Vaiko amžius ir individualios savybės. Mokinių amžius ir individualios savybės

« Amžiaus ypatybės moksleiviai“.

Auklėjimo sėkmė visų pirma priklauso nuo pedagogų (mokytojų, tėvų) žinių apie su amžiumi susijusius vaikų raidos dėsningumus ir gebėjimo atpažinti kiekvieno vaiko individualias savybes.
Ilgą laiką vaikystė (tai yra laikas nuo vaiko gimimo iki 18 metų) buvo skirstoma į laikotarpius, kuriems būdingas kokybinis psichofiziologinių požymių unikalumas tam tikrame amžiuje. Šiuo metu toks vaikystės skirstymas į tokius amžiaus laikotarpiai:
1) kūdikis - nuo gimimo iki 1 metų, o pirmasis mėnuo jam yra specialiai skirtas - naujagimio laikotarpis;
2) ikimokyklinis amžius - nuo 1 iki 3 metų;
3) ikimokyklinis amžius - nuo 3 iki 7 metų;
4) pradinio mokyklinio amžiaus - nuo 7 iki 11-12 metų;
5) vidurinis mokyklinis amžius (paauglystė) - nuo 12 iki 15 metų;
6) vyresnis mokyklinis amžius (jaunimas) - nuo 15 iki 18 metų.
Šių laikotarpių ribų nustatymas yra sąlyginis, nes šiuo atžvilgiu yra daug skirtumų. Kartu reikia nepamiršti, kad atsižvelgiant į mokinių amžiaus ypatybes, negalima suprasti kaip prisitaikymo prie konkretaus amžiaus trūkumų, nes dėl tokio prisitaikymo jie gali tik įsitvirtinti. Visas vaiko gyvenimas turi būti organizuojamas atsižvelgiant į konkretaus amžiaus galimybes, turint omenyje paskatas pereiti į kitą amžiaus tarpsnį.

Vidurinis mokyklinis amžius.

Pagrindinė paauglio, kaip ir jaunesnio mokinio, veikla yra mokymasis, tačiau ugdomosios veiklos turinys ir pobūdis šiame amžiuje labai keičiasi. Paauglys pradeda sistemingai įsisavinti gamtos mokslų pagrindus. Mokymas tampa daugiadalykis, vieno mokytojo vietą užima mokytojų komanda. Daugiau nei aukštus reikalavimus... Tai lemia požiūrio į mokymąsi pasikeitimą. Vidutinio amžiaus moksleiviui studijų sesijos tapo įprastas dalykas. Mokiniai kartais linkę nevarginti savęs nereikalingais pratimais, pamokas baigia nurodytose ribose ar net mažiau. Dažnai smunka akademiniai rezultatai. Tai, kas paskatino jaunesnįjį moksleivį aktyviai mokytis, dabar tokio vaidmens neatlieka, o naujų paskatų mokytis (požiūrio į ateitį, ilgalaikės perspektyvos) dar neatsirado.
Paauglys ne visada suvokia teorinių žinių vaidmenį, dažniausiai jas sieja su asmeniniais, siaurai praktiniais tikslais. Pavyzdžiui, dažnai septintokas nemoka ir nenori mokytis gramatikos taisyklių, nes yra „įsitikinęs“, kad net ir neturint šių žinių galima taisyklingai rašyti. Jaunesnysis mokinys laikosi visų mokytojo nurodymų apie tikėjimą – paauglys turėtų žinoti, kodėl reikia atlikti tą ar kitą užduotį. Dažnai klasėje galite išgirsti: "Kodėl tai daryti?", "Kodėl?" Šiuose klausimuose jaučiamas sumišimas ir tam tikras nepasitenkinimas, o kartais net nepasitikėjimas mokytojo reikalavimais.
Tuo pačiu metu paaugliai yra linkę atlikti savarankiškas užduotis ir praktinius darbus klasėje. Jie lengvai imasi gamybos Vaizdinė Pagalba, gyvai reaguoja į pasiūlymą pagaminti paprasčiausią įrenginį. Šioje situacijoje aktyvūs net ir prastų akademinių rezultatų ir žemos disciplinos studentai.
Ypač ryškiai paauglys pasireiškia popamokinėje veikloje. Be pamokų, jis turi daug kitų dalykų, kurie atima laiko ir energijos, kartais atitraukia nuo studijų. Įprasta, kad vidurinių klasių mokiniai staiga užsiima kokiais nors užsiėmimais: rinkti pašto ženklus, kolekcionuoti drugelius ar augalus, kurti dizainą ir pan.
Paauglys ryškiai parodo save žaidimuose. Didelę vietą užima žygių žaidimai ir kelionės. Jie mėgsta žaidimus lauke, bet tuos, kuriuose yra konkurencijos elemento. Lauko žaidimai pradeda įgyti sporto pobūdį (futbolas, tenisas, tinklinis, toks žaidimas kaip " Prasideda linksmybės“, Karo žaidimai). Šiuose žaidimuose išryškėja išradingumas, orientacija, drąsa, miklumas, greitis. Paauglių žaidimai yra tvaresni. Ypač ryškus viduje paauglystė pasireikšti Proto žaidimai, kurie yra konkurencingo pobūdžio (šachmatai, KVN, varžybos sprendžiant problemas dėl išradingumo ir kt.). Žaidimo pakerėti, paaugliai dažnai nežino, kaip paskirstyti laiką tarp žaidimų ir mokymosi užsiėmimų.
Mokant mokykloje akademiniai dalykai paaugliams pradeda pasirodyti kaip ypatinga teorinių žinių sritis. Pamokoje jie sužino daug faktų, yra pasirengę apie juos papasakoti ar net trumpas žinutes. Tačiau paaugliai pradeda domėtis ne pačiais faktais, o jų esme, atsiradimo priežastimis, tačiau skverbimasis į esmę ne visada skiriasi gyliu. Vaizdai, reprezentacijos ir toliau užima didelę vietą paauglio protinėje veikloje. Dažnai detalės, smulkūs faktai, smulkmenos trukdo išryškinti pagrindinį, esminį ir padaryti reikiamą apibendrinimą. Mokiniai gana detaliai pasakoja, pavyzdžiui, apie Stepano Razino vadovaujamą sukilimą, tačiau sunku atskleisti jo socialinę-istorinę esmę. Paaugliams, taip pat ir jaunesniems moksleiviams, labiau tikėtina, kad jie įsimena medžiagą, nei galvoja ir giliai suvokia.
Tuo pačiu metu, priešingai nei jaunesnis studentas, kuris su dideliu susidomėjimu suvokia paruoštą darbą, paauglys siekia savarankiškumo protinėje veikloje. Daugelis paauglių mieliau susidoroja su užduotimis nenukopijuodami jų nuo lentos, stengiasi vengti papildomų paaiškinimų, jei jiems atrodo, kad jie patys gali išsiaiškinti medžiagą, stengiasi sugalvoti savo. originalus pavyzdys, reiškia savo sprendimus ir pan. Kartu su mąstymo savarankiškumu vystosi ir kritiškumas. Skirtingai nei jaunesnis mokinys, kuris viską imasi tikėjimu, paauglys kelia aukštesnius reikalavimus mokytojo pasakojimo turiniui, tikisi įrodymų, įtikinančių.
Emocinės-valinės sferos sferoje paaugliui būdinga didelė aistra, nesugebėjimas susivaldyti, silpnumas savitvardoje, atšiaurumas elgesyje. Jei jo atžvilgiu parodoma menkiausia neteisybė, jis gali „susprogti“, papulti į aistros būseną, nors vėliau gali dėl to gailėtis. Šis elgesys ypač pasireiškia nuovargio būsenoje. Paauglio emocinis susijaudinimas labai aiškiai pasireiškia tuo, kad jis aistringai, su įkarščiu ginčijasi, įrodinėja, reiškia pasipiktinimą, audringai reaguoja ir išgyvena kartu su filmų ar knygų herojais.
Susidūrus su sunkumais, kyla stiprūs neigiami jausmai, kurie lemia tai, kad mokinys nebaigia pradėto darbo. Tuo pačiu metu paauglys gali būti atkaklus ir užsispyręs, jei veikla sukelia stiprius teigiamus jausmus.
Paauglystėje būdinga aktyvi sekti objekto paieška. Paauglio idealas – emociškai nuspalvintas, išgyventas ir viduje priimtas įvaizdis, kuris jam tarnauja kaip pavyzdys, elgesio reguliatorius ir kitų žmonių elgesio vertinimo kriterijus. Tačiau idealo efektyvumą lemia ne tiek racionali paauglio veikla, kiek jo emocijų stiprumas. Konkretus žmogus dažnai yra idealas. Dažniausiai tai iškilūs žmonės, ryškios, herojiškos asmenybės, apie kurias jis sužino iš knygų, filmų, rečiau – artimi žmonės, kurių atžvilgiu labiau pasireiškia kritiškumas. Ant psichinis vystymasis paauglystė, brendimas turi tam tikrą poveikį. Viena iš esminių paauglio asmenybės savybių – noras būti ir būti laikomam suaugusiu. Paauglys visomis priemonėmis bando įtvirtinti savo pilnametystę, o kartu vis dar neturi pilnaverčio pilnametystės jausmo. Todėl labai jaučiamas noras būti suaugusiam ir aplinkinių pripažinimo jo pilnametystės poreikis.
Ryšium su „brandumo jausmu“ paauglyje išsivysto specifinė socialinė veikla, noras įsilieti į skirtingus suaugusiųjų gyvenimo ir veiklos aspektus, įgyti jų savybių, įgūdžių ir privilegijų. Kartu pirmiausia įsisavinami labiau prieinami, jausmingai suvokiami pilnametystės aspektai: išvaizda ir elgesio būdas (poilsio būdai, pramogos, specifinis žodynas, drabužių ir šukuosenų mada, o kartais ir rūkymas, vyno gėrimas). ).
Noras būti suaugusiam aiškiai pasireiškia santykių su suaugusiaisiais sferoje. Paauglys protestuoja, įsižeidžia, kai juo, „kaip mažu“, rūpinamasi, kontroliuojamas, baudžiamas, reikalaujama neabejotino paklusnumo, neatsižvelgiama į jo norus ir interesus. Paauglys siekia įgalinti save. Jis reikalauja, kad suaugusieji atsižvelgtų į jo pažiūras, nuomones ir interesus, tai yra, reikalauja lygių teisių su suaugusiaisiais. Svarbiausia palanki sąlyga normaliems santykiams su paaugliu – situacija, kai suaugusieji paauglio atžvilgiu elgiasi vyresnio draugo ir bendražygio, iš kurio galima daug ko pasimokyti, vaidmenį. Jei vyresnieji ir toliau elgsis su paaugliu kaip su vaiku, gali kilti konfliktinė situacija.
Paauglystėje būdingas poreikis bendrauti su bendražygiais. Paaugliai negali gyventi už kolektyvo ribų, bendražygių nuomonė turi didžiulę įtaką paauglio asmenybės formavimuisi. Ypač didelė pionierių ir komjaunimo organizacijų įtaka. Aktyviai dalyvaudami pionierių organizacijos gyvenime, būdami pavaldūs kolektyvui, paaugliai mokosi atlikti kasdienes pareigas, formuojasi visuomeninis aktyvumas, iniciatyvumas, gebėjimas kolektyvo valia lemti savo valią ir interesus.
Paauglys negalvoja apie save už komandos ribų, didžiuojasi komanda, vertina jos garbę, gerbia ir labai vertina tuos bendramokslius, kurie yra geri bendražygiai. Palyginti su jaunesniu moksleiviu, jautresnis ir sąžiningesnis, remiasi kolektyvo nuomone, ja vadovaujasi. Jei jaunesnįjį mokinį dažniausiai tenkina tiesiai iš mokytojo išgirstas pagyrimas ar priekaištai, tai paauglį labiau veikia viešas vertinimas. Jis skaudžiau ir aštriau išgyvena kolektyvo nepritarimą nei mokytojo nepritarimą. Todėl labai svarbu klasėje turėti sveiką visuomenės nuomonę, mokėti ja remtis.
Paauglių užimama vieta tarp klasiokų turi didelę socialinę ir psichologinę reikšmę: tarp „sunkių“ mokinių paprastai yra tų paauglių, kurie priklauso izoliuotų mokykloje kategorijai. Stipriausias paauglio siekis – noras įgyti autoritetą tarp bendražygių, būti gerbiamam, o vardan to jis pasiruošęs viskam. Jei jo nepriima klasėje, jis ieško draugų už mokyklos ribų. Nuo to, su kuo jis užmegs draugiškus santykius, priklausys paauglio asmenybės formavimasis.
Draugystė įgauna kitokį charakterį, palyginti su jaunesniu amžiumi. Jei pradinio mokyklinio amžiaus vaikai draugauja tuo pagrindu, kad gyvena greta arba sėdi prie to paties stalo, tai pagrindinis paauglių draugystės pagrindas yra interesų bendruomenė. Kartu draugystei keliami gana aukšti reikalavimai, o draugystė yra ilgalaikio pobūdžio. Tai gali trukti visą gyvenimą. Paaugliams gana stabilios ir nepriklausomos nuo atsitiktinės įtakos pradeda formuotis moralinės pažiūros, sprendimai, vertinimai, įsitikinimai. Be to, tais atvejais, kai mokinių moraliniai reikalavimai ir vertinimai nesutampa su suaugusiųjų reikalavimais, paaugliai dažnai vadovaujasi savo aplinkoje priimta, o ne suaugusiųjų morale. Paaugliai turi savo reikalavimų ir normų sistemą ir gali atkakliai juos ginti, nebijodami suaugusiųjų pasmerkimo ir bausmės. Tai, matyt, paaiškina tam tikrų „moralinių nuostatų“, kurios metai iš metų egzistuoja tarp moksleivių ir beveik nepasiduoda pedagoginei įtakai, išlikimą, pavyzdžiui, smerkia tuos mokinius, kurie neleidžia sukčiauti ar nenori raginti. pamokoje, ir gana geraširdis, net padrąsinantis požiūris į tuos, kurie apgaudinėja ir naudojasi užuomina. Tačiau tuo pačiu metu paauglio moralė vis dar nėra pakankamai stabili ir gali pasikeisti veikiant jo bendražygių viešajai nuomonei. Tai ypač pastebima, kai mokinys pereina iš vienos klasės į kitą, kur yra kitos tradicijos, reikalavimai, visuomenės nuomonė, kurią jis priima.
Paaugliuose aiškiai pasireiškia aukštas pilietinis sovietinio patriotizmo jausmas. Ypač ryškiai pionierių patriotizmas pasireiškė Didžiojo metais Tėvynės karas... Vedami sovietinio patriotizmo jausmo, šiuolaikiniai paaugliai pionieriai vaikšto po vyresnės kartos revoliucinės, karinės ir darbo šlovės vietas, praturtindami savo patirtį naujomis žiniomis ir aukštais pilietiniais jausmais. Jie labai myli savo Tėvynę, siekia kuo greičiau ir kuo daugiau naudos visuomenei, svajoja garsinti Tėvynę nuostabiais didvyriškais darbais.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru/

