M. Montessori „Pedagoginės antropologijos“ teorija pagrįstų ugdymo principų panaudojimas padės tėvams ir mokytojams organizuoti neeilinį ugdymo procesą, nukreiptą į intensyvų. intelektualinis vystymasis, socialinio solidarumo psichologinių įgūdžių formavimas, vaiko kūrybinio potencialo atskleidimas. Taip pat bus naudinga žinoti, kaip tinkamai organizuoti mokymus, kokios didaktinės medžiagos ir priemonių reikės, kaip sistema ankstyvas vystymasis Montessori pedagogiką tėvai gali panaudoti patys namuose, kad padėtų vaikui labiau įsisąmoninti ir ugdyti savo individualumą.
Pedagogikos esmė ir principai M. Montessori
Italų psichologės ir mokytojos, pediatrės Marijos Montessori (1870–1952) vardas daugelį nuoširdžiai domina beveik šimtmetį. Ji yra eksperimento autorė pedagoginė sistema, technika, kuri iš pradžių buvo skirta vaikams, kurie patyrė intelektualinio vystymosi ir socialinės adaptacijos problemų, o vėliau tapo plačiai paplitusi ir pripažinta. M. Montessori mokykla turi pelnytą autoritetą, pagarbą ir pasaulinį pripažinimą, tai puikus efektyvumo pavyzdys. pedagoginis principas. Nepaprasta naujovė buvo galingo revoliucinio humanistinio judėjimo Europos ir Amerikos pedagogikoje XIX–XX amžių sandūroje vaisius, kuris drąsiai metė iššūkį užkietėjusiai dogmatiškai tradicinei švietimo sistemai.
Marijos Montessori pedagoginės teorijos bruožai
Nestandartinė M. Montessori teorija slypi tame, kad ji pasiūlė religinių, mokslinių, filosofinių žinių apie žmogų integracinį lydinį, tapusį naujos edukacinės architektūros pamatu. Tokios organiškai vientisos „Pedagoginės antropologijos“ pasaulio pedagoginės minties istorijoje dar nebuvo. Inovacijų technologija išsiskyrė harmonija ir sistemingumu, gausu metodinių priemonių, turėjo universalų pritaikymo pobūdį tiek oficialioje švietimo sistemoje, tiek privačioje, namuose, nuotoliniu būdu.
Humanistinė metodika siūlo pradėti nuo nevaržomo vaiko elgesio natūralioje aplinkoje stebėjimo ir jo teisės į originalumą pripažinimo, taip pat ragina suprasti gilią jo prigimtį, polinkius ir gebėjimus. Taigi naujasis pedagoginis požiūris prieštarauja tuo metu visuotinai priimtam požiūriui į dirbtinį ir smurtinį būsimos asmenybės „skulptūrą“ į tam tikro „idealo“ įvaizdį ir panašumą, vaikui turi būti suteikta veiksmų laisvė savęs atžvilgiu. vystymas, kontrolė ir veiksmų kryptis yra būtini tik in ypatingos progos kurie kelia grėsmę sveikatai ar gyvybei.
Silpną nuolankų vaiką lengva įsakyti ir nubausti, bet kitos asmenybės jame niekas nesugebės „išugdyti“. To negalima pasiekti mokant.
M. Montessori
Įprasta mokykla tik stabdo fizinį ir intelektualinį vystymąsi, varžydama ją griežtais drausmės ir švietimo standartais bei taisyklėmis. Mokytojas taip pat yra savotiškas tokios totalitarinės švietimo ir auklėjimo sistemos įkaitas. M. Montessori manė, kad suaugęs žmogus, nesvarbu, mokytojas ar tėvas, turi ne mokyti, o tik atidžiai vadovauti laisviems globotinio poelgiams ir veiksmams, neribodamas nuoširdžių vaiko impulsų, o nukreipdamas jį saugiu kanalu. Šūkis – „Padėk man pačiam tai padaryti!
Paprastai mes laikome individą drausmingu tik tada, kai jis nutyla, tarsi nebylys ir nejudrus. Kaip paralyžiukas. Tačiau šis žmogus yra sunaikintas, o ne drausminamas.
M. Montessori
Montessori kūdikis valgo viską ir nesikandžioja
Svarbiausi metodikos principai
Jei bandysite trumpai suformuluoti Montessori filosofijos „sėkmės formulę“, pirmiausia turėtumėte atkreipti dėmesį į pagrindinius jos principus:
- stebėjimas ir dėmesys - atidus vaiko prigimties tyrimas, gilus, nuoširdus domėjimasis ir jo vidinio pasaulio ypatybių supratimas;
- humanizmas – psichologinio smurto nebuvimas, totalitarinių pedagoginės praktikos metodų atmetimas;
- laisvė ir nepriklausomybė – kūrybinio spontaniškumo energija nėra slopinama, o kruopščiai ir kantriai nukreipiama į kūrybinį kanalą, čia kolosalų vaidmenį atlieka mokytojo įgūdžiai ir jo tikėjimas vaiku. Išsilavinimas ir pasaulio pažinimas turi teikti džiaugsmą, o laisva veikla – pasitenkinimo ir entuziazmo jausmą;
- individualus požiūris - sistemos programos buvimas, išsamiai apgalvotas, atsižvelgiant į individualios savybės kiekvienas vaikas, skirtas pažadinti vidines jėgas, ugdyti natūralų vaikų aktyvumą.
Pagrindinė aktyvaus mokymosi motyvacija yra vaiko meilė mokymuisi, jo atsidavimas ir entuziazmas. Švietimas ir mokymas yra organiškai persipynę, ugdantys savarankiškumo įgūdžius, emocinis pasaulis Kartu vaikas praturtėja savarankiškumo, pagarbos sau ir vidinio orumo jausmu. Ypatingas dėmesys skiriamas natūraliam atsakomybės už savo vystymąsi formavimuisi savanoriško pasirinkimo principu, o ne suaugusiųjų prievarta.
Montessori metodikos pagalba ugdomi savarankiškumo įgūdžiai, vaiko emocinis pasaulis praturtinamas savarankiškumo jausmu.
Montessori medžiagos
M. Montessori nuolat eksperimentavo su naujais tipažais papildomos medžiagos, skatinantis mokymąsi, nustatyti efektyviausią. Buvo sukurtas visas kompleksas Montessori medžiagų – ryškių, patrauklių, galinčių sudominti vaiką ir suaktyvinti jo pažintinius siekius. Štai tik keletas iš jų: įdėklų figūrėlės, grubios raidės, skaičių mašinos, rėmeliai su užsegimais ir kt. Šios mokymo priemonės buvo specialiai sukurtos skatinti dėmesį, norą siekti sėkmės, stebėjimą, susitelkimą į užduotį, o jų reikšmė buvo ir tai, kad vaikas pats, be vadovo pagalbos, surado ir pašalino savo klaidą. Toks pagarbus požiūris į mažylį kėlė jo savivertę, sustiprino savigarbą, prisidėjo prie aktyvumo ir iniciatyvumo pasireiškimo.
Montessori medžiagų reikšmė:
- kelti didelį susidomėjimą atlikti užduotį, papildomai motyvuoti vaiką;
- suteikti vaikui galimybę lengvai ištaisyti klaidą be suaugusiųjų pagalbos;
- maksimaliai suaktyvinti jutiminį suvokimą;
- suteikti pirmenybę praktinė veikla o ne abstrakčius paaiškinimus, vaikas daug dirba rankomis;
- suskaidyti mokymosi procesą į sudedamąsias dalis, o tai leidžia tobulinti kiekvieną etapą atskirai;
- ugdyti savarankiškumą ir savarankiškumą;
- padidinkite dėmesio koncentraciją, nes jie siūlo kartojimo galimybę neribojant įgūdžių įsisavinimo laiko.
Šilti kilimėliai tapo originaliu ir praktišku priedu prie naujų baldų, kurių tikslas buvo ne tiek įnešti į interjerą įvairovės ir jaukumo, o praplėsti erdvę. motorinė veikla vaikas: jie vedė užsiėmimus su papildoma didaktine medžiaga
Kita naujovė buvo susijusi su įvairaus amžiaus (2,5–6 metų) vaikų sujungimu į vieną raidos grupę. Vaikas pagal savo norą ir pasirengimą pasirenka sau kolektyvines ar individualias darbo formas. Vaikai mielai padėjo vieni kitiems, įgydami socialinių savitarpio supratimo ir palaikymo įgūdžių.
Montessori medžiagos – ryškios ir patrauklios, galinčios sudominti vaiką ir suaktyvinti jo pažintinius siekius
Montessori klasė apėmė keletą erdvinių zonų klasėms.
Praktikos zona
Pagrindinė praktinės veiklos zonos užduotis – ugdyti buities savarankiškumo ir savarankiškumo įgūdžius, išmokyti vaikus savitarnos išminties. Vaikas išmoks rūpintis savimi, atlikti namų ruošos darbus, gaminti nesudėtingus patiekalus ir pan. Orientuotas į 2,5–3,5 metų vaikus.
Sensorinio vystymosi zona
Pagalbinių medžiagų pagalba suaktyvinami pojūčiai, kuriais kūdikis mokosi pažinti supantį pasaulį. Kūdikio jutiminio vystymosi vaidmuo ankstyvame amžiuje yra didžiulis. Pagrindinis dėmesys skiriamas plėtrai:
- regėjimas (įvairių spalvų planšetės, rožinis bokštas, geometrinės figūros, kad suprastų formos, dydžio skirtumus);
- klausa (muzikos instrumentai, varpai, ošiančios dėžės);
- uoslė (stiklainiai su kvapu);
- prisilietimas (audinių šukės, lentos).
