslas: sužadinti vaikų susidomėjimą Essentuki miesto gyvenimu, pagarbą ir pasididžiavimą žinomais tautiečiais. | Gaubtas. aktas. | Pokalbis „Žymūs kraštiečiai“ (menininkai, rašytojai). Dailininkų reprodukcijų ekspertizė :N. A. Jarošenko, V. G. Klenova |
| Kovas | Gimtojo miesto verslai Tikslas: supažindinti su Essentukų sanatorijomis, skiepyti vaikams pagarbą dirbančiam žmogui. Domėjimasis profesijomis | Gaubtas. aktas. | D / I "Kieno logotipas" D / I "Essentukų sanatorijos" - Pažintis su A. Ekimcevo, I. V. Kašpurovo kūryba |
| Balandis | Čia mano gatvė Tikslas: toliau ugdyti vaikų domėjimąsi savo maža tėvyne, gatve, gyvenamaisiais pastatais; Įtvirtinti žinias apie namų adresą, suteikti vaikams supratimą apie kai kurių miesto gatvių kilmę. | Gaubtas. aktas. | Vaikščioja po apylinkes Viktorina „Gimtojo miesto žinovai“ - „Kelionė į muziejų“ (skaidrių demonstracija su kraštotyros muziejaus eksponatais) |
| Karinė miesto šlovė Tikslas: Supažindinti su įsimintinomis karo vietomis Essentukiuose; įkvėpti dėkingumo jausmą Antrojo pasaulinio karo veteranams | HOOD VEIKLA | Ekskursija į Pergalės parką iki amžinosios liepsnos Amatų kūrimas Antrojo pasaulinio karo veteranams |
Literatūra:
1. Lykova I.A. 2-7 metų vaikų meninio ugdymo, lavinimo ir ugdymo programa „Spalvoti delnai“. - M .: "KARAPUZ-DIDAKTIKA", 2007 m
2. Lykova I.A. Vaizdinė veikla darželyje. Ankstyvas amžius. Planavimas, pastabos, gairės.- M.: KARAPUZ-DIDAKTIKA, 2009
3. Lykova I.A. Vaizdinė veikla darželyje. Jaunesniųjų grupė. Planavimas, pastabos, metodinės rekomendacijos.- M .: KARAPUZ-DIDAKTIKA, 2009 m.
4. Lykova I.A. Vaizdinė veikla darželyje. Vidurinė grupė. Planavimas, pastabos, gairės.- M.: KARAPUZ-DIDAKTIKA, 2009
5. Lykova I.A. Vaizdinė veikla darželyje. Vyresnioji grupė. Planavimas, pastabos, gairės.- M.: KARAPUZ-DIDAKTIKA, 2009
6. Lykova I.A. Vaizdinė veikla darželyje. Parengiamoji grupė. Planavimas, pastabos, gairės.- M.: KARAPUZ-DIDAKTIKA, 2009
7. Goričeva V.S., Nagibina M.I. Kursime pasaką iš molio, tešlos, sniego, plastilino. Populiarus vadovas tėvams ir mokytojams / Menininkai M. V. Dušinas, V. N. Kurovas. - Jaroslavlis: „Plėtros akademija“, „Akademija ir ko“, 1998 m.
8. Davydova G.N. Plastilinografija - 2. - M .: "Leidykla Scriptorium 2003", 2006 m.
9. Davydova G.N. Netradicinės piešimo technikos darželyje. 1 dalis. - M .: „Leidykla Scriptorium 2003“, 2008 m.
10. Davydova G.N. Netradicinės piešimo technikos darželyje. 2 dalis. - M .: „Leidykla Scriptorium 2003“, 2008 m.
11. Kozhokhina S.K. Kelionė į meno pasaulį: Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų ugdymo programa, paremta menine veikla. - M .: TC sfera, 2002 m.
12. I. A. Lykova „Meninis darbas darželyje“ (vidurinės, vyresniosios grupės). - Spalvų pasaulis, 2011 m
13. Dailės studijoje-prekybos centre I. A. Lykova "Dailoji dailė vaikų darželyje" užsiėmimai
SPHERE-M.2009"
14. Šorygina T.A. Gražios pasakos: estetika vaikams. – M.: Knigolyub, 2006.
15. R. M. Litvinova, A.T. Paščenka Regioninė kultūra: menininkai, rašytojai, kompozitoriai (2 kolekcija) Stavropolis 2010 m.
Aiškinamasis raštas.
Šiuo metu mokytojai, ankstyvosios raidos specialistai, primygtinai reikalauja, kad intelektualinių ir mąstymo procesų vystymasis turėtų prasidėti nuo rankų judesių, o ypač nuo judesių pirštuose, ugdymo. Taip yra dėl to, kad plaštakos vystymasis vaidina svarbų vaidmenį formuojant smegenis, jų pažintinius gebėjimus, formuojant kalbą. Tai reiškia, kad tam, kad vaikas ir jo smegenys vystytųsi, būtina lavinti rankas. Būtent tai ateityje suteiks jam galimybę lengvai išmokti naujų dalykų, nesvarbu, ar tai būtų užsienio kalba, rašymas ar matematika. Smulkiosios motorikos ugdymas svarbus ir tuo, kad visą likusį vaiko gyvenimą reikės naudoti tikslius, koordinuotus rankų ir pirštų judesius, kurie būtini norint apsirengti, piešti ir rašyti, taip pat atlikti įvairią buitinę ir ugdomąją veiklą. .
Atsižvelgdama į rankinių įgūdžių ugdymo problemos svarbą ir į tai, kad vaiko ranką reikia pradėti lavinti nuo ankstyvos vaikystės, surengiau meninį būrelį „Plastilino stebuklas“, kurio pagrindinė mintis yra piešimas. plastilinas, plastilinografija.
Smulkiosios motorikos, rankinių įgūdžių ugdymo klasėje vizualinei veiklai problema taip pat yra labai aktuali, nes būtent vizualinė veikla prisideda prie sensomotorinių įgūdžių ugdymo - akies ir rankos darbo nuoseklumo, koordinacijos gerinimo. judesių, lankstumo, jėgos, veiksmų tikslumo, pirštų rankų smulkiosios motorikos koregavimas Vaikai įvaldo darbo su įrankiais įgūdžius ir gebėjimus (piešant - pieštuku ir teptuku, aplikacijoje - žirklėmis ir teptuku, modeliuojant - krūva). Šiuose užsiėmimuose vaikai lavina gebėjimą valdyti įrankį (žinoma, jei vaikas mokomas taisyklingai laikyti įrankius ir su jais dirbti).
Plastilinografija yra vienas iš palyginti neseniai atsiradusių naujo žanro (rūšies) vizualiajame mene.
Sąvoka "
“ turi dvi semantines šaknis: „grafas“ – kurti, piešti, o pirmoji žodžio „plastilinas“ pusė reiškia medžiagą, su kuria idėja įgyvendinama.
Šis žanras – stiuko paveikslų, vaizduojančių daugiau ar mažiau išgaubtus, pusiau tūrinius objektus ant horizontalaus paviršiaus, kūrimas naudojant netradicines technikas ir medžiagas. Pavyzdžiui, paviršiaus dekoravimas karoliukais, augalų sėklomis, natūralia medžiaga. Kai kuriais atvejais plastilinografijos technikoje gaminys modifikuojamas, todėl sukuriami originalūs kūriniai. Pavyzdžiui, peizažas grafiškai vaizduojamas ant lygaus paviršiaus, o priekinio plano detalės – plastilinografija.
Pagrindinė medžiaga - , o pagrindinis plastilinografijos įrankis yra ranka (tiksliau, abi rankos), todėl įgūdžių lygis priklauso nuo savo rankų turėjimo. Ši technika yra gera, nes ji prieinama pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams, leidžia greitai pasiekti norimą rezultatą ir įneša į vaikų kūrybiškumą tam tikrą naujovę, daro jį įdomesnį ir įdomesnį, o tai labai svarbu dirbant su vaikais.
Plastilino užsiėmimai – puiki galimybė tobulėti ir lavinti vaikus.
Plastilino užsiėmimai prisideda prie tokių psichinių procesų ugdymo kaip: dėmesys, atmintis, mąstymas, taip pat kūrybinių gebėjimų ugdymas. Plastinografija prisideda prie vaikų suvokimo, erdvinės orientacijos, sensomotorinės koordinacijos ugdymo, tai yra tų mokyklai svarbių funkcijų, kurios būtinos sėkmingam mokymuisi. Vaikai mokosi planuoti savo darbą ir jį užbaigti.
Užsiimdamas plastilinografija, vaikas lavina rankų įgūdį, stiprėja rankų jėga, labiau koordinuojasi abiejų rankų judesiai, diferencijuojasi pirštų judesiai, vaikas ruošia ranką tokio sudėtingo įgūdžio įvaldymui. kaip rašymas. Visa tai palengvina gera pirštų raumenų apkrova.
Vienas iš neabejotinų plastilinografijos užsiėmimų su pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikais privalumų yra dalykinių žinių integravimas. Plastilinografijos veikla leidžia integruoti įvairias ugdymo sritis. Užsiėmimų temos glaudžiai susipynusios su vaikų gyvenimu, su veikla, kurią jie atlieka kituose užsiėmimuose (susipažinti su išoriniu pasauliu ir gamta, lavinti kalbą ir pan.).
Toks būrelio „Plastilino stebuklas“ užsiėmimų konstravimas prisideda prie sėkmingesnio ugdymo programos tobulinimo. Iki galo vaikai:
Įgyvendinti pažintinę veiklą. Visa pamokoms su vaikais atrinkta medžiaga yra praktinės orientacijos, maksimaliai remiasi jų gyvenimiška patirtimi, padeda išryškinti tiriamų objektų ir reiškinių ypatybių esmę, aktyvina ilgalaikėje atmintyje saugomus vaizdus ir idėjas. Jie leidžia patikslinti jo jau įgytas žinias, jas išplėsti, pritaikyti pirmuosius apibendrinimo variantus.
Praturtinkite savo žodyną įdomiu žaidimo būdu. Žaidžiant siužetą ir atliekant praktinius veiksmus su plastilinu, nuolat vyksta pokalbis su vaikais. Toks žaidybinis vaikų veiklos organizavimas skatina jų kalbinį aktyvumą, sukelia kalbos imitaciją, žodyno formavimąsi ir aktyvinimą, vaiko supratimą apie kitų kalbą.
Pažintis su menu, eilėraščiai, eilėraščiai, pirštukų žaidimai.
Vaikams atsiranda pirmosios elementarios matematinės vaizdinės apie sąskaitą, dydį, vertę.
Sukurti jutimo standartus. Sensorinis vystymasis užima vieną iš pagrindinių plastilinografijos darbo su vaikais vietų. Jaunesnėje grupėje vyksta bendrųjų jutimo gebėjimų ugdymas: spalva, forma, dydis.
Vaikai auklėjami pirštų lytėjimo ir šilumos pojūčiai. Lytėjimo ir šilumos pojūčių pirštų galiukais ir pirštų galiukais poreikis yra dėl gyvenimo praktikos, turėtų tapti būtina mokymosi, vaiko sociokultūrinės patirties kaupimo faze.
Ikimokyklinio amžiaus vaikai geriausias būdas susipažinti su medžiagomis per lytėjimo pojūčius. Klasėje įspūdžių, žinių realizavimas, emocinė būsena vaikai vaizduojamajame mene.
Tačiau pagrindinė plastilineografijos užsiėmimų reikšmė yra ta mokymų pabaigoje vaikas lavina rankų įgūdžius, stiprėja rankų jėga, labiau koordinuojami abiejų rankų judesiai, diferencijuojasi pirštų judesiai. Tai palengvina gera pirštų raumenų apkrova. Vaikai lavina griebimą žnyplėmis, t.y. suėmę mažą daiktą dviem pirštais ar žiupsneliu, jie taip pat moka savarankiškai atlikti judesius visomis jo savybėmis: jėga, trukme, kryptimi ir kt.
Papildomo ugdymo programos sukūrimą pateisina plastilinografijos užsiėmimų metodinės paramos trūkumas ir pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų rankinių įgūdžių ugdymo problemos aktualumas. Taigi – ši edukacinė programa – suteikia savalaikį, visapusišką vaiko asmenybės ugdymą ankstyvame amžiuje, atsižvelgiant į jo individualias ir psichofizines ypatybes; aktyviai padeda kiekvienam vaikui įsisavinti amžių atitinkančius įgūdžius ir žinias, moko sistemingai ir kompetentingai analizuoti gautus rezultatus.
Tikslas ir užduotys
papildomo ugdymo programos
"Plastilino stebuklas"
Tikslas: Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų rankų įgūdžių ugdymas plastilinografijos būdu.Užduotys:
Išmokyti per plastilinografiją perteikti paprasčiausią daiktų, supančio pasaulio reiškinių vaizdą.
- Išmokyti pagrindinių plastilinografijos technikų (spaudimo, tepimo, gnybimo, įdubimo).
Išmokite dirbti tam tikroje erdvėje.
Išmokyti priimti užduotį, klausytis ir girdėti auklėtojo kalbą, veikti pagal modelį, o vėliau pagal žodinius nurodymus.
Išmokti tyrinėti įvairius objektus (daiktus) pasitelkus vizualinius, lytėjimo pojūčius, praturtinti ir patikslinti jų formos, proporcijų, spalvos suvokimą.
Ugdyti tikslaus darbo su plastilinu įgūdžius.
Ugdyti reagavimą, gerumą, gebėjimą užjausti veikėjus, norą jiems padėti.
Ugdyti norą dalyvauti kuriant individualius ir kolektyvinius kūrinius.
Lavinti smulkiąją motoriką, rankų judesių koordinaciją, akis.
Ugdyti vaikų regimąją veiklą.
Sukurkite siužeto-žaidimo planą.
Ugdyti susidomėjimą darbo procesu ir rezultatais.
Ugdykite domėjimąsi komandiniu darbu.
Kiekvienoje pamokoje vaikui duodama nauja mokymosi užduotis , kurio konsolidacija ir komplikacija atsiranda vėlesnėse klasėse.
mėnuo
Ši programa skirta pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams (nuo 2 iki 4 metų).Pradinis vaikų išsivystymo lygis, reikalingas vaikams kokybiškai plėtoti šios programos turinį:
- Vartyti knygą, vienu metu fiksuojant kelis lapus; - piešia raštus; - nuima kojines, batus; - nešioja skrybėlę.Ši programa numato dvejų metų studijas.
Vykdomas plastilinografijos įgūdžių formavimo darbas keliais etapais ant kurių kiekvienam vaikui nustatomos tam tikros užduotys.
Išmokite neperžengti piešinio kontūrų
Išmokite pirštu ištepti plastilinu visą piešinį, tarsi piešdami jį.
Naudokite kelių spalvų plastiliną
Kūrinio išraiškingumui mokėti naudoti pagalbinius daiktus (kaulus, plunksnas ir kt.)
Sužinokite, kaip naudoti specialų sandarinimo krūvą.
Išmokite atlikti reikalus
Išmokite kruopščiai atlikti savo darbą
Išmokite atlikti kolektyvines kompozicijas su kitais vaikais
Išmokite atkurti atliekamų veiksmų seką
Išmokite elgtis kaip mokytojas
Išmok elgtis pagal žodinius auklėtojo nurodymus
Užsiėmimai vyksta kartą per savaitę: 1 jaunių grupėje 10 minučių; 2-oje jaunesnėje grupėje 15 min.Užsiėmimai vyksta tiek priekiniu, tiek kolektyviniu būdu. Vakare bendrų užsiėmimų su vaikais bloke.Kuriant šią programą buvo atrinktos įdomiausios turimos temos, istorijos, galinčios suvilioti vaiką ir padėti jam atsiverti. Kiekvienai pamokai parenkami tinkami žaidimai su judesiu, pirštų gimnastika, apšilimas rankoms (priedas Nr. 1). Sprendžiant užduotis, klasėje buvo maksimaliai išnaudoti visi vaiko analizatoriai: klausos, regos, lytėjimo ir kt.
Klasės yra visiškai žaidimo formos. Žaidimo technikos užtikrina mokymosi proceso dinamiškumą, kiek įmanoma patenkina vaiko savarankiškumo – kalbos ir elgesio (judesių, veiksmų ir kt.) poreikius. Žaidimų naudojimas mokant vaikus plastilino padeda suaktyvinti vaikų veiklą, lavina pažintinę veiklą, stebėjimą, dėmesį, atmintį, mąstymą, palaiko domėjimąsi tuo, kas tiriama, lavina kūrybinę vaizduotę, vaizduotės mąstymą.
žaidimo triukai,
naudojamas tęstinio mokymosi klasėse.
Numatyti vaikų programos turinio kūrimo rezultatai:
- laiko pieštuką, rietuvę - signetą trimis pirštais; - nubrėžia liniją, jungiančią du taškus;- kopijuoja kvadratą;- savarankiškai atsega ir užsega sagas;- pjūviai žirklėmis; - turi pagrindinius plastilinografijos metodus: (slėgis, tepimas, įdubimas); - mato ir dirba tam tikroje erdvėje. Pedagoginė analizė ugdomas vaikų programos turinio įsisavinimas remiantis diagnostika rekomendavo I.A. Skvortsov, N.A. Ermolenko, Ernst J. Kiephard „Kaip vystosi jūsų vaikas“, „Vaikų neuropsichinės raidos rodikliai antraisiais – trečiaisiais gyvenimo metais“, sukūrė N.M. Aksarina, K.L. Pecheroi, G.V. Pantyukhina, vizualinė veikla“ (priedas Nr. 2).Tyrimo metodai:
- Darbų vykdymo priežiūra- Stebėjimo žemėlapio tvarkymas plastilino technikos technikos įsisavinimui - Atliktų darbų analizė- DiagnostikaVaikų rankinių įgūdžių išsivystymo lygio tyrimas atliekamas du kartus per metus (spalio, balandžio mėn.) šiose srityse:
Vaikų vizualiniai įgūdžiai;
rūpinimosi savimi įgūdžiai;
Šios sritys yra pagrįstos specifiniais vaiko įgūdžiais ir gebėjimais, kurie tiksliausiai apibūdina rankinių įgūdžių išsivystymo lygį tam tikrame amžiaus tarpsnyje (priedas Nr. 3).
Formų apibendrinimas
papildomo ugdymo programos įgyvendinimas :
- kūrybinių darbų parodos tėveliams;- atviros klasės;- diagnostikos rezultatai;- pasisakymai pedagoginiuose skaitymuose ir kt.Edukacinis ir teminis planas.
Skyrių sąrašas
Darbas su tėvais.
Įgyvendinant papildomo ugdymo „Plastilino stebuklas“ programą, nustatyta darbo su mokinių tėvais (teisėtais atstovais) sistema.
* Kasmet tiriamas šeimos statusas, atliekama tėvų apklausa.
* Tėvų prašymų dėl švietimo, ugdymo paslaugų nagrinėjimas.
* Organizuotas sistemingas tėvų komiteto darbas.
Svarstomi papildomo finansavimo pritraukimo klausimai grupės materialinės bazės, ugdymo proceso plėtrai ir stiprinimui.
Darbo formų ir metodų įvairovė padeda rasti bendrą kalbą su skirtingų kategorijų tėvais. Bendraujant su tėvais siekiama keistis patirtimi, didinti tėvų pedagoginę kompetenciją, ugdyti jų pedagoginius įgūdžius ir kt.
Organizuojamos įvairios darbo su tėvais formos, sukurtos temos tėvų susirinkimams, konsultacijoms mažų vaikų rankinių įgūdžių ugdymo klausimais, meistriškumo kursui, pokalbiams (priedas Nr. 4).