Įvadas

1 Amžiaus ir individualios savybės mokinių

Išvada

Įvadas

Asmeninis žmogaus tobulėjimas turi jo amžiaus ir individualių savybių antspaudą, į kurį būtina atsižvelgti ugdymo ir auklėjimo procese. Su amžiumi siejami žmogaus veiklos pobūdis, mąstymo ypatumai, poreikių, interesų spektras, taip pat socialinės apraiškos. Tuo pačiu metu kiekvienas amžius turi savo galimybių ir vystymosi apribojimų. Taigi, pavyzdžiui, mąstymo gebėjimai ir atmintis intensyviausiai vystosi vaikystėje ir paauglystėje. Jei šio laikotarpio galimybės lavinant mąstymą ir atmintį nėra tinkamai išnaudojamos, tai vėlesniais metais jau sunku, o kartais ir neįmanoma atsigriebti sugaištą laiką. Tuo pačiu metu bandymai aplenkti save darant įtaką fizinei, psichinei ir moralinis vystymasis vaikas, neatsižvelgiant į jo amžiaus galimybes.

1. Atsižvelgiant į mokinių amžių ir individualias ypatybes mokymosi procese

1.1 Individualus požiūris ir individualios studentų savybės

Daugelis mokytojų atkreipė dėmesį į tai, kad mokymo ir auklėjimo procese reikia giliai ištirti ir teisingai atsižvelgti į vaikų amžių ir individualias ypatybes. Šiuos klausimus ypač kėlė Ya.A. Comenius, J. Locke, J.J. Ruso, o vėliau K.D. Ušinskis, L.N. Tolstojus ir kiti. Be to, kai kurie iš jų sukūrė pedagoginę teoriją, remdamiesi prigimties idėja - auklėjimo atitiktimi, tai yra, atsižvelgdami į natūralias su amžiumi susijusio vystymosi ypatybes, nors šią idėją jie interpretavo skirtingai.

Pavyzdžiui, Comenius į gamtos atitikimo koncepciją įtraukė mintį auklėjimo procese atsižvelgti į tuos vaiko vystymosi modelius, kurie būdingi žmogaus prigimčiai, būtent: įgimtą žmogaus troškimą pažinti, dirbti, daugiašalio vystymosi galimybė ir pan.

J.J. Russo, o paskui L.N. Tolstojus šią problemą interpretavo skirtingai. Jie rėmėsi tuo, kad vaikas iš prigimties yra tobula būtybė ir kad švietimas ir auklėjimas turi nepažeisti šio prigimtinio tobulumo, o juo vadovautis, atskleisti ir ugdyti geriausias vaikų savybes. Tačiau jie visi sutarė dėl vieno dalyko, kad reikia atidžiai ištirti vaiką, žinoti jo savybes ir jomis pasikliauti mokymo ir auklėjimo procese.

Individualizacija pastaruoju metu tampa vis svarbesnė dėl šiuolaikinės jaunosios kartos noro gauti kokybišką mokomąją medžiagą. Glaudus mokytojo ir mokinio bendravimas leidžia žymiai pakelti pastarojo žinių lygį, o iš mokytojo pusės – pakelti kvalifikacijos lygį, tiesiogiai tiriant įvairias individualias ir psichologines savo globotinio savybes, nustatant stipriąsias ir psichologines savybes. asmenybės silpnybes ir atitinkamai žinodamas šias savybes bei specifines mokinio savybes, pasirinkti pedagoginio poveikio metodus, būdus ir priemones.

V pedagoginė teorija individualus požiūris laikomas vienu svarbiausių mokymo principų. Ji suprantama kaip individualaus požiūrio į vieną iš bendrųjų pedagoginių ir didaktinių principų svarba. Pirma, individualaus požiūrio principas, priešingai nei kiti didaktiniai principai, pabrėžia būtinybę sistemingai atsižvelgti į ne tik socialinį-tipinį, bet ir individualiai unikalų kiekvieno studento asmenybę. Antra, kiekvienam be išimties mokiniui reikalingas individualus požiūris. Šis nagrinėjamo principo požymis išplaukia iš nuostatos dėl humaniško požiūrio į mokinio asmenybę. Trečia, individualus požiūris yra aktyvus, formuojantis, besivystantis principas, todėl jis yra suponuojamas kūrybinis vystymasis studento asmenybė.

Taigi individualus požiūris suprantamas kaip orientacija į individualias mokinio psichologines savybes, tinkamų metodų ir technikų parinkimą ir taikymą, įvairius užduočių variantus. Tai didaktinis principas, kuris pats koreguoja mokymosi proceso organizavimą.

Pagrindiniai moksleivių individualių savybių tyrimo metodai yra sistemingi sistemingi studento stebėjimai, individualūs ir grupiniai pokalbiai iš anksto suplanuota tema, papildomos ugdomosios užduotys ir mokinio samprotavimo metodų analizė, specialios užduotys, susijusios su vaiko padėtimi mokinių gyvenime. komanda, požiūris į bendražygius, jo padėtis grupėje. ... Svarbiausia yra visapusiškai ištirti vaiką ir pažvelgti į jo teigiamas savybes įveikiant esamus trūkumus. Tai yra individualaus požiūrio supratimas.

Šiuolaikinis švietimas vis labiau psichologizuojasi. Tai išreiškiama poreikiu tirti vaiko asmenybę, gebėjimą susieti raidos psichologijos žinias su realiu konkretaus vaiko elgesiu ir atsižvelgti ne tik į bendrus vaikų raidos modelius. Šiuolaikinis mokytojas, siekdamas tai padaryti, turi išmanyti ne tik psichologijos dėsnius ir įvaldyti pagrindinį pedagogikos metodą – stebėjimą, bet ir savo darbe naudoti psichodiagnostiką, mokėti taikyti tyrimo metodus ir, atsižvelgiant į rezultatus, sukurti tolesnė vaiko asmenybės ugdymo programa. Reikėtų pažymėti, kad atsižvelgti į vaikų amžių ir asmenines savybes yra beveik kiekvieno šiuolaikinio mokytojo darbo tendencija, tačiau kiekvienas dalykas turės savo studijų sritį.

Užsiėmimų metu, pamokoje ir popamokinėje veikloje svarbi vaiko savybių ir savybių ugdymo sąlyga bus jo noras studijuoti dalyką. Kitaip tariant, atsižvelgimas į motyvacinės sferos ypatumus (orientaciją, interesus, polinkius ir kitus jos komponentus) yra būtina sąlyga sėkmingam mokinių asmenybės ugdymui.

1.2 Atsižvelgiant į amžiaus ypatybes

Anot LS Vygotskio, mokymasis turėtų prasidėti tam tikru vystymosi momentu, kai psichinės funkcijos yra brendimo stadijoje. „... Bet kokiam mokymui yra optimalios, tai yra pačios palankiausios sąlygos. Nutolimas nuo jų aukštyn ir žemyn, ty per ankstyvas ir per vėlyvas treniruočių laikotarpis, visada yra žalingas vystymosi požiūriu ir neigiamai veikia eigą. psichinis vystymasis“. Pavėluotai besimokydami prarandame galimybę nukreipti vaikų raidą, reguliuoti šį procesą, suvokdami turtingas vaiko galimybes, nes aplenkiame brendimo laikotarpį.

Tyrimai šioje srityje žmogaus raida nustatė keletą svarbių modelių, į kuriuos neatsižvelgus neįmanoma sukurti ir organizuoti veiksmingos mokymo ir auklėjimo veiklos.

Praktinė pedagogika remiasi šiais fizinio vystymosi modeliais:

V jaunas amžius fizinis žmogaus vystymasis yra greitesnis ir intensyvesnis, žmogui senstant vystymosi tempai lėtėja.

Fiziškai vaikas vystosi netolygiai: vienais laikotarpiais greičiau, kitais – lėčiau.

Kiekvienas žmogaus kūno organas vystosi savo tempu; apskritai kūno dalys vystosi netolygiai ir proporcingai.

Ilgą laiką vaikystė (t.y. laikas nuo vaiko gimimo iki 18 metų) buvo skirstoma į laikotarpius, kuriems būdingas kokybinis psichofiziologinių požymių unikalumas tam tikrame amžiuje. Šiuo metu priimtas toks vaikystės skirstymas į tokius amžiaus laikotarpius:

1) krūtis - nuo gimimo iki 1 metų, o pirmasis mėnuo jai skiriamas specialiai - naujagimio laikotarpis;

2) ankstyva vaikystė - nuo 1 iki 3 metų;

3) ikimokyklinis amžius - nuo 3 iki 7 metų;

4) pradinio mokyklinio amžiaus - nuo 7 iki 11-12 metų;

5) vidurinis mokyklinis amžius (paauglystė) - nuo 12 iki 15 metų;

6) vyresnis mokyklinis amžius (jaunimas) - nuo 15 iki 18 metų.

Šių laikotarpių ribų nustatymas yra sąlyginis, nes šiuo atžvilgiu yra daug skirtumų. Kartu reikia nepamiršti, kad atsižvelgiant į mokinių amžiaus ypatybes, negalima suprasti kaip prisitaikymo prie konkretaus amžiaus trūkumų, nes dėl tokio prisitaikymo jie gali tik įsitvirtinti. Visas vaiko gyvenimas turi būti organizuojamas atsižvelgiant į konkretaus amžiaus galimybes, turint omenyje paskatas pereiti į kitą amžiaus tarpsnį.

Jaunesniojo mokyklinio amžiaus.

Iki 7 metų vaikas pasiekia tokį išsivystymo lygį, kuris lemia jo pasirengimą mokytis mokykloje. Fizinis išsivystymas, idėjų ir koncepcijų atsargos, mąstymo ir kalbos išsivystymo lygis, noras eiti į mokyklą – visa tai sukuria prielaidas sistemingam mokymuisi. Priimant į mokyklą, keičiasi visa vaiko gyvenimo struktūra, keičiasi jo režimas, santykiai su aplinkiniais. Mokymas tampa pagrindine veikla. Mokiniai pradinės klasės, su labai retomis išimtimis, jiems patinka mokytis mokykloje. Jiems patinka nauja mokinio padėtis, juos traukia pats mokymosi procesas. Tai lemia jaunesnių mokinių sąžiningą, atsakingą požiūrį į mokymąsi ir mokyklą.

Nuo pirmųjų mokymosi dienų vaikas turi naujų poreikių: įgyti naujų žinių, tiksliai įvykdyti mokytojo keliamus reikalavimus, atvykti į mokyklą laiku ir su atliktomis užduotimis, reikalingas suaugusiųjų (ypač mokytojo) pritarimas, poreikis. atlikti tam tikrą socialinį vaidmenį (būti viršininku, „žvaigždžių“ vadu ir pan.).

Palaipsniui, mokytojui sistemingai dirbant, ugdant mokiniams draugiškumo ir kolektyvizmo jausmą, jų poreikiai įgyja socialinę orientaciją. Vaikai nori, kad klasė būtų geriausia, kad visi tokie būtų geri mokiniai... Jie pradeda padėti vienas kitam savo iniciatyva. Didėjantis poreikis pelnyti bendražygių pagarbą, didėjantis visuomenės nuomonės vaidmuo byloja apie kolektyvizmo plėtrą ir stiprėjimą tarp jaunesniųjų moksleivių. pedagoginės mokyklos jaunesnioji

Pradinio mokyklinio amžiaus pagrindus tokių socialinius jausmus Kaip ir meilė Tėvynei bei tautinis pasididžiavimas, mokiniai entuziastingai žiūri į didvyrius-patriotus, drąsius ir drąsius žmones, savo išgyvenimus atspindi žaidimuose, pasisakymuose.

Jaunesnis studentas yra labai patiklus. Paprastai jis be galo tiki mokytoju, kuris jam yra neginčijamas autoritetas. Todėl labai svarbu, kad mokytojas visais atžvilgiais būtų pavyzdys vaikams.

Vidurinis mokyklinis amžius.