Pagrindinis mokslinės zonos tikslas – intelektualinis tobulėjimas. Apima atskiras sritis – matematikos, geografijos, kalbotyros, gamtos mokslų. Ši zona taip pat užpildyta reikiama pagalbine medžiaga. Puikus aplinkos papildymas gali būti meno, amatų, muzikos, šokių zonos, kurios padės harmonizuoti estetinį ir fizinį vaikų vystymąsi.
Kalbos raidos sritis
Kalbos zonoje vyksta motorikos lavinimas, skirtas rašymo įgūdžiams įvaldyti, garsinei klausai lavinti, mokytis skaityti. Jie kryptingai dirba prie vaiko žodyno turtinimo, supažindina su raidėmis, moko rašyti.
Informacinė medžiaga smulkiajai motorikai lavinti ir rašymo bei skaitymo įgūdžiams lavinti:
- visų rūšių rėmeliai su kontūriniais įdėklais potėpiui;
- daugybė kortelių su grublėtomis raidėmis, skiemenimis, žodžiais;
- lentos su dinamine abėcėle;
- padėklas su išsibarsčiusiomis manų kruopomis.
Matematikos sritis
Matematinė plėtra kelia sau šiuos tikslus:
- susipažinimas su skaičiais
- skaitmenų ir dešimtainės sistemos supratimas;
- įvaldyti matematinių simbolių palyginimą;
- gebėjimas atlikti pagrindines sudėjimo, atimties, dalybos keturženkliais skaičiais matematines operacijas;
- skaičiaus kvadrato išmanymas;
- trupmenų supratimas ir veiksmai su juo.
Tačiau kuriuos iš aukščiau pateiktų įgūdžių ir žinių sąrašo vaikas įgis, priklauso nuo jo susidomėjimo ir individualaus suvokimo tempo, mokytojas nedaro jokio spaudimo siekdamas įgyti greitas rezultatas, svarbiausia išlaikyti žinių skonį ir malonumą mokymosi procese.
Didaktinė medžiaga:
- aukso karoliukų ir dėžučių rinkiniai su skaitmeninėmis kortelėmis, skirti mokytis aritmetinių skaitmenų ir įsisavinti keturių veiksmų įgūdžius;
- strypai;
- verpstės;
- Segen lentos.
Kosmoso ar gamtos mokslų sritis
Šioje zonoje kūdikis susipažįsta su jį supančia visata. Vaikas mokosi atskirti gyvosios ir negyvosios gamtos, laukinių ir naminių gyvūnų sąvokas, susipažįsta apie žmogaus kūno viduje esančius organus. Be to, jis atliks tikrus eksperimentus ir eksperimentiškai įsitikins, kad mediena dega ir akmuo skęsta, imituos kartoninį ugnikalnį ir surengs tikrą išsiveržimą, paleis šniokščiančią upės srovę. Kūdikio galvoje atsiras gilus supratimas apie visko, kas vyksta supiniame pasaulyje, modelius ir tarpusavio ryšį, kiekvieno gyvo sutvėrimo Žemėje vertę ir unikalumą bei poreikį gerbti gamtą.
Nuotraukų galerija: Montessori medžiagos vaiko vystymuisi
Plastikinis gaublys ant medinio stovo su išsikišusiais žemynais ir nudažytas skirtingos spalvos gali naudoti vaikai su trys metai Montessori medžiaga „Segen lentos“ naudojama mokant nuosekliai skaičiuoti ir įsiminti teisingus, visuotinai priimtus skaičių pavadinimus. Vaikas mielai padės virtuvėje gaminant paprastus patiekalus. Spalvoti cilindrai leidžia vaikams tyrinėti, kaip daiktai gali turi tą pačią formą, skirtingų dydžių Sudėjimas, atimtis, daugyba ir dalyba įgyja tiesioginę reikšmę naudojant šią karoliukų medžiagą Vaikai nuo trejų metų gali būti mokomi saugiai ir lengvai siūti su Montessori medžiaga – siūlu ir adata Medinė dėžutė su audinių pavyzdžiais stimuliuoja lytėjimo pojūtį Dėžutės su kvapu padės išmokyti mažylį atskirti kvapus, lavinti jo uoslę, plėsti žodyną Savaiminio valymo galima išmokyti nuo trejų metų Medinė dėžutė su dviem sulankstoma šonus, kuriuose išdėlioti kubeliai ir prizmės, galima duoti vaikams nuo 4 metų Sukant vieno iš ratukų rankenėlę, vaikas susidomėjęs prižiūri pavaros veikimą maistas, dėl kurio sukasi kitas ratas 
Stačiakampė lenta, kurioje galvosūkių pavidalu pavaizduotos Europos šalys, bus puikus pagalbininkas mokantis geografijos vaikams.
Suaugusiojo vaidmuo ankstyvoje vaiko raidoje
Kiekvienais metais madingų darželių, licėjų, specializuotų mokyklų skaičius tik auga, reikia visai kitokio alternatyvaus mąstymo, reikiamo lygio profesinio pasirengimo mokytojų ir auklėtojų, pasiruošusių tobulėti ir tobulėti, gebančių tobulėti. dirbti su tikėjimu ir meile savo darbui.
Montessori mokytojas netiesiogiai veikia vaiką, pasitelkdamas papildomą pagalbą didaktinės medžiagos- organizavo įdomius žaidimus, metodines priemones. Šioje sistemoje nėra tradicinėje mokykloje visuotinai priimto „mokytojo-centrizmo“. Darbo vieta Mokytojas yra visos klasės erdvė, jis nepririštas prie savo stalo, aktyviai juda nuo vieno vaiko prie kito, kartu su jais prie stalo ar ant kilimėlio veda individualias pamokas. Kartu vos pastebima mokytojo asmenybė, jis nekoncentruoja dėmesio į save, jo vaidmuo yra pagalbinis, o ne pamokantis.
Vaizdo įrašas: Montessori technika. Vieno iš tėvų argumentai
Ką turėtų mokytojas, dirbantis su vaiku pagal Montessori sistemą:
- pastabus;
- psichologiškai lankstus;
- turėti įžvalgą ir subtilų nuojautą renkantis optimalią mokymo medžiagą kiekvienam studentui asmeniškai, siekiant užtikrinti didžiausią darbo efektyvumą;
- vengti lyginimo su kitais vaikais, taip pat tiesioginių vertinimų, pakeisti juos savo požiūrio apraiškomis per jausmus
Mokytojo darbo vieta – tai visos klasės erdvė, jis nepririštas prie stalo, aktyviai juda nuo vieno vaiko prie kito, kartu su juo veda individualias pamokas prie stalo ar ant kilimėlio.
Kiekvienas vaikas į jautraus periodo produktyviąją fazę patenka individualiai, todėl mokymosi krūvis ir jo paskirstymas turėtų būti individualūs. Pedagogas išmano jautrumo periodų nustatymo technikos įgūdžius, todėl bendraudamas su vaiku padeda jam atsiverti, kiek įmanoma aktyvindamas vidinį resursą. Pagrindinis jautrumo pabudimo rodiklis yra tikras vaiko susidomėjimas bet kokia veikla. Vadovo užduotis – laiku pagauti prasidėjusį aktyvų mokymosi laikotarpį ir pasiūlyti vaikui pedagoginės raidos priemonių rinkinį, atitinkantį jo amžių ir pasirengimą.
Logiškas tapo ir M. Montessori pasiūlymas terminą „mokytojas“ pakeisti „lyderis“, kuris atrodė tinkamesnis ir teisingesnis.
Vaizdo įrašas: mokytojo darbas Montessori centre
Patarimai tėvams:
- Pirkite drabužius, su kuriais vaikas nesunkiai susidoros pats: be sudėtingų užsegimų, su didelėmis sagomis, su plačia apykakle. Įrenkite darželį patogiais pagal vaiko amžių ir patvariais baldais: drabužių kabykla, veidrodžiu, žemomis lentynomis žaislams, žema lova, mobiliu ir lengvu stalu bei kėde.
- Suderinkite vaikų kambario erdvę, naudokite lengvai plaunamas ir valomas medžiagas. Pašalinkite kūdikiui pavojingus daiktus arba tuos, kuriuos jis gali sulaužyti, iš pasiekiamos vietos.
- Išmokykite vaiką naudoti valymo priemones: dulkių skudurą, šluotą, kibirą. Duokite asmeninių valymo priemonių.
Nuotraukų galerija: kokia turėtų būti namų aplinka
Kuriant darželį pirmenybė turėtų būti teikiama pastelinėms spalvoms ir mediniams baldams Vaiko rūbai turi būti prieinami, kad jis įvaldytų savitarnos įgūdžius Vaikas turi turėti vietą žaidimams ir judėjimui Tarp vaiko ir jo neturėtų būti grotų. jį supantis pasaulis, be to, žema lova bus saugi Žaislai turi būti sulankstyti taip, kad mažylis pats pasirinktų užsiėmimą Vaikų baldai turi būti mobilūs ir lengvi, atitinkantys vaiko amžių Galima įrengti specialų stovą piešiniams ir rankdarbiams.
Veikla:
- Suteikite savo vaikui papildomos didaktinės medžiagos tobulėjimui – jo kambaryje įrenkite praktinės veiklos zoną, jutimo ir mokslo sritis. Neperkraukite darželio žaislais, net jei jie lavinamieji, pridėkite juos palaipsniui, galbūt pakeiskite kitus.
- Kartu su vaiku aplankykite įdomias vietas, kurios prisidės prie jo intelektualinio, kultūrinio, fizinio ir dvasinio tobulėjimo.
- Leiskite vaikui aktyviai dalyvauti atliekant namų ruošos darbus, pavyzdžiui, apsipirkti, valyti, gaminti maistą, tvarkyti sodą. Suteikite jam konkrečią užduotį ir suteikite įgyvendinimo sąlygas.