Metodinė pagalba
į papildomo ugdymo programą „Plastilino stebuklas“
1. Abramova L.P. Krūmai – ėriukai. Pirštų žaidimai. - M.: Karapuz, 2003 m.2. Agayan G.G. Saulė lanko. Pirštų žaidimai. - M.: Karapuz, 2004 m.3. Agayan G.G. Stumdėme, trypėme. Pirštų žaidimai. - M.: Karapuz, 2004 m.4. Anischenkova E.S. Pirštų gimnastika ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbai lavinti. - M.: AST: Astrel, 2006 m.5. Bardysheva T.Yu. Aš einu gore, aš einu gore! Pirštų žaidimai. - M.: Karapuz, 1999 m.6. Bolshakova S.E. Smulkiųjų rankų motorinių įgūdžių formavimas: žaidimai ir pratimai.- M.: TC Sfera, 2009 m.7. Davydova G.N. Plastinografija vaikams. – Scriptorium, 2003 m.8. Kurnysheva L.E. Šaltiniai: Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko ugdymo programa. - M .: leidykla "Karapuz", 2001 - (Centras "Ikimokyklinė vaikystė", pavadintas A. V. Zaporožeco vardu).9. Kurovskis Dmitrijus. Dievo dizainas: Žmogaus ranka – Straipsnis iš laikraščio „Protingas dizainas“ №5 – www.origins.org.ua10. Kiephard, Ernst J. Kaip vystosi jūsų vaikas? – M.: Terevinf, 2006 m.11. Kolcova M.M. Fizinė veikla ir vaiko smegenų funkcijos vystymuisi. - M .: Pedagogika, 1973. - S. 14412. Kolcova M.M. Vaikas mokosi kalbėti. - 2-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas – M.: Sov. Rusija, 1979. – S. 19213. Lykova I.A. Vaizdinė veikla darželyje. Ankstyvas amžius - M.: KARAPUZ - DIDAKTIKA: Kūrybos centras "RUTA", 2007 m.14. Lykova I.A. Vaizdinė veikla darželyje. Jaunesnis amžius - M.: KARAPUZ - DIDAKTIKA: Kūrybos centras "SFERA", 2007 m.15. Paramonova L.A.Vystomi užsiėmimai 2-3 metų vaikams. - M.: OLMA Media Group, 2007 m.16. Redakcijos Serebryakov N.V. Diagnostinis ankstyvojo ir jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikų tyrimas. - Sankt Peterburgas: KARO, 2008 m17. Pavlova L. Rankų veiksmų raidos reikšmė. ikimokyklinis ugdymas. 1984, № 1 18. „Ranka ir protas“ Ištrauka iš Paulos Lilliard ir Lynn Jessen (JAV) knygos „Montessori nuo pradžios“ Iš anglų kalbos vertė Evgenia Tkacheva. Elenos Khiltunen leidimas rusų kalba. - www.training.montessoricity.ru19. Samoilenko Natalija. Kaip vystyti kūdikį. – Žurnalas „Sveika šeima“ – www. maminsite.ru20. Tsvyntary V.V. Žaidžiame pirštais ir laviname kalbą. – Sankt Peterburgas: Hardfordas, 1996 m21. Shnitskaya I.O. Taikymas iš plastilino D.: Phoenix, 2008 m.22. Januška Elena. Padėkite savo vaikui kalbėti! 1,5-3 metų vaikų kalbos raida. - M. Terevinfas, 2007 m.23. Yanushko E.A. Lepka su mažais vaikais (1-3 metų). įrankių rinkinys pedagogams ir tėvams. - M.: Mozaika - sintezė, 2006 m.
Federalinė valstybinė biudžetinė aukštojo profesinio mokymo įstaiga
„KHAKASO VALSTYBINĖS UNIVERSITETAS, pavadintas A.I. N.F. KATANOVA
PEDAGOGINIO UGDYMO VISĄ GYVENIMĄ INSTITUTAS Profesinio ugdymo specialybės pedagogikos ir psichologijos katedra 50 700.62 - "Pedagogika" su profesiniu - edukaciniu profiliu "Ikimokyklinio ugdymo specialisto rengimo technologijos"
BAIGIAMOSIOS KVALIFIKACINĖS DARBŲ PLASTILINOGRAFIJOS KAIP PRIEMONĖS ANKSTYVŲJŲ AMŽIAUS VAIKŲ ĮGŪDŽIAMS UGDYTI Studentė Ekhomova Vera Jurievna
Abakanas, 2013 m
1.1 Tyrėjų požiūris į mažų vaikų regėjimo įgūdžių ugdymą
1.2 Mažų vaikų regėjimo įgūdžių ugdymo ypatumai
1.3 Plastilinografijos naudojimas ugdant mažų vaikų regėjimo įgūdžius
2.2 Mažų vaikų regėjimo įgūdžių ugdymas naudojant plastilinografiją
2.3 Studijų rezultatų analizė
Išvados Literatūra
Priedas
Įvadas Ikimokykliniame ugdyme vykstantys pokyčiai kelia naujus reikalavimus mažų vaikų raidai. Viena iš pagrindinių mažų vaikų ugdymo užduočių yra kūrybinių gebėjimų ugdymas.
Ankstyvas amžius yra žingsnis įvedant vaiką į meninės kūrybos pasaulį. Iki trejų metų vaikas turėtų emociškai reaguoti į įdomius išraiškingus vaizdus, džiaugtis gražiu daiktu, piešiniu, vaizdine medžiaga, įvaldyti paprasčiausius vaizdinius-raiškos ir techninius įgūdžius.
Supažindinti vaikus su netradicinė technika plastilinografija, kurios principas yra sukurti tinkuotą paveikslą, vaizduojantį pusiau tūrinius objektus ant horizontalaus paviršiaus, yra prieinama veikla ikimokyklinio amžiaus vaikams. Plastilino užsiėmimai leidžia visapusiškai ugdyti vaiko asmenybę, jo kūrybinius gebėjimus, vaizduotę. Vaikai įgyja žinių, įgūdžių, įgūdžių, vaikas mokosi pažinti pasaulį, suvokti save ir savo vietą jame, plėsti vaikų vizualinės veiklos galimybę.
Mažų vaikų raidos ir auklėjimo problema yra skirta V. M. Bekhterevo, N. M. Ščelovanovos, N. L. Figurinos, N. M. Aksarinos, E. I. Radinos, A. M. Fonarevo, S. L. Novoselovos, LP Pavlovos, EG Pilyuginos ir kitų G.G. amžius kaip greito visų žmogui būdingų psichofiziologinių procesų formavimosi laikotarpis.
N.M. Ščelovanovas, N. M. Aksarina, N. P. Sakulina, L. A. Vengeris ir kiti mano, kad ankstyvas amžius yra jautrus jutiminiam vaikų vystymuisi. Šiuo laikotarpiu pradeda formuotis idėjos apie juslinius standartus. Sulaukę ankstyvos amžiaus vaikai jau geba atskirti spalvas, kai kurias geometrines figūras, ryškų daiktų dydį, garsus, kvapus.
Visa tai lėmė mūsų tyrimo temos pasirinkimą: „Plasticineografija kaip mažų vaikų regėjimo įgūdžių ugdymo priemonė“
Tyrimo tikslas: teoriškai pagrįsti ir eksperimentiškai patikrinti plastilinografijos panaudojimo efektyvumą ugdant mažų vaikų regėjimo įgūdžius.
Tyrimo objektas: mažų vaikų regėjimo įgūdžių ugdymas.
Studijų objektas: plastilinografija kaip mažų vaikų regėjimo įgūdžių ugdymo priemonė.
Tyrimo hipotezė: plastilinografija bus veiksminga priemonė mažų vaikų regos įgūdžiams lavinti tokiomis pedagoginėmis sąlygomis, jei:
- plastilinografija yra integruotų klasių struktūrinis komponentas;
- mokytojas pamokų metu naudoja žaidimus.
Tyrimo tikslai:
1. Išanalizuoti mokslinę ir pedagoginę literatūrą apie tyrimo problemą.
2. Atskleisti mažų vaikų regėjimo įgūdžių ugdymo ypatumus.
3. Apibūdinkite plastilinografiją kaip mažų vaikų regėjimo įgūdžių ugdymo priemonę.
4. Nustatyti mažų vaikų regėjimo įgūdžių išsivystymo lygį.
5. Eksperimentiškai patikrinkite plastilinografijos panaudojimo efektyvumą ugdant mažų vaikų regėjimo įgūdžius.
Metodinis tyrimo pagrindas:
- studijos, skirtos mažų vaikų raidos tyrimams (N. M. Ščelovanovas, N. M. Aksarina, N. P. Sakulina, L. A. Venger ir kt.);
- idėjos, kaip lavinti mažų vaikų regėjimo įgūdžius (Ya.A. Kamensky, F. Froebel, E. A. Flerina ir kt.);
- teoriniai požiūriai į plastilinografijos mokymą mažiems vaikams Golitsyna N. S., Skorolupova O. A., Davydova G. N.
Tyrimo metodai:
1. Teorinė: mokslinės ir pedagoginės literatūros analizė.
2. Empirinis: stebėjimas, vizualinės veiklos produktų analizė.
3. Interpretacinė: kiekybinė ir kokybinė tyrimo rezultatų analizė.
Teorinė tyrimo reikšmė: susideda iš to, kad mokslininkų požiūriai į plastilinografijos panaudojimo ugdant mažų vaikų regėjimo įgūdžius yra apibendrinti; atskleidžiami mažų vaikų regėjimo įgūdžių ugdymo ypatumai; nustatomos pedagoginės sąlygos, palankios mažų vaikų regėjimo įgūdžių ugdymui, taikant plastilinografiją.
Praktinė tyrimo reikšmė: sudarytas integruotų užsiėmimų kompleksas padės pedagogams organizuoti mažų vaikų regėjimo įgūdžių ugdymo darbus.
Darbo struktūra: darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados, literatūros sąrašas ir priedai.
1 skyrius. Teorinis pagrindas mažų vaikų regėjimo įgūdžių ugdymo problemos plastilinografijos priemonėmis
1.1 Tyrėjų požiūris į mažų vaikų regėjimo įgūdžių ugdymą Vaikų regėjimo įgūdžių ugdymas... Ar įmanomas toks problemos išdėstymas? Kokios meninės praktikos yra prieinamos vaikams? Kada ir kaip juos įtraukti į meninę veiklą?
Visi šie klausimai jau daugelį dešimtmečių jaudina plačiausią žmonių ratą – mokytojus ir menininkus, muzikantus ir rašytojus.
Vaikai pradeda dalyvauti įvairiose meninėse veiklose ankstyvame amžiuje. Vaikai dainuoja, skaito poeziją, šoka, tai yra atlieka kūrinius. Jie improvizuoja dainas, šokius, savo idėjas įkūnija piešiniuose, modeliavime. Ir tai yra pirmosios kūrybinės apraiškos. Vaikai entuziastingai klausosi pasakų, eilėraščių, muzikos, žiūri paveikslėlius, tai yra, labai domisi meno suvokimu. Tuo pačiu metu jie užduoda begalę klausimų, sužinodami, ko nesupranta klausydami ar žiūrėdami. Taigi jie prisirišę prie paprasčiausių žinių apie meną.
Visų rūšių meninė veikla – meno kūrinių suvokimas, pirmasis jų įvertinimas, bandymai atlikti ir improvizuoti – atsiranda jau ikimokyklinėje vaikystėje. O pedagogų užduotis yra sudaryti visas sąlygas supažindinti vaiką su įvairiomis meninėmis praktikomis.
Ir vis dėlto skirtingos meninės veiklos rūšys vaiko auginimo procese vystosi skirtingai. Dar 1940-aisiais žinomas psichologas B. Teplovas atkreipė dėmesį į vienpusišką požiūrį į tris pagrindines meninės veiklos rūšis: suvokimą, atlikimą ir kūrybą. Jei, pavyzdžiui, vaizdinėje praktikoje vaikai mokomi piešti, lipdyti, bet mažai lavina suvokimą, tai literatūrinėje praktikoje visas dėmesys skiriamas suvokimo procesui. Muzikinėje praktikoje kruopščiai mokomasi atlikimo įgūdžių, tačiau mažai dėmesio skiriama improvizacijai.
Šis pastebėjimas galioja ir šiandien. Apie darnų vaikų vizualinės, literatūrinės, muzikinės praktikos derinį kalbėti dar anksti. Žinoma, galima remtis „nesinchronizmo“ idėja plėtojant įvairias veiklos formas – suvokimą, atlikimą, kūrybiškumą. Juk ikimokyklinė vaikystė – tai visų pirma meno kūrinių suvokimo patirties kaupimas, supažindinimas su pirminiais atlikimo įgūdžiais. Meninė kūryba vystosi tik šiuo pagrindu. Žinoma, įvairių veiklos rūšių formavimosi laikas yra gana netolygus (ypač pirmaisiais gyvenimo metais). Tačiau tai nereiškia, kad prielaidos visoms šioms meninės ir kūrybinės veiklos rūšims negali atsirasti jau ikimokyklinėje vaikystėje.
Sudėtingiausia ir mažiausiai išvystyta veiklos rūšis yra kūrybiškumas. Tai bus aptarta šioje knygoje.
Žinoma, kad įvairių šalių pedagoginė mintis jau daugelį dešimtmečių tiria vaikų meninės kūrybos atsiradimo prigimties problemą. Šiuo klausimu vyrauja dvi priešingos tendencijos.
Kai kuriais atvejais kūrybiškumo šaltinis yra laikomas tik vidinių vaiko jėgų, kurias sukuria pats savaime, rezultatas. Kūrybinių gebėjimų formavimasis visiškai sumažinamas iki spontaniško momento. Iš to jau išplaukia išvada apie vaiko meninių gebėjimų formavimosi proceso nevaldomumą ir pedagoginio įsikišimo į jį beprasmiškumą.
Kitais atvejais vaikų kūrybiškumo šaltinio ieškoma pačiame gyvenime, mene. Tinkamų pedagoginių sąlygų sukūrimas skelbiamas aktyvios įtakos vaikų kūrybiškumo ugdymui garantu. Čia ypatingas dėmesys skiriamas vaikų meninės patirties įsisavinimui, mokant juos kūrybinių veiksmų metodų.
Žinoma, šios tendencijos dažnai buvo „redaguojamos“ ir įvairios, įgavo kitokį pobūdį ir buvo pagrįstos įvairiais samprotavimais. Kai kuriais atvejais, pavyzdžiui, vaikų meninės kūrybos ugdymo pedagoginės sąlygos buvo redukuojamos tik iki meninės aplinkos, aplinkos kūrimo. Aktyvios lyderystės vaidmuo buvo paneigtas. Tačiau kitais atvejais klausimas apie tiesioginę suaugusiojo įtaką vaiko kūrybiniams procesams buvo pernelyg tiesmukas ir grubus.
Visuose sovietinio visuomeninio ikimokyklinio ugdymo ir jo teorijos raidos etapuose vaikų kūrybiškumo ugdymo problemai buvo skirta dera vieta. Užtenka prisiminti tokį dokumentą kaip „Vieningos darbo mokyklos nuostatai“, kurį parengė Valstybinė švietimo komisija, dalyvaujant N. K. Krupskajai ir A. V. Lunacharskiui. Jame buvo iškeltas įvairaus amžiaus vaikų „sisteminio jutimo organų ir kūrybinių gebėjimų ugdymo“ klausimas. Nuo tada ši problema viena ar kita formuluote yra visuose ikimokyklinių įstaigų programiniuose ir metodiniuose dokumentuose.
Aišku, verta šios problemos „judėjimą“ atsekti iki optimalaus jos sprendimo, „pripratimą“ prie teorinių skaičiavimų meninėje praktikoje. Kelias buvo progresyvus, bet jokiu būdu ne sklandus ir lygus. Be to, reikalą apsunkino neteisingas meninio ugdymo ir kūrybiškumo ugdymo sąsajų ir santykių supratimas.
Labai domina pirmųjų porevoliucinių metų šios problemos sprendimo patirtis, kuri ypač aštriai atskleidė visus to meto mokytojų patirtus sunkumus.
Tų metų ikimokyklinės pedagogikos teorija rekomenduoja pasitelkti įvairiapusius vaiko gebėjimus ir apraiškas, ypač kūrybines, užtikrinančias plačiausią jo asmenybės raidą. Ypatingas dėmesys buvo skiriamas vaiko muzikiniams poreikiams ir pomėgiams (V. Šatskaja, M. Rumeris, N. Dolomanova), fiksuojamas vaikų verbalinis kūrybiškumas (R. Prushitskaya, K. Chukovsky), vaikai skatinami žaisti savarankiškus dramatizavimo žaidimus. , gaminti įvairią dekoratyvinę meninę produkciją (G. Roshal), iškeltas klausimas dėl galimybės ugdyti vaikų muzikinį kūrybiškumą (B._Asafjevas).
Šiuos naujoviškus pedagoginius ieškojimus paskatino ir bendrieji visuomenės pertvarkymo uždaviniai, ir konkretūs „Vieningos darbo mokyklos nuostatų“ nurodymai. Frebelio „klasikinė“ sistema, suponavusi griežtai susistemintą vaikų supažindinimą su įvairių savybių daiktais (rutuliu, kubu, cilindru), nebeatitiko šiuolaikinių reikalavimų. Abejonių kėlė ir garsaus italų mokytojo ir gydytojo M. Montessori pratybų siauras didaktiškumas apie vaikų formos, spalvos ir garso pojūčio ugdymą.
Teorijos raidą apskritai stabdė klaidingas supratimas apie vaikų meninės kūrybos esmę, apie jos valdymo specifiką. Pavyzdžiui, K. Wentzelis vaikų auklėjimo procesą bandė išlaisvinti nuo griežtai reglamentuotų pedagoginių „priemonių“, kurios varžo jų asmeninę iniciatyvą. Pastarajam jis skyrė tiek daug reikšmės, kad net neigė būtinybę supažindinti vaikus su muzikos meno kūriniais, tačiau siūlė kurti ir atlikti savo dainas. Mokytojo vaidmuo praktiškai sumažėjo iki nulio. Žinoma, toks požiūris glumino pedagogiką, ypač sprendžiant kūrybiškumo problemas.
Didelį vaidmenį (vaizdinės veiklos srityje) suvaidino A. Bakušinskio pažiūros. Puikus vaikų piešinių žinovas, tačiau juos interpretavo neteisingai, ieškodamas juose nesąmoningo principo apraiškų ir pabrėždamas piešimo procesų spontaniškumą. Jo požiūriu, ugdant vaikų kūrybiškumą yra tam tikras biologinis nusistatymas. Toks požiūris į vaikų kūrybos prigimtį, savaime suprantama, paskatino A. Bakušinskį iki minties ryžtingai apriboti kūrybiškumo režisūros užduotį tik kuriant savotišką meninę aplinką.
Išplėtotos ikimokyklinio ugdymo didaktikos nuostatos savo ruožtu sudarė meninio ugdymo teorijos pagrindą (atsižvelgiant į kiekvienos dailės rūšies ypatybes). Daugelis tyrimų išryškino ryšį tarp kūrybiškumo ir mokymosi. Taip buvo išanalizuotas vaikų stebėjimo pobūdis, kuris prisideda prie kūrybingo gyvenimo reiškinių atvaizdavimo piešinyje (N. Sakulina). Kalbant apie literatūros sritį, buvo iškeltas aktyvios lyderystės pasakojime klausimas (L. Penevskaja). Speciali studija skirta vaikų muzikinei kūrybai (K. Golovskaja).
Neabejotinai šių klausimų teorijos plėtrą palengvino jų raida bendruoju psichologiniu aspektu. B. Teplovo, A. Leontjevo, A. Zaporožeco darbuose akcentuojamas auklėjimo, ugdymo vadovaujamasis vaidmuo, lemiantis pedagoginės veiklos svarbą ugdant meninius ir kūrybinius gebėjimus.
Tačiau nuo šeštojo dešimtmečio ikimokyklinio ugdymo pedagogikos dėmesys buvo sutelktas į ugdymo klausimus. Reikėjo juos įvaldyti meninių ieškojimų atžvilgiu. Todėl pagrindinis dėmesys buvo skiriamas meninio ugdymo turinio apibrėžimui ir metodų kūrimui. Kur kas mažiau dėmesio buvo skiriama tiems kūrybinio tobulėjimo momentams, kuriuos lėmė vaiko sąmonės ypatumai. Teisingi ryšiai tarp mokymosi ir tobulėjimo dar nenustatyti. Dailės pedagogika, teisingai besiorientuojanti į bendruosius ugdymo pagrindus, vis dar neįgijo savitos specifikos.
Todėl reikėtų teigiamai vertinti pastangas tų tyrinėtojų, kurie šeštojo dešimtmečio pabaigoje ir septintojo dešimtmečio pradžioje ėmėsi tiesioginio mokymo ir meninių gebėjimų ugdymo problemos sprendimo (N. Sakulina, A. Raeva, I; Gusarova, A. Kenemanas, V. Ezikeyeva, N. Karpinskaja ir kt.). Nors šiose studijose kūrybiškumo klausimai buvo svarstomi tik prabėgomis, jie sudarė tam tikrą pagrindą tolesniems tyrimams.
Pastaraisiais metais ypač intensyviai plėtojamos diskusijos apie vaikų meninės kūrybos ir jos lyderystės problemą. Šiose diskusijose buvo kalbama apie įvairias meninės veiklos rūšis – vizualinę (1958-1962), muzikinę (1966), literatūrinę (1967).
Dailės ir pedagogikos žurnaluose straipsnių autoriai daugelį ugdymo ir kūrybos klausimų vertina iš skirtingų pozicijų. Žurnale „Vaikų literatūra“ diskutuota V. Glotserio knyga „Vaikai rašo poeziją“ (1964). Autorius įrodo, kad kūrybiškumas atsiranda ir vystosi saviugdos metu, nes vaikas turi ypatingą viziją. Kūrybiškumas egzistuoja savo „natūraliame gyvenime“, jo valdymas neįsivaizduojamas; pakanka sukurti tinkamas sąlygas. Šis požiūris sulaukė palaikymo (S. Sivokonas), bet sulaukė ir kritikos (N. Pogodina, N. Yagunkova). V. Glotserio knygoje yra įdomių pastebėjimų, ryškių vaikų kūrybiškumo bruožų, nors pagrindinė jos koncepcija yra labai prieštaringa. Autorės nuomone, bet koks grubus įsikišimas į pirminių prigimtinių vaiko kūrybinių polinkių lauką yra pavojingas. Tačiau kodėl pedagoginis įsikišimas turi būti žiaurus? Čia negalima nesutikti su N. Yagunkovos (1967) nuomone, kuri pažymi, kad pažadinti gebėjimus nereiškia atverti kažkokį vožtuvą, suteikiantį erdvės vaiko prigimčiai. Gebėjimai formuojasi palaipsniui, intensyvios veiklos metu, todėl tikslingos, pakankamai lanksčios ir subtiliai atsižvelgiant į individualius vaikų gebėjimus pedagoginių poveikių sistemos vertė gali būti didelė.