Tuo pačiu metu paaugliai yra linkę atlikti savarankiškas užduotis ir praktinius darbus klasėje. Jie nesunkiai imasi vaizdinių priemonių gamybos, greitai reaguoja į pasiūlymą pagaminti patį paprasčiausią įrenginį. Šioje situacijoje aktyvūs net ir prastų akademinių rezultatų ir žemos disciplinos studentai.

Ypač ryškiai paauglys pasireiškia už ugdomosios veiklos ribų. Be pamokų, jis turi daug kitų dalykų, kurie atima laiko ir energijos, kartais atitraukia nuo studijų.

Emocinės-valinės sferos sferoje paaugliui būdinga didelė aistra, nesugebėjimas susivaldyti, silpnumas savitvardoje, atšiaurumas elgesyje. Jei jo atžvilgiu parodoma menkiausia neteisybė, jis gali „susprogti“, papulti į aistros būseną, nors vėliau gali dėl to gailėtis. Šis elgesys ypač pasireiškia nuovargio būsenoje. Paauglio emocinis susijaudinimas labai aiškiai pasireiškia tuo, kad jis aistringai, su užsidegimu ginčijasi, įrodinėja, reiškia pasipiktinimą, audringai reaguoja ir išgyvena. Susidūrus su sunkumais, kyla stiprūs neigiami jausmai, kurie lemia tai, kad mokinys nebaigia pradėto darbo. Tuo pačiu metu paauglys gali būti atkaklus ir užsispyręs, jei veikla sukelia stiprius teigiamus jausmus.

Paauglys negalvoja apie save už komandos ribų, didžiuojasi komanda, vertina jos garbę, gerbia ir labai vertina tuos bendramokslius, kurie yra geri bendražygiai. Palyginti su jaunesniu moksleiviu, jautresnis ir sąžiningesnis, remiasi kolektyvo nuomone, ja vadovaujasi. Jei jaunesnįjį mokinį dažniausiai tenkina tiesiai iš mokytojo išgirstas pagyrimas ar priekaištai, tai paauglį labiau veikia viešas vertinimas. Jis skaudžiau ir aštriau išgyvena kolektyvo nepritarimą nei mokytojo nepritarimą. Todėl labai svarbu klasėje turėti sveiką visuomenės nuomonę, mokėti ja remtis.

Paaugliams gana stabilios ir nepriklausomos nuo atsitiktinės įtakos pradeda formuotis moralinės pažiūros, sprendimai, vertinimai, įsitikinimai. Be to, tais atvejais, kai mokinių moraliniai reikalavimai ir vertinimai nesutampa su suaugusiųjų reikalavimais, paaugliai dažnai vadovaujasi savo aplinkoje priimta, o ne suaugusiųjų morale. Paaugliai turi savo reikalavimų ir normų sistemą ir gali atkakliai juos ginti, nebijodami suaugusiųjų pasmerkimo ir bausmės.

Vyresniojo mokyklinio amžiaus.

Požiūrio į mokymą skirtumą lemia motyvų prigimtis. Pirmoje vietoje yra motyvai, susiję su mokinių gyvenimo planais, ketinimais ateityje, pasaulėžiūra ir apsisprendimu. Pagal savo struktūrą vyresniųjų klasių mokinių motyvams būdingi individui vertingi vedantys motyvai. Gimnazistai nurodo tokius motyvus kaip artumas baigti mokyklą ir pasirinkti gyvenimo kelią, toliau mokytis ar dirbti pagal pasirinktą profesiją, būtinybę parodyti savo gebėjimus, susijusius su intelektinių galių ugdymu. Studentai pradeda sistemingai dirbti su papildoma literatūra, lankyti paskaitas, dirbti jaunųjų matematikų, jaunųjų chemikų mokyklose ir pan.

Vyresniame mokykliniame amžiuje estetiniai jausmai, gebėjimas emociškai suvokti ir mylėti grožį supančioje tikrovėje pastebimai keičiasi: gamtoje, mene, viešasis gyvenimas.

Vyresnio amžiaus mokiniai labai aukštus reikalavimus kelia moraliniam žmogaus charakteriui. Taip yra dėl to, kad vyresniame mokykliniame amžiuje kuriama holistiškesnė savęs ir kitų asmenybės idėja, plečiasi žmonių, o ypač bendraklasių, suvokiamų socialinių ir psichologinių savybių ratas.

Nepaisant to, kad gimnazistai atsakingiau ir sistemingiau užsiima valios ir charakterio saviugda, jiems vis tiek reikia suaugusiųjų, o pirmiausia mokytojų, klasių auklėtojų pagalbos. Atsižvelgdamas į individualias ypatybes, mokytojas turėtų laiku paraginti mokinį, į ką jis turėtų atkreipti dėmesį saviugdos metu, kaip organizuoti valios ir charakterio saviugdos pratimus, supažindinti su valingų pastangų skatinimo būdais (saviugda). hipnozė, prisirišimas, savikontrolė ir kt.).

Išvada

Individualus požiūris laikomas vienu iš svarbiausių mokymo principų. Jis, priešingai nei kiti didaktiniai principai, pabrėžia būtinybę sistemingai atsižvelgti į ne tik socialinį-tipinį, bet ir individualiai unikalų kiekvieno mokinio asmenybę. Taip pat kiekvienam be išimties mokiniui reikalingas individualus požiūris. Individualus požiūris – tai aktyvus, formuojantis, besivystantis principas, prisiimantis kūrybišką mokinio individualybės ugdymą. Šiuo atžvilgiu mokytojas turi atsižvelgti į temperamento tipą, individualias savo mokinių savybes.

Kuriant mokymosi procesą labai svarbu atsižvelgti į individualias mokinių savybes.

Tiriant individualias vaikų ypatybes, reikia atkreipti dėmesį į jų fizinės būklės ir sveikatos tyrimą, nuo kurio labai priklauso jų dėmesys pamokoje, klasėje ir bendri rezultatai.

Labai svarbu žinoti vaikų pažintinės veiklos ypatybes, jų atminties ypatybes, gabumus ir pomėgius, taip pat polinkį sėkmingiau studijuoti tam tikrus dalykus. Atsižvelgiant į šias ypatybes, įgyvendinamas individualus požiūris į vaikus mokantis.

Didelis dėmesys turi būti skiriamas jutiminės ir emocinės sferos tyrinėjimui ir laiku identifikuoti vaikų, kurie pasižymi padidėjusiu dirglumu, skausmingai reaguoja į pastabas, nemoka palaikyti simpatiškų ryšių su bendražygiais. Nebūtina žinoti kiekvieno vaiko charakterio, kad į jį būtų atsižvelgta organizuojant kolektyvinę veiklą, skirstant socialines užduotis ir įveikiant neigiamas savybes bei savybes.

Galiausiai nemažą vietą užima tokių mokytojų žinios svarbius klausimus, kurios yra susijusios su vaikų mokymusi ir lavinamumu ir apima imlumo laipsnį, pedagogines įtakas, taip pat tam tikrų asmeninių savybių formavimosi dinamiką.

Taigi tik gilus kiekvieno vaiko raidos ypatybių tyrimas ir išmanymas sukuria sąlygas sėkmingai atsižvelgti į šias savybes mokymosi procese.

Naudotos literatūros sąrašas

1. Ermolaeva M.V., Zakharova A.E., Kalinina L.I., Naumova S.I. „Psichologinė praktika švietimo sistemoje“. M .: Leidykla „Institutas praktinė psichologija“, Voronežas 1998 m.

2. Pedagogika. Pamoka pedagoginių universitetų ir pedagoginių kolegijų studentams, red. P.I. žvalus. M .: Rusijos pedagogų draugija, 2001 m.

3. Čirkova T. Vaikų individualių psichologinių savybių apskaita. M., 1986 m.

4. N.V. Savinas. „Pedagogika“ „Švietimas“, Maskva, 1998 m

5.V.A. Kruteckis. „Moksleivių mokymo ir auklėjimo psichologija“ „Švietimas“, Maskva, 1996 m.

6. Pedagogika. Vadovėlis pedagoginių universitetų ir pedagoginių kolegijų studentams / Red. P.I. Pidkasistogo. - M.:

Rusijos pedagogų draugija, 1998. - 64

Paskelbta Allbest.ru

...

Panašūs dokumentai

Individualus požiūris mokymosi procese: pagrindinės nuostatos, sąvokos, formos ir metodai. Atsižvelgiant į jaunesnių mokinių psichologines ir amžiaus ypatybes, įgyvendinant individualų požiūrį. Individualizacijos patirtis šiuolaikinėje švietimo sistemoje.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-02-23

Mokinių individualių savybių pažinimo problema pedagoginės minties raidos istorijoje, taip pat modernūs požiūriai Jai. Individualaus ugdymo bendrojo lavinimo mokykloje organizavimo technologijos, formos ir eksperimentiniai darbai.

baigiamasis darbas, pridėta 2009-12-01

Teorinis pagrindas individualus požiūris ruošiant mokinius profesijos pasirinkimui technologijų pamokose 8 klasėje. Atsižvelgiant į moksleivių amžių ir individualias ypatybes. Individualaus požiūrio įgyvendinimo rengiant mokinius technikų kūrimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2008-10-30

Individualizavimas kaip vienas iš būdų pagerinti mokymosi proceso efektyvumą. Atsižvelgiant į individualias tipologines ypatybes ugdomajame darbe. Individualių skirtumų psichologija suvokiant individo muzikinių apraiškų ypatybes.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-05-14

Psichologinė ir pedagoginė žaidybinės veiklos mokymosi ypatumų analizė. Didaktinių žaidimų sistema 5-6 klasių mokinių mokymo procese. Didaktinių žaidimų organizavimo metodika. Mokinių pažintinės veiklos ugdymas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2013-09-23

Didaktinės sistemos ir mokymo modeliai: I.F. Gerbera, D. Duty, Bruner. Šiuolaikinė didaktika, jos metodinis pagrindas ir mokymo turinys. Suaugusiųjų profesinio mokymo ypatumai ir tipai. Bendradarbiavimo organizavimas pamokos metu.

testas, pridėtas 2011-09-07

Žaidimo esmės ir vaidmens mokymosi procese svarstymas. Apžvalga, kad klasėje reikia naudoti didaktinius žaidimus, siekiant pašalinti psichologines kliūtis. Atskleidžiant žaidybinės veiklos formas ir būdus, turinčius įtakos vienam ar kitam pažinimo proceso aspektui.

Kursinis darbas, pridėtas 2008-11-23

baigiamasis darbas, pridėtas 2009-01-24

Paauglių mokinių psichologiniai ir pedagoginiai ypatumai. Mokymo metodai ir jų priklausomybė nuo ugdymo tikslų ir turinio. Verbalinio mokymo metodų ypatumai ir jų taikymo galimybės istorijos mokymo procese pagrindinėje mokykloje.

Kursinis darbas, pridėtas 2013-02-19

Individualizacijos esmės atskleidimas mokslo ir pedagoginėse žiniose. Treniruočių individualizavimo vaidmens formuojant ir tobulinant asmenybę svarstymas. Mokinių mokymosi amžiaus ir psichologinių aspektų atskleidimas pradines klasesšiame procese.

Įvadas

Moksleivių amžiaus ypatybių tyrimo problema šiandien išlieka aktualiausia ne tik tėvams, bet ir mokyklų mokytojams, kuriems reikia ir psichologo, kad galėtų efektyviai vykdyti savo pedagoginę veiklą.

Šios temos tyrimas leidžia palyginti jaunesniojo, vidurinio ir vyresniojo mokyklinio amžiaus mokinių fizinio išsivystymo ypatumus, lyginamąją mokinių neuropsichinės ir pažinimo sferų analizę. įvairaus amžiaus ir parodo jų įtaką edukacinės veiklos organizavimui.

Šiandien, XXI amžiaus pradžioje. vyksta diceliacijos (vystymosi tempo sulėtėjimo) procesas. Šiuolaikiniai vaikai savo morfologinių savybių visuma yra gerokai prastesni už savo tėvus vaikystėje, ir šis procesas, remiantis antropologų prielaidomis, greičiausiai tęsis. Tuo pačiu metu dėl spartaus mokslo ir technologijų pažangos mūsų vaikai yra labiau informuoti ir eruditiški. Ar yra specifinių šiandienos moksleivių raidos bruožų intelektualiniai gebėjimai ir kokios tai savybės? Atsakymas į šį klausimą iš esmės svarbus abiem šiuolaikinis mokslas ir už ugdymo proceso organizavimo praktiką. Remiantis tuo, kas išdėstyta, galima teigti, kad pažintinių gebėjimų raidos dėsningumų ir jų formavimosi ugdymo veikloje tyrimas žmogaus augimo ir raidos laikotarpiu yra vienas iš aktualių mūsų laikų teorinių ir mokslinių-praktinių uždavinių.

Pateikiamas tyrimas skirtas visapusiškam pažintinių gebėjimų ugdymo mokyklos ontogenezės procese tyrimui. Mūsų tyrimo objektas buvo amžius kaip psichologinė kategorija. Tyrimo tema – šiuolaikinių moksleivių amžiaus ypatybės.

Tarp svarbiausių darbo užduočių – pedagoginės ir psichologinės literatūros šaltinių studijavimas, autorių išsakytų požiūrių ir idėjų analizė, taip pat šiuolaikinių pradinukų, paauglių ir paauglių amžiaus ypatybių aprašymas. amžiaus.

Darbo metu buvo analizuojami pirmaujančių psichologų ir mokytojų darbai - Abramova G.S., Dubravina I.V., Klimov E.A., Obukhova L.F., Stolyarenko L.D., Ovcharov A.A., Tsukerman G. ir kt. Tarp mūsų analizuotų ir naudotų publikacijų rašant darbą, yra straipsnių iš tokių žurnalų kaip „Psichologijos klausimai“, „Psichologija ir mokykla“, „Psichologijos žurnalas“, „Mokyklos vadyba“ „Vaikų sveikata“.