- Leiskite vaikui iškirpti paveikslėlius iš žurnalų, aptarti su juo savo darbus (piešinius, rankdarbius), garsiai paskaityti jam ir pasikalbėti apie tai, ką išgirdo.
- Papasakokite vaikui apie savo pomėgius ir pomėgius, tai praturtins jo pasaulį žiniomis apie muziką, knygas, sportą, rankdarbius ir kt.
- Išmokykite jį prižiūrėti naminius gyvūnus ir augalus namuose. Leiskite jam priprasti prisiimti atsakomybę už juos, bet neverskite jo, jei jis negali to padaryti.
- Eikite kartu su vaiku aplankyti, tačiau vizitus trumpinkite, atsižvelgiant į greitą vaiko nuovargį, iš anksto pagalvokite, ką jis gali padaryti, jei jam nusibosta.
Kaip kurti santykius šeimoje:
- Jei tėtis daug laiko skiria darbui ir dažnai nebūna namuose, patartina, kad vaikas stebėtų tėtį dirbant namuose, tada jis supras žodžius „tėtis darbe“.
- Būkite sąžiningi su savo vaiku.
- Sukurkite pagarbos ir supratimo atmosferą.
- Išplėsti jo socialinės adaptacijos sritį, mokyti bendravimo su nepažįstamais suaugusiaisiais kultūros ligoninėje, mokykloje, parduotuvėse ir kt.
- Jei kyla sunkumų auklėjant, kreipkitės į profesionalų patarimą patyrę psichologai arba mokytojai.
Šeimoje svarbu sukurti abipusio supratimo ir pagarbos atmosferą.
Užsiėmimai pagal M. Montessori metodą
Pateikiami keli užsiėmimų pavyzdžiai, kurie bus naudingi tėvams vaikų auklėjimo pritaikymui, jų saviugdai ir harmoningai juos supančio pasaulio sampratai.
Žaidimo su skaičiavimo lazdelėmis technika
Instrukcija:
- „Rink lazdas“ – skatina smulkiosios motorikos vystymąsi. Naudojame nuo 9 mėn. Dėžutėje iš skaičiavimo pagaliukų padaroma skylutė, tada mažyliui siūloma pagaliukus į dėžutę dėti po vieną. Vykdyti prižiūrint tėvams.
- „Suskaidyti pagal spalvą“ - pradinę užduotį sudarys dviejų spalvų lazdelės, parodysime, kaip suskaidyti į dvi krūvas ir paprašysime kūdikio pakartoti. Įsisavinę pirmą užduotį, užduotį apsunkiname pridėdami dar vieną spalvą. Pamoka skatina juslinio suvokimo gebėjimą ir formuoja gebėjimą lyginti.
- „Kuriame iš plastilino“ – po pusantrų metų galima pradėti žaisti su plastilinu. Kartu su plastilinu naudojame skaičiavimo lazdeles: tvorelę, šviesoforo atramą, medžio kamieną ir kt.
- „Geometrijos žaidimai“ – dėlioja figūras iš skaičiavimo pagaliukų, pakeliui paaiškinant, kas yra kvadratas, kampas ar kraštinė. Kuo viena figūra skiriasi nuo kitos, kaip iš vienos figūros išgauti kitą. Vaikas tiesiog žiūri žaidimą, o nuo 4-5 metų galite pasiūlyti vaikui pačiam susidoroti su užduotimi.
- „Įspūdingi takai“ - iš skaičiavimo pagaliukų dėliojame įvairaus pločio ir ilgio ryškius takus. Pradedame nuo vieno (tai trumpas takelis) ir po truputį pridedame kitą, sakydami, kad trasa ilgėja. Susipažinkime su ilgio („trumpas“, „ilgas“) ir aukščio sąvokomis, jei dar plastilino.
- „Mokomės skaičiuoti“ - maždaug dvejus metus kūdikis jau susipažinęs su „vieno“ ir „daugelio“ sąvokomis, išmoksta skaičiuoti iki dviejų, sulaukęs trejų metų įvaldo skaičiuoti iki penkerių, kiekybinis. matavimas, o ne skaitinė seka. Skaičiavimo pagaliukai padės įvaldyti paprasčiausius aritmetinius veiksmus
Vaizdo įrašas: smėlio terapija, dėmesio ugdymo žaidimai
Skaitymas ir rašymas
Tikslas: lavinti smulkiąją motoriką ir raumenų aparatą kaip pasirengimą rašyti.
Medžiaga: daug rėmelių su figūromis, grubiomis raidėmis.
Pamokos technologija:
- Vaikas spalvotu pieštuku nubrėžia vidinį rėmelio kontūrą, o jo nupiešta geometrinė figūra lieka baltame popieriaus lape. Be to, galite pasiūlyti savo vaikui nuspalvinti figūrėlę, kad ji būtų spalvota. Skirtukai gali būti bet kokie geometrines figūras, vėliau prie jų galėsite pridėti gyvūnų ar daiktų figūrėlių, kad pamoka būtų linksmesnė ir įvairesnė.
- Tikslas – įvaldyti vaizdinius raidžių vaizdus ir tobulinti plaštakos smulkiosios motorikos raumenų atmintį rašant. Medžiaga - plokštelės, ant kurių klijuojamos iš švitrinio popieriaus iškirptos rašytinės raidės. Raidžių mokymosi procesą pradedame balsėmis, tada pereiname prie priebalsių. Mokymasis tarti garsą, o ne raidę. Pradedame nuo nedidelio skaičiaus raidžių, dviejų ar trijų, parodome, ištariame ir suteikiame apskritimą pirštu. Lytėjimo suvokimas yra būtinas, nes tai yra pagrindinis metodo pagrindas. Galima įjungti žaidimo metodas vaikas ieško jūsų tariamos raidės: „Surask mane“ K“, bet kur yra „O“?
- Tikslas yra išmokti kurti žodžius. Medžiaga – iš kortelių iškirptos raidės, kiekviena raidė turi būti ne mažesnė kaip dvi kopijos. Dedame raides prieš vaiką ir aiškiai ištariame gerai žinomą žodį, pavyzdžiui, ma-ma. Vaikas suranda ir priešais save išdėsto raidę „M“, pamokai paruoštas vaikas susidoros su užduotimi padaryti paprastą žodį. Jeigu vaikas garso neidentifikuoja, vadinasi, per daug skubate, derėtų su juo kaip pasiruošimą žaisti garsinius žaidimus. Pats pasiruošęs vaikas stengiasi rašyti su malonumu, galite pakviesti jį parašyti pirštu ant lentoje išbarstytų manų kruopų ar kreidelių, prieš įvaldydami raidę pieštukais ant popieriaus.
Nuotraukų galerija: skaitymo ir rašymo medžiaga
Lankstyti žodžius iš grubių raidžių vaikams įdomu ir lengva.Ant manų kruopų labai lengva nupiešti pirmąsias raides.Mokyti rašyti iš raidžių piešimo pirštu daug lengviau.Figūrų atsekimui naudojami įterptiniai rėmeliai.Žodžių lankstymas iš raidžių figūrų su rankas labai mėgsta vaikai.
Mokymasis skaičiuoti
Tikslas: kūdikis įvaldo matematinius įgūdžius skaičiuoti karoliukų pagalba. Jis išmoksta palyginti konkretų karoliukų skaičių su jų skaitmeniniu vaizdu, įvaldo keturias aritmetines operacijas. Vaikas įgyja sisteminimo įgūdžius, ugdo abstraktų mąstymą, išmoksta skaičiaus sampratą, suvokia atskirų reiškinių ryšį.
Pagrindinė pamokos organizavimo medžiaga – priemonė Auksiniai karoliukai, kurie sugrupuoti pagal kategorijas (dešimtys, šimtai, tūkstančiai). Pagrindinis apskaitos vienetas yra auksinis karoliukas, vienas dešimtukas suvertas ant strypo, šimtas – dešimties strypų plokštelė, tūkstantis – dešimties lėkščių kubas. Norint pravesti visą mokymosi skaičiuoti pamoką, reikalinga papildoma didaktinė medžiaga, tai yra dėžutė su simboliniu skaičių atvaizdu (1, 10, 100, 1000).
Pratybų organizavimas ir vykdymas:
- Vaikui parodomas vienas karoliukas ir vadinamas: „Tai vienas vienetas“. Vaikas gali jį apžiūrėti, pasiimti ir padėti ant padėklo su auksine medžiaga. Tada jie parodo jam meškerę, garsiai sakydami: „Vienas vienetas, du vienetai, trys vienetai, keturi vienetai ir tt“, galutiniame skaičiavime kūdikiui sakoma „Dešimt vienetų - vienas dešimt“. Tada vaikui siūloma savarankiškai pakartoti karoliukų skaičiavimo procedūrą. Panašiai kartu su juo lėkštėje skaičiuojami dešimtys, o kube – tūkstančiai. Antras žingsnis – skaičiaus pažinimas, reikšmės 0 įsisavinimas. Galiausiai, trečias žingsnis bus gauto supratimo apie bitus, išreikštus karoliukų skaičiumi, palyginimas su jų skaitiniu vaizdu. Priešais vaiką išdėliojamas karoliukas ir prie jo pasiūloma pasidėti atitinkamą kortelę su skaičiumi 1, lygiai taip pat tiriamos dešimtys, šimtai ir tūkstančiai.
- Medžiaga: du kilimėliai, tūkstantis kubo, dėžutė su 9 lėkštėmis, dėžutė su 9 strypais ir 9 karoliukais, dėžutė su dideliais skaičiais 1000, 900, 90, 1. Vieno kilimo dešinėje pusėje išdėlioti 9 karoliukai, tada vaikui sakoma: „Jei pridėsime dešimtą karoliuką, gausime dešimt“. Vaiko užduotis yra išdėlioti dešimčių strypų stulpelį, o paskui lėkščių stulpelį ir užbaigti darbą ant kilimėlio atsiradus kubui. Lygiagrečiai ant kito kilimėlio antrasis vaikas, vadovaudamasis panašia logika, dėlioja paveikslėlius su skaičiais.