Šiek tiek kitoks aspektas įgauna šios problemos aptarimą, susijusį su muzikinio ugdymo sritimi. Čia vėl pasigirsta „senosios melodijos“ iš „laisvo auklėjimo“ teorijos, vėl izoliuojami ir vienas kitam priešpriešinami du keliai – savarankiška vaikų kūryba ir jų ugdymas. Jei kalbant apie literatūrinę kūrybą kalbame tik apie jos raidos būdus, tai šiuo atveju mokymosi poreikis ir galimybė visiškai paneigiami. Ši tendencija ryškiausiai atsiskleidė N. Michailovskajos straipsnyje (1965). Autorius stipriai kontrastuoja, kaip vaikai įsisavina paprasčiausius savo spontaniškos veiklos atlikimo įgūdžius, muzikines improvizacijas. Išsilavinimas, jos nuomone, veda į formalizmą ir dogmatizmą. Apvalių ir šokių atlikimas trukdo formuotis savarankiškos kūrybos gebėjimams, nes juose yra tam tikra judėjimo tvarkos fiksacija. Improvizuoti šokiai yra daug naudingesni, nes tokiu atveju kiekvienas vaikas muziką „komentuoja“ pagal savo norą.
Su šiuo teiginiu sutikti neįmanoma. Tai aiškiai atskleidžia supaprastintą požiūrį į sudėtingus pedagoginius procesus. Žinoma, judesių improvizacija pagal muziką turėtų užimti tam tikrą vietą muzikinio ugdymo sistemoje. Tačiau vaikų kūrybiškumas formuojasi konkrečiomis sąlygomis, o sumanus mokytojo vadovavimas, tam tikrų įgūdžių įsisavinimo patirtis vaidina svarbų vaidmenį. Jei, pavyzdžiui, švietimo sistema yra sukurta daugiausia improvizacijos pagrindu, tada visa muzikinė-ritminė veikla bus atvirai netvarkinga. Sumažės muzikinio išsivystymo lygis, nutrūks svarbūs sisteminiai ugdymo, mokymo ir tobulėjimo ryšiai. Visa tai pabrėžia būtinybę toliau ieškoti teisingų kelių.
Užsienio mokytojų darbuose aptariamos vaikų meninės kūrybos problemos. Daugelyje tyrimų galima rasti įdomių pastebėjimų apie vaikų meninį kūrybiškumą, tačiau pagrindiniai klausimai (vaikų kūrybiškumo prigimtis, jo valdymo ypatumai) čia dažniausiai sulaukia klaidingo atsakymo.
Pirmiausia reikėtų pasakyti apie plačiai paplitusią idealistinę vaikų kūrybiškumo prigimties interpretaciją. Labiausiai tai būdinga anglosaksų šalių pedagogikai. Kūrybiškumas esą yra įgimtų vaikų polinkių, kurie pasireiškia gana spontaniškai, rezultatas. Pabrėžiama įgimtų vaiko instinktų svarba, perdėtas nesąmoningų potraukių ir siekių vaidmuo. Jei vaikų kūrybiškumas kyla tik spontaniškai, tai išorinė įtaka, šios teorijos šalininkų teigimu, tik apriboja vaiko kūrybinių apraiškų galimybes, o priešmokyklinis amžius yra intensyvaus jo meninio „aš“ žydėjimo laikotarpis. Mokytojo vaidmuo – apsaugoti vaikus nuo išorinių poveikių ir taip išsaugoti vaikų kūrybiškumo originalumą ir ryškumą.
Tokios teorinės pažiūros lėmė praktinio darbo kokybės mažėjimą. Palikti savieigai vaikai yra bejėgiai pasiekti norimų rezultatų. Nepatenkinti ir mokytojai.
Pastarąjį dešimtmetį pedagogikos moksle susiformavo visiškai kitokia samprata, kuri jau pripažįsta kryptingos ir aktyvios įtakos vaikų meniniams ir kūrybiniams gebėjimams poreikį. Įtempta ideologinė kova, apėmusi visas visuomeninio gyvenimo sritis, meninio ugdymo srityje lėmė tam tikrus poslinkius. Amerikos spaudoje pasirodė kreipimaisi dėl vaikų kūrybinės veiklos panaudojimo grynai politiniais tikslais. Šia prasme būdingi Sankt Peterburgo universiteto dėstytojos menininkės Blanche Jefferson (1959, p. 42--43) teiginiai. Vaikų vaizduojamojo meno troškimas, jos įsitikinimu, turi būti panaudotas vardan aktyvaus piliečio ugdymo. Tačiau B. Jeffersonas pirmiausia „turi omenyje būtent politinį šio išsilavinimo pobūdį:“ Amerika užima pasaulinio pranašumo, lyderystės poziciją, mūsų žmonės palaiko ryšius su viso pasaulio tautomis, o mes dalyvaujame kitų reikaluose. Ruošiamės su jais dirbti, juos suprasti ir vertinti.Kūrybinė meninė patirtis su įvairiais procesais ir rezultatais paruoš vaiką susitikti su skirtingi žmonės ruošiasi įvairiems gyvenimo keliams. Anot autorės, vaikų kūrybiškumas kupinas turtingų galimybių, nes padeda vaikui suvokti, kad, siekiant pranašumo prieš kitus, reikia įdėti daug pastangų. Visos B. Jefferson rekomendacijos dėl vaikų vaizduojamojo meno ugdymo skirtos paruošti vaiką gyvenimui kapitalistinėje visuomenėje.
B. Jeffersonas taip pat svarsto apie sistemą, padėsiančią nustatyti kūrybinių gebėjimų lygį ir metodus, kaip ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus. Šio lygio kriterijais ji vadina tokius momentus kaip noras: a) pasirinkti piešimui savo idėjas ar temas; b) išreikšti juos savo priemonėmis; c) organizuotis savais metodais.
B. Jefferson teigimu, vaikų kūrybinei raidai užtikrinti galima naudoti du metodus: suteikti vaikams galimybę „savarankiškai išreikšti savo požiūrį piešiniu (dažniausiai abstrakčiu, o ne vaizdiniais stebėjimais) ir nustatyti vaikams duotą temą. Tačiau meninio ugdymo procese nerekomenduojama naudoti žinomų meno kūrinių pavyzdžių, parodyti mokytojo veiksmus, piešti iš gyvenimo ir pan.. Kitaip tariant, autorė neranda organiškų ryšio formų tarp spontaniškos vaikų veiklos ir mokymosi proceso.savo pačių intuityvių vaikų ieškojimų, kurie negali lemti įvairiapusės raidos, lygyje.
B. Jefferson pagrįstai pabrėžia vaikų savarankiško temos pasirinkimo ir jos raiškos būdų svarbą. Bet kaip vaikas sugeba įvaldyti šiuos veiksmus? Tarkime, jam bus suteikta „galia rinktis“, „laisvė reikštis“, „teisė organizuoti“. Jei vaikas nėra paruoštas, nedresuojamas, ar jis pasinaudos šia galimybe, laisve ir teise?
Daugelio metodinių darbų apžvalga parodė, su kokiais sunkumais susiduria mokytojai, ir ne tik atsisakius įtakos vaiko gyvenimui. Net ir pripažinę vadovavimo poreikį, jie lieka pozicijoje atpažinti tik spontaniškas vaikiškas apraiškas arba mechaniškai perkelia mokymo techniką į kūrybinę veiklą. Nors tam tikri metodai yra naudingi, jie įgauna dogminį pobūdį, o vaikų produkcija tampa stereotipiška. Vaikai tiesiog „prikiša rankas“ į savo kompozicijas. Užduotys beveik nesikeičia, sąlygos ir situacijos, kuriose vaikai veikia, beveik nesikeičia. Vaiko veikla praranda individualų savitumą. Tai nesunku įsitikinti išanalizavus vaikiškų dainelių kūrybiškumo pavyzdžius, pateiktus daugelyje kūrinių.
Taigi galima pastebėti dvi pagrindines tendencijas, būdingas daugumai užsienio autorių kūrinių. Pirmasis iš jų – vaikų kūrybiškumo interpretavimas kaip įgimtų, instinktyvių impulsų pasekmė; pasirengimas kūrybai skelbiamas nepriklausomu nuo išorinių poveikių. Iš čia ir pedagoginės lyderystės atmetimas. Antroji tendencija susijusi su noru panaudoti kūrybiškumą kaip vieną iš būdų kryptingai ugdyti „supermeną“.
Apskritai mūsų išstudijauta medžiaga liudija apie labai intensyvius ieškojimus pedagogikoje, apie daugybę esminių nesutarimų aiškinant vaikų meninę kūrybą ir jos ugdymo būdus. Visa tai rodo, kad problema labai aktuali, nepaisant to, kad su ja buvo dirbama kelis dešimtmečius.
Kiekvienas mokslo raidos etapas suteikia naujų galimybių priartėti prie teisingo svarbių pedagoginių problemų sprendimo. Tačiau palankiausias sąlygas šiems tikslams pasiekti sukuria tokia socialinė santvarka kaip socializmas.
Tarybinis pedagogikos mokslas remiasi tuo aiškiu bendru metodiniu pagrindu, leidžiančiu išspręsti daugybę praktinių problemų, kylančių vienos ar kitos kūrybinės veiklos procese. Įsitvirtino materialistinė prigimtinių polinkių interpretacija. Atliekamos paieškos fiziologijos srityje, kuri paaiškina emocinės ir estetinės veiklos prigimtį. Psichologija palaipsniui artėja prie tokių sudėtingų reiškinių, kaip intuicija ir kūrybinė vaizduotė, pažinimo. Pati kūryba nustoja būti paslaptinga ir nepažinia meninės praktikos sfera. Tai suteikia galimybę valdyti jo procesus, ypač pradines jų apraiškas.
Ikimokyklinio ugdymo teorijoje buvo rasti aktyvūs įvairiapusių meninių gebėjimų ugdymo metodai. Tokiomis sąlygomis kūrybiškumas gali vaisingai vystytis.
Šiuolaikinis mokslas bando paaiškinti objektyvią vaikų meninio kūrybiškumo prigimtį. Svarbu ne tik apibūdinti jo struktūrą, bet ir atsekti genetinį jo vystymosi kelią, nustatyti optimalias sąlygas, kurios užtikrins tolesnį jo formavimąsi. Didžiulė meninio kūrybiškumo svarba estetiniam vaiko vystymuisi nereikalauja specialių įrodymų. Čia reikėtų galvoti tik apie konkretų iškeltų uždavinių įgyvendinimą.
Yra žinoma, kad teigiamų asmenybės bruožų vystymasis visada vyksta tam tikromis socialinio gyvenimo sąlygomis. Kūrybinės, ypač meninės, praktikos originalumas ypač išryškėja formuojantis žmogui, galinčiam pertvarkyti visuomenę pagal komunistinius idealus.
Vaikas savo atliekamoje ir produktyvioje kūrybinėje veikloje turės parodyti naujo pojūtį. Kad vaikai sėkmingai užsiimtų kūrybine praktika, visų pirma būtinas tam tikras suaugusiųjų nurodymas. Žinoma, vaikai kartais patys parodo savo išgyvenimus: dainoje, šokyje, eilėraštyje, piešinyje. Tokiais atvejais jie remiasi empiriškai įgyta gyvybiškai svarbių, ypač meninių, įspūdžių atsarga. Šios apraiškos yra nuoširdžios ir tiesioginės, o tai suteikia laisvojo ugdymo teorijos šalininkams pagrindą suaugusio žmogaus įsikišimą laikyti nereikalingu. Tačiau tai neįmanoma; pamirškite, kad ne visi vaikai sugeba tokias spontaniškas savo gyvenimo ar meninių įspūdžių apraiškas. Be to, ne visos savarankiškos vaiko apraiškos prisideda prie jo meninio ir asmeninio tobulėjimo.
Suaugęs žmogus vaidina didžiulį vaidmenį vaiko gyvenime, ypač ankstyvame pastarojo amžiuje. Psichologinės charakteristikos pabrėžia santykių tarp pedagogo ir vaiko egzistavimą, jų raidos dinamiką su tendencija didėti vaikų veiksmų savarankiškumui. Tuo atveju, kai mokytojas turi profesinių įgūdžių, žmogiško žavesio, jis daro nepakeičiamą įtaką vaikui. Visi žino didžiojo rusų mokytojo K. D. Ušinskio pasisakymus apie auklėtojo vaidmenį. Jis teigė, kad jokie statutai ir programos, kad ir kokie geri jie būtų, nepakeis paties mokytojo „gyvo įtakos šaltinio“. To reikia nuolat prisiminti ugdant vaikų kūrybiškumą. Suaugęs žmogus susiduria su sunkia užduotimi - sukurti vaikams emocijų pagavimo atmosferą veikla, kuri tuo pat metu yra prisotinta sąmoningų darbo siekių. Taigi net ir meninės kūrybos proceso atžvilgiu vaiko asmenybė formuojasi tam tikrų santykių su suaugusiaisiais sąlygomis.
Tačiau ne mažiau svarbus vaiko kūrybinės veiklos ugdymui yra vaikų santykių kolektyve klausimas. Eksperimentinio darbo metu atlikti stebėjimai parodė, kad vaikų kolektyvas geba džiaugsmingai vertinti bendraamžių sėkmę ir tuo pačiu neigiamai nusiteikti net gabių vaikų iniciatyvai, jeigu tai derinama su nekuklumu, teigia. jų ypatingas vaidmuo ir pan. Žinoma, mes nesame linkę idealizuoti vaikų ir kartais juose matome perdėto savęs patvirtinimo troškimą („aš sugalvojau geriausią idėją“), o kartais ir pašaipiai nuolaidaus požiūrio į tuos kurie nesėkmingai atliko kūrybinę užduotį. Juo labiau svarbu išlaikyti vaikų teigiamas tendencijas, skiepyti jiems geranoriškumą ir kuklumą. Kūrybinė veikla sudaro sąlygas ypač „ūmiems susidūrimams“ ir situacijoms, kuriose atsiskleidžia vaikų moralinės savybės, jų tarpusavio vertinimai, mintys, emocijos.
Vaiko asmenybės struktūra išsiskiria savotišku įvairių asmeninių savybių deriniu. Kai kurie iš pastarųjų yra ypač svarbūs kūrybinei veiklai. Visų pirma, tai interesai ir polinkiai, pamažu ugdymosi sąlygomis įgyjantys vis ryškesnę socialinę orientaciją. Vaikai anksti parodo meninius pomėgius. Yra žinoma, kad daugelis puikių kompozitorių ir menininkų jau ankstyvame amžiuje patyrė nenugalimą potraukį spalvoms ir garsams. Užtenka prisiminti Mocarto ir Repino, Glinkos ir Prokofjevo vardus. Tačiau net ir vaikams, kurių gebėjimų išsivystymo lygis normalus, labai anksti atsiskleidžia kūrybiškumo troškimas. Jie patiria net paprasčiausių pokštų, eilėraščių, dainų, piešinių, šokių kūrimo džiaugsmą. Jaunesni vaikai, kaip taisyklė, parodo tik savo asmeninius interesus. Vėliau atsiranda domėjimasis bendra sėkme, noras įtikti kitiems. Yra realios bendros kūrybos galimybės, nesvarbu, ar tai būtų žaidimas-dramatizavimas, ar kolektyviniai piešiniai, šokio konstravimas ir pan. Veiklos motyvai pamažu įgauna socialinį pobūdį.
Stebėjimai parodė ne tik skirtingą laipsnį, skirtingą lygį, bet ir skirtingus domėjimosi menine ir kūrybine praktika pasireiškimo periodus. Ar reikėtų remti labai ankstyvus vaikų kūrybinius siekius? Pasirodo, būtina sukurti plačią bazę meninės ir kūrybinės praktikos vystymuisi, praturtinti vaiką gyvenimiškais įspūdžiais, padėti jam įgyti pačių įvairiausių meninės praktikos rūšių patirties, nepaisant jo specifinių meninių polinkių. Tačiau jos veiklai neįmanoma suteikti ankstyvos specializacijos pobūdžio. Tik visapusiško pasiruošimo sąlygomis gimsta domėjimasis viskuo, kas aplinkui, ir tai yra tikrasis pasirengimo kūrybiškumui atsiradimo šaltinis, tvirtas ypatingų gebėjimų ugdymo pagrindas.
Kita esminė psichinių savybių grupė yra tie individai psichologinės savybės kurios leidžia vaikui lengvai, greitai ir efektyviai įsisavinti kūrybinių veiksmų metodus ir sėkmingai su jais susidoroti: rasti naują sprendimą, pritaikyti tai, ko išmoko visiškai skirtingose ir netikėtose situacijose. Šie gebėjimai vystosi švietimo įtakoje. Svarbu suprasti skirtumą tarp jų ir natūralių savybių. nervų sistema. Psichologas N. Levitovas (1956) pastaruoju remiasi natūraliomis analizatorių savybėmis (klausos - muzikiniams gebėjimams, vizualiniams - vaizduojamojo meno gebėjimams), slopinančių reakcijų, ypač diferenciacijų, formavimosi greitį, lengvą perėjimą nuo sužadinimo iki slopinimo ir nuo slopinimo iki sužadinimo, arba nervinių procesų mobilumas, formavimosi greitis, taip pat ryšių sistemų pertvarkymas ir ypač dinaminiai tipai.
Ugdant vaiko kūrybinius gebėjimus, esminės reikšmės turi tiek natūralios analizatorių savybės, tiek bendresnės savybės. Apie tai bus kalbama vėliau, tačiau kol kas atkreipiame dėmesį tik į tokią gerai žinomą situaciją: natūralios vaiko savybės, net ir labai palankios, dėl socialinės aplinkos įtakos išsivysto į meninius ir kūrybinius gebėjimus. išsilavinimo rezultatas.
Apibūdinant asmenybę didelę reikšmę įgyja ne tik patys gebėjimai (kokybinis jų originalumas, gabumo laipsnis), bet ir jų daroma įtaka vaiko polinkių ir interesų atsiradimui, jo charakteriui ir elgesiui. Psichologiniuose ir pedagoginiuose darbuose dažniausiai pažymima, kad tam tikros rūšies meninės veiklos gebėjimų buvimas visada derinamas su teigiamu požiūriu į ją. Tačiau ryšys tarp gebėjimų ir polinkių yra labai sudėtingas. Specialiame šiai problemai skirtame straipsnyje V. Myasishchev (1962) pažymi, kad sudėtingumą lemia tie priežasties ir pasekmės ryšiai tarp jų, kurie užtikrina vystymąsi. Anot V. Myasiščevo, polinkiai atsiranda ankstyvame amžiuje ir tarsi eina į priekį, nei gebėjimai, kartais atsiranda tarsi spontaniškai. Vaikai tikrai daug kuo domisi, tačiau kadangi jų veikla ribota, o gebėjimai dar nėra pakankamai susiformavę, kūrybinės apraiškos pasirodo silpnos. Interesai pranoksta gebėjimų ugdymą. Tačiau savo stebėjimuose susidūrėme ir su kitais nelengvai paaiškinamais reiškiniais. Kai kurie vaikai, turėdami neabejotinų meninių polinkių, gebėjimų tam tikros rūšies veiklai, nerodo pakankamo susidomėjimo ja. Atrodo, kad jų raidoje gebėjimai čia pranoko polinkius. Pavyzdžiui, vienas vaikas turėjo gerą muzikinę klausą, dainavo labai aiškiai ir išraiškingai. Jis turėjo daug silpnesnį ritmo pojūtį, kuris atsispindėjo jo judesiuose pagal muziką. Nepaisant to, jis aiškiai mėgo šokti, o ne dainuoti. Matyt, taip yra dėl to, kad muzikinių gebėjimų struktūra yra gana sudėtinga ir apima įvairius komponentus. Ritmo pojūtis išreiškiamas ne tik ritminių modifikacijų įgyvendinimu (kurios vaikui nesisekė), bet ir emociniu reagavimu į tai. Galbūt vaikas turi gebėjimą improvizuoti ritmiškus judesius, vaizduotę suvaidinti savo įsikūnijimą. Jie paskatino juos užsiimti tokia veikla. Taigi tarp gebėjimų ir polinkių susidaro abipusė įtaka.
Tokie faktai turi didelę pedagoginę reikšmę. Akivaizdu, kad meninių ir kūrybinių gebėjimų formavimasis turi vykti kūrybinės veiklos skatinimo sąlygomis, t.y., polinkių į ją ugdymo sąlygomis.
Kūrybinių gebėjimų vaidmuo vaiko formavimuisi ir vystymuisi negali būti svarstomas nepaliečiant jo charakterio klausimo, nes būtent charakteris yra vienas iš svarbiausių asmenybės aspektų. Sovietinė psichologija charakterį interpretuoja kaip ryškiausius ir savotiškiausius tam tikram asmeniui būdingus psichinius bruožus. Šios savybės palieka tam tikrą įspūdį vaikų elgesyje ir veiksmuose. Charakteris susideda iš daugybės savybių, kurios yra tarpusavyje susijusios ir dinamiškos. Apibrėžti ir klasifikuoti šias savybes yra sudėtinga užduotis. Čia pasistengsime išskirti tik tas dominuojančias savybes, kurios ypač būtinos vaiko meninei veiklai vystytis.
Visų pirma, reikšmingą vaidmenį atlieka valios apraiškos, tarp kurių ypač reikšmingas savarankiškumas ir iniciatyvumas. Būtent savarankiški veiksmai, pažymėti asmeniniu originalumu, dažniausiai turėtų būti priskirti kūrybiniams veiksmams.