Reikia pabrėžti, kad amžius neapsiriboja individualių psichinių procesų suma, tai nėra kalendorinė data. Amžius, pasak L.S. Vygotskis yra gana uždaras vaiko vystymosi ciklas, turintis savo struktūrą ir dinamiką. Amžiaus trukmę nulemia jo vidinis turinys: būna raidos laikotarpiai ir kai kuriais atvejais „epochos“, lygios vieneriems, trejiems, penkeriems metams. Chronologinis ir psichologinis amžius ir jie nesutampa. Chronologinis, arba paso amžius, yra tik atskaitos koordinatė, ta išorinė tinklelis, kurio fone vyksta vaiko psichinės raidos, jo asmenybės formavimosi procesas.

Tokiais atvejais, kai vyksta reikšmingi reiškinio struktūros ir savybių pokyčiai, kalbame apie plėtrą. Plėtrai visų pirma būdingi kokybiniai pokyčiai, naujų darinių atsiradimas, nauji mechanizmai, nauji procesai, naujos struktūros. X. Werneris, L.S. Vygotskis ir kiti psichologai apibūdino pagrindinius vystymosi požymius. Iš jų svarbiausios: diferencijavimas, buvusio vieno elemento išskaidymas; naujų pusių, naujų elementų atsiradimas pačioje raidoje; jungčių tarp objekto pusių pertvarkymas.

Šiame darbe mums aktuali žmogaus vaikystė, nes būtent šiuo amžiaus tarpsniu jis išgyvena raidos etapą, susijusį su mokymusi mokykloje.

Žmogaus vaikystės etapai yra istorijos produktas ir jie taip pat gali keistis, kaip ir prieš tūkstančius metų. Todėl vaiko vaikystės ir jos formavimosi dėsnių studijuoti už vystymosi ribų neįmanoma. žmonių visuomenė ir jo raidą reglamentuojančius dėsnius. Vaikystės trukmė yra tiesiogiai proporcinga visuomenės materialinės ir dvasinės kultūros lygiui.

Teoriškai vaikystės laikotarpių istorinės kilmės klausimas buvo plėtojamas P.P. Blonskis, L.S. Vygotskis, D.B. Elkoninas. Vaiko psichikos raidos eiga, pasak L.S. Vygotskis, nepaklūsta amžiniems gamtos dėsniams, organizmo brendimo dėsniams. Vaikystės raidos eiga klasėje visuomenėje, jo manymu, „turi labai apibrėžtą klasės prasmę“. Būtent todėl jis pabrėžė, kad nėra amžinai vaikiško, o tik istoriškai vaikiško. Taigi XIX amžiaus literatūroje gausu įrodymų apie vaikystės nebuvimą tarp proletarų vaikų.

Istoriškai vaikystės samprata siejama ne su biologine nebrandumo būsena, o su tam tikru socialiniu statusu, su šiam gyvenimo laikotarpiui būdingų teisių ir pareigų spektru, su jai prieinamų veiklos rūšių ir formų visuma. Šiai idėjai paremti daug įdomių faktų surinko prancūzų demografas ir istorikas Philippe'as Ariesas. Jo darbų dėka labai išaugo domėjimasis vaikystės istorija užsienio psichologija, o paties F. Aries tyrimai pripažįstami klasikiniais.

Žmogaus gyvenimo amžių, įskaitant vaikystę, diferenciacija, anot F. Aries, formuojasi veikiant socialiniams institutams, tai yra naujoms socialinio gyvenimo formoms, kurias generuoja visuomenės raida.

Psichologijoje pagal konstravimo principus perimamos skirtingos amžiaus periodizacijos sampratos. Taigi, aštuntajame dešimtmetyje D.B. Elkoninas pasiūlė su amžiumi susijusį psichikos vystymosi periodizavimą, pagrįstą vadovaujančios veiklos pasikeitimu:

1) žaidimas - ikimokyklinukai;

2) mokymas – jaunesniųjų klasių mokiniai;

3) intymus-asmeninis bendravimas – paaugliai;

4) švietėjiška ir profesinė veikla – jaunuoliai.

Devintajame dešimtmetyje A.V. Petrovskis pasiūlė su amžiumi susijusios asmenybės raidos periodizavimo koncepciją, nulemtą pagal veiklos tarpininkaujamo individo santykių su jam labiausiai orientuotomis grupėmis tipą.

Vygotskio kultūrinėje ir istorinėje sampratoje į amžių žiūrima kaip į gana uždarą raidos laikotarpį, kurio reikšmę lemia jo vieta bendrame raidos cikle ir kuriame bendrieji raidos dėsniai kaskart randa kokybiškai savitą išraišką. Amžiaus ypatybės egzistuoja kaip tipiškiausios, būdingiausios bendrosios amžiaus savybės, nurodančios bendrą raidos kryptį. Tam tikras amžiaus laikotarpis yra jautrus tam tikrų psichinių procesų ir savybių raidai, žmogaus psichologinėms savybėms, taigi ir tam tikram poveikiui. Todėl kiekviename amžiaus tarpsnyje vaikui reikia ypatingo požiūrio į save.

Kiekvienas amžiaus periodas, stabilus ar kritinis, yra pereinamasis, ruošiantis žmogų perėjimui į aukštesnį amžiaus tarpsnį. Amžiaus tarpsnio sudėtingumas slypi būtent tame, kad jame slypi psichologinės šiandienos realijos, kurių vertybinę reikšmę daugiausia lemia rytojaus poreikiai.

Svarbu pažymėti, kad kiekvienam savo teoriją pristatančiam autoriui ar autorių grupei būdingas tam tikras konceptualių schemų ribotumas. Be to, kiekvienas laikas pateikia savo senų problemų interpretaciją. Buitiniai psichologai (A.V. Brushlinsky, A.A. Vygotskio kultūrinė-istorinė teorija lygiai taip pat griežtai kritikuojama dėl aiškiai deklaratyvaus pobūdžio. Kritikuojamos ir kitos teorijos. didėjanti iki šiol susiformavusių požiūrių integravimo svarba.

Nepaisant amžiaus ypatybių nustatymo klausimo sprendimo, amžiaus periodizacijos samprata iš esmės atspindi vieningą psichologų požiūrį į amžiaus tarpsnių ribų nustatymą.

Šiuolaikinėje šalies ir užsienio psichologijoje pabrėžiamas tarpdisciplininio požiūrio poreikis tiriant su amžiumi susijusias psichikos ypatybes. Amžiaus lygiai yra santykiniai ir sąlyginiai vidurkiai, tačiau tai neatmeta individualaus asmens psichinės išvaizdos originalumo. Asmenybės raidai būdingas amžius atspindi tam tikrą visuomenės keliamų reikalavimų žmogui konkrečiu jo gyvenimo tarpsniu sistemą, santykių su kitais esmę, socialinę padėtį.

Konkrečias amžiaus ypatybes lemia:

1) vaiko patekimo į įvairaus išsivystymo grupes ir į ugdymo įstaigas ypatumus;

2) pasikeitęs auklėjimo šeimoje pobūdis;

MOKINIŲ AMŽIAUS IR INDIVIDUALIOS YPATUMAI BEI JŲ APSKAITA UGDYMO PROCESE

Kiekvienas studentas turi individualų Asmeninė charakteristika(individualūs ir asmeniniai gebėjimai, intelektinė veikla, savigarbos lygis, veiklos rezultatai ir kt.). Tuo pačiu metu visi tam tikro išsilavinimo lygio mokiniai yra slegiami bendrų bruožų.

Yra daug amžiaus periodizacijų. Jų autoriai: P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, J. Piaget.

L. S. Vygotsky nustato stabilius ir kritinius su amžiumi susijusio vystymosi laikotarpius:

1) naujagimio krizė;

2) kūdikystė (2-12 mėn.);

3) 1 metų krizė, ankstyva vaikystė (1-3 metai);

4) krizė 3 metai, ikimokyklinis amžius (3-7 metai);

5) krizė 7 m., mokyklinis amžius (8-12 m.);

6) krizė 13 metų;

7) brendimas (14–18 metų);

8) 17 metų krizė.

DB Elkoninas manė, kad „...kritinis laikotarpis sukelia atitinkamo neoplazmo atsiradimą ir atspindi bendrą tolesnio vystymosi liniją stabiliu laikotarpiu“.

J. Piaget nustatė keturis pagrindinius intelekto vystymosi laikotarpius:

1) nuo 1,5 iki 2 metų - laikotarpis, kuriam būdingas simbolinio ir išankstinio supratimo mąstymo vystymasis;

2) nuo 4 iki 7-8 metų - laikotarpis, kai formuojasi vaizdinis-vaizdinis mąstymas;

3) nuo 7-8 iki 11-12 metų - konkrečių operacijų stadija;

4) nuo 11-12 metų – formalaus mąstymo raidos etapas.

Ši periodizacija yra visuotinai priimta:

1) ikimokyklinis amžius (3-5 metai);

2) ikimokyklinis amžius (5-7 metai);

3) jaunesniojo mokyklinio amžiaus (7-11 metų);

4) paauglystė (11-15 metų);

5) ankstyvas paauglystės amžius (15-18 metų);

6) studento amžius (17-18 metų - 22-23 metai) (pagal BG Ananievo).

Kiekvienam iš šių laikotarpių būdingas daugelio veiksnių, kurie veikia kaip jo rodikliai, derinys. D. B. El'ko-nin nustatė tris veiksnius, lemiančius šiuos laikotarpius, pavyzdžiui:

1) tam tikra socialinė raidos situacija, tai yra tų santykių, kuriuos vaikas užmezga su suaugusiaisiais, forma;

2) pagrindinės arba vadovaujančios veiklos rūšys;

3) pagrindiniai psichikos navikai. Taip pat D. B. Elkoninas nustatė šešias pagrindines veiklas:

1) tiesioginis emocinis bendravimas su suaugusiaisiais;

2) subjektinė-manipuliacinė veikla;

3) vaidmenų žaidimas;

4) švietėjiška veikla;

5) intymus asmeninis bendravimas;

6) švietėjiška ir profesinė veikla.

JAUNESNIŲ MOKSLININKŲ VAIKŲ RAŠYMO IR UGDYMO YPATUMAI

Jaunesniajam mokiniui pirmiausia būdingas jo pasirengimas mokymosi veiklai (fiziologinio, protinio, intelektualinio išsivystymo lygis, lemiantis gebėjimą mokytis). Jaunesnio mokinio mokymosi motyvacijos pagrindas yra gebėjimas prisiimti naujas pareigas.

Šis laikotarpis yra svarbiausias estetinio suvokimo, kūrybiškumo ugdymui ir moralinio bei estetinio požiūrio į gyvenimą formavimuisi, kuris fiksuojamas daugmaž nepakitusia forma visam gyvenimui.

Pradinėje mokykloje jaunesnis mokinys ugdo mąstymo formas, kurios užtikrina tolesnį įvairių žinių įsisavinimą, mąstymo ugdymą.

Šiuo laikotarpiu jaunesniam mokiniui, kartu su gebėjimo mokytis atsiradimu, iškyla ir tam tikrų sunkumų kompleksas, apimantis naujo gyvenimo būdo, naujų santykių su klasės draugais ir mokytoju sunkumus. Šiuo metu vaikui išsivysto apatija, susijusi su nesugebėjimu įveikti šių sunkumų. Čia labai svarbus emocinis tėvų palaikymas, pagalba įveikiant šiuos sunkumus. Šiuo atveju mokytojas būtinai turi atsižvelgti į jaunesnio mokinio savybes: savivalę, vidinį veiksmų planą ir apmąstymus, kurie pasireiškia susidūrus su įvairiomis disciplinomis.

Šiuo laikotarpiu galima išskirti vadovaujančią veiklą, į kurią mokytojas turėtų atsižvelgti. Tai apima naujų žinių įgijimą, gebėjimą spręsti įvairias problemas ir kt.

Pasak A. N. Leontjevo, vadovaujanti veikla yra veikla, kurios pagrindu:

1) kuriama kita, privati veikla;

2) formuojasi intelektas, kuris yra įvairių funkcijų (sensorinės-suvokimo, mnemologinės ir dėmesingosios) derinys;

3) formuojasi veiklos subjekto asmenybė.

Jaunesniojo mokinio edukacinėje veikloje formuojasi tokie privatūs tipai kaip rašymas, skaitymas, darbas kompiuteriu, kūrybinė veikla ir kt.

Didžiulį vaidmenį atlieka toks reiškinys kaip šeimos ar darželio perėjimas į mokyklą, tai yra, mokinys keičia dominuojančius autoritetus. Tėvų autoritetas jam dabar tampa ne svarbiausias ar ne toks svarbus. Dažniausiai mokytojas tampa svarbesnis. Kartu reikia pažymėti, kad tėvai neturėtų už tai barti vaiko, nes toks nesusipratimas gali sustiprinti mokytojo prioritetą. Mokytojas bus „geras“, o tėvai „blogi“ ir „nesąžiningi“.

Kita vertus, mokytojas neturėtų pamiršti mokinio saviorganizacijos ir savidisciplinos galimybių, kurias skatina grupiniai žaidimai, smalsumas, spontaniškai atsirandantis domėjimasis visokiais dalykais. kūrybiniai ieškojimai... Tokias apraiškas reikia palaikyti, plėtoti, jungti į pedagogiškai organizuotų ir kryptingų reikalų sistemą.