- Vaikams siūloma surinkti bet kurį keturženklį skaičių, pirmiausia jie tai daro iš karoliukų, tada susiranda tinkamą skaičių. Kitas žingsnis bus perėjimas prie aritmetinių veiksmų su keturženkliais skaičiais tyrimo.
Pagrindiniai Montessori švietimo sistemos privalumai ir trūkumai
M. Montessori dirbtuvės nepalieka abejingų nė vieno, kas net prisilietė prie studijų ir pažinties su juo, ar, pavyzdžiui, į tokią mokyklą atvedė savo vaiką. Nuomonės pačios poliariškiausios – nuo kategoriškai entuziastingos iki aštrios kritikos. Trūkumai, pagrįsti kritinėmis metodo priešininkų pastabomis, gali būti apibendrinti keliose tezėse:
- ryškus individo dominavimas ir savarankiškas darbas, vaikas mažai laiko praleidžia gyvai bendraudamas su bendraamžiais, vyrauja dalykinis stilius;
- trūksta spontaniškų kūrybinių žaidimų, pamoka virsta darbu;
- Metodo priešininkai atsargiai žiūri į ankstyvojo vystymosi skatinimą apskritai, mano, kad „viskam savas laikas“ ir toks pagreitėjęs, daugiausia intelektualinis vystymasis atneš šalutinį poveikį vaiko psichologijos iškraipymo forma, atims jį. nerūpestingo vaikystės džiaugsmo atmosferos;
- Montessori centrai teikia pirmenybę logikos ugdymui, tuo tarpu nukenčia vaizdinio mąstymo ir vaizduotės ugdymas, pažeidžiamas harmoningos raidos principas;
- mažai dėmesio skiriama kūrybiškumui ir estetinis vystymasis, emocinis vaiko gyvenimas praranda sotumą ir gilumą, tampa sausas ir primityvus;
- išreiškia abejones, ar neabejotinai veiksmingos specializuotos protiškai atsilikusių vaikų pedagoginės technikos turėtų būti taip plačiai populiarinamos ir taikomos visiems vaikams;
- įspėti tėvus, kad Rusijoje nėra sertifikuoto Montessori mokytojų rengimo centro 2,5–3 metų vaikams.
Būtina kuo ilgiau palikti vaiką jo švelniame vaizdiniame-pasakų pasaulyje, kuriame jis prisitaiko prie gyvenimo, suteikti jam galimybę kuo ilgiau nesiskirti su vaizduote, vaizdiniais, „intelektualumo stoka“. “. Mat, jei jo organizmui bus suteikta galimybė sustiprėti „neintelektualumu“, vėliau jis galės tinkamai priprasti prie šiuolaikinei civilizacijai būtino intelektualumo.
Rudolfas Steineris
http://www.umnyedetki.ru/metodiki/protivniki.html
Klasikinė Montessori sistema apima užsiėmimus su vyresniais nei 2,5–3 metų vaikais. Tačiau šiandien jau yra didžiulė pasaulinė patirtis kuriant Montessori grupes klasėms su vaikais iki 3 metų. Tiesa, pas mus kol kas nėra sertifikuotų Montessori mokytojų vaikams nuo 0 iki 3 metų, bet kokiu atveju tokios informacijos neradau. Ir vis dėlto ne visi Montessori centrai mūsų šalyje yra oficialūs ir tikrai dirba pagal Montessori sistemą. Montesori centrų (darželių ir mokyklų) sąrašą galite patikslinti, pavyzdžiui, internetinio žurnalo Montessori puslapiuose. Pasaulyje taip pat yra žymiai mažiau Montessori mokyklų nei Montessori grupių vaikams iki 6 metų (ikimokyklinio amžiaus). Rusijoje yra tik kelios Montessori mokyklos ir oficialiai jos nėra įtrauktos į sąrašą. Šios ir kitos taisyklės leido išmokyti atsiliekančius vaikus rengtis patiems, tvarkyti aplinkinių daiktų tvarką, sisteminti. pasaulis. Bet tai nereiškia, kad tokia programa tinka ir bus naudinga daugumai „paprastų“ vaikų. Apie augančius genijus ir pažangų vystymąsi nebuvo nė kalbos. O „paprastiems“ vaikams ta technika nebuvo skirta.
Agrova Ana
http://mamainfo.ru/goods/137.html
Vaiko vystymasis jai yra sumažintas tik iki kūno jėgų ir sugebėjimų vystymo: raumenų vystymasis, krūtinė, regėjimas, lytėjimas, klausa ir kt. Ugdymo sampratą visiškai nulemia lavinama medžiaga. Ką reikėtų lavinti? - Tai yra klausimas, kurį ji tik kelia, natūraliai į jį atsakydama: reikia ugdyti žmoguje viską, ką jame randa fiziologija ir psichologija! Tuo tarpu ar net maksimalus suvokimo ir judėjimo organų išsivystymas iš tiesų suteikia tai, ką vadiname idealu? išsivysčiusiam žmogui? Argi virtuoziškas subtilumas skiriant spalvų atspalvius ir niekuo nenusileidžiantis laukinio akiai, dažnai derinamas su visišku tapybos ir piešimo nesupratimu, gebėjimu užfiksuoti subtiliausius garsus ir net absoliutaus aukščio buvimą? su banalu muzikinis skonis kam labiau patinka vulgarus saldumas, o ne gili ir rimta muzika? Juk meninis suvokimas nėra medžiagos suvokimas pagal jos vaizdinę ar muzikinę prasmę, todėl norint suprasti tapybą ar muziką, regėjimas ir išvystytas klausos organas toli gražu nėra pakankamai išvystyti... Montessori. sistema neigia viską, kas vienaip ar kitaip gali pamaitinti vaizduotę. Ji atmeta vaizdinius žaidimus, neigia net pasakas, kaip vedančias vaiką į nerealumo pasaulį. Plėtodamas grynai sensacingą vaizduotės teoriją, Montessori žino tik vieną pasyvią vaizduotę, kuri yra ne kas kita, kaip imitacinis-savavališkas suvokiamų tikrovės elementų derinys. Tai, ką psichologija vadina kūrybine vaizduote, jai yra tik sudėtinga pasyvi vaizduotė. Vaikų kūrybiškumas ryžtingai jį atmeta... Montessori sistema slepia pavojų per anksti žaidimą paversti pamoka, tai yra darbu... Montessori klaida yra ta, kad, paneigdama vaiko kūrybiškumą, ji išmeta jo veiklą už borto.
S.I. Hesenas
Pedagogikos pagrindai
Montessori pedagogika
Montessori mokymo medžiaga
Montessori pedagogika, taip pat žinomas kaip Montessori sistema- švietimo sistema, kurią XX amžiaus pirmoje pusėje pasiūlė italų mokytoja, mokslininkė ir mąstytoja Maria Montessori. Montessori metodas pagrįstas individualiu mokytojo požiūriu į kiekvieną vaiką: vaikas nuolat renkasi didaktinę medžiagą ir pamokų trukmę, vystydamasis savo ritmu ir kryptimi.
Filosofija
Montessori pedagogika dažnai apibūdinama kaip pedagoginis metodas, kuriame vaikas ir jo individualumas yra priešakyje. Montessori tikėjo vidine kiekvieno vaiko verte. Montessori pedagogikoje palyginimai ir matavimai nenaudojami pagal esamus bendruosius standartus. Vietoj to, vaikai mokosi laisvai, be prievartos, pašalinių trukdžių ar kritikos. Maria Montessori buvo įsitikinusi, kad ir atlygis, ir bausmė kenkia vidinei žmogaus orientacijai ir kad žmonės turėtų mokytis vadovaudamiesi savo motyvacija. Visų pirma dėl to, kad noras dalyvauti suaugusiųjų gyvenime yra organiškai neatskiriamas nuo jaunesniojo prigimties.
Montessori pedagogika orientuojasi į kiekvieno vaiko poreikius, gebėjimus ir dovanas. Vaikai geriausiai mokosi, kai gali patys nustatyti savo mokymosi tempą ir būdą. Todėl Montessori pedagogai skatina vaikus kontroliuoti savo tempą, temą ir įgyto mokymosi įtvirtinimą.
Nepriklausomybę sustiprina praktinio gyvenimo užduotys (tai yra tos, kurios randa tiesioginį pritaikymą kasdienėje praktikoje). Montessori darželyje mokoma (pirmiausia imituojant) tokių dalykų, kaip apsirengti, nusiprausti, padengti stalą ir pan. Montessori mokymas mokykloje palieka daug erdvės grupiniam darbui. Vaikai gali pasirinkti, su kuo ir ką nori dirbti. Tuo pačiu metu grupiniame darbe akcentuojama mokinio, kaip jo intelektualinio tobulėjimo lyderio, asmenybė.
Marijai Montessori itin svarbu suteikti vaikui galimybę lavinti jutiminį suvokimą paruoštoje aplinkoje, atitinkančioje jo psichologinius poreikius. Kartu ypač svarbu, kad mokytojai save suvoktų kaip besimokančius, atsižvelgtų į kiekvieno vaiko savo ritmą, stengtųsi suprasti jį jo individualumą ir atpažinti, kas jį šiuo metu domina. Pavyzdžiui, gali atsitikti taip, kad vaikas specialią matematinę medžiagą naudoja ne matematikai, o matavimui ar mašinų iš jos gamybai ir pan. – ir tokiu atveju vadovas turi priimti tokį vystymąsi.