Iniciatyvumas išreiškiamas noru atrasti ir pritaikyti savo veikloje naujų dalykų. Vaikas čia veikia, pavaldus kūrybinei raiškai, kuri padeda jam įgyvendinti savo planą. Savarankiški ir iniciatyvūs veiksmai įgauna ypatingą pobūdį, kai siejami su menine ir kūrybine praktika. Jei nepriklausomybė derinama su vaizdingu ir kompetentingu meniniu įkūnijimu, tai įgauna estetinį pobūdį. Lygiai taip pat vaiko iniciatyva turi būti derinama su meniškai pagrįstais veiksmais. Taigi, jei vaikas, įkūnydamas neigiamą įvaizdį, leidžia naudoti neharmoningas spalvas, kažkokį linijinio kontūro iškraipymą, ritmo sutrikimus, tai tokiam „stiliui“ nesunkiai galima rasti meninį pagrindimą.
Taigi abi šios savybės – savarankiškumas ir iniciatyvumas yra būtinos meninių ir kūrybinių gebėjimų ugdymui, turi didelę reikšmę asmenybės formavimuisi. Vaikas turi jausti veiklos poreikį, aiškiai įsivaizduoti savo veiksmų tikslą, nubrėžti jam prieinamas menines priemones, parodyti valios pastangas ir įgyvendinti savo planą.
Vaiko charakteris yra neatsiejamai susijęs su jo temperamentu. Dvi aukštesnės nervinės veiklos rūšys, kurias nustatė IP Pavlov, - meninė ir protinė - neturėtų būti lyginamos tik viena su kita. Abiejose šiose rūšyse svarbu rasti tuos savitus momentus, būdingus meninei ir kūrybinei veiklai. Juk reikia nepamiršti, ką IP Pavlovas kalbėjo apie jų izoliacijos reliatyvumą ir sąlygiškumą, apie sisteminių ryšių savybių plastiškumą, ypač vaikystėje. Savo praktikoje susidūrėme su akivaizdžiu berniuko muzikiniu talentu ir tuo pačiu jo dideliu vangumu bei vangumu. Ir atvirkščiai, kitam vaikui, kuris buvo labai aktyvus ir iniciatyvus, kai kurie veiksmai neatitiko meninių reikalavimų. Pirmuoju atveju reikėjo skatinti veiklą, antruoju – suvaržyti, kad būtų galima geriau pažvelgti į savo veiklą, tiksliau orientuotis. Taigi pedagoginiame plane iškyla naujas svarbus uždavinys – reguliuoti temperamentą. Tai gana sunku, bet nepaprastai būtina tiek ugdant holistinę asmenybę, tiek ugdant jos kūrybinę veiklą.
Vaikų kūryba turi teikti malonumą ne tik vaikui, bet ir aplinkiniams, tai svarbi jo estetinė savybė. Kartais reikia pristabdyti pernelyg didelį efektyvumą, kuris taip užvaldo vaiką, kad atitolina nuo kūrybiškumo. Štai kodėl teisus A. Makarenko (1957), kalbėdamas apie aktyvumo ir slopinančių veiksmų proporcingumą.
Visa tai, kas išdėstyta aukščiau, rodo dideles vaiko asmenybės ugdymo galimybes meninės kūrybos procese. Mūsų darbe šios asmenybės savybės veikia kaip svarbūs bendri įspėjimai visiems vaikams nuo tada, kai atsiranda noras užsiimti įvairia veikla, būtina formuoti meninį ir vaizdinį pradą, kuris yra būtina produktyvios kūrybos sąlyga.
Suformuluoti šią hipotezę reikėjo išsiaiškinti bendrąsias teorines nuostatas, apie kurias rašomi pirmieji trys knygos skyriai. Kituose skyriuose pateikiama konkrečių studijų medžiaga, susijusi su įvairių meninės veiklos rūšių panaudojimu.
Studijų grupė buvo skirta rusų folkloro įtakos muzikiniams pasirodymams (R. Plavnikas), verbalinei kūrybai (A. Šibitskaja) problemai. Šiuos darbus lydėjo bulgarų literatūros įtakos verbalinei kūrybai tyrimas (S. Aleksijeva), vaizduojamojo meno įtakos vaikų piešimui problemos (V. A. Ezikeeva). Kitas dėmesys buvo skiriamas mokslininkams, tyrinėjantiems jaunesnių (2-5 metų) vaikų kūrybinių apraiškų prielaidas, ypač vaizdinio prado atsiradimą piešiniuose (T. Kazakova), mėgdžiojimo vaidmenį kūrybinėje veikloje (I. Dzeržinskaja). ).
Tyrimo metu buvo analizuojamos vaikų kūrybinių apraiškų galimybės mažiau išsivysčiusiose srityse, pavyzdžiui, teatriniuose žaidimuose lėlių teatre (L. Furmina). Taip pat buvo tiriami tipiniai ir individualūs muzikinių apraiškų bruožai (N. Vetlugina)1, poetinės klausos vaidmuo verbalinės kūrybos raidoje (O. Ušakova).
Buvo nustatyta tokia seka įvairių metodų tyrimas:
klausimo istorijos, teorijos ir praktikos tyrimas, siekiant nustatyti pirmines teorines pozicijas ir pagrįsti hipotezes;
kūrybinių apraiškų nustatymas stebint, kada vaikai atlieka tam tikras atrankines kūrybines užduotis; apytikslių rodiklių, kuriais buvo vertinama vaikų kūrybiškumo kokybė, sukūrimas; įvairių situacijų ir rūšių kūrybinių užduočių, skatinančių savarankiškus vaikų veiksmus, kūrimas; meno kūrinių atranka ir kompozitorių bei poetų įtraukimas į naujų kompozicijų kūrimą vaikų mėgėjų spektaklių formavimui;
atlikti realius ugdomuosius eksperimentus, užtikrinančius laipsnišką vaikų kūrybinį vystymąsi;
teorinių ir eksperimentinių išvadų apibendrinimas ir metodinių rekomendacijų kūrimas su vėlesniu jų kontroliniu patikrinimu kelerius metus plačioje praktikoje; rengiant temines mokslines ir praktines konferencijas, apibendrinančias šios praktikos rezultatus.
Remiantis atliktais tyrimais, buvo suformuluoti reikalavimai naujai darželio ugdymo programai (1969 m.).
Formalią mūsų tyrimo išraišką gavome organizuojant eksperimentinį darbą toje pačioje ikimokyklinėje įstaigoje, su tais pačiais vaikais, aptariant teorinius klausimus ir kt. 1. Savo tikslams siekėme panaudoti įvairias kiekvienai meno rūšiai būdingas priemones. , tirti vaikų pasireiškimo su jais ypatumus, išsiaiškinti ankstyvojo ir vyresnio amžiaus vaikų galimybes, modifikuoti pedagogines sąlygas, orientuotis į įvairius procesus ir kt.
Dėl to bendra problema buvo aprėpta gana įvairiai. Kiekvieno iš šį klausimą studijuojančių studentų rezultatai buvo lyginami su kitų rezultatais ir patvirtinti. Kartais juose buvo rasta prieštaravimų, kurie buvo analizuojami. Tyrimo objektas, nagrinėtas įvairiais aspektais, buvo ryškesnis ir konkretesnis. Apskritai tyrimu buvo siekiama išspręsti dvi pagrindines problemas:
a) nustatyti vaikų produktyvaus kūrybiškumo bruožus, meninį ir vaizdinį pobūdį, vertinimo kriterijus;
b) jos valdymo būdų nustatymas.
Studijoje mus domina patys pirminiai vaikų kūrybinių gebėjimų gimimo šaltiniai. Jas sunku apsvarstyti, yra neaiškios, neaiškios. Juos nėra lengva atskirti nuo atlikimo gebėjimų. Daugelį jų galima vadinti tik prielaidomis, kurių pagrindu ateityje atsiranda kūrybinės apraiškos. Meninė produkcija net ir savo netobula forma veikia kaip tam tikras modelis, atspindintis vaikų meninio mąstymo logiką. Pavyzdžiui, pagal piešinį galima ne tik kalbėti apie priemones, kurias vaikas pasirinko įgyvendinti savo idėjas, bet ir aiškiai suvokti savo išgyvenimus bei ieškojimus, pamatyti jo raidos poslinkius. gebėjimus.
Taigi galime daryti išvadą, kad vizualinių įgūdžių formavimasis vyksta nuosekliai. Žinoma, skirtingas vaikų išsivystymo lygis lemia skirtingus rezultatus, tačiau svarbu atkreipti dėmesį į tai, kad visi vaikai geba pajusti išraiškingumą, meninių priemonių vaizdingumą – spalvas, formas ir pan.. Palanku ugdytis vaikų kūrybiškumą:
skatinti vaikus, iškeliant įdomias, įvairias kūrybines užduotis;
atsižvelgiant į individualius ugdymo ir kūrybinių užduočių santykius klasėje;
kūrybinių užduočių variacija priklausomai nuo vaikų amžiaus ir įvairių meninės veiklos rūšių.
Taigi kūrybinio ugdymo uždavinių nustatymas ir realus jų sprendimas skatina mokytojus ieškoti naujų organizacinių formų, o ypač skatina vaikų savarankiškos vizualinės veiklos organizavimą, tai yra, mokytojui reikia parodyti daug išradingumo, pedagoginio takto. , kūrybiškumas, valdant vaikų kūrybiškumą .
Praktinio dalyvavimo meninėje veikloje metodo, kuris sužavi vaiką ir taip prisideda prie jo kūrybiškumo ugdymo, veiksmingumo patvirtinimas – tai žinomi psichologai ir mokytojai. Jų teiginiai yra teisingi, kad vaikas atsiskleidžia ne tada, kai jis elgiasi kaip pasyvus žiūrovas, o tada, kai aistringai užsiima kažkokiu veiklumo, savarankiškumo, fantazijos ir fantazijos pasireiškimo reikalaujančiu reikalu.
1.2 Mažų vaikų regėjimo įgūdžių ugdymo ypatumai Ikimokyklinio ugdymo teorija ir praktika jau įrodė, kad vaiko meninis ugdymas ir ugdymas sėkmingai vykdomas per ugdymą. Mokymas yra ekonomiška ir efektyvi veikla. Tačiau šiame skyriuje daugiausia dėmesio skirsime produktyvaus kūrybiškumo formavimui, kurį galima laikyti dar vienu svarbiu meninio ugdymo aspektu.
Kalbėdamas apie abiejų veiklos rūšių egzistavimo teisėtumą, B. Teplovas pažymėjo (1947), kad meniniame ugdyme turi vykti grynai švietėjiškas darbas. Kiekybiškai ji netgi gali vyrauti prieš tikrąjį „kūrybinį“, tačiau tai neturėtų būti vienintelė darbo rūšis, ypač pirmuosiuose meninio ugdymo etapuose, kai klojami požiūrio į meną pamatai. Bet kokia aktyvi kūrybinė veikla turėtų būti vertinama kaip „įgūdis“, reikalaujantis tam tikro asimiliacijos, kuris tinka ir suvokimo ugdymui.
Ji pripažįsta dviejų meninės veiklos rūšių – edukacinės ir kūrybinės – būtinybę ir naudingumą. Tai, kad jie yra izoliuoti, liudija akivaizdų jų nepriklausomumą. Tuo pačiu metu kūrybiškumas reikalauja tam tikrų žinių įsisavinimo. Šių dviejų veiklos rūšių bendrų ir išskirtinių bruožų išryškinimas padės tiksliau nustatyti kūrybiškumo formavimosi kelią.
Siekiant atskirti mokymo ir kūrybiškumo sąvokas, reikėtų išsiaiškinti:
ko vaikas išmoksta mokydamasis ir per kūrybiškumą;
koks yra mokytojo vadovavimo originalumas, kai jis taiko mokymo metodus ir kūrybines užduotis.
Pirmiausia panagrinėkime ugdymo, kaip meninio ugdymo ir tobulėjimo priemonės, klausimus.
Meninė žmogaus patirtis susiformavo socialinės praktikos procese. Palaipsniui, klausydamas žmogaus kalbos intonacijų, gamtos reiškinių skambesio, atidžiai žvelgdamas į daiktų formas, spalvas, žmogus jas įvaldo ne tik praktiškai, bet ir estetiškai. Šiuo metu yra visas fondas meno kūrinių, atitinkančių edukacinius ir edukacinius tikslus. Yra tam tikri standartai, kuriais vaikas, padedamas suaugusiojo, vadovaujasi savo veiksmuose. Paprasčiausia vaikų atlikimo praktika ir įgyti suvokimo įgūdžiai paruošia juos kai kuriems pirminiams apibendrinimams. Atsiranda reali galimybė identifikuoti ir pagrįsti ugdomąją informaciją, kurią vaikas gali ir turi išmokti. Nustatomas reikiamas žinių, įgūdžių ir gebėjimų kiekis, kurį vaikai panaudoja meniškai vaizdingai įsikūnyti piešdami, šokdami, dramatizuodami ir kt. Ikimokyklinio ugdymo didaktikos teoriją sukūrusi A. Usova pažymėjo, kad yra įvairūs mokymosi ir tobulėjimo ryšiai. Priklausomai nuo principinio požiūrio į šį klausimą, nustatoma ir mokymo praktika. Kai kurie mokymąsi laiko tik pagalbiniu vaiko vystymosi elementu. Kiti mano, kad jis gali nustatyti esamą vaikų išsivystymo lygį. Galiausiai kiti teigia, kad mokymasis skatina vystymąsi. Šį požiūrį mes priimame ir kaip atspirties tašką nustatant ikimokyklinio ugdymo didaktikos pobūdį.
Ugdymas jokiu būdu nėra mechaniškas žinių ir įgūdžių perdavimas vaikams. Tai dvipusis procesas. Perduodamas tam tikras žinias ir įgūdžius visiems vaikams, mokytojas niekada nepamiršta, kad vaikų meniniai gebėjimai yra griežtai diferencijuoti. Kiekvienam kolektyve auginamam vaikui svarbu sudaryti optimalias sąlygas. Rūpinantis pedagoginių metodų ir technikų kokybe, visada reikia atsižvelgti į vaikų reakciją į mokymosi procesą. Apie meninio ugdymo rezultatus galima spręsti ne tik pagal tai, ar vaikas taisyklingai ir raiškiai dainavo, piešė, skaitė eilėraštį, bet ir pagal tai, ar jis domėjosi šia veikla, ar yra pasirengęs savarankiškai veiklai, ar jaučiasi. savo veiklos trūkumus, sugeba juos įveikti.
Treniruotės aktyvinimas vyksta šiomis kryptimis. Visų pirma, didelė reikšmė teikiama estetinio vaikų požiūrio į meno kūrinius formavimui. Estetiniai išgyvenimai veikia moralinį charakterį, praturtina dvasinis pasaulis. Viena iš sunkiausių, bet svarbiausių užduočių kartu su šokio, dainavimo ir piešimo technikos mokymu yra užtikrinti emocinis požiūris vaikus į savo meninę veiklą. Pats ugdymas neprieštarauja estetiniams vaikų išgyvenimams.
Ne mažiau svarbi užduotis – vaizdinis tikrovės pažinimas, priartinantis vaiką prie realistinio jo išgyvenimų atspindžio piešiniuose, žaidime-dramatizavime, dainavime prigimties. Pavyzdžiui, 2 metų vaikai dažais atkuria dideles ir mažas dėmes. Dideles dėmes jie interpretuoja kaip lokių pėdsakus, o mažas – kaip zuikių pėdsakus. Šie asociatyvūs vaizdai yra nestabilūs, suteikia vaikų piešiniui tikrovišką charakterį.
Mokymąsi aktyvina ir meninio suvokimo formavimas, skirtas klausytis dainavimo ir poetinės kalbos garsų, savarankiškai tirti objektus, jų formas, išskirti jų savybes. Čia vyksta meninių ir juslinių gebėjimų ugdymas. Taigi, mokydamiesi piešti, vaikai maišo spalvas, derindami jas į patrauklius derinius. Jie pažymi daikto formą, lygina ją su tinkamiausia geometrine figūra, varijuoja keičiant proporcijas ir padėtis. Visa tai veda prie teisingesnio, išraiškingesnio įvaizdžio, prie meninio įvaizdžio atsiradimo. Kūrybinė vaizduotė padeda vaikui daug ką pakeisti jame kylančios idėjos įtakoje. Muzikinių-sensorinių gebėjimų ugdymas mokantis dainuoti, groti muzikos instrumentais taip pat padeda vaikui aktyviau įsiklausyti į toną, ritmą, tembrą ir dinamiškus santykius. Vaikai tikrina savo intonacijų teisingumą, nustato klaidas, jas taiso. Mokytojas atkreipia jų dėmesį į įvairias muzikos garsų savybes ir jų derinius, siedamas šias sąvokas su tam tikrais erdviniais vaizdiniais (aukštesnis-žemesnis, ilgesnis-trumpesnis). Kartu visada pabrėžiama išraiškinga muzikinių garsų reikšmė. Toks vystymasis skatina vaikus ir savikontrolei, ir autodidaktiškumui. Todėl toks mokymosi pobūdis skatina vaiką savarankiškai veiklai. Aktyvus mokymasis atveda vaikus į saviraiškos, savarankiško mokymosi, savo veiksmų savikontrolės galimybę. Vadinasi, daugelyje šalių ikimokyklinėje pedagogikoje dažnai vartojami terminai „saviraiška“, „saviugda“ pas mus yra suprantami kaip pedagogiškai sąlygotas reiškinys.
Išorinė pedagoginė įtaka yra glaudžiai, dinamiškai susijusi su mokymosi procesu. Besiugdantys interesai, gebėjimai jau veikia kaip prielaida kūrybiškumui atsirasti. Čia iškyla toks klausimas: jei ugdymas ugdo kūrybinius gebėjimus, tai ar šiuo atveju būtina skatinti tikrąją vaikų meninę ir kūrybinę veiklą? Į šį klausimą reikėtų atsakyti teigiamai, nes kūrybiškumas suteikia vaikams naujų tobulėjimo galimybių.
Panagrinėkime meninės kūrybos formavimosi būdus. Jie yra labai savotiški ir neturi įprasto derinimo, būdingo mokymosi procesui. Čia ypač ryškus pedagoginių sąlygų kintamumas, keliantis vaikui naujas sąlygas. Čia ypatingas dėmesys skiriamas individualiam požiūriui į vaikus.
Dailės meistrų kūrybinis procesas, kaip jau minėta, susideda iš kelių etapų. Galima daryti prielaidą, kad kūrybiškumo atsiradimas vaikų meninėje praktikoje taip pat yra laipsniškas. Pereikime prie šių etapų svarstymo ir prie pedagoginės veiklos ypatybių.
Pirmajame etape mokytojo vaidmuo yra organizuoti tuos gyvenimo stebėjimus, kurie turi įtakos vaikų kūrybiškumui. Jei vaikas turi atspindėti gyvenimiškus įspūdžius piešinyje ir pasakoje, dainoje ir dramatizavimo žaidime, tai pirmiausia jis turi būti mokomas perkeltinės aplinkos vizijos. Pastaruoju turime omenyje suvokimą, kuris įgauna estetinį koloritą. Čia svarbu aiškiai įsivaizduoti, kas tiksliai pasirodo vaikui kaip įsikūnijimo objektas, kokia yra jo suvokimo prigimtis ir kryptis.
Darželyje vaikas supažindinamas su gana plačiu socialinių ir gamtos reiškinių spektru. Tai laikoma kūrybiškumo „mitybos“ šaltiniu. Tačiau šiuo atveju mūsų užduotys yra labiau ribotos. Renkantis stebimus objektus, jie remiasi realia jų atspindėjimo piešiniuose, pasakose ir dainose galimybės, iš įvairaus amžiaus vaikų vaizdinių ir raiškos priemonių įvaldymo lygio. Pavyzdžiui, T. Kazakovos studijoje buvo iškelti erdvinių-motorinių, spalvinių-šviesų ir linijinių-grafinių vaizdų kūrimo uždaviniai. Pirmuoju atveju asociacijos buvo sukeltos su tokiais reiškiniais kaip ilgas takas, kuriuo eina kojos (spalvinės dėmės - „žingsniai“ ant juostelės), varvantys varvekliai, krintantis sniegas. Sprendžiant spalvoto-švieso vaizdo uždavinius, buvo stebimos lemputės namų languose, spalvoti žaislai ant eglutės ("namukų" aplikacijas gamino mokytoja, "žibintus" piešė vaikai). Tuo pačiu būdu buvo suformuotas linijinis-grafinis vaizdas. Žinoma, stebėjimai neturėtų būti atliekami prieš patį piešimą, pasakų rašymą ir pan. Jie įdarbinami „ateičiai“ vaiko suvokimo patirtyje. Tačiau mokytojas visada numato savo užduotis, sukeldamas asociacijas su gyvenimo reiškiniais.
Vaizdinis matymas suprantamas plačiai, plačiau nei vizualinis matymas. Vaikų raštuose iškyla vaizduotės pakeistas paveikslas. Todėl ir suvokimas turi išsiskirti tam tikromis savybėmis. Visų pirma, jis turi būti vientisas, vaikas reiškinį turi svarstyti ne atskirai, o įvairiapusiškais jo ryšiais. Tai moko jį gebėjimo rasti ryšį tarp įvairių objektų ir reiškinių.