VIDUTINIO AMŽIAUS MOKYKLŲ RAIDOS IR UGDYMO YPATUMAI

Viduriniame mokykliniame amžiuje (nuo 10-11 iki 14-15 metų) bendravimas su bendraamžiais vaidina lemiamą vaidmenį. Pagrindinės veiklos rūšys yra šviečiamoji, socialinė-organizacinė, sportinė, kūrybinė, darbo.

Per šį laikotarpį vaikas įgyja reikšmingų socialinė patirtis, pradeda suvokti save kaip asmenį darbo, moralės, estetikos sistemoje ryšiai su visuomene... Jis turi sąmoningą norą dalyvauti visuomenei reikšminguose darbuose, tapti visuomenei naudingu. Toks socialinis paauglio aktyvumas atsiranda dėl didesnio jautrumo suaugusiųjų santykiuose egzistuojančių normų, vertybių ir elgesio būdų įsisavinimui.

D. I. Feldsteinas savo tyrime nustatė, kad toks savęs pažinimo didėjimas priklauso nuo bendros pozicijos „aš visuomenės atžvilgiu“ pakeitimo dviem, viena po kitos sekančiomis pozicijomis „Aš esu visuomenėje“ ir „Aš ir visuomenė“. Jis taip pat išskiria tris paauglystės etapus:

1) lokaliai kaprizingas (10-11 metų amžiaus) - reikia suaugusiųjų pripažinimo;

2) „teisingai prasmingas“ (12–13 metų) - sąlygotas socialinio pripažinimo poreikio, kuris randamas kalbos formoje „aš taip pat turiu teisę, galiu, privalau“;

3) „teigiamas-efektyvus“ (14-15 m.) – yra noras parodyti save, išreikšti savo jėgas.

Šiuo laikotarpiu paauglys stengiasi elgtis pagal savo pamąstymus apie gėrį ir blogį. Jis priešinasi komandiniam santykių stiliui, tai yra įtakai, kuri neatsižvelgia į jo subjektyvią patirtį ir mintis ir reikalauja pagarbos sau. Tai paaiškina aštrią reakciją į tiesioginę įtaką ir jo charakterio užsispyrimą.

Šie veiksniai gerokai apsunkina vidutinio amžiaus moksleivių drausminimo procesą. Čia labai svarbu atsižvelgti į gana stabilius paauglių interesus, atsirandančius įvairiose veiklos rūšyse, priešingos lyties atstovus ir bendravimą su jais, pakilusią savigarbą, taip pat simpatijos ir antipatijos jausmus. Be to, būtina pasiekti, kad vaikai aiškiai suprastų savo veiklos tikslus, taip pat suaktyvinti psichologinius stimuliavimo mechanizmus.

Kaip ugdomosios veiklos subjektas, paauglys yra linkęs tvirtinti savo išskirtinumo poziciją, o tai gali sustiprinti pažintinę motyvaciją.

Vidutinio amžiaus moksleivio socialinė veikla daugiausia orientuota į normų, vertybių ir elgesio būdų įsisavinimą. Todėl svarbu įgyvendinti visus mokymo principus, kurie inicijuoja paauglio protinę veiklą: jo problematizavimą, dialogizavimą, individualizavimą ir kt. šiuolaikinėmis sąlygomis socialiniai ekonominiai ir socialiniai santykiai.

VYRESNIŲJŲ MOKYKLŲ PLĖTROS IR UGDYMO YPATUMAI

Gimnazistas (ankstyvos paauglystės laikotarpis nuo 14-15 iki 17 metų) patenka į naują socialinę situaciją, kai iš vidurinės mokyklos pereina į vyresnes klases arba į naujas ugdymo įstaigas. Tai naujas vaizdas gyvenimas, profesijos pasirinkimas, orientacinės žmonių grupės. Šiuo laikotarpiu esminę reikšmę įgyja vertybinė veikla, kurią lemia nepriklausomybės troškimas.

ISKon teigia, kad „šiuolaikinė psichologija kelia konkrečiai suaugusių vaikų autonomijos klausimą, išskirdama elgesio autonomiją (jauno žmogaus poreikį ir teisę savarankiškai spręsti savo klausimus), emocinę autonomiją (poreikį ir teisę). turėti savo prieraišumą, pasirenkamą neatsižvelgiant į tėvus, moralinę ir vertybinę autonomiją (savo pažiūrų poreikį ir teisę bei faktinį jų buvimą).

Pagrindiniai šio laikotarpio komponentai yra draugystė, pasitikintys santykiai kurie kartais virsta gilesniais jausmais, tokiais kaip meilė.

Gimnazistai bando nustatyti savo ateities strategiją gyvenime, renkasi ugdymo įstaigas. Jie turi apsisprendimo poreikį. Dažniausiai tam tikros veiklos rūšies pasirinkimą padiktuoja ne tiek polinkis kokiam nors dalykui, kiek praktinė šios profesijos nauda.

Vyresniųjų klasių mokinys taip pat pastebi kokybiškai naujo ugdymo veiklos turinio atsiradimą.

1. Atsiranda ir socialiniai, ir siauro mąstymo išoriniai motyvai, kurių pagrindinis – pasiekimo motyvas.

2. Pagrindinis vidinis motyvas yra ne naujų žinių kūrimas, o orientacija į rezultatą.

Gimnazistas ugdo savitą ugdomosios veiklos formą. Ją lemia tokie elementai kaip savarankiškumas, kūrybiškumas sprendžiant problemas, įvairių situacijų analizė, asmeninis apsisprendimas.

Svarbiausias šio amžiaus psichologinis neoplazmas – gimnazisto gebėjimas planuoti tolesnį gyvenimą, taip pat ieškoti ir rasti priemonių jam įgyvendinti (D.I. Feldšteinas). Kyla vertybinės-motyvacinės sferos lygis, kyla tėvų, dalyvaujančių mokinio asmeniniame apsisprendime, autoritetas.

Šiuo laikotarpiu vyksta galutinio asmenybės brendimo etapo formavimasis, kuriam būdinga profesinių interesų raiška, teorinio mąstymo ugdymas, saviugda, gebėjimo reflektuoti ugdymas, gebėjimo reflektuoti formavimasis siekis.

Remiantis BS Sobkino sociologiniais tyrimais, vyresniųjų klasių moksleiviai (XX amžiaus pabaigos Maskvos gyventojai) įsilieja į viešąjį šalies gyvenimą, jie „modeliuoja visą esminių politinių diskusijų klausimų erdvę ir iš tikrųjų. , visa pateiktų pozicijų erdvė“. Politinę ir vertybinę orientaciją lemia jų socialinė padėtis visuomenėje, šeimų ekonominė ir išsilavinimo padėtis.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

1. Įvadas

Auklėjimo sėkmė visų pirma priklauso nuo pedagogų (mokytojų, tėvų) žinių apie su amžiumi susijusius vaikų raidos dėsningumus ir gebėjimo atpažinti kiekvieno vaiko individualias savybes.

Ilgą laiką vaikystė (t.y. laikas nuo vaiko gimimo iki 18 metų) buvo skirstoma į laikotarpius, kuriems būdingas kokybinis psichofiziologinių požymių unikalumas tam tikrame amžiuje. Šiuo metu priimtas toks vaikystės skirstymas į tokius amžiaus laikotarpius:

1) kūdikis - nuo gimimo iki 1 metų, o pirmasis mėnuo jam yra specialiai skirtas - naujagimio laikotarpis;

2) ikimokyklinis amžius - nuo 1 iki 3 metų;

3) ikimokyklinis amžius - nuo 3 iki 7 metų;

4) pradinio mokyklinio amžiaus - nuo 7 iki 11-12 metų;

5) vidurinis mokyklinis amžius (paauglystė) - nuo 12 iki 15 metų;

6) vyresnis mokyklinis amžius (jaunimas) - nuo 15 iki 18 metų.

2. Amžiaus ypatumai

2.1 Jaunesnis mokyklinis amžius

Iki 7 metų vaikas pasiekia tokį išsivystymo lygį, kuris lemia jo pasirengimą mokytis mokykloje. Fizinis išsivystymas, idėjų ir koncepcijų atsargos, mąstymo ir kalbos išsivystymo lygis, noras eiti į mokyklą – visa tai sukuria prielaidas sistemingam mokymuisi.

Priimant į mokyklą, keičiasi visa vaiko gyvenimo struktūra, keičiasi jo režimas, santykiai su aplinkiniais. Mokymas tampa pagrindine veikla. Pradinių klasių mokiniai, išskyrus labai retas išimtis, mėgsta mokytis mokykloje. Jiems patinka nauja mokinio padėtis, juos traukia pats mokymosi procesas. Tai lemia jaunesnių mokinių sąžiningą, atsakingą požiūrį į mokymąsi ir mokyklą. Neatsitiktinai iš pradžių pažymį jie suvokia kaip savo pastangų, kruopštumo, o ne atlikto darbo kokybės įvertinimą. Vaikai mano, kad jei „bando“, tada gerai mokosi. Mokytojo pritarimas skatina juos „sistengti labiau“.

Jaunesni moksleiviai noriai ir susidomėję įgyja naujų žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Jie nori išmokti skaityti, taisyklingai ir gražiai rašyti, skaičiuoti. Tiesa, juos labiau atneša pats mokymosi procesas, o jaunesnis mokinys šiuo atžvilgiu rodo didelį aktyvumą ir darbštumą. Susidomėjimą mokykla ir mokymosi procesu liudija jaunesnių mokinių žaidimai, kuriuose didelį vaidmenį atlieka mokykla ir mokymasis.

Jaunesni moksleiviai ir toliau rodo įgimtą ikimokyklinio amžiaus vaikų poreikį aktyviai žaisti, judesiams. Lauko žaidimus jie pasiruošę žaisti valandų valandas, negali ilgai sėdėti sustingę, mėgsta bėgioti per pertrauką. Išorinių įspūdžių poreikis būdingas ir jaunesniems mokiniams; Pirmoką, kaip ir ikimokyklinuką, pirmiausia traukia išorinė daiktų ar reiškinių pusė, atliekama veikla (pavyzdžiui, klasės budėtojo atributika – higieninis maišelis, tvarstis su raudonu kryžiumi ir pan.).

Dažniausiai jaunesniųjų, ypač tų, kurie nebuvo auklėjami, poreikiai darželis, iš pradžių yra asmeniniai. Pavyzdžiui, pirmokas dažnai skundžiasi mokytojui dėl savo kaimynų, kurie tariamai trukdo jam klausytis ar rašyti, o tai rodo jo susirūpinimą asmenine mokymosi sėkme. Palaipsniui, mokytojui sistemingai dirbant, ugdant mokiniams draugiškumo ir kolektyvizmo jausmą, jų poreikiai įgyja socialinę orientaciją. Vaikai nori, kad klasė būtų geriausia, kad visi būtų geri mokiniai. Jie pradeda padėti vienas kitam savo iniciatyva. Didėjantis poreikis pelnyti bendražygių pagarbą, didėjantis visuomenės nuomonės vaidmuo byloja apie kolektyvizmo plėtrą ir stiprėjimą tarp jaunesniųjų moksleivių.

Pradinių klasių mokinio pažintinei veiklai visų pirma būdingas suvokimo emocionalumas. Paveikslėlių knyga, vaizdinė priemonė, mokytojo pokštas – viskas juose sukelia betarpišką reakciją. Jaunesni moksleiviai yra stulbinančio fakto malonei; vaizdai, kylantys iš aprašymo mokytojo pasakojimo ar skaitant knygą, yra labai ryškūs.

Vaizdingumas pasireiškia ir vaikų protinėje veikloje. Jie linkę pažodžiui suprasti perkeltinę žodžių reikšmę, užpildydami juos konkrečiais vaizdais. Pavyzdžiui, į klausimą, kaip reikėtų suprasti žodžius: „Žmogus ne karys lauke“, daugelis atsako: „O su kuo jam kovoti, jei jis vienas? Mokiniai lengviau išsprendžia konkrečią psichinę problemą, jei remiasi konkrečiais objektais, idėjomis ar veiksmais. Atsižvelgdamas į mąstymo vaizdinius, mokytojas taiko didelis skaičius vaizdinės priemonės, atskleidžiamas abstrakčių sąvokų turinys ir perkeltinė skaičiaus žodžių reikšmė konkrečių pavyzdžių... O pradinukai iš pradžių prisimena tuos, kurie ugdomųjų užduočių požiūriu yra reikšmingiausi ir kas jiems padarė didžiausią įspūdį: tai, kas įdomu, emociškai spalvinga, netikėta ar nauja.

Tokio amžiaus vaikų emociniame gyvenime pirmiausia keičiasi turtinė išgyvenimų pusė. Jei ikimokyklinukas džiaugiasi, kad su juo žaidžia, dalijasi žaislais ir pan., tai jaunesniam mokiniui daugiausia rūpi tai, kas asocijuojasi su mokymusi, mokykla ir mokytoju. Jis džiaugiasi, kad mokytojas ir tėvai giria jo akademinę sėkmę; o jei mokytojas pasirūpina, kad mokinyje kuo dažniau kiltų džiaugsmo jausmas iš ugdomojo darbo, tai sustiprina teigiamą mokinio požiūrį į mokymąsi.

Kartu su džiaugsmo emocija, pradinių klasių mokinio asmenybės raidoje nemenką reikšmę turi ir baimės emocijos. Dažnai, bijodamas bausmės, kūdikis meluoja. Jei tai kartojasi, susidaro bailumas ir apgaulė. Apskritai jaunesnio mokinio išgyvenimai kartais būna labai žiaurūs.