Montessori pedagogikos principai
Pasak Maria Montessori, vaiko asmenybės raidos procesas skirstomas į keturis etapus:
- pirmasis vaikystės etapas (0-6 metai);
- antrasis vaikystės etapas (6-12 metų);
- jaunimas (12-18 metų);
- auga (18-24 m.).
Kiekvienas iš šių etapų yra atskiras nepriklausomas vystymosi segmentas.
Pirmasis vaikystės etapas (0-6 metai) - lemiamas laikas gyvenimą, nes būtent šiuo metu formuojasi vaiko asmenybė ir gebėjimai. Pirmuosius trejus gyvenimo metus Montessori supranta kaip antrąją embriono augimo fazę, kurioje vystosi vaiko dvasia ir siela, ir vadina tai „psichiniu embrionu“. Kol suaugęs žmogus filtruoja savo suvokimą, vaikas sugeria aplinką ir ji tampa jo asmenybės dalimi.
Vystydamasis vaikas išgyvena vadinamuosius „jautrus“, arba „jautrus“ periodus. Tokiais laikotarpiais vaikas yra ypač jautrus tam tikriems aplinkos sužadinimams, pavyzdžiui, susijusiems su judesių, kalbos raida ar socialiniais aspektais. Jei jautrumo fazėje vaikas ras jo poreikius atitinkančią veiklą, jis gebės giliai susikaupti. Vaikas jautriu laikotarpiu nesileidžia blaškomas kitų dirgiklių – jis išgyvena suvokimo procesą, kuris, anot Montessori, fiksuoja ne tik jo intelektualinę pusę, bet visą asmeninį tobulėjimą. Šiam procesui Montessori vartoja terminą „normalizavimas“.
Montessori pedagogikos ir su ja susijusios medžiagos raidai lemiamą reikšmę turi toks pastebėjimas: vienas svarbiausių jautrių kiekvieno vaiko periodų yra „jausmų tobulėjimas“. Kiekvienas vaikas turi prigimtinį norą viską jausti, užuosti, paragauti. Remdamasis šiuo pastebėjimu, Montessori daro išvadą, kad prieiga prie vaiko intelekto yra ne per abstrakciją, o iš esmės per jutimus. Jausmas ir žinojimas tampa vienumi mokymosi proceso metu. Šiose pareigose Montessori paveikė Jeano Itardo ir Edouardo Seguino mokymai.
Remdamasi pateiktais rezultatais, Montessori parengė savo mokomąją medžiagą, orientuotą tik į jutiminį vaiko suvokimą. Taigi, jo matematinė medžiaga leidžia vaikui, pajutusiam rankoje vieną karoliuką ir tūkstančio karoliukų bloką, susidaryti supratimą apie skaičius vienas ir tūkstantis gerokai anksčiau, nei jis sugeba abstrakčiai įsivaizduoti skaičius.
Paruošta aplinka
Skaičiavimo raišteliai. Mokomoji medžiaga Montessori sistemos
Paruošta aplinka yra esminis Montessori pedagogikos elementas. Be jo ji negali veikti kaip sistema. Paruošta aplinka suteikia vaikui galimybę palaipsniui, žingsnis po žingsnio išsivaduoti iš suaugusiojo globos, tapti nuo jo nepriklausomam. Todėl vaiką supanti aplinka, anot Montessori, turi jį atitikti. Taigi vaiko namuose ar mokykloje esanti įranga turėtų atitikti atitinkamo amžiaus vaiko ūgį ir proporcijas. Vaikai turėtų turėti galimybę patys pertvarkyti stalus ir kėdes. Jiems turėtų būti suteikta galimybė patiems pasirinkti studijų vietą. Kėdžių perkėlimą iš vienos vietos į kitą, skleidžiantį triukšmą, Montessori laiko motorinių įgūdžių mankšta. Jie turi išmokti kuo tyliau pertvarkyti objektus, kad netrukdytų kitiems. Aplinka estetiška ir elegantiška, vaikų namuose naudojamas trapus porcelianas. Vaikai turi išmokti pasitikėti, kaip elgtis su trapiais daiktais ir pripažinti jų vertę. Medžiaga yra laisvai prieinama, vaiko akių lygyje. Tai yra raginimo veikti pobūdis. Kiekvienos rūšies medžiaga yra tik viena kopija. Tai turėtų išmokyti vaiką socialinio elgesio su kitais vaikais, atsižvelgiant į jų poreikius. Vaikai patys rūpinasi savo aplinka. Taip jie įgyja savarankiškumo nuo suaugusiųjų įgūdžių.
Suaugusiojo vaidmuo Montessori pedagogikoje
Nuo pat gimimo vaikas siekia laisvės ir nepriklausomybės nuo suaugusiojo. Montessori šį procesą apibūdina kaip biologinį žmogaus gyvenimo principą. Kaip vaiko kūnas lavina savo gebėjimus ir suteikia jam judėjimo laisvę, taip ir vaiko dvasia alsuoja mokymosi ir dvasinės autonomijos troškimu.
Šiame procese suaugęs žmogus gali tapti vaiko sąjungininku ir sukurti jam aplinką, atitinkančią jo poreikius ir žinių troškimą. Suaugusiojo savęs supratimas Montessori pedagogikoje – tai asistento vaidmuo, sklandantis vaikui kelią į savarankiškumą pagal principą „Padėk man pačiam tai padaryti“. Vaike vyksta mokymosi ir pažinimo procesas, vaikas yra pats sau mokytojas. Suaugęs žmogus turi išmokti vesti vaiką į mokymąsi, kad vėliau atsitrauktų ir liktų stebėtojo, lydinčio vaikų pažinimo procesą, vaidmenyje.
Kadangi kiekvienas vaikas jautrumo fazes išgyvena individualiai, ugdymo programa vaiko namuose ar mokykloje turi būti individualiai orientuota. Mokytojas išmano jautrumo fazių atpažinimo techniką ir geba vesti vaiką į veiklą, kuri suaktyvintų jo susidomėjimą. Tačiau iš esmės vaikui turėtų būti suteikta laisvė pasirinkti, su kuo jis nori dirbti.
Auklėtojo vaidmuo
Kalbant apie tai, ką turėtų daryti pedagogas, yra pirmasis pedagoginis reikalavimas. Tai ne reikalavimas daryti ką nors konkretaus, o reikalavimas nedaryti kažko konkretaus, būtent kategoriškas raginimas nesikišti į saviugdos procesą. Šis reikalavimas išplaukia bent jau iš tezės, kad tėvai nėra vaiko kūrėjai, kad vaikas, kaip jau minėta aukščiau, yra savo raidos vadovas; tėvai yra padėjėjai šioje statybvietėje ir turėtų tenkintis šiuo vaidmeniu. Iš to išplaukia visas ugdymo supratimas, kuriuo grindžiama Montessori pedagogika, kurią ji supranta kaip „pagalbą vaiko saviugdai nuo jo gimimo momento“. Taip ji suformuluoja savo aiškų „ne“ visoms energingoms asmenybėms, kurios, kaip Gėtės Prometėjas, nori kurti žmones pagal savo atvaizdą ir panašumą, taip pat šiuolaikiniam biheiviorizmui, redukuojančiam žmogaus asmenybę iki kibernetinių sampratų.
Montessori, priešingai, iš suaugusiojo tikisi „vidinio persiorientavimo“, vedančio į tai, kad suaugęs žmogus bendraudamas su vaiku galvoja ne apie save, o apie vaiką ir jo ateitį.
Literatūra
Rusiškai
- Montessori M. Vaikų namai. Mokslinės pedagogikos metodas. - M.: Zadruga, 1913. - 339 p.
- Montessori M. Vaizduotė vaikų ir puikių menininkų kūryboje. Vertimas iš italų kalbos. A. P. Vygodskojus // Rusų mokykla. - Princas. 5-6. - 1915. - C. 72-91.
- Montessori M. Vaikų namai. Mokslinės pedagogikos metodas. Išversta iš 2 leid., taisyta. ir papildomas pagal 2-ąjį italą. leidimas. - M.: Mokyklų darbuotojas, 1915. - 375 p.
- Montessori M. Mokslinės pedagogikos metodas, taikomas vaikų ugdymas vaikų namuose. Per. iš 2 ital., teisinga. ir papildomas red. Su pratarme I. M. Solovjova. - M.: Zadruga, 1915. - 316 p.
- Montessori M. Mano metodo vadovas. - M.: Tipolitogr. T-va I. N. Kušnerevas ir K, 1916. - 64 p.
- Montessori M. Mokslinės pedagogikos metodas, taikomas vaikų ugdymui vaikų namuose. Per. iš 2 ital., teisinga. ir papildomas red. Su pratarme I. M. Solovjova. 3 leidimas - M.: Zadruga, 1918. - 335 p.
- Montessori M. Mokslinės pedagogikos metodas, taikomas vaikų ugdymui vaikų namuose. Per. iš 2 ital., teisinga. ir papildomas red. - M.: Zadruga, 1920. - 209 p.
- Montessori M. Mokslinės pedagogikos metodas, taikomas vaikų ugdymui vaikų namuose. Sutrikimas. 1. – Kazanė: poskyris. tiekimas ir leidykla Kaz. lūpos. otd. apie švietimą, 1920. - 190 p.
- Montessori M. Vaikų namai. Sutrikimas. 2. – Kazanė: Kazanės filialas. valstybė. leid., 1920. - 210 p.
- Montessori M. Mokytojo ruošimas. Per. iš italų kalbos. Yu. I. Fausek // Nušvitimas. - 1921. - Nr. 1. - C. 125-133.
- Montessori M. Saviugda ir savarankiškas mokymasis pradinėje mokykloje. Per. iš italų kalbos. R. Landsbergis. - M.: Švietimo darbuotojas, 1922. - 200 p.