Tai taip pat apima ne tik holistinį, bet ir diferencijuotą požiūrį. Stebėjimui išskiriamos atskiros savybės (spalva, formos, garsai). Kartu vaikų improvizacijose atsiranda galimybė atkreipti jų dėmesį į meninių priemonių išraiškingumą. Vaikas pradeda suprasti, kad įvairūs reiškiniai gali būti išreikšti tik keičiant melodinių intonacijų pobūdį, spalvų derinį piešinyje, ritmą poezijoje, puošybos dirbiniuose. Vaikų kūrybiškumui būtinas gebėjimas vaizduotėje įkūnyti gyvenimiškus įspūdžius. Vargu ar reikia įrodinėti, kad piešinių, muzikinių žaidimų, pasakojimų, pasakų, dramatizavimo žaidimų turinys yra kuriamas visuminio gyvenimo reiškinių suvokimo, jų savybių ir savybių diferencijavimo pagrindu.
Vaikų stebėjimai gali padėti ugdyti kombinacinius gebėjimus. Svarbu, kad jie pamatytų, jog kai kuriuos dalykus galima pakeisti ir transformuoti. Tai suvokdami vaikai jau geba siekti norimų pokyčių, įžvelgti menines daiktų savybes. Stebėjimų metu vaikai ne tik „kontempliuoja“ aplinką, bet ir smalsiai ieško būdų, kaip ją transformuoti. Būtent į tai turėtų nukreipti jų auklėtojas.
Šios vaikų suvokimo ypatybės yra svarbios tolesniam sėkmingam jų kūrybiškumo ugdymui. Jie glaudžiai susiję su socialinėmis ir nacionalinėmis atstovybėmis. Organizuodamas vaikų stebėjimus, pedagogas nustato socialinės aplinkos santykį su tautinėmis tradicijomis, kurios išreiškiamos kasdienybės mene ir estetikoje, senovės paminkluose ir darbo būdu. Taigi gyvenimas savo įvairove yra vaikų kūrybiškumo šaltinis, kuris savo ruožtu supažindina mus su jų planais ir idėjomis.
Menas vaidina ypatingą vaidmenį turtindamas vaikų suvokimą. Visų pirma, tai veikia kaip ryškus, įsimintinas reiškinys, skatinantis vaiką užjausti. Be bendrųjų reikalavimų menui (aktyviai formuojant vaikų jausmus ir mintis), mūsų studijose yra nustatyti kriterijai, pagal kuriuos atrenkami darbai iš ypatingų, konkretesnių pozicijų. Taigi, formuojant vaikų kūrybiškumą, naudojamas rusų dainų ir žaidimų folkloras. Jai būdingas kolektyviškumas ir veiksmų sintetiškumas (susilieja žodis, melodija, judesiai), improvizacija. Literatūrinio teksto efektyvumas, vaizdų pasakiškumas, jiems būdingas humoras, melodingumas, išraiškingas kalbos ritmas, refreninio choro forma – visa tai skatina vaikus scenoje, į spektaklio procesą įtraukiant kūrybinius elementus.
Taigi meno kūriniai geba atlikti svarbiausias funkcijas: padeda vaikui jaustis gražiau gyvenime, praturtina jo dvasinių išgyvenimų pasaulį. Kartu jie prisideda prie meninių vaizdų atsiradimo jo kūryboje. Tyrimai parodė ryšį tarp suvokimo ir veiklos, kūrybiškumo ir meninių gebėjimų ugdymo.
Šis vaikų vaizduojamojo meno formavimo etapas vadinamas pirmuoju sąlyginai. Ji visada yra prieš pačią kūrybinę veiklą, tačiau suvokimo raida, meninės ir gyvenimiškos patirties kaupimas yra glaudžiai susiję su vėlesne vaikų menine ir kūrybine veikla.
Antrasis etapas – tikrasis vaikų kūrybiškumo procesas, tiesiogiai susijęs su idėjos atsiradimu, su vizualinių priemonių paieška.
Vaikų kūrybiškumo procesas nėra labai išvystytas laiku. Kūrybinis veiksmas čia vyksta „tuo pačiu kvėpavimu“. Vaikas duoda greitą iškrovą savo jausmams ir, anot L. Vygotskio, „kuria vienu žingsniu“. Ir vis dėlto, kad ir kokia trumpa būtų ši technika, ji turi tam tikrų aspektų, tarsi užbaigia tam tikrą dalį to, kas buvo padaryta, ir kiekviena iš šių dalių reikalauja ypatingo požiūrio.
Idėjų atsiradimas vaikams sėkmingas, jei yra sukurta aplinka naujai veiklai („Mes patys sugalvosime naują žaidimą, dainelę, istoriją“ ir pan.). Vaikus reikia suvesti į įsivaizduojamą situaciją („Kas atsitiktų, jei.?“). Svarbu atsižvelgti į vaikų poreikį kūrybinei veiklai, padėti jiems suvokti artimiausią naujos veiklos užduotį.
Didžiausias iššūkis yra kurti džiaugsminga atmosfera, kupinas įdomių, kartais netikėtų potyrių, reikalingų sėkmingam vaiko kūrybinės veiklos įgyvendinimui ir suteikiantis vidinį kūrybos saviraiškos poreikį.
Būtina užtikrinti situacijų, kuriose jis turi veikti, kintamumą, nes tai suaktyvina jo protinę veiklą. Kūrybiškumo formavimuisi svarbu laikas nuo laiko keisti sąlygas, derinti individualų ir kolektyvinį darbą. Pavyzdžiui, vaikas yra patenkintas savo piešiniu, tačiau kolektyvinis darbas ant lapo jam suteikia ypatingą malonumą. Bendros pastangos, nukreiptos į tikslą, vaikams teikia daug džiaugsmo. Visa tai išplečia kūrybinių apraiškų mastą, aktyvėja veikla.
Kūrybiškumo formavimuisi šiame etape ypač svarbu, kad vaikas ugdytų juslinio medžiagų tyrimo metodus, o tai susideda iš to, kad vaikai lavina formą, spalvą, medžiagos kokybę, judesį šokyje, garsus. muzikos instrumentas, žodžiai, intonacija. Kuo platesnė vaikų orientacija į pačias įvairiausias daiktų ir reiškinių savybes, tuo gyvybingesnis ir vaizdingesnis kūrybiškumas. Nagrinėdamas formas, garsus vaikas ne tik sužino jų savybes, bet ir tarsi tiria jų galimybes.
Idėjų atsiradimas skatina vaikus ieškoti būdų joms įgyvendinti. Vaikas bendrauja su jam meninei raiškai reikalinga „medžiaga“ (dažai, molis, intonacijos, žodžiai ir kt.). Muzikiniuose dramatizavimo žaidimuose vaikai ieško figūrinių, charakteringų personažų judesių, derina šokio elementus, mėgdžioja būdingus gyvūnų ir paukščių įpročius. Dainuojant atsiranda išraiškingos melodinės intonacijos, paprasti motyvai, vaikai improvizuoja paprasčiausias melodijas ir ritmus. Modeliuodami, piešdami, konstruktyvioje veikloje su natūralia medžiaga vaikai ieško linijinių kontūrų, formos, ritmo, spalvos, kompozicijos ir kt. Verbalinėje kūryboje jie stengiasi rasti žodžius savo išraiškingas derinys, įvairūs epitetai, prozos kalbos ritmas, pasakojimo kompozicija ir kt.
Vaikų savarankiškų ieškojimų rezultate atsiranda kompozicija: piešimas, lipdymas, dainelė, poezija, dramatizavimo žaidimas. Vyresniame amžiuje vaikas jau geba planuoti savo kūrybinę veiklą. Priklausomai nuo to, keičiasi ir pedagoginių poveikių pobūdis. Mokytojai tikrina mokymosi procese pasiektą išsivystymo lygį; jei jis nėra pakankamai aukštas, mokytojai skatina vaikus įgyti reikiamų įgūdžių.
Meno vaidmuo vystosi, nebėra vien tik kurstymas kūrybiniam veiksmui. Dailėje brandaus meistro ranka transformuoja gyvenimo reiškinius, jie pabrėžia tipiškiausią, būdingiausią. Prieš vaiką gyvenimas pasirodo meniškai transformuota forma, ir tai jį dar labiau praturtina. Rūpindamiesi aukšta meno kūrinių kokybe ir taikydami juos vaikų auklėjime, pasiekiame tam tikrų jų kūrybinio ugdymo rezultatų. Svarbu atkreipti vaiko dėmesį į tikrąjį meninį įsikūnijimą. Tai jau gana sunki užduotis.
Dažnai suabejojama meno vaidmeniu ne dėl jo nuvertinimo, o dėl pagrįstos baimės, kad vaikų kūrybą lydinčių darbų demonstravimas gali jį prislopinti. Brandus kūrybiškumas išsiskiria apibendrinimais, formos įvaldymu, kuris vaikams neprieinamas. Suaugusio žmogaus mene svarbi jo jausmų ir minčių raiška. Ar susipažinimas su tuo nesusilpnins vaiko savarankiškų ieškojimų, neprives prie netinkamo kopijavimo?
Tačiau čia iškyla toks klausimas: kaip per muziką, piešinį, pasaką ar dainą paveikti vaikiškų raiškos-vaizdingo įkūnijimo būdų asimiliaciją?
Žinoma, kad mokantis piešti mechaninis pavyzdžio atgaminimas ugdo stereotipinį meninio mąstymo stilių. Dingsta vaizdo išraiškingumas.
Keliant šį klausimą labiausiai reikia bijoti vulgarizacijos. Reikia atsiminti, kad menas suvokiamas kaip visuma, visų jo išraiškos ir vaizdinių priemonių kompleksas. Tuo pačiu atskiruose kūriniuose aiškiai atsiranda tos priemonės, kurios aiškiausiai išreiškia menininko ar kompozitoriaus intenciją. Prisiminkime kolorito svarbą M. Saryano drobėse, kokia įspūdinga jėga žymi kietą, nuobodų, maršą primenantį ritmą fašistų invazijos temoje Septintojoje Dm. simfonijoje. Šostakovičius. Džiaugsmingiems ar liūdniems išgyvenimams išreikšti menininkas naudoja tam tikrą spalvų derinį, tam tikrą piešinio charakterį, kompozitorius – tą ar kitą išraiškingų melodijos, harmonijos priemonių derinį ir pan.
Meno įtakos vaikų kūrybiškumo formavimuisi, aišku, reikėtų ieškoti tose apibendrintose priemonėse, kurių autoriai griebiasi. Pastaruoju mes suprantame bendrą meninių vaizdų įkūnijimo būdą (garsais, spalvomis) pagal jų turinį. Vaikams susidaro pirmas supratimas, kad skirtingas spalvų, formų, garsų derinys gali įvairiai išreikšti ir pavaizduoti tam tikrus reiškinius. Piešiniuose galite perteikti išraiškingas pozas, veikėjų bendravimą tarpusavyje. Daina gali būti liūdna, lėto tempo, o vaikai jaučia jos sandėlį, individualias įsimintinas intonacijas. Vaikas tiksliai nepakartoja paveikslo kompozicijos, dainelės melodijos. Jis perteikia bendrą jos pobūdį, ištikimai neatkartodamas visų jų priemonių. Be to, vaizdų-darbų rodymas gali būti atidėtas laiku iš vaikiškų kompozicijų ta pačia tema. Tada nėra sąlygų kopijuoti.
Apskritai eksperimentai patvirtina mūsų prielaidą apie galimybę meno kūrinius panaudoti kaip modelius praturtinant vaiko kūrybinę patirtį.
Kad vaikas laisvai ir laisvai reikštų save kūryboje, jis turi įvaldyti bent pačias paprasčiausias menines priemones. Suaugusio žmogaus užduotis – padėti jam tai padaryti. Per tam tikrą darbų pasirinkimą radome galimybę sustabdyti vaiko dėmesį bet kuria vaizdine ir išraiškinga priemone. Tai, žinoma, nereiškia, kad ši priemonė vaikams siūloma atskirai nuo visų kitų, tačiau daugkartinių susidūrimų su tuo pačiu reiškiniu, pavyzdžiui, su spalva, dėka vaikas išmoksta rasti geriausius spalvų derinius.
Meno kūrinių pritaikymo ir panaudojimo būdai formuojant vaikų kūrybiškumą yra labai įvairūs. Mėginių naudojimas jokiu būdu neapsiriboja aklu jų kopijavimu; skatina suvokimo turtėjimą, gilina meninį gyvenimo pažinimą, informuoja vaiką apie ryškiausius ir išraiškingiausius vaizdavimo būdus.
Tačiau visos mūsų aprašytos pedagoginės sąlygos vaikų kūrybiškumo formavimąsi veikia tik netiesiogiai. Akivaizdu, kad tai negali būti apribota. Reikia aktyvesnių kūrybiškumo formavimo būdų. Turime omenyje kūrybines užduotis. Pats savaime šis terminas nėra naujas: jis buvo vartojamas metodinėje literatūroje. Tačiau iš esmės nauja yra tai, kad kūrybines užduotis mes svarstome tam tikroje sistemoje, tam tikra seka ir koreliuojame su kiekvieno vaiko ar vaikų grupės, kurią vienija bendri interesai, patirtimi.
Kūrybinės užduotys iškelia vaikus prieš poreikį savarankiškai derinti, improvizuoti, kurti naują kūrinį. Jų tikslas taip pat sužadinti atitinkamų jausmų sistemą, pasirengimą ieškoti naujų veiksmų būdų, jie turėtų padėti vaikui „įeiti“ į įsivaizduojamą situaciją.
Atrodo, kad sąvoka „kūrybinės užduotys“ apima du priešingus komponentus. Vaikų veiksmus galima vadinti kūrybingais, nes daroma prielaida, kad vaikas, naudodamasis praeities patirtimi, parodo naujo pojūtį, atlikdamas pažįstamas užduotis randa variantinius sprendimus, atranda gebėjimų, leidžiančių atlikti užduotį nepažįstamoje situacijoje.
Tačiau jos vadinamos užduotimis, nes dar prisiima ne absoliučiai savarankišką kūrybiškumą, o kūrybiškumą dalyvaujant suaugusiam žmogui, kuris organizuoja aplinką, sąlygas, medžiagas, kuria situacijas, skatina vaikus kūrybiniams veiksmams.
Šio komplekso sėkmė, bet labai įdomus darbas. Ateityje vaikai galės veikti savo iniciatyva.
Parodykime tai konkrečiais mūsų tyrimo pavyzdžiais, kuriuos vienijo bendras tikslas – sužadinti vaikų kūrybines apraiškas, ieškant vaizdinio įkūnijimo priemonių.
Darėme prielaidą (ir tai vėliau pasitvirtino), kad galima atrinkti tokį gyvenimo reiškinių turinį, kurio vaizdavime ir raiškoje ta ar kita priemonė (ritmas, spalva, intonacija ir pan.) vaidina ypatingą vaidmenį. Tai leido nubrėžti apytikslę ilgalaikio turto asimiliacijos seką.
Gyvenimo reiškinių atranka ir jų raiškos priemonės buvo pagrįstos meno istorijos (atsižvelgta į kiekvienos meno rūšies specifiką) ir pedagoginės (atsižvelgta į vaikų amžiaus ypatybes) pozicijų. Mažesniems vaikams pirmiausia atrinkome gyvenimo reiškinius, kuriuos galima išreikšti ritmingu judesiu (krenta sniegas, lyja ir pan.). Tai yra labiausiai prieinama priemonė nukreiptas į vaizdą erdvinių-motorinių vaizdo charakteristikų. Kitas etapas buvo skirtas spalvinių dėmių pritaikymui: vaikai jau pajuto, kad spalva gali išreikšti įvairius gyvenimo reiškinius. Tolesnis kelias susijęs su tų vaizdo komponentų formavimu, kurie išreiškiami linijinėmis-grafinėmis priemonėmis (auga žolė, nutiesti takai ir pan.).
Vyresniems vaikams vaizdinių formavimą piešinyje pradėjome nuo spalvų naudojimo, atspalvių derinio, spalvų, suteikiančių vaizduojamam kitokią nuotaiką. Tada vaikai įsisavino vaizdų raiškos būdus naudodami formą, laikyseną, figūros kontūrą, gestą, tada perteikė veiksmus, veikėjų prigimtį. Paskutinis etapas – kompozicinių konstrukcijų paieška ir ritmo panaudojimas jau išbaigtam paveikslui perteikti.
Įvairiose muzikinės kūrybos rūšyse naudojamos skirtingos išraiškos priemonės. Dainoje jausmai ir mintys išreiškiami melodingomis intonacijomis. Žaidime muzikinio-žaidimo įvaizdžio kūrimas siejamas su vaikų įsisavinimu muzikinio ritmo priemonėmis ir jo apraiškomis, taip pat ekspresyvaus-figūrinio judesio priemonėmis.
Antrajame etape jie jau naudoja atskiras dainavimo intonacijas, išreiškiančias simpatiją, džiaugsmą, taip pat muzikinio-žaidimo įvaizdžio elementus. Vyresniųjų vaikų muzikinis kūrybiškumas buvo tiriamas remiantis daina ir muzikine grojamąja medžiaga, kuri reikalauja vaizdinio įkūnijimo sudėtingesnėmis muzikinėmis priemonėmis. Dainų kūryba formuojasi etapais; kiekvienas iš etapų sujungia kūrybinių užduočių seriją, pavaldžių vienai temai. Pirmoji iš jų – onomatopoejos improvizacija: vaikai kuria paprastas melodijas, siedami jas su gyvenimo reiškiniais. Jie imituoja tikrus gyvenimiškus garsus (valties švilpukas, gegutės dainavimas, grojimas kokiu nors instrumentu ir kt.). Kita serija – vadinamieji „muzikiniai klausimai ir atsakymai“. Mokytojas dainuoja savo „klausimą“ (dainuoja dainą), o vaikai improvizuoja „atsakymą“, užbaigdami melodiją. Trečioji serija – kontrastingo pobūdžio dainos kompozicija. Vaikai savo jausmus jau išreiškia muzikiniais vaizdais. Vadinasi, dainų kūrybos raidos dinamika eina nuo giesmių, individualių intonacijų iki paprasčiausių vientisų kūrinių.
Kūrybiškumo formavimas muzikinėje-ritminėje veikloje eina išilgai muzikinio žaidimo įvaizdžio sudėtingumo. Lengviausios kūrybinės užduotys susijusios su atskirų veikėjų veiksmais. Pirmiausia "įsisavinami to paties tipo būdingų judesių perteikimo metodai, o po to - šių veikėjų veiksmai tam tikroje raidoje. Kitas etapas – kelių veikėjų sąveika. Trečiasis etapas skirtas vaikų kūrybos būdų formavimui veiksmai, susiję su jų savarankišku muzikinio žaidimo konstravimu, jo epizodų komponavimu, plėtojant muzikinį ir žaismingą įvaizdį.
Formuodami žodinį kūrybiškumą parengiamajame etape vyresni vaikai išmoko išskirti veikėjų veiksmus, poelgius, per kuriuos atsiskleidė jiems būdingi bruožai, santykiai. Kitame etape vaikai gavo užduotį įsisavinti pasakojimo kompoziciją. Tuo tikslu jie sugalvojo pasakojimo pabaigą pagal duotą pradžią, pasakojimo pradžią pagal duotą pabaigą ir t.t. Kartu buvo įsisavinami pasakojimo sekos stebėjimo principai. Vėliau vaikai buvo privesti prie to, kad ta pati idėja gali gauti skirtingą siužetą ir kompoziciją.
Teatrinėje ir žaidybinėje veikloje lemiamą įtaką kūrybiškumo ugdymui turėjo vaikų vaizdinio išraiškingumo (intonacijos, mimikos, gestų, laikysenos, eisenos) įsisavinimas laipsniškai komplikuojantis.
Taigi, laipsniškas formavimas leidžia užtikrinti meninio ir vaizdinio idėjos įkūnijimo raidos dinamiką vaikams prieinamomis priemonėmis.
Tačiau ypač svarbus individualus vaikų kūrybinių apraiškų pobūdis. Bet koks lygiavimas neleidžiamas. Schema ir stereotipiniai metodai kenkia kūrybinių gebėjimų ugdymui.
Kūrybinės užduotys įgauna skirtingą charakterį, priklausomai nuo vaikų amžiaus ypatybių. Jau ikimokyklinėje vaikystėje individualios kūrybinės reakcijos skiriasi ryškumu, stiprumu ir kryptimi. Atrodo, kad jie kartais „persidengia“ amžiaus ribas, todėl vargu ar reikėtų stengtis griežtai apriboti tam tikrus kūrybinių veiksmų metodus kiekviename vaiko amžiaus tarpsnyje. Čia reikėtų laikytis tik meno kūrinių, turinčių įtakos vaikų kūrybiškumui, apsunkinimo principo, principo keisti, apsunkinti kūrybinių užduočių turinį ir kt.
Jaunesnio amžiaus vaikai nesugeba sukurti kažkokios vientisos kompozicijos, užmegzti ryšį tarp atskirų jos komponentų, panaudoti išraiškingų ir vaizdinių priemonių komplekso. Tačiau iš esmės svarbu, kad nuo ankstyvos vaikystės jie galėtų perteikti, pavyzdžiui, „skraidančio sniego“ (spalvingų dėmių išsidėstymo paveikslėlyje ritmas), „lengvo lietaus“ (trūkčiojančio, vienodo sniego garsų) vaizdus. metalofonas) ir kt. Jie turi jausti įvairius ženklus menines jų išraiškos priemones.