Pradinukuose klojami tokių socialinių jausmų, kaip meilė Tėvynei ir tautinis pasididžiavimas, pamatai, mokiniai entuziastingai bendrauja su herojiškais patriotais, su drąsiais ir drąsiais žmonėmis, savo patirtį atspindi žaidimuose, pasisakymuose.

Jaunesnis studentas yra labai patiklus. Paprastai jis be galo tiki mokytoju, kuris jam yra neginčijamas autoritetas. Todėl labai svarbu, kad mokytojas visais atžvilgiais būtų pavyzdys vaikams.

2.2 Vidurinis mokyklinis amžius

Paauglys ne visada suvokia teorinių žinių vaidmenį, dažniausiai jas sieja su asmeniniais, siaurai praktiniais tikslais. Pavyzdžiui, septintokas dažnai nežino ir nenori mokytis gramatikos taisyklių, nes yra „įsitikinęs“, kad net ir be šių žinių galima rašyti taisyklingai. Jaunesnysis mokinys laikosi visų mokytojo nurodymų apie tikėjimą – paauglys turėtų žinoti, kodėl reikia atlikti tą ar kitą užduotį. Dažnai klasėje galite išgirsti: "Kodėl tai daryti?", "Kodėl?" Šiuose klausimuose jaučiamas sumišimas ir tam tikras nepasitenkinimas, o kartais net nepasitikėjimas mokytojo reikalavimais.

Tuo pačiu metu paaugliai yra linkę atlikti savarankiškas užduotis ir praktinius darbus klasėje. Jie nesunkiai imasi vaizdinių priemonių gamybos, greitai reaguoja į pasiūlymą pagaminti patį paprasčiausią įrenginį. Šioje situacijoje aktyvūs net ir prastų akademinių rezultatų ir žemos disciplinos studentai.

Ypač ryškiai paauglys pasireiškia popamokinėje veikloje. Be pamokų, jis turi daug kitų dalykų, kurie atima laiko ir energijos, kartais atitraukia nuo studijų. Įprasta, kad vidurinių klasių mokiniai staiga užsiima kokiais nors užsiėmimais: rinkti pašto ženklus, kolekcionuoti drugelius ar augalus, kurti dizainą ir pan.

Puikus užsiėmimas, paauglių pasirengimas dalyvauti skirtingi tipai aktyvumas pasireiškia novatorišku darbu. Renkant makulatūrą ar metalo laužą jie mėgsta lakstyti po daugybę butų ir patekti į netikėtas situacijas. Jie noriai dalyvauja teikiant Timurovo pagalbą. Raudonieji reindžeriai yra pasirengę vaikščioti ir keliauti į daugybę vietų, kad gautų norimos informacijos.

Paauglys ryškiai parodo save žaidimuose. Didelę vietą užima žygių žaidimai ir kelionės. Jie mėgsta žaidimus lauke, bet tuos, kuriuose yra konkurencijos elemento. Lauko žaidimai pradeda įgauti sporto pobūdį (futbolas, tenisas, tinklinis, toks žaidimas kaip „Linksmos pradžios“, karo žaidimai). Šiuose žaidimuose išryškėja išradingumas, orientacija, drąsa, miklumas, greitis. Paauglių žaidimai yra tvaresni. Intelektualiniai žaidimai, kurie yra rungimosi (šachmatai, KVN, varžybos sprendžiant išradingumo problemas ir kt.), ypač ryškūs paauglystėje. Žaidimo pakerėti, paaugliai dažnai nežino, kaip paskirstyti laiką tarp žaidimų ir mokymosi užsiėmimų.

Mokant mokykloje akademiniai dalykai paaugliams pradeda pasirodyti kaip ypatinga teorinių žinių sritis. Pamokoje jie sužino daug faktų, yra pasirengę apie juos papasakoti ar net trumpas žinutes. Tačiau paaugliai pradeda domėtis ne pačiais faktais, o jų esme, atsiradimo priežastimis, tačiau skverbimasis į esmę ne visada skiriasi gyliu. Vaizdai, reprezentacijos ir toliau užima didelę vietą paauglio protinėje veikloje. Dažnai detalės, smulkūs faktai, smulkmenos trukdo išryškinti pagrindinį, esminį ir padaryti reikiamą apibendrinimą. Mokiniai gana detaliai pasakoja, pavyzdžiui, apie Stepano Razino vadovaujamą sukilimą, tačiau sunku atskleisti jo socialinę-istorinę esmę. Paaugliams, taip pat ir jaunesniems moksleiviams, labiau tikėtina, kad jie įsimena medžiagą, nei galvoja ir giliai suvokia.

Tuo pačiu metu, priešingai nei jaunesnis studentas, kuris su dideliu susidomėjimu suvokia paruoštą darbą, paauglys siekia savarankiškumo protinėje veikloje. Daugelis paauglių mieliau susidoroja su užduotimis nenukopijuodami jų nuo lentos, stengiasi vengti papildomų paaiškinimų, jei jiems atrodo, kad jie patys gali išsiaiškinti medžiagą, stengiasi sugalvoti savo originalų pavyzdį, išsakyti savo sprendimus ir pan. Kartu su savarankišku mąstymu vystosi ir kritiškumas. Skirtingai nei jaunesnis mokinys, kuris viską imasi tikėjimu, paauglys kelia aukštesnius reikalavimus mokytojo pasakojimo turiniui, tikisi įrodymų, įtikinančių.

Emocinės-valinės sferos sferoje paaugliui būdinga didelė aistra, nesugebėjimas susivaldyti, silpnumas savitvardoje, atšiaurumas elgesyje. Jei jo atžvilgiu parodoma menkiausia neteisybė, jis gali „susprogti“, papulti į aistros būseną, nors vėliau gali dėl to gailėtis. Šis elgesys ypač pasireiškia nuovargio būsenoje. Paauglio emocinis susijaudinimas labai aiškiai pasireiškia tuo, kad jis aistringai, su įkarščiu ginčijasi, įrodinėja, reiškia pasipiktinimą, audringai reaguoja ir išgyvena kartu su filmų ar knygų herojais.

Susidūrus su sunkumais, kyla stiprūs neigiami jausmai, kurie lemia tai, kad mokinys nebaigia pradėto darbo. Tuo pačiu metu paauglys gali būti atkaklus ir užsispyręs, jei veikla sukelia stiprius teigiamus jausmus.

Paauglystėje būdinga aktyvi sekti objekto paieška. Paauglio idealas – emociškai nuspalvintas, išgyventas ir viduje priimtas įvaizdis, kuris jam tarnauja kaip pavyzdys, elgesio reguliatorius ir kitų žmonių elgesio vertinimo kriterijus. Tačiau idealo efektyvumą lemia ne tiek racionali paauglio veikla, kiek jo emocijų stiprumas. Konkretus žmogus dažnai yra idealas. Dažniausiai tai iškilūs žmonės, ryškios, herojiškos asmenybės, apie kurias jis sužino iš knygų, filmų, rečiau – artimi žmonės, kurių atžvilgiu labiau pasireiškia kritiškumas. Brendimas turi neabejotiną įtaką protiniam paauglio vystymuisi. Viena iš esminių paauglio asmenybės savybių – noras būti ir būti laikomam suaugusiu. Paauglys visomis priemonėmis bando įtvirtinti savo pilnametystę, o kartu vis dar neturi pilnaverčio pilnametystės jausmo. Todėl labai jaučiamas noras būti suaugusiam ir aplinkinių pripažinimo jo pilnametystės poreikis.

Ryšium su „brandumo jausmu“ paauglys ugdo specifinį socialinį aktyvumą, norą įsilieti į skirtingus suaugusiųjų gyvenimo ir veiklos aspektus, įgyti jų savybių, įgūdžių ir privilegijų. Kartu pirmiausia įsisavinami labiau prieinami, jausmingai suvokiami pilnametystės aspektai: išvaizda ir elgesio būdas (poilsio būdai, pramogos, specifinis žodynas, drabužių ir šukuosenų mada, o kartais ir rūkymas, vyno gėrimas). ).

Noras būti suaugusiam aiškiai pasireiškia santykių su suaugusiaisiais sferoje. Paauglys protestuoja, įsižeidžia, kai juo, „kaip mažu“, rūpinamasi, kontroliuojamas, baudžiamas, reikalaujama neabejotino paklusnumo, neatsižvelgiama į jo norus ir interesus. Paauglys siekia įgalinti save. Jis reikalauja, kad suaugusieji atsižvelgtų į jo nuomonę, nuomonę ir interesus, t.y. teigia turįs lygias teises su suaugusiais. Svarbiausia palanki sąlyga normaliems santykiams su paaugliu – situacija, kai suaugusieji paauglio atžvilgiu elgiasi vyresnio draugo ir bendražygio, iš kurio galima daug ko pasimokyti, vaidmenį. Jei vyresnieji ir toliau elgsis su paaugliu kaip su vaiku, gali kilti konfliktinė situacija.

Paauglystėje būdingas poreikis bendrauti su bendražygiais. Paaugliai negali gyventi už kolektyvo ribų, bendražygių nuomonė turi didžiulę įtaką paauglio asmenybės formavimuisi. Ypač didelė pionierių ir komjaunimo organizacijų įtaka. Aktyviai dalyvaudami pionierių organizacijos gyvenime, būdami pavaldūs kolektyvui, paaugliai mokosi atlikti kasdienes pareigas, formuojasi visuomeninis aktyvumas, iniciatyvumas, gebėjimas kolektyvo valia lemti savo valią ir interesus.

Paauglių užimama vieta tarp klasiokų turi didelę socialinę ir psichologinę reikšmę: tarp „sunkių“ mokinių paprastai yra tų paauglių, kurie priklauso izoliuotų mokykloje kategorijai. Stipriausias paauglio siekis – noras įgyti autoritetą tarp bendražygių, būti gerbiamam, o vardan to jis pasiruošęs viskam. Jei jo nepriima klasėje, jis ieško draugų už mokyklos ribų. Nuo to, su kuo jis užmegs draugiškus santykius, priklausys paauglio asmenybės formavimasis.

Draugystė įgauna kitokį charakterį, palyginti su jaunesniu amžiumi. Jei pradinio mokyklinio amžiaus vaikai draugauja tuo pagrindu, kad gyvena greta arba sėdi prie to paties stalo, tai pagrindinis paauglių draugystės pagrindas yra interesų bendruomenė. Kartu draugystei keliami gana aukšti reikalavimai, o draugystė yra ilgalaikio pobūdžio. Tai gali trukti visą gyvenimą. Paaugliams gana stabilios ir nepriklausomos nuo atsitiktinės įtakos pradeda formuotis moralinės pažiūros, sprendimai, vertinimai, įsitikinimai. Be to, tais atvejais, kai mokinių moraliniai reikalavimai ir vertinimai nesutampa su suaugusiųjų reikalavimais, paaugliai dažnai vadovaujasi savo aplinkoje priimta, o ne suaugusiųjų morale. Paaugliai turi savo reikalavimų ir normų sistemą ir gali atkakliai juos ginti, nebijodami suaugusiųjų pasmerkimo ir bausmės. Tai, matyt, paaiškina kai kurių „moralinių nuostatų“, kurios metai iš metų egzistuoja tarp moksleivių ir beveik nepasiduoda pedagoginei įtakai, išlikimą, pavyzdžiui, smerkia tuos mokinius, kurie neleidžia sukčiauti ar nenori raginti. pamokoje, ir gana geraširdis, net padrąsinantis požiūris į tuos, kurie sukčiauja ir naudojasi užuomina. Tačiau tuo pačiu metu paauglio moralė vis dar nėra pakankamai stabili ir gali pasikeisti veikiant jo bendražygių viešajai nuomonei. Tai ypač pastebima, kai mokinys pereina iš vienos klasės į kitą, kur yra kitos tradicijos, reikalavimai, visuomenės nuomonė, kurią jis priima.

Paaugliuose aiškiai pasireiškia aukštas pilietinis sovietinio patriotizmo jausmas. Ypač ryškiai pionierių patriotizmas pasireiškė Didžiojo Tėvynės karo metais. Vedami sovietinio patriotizmo jausmo, šiuolaikiniai paaugliai pionieriai vaikšto po vyresnės kartos revoliucinės, karinės ir darbo šlovės vietas, praturtindami savo patirtį naujomis žiniomis ir aukštais pilietiniais jausmais. Jie labai myli savo Tėvynę, siekia kuo greičiau ir kuo daugiau naudos visuomenei, svajoja garsinti Tėvynę nuostabiais didvyriškais darbais.

2.3 Vyresniojo mokyklinio amžiaus

Ankstyvoje paauglystėje mokymasis ir toliau yra viena pagrindinių gimnazistų veiklų. Dėl to, kad vyresnėse klasėse plečiasi žinių ratas, kad mokiniai šiomis žiniomis paaiškina daugelį tikrovės faktų, sąmoningiau pradeda susieti su mokymu. Šiame amžiuje yra dviejų tipų mokiniai: vieniems būdingi tolygiai pasiskirstę interesai, kitiems – ryškus susidomėjimas vienu mokslu. Antroje grupėje atsiranda tam tikras vienpusiškumas, tačiau tai neatsitiktinė ir būdinga daugeliui mokinių. Visuomenės švietimo teisės aktų pagrindai užtikrino vidurinių mokyklų absolventų apdovanojimą pagyrimo raštu „Už ypatingus pasiekimus studijuojant tam tikrus dalykus“.