- Montessori M. Aplinkos vertė ugdyme. Per. iš italų kalbos. K. Pamfilova // Rusų mokykla užsienyje. - Praha, 1926. - Knyga. 17. - C. 419-424.
- Montessori M. Apie mano mokyklos principus. Per. iš anglų kalbos. V. Zlatopolskis // Mokytojo laikraštis. – 1992 m. – rugpjūčio 4 d. - C. 4.
- Montessori M. Mokslinės pedagogikos metodas, taikomas vaikų ugdymui vaikų namuose. - M.: Tipas. Gossnaba, 1993. - 168 p.
- Montessori M. Žmogaus potencialo ugdymas. Per. iš anglų kalbos. D. Smolyakova // Biuletenis MAMA. - 1993. - Nr. 2, 3, 5.
- Montessori M. Saviugda ir savarankiškas mokymasis pradinėje mokykloje. - M.: Montessori Maskvos centras, 1993. - 203 p.
- Montessori M. Vaiko protas. - M., 1997. - 176 p.
- Montessori M. Šešt. Komp. M.V. Boguslavskis. - M.: ID Shalva Aminashvili, 1999. - 224 p.
- Montessori M. „Padėkite man pačiam tai padaryti“. Šešt. Komp. M. V. Boguslavskis, G. B. Kornetovas. - M.: ID „Karapuz“, 2000 m.
- Montessori M. Vaikai skirtingi. - M.: ID "Karapuz", 2004 m.
užsienio kalbomis
- Kramer R. Maria Montessori. Leben und Werk einer großen Frau. 6. Aufliažas. - Frankfurtas prie Maino: Fischer Taschenbuch-Verlag, 2004. - ISBN 3-596-12455-7.
- Montessori M. Kinder sind anders. - DTV, 1997. - ISBN 3-423-36047-X.
- Montessori M., Oswald P., Schulz-Benesch G. „Kosmische Erziehung“. 7. Aufliažas. - Freiburgas: Herderis, 2004. - ISBN 3-451-21233-1.
taip pat žr
Pastabos
Nuorodos
Wikimedia fondas. 2010 m.
Pažiūrėkite, kas yra „Montessori Pedagogika“ kituose žodynuose:
Montessori, Maria Gimimo data: 1870 m. rugpjūčio 31 d. (1870 08 31) Gimimo vieta: Ankonos provincija, Italija Mirties data... Vikipedija
Montessori, Maria Maria Montessori (1870 m. rugpjūčio 31 d., 1952 m. gegužės 6 d.) – italų mokytoja, mokslininkė, filosofė, humanistė, feministė, krikščionė. Gimė Chiaravalle mieste (Centrinė Italija, Ankonos provincija). Montessori buvo pirmoji moteris istorijoje ... ... Vikipedija
Šiame straipsnyje trūksta nuorodų į informacijos šaltinius. Informacija turi būti patikrinama, priešingu atveju ji gali būti suabejota ir pašalinta. Galite... Vikipedija
Bendradarbiavimo pedagogika yra pedagogikos kryptis, atsiradusi SSRS devintojo dešimtmečio viduryje, veikiant šalies socialinio-politinio gyvenimo atnaujinimo procesams („perestroika“). Kryptis buvo skėtinės prigimties ir vieninga ... ... Vikipedija
Pedagoginė istorija apie auklėjimas ir vaiko vystymasis yra išsaugojęs šimtus vardų, tačiau ant vienos rankos pirštų galima suskaičiuoti realias mokyklas, išlikusias po autorių mirties. Šioje garbės eilėje stovi Maria Montessori. Taip atsitiko ne tik todėl, kad daugelis jos įžvalgų gavo mokslinį patvirtinimą, bet ir todėl, kad Marija rado raktą, kaip savo idėjas perkelti į kasdienę pedagoginę praktiką. mokymasis ir vaiko vystymasis.
Montessori vaiko raidos sistema nebuvo sukurta per vieną dieną. Marija draugavo su genetinės psichologijos įkūrėju Jeanu Piaget ir kurį laiką asmeniškai vadovavo Ženevos Montessori draugijai. Ji susirašinėjo su Zigmundo dukra, vaikų psichologe Anna Freud. Jų įtakoje ji patikslina savo stebėjimų išvadas apie modelius, kuriais tinkamas vaiko vystymasis. Tačiau daugeliu atžvilgių ji išlieka gydytoja ir kilusi iš vaikų fiziologijos. Net laisvės sampratoje ji įdeda biologinę reikšmę ir ja pirmiausia supranta nepriklausomybę. Remdamasi savo pačios mokymo praktikos pavyzdžiais, Marija įrodo, kad suaugęs žmogus gali ne ką nors padaryti dėl kūdikio, o tiesiog turėtų padėti jam elgtis savarankiškai, skatindamas fizinį ir. vaiko asmeninis tobulėjimas. Juk kūdikis patenka į mūsų pasaulį ir mato jį kaip svetimą ir netinkamą savo gyvenimui. Jis blogai koordinuoja judesius, nepasitiki savimi ir nežino, ką daryti su aplinkiniais objektais. Vaikas yra priklausomas nuo milžinų, kurie vadinami suaugusiais ir patys susikuria pasaulį, apie tai negalvodami. Ir jam sunku atsegti švarko sagas, užsirišti bato raištelius, perkelti kėdę į patogią vietą.
M. Montessori siūlo vaikui jau nuo 2,5-3 metų suteikti galimybę pačiam pabandyti tai ir daug daugiau. Mokytojas (suaugęs) jam tik padeda. Jis sukuria tvarką tuose dalykuose, kurie būtini tinkamam vaiko vystymuisi, o jų yra labai daug. Visi šie puodeliai, padėklai, kempinės ir šepečiai, taip pat pagaliukai ir kubeliai, karoliukai ir lazdelės, kortelės ir dėžutės - sudėkite juos į netvarką, jie tik sukels bejėgiškumo jausmą prieš pasaulio chaosą. Montessori pasiūlė juos išdėstyti laikantis tam tikros griežtos logikos ir nuo pirmos pamokos dienos mokyti vaikus laikytis nustatytos tvarkos. Ne tik todėl, kad suaugusieji to nori, bet todėl, kad taip patogiau Asmeninis tobulėjimas vaikas. Marija dažniausiai tiki, kad kūdikiui užsakymas yra ekologiškas, tačiau ne visada žino, kaip jį organizuoti pats. Suaugęs žmogus gali sukurti tokias sąlygas, kuriose tvarka būtų paprasta ir natūrali. Jis su kūdikiu nelaiko ilgų ir varginančių pokalbių, nenaudoja vaizdingų alegorijų, kurių moralė iššoka kaip velnias iš dėžutės, palikdama tik pasimetimo jausmą. Mokytoja siūlo vaikui priimti tik vieną aiškią taisyklę: „Paėmiau, išdirbau, padėjau į vietą“. Bet kad darbas būtų naudingas vaiko auklėjimui ir vystymuisi, mokytojas duoda vaikui trumpą (2-3 min.) pamoką. Ant jo suaugęs žmogus parodo, kaip elgtis su daiktais, kad būtų pasiektas rezultatas, nenusiviltų ir neprarastų susidomėjimo.
Susidomėjimas yra pirmas dalykas, kurį M. Montessori išryškina ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo metodika. Antrasis – individualus požiūris. Tai, žinoma, nereiškia, kad kiekvienas vaikas turi atskirą mokytoją. Viskas šiek tiek kitaip. Kiekvienas vaikas per nemokamas darbas pasirenka, ką jam patinka daryti, o mokytojas parodo, kaip susidoroti su užduotimi.
Pasirinkimo laisvė kūdikiui atsiranda iškart po to, kai jis peržengia klasės slenkstį, nes tik jis pats tiksliai žino, ką jam reikia vystyti būtent dabar. Nors čia yra keletas gairių. Taigi M. Montessori atkreipė dėmesį, o šiuolaikinė psichologija patvirtino, kad vaikui nuo 0 iki 6 metų yra periodai (trunka nuo 1 iki 3 metų), kai jis lengviausiai ir natūraliai išmoksta tam tikrų dalykų. Taigi vaiko vystymasisįjungta Montessori vyksta keliais etapais: nuo 0 iki 6 metų, kalbos raida ir iki 5,5 juslinis vystymasis. Vidutiniškai nuo 2,5 iki 6 metų kūdikis lavina ir įtvirtina socialinius įgūdžius. Šiuo metu vaikai lengvai suvokia mandagaus ar grubaus elgesio formas, kurios tampa jų gyvenimo normomis. Ir, žinoma, negalima nepaminėti trumpo (nuo 0 iki 3 metų) tvarkos suvokimo laikotarpio. Tai iš tikrųjų lemia kūdikio santykį su pasauliu, nes tai liečia ne tik tvarką aplinkoje, bet ir laike (įsijungia vaiko „vidinis laikrodis“) bei bendravimu su suaugusiaisiais.
Jei vėluosite ir nepasinaudosite galimybėmis, kurios yra vertingos tinkamam vaiko vystymuisi, kūdikis gali prarasti susidomėjimą tuo visam gyvenimui arba grąžinti šių laikotarpių klaidas ir nelaimingus atsitikimus netikėčiausiomis ir nemaloniausiomis formomis. šešerių metų amžiaus.