Galiausiai kūrybinės užduotys – tai savotiškas besikeičiančio (lyginant su mokymusi) suaugusiųjų ir vaikų santykių demonstravimas. Jie elgiasi tarsi lygiaverčiai. Čia kūrybinės užduotys kartais baigiasi parodyti vaikams kūrybos procesą: vaikai stebi, kaip piešia suaugęs žmogus, klausosi jo pasakojimo, inscenizacijos ir pan. Kartais mokytojas iš dalies išsprendžia sudėtingesnes užduotis, o tada vaikai užbaigia kompoziciją.
Šia prasme reikšmingas L. Tolstojaus pavyzdys, mokęs valstiečių vaikus rašyti esė. Jiems pavyko sėkmingai užsiimti kūrybine veikla tik tada, kai Tolstojus kūrė kartu su jais. Tai iš esmės svarbus pastebėjimas! Jo prasmė priklauso nuo teisingo tų kūrybinio proceso aspektų, kuriuos gali ir turėtų parodyti mokytojai, apibrėžimas. L. Tolstojus teigė, kad rašant svarbu įvaldyti „atvejo mechanizmą“: parinkti įvaizdį, rasti žodį jam išreikšti, nustatyti jo vietą bendrame rašinyje, susieti mintis tam tikra seka ir galiausiai minčių užrašymo technikos įvaldymas. Viso to L. Tolstojus vaikus mokė palaipsniui. Iš pradžių ieškojo savęs, paskui siūlė vaikams susirasti konkrečius vaizdinius, aprengti juos žodžiais. Tada supažindino vaikus su kita kūrybine veikla. Būtent tokiu būdu genialus rašytojas prisidėjo prie vaikų kūrybiškumo formavimo.
Paskutinis šio proceso etapas yra pažymėtas naujų produktų atsiradimu. Šiame etape vaikas pradeda domėtis savo gaminių kokybe ir, patirdamas estetinį malonumą, siekia, kad ji būtų visavertė. Tačiau jo išgyvenimai bus dar pilnesni, jei jis įsitikins, kad šis darbas įdomus ne tik jam pačiam, bet ir aplinkiniams. Štai kodėl suaugusiųjų vaikų produktų analizė yra tokia svarbi; ši analizė būtina ir meninio skonio formavimuisi.
Sovietinėje psichologijoje buvo išsakytos tokios mintys: kai tik vaikų kūryba nustoja būti „veika sau“, tai yra žaidimas, kai tik jis tampa kitų suvokimo objektu, iš karto reikalauja tam tikro estetinio įvertinimo ( B. Teplovas). Kiekvienas iš mokytojų savo praktika yra įsitikinęs, kad vaikas sugeba teisingai įvertinti savo bendraamžių gaminių kokybę.
Tačiau kūrybiškumo formavimasis nesibaigia net šiame etape. Apie realius rezultatus pedagoginis darbas galima kalbėti tuo atveju, jei vaikui kyla poreikis tai, ką jau išmoko, pritaikyti kitomis sąlygomis, panaudoti patirtį savo iniciatyva. Tačiau ši tema jau yra tolesnių tyrimų objektas.
Užduotys, reikalaujančios iš vaikų pirmos orientacijos kūrybinėje veikloje. Tuo pačiu suteikiama instaliacija naujoms užduotims: komponuoti, sugalvoti, rasti, keisti. Vaikai veikia kartu su mokytoju, parodydami save tik atskirais epizodais.
Užduotys, apimančios tikslingus vaikų veiksmus ir teisingų sprendimų paiešką. Tokio tipo užduočių dėka vaikas pradeda suprasti, kad galima rasti naujų derinių, modifikuoti tai, kas buvo padaryta anksčiau, tai tobulinti. Tvyro „bendros kūrybos“ atmosfera su suaugusiuoju; vaikas pirmą kartą suvokia, kad bendromis pastangomis galima įtikti kitiems (pasakojimas, piešinys, dainelė, dramatizavimas).
Užduotys, skirtos savarankiškiems vaikų veiksmams. Jie apgalvoja žaidimo idėją, istoriją, modeliavimą (planuoja savo veiksmus), pasirenka konkrečias menines priemones. Užduotys atskleidžia kiekvieno vaiko poreikius ir gebėjimus. Jis suvokia realią galimybę savo gaminius pritaikyti gyvenime (vaikų darbų parodose, koncertuose vaikams ir pan.). Vieša jo gaminių paskirtis jam tampa akivaizdi.
Tam tikras etapas, kūrybiškumo formavimo seka priklauso nuo:
nuo šios vaikų veiklos formos atsiradimo ir vystymosi proceso (gyvenimiškų įspūdžių praturtinimas – pats kūrybos veiksmas – jos produktų pritaikymas gyvenime);
iš vaikų meninio įvaizdžio formavimo būdų (idėja – priemonių paieška – įsikūnijimas);
nuo nuosekliai besikeičiančio suaugusiojo ir vaikų santykio (parodant kūrybos procesą – dalinį dalyvavimą jame – savarankišką vaikų kompoziciją).
1.3 Plastilinografija kaip mažų vaikų smulkiųjų įgūdžių ugdymo priemonė Plastilinografija yra nauja meno ir amatų rūšis. Tai stiuko paveikslų kūrinys, vaizduojantis daugiau ar mažiau išgaubtus, pusiau tūrinius objektus ant horizontalaus paviršiaus. Pagrindinė medžiaga yra plastilinas. Galima naudoti kombinuotą techniką. Pavyzdžiui, paviršiaus dekoravimas karoliukais, augalų sėklomis, natūralia medžiaga. Kai kuriais atvejais plastilinografijos technikoje gaminys modifikuojamas, todėl sukuriami originalūs kūriniai. Pavyzdžiui, peizažas grafiškai vaizduojamas ant lygaus paviršiaus, o priekinio plano detalės – plastilinografija.
Plastilinografijos sąvoka turi dvi semantines šaknis: grafika – kurkite, pavaizduokite, o pirmoji žodžio plastilinas pusė nusako medžiagą, su kuria idėja įgyvendinama. Šios technikos principas – sukurti tinkuotą paveikslą, vaizduojantį daugiau ar mažiau išgaubtus, pusiau tūrinius objektus ant horizontalaus paviršiaus.
Tapybos plastilinu technika modeliuojant yra unikali. Vaikai mielai atranda ir savarankiškai sugalvoja naujas plastilino spalvas ir atspalvius. Tai paįvairina paletę, priartina modeliavimą prie dažymo dažais. Kodėl plastilinografijos technika patraukli? Tai prisideda prie visapusiško vaiko vystymosi: didina jo jutiminį jautrumą; lavina erdvinį mąstymą, smulkiąją motoriką; koordinuoja rankų judesius.
Šia technika užbaigti kompoziciją nėra lengva, todėl prie jos kūrimo dirba keli vaikai vienu metu.
„Plastilinografijos“ sąvoka turi dvi semantines šaknis: „grafika“ – kurti, vaizduoti, o pirmoji žodžio pusė „plastilinas“ reiškia medžiagą, su kuria idėja įgyvendinama. Šios technikos principas – sukurti tinkuotą paveikslą, vaizduojantį daugiau ar mažiau išgaubtus, pusiau tūrinius objektus ant horizontalaus paviršiaus.
Vaikai lipdyti pradeda nuo mažens, įvaldydami paprasčiausias darbo su plastilinu technikas: ridenimą, lyginimą, tempimą. Tai sudaro prielaidas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus sudėtingų tinko kompozicijų kūrimui ir įvairių technikų naudojimui: įvairių formų dekoratyvinių lipdinių gamybai, gniuždymui, lyginimui, dalių atitraukimui nuo bendros formos, sandariam dalių sujungimui sutepant vieną dalį. kitam. Plastilino spalva pradeda įgyti svarbą kaip išraiškingumo priemonė, priemonė perteikti vaizduojamų objektų bruožus. Vaikai mokosi maišyti įvairias spalvas, kad išgautų šviesesnį atspalvį, įsisavina techniką „vienos spalvos išliejimo į kitą“.
Nevisiškai sumaišius skirtingas spalvas, gaunama „marmurinė“ spalva. Labai įspūdingai atrodo „marmuriniai“ amatai: akmenukai, vazos, vazonai, skulptūros. Norint gauti tokią spalvą, reikia paimti 2-3 plastilino gabaliukus ir maišyti, kol susidarys puošnios dėmės ir dėmės. Iš pradžių vaikai tai daro spontaniškai, įkvėpti – kas nutinka. Laikui bėgant ateina supratimas, kad marmuro dažymas gali būti modeliuojamas ir kuriamas pagal planą. Tačiau reikėtų patarti neimti daug originalių spalvų. Iš pradžių geriau apsiriboti dviem ar trimis, tada galite eksperimentuoti su 3-5 spalvomis. Kartu būtina palaikyti vaikų norą kurti harmoningus, akiai malonius spalvų derinius.
Visiškai sumaišius skirtingas spalvas, gaunamos naujos spalvos arba atspalviai. Gana dažnai modeliuojant prireikia tokių spalvų ir atspalvių, kurių labai retai pasitaiko standartiniuose plastilino rinkiniuose.
Nereikia maišyti daug spalvų vienu metu. Tokiais atvejais dažniausiai išlenda kažkas nenuspėjama – pilkai ruda. Geriau pradėti nuo dviejų, tada trijų spalvų. Vaikams reikia parodyti racionalią maišymo techniką: nuimkite arba nupjaukite norimos spalvos gabalėlius, susukite kiekvienos spalvos gabalėlį į volelį, sujunkite volelius ir susukite į vieną volelį, perlenkite šį volelį per pusę ir iškočiokite. vėl sulenkite ir vėl susukite. Šią operaciją reikia tęsti tol, kol įgaus vienodą spalvą.
Paveikslų kūrimo etapai
1. Eskizo pasirinkimas. Galimi šie variantai: vaikams siūlomas paruoštas eskizas; eskizą padarė mokytojas, aptaręs su vaikais; Kiekvienas vaikas eskizą užbaigia pagal savo planą.
2. Eskizo perkėlimas ant pagrindo (kartonas, medienos plaušų plokštė) mokytojui dalyvaujant vaikams laisvalaikiu.
3. Plastilino spalvos derinimas, plastilino maišymas, norint gauti reikiamus tonus.
4. Fono įgyvendinimas: dangaus, žemės spalvos parinkimas pagal paveikslo paskirtį; plastilino tepinėlių nešiojimo technikos pasirinkimas. Potėpių atlikimo technika tokia: nuo plastilino gabalėlio nuplėšiame nedidelį, žirnio dydžio gabaliuką ir, užtepę ant pagrindo, ištepame reikiama kryptimi. Horizontali kryptis pasirenkama perkeliant ramaus dangaus, žemės vaizdą, apskrita - perkeliant kamuolinių debesų, bangų vaizdą, pasvirusi - saulės spindulių vaizdui. Vietose, kur personažai ir detalės bus išdėstyti potėpio technika (medžiai, krūmai), plastilinas šiame etape nededamas (12, https: // svetainė).
5. Kurdami paveikslėlį pradedame nuo fono ir palaipsniui judame priekinio plano link. Meniniai vaizdai daromi dviem technikomis – teptuko potėpio ir bareljefo technika. Pirmasis naudojamas medžių, krūmų, gėlių vaizdams perteikti.
Reljefinis liejimas.
Tokiu būdu pagaminti amatai yra trimatis tinko vaizdas plokštumoje. Reljefinio liejimo būdas gali būti nepriklausomas (pagrindinis) arba pagalbinis (papildomas). Ikimokyklinio amžiaus vaikai jau pastebi plokštuminio ir tūrinio vaizduojamojo meno ypatumus. Jiems reikia padėti reljefiniame vaizde pamatyti tūrio ir plokštumos derinį. Reljefinis vaizdas negali būti matomas iš visų pusių (kaip skulptūra), nes jis visada yra ant kokio nors pagrindo. Ir tuo pačiu jis erdviškai nesutampa su pagrindu, o peržengia savo ribas.
Atsižvelgiant į neatitikimo su plokštuma laipsnį, išskiriami šie reljefo tipai:
Bareljefas, kuriame vaizdas išsikiša mažiau nei per pusę jo tūrio;
Aukštas reljefas, kuriame vaizdas išsikiša virš pagrindo plokštumos daugiau nei puse jo tūrio;
Kontrreljefas, kuriame vaizdas ne išsikiša virš pagrindo, o, priešingai, gilėja į jį.
Reljefinis modeliavimas visada prasideda nuo pagrindo paruošimo. Tai gali būti suformuotas trimatis objektas (vaza, puodelis, dėžutė, bokštelis) dekoravimui reljefiniu raštu arba plokščia molio (plastilino) forma paveikslui ar panelei. Šią formą pirmiausia reikia susukti į pyragą, o tada supjaustyti norimo dydžio. Forma parenkama arba neutrali – apskritimo, ovalo, stačiakampio, kvadrato, rombo pavidalu arba pagal siužeto temą – žvaigždės, lapo, gėlės ir pan. atskirai ir pritvirtintas prie pagrindo. Reljefiniai paveikslai ir plokštės gali būti gera dovana ar kambario puošmena.
Modeliavimo technikos „Kūgio“ elemento naudojimas: nuo plastilino gabalėlio nuimame nedidelį gabalėlį ir iškočiojame į kūgio formą. Gatavą elementą pritaikome prie krūmo, medžio vainiko kontūro; užpildykite siluetą nuo išorinio kontūro iki augalų stiebo.
Elemento „rutulys“ naudojimas: vaizdų kūrimas lapuočių medžių ir įvores: uždedame rutulį prie pagrindo ir tepame žemyn. (Atlikdami tepinėlį, uždėkite rodyklę arba nykštį ant kamuoliuko, šiek tiek atsitraukdami nuo viršutinio jo krašto ir ištepkite plastilinu; užtepkite rutulį ant pagrindo ir tepkite jį pirmiausia kryptimi į kairę, tada į dešinę ;
Atliekame spygliuočių - eglės įvaizdį (atliekama vienos spalvos ir dviejų spalvų): pradedame nuo apatinių letenų kryptimi nuo šakos krašto iki kamieno. Kurdami dviejų spalvų eglę, pirmiausia užtepkite apatinį tamsios spalvos potėpį. Tada, atsitraukdami nuo apatinio krašto, ant jo užtepkite šviesios spalvos tepinėlį. Dvigubi potėpiai atliekami palei medžio kontūrą, o paskui atsitiktinai - kontūro viduje.
Naudodami „volinuko“ elementą: iškočiokite plastilino gabalėlius į ilgus, plonus volelius. Pirmąjį volelį išklojame palei išorinį karūnėlės kraštą, lengvai paspauskite, kad pritvirtintumėte prie pagrindo. Tada spaudžiame pirštu, atsitraukdami nuo išorinio kontūro ir tepdami link kamieno per visą volelio ilgį. Po pirmos eilės darome antrąją ir atsitraukdami reikiamu atstumu. Tokiais potėpiais padengiame visą karūną. Galite apsunkinti augalų įvaizdį dėl spalvos, darydami skirtingų tos pačios spalvos potėpius (nuo tamsaus iki šviesaus, nuo blyškaus iki prisotinto, nuo šalto iki šilto) arba skirtingų spalvų (harmonizuojančių ar kontrastingų). Spalvų derinys priklauso nuo meninio vaizdo ypatybių.
Bareljefinė technika naudojama kuriant architektūrines struktūras, transporto priemones, žmones ir gyvūnus. Vaizdų eskizus vaikai daro ant popieriaus, tada iškerpa. Toliau išsirenkame norimos spalvos plastiliną ir iš jo darome lėkštę, ant kurios užtepame nupieštą šabloną. Krūvos pagalba išpjauname visą vaizdą arba jo dalis pagal šablono kontūrą. Mes pritvirtiname gatavas figūras prie pagrindo, pradedant nuo fono. Meninius vaizdus papildome dekoratyviniais raštais bareljefo ir aukšto reljefo technika. Papuošimui naudojame įvairios medžiagos: kaminai, lazdos, meškerės, degtukai, mezgimo virbalai tt Darbo pabaigoje paveikslus padengiame dviem ar trim sluoksniais bespalvio lako medienai. Po džiovinimo paveikslas įrėmintas ir pakabinamas ant sienos.
Naudojamos medžiagos ypatybės Plastilinas yra minkšta, lanksti medžiaga, kuri gali įgyti jai pateiktą formą, tačiau tuo pat metu turi keletą neigiamų dalykų:
* pasenęs plastilinas tampa kietas, sunku jį minkyti, paruošti darbui, ypač vaikų pirštams,
* Savo sudėtyje plastilinas turi riebių komponentų ir, užteptas ant popieriaus pagrindo, laikui bėgant susidaro riebios dėmės.
Visų šių problemų galima išvengti, jei laikysitės šių rekomendacijų:
1. Prieš treniruotę sušildykite kietą molį inde su karštu vandeniu iš čiaupo (bet nepilkite verdančio vandens).
2. Plastilinas yra tūrinė medžiaga, vadinasi, turi svorio. Todėl darbui reikia naudoti ne plonus lakštus, o storą kartoną, kad atliekant presavimą, tepimą, lyginant iš plastilino sukurtų daiktų paviršius, pagrindas nesideformuotų.
3. Kad paveikslas laikui bėgant neprarastų patrauklumo, pagrindą su iš anksto nubrėžtu kontūru arba be jo reikia uždengti lipnia juosta. Tai padės išvengti riebių dėmių atsiradimo, lengviau dirbti ant slidaus paviršiaus, o rietuvės pagalba lengviau pašalinti plastilino perteklių nepaliekant žymių. Kontūrai šiuo atveju daromi paprastu flomasteriu, kuris taip pat lengvai nuvalomas drėgnu skudurėliu, jei vaikas staiga suklydo objekto atvaizde.
4. Jei darbas atliktas kaip dovana, pavyzdžiui, „Puokštė mamai“, arba grupės kambario dekoravimui, kompozicijos paviršių iš plastilino rekomenduojama padengti bespalviu laku. Plastilinas po lako plėvele laikui bėgant kietėja, gaminys tampa šviesesnis, lengviau pašalinamos dulkes nuo lakuoto paviršiaus.
5. Ant vaiko darbastalio turi būti medžiaginė servetėlė, kad jis galėtų ja naudotis bet kada, o atlikus darbus iš pradžių servetėle nuvalykite rankas, o po to nuplaukite jas su muilu ir vandeniu.
6. Darbas su plastilinu yra varginantis ir reikalaujantis pastangų, todėl vaikams reikia minutės poilsio, kai tai daroma fizinio lavinimo minučių ir apšilimo forma.
Pirmosios sėkmės darbe sukels vaikų norą kurti teminius paveikslėlius, pirmiausia vadovaujant suaugusiajam, o paskui savo darbe, o tai prisidės prie jūsų mokinių vaizduotės ir fantazijos ugdymo.
2 skyrius. Plastilinografijos, kaip mažų vaikų regėjimo įgūdžių ugdymo priemonės, naudojimo eksperimentinis darbas
2.1 Mažų vaikų regėjimo įgūdžių išsivystymo lygio nustatymas
Eksperimentinio darbo tikslas: sudaryti sąlygas mažų vaikų regėjimo įgūdžiams lavinti naudojant plastilinografiją.
Eksperimentinio darbo užduotys:
1. Sudaryti diagnostinį kompleksą mažų vaikų regos įgūdžiams lavinti.
2. Nustatyti mažų vaikų regėjimo įgūdžių išsivystymo lygius.
3. Įgyvendinti integruotų užsiėmimų kompleksą, siekiant lavinti mažų vaikų regėjimo įgūdžius naudojant plastilinografiją.
4. Patikrinkite atlikto darbo efektyvumą.
Tyrimo metodai: stebėjimas, vaikų veiklos produktų analizė.
Tyrimų bazė: MBDOU Kuraginsky vaikų darželis Nr.7 "Ryabinka", Kuragino gyvenvietė. Tyrime dalyvavo 25 mažamečiai vaikai.
Remdamiesi pagrindine ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programa „Nuo gimimo iki mokyklos“ (Redagavo N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva.) Kaip mažų vaikų regėjimo įgūdžių vertinimo kriterijus ir lygius nustatėme : žino, kad jūs moka piešti pieštukais, flomasteriais, dažais ir teptuku, skiria raudoną, mėlyną, žalią, geltoną, baltą, juodą spalvas, moka tiesiais ir sukamaisiais rankų judesiais iškočioti molio gumulą; nuo didelio molio gumulėlio nulaužti mažus gumuliukus, juos suploti delnais; sujungti susukto pagaliuko galus, tvirtai prispaudę juos vienas prie kito, lipdo paprastus daiktus; atsargiai naudokite molį.
Šie kriterijai buvo suskirstyti pagal lygius 1 lentelėje.