Požiūrio į mokymą skirtumą lemia motyvų prigimtis. Pirmoje vietoje yra motyvai, susiję su mokinių gyvenimo planais, ketinimais ateityje, pasaulėžiūra ir apsisprendimu. Pagal savo struktūrą vyresniųjų klasių mokinių motyvams būdingi individui vertingi vedantys motyvai. Gimnazistai nurodo tokius motyvus kaip artumas baigti mokyklą ir pasirinkti gyvenimo kelią, toliau mokytis ar dirbti pagal pasirinktą profesiją, būtinybę parodyti savo gebėjimus, susijusius su intelektinių galių ugdymu. Vyresniųjų klasių mokinys vis dažniau pradeda vadovautis sąmoningai užsibrėžtu tikslu, atsiranda noras gilinti žinias tam tikroje srityje, atsiranda saviugdos troškimas. Studentai pradeda sistemingai dirbti su papildoma literatūra, lankyti paskaitas, dirbti jaunųjų matematikų, jaunųjų chemikų mokyklose ir kt.

Vidurinis mokyklinis amžius yra brendimo laikotarpis ir tuo pačiu metu Pradinis etapas fizinė branda. Gimnazistui būdingas pasirengimas fizinei ir psichinei įtampai. Fizinis vystymasis skatina formuotis įgūdžių ir gebėjimų darbe ir sporte, atsiveria daug galimybių pasirinkti profesiją. Be to, fizinis vystymasis turi įtakos kai kurių asmenybės bruožų vystymuisi. Pavyzdžiui, savo fizinių jėgų, sveikatos ir patrauklumo suvokimas turi įtakos jaunų vyrų ir moterų aukštai savigarbai, pasitikėjimui savimi, linksmumu ir kt. atsitraukimas, nepasitikėjimas savimi, pesimizmas.

Vyresniųjų klasių mokinys yra prie savarankiško gyvenimo slenksčio. Tai sukuria naują socialinės raidos situaciją. Apsisprendimo, savo gyvenimo kelio pasirinkimo užduotis vyresnio amžiaus moksleiviui iškyla kaip itin svarbiu uždaviniu. Gimnazistai žvelgia į ateitį. Ši nauja socialinė padėtis jiems keičia mokymo reikšmę, uždavinius ir turinį. Vyresni mokiniai ugdymo procesą vertina pagal tai, ką jis duoda savo ateičiai. Į mokyklą jie pradeda žiūrėti kitaip nei paaugliai. Jei paaugliai į ateitį žvelgia iš dabarties perspektyvos, tai vyresni mokiniai į dabartį žvelgia iš ateities perspektyvos.

Vyresniajame mokykliniame amžiuje užsimezga gana stiprus profesinių ir akademinių interesų ryšys. Paaugliams ugdymosi interesai lemia profesijos pasirinkimą, o vyresniems moksleiviams pastebima priešingai: profesijos pasirinkimas prisideda prie ugdymosi interesų formavimosi, požiūrio į ugdomąją veiklą kaitos. Dėl apsisprendimo poreikio moksleiviams kyla poreikis suprasti savo aplinką ir savyje, rasti to, kas vyksta, prasmę. Vyresnėse klasėse mokiniai pereina prie teorinių, metodinių pagrindų, įvairių akademinių disciplinų įsisavinimo.

Ugdymo procesui būdingas įvairių dalykų žinių sisteminimas, tarpdalykinių ryšių užmezgimas. Viskas. tai sukuria pagrindą įsisavinti bendruosius gamtos ir socialinio gyvenimo dėsnius, kurie veda į mokslinės pasaulėžiūros formavimąsi. Vyresnysis mokinys savo ugdomajame darbe užtikrintai naudoja įvairias protines operacijas, logiškai samprotauja, prasmingai įsimena. Tuo pačiu metu gimnazistų pažintinė veikla turi savo ypatybių. Jei paauglys nori sužinoti, kas yra tas ar kitas reiškinys, tai vyresniųjų klasių mokinys siekia suprasti skirtingus požiūrius šiuo klausimu, susidaryti nuomonę, nustatyti tiesą. Vyresniems mokiniams nuobodu, jei nėra užduočių protui. Jie mėgsta tyrinėti ir eksperimentuoti, kurti ir kurti naujus, originalius.

Vyresnio amžiaus moksleivius domina ne tik teoriniai klausimai, bet ir pati analizės eiga, įrodinėjimo metodai. Jiems patinka, kai mokytojas verčia rinktis sprendimą tarp skirtingų požiūrių, reikalauja pagrįsti tam tikrus teiginius; jie lengvai, net mielai įsivelia į ginčą ir atkakliai gina savo poziciją.

Dažniausias ir mėgstamiausias gimnazistų ginčų ir intymių pokalbių turinys – etinės ir moralinės problemos. Jų nedomina jokie konkretūs atvejai, jie nori žinoti esminę jų esmę. Vyresniųjų klasių mokinių ieškojimai persmelkti jausmų impulsų, jų mąstymas aistringas. Gimnazistai didžiąja dalimi įveikia nevalingą paauglių prigimtį, impulsyvumą pasireiškiant jausmams. Inkaruota arklidė emocinis požiūris Mėgstamiausios knygos, rašytojai, kompozitoriai, mėgstamos melodijos, paveikslai, sportas ir kt. pasirodo įvairioms gyvenimo pusėms, bendražygiams ir suaugusiems. o kartu ir antipatija kai kuriems žmonėms, nemeilė tam tikram užsiėmimo tipui ir pan.

Vidurinės mokyklos amžiuje keičiasi draugystės, draugystės ir meilės jausmai. Būdingas bruožas Gimnazistų draugystė – tai ne tik interesų bendruomenė, bet ir pažiūrų bei įsitikinimų vienovė. Draugystė yra intymi: geras draugas tampa nepakeičiamas žmogus, draugai dalijasi slapčiausiomis mintimis. Dar labiau nei paauglystėje draugui keliami aukšti reikalavimai: draugas turi būti nuoširdus, ištikimas, ištikimas, visada ateiti į pagalbą.

Šiame amžiuje tarp berniukų ir mergaičių užsimezga draugystė, kuri kartais perauga į meilę. Berniukai ir merginos stengiasi rasti atsakymą į klausimą: kas yra tikra draugystė ir tikra meilė. Jie daug ginčijasi, įrodinėja tam tikrų nuostatų teisingumą, priima Aktyvus dalyvavimas klausimų ir atsakymų vakarais, ginčuose.

Vyresniame mokykliniame amžiuje pastebimai keičiasi estetiniai jausmai, gebėjimas emociškai suvokti ir mylėti grožį supančioje tikrovėje, gamtoje, mene, socialiniame gyvenime. Lavinantys estetiniai jausmai sušvelnina aštrias berniukų ir mergaičių asmenybės apraiškas, padeda atsikratyti nepatrauklių manierų, vulgarių įpročių, prisideda prie jautrumo, reagavimo, švelnumo, santūrumo ugdymo.

Stiprėja mokinio socialinė orientacija, noras būti naudos visuomenei, kitiems žmonėms. Tai liudija besikeičiantys vyresnio amžiaus mokinių poreikiai. 80 procentų jaunesniųjų klasių mokinių vyrauja asmeniniai poreikiai, o tik 20 procentų atvejų studentai išreiškia norą nuveikti ką nors naudingo kitiems, bet artimiems žmonėms (šeimos nariams, bendražygiams). 52 procentais atvejų paaugliai norėtų ką nors padaryti dėl kitų, bet vėlgi dėl savo artimiausios aplinkos žmonių. Vyresniame mokykliniame amžiuje vaizdas labai pasikeičia. Didžioji dalis gimnazistų nurodo norą teikti pagalbą mokykloms, miestams, kaimams, valstybei, visuomenei.

Bendraamžių grupė, ar tai būtų mokyklos klasė, ar komjaunimo organizacija, ar tiesiog draugiška kompanija, turi didžiulę įtaką vyresniojo mokinio raidai. Tyrimuose, skirtuose dešimtokų moraliniams idealams ir gyvenimo planams, paaiškėjo, kad kai kuriose grupėse komjaunimo organizacijos nuomonė vertinama 46 proc., klasės kolektyvo – 44 proc., o mokytojų – 46 proc. moksleivių tik 29 proc. Tačiau tai nesumažina vyresnio amžiaus mokinių bendravimo su suaugusiaisiais poreikio. Atvirkščiai, jų bendravimo su suaugusiaisiais ieškojimai netgi didesni nei kitais amžiaus tarpsniais. Noras turėti suaugusį draugą paaiškinamas tuo, kad pačiam labai sunku išspręsti savimonės ir apsisprendimo problemas. Šios problemos gyvai aptarinėjamos bendraamžių rate, tačiau tokios diskusijos nauda yra santykinė: gyvenimiška patirtis maža, tada į pagalbą ateina suaugusiųjų patirtis.

Vyresnio amžiaus mokiniai labai aukštus reikalavimus kelia moraliniam žmogaus charakteriui. Taip yra dėl to, kad vyresniame mokykliniame amžiuje kuriama holistiškesnė savęs ir kitų asmenybės idėja, plečiasi žmonių, o ypač bendraklasių, suvokiamų socialinių ir psichologinių savybių ratas.

Reikalavimas aplinkiniams ir griežta savigarba liudija aukštą vyresniųjų klasių mokinio savimonę, o tai savo ruožtu veda vyresnio amžiaus mokinį į saviugdą. Skirtingai nuo paauglių, vidurinės mokyklos mokiniai aiškiai pasireiškia nauja funkcija– savikritika, padedanti griežčiau ir objektyviau kontroliuoti savo elgesį. Berniukai ir mergaitės stengiasi giliai suprasti savo charakterį, jausmus, veiksmus ir poelgius, teisingai įvertinti savo savybes ir išsiugdyti geriausius asmenybės bruožus, svarbiausius ir vertingiausius socialiniu požiūriu.

Nepaisant to, kad gimnazistai atsakingiau ir sistemingiau užsiima valios ir charakterio saviugda, jiems vis tiek reikia pagalbos iš išorės. suaugusieji, o pirmiausia mokytojai, klasių auklėtojai. Atsižvelgdamas į individualias ypatybes, klasės vadovas turėtų laiku pasufleruoti mokinį, į ką jis turėtų atkreipti dėmesį saviugdos metu, kaip organizuoti valios ir charakterio saviugdos pratimus, supažindinti su valingų pastangų skatinimo būdais (saviugda). -hipnozė, prisirišimas, savikontrolė ir kt.).

Ankstyvoji paauglystė – laikas tolesniam valios stiprėjimui, tokių valingos veiklos bruožų, kaip tikslingumas, užsispyrimas, iniciatyvumas, ugdymas. Šiame amžiuje sustiprėja savikontrolė ir savikontrolė, sustiprėja judesių ir gestų kontrolė, dėl to gimnazistai ir išoriškai tampa labiau tinkami nei paaugliai.

2.4 Individualios vaikų savybės

Mokant ir auklėjant įvairaus amžiaus vaikus labai svarbu atsižvelgti į jų individualias ypatybes. Kiekviena asmenybė turi savo mąstymo ypatumus, jausmų pasireiškimą, interesus ir gebėjimus, idealus, charakterio bruožus ir kt. Šiuo atžvilgiu svarbiausia yra individualaus požiūrio problema pedagoginis principas mokymuose ir švietime.

Įvairūs veiksniai turi įtakos formuojant individualias vaiko savybes. Tarp jų, visų pirma, sąlygos šeimos ugdymas, bendražygių, giminių, draugų ir, žinoma, mokytojų, mokyklų įtaka.

Socialiai nulemtos individualios asmenybės savybės yra dinamiškos ir, kaip taisyklė, gana lengvai keičiamos. Auklėjimo uždavinys – griauti neigiamas asmenybės puses, palaikyti ir formuoti teigiamas. Savybės, kurias pirmiausia sukuria biologiniai veiksniai, yra stabilesnės ir sunkiau keičiamos. Tokio paveldimo požymio pavyzdys yra savybės nervų sistemažmogus, kuris yra natūralus temperamento pagrindas.

Dinamika priklauso nuo temperamento psichinis gyvenimasžmogus, jo bendras aktyvumas ir emocionalumas. Taigi vieni žmonės lengvai ir greitai reaguoja į juos supančius gyvenimo įvykius, yra imlūs, kiti reaguoja lėtai ir sunkiai. Kai kurie yra veržlūs, kiti yra pamatuoti ir pagrįsti. Atsižvelgiant į temperamento ypatumus, būtina visais būdais plėtoti jo stipriąsias puses ir sustiprinti galimų neigiamų jo apraiškų kontrolę.

Individualios mokinio elgesio apraiškos gali būti siejamos su jo fizinės raidos ypatumais, su sveikatos būkle, pavyzdžiui, vangumas, baimingumas, neryžtingumas; padidėjęs vaiko jaudrumas, motorinis neramumas ir užsispyrimas gali būti vaikų nervingumo apraiška. Nuolatinis mokinių nesėkmės kartais siejamas su fiziniu nepakankamu išsivystymu, dažnai kartu su prasta sveikata. Žinoma, moksleivių akademinį nesėkmę gali lemti daugybė priežasčių (žinių spragų, mokymosi įgūdžių stokos, nesidomėjimo mokytis ir kt.), tačiau tarp jų tam tikrą vietą užima silpnas fizinis išsivystymas.