Montessori ragina neskubėti fizinis ir psichinis vystymasis vaikas, bet ir nepraleisti akimirkos ir laiku prieš kūdikį pasitiesti staltiesę, ant kurios jam atsivers sumažintas saugus viso mūsų pasaulio modelis. Pirmiausia mažylio akys išsiplės, o po to jie suras tai, ko jam reikia čia ir dabar. Tik reikia atsiminti, kad ant mūsų staltiesės yra ne paprasti daiktai, o tie, kurie atrenkami ilgai stebint, kas ir kaip padeda tinkamas vystymasis vaikai. Dauguma jų surinkti serijomis ir sukurti taip, kad mažylis galėtų juos pačiupinėti, pajusti ranka, pamatyti ar išgirsti skirtumus. Taigi iki tik jam žinomos ribos jis gali išvystyti visus savo jausmus. Šias žinias jis gali pritaikyti net įvaldydamas raides, kurios pagamintos iš grubaus, ant lentelių įklijuoto popieriaus. Rašant juos piršteliais, vaikas prisimena ne tik pačią raidę, bet ir kaip ją parašyti.
Stebėtina, kad jei mokytojas viską daro teisingai, kad vaikų vystymasis darželyje ir tėvai jam tikrai netrukdo, vaikas turi vidinį poreikį mokytis ir pažinti jį supantį pasaulį. Pasirodo, kad vaikas pats mokytų (ir geriau ugdytų) jo nebereikia nei bausti, nei raginti, tereikia laiku įmesti „anglį“ į jo proto krosnį, o dar geriau parodyti. kaip ir kur rasti šią anglį.
Pati Marija rašo: „Netiesa, kad Montessori mokytojas yra neaktyvus, kai aktyvus yra paprastas mokytojas: visą veiklą užtikrina aktyvus mokytojo pasiruošimas ir vadovavimas, vėlesnis jo „neveikimas“ yra sėkmės ženklas. Pagrindinė suaugusiojo užduotis taikant Montessori vaiko ugdymo metodą – padėti vaikams išmokti susikoncentruoti į jiems įdomų darbą. Šiuo sudėtingu klausimu mokytojas pereina tris etapus. Pirmoji – mažyliui patrauklios ir patogios jo darbui aplinkos paruošimas. Antrasis – atskirų vaikų veiklos naikinimas, stabdantis kitų progresą ir vystymąsi. Šiuo sunkiu etapu mokytojas parodo neklaužadą, kad jie jį ir taip myli, neramią ir nepakeliamą, ir tuo pačiu nenuilstamai padeda vaikui rasti tai, kas jį sudomins ir padės susikaupti darbui. Vaiko energija perskirstoma iš nepastovaus taškymosi į konstruktyvi veikla siekiama visapusiška plėtra vaikas. Trečiame etape mokytojai svarbiausia netrukdyti mažyliui, netrukdyti jo ieškojimams ir darbui.
Dauguma mokytojo įtakų pasireiškia netiesiogiai, per aplinką arba taisyklių, kurias jis sugalvoja kartu su vaikais, pagalba. Visas išvaizda suaugęs žmogus ir jo entuziazmas sužavi vaikus ir padeda mokytojui užmegzti pasitikėjimo kupinus santykius su kiekvienu vaiku, sukurti tą nepakartojamą atmosferą, kuri išskiria klases, kuriose vyksta vaiko raida pagal Montessori.
Marija pastebėjo, kad vaikai kitus vaikus moko geriau nei suaugusieji, o suaugusiųjų gyvenime mes bendraujame su vyresniais už mus ir su jaunesniais. Naudodama šį pastebėjimą savo ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo metodu, Marija užpildė savo klases vaikais. įvairaus amžiaus identifikuojant dvi grupes. Pirmajame - vaikai nuo 3 iki 6 metų, antroje - nuo 6 iki 12. Jie turi įvairių užduočių. Iki šešerių metų vaikas formuoja protą, o po šešerių – aktyviai įvaldo kultūrą. Ir jei vaikai auga išmintingesni savo tempu ir iki savo galimybių ribų, tada kultūrą vis tiek galima įvaldyti įvairiomis formomis ir kryptimis.
Organizuoti pagalbą antrajai grupei yra daug sunkiau, todėl pasaulyje kur kas mažiau užsiėmimų vaikams nuo 6 iki 12 metų nei nuo 3 iki 6. Ir vis dėlto kai kuriose šalyse (JAV, Nyderlanduose) yra gana daug. daug Montessori vaikų ugdymo mokyklų.
Iš esmės tai šalys, kuriose nebuvo totalitarinių režimų, su kuriais M. Montessori pedagogika nesusitvarkė niekur pasaulyje. Juk diktatoriams nereikia atsakingų, savarankiškų ir savarankiškai mąstančių asmenų, kurie ugdomi ir ugdomi vaikų klasėje Montessori klasėse.
Trečiojo dešimtmečio pabaigoje pedagoginėje vaiko raidos sistemoje, pasak Montessori, naujas motyvas. Viską, kas vyksta pasaulyje, anot M. Montessori, lemia kosminis planas. Kūrėjas tai „rašo“, o žmogui suteikia ypatingą misiją. Žmonės vedami keliu nuo mokinio, kuris vykdo Kūrėjo valią, iki meistriškumo aukštumų. Net ir dabar toks netobulas žmogus, vienintelis, apdovanotas protu, yra atsakingas už viską, kas vyksta pasaulyje. Tačiau kiekvieno iš mūsų gyvenime yra konfliktas tarp mūsų kosminės užduoties ir to, ką darome veikiami sociokultūrinių sąlygų ir mokymosi.
M. Montessori mažą vaiką suvokia kaip patį „tyriausią“ Kūrėjo plano nešėją. Tuomet pagrindinė suaugusiųjų užduotis – jų įsikišimu šio plano nesugriauti. Šias idėjas ne visada suvokia tie, kurie imasi dirbti pagal M. Montessori sistemą. Nepaisant to, jie yra gana organiški vaiko mokymuisi ir vystymuisi pagal Marijos Montessori metodą ir suteikia jam harmonijos bei užbaigtumo.
Ankstyvosios vaikystės raida tampa vis populiaresnė. Viena iš populiariausių ankstyvojo vystymosi sistemų yra Montessori metodas. Šią techniką sukūrė daktarė Maria Montessori ir ji pavadinta jos vardu. Pirmą kartą ši technika buvo pritaikyta praktikoje 1906 m., o po to kiekvienais metais ji vis dažniau naudojama darželiuose ir mokyklose visame pasaulyje.
M. Montessori metodikos esmė ir principai
M. Montessori metodika paremta giliausia pagarba vaikui ir suvokimu, kad kiekvienas vaikas yra unikalus ir jau nuo pirmųjų gyvenimo dienų reikalauja individualaus požiūrio jo raidoje, siekiant atskleisti visą jame glūdintį potencialą.
Pagrindinis M. Montessori technikos tikslas yra skatinti vaiką savarankiškai mokytis specialiai paruoštoje aplinkoje didaktinės medžiagos pagalba. Prie to turėtų prisidėti pagrindiniai metodikos principai:
- Individuali mokymo programa;
- Maksimali vaiko laisvė;
- Minimalus kišimasis į vaiko veiklą
Norint įgyvendinti M. Montessori metodą, reikia erdvę organizuoti taip, kad, patekęs į ją, vaikas pradėtų mokytis savarankiškai.
Montessori medžiagos:
Mokymosi aplinkai sukurti M. Montessori, dirbdamas su vaikais, nuolat kūrė ir testavo specialią mokomąją medžiagą, parinkdamas vaikams efektyviausią ir įdomiausią. Montessori medžiagų reikšmė didžiulė, su jomis mokydamasis vaikas mokosi to nepastebėdamas, lengvai mokosi žaisdamas. Montessori medžiagų pagalba vaikas pažįsta pasaulį, lavina loginį ir erdvinį mąstymą, smulkiosios motorikos įgūdžius, judesių koordinavimą, įgyja praktinių savitarnos įgūdžių. Be to, įsisavindamas medžiagas vaikas:
- Išmok išsikelti tikslus ir jų siekti;
- Įgyja praktinių įgūdžių sprendžiant įvairias problemas;
- Jis veikia bandymų ir klaidų būdu, o tai ugdo gebėjimą rasti savo klaidas ir jas ištaisyti.
Montessori pedagogas
"Padėkite man tai padaryti pačiam"
M. Montessori teigimu, kiekvienam vaikui reikalinga individuali tobulėjimo programa, pritaikyta išskirtinai jam. Šį principą įgyvendina Montessori pedagogai, kurie raginami sudaryti sąlygas efektyviems užsiėmimams ir užtikrinti maksimalią vaiko laisvę. Taip pat skatinti kūdikio domėjimosi jį supančiu pasauliu ir aktyvia veikla pasireiškimą ir palaikymą.
Kiekvienas vaikas nusprendžia, ką jam geriausia daryti: skaitymą, piešimą, geografiją ar modeliavimą, ir įvaldo tai individualiu tempu. Tuo pačiu metu mokytojas veikia kaip stebėtojas ir nesikiša į vaikų veiksmus, o tik sudaro sąlygas jiems mokytis. Montessori mokytojas turi teisę įsikišti ir padėti vaikui tik tuo atveju, jei vaikas negali pats pasirinkti medžiagos arba nežino, ką su ja daryti. Ir net tokiu atveju mokytojas nieko nedaro už vaiką, tik paaiškina esmę ir daro mini pristatymą.
Montessori klasė
Montessori klasė yra patalpa, padalinta į teminės zonos ir užpildyta įvairia didaktine medžiaga. Tinkamai sutvarkyta Montessori klasės darbo vieta padeda kūdikiui intensyviai vystytis.
Montessori klasės suskirstymas į temines zonas padeda vaikui geriau orientuotis didaktinės medžiagos įvairove, struktūrizuoti gaunamą informaciją, palaikyti tvarką.