1 lentelė. Mažų vaikų regėjimo įgūdžių išsivystymo lygiai
Žino, kad galima piešti pieštukais, flomasteriais, dažais ir teptuku, skiria raudoną, mėlyną, žalią, geltoną, baltą, juodą spalvas. Geba tiesiais ir sukamaisiais rankų judesiais iškočioti plastilino gumulą; nuo didelio plastilino gumulėlio atplėškite mažus gumulėlius, išlyginkite juos delnais; sujungti susukto pagaliuko galus, tvirtai prispaudę juos vienas prie kito, lipdo paprastus daiktus; atsargiai naudokite plastiliną. | Žino, kad moka piešti pieštukais, flomasteriais, dažais ir teptuku, suaugusio žmogaus raginimu skiria raudoną, mėlyną, žalią, geltoną, baltą, juodą spalvas. Tiesiais ir sukamaisiais rankų judesiais sunku išvynioti plastilino gumulą; nuo didelio plastilino gumulėlio atplėškite mažus gumulėlius, išlyginkite juos delnais; sujunkite susukto pagaliuko galus, tvirtai prispausdami juos vienas prie kito. Nemoka lipdyti paprastų daiktų; atsargiai nenaudoja plastilino. | Nežino, kad galima piešti pieštukais, flomasteriais, dažais ir teptuku, neskiria raudonos, mėlynos, žalios, geltonos, baltos, juodos spalvos. Nežino, kaip tiesiais ir sukamaisiais rankų judesiais išvynioti plastilino gumulą; nuo didelio plastilino gumulėlio atplėškite mažus gumulėlius, išlyginkite juos delnais; sujunkite susukto pagaliuko galus, tvirtai prispausdami juos vienas prie kito. Nemoka lipdyti paprastų daiktų; atsargiai nenaudoja plastilino. |
Pirmieji stebėjome vaikus tiesioginėje edukacinėje veikloje meninėje kūryboje. Stebėjimo rezultatai pateikti protokole (A priedas).
Vizualiai kiekybiniai stebėjimo duomenys pateikti lentelėje. 2.
2 lentelė. Stebėjimo rezultatai
Stebėjimo analizė parodė, kad 17 (68%) vaikų yra žemo lygio. Šie vaikai nežino, kad moka piešti pieštukais, flomasteriais, dažais ir teptuku, neskiria raudonos, mėlynos, žalios, geltonos spalvos. Jie nemoka tiesiais ir sukamaisiais rankų judesiais iškočioti plastilino gumulą; nuo didelio plastilino gumulėlio atplėškite mažus gumulėlius, išlyginkite juos delnais; sujunkite susukto pagaliuko galus, tvirtai prispausdami juos vienas prie kito. Jie nemoka lipdyti paprastų daiktų; atsargiai nenaudoja plastilino.
Vidutiniu lygiu nustatyti 8 (32 proc.) vaikai. Šie vaikai žino, kad moka piešti pieštukais, flomasteriais, dažais ir teptuku, suaugusiojo raginimu skiria raudoną, mėlyną, žalią, geltoną, baltą, juodą spalvas. Tačiau jiems sunku tiesiais ir sukamaisiais rankų judesiais išvynioti plastilino gumulą; nuo didelio plastilino gumulėlio atplėškite mažus gumulėlius, išlyginkite juos delnais; sujunkite susukto pagaliuko galus, tvirtai prispausdami juos vienas prie kito. Jie nemoka lipdyti paprastų daiktų; atsargiai nenaudoja plastilino.
Nėra nei vieno aukšto lygio vaiko.
Antra, išanalizavome vaikų veiklos produktus. Vertinome modeliavimo technika atliktus vaikų darbelius. Vertinimo kriterijais buvo naudojami T. S. Komarovos pasiūlyti kriterijai:
1. Formos pateikimas:
· forma perkelta tiksliai;
yra nedidelių iškraipymų;
reikšmingas iškraipymas, forma nepavyko.
2. Dalyko struktūra:
Dalys yra teisingai išdėstytos
objekto dalys išdėstytos neteisingai.
4. Objekto proporcijos vaizde perkėlimas:
paisoma objekto proporcijų;
Yra nedidelių iškraipymų
Dalyko proporcijos neteisingos.
5. Sudėtis:
proporcingumas stebimas skirtingų objektų vaizde;
Yra nedidelių iškraipymų
Neteisingai perteikiamas skirtingų objektų proporcingumas.
6. Judėjimo perdavimas:
Judėjimas perteikiamas gana aiškiai;
Judėjimas perteikiamas neapibrėžtai, nerangiai;
Vaizdas yra statinis.
Šis kriterijus vertinamas, kai pamokoje buvo iškelta užduotis perteikti judesį arba išplaukia iš pamokos temos.
Darbo vertinimo protokolas pateiktas B priede.
Aišku, kiekybiniai vaikų veiklos produktų analizės duomenys pateikti 3 lentelėje.
3 lentelė – Vaikų veiklos produktų analizės rezultatai
Taigi, įvertinus vaikų veiklos produktus, buvo nustatyti 5 (20 proc.) vaikai, turintys vidutinį lygį. Šiems vaikams būdinga: nedidelis daikto formos, objekto struktūros perkėlimo iškraipymas, objekto proporcijų perkėlimas, kompozicija, judesys perteikiamas neapibrėžtai, nerangiai.
20 (80%) vaikų yra žemo lygio. Šiems vaikams būdingi: reikšmingi iškraipymai, nevykusi forma, netinkamai išsidėsčiusios daikto dalys, neteisingai perteikiamas skirtingų objektų proporcingumas, vaizdas statiškas.
Apibendrinti diagnostikos rezultatai pateikti 4 lentelėje.
4 lentelė. Apibendrinti mažų vaikų regėjimo įgūdžių išsivystymo lygių diagnozavimo rezultatai
Taigi, eksperimento nustatymo etapo rezultatai iškėlė mums užduotį eksperimentiškai patikrinti plastilinografijos panaudojimo efektyvumą ugdant mažų vaikų meninį kūrybiškumą, kurio sprendimas pateikiamas kitoje pastraipoje.
2.2 Mažų vaikų vizualinių įgūdžių ugdymas naudojant plastilinografiją Siekdami lavinti mažų vaikų regėjimo įgūdžius naudojant plastilinografiją, sudarėme integruotų klasių planą-tinklelį (žr. 5 lentelę).
5 lentelė. Integruotų klasių planas-tinklelis
Datos | Integracijos sritys | |||
3 savaitės gruodį | Pažinimas | Pamaitinkime vištą | Supažindinti vaikus su plastilinu ir jo savybėmis; mokyti spausti rodomąjį pirštą ant plastilino kamuoliuko, pritvirtinant jį prie pagrindo, dėti plastilino kamuoliukus vienodu atstumu vienas nuo kito; formuoti domėjimąsi darbu su plastilinu; lavinti smulkiąją motoriką. |
|
2 savaitės sausio mėn | Socializacija | Saldainiai lėkštėje | ||
3 savaitės sausio mėn | Sveikatos taupymas | Vitaminai indelyje | Toliau supažindinti vaikus su plastilinu ir jo savybėmis; mokyti spausti rodomąjį pirštą ant plastilino kamuoliuko, pritvirtinant jį prie pagrindo, dėti plastilino kamuoliukus vienodu atstumu vienas nuo kito; formuoti domėjimąsi darbu su plastilinu; lavinti smulkiąją motoriką. |
|
4 savaites sausio mėn | Sninga | |||
1 savaitė vasario mėn | Saugumas | Toliau mokykite vaikus smiliumi spausti plastilino kamuoliuką, pritvirtindami prie pagrindo, dėkite plastilino kamuoliukus vienodu atstumu vienas nuo kito; formuoti domėjimąsi darbu su plastilinu; lavinti smulkiąją motoriką. |
||
2 savaitės vasario mėn | Kūno kultūra | Toliau mokykite vaikus smiliumi spausti plastilino kamuoliuką, pritvirtindami prie pagrindo, dėkite plastilino kamuoliukus vienodu atstumu vienas nuo kito; formuoti domėjimąsi darbu su plastilinu; lavinti smulkiąją motoriką. |
||
3 savaitės vasario mėn | Grožinės literatūros skaitymas | Boružė | Toliau mokykite vaikus nuo gabalėlio atplėšti mažus plastilino gabalėlius ir iš jų ridenti 5--7 mm skersmens rutuliukus, rodomuoju pirštu paspauskite plastilino rutulį, pritvirtindami jį prie pagrindo, dėkite plastilino kamuoliukus vienodu atstumu vienas nuo kito, stebėkite modelio simetriją; formuoti domėjimąsi darbu su plastilinu; lavinti smulkiąją motoriką. |
|
4 savaites vasario mėn | Toliau mokykite vaikus nuo gabalėlio nuimti mažus plastilino gabalėlius ir iš jų ridenti 7-10 mm skersmens rutuliukus, spaudžiamuoju piršto judesiu ištepkite plastilinu ant kartono, dėkite rutuliukus vienodu atstumu. vienas nuo kito; formuoti domėjimąsi darbu su plastilinu; lavinti smulkiąją motoriką. |
|||
1 savaitė Morta | Bendravimas | |||
2 savaitės Morta | Saulė | Toliau mokykite vaikus spaudžiant rodomojo piršto judesį ištepti plastilinu ant kartono; formuoti domėjimąsi darbu su plastilinu; lavinti smulkiąją motoriką. |
||
3 savaitės Morta | Grožinės literatūros skaitymas | Toliau mokykite vaikus iš gabalo atimti mažus plastilino gabalėlius ir susukti juos į 5–7 mm skersmens rutuliukus; mokyti vaikus spaudžiančiu rodomojo piršto judesiu ištepti plastilinu ant kartono; dėkite plastilino kamuoliukus vienodu atstumu vienas nuo kito; formuoti domėjimąsi darbu su plastilinu; lavinti smulkiąją motoriką. |
||
4 savaites Morta | Grožinės literatūros skaitymas | uogų pieva | Toliau mokykite vaikus nuo gabalėlio atplėšti mažus plastilino gabalėlius ir iš jų ridenti 5--7 mm skersmens rutuliukus, rodomuoju pirštu paspauskite plastilino rutulį, pritvirtindami prie pagrindo, ištepkite plastilinu ant kartono. spaudžiant rodomąjį pirštą; formuoti domėjimąsi darbu su plastilinu; lavinti smulkiąją motoriką. |
|
1 savaitė Balandis | Bendravimas, grožinės literatūros skaitymas | Toliau mokykite vaikus nuo gabalėlio atplėšti mažus plastilino gabalėlius ir iš jų ridenti 5--7 mm skersmens rutuliukus, rodomuoju pirštu spausti plastilino rutulį, pritvirtinant prie pagrindo, ištepti plastilinu ant kartono. spaudžiant rodomojo piršto judesį; formuoti domėjimąsi darbu su plastilinu; lavinti smulkiąją motoriką. |
||
2 savaitės Balandis | Pažinimas | Puošiame eglutę | Toliau mokykite vaikus nuo gabalėlio nuimti mažus plastilino gabalėlius ir ridenti nuo jų 7 mm skersmens rutuliukus, rodomuoju pirštu spausti plastilino rutulį, pritvirtinant jį prie pagrindo, spaudžiančiu judesiu ištepti plastilinu ant kartono. rodomojo piršto; formuoti domėjimąsi darbu su plastilinu; lavinti smulkiąją motoriką. |
|
3 savaitės Balandis | Pažinimas | graži lėkštė | Toliau mokykite vaikus nuo gabalėlio atplėšti mažus plastilino gabalėlius ir iš jų ridenti 5--7 mm skersmens rutuliukus, spauskite rutulį rodomuoju pirštu, pritvirtindami prie pagrindo, ištepkite plastilinu ant kartono spaudžiamas rodomojo piršto judesys; formuoti domėjimąsi darbu su plastilinu; lavinti smulkiąją motoriką |
Šių užsiėmimų įgyvendinimas buvo vykdomas pagal tiesiogiai ugdomosios veiklos planą: 1 pamoka per savaitę, pamokos trukmė 15 min.
Tiesiogiai integruotų edukacinių užsiėmimų (užsiėmimų) konstravimas ir vedimas buvo vykdomas pagal tokį algoritmą:
Prieš pradedant darbą, įgyvendinant integraciją į DOE, būtina atlikti keletą svarbių veiksmų:
Nustatyti žinių sritis, kurių integravimas yra tikslingas ir prisidės prie vaiko holistinio požiūrio į tiriamąjį objektą kūrimo;
· analizuoti ir iš šių sričių atrinkti tokį turinį, kurio integravimas yra svarbiausias;
atsižvelgti į programos reikalavimus ir ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybes;
nustatyti vieną ar kelias pagrindines ugdymo turinio integravimo kryptis;
· nustatyti pagrindinį integruotų klasių (pavyzdžiui, teminių) sistemos kūrimo principą ir pagal jį paskirstyti pamokų užduotis bei turinį;
Apsvarstykite vystymosi užduotis;
· naudoti įvairių tipų veikla, kuri turi gebėjimą integruotis viena į kitą (pavyzdžiui, pasakos dramatizavimas su konstravimu iš statybinės medžiagos, muzikinis akompanimentas ir vardinio bei konceptualaus žodyno įvedimas į aktyvią vaikų kalbą);
Atsižvelgiant į skirtingų ikimokyklinukų mąstymo formavimosi ypatumus, naudoti daug įvairios vaizdinės ir atributinės medžiagos (demonstracinės medžiagos, dalomoji medžiaga, žaidimas);
Naudoti produktyvius metodus ir technikas dirbant su vaikais (probleminės situacijos, loginės užduotys, eksperimentavimas, modeliavimas ir kt.);
· integruotų užsiėmimų kūrimo, organizavimo ir vedimo procese atsižvelgti į asmenybę orientuotą požiūrį.
Planuojant ir organizuojant integruotus užsiėmimus, svarbu atsižvelgti į šias sąlygas:
Privaloma pagrindinės darželio programos turinio apskaita;
Integruotoje pamokoje derinami įvairių dalykų blokai, todėl itin svarbu teisingai nustatyti pagrindinį integruotos pamokos tikslą. Jei apibrėžiamas bendras tikslas, tai iš dalykų turinio paimama tik ta informacija, kuri būtina jam įgyvendinti;
Rengiant pamoką būtina pabrėžti pagrindinį dalyką ir panaudoti žinias iš gretimų skyrių, kurios prisideda prie pagrindinės medžiagos įsisavinimo, pašalina dubliavimą, naudoja pažangias diferencijuotas žinias;
planuojant reikia kruopščiai parinkti pamokos tipą ir struktūrą, mokymo metodus ir priemones, taip pat nustatyti optimalų krūvį įvairiomis užsiėmimų rūšimis vaikams pamokoje;
integracija padeda sumažinti vaikų stresą, perkrovą, nuovargį, per pamoką perjungiant juos į įvairias veiklas. Planuojant reikia kruopščiai nustatyti optimalų krūvį įvairiomis mokinių veiklomis klasėje;
planuojant ir vedant integruotą mokytojų pamoką, būtinas kruopštus veiksmų derinimas;
Integruotoje pamokoje būtina išlaikyti pozityvų-emocinį suaugusiųjų ir vaikų santykių stilių, atsižvelgti į grupės vaikų amžių, individualias ir psichologines ypatybes;
Integruotose pamokose patartina naudoti įvairius didaktinius žaidimus, lavinimo pratimus, sudėtingas užduotis, užduotis ir kt.
Vienas iš svarbių integruotos pamokos planavimo principų – nustatyti pažįstamos ir naujos medžiagos santykį. Pastarosios būtinai turi būti pagrįstos turimomis ir gerai išmoktomis žiniomis, kurios prisideda prie greito asociacijų kūrimo, įtraukiant vaiką į probleminės situacijos sprendimą iš savo patirties. Didelė reikšmė integruotose klasėse teikiama vaiko bendravimo įgūdžių ugdymui, kaip vienam iš svarbiausių jo pasirengimo mokyklai veiksnių.
Integruoti užsiėmimai yra svarbiausia tarpdalykinių ryšių sistemos dalis. Kiekvieną iš šių klasių moko du ar daugiau mokytojų. Tokių užsiėmimų medžiaga parodo supančiame pasaulyje vykstančių procesų vienovę, leidžia mokiniams įžvelgti įvairių mokslų tarpusavio priklausomybę. Todėl pagrindinė ir pradinė ikimokyklinio ugdymo įstaigos veikla kultūriniam požiūriui į ugdymo integraciją įgyvendinti yra ikimokyklinio ugdymo įstaigų (muzikos vadovo, papildomo ugdymo pedagogų, kūno kultūros instruktorių) veiklos integravimas ir koordinavimas, 2015 m. pastarasis iš pradžių gali būti grindžiamas tik ugdymo turinio ryšiu per integruotus užsiėmimus ir integruotus renginius (šventes, laisvalaikį).
Mokytojų integracijos mokant vaikus esmė slypi jos tarpdiscipliniškume ir interaktyvumu įgyvendinant programos medžiagą. Kiekvienos programos dalies ir viso ugdymo turinyje pateikiami trys tarpusavyje susiję blokai: žinios, emocijos ir pažinimo motyvai, prisidedantys prie žinių integravimo, naujos vaiko gaunamos informacijos sintezės, taip formuojant jame ne. skirtingos žinios apie pasaulį, bet jo holistinis vaizdas.
Praktikuojant plastilinografiją, žaidžiant siužetą ir atliekant praktinius veiksmus su plastilinu, vyksta nuolatinis pokalbis su vaikais (suaugusiojo ir vaikų pokalbis, taip pat eilėraščiai, eilėraščiai, mįslės).
Pažinties su plastikine medžiaga – plastilinu – tikslai ir uždaviniai
· Įvairių veiksmų plastikinėmis medžiagomis metodų mokymas: minkymas, gnybimas, lyginimas;
Susidomėjimo darbu su plastikinėmis medžiagomis formavimas;
Smulkiosios motorikos ugdymas.
Medžiagos ir įrankiai Minkštas ryškių spalvų molis, tešla, įvairiaspalvis matinis kartonas, pamušalo lentos, rietuvės. Žaidžiant siužetą galima naudoti žaislus.
Naudojami modeliavimo būdai Minkymas – spaudimas rankomis ir pirštais ant plastilino gabalėlio.
Suspaudimas - mažų gabalėlių atskyrimas nuo didelio plastilino gabalo nykščio ir rodomojo piršto pagalba. Norėdami tai padaryti, pirmiausia suimkite nedidelį plastilino gabalėlį nuo didelio gabalo krašto, tada nuplėškite.
Išlyginimas - tešlos gabalo (plastilino) išspaudimas, kad jis būtų plokščias. Nedidelį plastikinės medžiagos gabalėlį galima išlyginti pirštais. Didelis gabalas prispaudžiamas delnais (pagal kūno svorį) iki lygaus paviršiaus.
Pasiruošimas darbui Prieš pradedant pažinties su plastikinėmis medžiagomis pamoką, būtina paruošti darbo vietą. Dirbant su plastilinu, ant stalų reikia pakloti aliejinį šluostę, o vaikams dėvėti specialias aliejinio audinio prijuostes ir antrankoves arba chalatus su elastinėmis rankovėmis. Taip pat paruoškite šlapius skudurus, kad vaikai galėtų nusausinti rankas.
Klasėse su mažais vaikais naudojami paprasti siužetai, artimi ir suprantami vaikų patirčiai.
Užsiėmimų organizavimas Svarbu užsiėmimus vesti mažoje grupėje. Mokytojas sėdi prie vieno stalo su vaikais, kad galėtų padėti kiekvienam vaikui. Iš pradžių užsiėmimai trukdavo apie 10-15 minučių, palaipsniui ilgėjo jų vedimo laikas. Kiekvienos pamokos esmė – išmokti vieno iš darbo su plastilinu metodų. Norėdami sustiprinti vaikų įgūdžius, tą pačią istoriją kartojome keletą kartų, naudojome ją skirtingose klasėse. Užsiėmimai vyko žaidimo forma ir buvo lydimi mokytojos pastabų.
Siekdami ugdyti ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninį kūrybiškumą, nusprendėme daug dėmesio skirti tokiai kūrybai kaip plastilinografija. Ši technika yra gera, nes ji yra prieinama mažiems vaikams, leidžia greitai pasiekti norimą rezultatą ir įneša į vaikų veiklą tam tikrą naujovę, daro ją įdomesnę ir įdomesnę.
Užsiėmimų temos glaudžiai susipynusios su vaikų gyvenimu, su veikla, kurią jie atlieka kituose edukaciniuose renginiuose (susipažinti su išoriniu pasauliu ir gamta, lavinti kalbą ir pan.)
Integruotos pamokos yra efektyvesnės, nes vaikai labiau domisi juose sprendžiamų užduočių turiniu; Pastebėjau, kaip rodomas susidomėjimas; plėsti žinias apie aplinką.
2.3 Tyrimo rezultatų analizė Eksperimento kontrolinėje stadijoje taikėme tuos pačius vertinimo metodus kaip ir nustatymo etape.
Vaikų stebėjimo rezultatai tiesiogiai lavinant meninę kūrybą. Stebėjimas buvo atliktas pagal tuos pačius kriterijus, kaip ir eksperimento nustatymo etape.
Vizualiai kiekybiniai stebėjimo duomenys pateikti lentelėje. 6.