Moksleivių individualumas pasireiškia visose veiklos formose: žaidime, mokymuose, darbe, kasdieniame gyvenime. Tačiau kai kuriose situacijose tai gali būti užmaskuota, tada apie mokinį susidaro klaidinga nuomonė. Ugdomosios įtakos poveikis priklauso nuo to, kiek pavyko atskleisti vaiko individualybės charakterį, kaip teisingai pedagogas nustatė šių individualių savybių kilmę, pobūdį. Iš to išplaukia, kad įvairiose situacijose būtina tirti vaiko individualumą.

jaunesniųjų klasių moksleivių amžiaus laikotarpis

Individualūs skirtumai pasireiškia ne tik vyraujančiais bruožais, bet ir tiesioginiu mokinio potencialu. Taigi du mokiniai gali patirti tą patį sunkumą išorinėse apraiškose spręsdami jiems naują problemą. Tačiau net jei jie turi vienodą žinių lygį, tą patį preliminarus pasiruošimas, vienam iš jų reikia šiek tiek suaugusiojo pagalbos išspręsti šią problemą, o kitam mokiniui nepadeda užuominos ir pagalba, nes jam reikia laipsniško sunkumų didėjimo.

Tiriant individualias moksleivių savybes klasių auklėtojos naudotis orientacine programa, kuri pirmiausia numato vaiko biografijos, jo individualios raidos istorijos patikslinimą. Čia svarbu gauti duomenis apie tas teigiamas ir neigiamas įtakas, su kuriomis mokinys buvo veikiamas. Svarbu žinoti sveikatos būklę ankstyvoje vaikystėje ir dabar, vaiko kamuojamas ligas ir jų pasekmes. Svarbu, kokia buvo šeimos sudėtis jo gimimo metu ir kokie pokyčiai tada įvyko; svarbu žinoti, kokios buvo akademinės sėkmės pirmaisiais mokslo metais ir kokia jų dinamika buvo ateityje.

Nustatant individualias moksleivių savybes, labai svarbu sukaupti pakankamai patikimų faktų, kurių rinkimui rekomenduojama pasitelkti mokinių stebėjimus įvairiose situacijose, pokalbius su mokiniu, jo bendražygiais, tėvais ir mokytojai, studijuodami mokinio veiklos gaminius (sąsiuvinius, rašinius, piešinius, maketus, siuvinėjimus ir kt.). Būtina sudaryti stebėjimo (arba veiklos produktų tyrimo) planą ir pokalbio planą. Tai padės tiksliai gauti informaciją, kuri yra svarbi tam tikram mokinio bruožui apibūdinti. Pavyzdžiui, tiriant mokinių pomėgius ir polinkius išsiaiškinama, kuriose pamokose mokinys labiau noriai įsitraukia į darbą ir aktyviai jame dalyvauja, kuriame dalyke parodo žinias, gautas iš papildomų šaltinių, kokius būrelius lanko. , ką jis mieliau veikia laisvalaikiu, kokį radiją – ir reguliariai klausosi bei žiūri televizijos programas, kurias teikia pirmenybę knygoms, žurnalams, laikraščiams ir pan.

Jeigu mus domina socialiniai ir politiniai studento interesai, tuomet svarbu nustatyti, kokiuose viešuosiuose reikaluose studentas noriai dalyvauja (ar norėtų dalyvauti), ar jis imasi iniciatyvos, kiek jis suinteresuotas diskutuoti apie klasės gyvenimą, kaip jis elgiasi dėl politinės informacijos, kokių socialinių ir politinių programų jis reguliariai klausosi radijo ir televizijos laidų ir pan. Taip pat galima sudaryti planą, kaip nustatyti profesinius, sportinius, estetinius ir kitus interesus.

Nustatant gebėjimus pasirenkami kiek kitokie faktai. Šiuo atveju svarbu žinoti: kokio dalyko ar veiklos rūšies mokinys išmoksta greičiau nei kiti ir be jo ypatingų pastangų kokiose veiklos rūšyse jis naudoja originalius užduočių atlikimo būdus, parodo savo kūrybiškumą ir pan. Palyginti lengvas veiklos įvaldymas, aukštos kokybės ir originalūs atlikimo būdai, didelis savarankiškumas yra gebėjimo užsiimti tokia veikla požymiai.

Tačiau reikia turėti omenyje, kad uždelsta ir sunki asimiliacija mokymo medžiaga(ar kita veikla) dar nerodo mokinio negebėjimo. Šios apraiškos gali atsirasti dėl kitų priežasčių: didelių žinių ir įgūdžių spragų, nepakankamo pasirengimo įsisavinti naują medžiagą, susidomėjimo ar poreikio tokiai veiklai stokos ir pan. Mokinio tyrinėjimui dažnai naudojamas pokalbis. Jos elgesio tikslas gali būti supažindinimas su biografiniais duomenimis, interesais, idealais ir kitais asmenybės bruožais. Pagal užsibrėžtą tikslą yra apgalvoti pagrindiniai klausimai, kurie bus užduodami mokiniui. Pokalbio metu kartais tenka keisti klausimus, tačiau pagrindinė jų kryptis turi būti išlaikyta.

Norint gauti objektyvios informacijos, svarbu skatinti mokinį būti atviru ir palaikyti draugišką atmosferą viso pokalbio metu. Pokalbio metu pateikiamų duomenų objektyvumas labai priklauso nuo mokytojo takto, nuo gebėjimo išsiaiškinti jį dominančias aplinkybes ir ne tik tiesioginių klausimų, bet ir netiesiogiai.

Kadangi vedant pokalbį reikia daryti išvadas remiantis paties mokinio atsakymais, tai naudinga derinti su mokinio veiklos produktų stebėjimu ir tyrinėjimu. Ypatingą susidomėjimą kelia mokinių kūrybiniai darbai – esė, piešiniai, modeliai ir kt.. Jie leidžia rinkti duomenis, rodančius mokinio gebėjimus, pomėgius, charakterio ypatybes ir kitas ypatybes.

3. Išvada

Apibendrinant noriu pasakyti, kad psichologinės ir fiziologinės žmogaus savybės labai keičiasi pereinant iš vieno gyvenimo etapo į kitą. Priimant į mokyklą, keičiasi visa vaiko gyvenimo struktūra, keičiasi jo režimas, santykiai su aplinkiniais. Mokymas tampa pagrindine veikla. Pradinių klasių mokiniai, išskyrus labai retas išimtis, mėgsta mokytis mokykloje. Jiems patinka nauja mokinio padėtis, juos traukia pats mokymosi procesas. Vidutinis amžius palieka potraukį mokytis, bet užduotys jau sunkesnės, vaikas pradeda įsisavinti sporto žaidimai pavyzdžiui, futbolo krepšinis. Vyresnysis studentas yra ant savarankiško gyvenimo slenksčio. Tai sukuria naują socialinės raidos situaciją. Apsisprendimo, savo gyvenimo kelio pasirinkimo užduotis vyresnio amžiaus moksleiviui iškyla kaip itin svarbiu uždaviniu. Gimnazistai žvelgia į ateitį. Taigi, mano nuomone, būtina taikyti tam tikrus mokymo metodus priklausomai nuo mokinių amžiaus.

4. Naudotos literatūros sąrašas

1) NE Kovaliovas ir kt., „Švietimas“, „Pedagogikos įvadas“ Maskva, 1995 m.

2) N. V. Savinas. „Pedagogika“ „Švietimas“, Maskva, 1998 m

3) V.A. Kruteckis. „Moksleivių mokymo ir auklėjimo psichologija“ „Švietimas“, Maskva, 1996 m.

Paskelbta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Jaunesnysis mokinys: individualybė ir jos raida. Jaunesnių mokinių amžiaus ypatumai. Edukacinės veiklos ypatumai. Amžiaus ypatumai suvokiant žodinius ir neverbalinius komponentus bendraujant. Pedagoginis bendravimas.

santrauka, pridėta 2007-09-01

Pradinio mokyklinio amžiaus psichologinės charakteristikos. Klasikinė žaidimo psichologijos analizė. Pažintinė veikla kaip pradinių klasių mokinio raidos sąlyga. Vystymas pažintiniai žaidimai matematikos klasėje. Vaikų dėmesio amžiaus ypatumai.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-10-03

„Pažintinės veiklos“ sąvokos esmė psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje. Pradinio mokyklinio amžiaus vaiko amžiaus ypatumai. Didaktiniai žaidimai kaip priemonė pažinimo veiklai stiprinti mokant jaunesnius mokinius.

Kursinis darbas, pridėtas 2008-10-12

„Projektinės veiklos“ sąvoka: esminės charakteristikos, teorija ir praktika. Jaunesnių mokinių amžiaus ypatumai. Pagrindinių projektinės veiklos organizavimo sąlygų pradinio mokyklinio amžiaus vaikams pradinių klasių sąlygomis analizė.

Kursinis darbas pridėtas 2015-04-06

Pradinių klasių mokinių amžius ir individualios savybės. Pagrindiniai pradinių klasių mokinių ekonominio ugdymo tikslai, uždaviniai ir principai – išplėtota darbo sistema, kuria siekiama formuoti mokinių ekonominį sąmoningumą.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-11-17

„Nepriklausomybės“ ir „sunkaus darbo“ sąvokų apibrėžimas. Pradinio mokyklinio amžiaus ypatumai. Moksleivių savarankiškumas ir sunkus darbas. Jaunesnių mokinių amžius ir individualios savybės. Savarankiškumo ugdymas mokymosi procese.

Kursinis darbas pridėtas 2012-06-20

Psichologiniai ir pedagoginiai darbo su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais aspektai. Jaunesnių mokinių amžiaus ypatumai. 7-10 metų vaikų muzikinis mąstymas ir vokalinis aparatas. Užklasinio užsiėmimo turinys ir formos švietėjiškas darbas vidurinėje mokykloje.

Kursinis darbas pridėtas 2014-01-24

Asmens valingų savybių ypatybės. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų valios apraiškų amžiaus ypatumai. Patyręs darbas ugdant jaunesniųjų klasių mokinių valią po pamokų. Sąlygos moksleivių ugdymui lauko žaidimais.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-09-25

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų raidos amžiaus ypatumai. Pradinukų pliuralizmo sampratos formavimosi problema mokslinėje literatūroje. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mokymui skirtų pamokų ir didaktinių žaidimų kūrimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-09-08

Atminties fiziologiniai pagrindai ir rūšys, jos ugdymo metodai. Pradinių klasių mokinių atminties amžiaus ypatumai. Atminties diagnostika, pradinio mokyklinio amžiaus vaikų atminties raidos eksperimentinio darbo rezultatų organizavimas ir analizė.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Panašūs dokumentai

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

1. Įvadas

Auklėjimo sėkmė visų pirma priklauso nuo pedagogų (mokytojų, tėvų) žinių apie su amžiumi susijusius vaikų raidos dėsningumus ir gebėjimo atpažinti kiekvieno vaiko individualias savybes.

Ilgą laiką vaikystė (t.y. laikas nuo vaiko gimimo iki 18 metų) buvo skirstoma į laikotarpius, kuriems būdingas kokybinis psichofiziologinių požymių unikalumas tam tikrame amžiuje. Šiuo metu priimtas toks vaikystės skirstymas į tokius amžiaus laikotarpius:

1) kūdikis - nuo gimimo iki 1 metų, o pirmasis mėnuo jam yra specialiai skirtas - naujagimio laikotarpis;

2) ikimokyklinis amžius - nuo 1 iki 3 metų;

3) ikimokyklinis amžius - nuo 3 iki 7 metų;

4) pradinio mokyklinio amžiaus - nuo 7 iki 11-12 metų;

5) vidurinis mokyklinis amžius (paauglystė) - nuo 12 iki 15 metų;

6) vyresnis mokyklinis amžius (jaunimas) - nuo 15 iki 18 metų.

2. Amžiaus ypatumai

2.1 Jaunesnis mokyklinis amžius

Iki 7 metų vaikas pasiekia tokį išsivystymo lygį, kuris lemia jo pasirengimą mokytis mokykloje. Fizinis išsivystymas, idėjų ir koncepcijų atsargos, mąstymo ir kalbos išsivystymo lygis, noras eiti į mokyklą – visa tai sukuria prielaidas sistemingam mokymuisi.

Kartu su džiaugsmo emocija, pradinių klasių mokinio asmenybės raidoje nemenką reikšmę turi ir baimės emocijos. Dažnai, bijodamas bausmės, kūdikis meluoja. Jei tai kartojasi, susidaro bailumas ir apgaulė. Apskritai jaunesnio mokinio išgyvenimai kartais būna labai žiaurūs.

Pradinukuose klojami tokių socialinių jausmų, kaip meilė Tėvynei ir tautinis pasididžiavimas, pamatai, mokiniai entuziastingai bendrauja su herojiškais patriotais, su drąsiais ir drąsiais žmonėmis, savo patirtį atspindi žaidimuose, pasisakymuose.

Jaunesnis studentas yra labai patiklus. Paprastai jis be galo tiki mokytoju, kuris jam yra neginčijamas autoritetas. Todėl labai svarbu, kad mokytojas visais atžvilgiais būtų pavyzdys vaikams.

2.2 Vidurinis mokyklinis amžius

Susidūrus su sunkumais, kyla stiprūs neigiami jausmai, kurie lemia tai, kad mokinys nebaigia pradėto darbo. Tuo pačiu metu paauglys gali būti atkaklus ir užsispyręs, jei veikla sukelia stiprius teigiamus jausmus.

2.3 Vyresniojo mokyklinio amžiaus

2.4 Individualios vaikų savybės

Įvairūs veiksniai turi įtakos formuojant individualias vaiko savybes. Tarp jų, visų pirma, sąlygos šeimos ugdymas, bendražygių, giminių, draugų ir, žinoma, mokytojų, mokyklų įtaka.

3. Išvada

4. Naudotos literatūros sąrašas

Panašūs dokumentai

Populiarus