6 lentelė. Stebėjimo rezultatai
Stebėjimo analizė parodė, kad po eksperimento formavimosi etapo sumažėjo vaikų, turinčių žemą lygį (10 vaikų), 10 vaikų pasižymėjo aukštu meninių įgūdžių išsivystymo lygiu. Aukštą lygį turintys vaikai pasižymi žinojimu, kad moka piešti pieštukais, flomasteriais, dažais ir teptuku, atskirti raudoną, mėlyną, žalią, geltoną, baltą, juodą spalvas. Gebėjimas tiesiais ir sukamaisiais rankų judesiais iškočioti plastilino gumulą; nuo didelio plastilino gumulėlio atplėškite mažus gumulėlius, išlyginkite juos delnais; sujungti susukto pagaliuko galus, tvirtai prispaudę juos vienas prie kito, lipdo paprastus daiktus; atsargiai naudokite plastiliną.
Antra, išanalizavome vaikų veiklos produktus. Modeliavimo technika atliktus vaikų darbus vertinome pagal tuos pačius kriterijus, kaip ir eksperimento nustatymo etape.
Aišku, kiekybiniai vaikų veiklos produktų analizės duomenys pateikti 7 lentelėje.
7 lentelė. Vaikų veiklos produktų analizės rezultatai
Taigi, įvertinus vaikų veiklos produktus, buvo nustatyti vaikai, kurių meninių gebėjimų išsivystymo lygis yra aukštas 5 (20%).
Apibendrinti rezultatai pateikti 8 lentelėje.
8 lentelė. Eksperimento nustatymo ir kontrolės etapų rezultatų lyginamoji analizė
Taigi eksperimento nustatymo ir kontrolės etapų kiekybinių duomenų lyginamoji analizė įtikinamai įrodo, kad sukurtos pedagoginės sąlygos mažų vaikų meniniam kūrybiškumui ugdyti plastilinografijos būdu buvo veiksmingos.
plastilino menas dailus kūrybinis
Išvada Išanalizavę mokslinę ir pedagoginę literatūrą apie tyrimo problemą, priėjome prie išvados, kad, kaip rodo tyrimai. G. N. Davydova, V. B. Kosminskaja, E. I. Vasiljeva, N. B. Chalezova, T. S. Komarova ir kt. ikimokykliniame amžiuje vaikai apskritai negauna žinių, kurios būdami prieinami kartu formuotų jų idėjas apie netradicinį modeliavimą. technika – plastilinografija pagal jų mokslinį turinį. Ir tai lemia tai, kad didžiausi skulptūros sunkumai kyla studentams pradinė mokykla sukelia konkrečių, objektyvių veiksmų metodų pertvarkymą į veiksmus su tokiomis abstrakčiomis sąvokomis, plastilinografija. Atskleidėme pagrindinius mažų vaikų regėjimo įgūdžių ugdymo bruožus. Atskleidę mažų vaikų regėjimo įgūdžių išsivystymo lygį, jie priėjo prie išvados: mokant ikimokyklinio amžiaus vaikus darbo su plastilinu įgūdžių, būtent plastilinografijos, reikia formuoti etapais (T.S. Komorova).
Bibliografinis sąrašas:
1 Bolotina L.R. Komarova T.S. Baranovas S. P. Ikimokyklinė pedagogika: vadovėlis vidurinės pedagogikos studentams švietimo įstaigos 2-asis leidimas - M: Leidybos centras "Akademija", 1997. - 240 p.
2 Golitsyna N. S., Skorolupova O. A., Davydova G. N. Vaikų dizainas. Plastilinografija. - M .: Scriptorium, 2000. - 67s.
3 Goričeva V.S., Nagibina M.I. Kurkime pasaką iš molio, sniego, tešlos, plastilino: populiarus vadovas tėvams ir mokytojams. - Jaroslavlis: leidykla "Plėtros akademija", 2006. - 192p.
4 Gribovskaya A. A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymas dekoratyviniu piešimu, modeliavimu, aplikacijomis: Pamokų užrašai, - M .: Leidykla Scriptorium 2003, 2003. - 152p.
5 Davydova G. N. Vaikų dizainas. Plastilinografija: Užsiėmimų užrašai, - M .: Leidykla "Scriptorium 2003", 2008. - 80s.
6 Davydova G. N. Netradicinės piešimo technikos darželyje. 2 dalis. - M .: Scriptorium Publishing House 2003, 2007. - 72 p.
7 Davydova G. N. Plastilinografija. Tapyba su gyvūnais: Užsiėmimų užrašai, - M .: Leidykla "Scriptorium 2003", 2007. - 88s.
8 Davydova G. N. Plastilinografija vaikams. -- M.: Leidykla „Scriptorium 2003“, 2008 m.
9 Davydova G. N. Plastilinografija. Gėlių motyvai. - M .: leidykla „Scriptorium 2003“, 2009 m.
10 Eroshenkov I. N. Kultūrinė ir laisvalaikio veikla šiuolaikinėmis sąlygomis. — M.: NGIK, 1994.-32s.
11 Zelenova O. N. Vaikų piešimo išraiškingumo ugdymas mokant vaikus vaizduoti gyvūnus įvairiomis piešimo technikomis
12 Ivančenko VN Užsiėmimai vaikų papildomo ugdymo sistemoje. Mokomasis ir metodinis vadovas OUDOD vadovams, metodininkams, mokytojams – organizatoriams, vaikų papildomo ugdymo specialistams, ugdymo įstaigų vadovams, mokytojams, pedagoginių ugdymo įstaigų studentams, IPK studentams. Rostovas n / a: Nuo-vo "Mokytojas", 2007. -288s.
13 Kortelė V., Petrovas S. Pasakos iš plastilino. - Sankt Peterburgas: UAB "Valerijus SPb", 1997 - 160 p.
14 Kazakova I. S. Mokymasis piešti ir lipdyti gyvūnus. - M .: Chistye Prudy, 2006. - 32 p.
15 Kazakova R. G. Piešimas su ikimokyklinio amžiaus vaikais: Netradicinės piešimo technikos, planavimas, klasės užrašai. — M.: T. Ts. Sfera, 2009. — 138 p.
16 Kazakova T. G. Ugdykite ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumą. - M .: Švietimas, 2007. - 100 p.
17 Kaidoshko N. N., Malysheva, I. A., Ratnikova, O. I. Piešimo ir meninio darbo užsiėmimai ikimokyklinukams [Tekstas]: Padėti auklėtojui / N. N. Kaidoshko, I. A. Malysheva, O. I. Ratnikova, - M .: LLC TID "Russs" RS“, 2008. - 72.
18 Kargina Z. A. Vaikų papildomo ugdymo edukacinės programos rengimo technologija / Z. A. Kargina // Vneshkolnik. - 2006. - Nr.5. - S. 11−15.
19 Kolyakina V. I. Kolektyvinės kūrybos pamokų organizavimo metodai: vaizduojamojo meno užsiėmimų planai ir scenarijai. - M .: Žmogiška. Red. Centras VLADOS, 2002. - 176s.
20 Komarova T. S. Vaikai kūrybos pasaulyje: knyga ikimokyklinių įstaigų pedagogams. - M.: Mnemozina, 1995. - 160 p.
21 Komarova T. S. Vaikų kūrybinės veiklos diagnozė. // Lankas: išsilavinimas, vaikas, studentas. -2007 m. - Nr.1. - P. 24−27.
22 Sudėtingi užsiėmimai pagal programą, redagavo M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. Pirmoji jaunių grupė / red.-komp. O. P. Vlasenko, T. V. Kovrigina, V. N. Mezentseva, O. V. Pavlova. Red. 2-oji. - Volgogradas: Mokytojas, 2012. - 262 p.
23 Kosminskaya, V.B., Vasilieva, E.I., Khalezova, N.B. Vaizdinės veiklos darželyje teorija ir metodai: vadovėlis pedagoginių institutų specialybės „Ikimokyklinė pedagogika ir psichologija“ studentams. M.: Švietimas, 1977 - 253p.
24 Kosterin, N. P. Mokomasis piešinys: Vadovas studentams ped. mokyklos specialioms „Ikimokyklinis ugdymas“. - M.: Švietimas, 1980. - 272p.
25 Lykova I. A. Vaizdinė veikla darželyje. — M.: Sfera, 2011. — 200 p.
26 Lykova I. A., 2–7 metų vaikų meninio ugdymo, lavinimo ir ugdymo programa „Spalvoti delnai“. - M .: "KARAPUZ-DIDAKTIKA", 2007. - 144 p.
27 Dailės ir dizaino mokymo metodai
Red. T. S. Komarova. - M .: "Švietimas", 1991. - 256 p.
28 Vaizdinės veiklos ir dizaino mokymo metodai Red. T. S. Komarova. - M .: "Švietimas", 1985 - 271 m.
29 Mokymo piešti, modeliuoti ir taikyti darželyje metodai / Red. N. P. Sakulina. - M .: "Švietimas", 1971. - 256s.
30 netradicinių piešimo būdų
31 Nicolas K. Mano pirmoji modeliavimo knyga: Pamokų užrašai. - M.: Rosmen, 2008. - 184p.
32 Nuo gimimo iki mokyklos. Pagrindinė ikimokyklinio ugdymo bendroji ugdymo programa / Red. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva. — M.: MOZAIKA-SINTEZĖ, 2010. — 304 p.
33 Paramonova L. A. Vaikų kūrybinis dizainas: Ikimokyklinių įstaigų mokytojams / L. A. Paramonova.- M .: Karapuz, 1999.-240p.
34 Paramonova L. A. Kūrybinio dizaino teorija ir metodai darželyje: Proc. pašalpa studentams. aukštesnė ped. vadovėlis įstaigos / L. A. Paramonova.- M.: Akademija, 2002.-192p.
35 Piešimas darželyje
36 Rosenwasser V. B. Pokalbiai apie meną: vadovas pedagogams. - M.: Švietimas, 1979. - 183p., su iliustr.
37 Ruzanova Yu. V. Rankų motorinių įgūdžių ugdymas netradicinėje vaizdinėje veikloje. — M.: Sfera, 2010. — 256 p.
38 Ruzanova Yu. V. Rankų motorinių įgūdžių ugdymas netradicinėje vaizdinėje veikloje, leidykla KARO Sankt Peterburgas, 2009 m.
39 Smirnova M. G. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų vaizdinė veikla: rekomendacijos, užsiėmimai, didaktiniai žaidimai. - Volgogradas: Mokytojas, 2009. - 270 p.
40 Flerina E. A. Gyvenimas ir mokslinė bei pedagoginė veikla // Estetinis ikimokyklinuko ugdymas. – M.; RSFSR APN leidykla, 1961, p. 5−40.
41 Flyorina E. A. Apie ikimokyklinuko suvokimo lyderystę mokymosi procese // Tarybinė pedagogika. 1952. - 12, p. 74−78
42 Khalezova N. B. Liaudies plastikas ir dekoratyvinis modeliavimas vaikų darželyje [Tekstas]: Vadovas mokytojui. - M.: Švietimas, 1984. - 112p., iliustr.
43 Meninė kūryba ir vaikas Monografija. Red. N. A. Vetlugina. M., "Pedagogika", 1972 - 288str.
44 Černova, E. V. Plastilino paveikslai. - Rostovas n / D .: Feniksas, 2006. - 48s. - (Meistrų miestas).
45 Shaydurova N.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo piešti metodai. — M.: Ts Sfera, 2008. — 160 p.
46 Shaydurova N. V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymas piešti gyvūnus pagal algoritmines schemas. — M.: Detstvo-press, 2010. — 68 p.
47 Shmigelskaya E. V. Mažųjų formų skulptūra: vaizduojamojo meno mėgėjams. - L .: RSFSR menininkas, 1982. - 182 p. - iliustr.
48 Erengross Bella Aronovna. Menas aplink mus: Vidutiniam ir vyresniam amžiui. - M .: Vaikų literatūra, 1968.- 180s.
49 Jakovleva T. N. Tapyba plastilinu. įrankių rinkinys. -M.: Ts Sfera, 2010 m.
50 Yanushko E. A. Lepka su mažais vaikais (1-3 metų). Metodinis vadovas pedagogams ir tėvams. - M .: Mozaikos sintezė, 2005. - 80 p.
A priedas
1 pamoka „Sninga“
Pamokos tikslas: toliau mokyti vaikus spausti plastilino kamuoliuką smiliumi, pritvirtinant prie pagrindo, dėti plastilino kamuoliukus vienodu atstumu vienas nuo kito; formuoti domėjimąsi darbu su plastilinu; lavinti smulkiąją motoriką.
Medžiaga: A4 kartono lakštai juodos arba violetinės spalvos pagal vaikų skaičių; balto plastilino, susukto į mažus maždaug 7 mm skersmens rutuliukus (kiekvienam vaikui po 10-15 kamuoliukų).
Pamokos eiga Įvadinė dalis.
Eilėraštis „Snaigės S. Baruzdinas“
Meninis žodis Žiema sninga nuo ryto iki tamsos.
Snaigės garbanos, sukasi
Prie mūsų lango.
Tarsi žvaigždės būtų išsibarsčiusios kibirkštimis.
Jie skuba, sidabriniai, Jie žiūri į namus.
Tada jie prašo kambario, Tada vėl pabėga, Už stiklo veržiasi, Iškviečia mane į gatvę.
Perskaitęs eilėraštį, mokytojas parodo sniego nuotraukas.
Pedagogas: Kokią žiemą sninga? Snaigės sukiojosi ore ir nukrito ant žemės. Pasakyk man, sniegas šaltas ar šiltas? Šalta. Ir kokia ji spalva? Teisingai, balta.
Pagrindinė dalis Auklėtoja: gaminkime sniegą iš plastilino. Mūsų sniegas iškris tamsią naktį. Taip turėsime tamsią naktį (mokytoja rodo pavyzdį).
Mokytojas išdalina vaikams medžiagą darbui.
Vaikinai, paskleiskite savo snaiges po visą kartoną, kaip pavyzdyje. Toliau, kad snaigės neišskristų, paspauskite jas pirštu. Pirma snaigė. Tada kitą. Daugiau ir daugiau…
Baigiamoji dalis Pedagogas. Žiūrėk, sninga. Kokia graži žiemos naktis!
2 pamoka „Saulės šviesa“
Pamokos tikslas: toliau mokyti vaikus spaudžiančiu rodomojo piršto judesiu tepti plastilinu ant kartono; formuoti domėjimąsi darbu su plastilinu; lavinti smulkiąją motoriką.
Medžiagos: mėlynos arba šviesiai mėlynos spalvos A5 kartono lakštai pagal vaikų skaičių; geltonas plastilinas.
Pasiruošimas pamokai Prieš pradedant pamoką, reikia paruošti pagrindą – „saulė danguje“. Norėdami tai padaryti, iš geltono plastilino iškočiokite rutulį, tada išlyginkite ir prispauskite prie kartono lapo centre.
Pamokos eiga Įvadinė dalis Vaikus grupėje pasitinka žaislas „Saulė“. Mokytojas įjungia dainą „Išėjo saulė“ op. K. Ibrjajeva, muzika. Y. Čičkova.
Nemokamas šokis su žaislu.
Pagrindinė dalis Vaikai sodinami prie stalų su ruošiniais.
Pedagogas: jūsų nuotraukose yra mėlynas dangus. Ir danguje šviečia saulė. Tik silpnai šviečia, visai nešildo. Kodėl manote? Nes saulė neturi spindulių. Padėkime jam ir padarykime spindulius – tokius.
Mokytoja kviečia vaikus pirštu prispausti prie plastilininės saulės kraštelio, stipriau paspausti ir patraukti pirštą žemyn arba į šoną – taip gaunamas saulės spindulys.
Paskutinė dalis Pedagogas: štai koks spindulys pasirodė! Tegul saulė yra daug spindulių! Dabar jis šviečia ryškiai!
3 pamoka „Gėlės“
Pamokos tikslas: toliau mokyti vaikus iš gabalėlio nuimti smulkius plastilino gabalėlius ir iš jų ridenti 5--7 mm skersmens rutuliukus, rodomuoju pirštu spausti plastilino kamuoliuką, pritvirtinant prie pagrindą, spaudžiant rodomojo piršto judesį, ištepkite plastilinu ant kartono; formuoti domėjimąsi darbu su plastilinu; lavinti smulkiąją motoriką.
Medžiagos: žalios spalvos kartono lakštai pagal vaikų skaičių; įvairių spalvų plastilinas; žaislas - lėlė Maša spalvinga suknele.
Pamokos eiga Įvadinė dalis Mokytojas parodo vaikams lėlių vaidinimas„Maša ir lokys“.
Pagrindinė dalis Mokytoja ir vaikai apžiūrinėja banguotą suknelę.
Pedagogas: šiandien pažiūrėkite į gražią mūsų Mašos suknelę. Viskas gėlėse, ji protingai atėjo pas mus į svečius. Vaikinai, padovanokime jai daugiau gėlių. Kokios spalvos jie bus? Pasirinkite. Pavyzdžiui, centras geltonas, žiedlapiai raudoni, stiebas ir lapai žali.
Vaikai sodinami prie stalų su ruošiniais ir plastilinu. Mokytojas paaiškina, kad ten, kur nubrėžtos linijos, reikia ištepti plastilinu, o kur nubrėžti apskritimai – nuspausti.
Mokytojas pakviečia vaikus ant apskritimų atvaizdų uždėti plastilino kamuoliukus ir pirštu nuspausti, o paskui ištepti jais atitinkamas gėlės dalis.
Baigiamoji dalis Pedagogas. Mūsų gėlės yra paruoštos! Kokie jie gražūs! Maša labai džiaugiasi šia dovana.
Ištirti formavimąsi draugiškus santykius jaunesniems moksleiviams buvo taikomi šie metodai: anketa „Draugystė“, projektinis piešimo metodas „Aš ir mano draugai“. Anketos kūrimas, į kurią įtraukiami klausimai apie įprastą veiklą su draugu, apie draugystės priežastis, apie draugų ginčus, apie draugystės prasmę apskritai. Technikos tikslas – atskleisti vidinius vaiko išgyvenimus, jo gilų požiūrį į save ...
A. N. Leontjevas veiksmų internalizavimą apibrėžia kaip laipsnišką išorinių veiksmų pavertimą vidiniais, mentaliniais veiksmais. Jis pabrėžia, kad šis procesas būtinai baigiasi ontogenetinėje žmogaus raidoje. Pasak V. S. Gončarovo, tam, kad mokinys įsisavintų sąvoką, veiksmą pirmiausia turi eksteriorizuoti mokytojas. Kitaip tariant, mokytojas turi sukurti procesą ...
Savaitės darbo metu dalyviai parengė sutartus pasiūlymus, kaip toliau didinti SCO valstybių narių sąveikos lygį švietimo srityje. Remiantis 2006 m. birželio 15 d. SCO valstybių narių vyriausybių susitarimo dėl bendradarbiavimo švietimo srityje nuostatomis ir 2008 m. spalio 24 d. SCO valstybių narių švietimo ministrų deklaracija, sprendimai...
Tikimybės kiekvienam formavimo lygiui šiuo atveju yra tokios: Esant didesnei nei 99% tikimybei, galima sakyti, kad toks studentas neturi kompetencijos. Suformuluokime kompetencijos formavimo lygio interpretavimo taisyklę (atvejui, kai deskriptoriuje yra 4 lygiai) Norint interpretuoti kompetencijos formavimo lygį, būtina žinoti reikiamą lygį ir apskaičiuoti tikimybę...
Įgyvendinant pedagoginio ugdymo ECC, formuojasi profesiniu požiūriu reikšmingos būsimųjų mokytojų savybės: leidžiančios realizuoti humanistines pedagoginės veiklos vertybes – meilę vaikams, reagavimą, gebėjimą suprasti mokinį, empatiją, gebėjimą užjausti, bendrininkavimas ir pagalba mokiniui, atsakomybė už jo sveikatą, pedagoginis taktas, meilė gyvenimui...
Diplominis darbas
Antrame skyriuje pateiktas eksperimentinis ir paieškos darbas buvo skirtas patikrinti iškeltą hipotezę apie mūsų apibrėžtų organizacinių ir pedagoginių sąlygų visumos įgyvendinimo tikslingumą vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo lyčių klausimais proceso efektyvumui. Eksperimentinių ir paieškos darbų nustatymo etapo rezultatai parodė poreikį įvesti sudėtingą ...
TEORINĖ tyrimo reikšmė – kalbos kūrybiškumo, „kalbos jausmo“ ugdymo, kalbos gebėjimų struktūros ir jos raidos rodiklių problemos analizė ir sprendimas; vaikų lavinimosi diagnostinių užduočių kūrimas. kalbinių gebėjimų kūrimo pratybų, skirtų kalbos gebėjimams lavinti, tipologiją, pagrįstą jos struktūra ir metodais, kalbos veikla – plėtojama...
Diplominis darbas
Minėtų sąlygų sukūrimą lėmė adaptyvaus profesinio mokymo įgyvendinimo tikslai ir siekiama kokybiškai formuoti jaunų darbuotojų pasirengimo profesinei veiklai komponentus, užtikrinti kiekvieno mokinio konkurencingumą laisvai pasireiškiant jo biologinėms ir socialinėms jėgoms. galimybes, kurias lemia prisitaikymas ...
Disertacijos struktūra. Disertaciją sudaro įvadas, trys skyriai, išvados, literatūros sąrašas ir aštuoni priedai. Bendra disertacijos apimtis – 240 puslapių. Iš jų 172 s. - pagrindinis tekstas, 25 p. - 287 pavadinimų bibliografija. Tekstą sudaro 4 schemos, 10 lentelių ir viena diagrama. Paraišką sudaro 43 puslapiai. Trečiame disertacijos tyrimo skyriuje buvo atliktas teorinis ...