Iš pradžių M. Montessori siūlė klasių erdvę padalinti į 5 temines zonas:
- Realaus (praktinio) gyvenimo zona
- Sensorinio vystymosi zona
- Matematikos zona
- Kalbos zona
- erdvės zona
Tačiau teminių zonų skaičius gali būti daug didesnis ir įvairesnis (muzikinė, meninė, sportinė ir kt.). O dabar pakalbėkime išsamiau apie kiekvieną Montessori klasės zoną:
1. Realaus (praktinio) gyvenimo zona.
Šioje srityje yra medžiagos, padedančios vaikams įgyti savitarnos įgūdžių. Vaikas mokosi plauti ir lyginti daiktus, valyti ir pjaustyti daržoves, šluoti, tvarkyti šiukšliadėžę ir šepetį, valyti batus, surišti ir atrišti batų raištelius, užsegti ir atsegti įvairių tipų užsegimus ir užraktus. Ir padaryti visa tai iš tikrųjų.
2. Jutimo raidos zona.
Šioje zonoje yra medžiagų, kurios padės kūdikiui išmokti atskirti daiktų savybes: dydį, spalvą, formą, svorį. Jie taip pat prisidės prie regėjimo, klausos, uoslės, dėmesio, atminties ir smulkiosios motorikos ugdymo.
3. Matematikos zona.
Šioje zonoje yra medžiagų, kurios prisideda prie kiekybės sampratos pažinimo ir tobulinimo. Be to, užsiimdamas matematikos sritimi, kūdikis vysto erdvinį ir. loginis mąstymas, dėmesys, atmintis, atkaklumas.
4. Kalbos zona.
Šios zonos medžiagos padės mažyliui išmokti abėcėlę, skiemenis, taip pat išmokti skaityti ir rašyti.
5. Erdvės zona.
Ši zona supažindina vaiką su supančiu pasauliu, procesais ir reiškiniais, kitų tautų įpročiais ir tradicijomis.
M. Montessori metodas buvo labai sėkmingas ir populiarus nuo pat atsiradimo iki šių dienų. Ši technika turi daug pasekėjų, kurie pristato savo papildomus elementus pagal pagrindinius technikos principus. Medžiagos nuolat daugėja, o Montessori klasėje atsiranda naujų teminių sričių, skirtų daugiau įvairiapusį vystymąsi kūdikis. Pavyzdžiui, judesys, muzika, menai ir daugelis kitų. Panašias zonas kūdikio vystymuisi galite sukurti ir namuose, atsižvelgdami į savo galimybes ir kūdikio interesus.
Kurkite su savo vaikais ir vaikams!
Optimalus amžius mokytis pagal M. Montessori metodą
Užsiėmimus pagal M. Montessori metodą pradėti niekada ne per anksti. Nuo 1 metų vaikui bus įdomu būti Montessori klasėje ir susipažinti su Montessori medžiaga.
M. Montessori centruose įprasta vaikus skirstyti pagal amžių į 2 grupes nuo 1 metų iki 6 metų ir nuo 7 iki 12 metų. Toks vaikų skirstymas pagal amžių taip pat būdingas Montessori metodikai ir turi šiuos privalumus:
- Vyresni vaikai išmoksta rūpintis ir padėti jaunesniems.
- Jaunesni vaikai turi galimybę mokytis iš vyresnių, nes vaikai kalba ta pačia kalba, todėl geriau supranta vienas kitą.
30.03.2015 16:56
Apie unikalų Montessori metodą visuomenė sužinojo XX amžiaus pradžioje, kai, būdama bepročių vaikų elgesio koregavimo mokyklos direktore, italų mokytoja Maria Montessori pirmą kartą pritaikė naują požiūrį į vaikų auklėjimą. . Naujoji technika iš esmės skyrėsi nuo esamų, tačiau iš pradžių nekėlė entuziazmo tarp Montessori kolegų. Kai jos mokiniai sėkmingai išlaikė egzaminus mokykloje, sistema rimtai susidomėjo to meto mokslo bendruomene.
Nepaisant sėkmingo naujojo metodo įdiegimo, Marijai nebuvo suteikta galimybė toliau dirbti šia kryptimi. Montessori atsistatydino iš direktoriaus pareigų ir grįžo į jį mokslinis darbas. Tačiau netrukus gandai apie naują požiūrį į švietimą pasklido visoje Italijoje, o Švietimo ministerija buvo priversta uždegti žalią šviesą viešoms paskaitoms. Nuo to momento, o tai buvo 1906 m., galime kalbėti apie oficialus gimimas Montessori metodas.
Montessori metodo esmė
Maria Montessori metodas apima vaikų pavertimą iš objekto į ugdymo subjektą. Vaikas gali savarankiškai pasirinkti užsiėmimų trukmę ir jų elgesio formą, į jį įsikiša mokytojas ugdymo procesas tik tada, kai pats globotinis jo apie tai paklausia.
Viena iš esminių metodo krypčių – dalykinės ugdymosi aplinkos vaikams formavimas. Montessori nustato penkias tokias zonas:
Realaus (praktinio) gyvenimo zona
Šioje zonoje vaikai mokosi būti savarankiški ir įvaldo praktinius įgūdžius. Čia yra namų apyvokos daiktai, o vaikas gali išlyginti savo daiktus, valyti, išmokti užsegti sagas ar padengti stalą. Šioje zonoje dirbama su klaidomis, nes tik išpylęs vandenį ar sulaužęs lėkštę vaikas supras, ką tiksliai padarė ne taip.
Sensorinio vystymosi zona
Čia vaikas lavina regėjimą, lytėjimą, uoslę, klausą. Šioje zonoje yra mokomoji Montessori medžiaga, kuri prisideda prie suvokimo ugdymo ir idėjų apie supančio pasaulio objektų ir reiškinių savybes formavimo. mediniai kubeliai įvairių spalvų ir dydžiai, cilindrai, tvirtinimo detalės, sulankstomi bokštelių modeliai – visi šie daiktai lavina vaiko gebėjimą jausti spalvą, apimtį, svorį ir išmokti lyginti daiktus tarpusavyje (pavyzdžiui, aukštas bokštas ir mažas kubas).
Vaikų supažindinimas su dydžio ir dydžio sąvokomis turėtų prasidėti nuo žaidimų, skirtų daiktams palyginti. Apie tai, kaip tai padaryti praktiškai, vaizdo pamokoje „Edukaciniai žaidimai“ pasakoja psichologas Nikolajus Lukinas.
Matematikos zona
Matematikos srityje vaikas susipažįsta su tokiomis sąvokomis kaip sudėtis, atimtis, dalyba, trupmenos. Mokymosi procesui palengvinti čia naudojamos įvairios geometrinės figūros, karoliukai, skaičiavimo pagaliukai.
Kalbos zona
Čia vaikai mokosi rašymo ir skaitymo pagrindų. Vaikui yra pieštukai, surenkama abėcėlė, lenta, įvairaus dydžio raidės.
erdvės zona
Šioje zonoje vaikai susipažįsta su juos supančiu pasauliu, įvairia fauna ir flora. Ši zona yra atskaitos taškas norint suprasti savo vietą mūsų pasaulyje.
Iš pirmo žvilgsnio darbo vieta nėra organizuota. Mokiniai turi teisę perkelti žaislus ir baldus. Tačiau pasibaigus pamokoms visi daiktai turi būti grąžinti į savo vietą. Pastebėtina, kad Marija visiškai pašalino tradicinius studijų stalus iš mokymo pamokų, manydama, kad jie trukdo vaiko vystymuisi ir pakeitė juos patogesniais vaikiškais stalais.
Auklėtojo vaidmuo Montessori sistemoje
Maria Montesori pakeitė auklėtojo funkcijas, paversdama jį vaiko raidos asistentu. Mokytojas neprimeta mokymo programos ir neverčia vaikų įgyti įgūdžių, kurie šiuo metu yra nereikalingi. Suaugęs žmogus parodo judėjimo kryptį ir stebi mokymosi procesą. Jo užduotis – pasižymėti, kuriose srityse vaikas labiau pasitiki savimi ir su kokiomis medžiagomis sėkmingiau dirba.
Montessori auklėtoja vaikui nesako „gerai padaryta“, „gudrus“, „gudrus“ – tokios „pagyrimo“ formos, anot metodo šalininkų, formuoja mokinius klaidingai supratimą apie užsiėmimo tikslą. . Mokinys pradeda siekti ne rezultato, o pagyrimų. Kad to išvengtų, mokytojas vaiką padrąsina kitokiomis formuluotėmis: „Labai greitai surinkote šį bokštą“ arba „Gražiai išlyginote staltiesę“.
Vaikų raidos laikotarpiai pagal Montessori metodą
Maria Montesori sukūrė amžiaus periodizaciją, remdamasi užduotimis, su kuriomis susiduria vaikas:
- Vaikai iki šešerių metų – jausmingo pasaulio vaizdo formavimas;
- Vaikai nuo šešerių iki 12 metų - pažintinio susidomėjimo juos supančiu pasauliu formavimas ir vystymas;
- Vaikams nuo 12 iki 18 metų – socialinių, bendravimo ir kitų savarankiškam gyvenimui reikalingų įgūdžių formavimas.
Montessori metodo kritika
Kaip ir bet kuris vaikų auklėjimo būdas, Montessori metodas turi savo privalumų ir trūkumų. Pastarieji ir mokytojai tradiciškai apima beveik visišką vaiko kūrybinių gebėjimų nepaisymą. Jei pažvelgsite į Montessori zonų sistemą, pastebėsite, kad nekreipiama dėmesio į bendrus vaikų žaidimus, jų kūrybinių gebėjimų ugdymą.
Montessori metodas skatina kairiojo smegenų pusrutulio, atsakingo už logiką, jutimus ir motoriką, vystymąsi. Dešinysis pusrutulis, atsakingas už vaizdingą raišką ir emocionalumą, nesivysto.
Montessori namų mokymas
Nepaisant šių trūkumų, Marijos Montessori metodas vis dar aktualus. Rusijoje jis sulaukė „antrojo vėjo“ 1990-ųjų pradžioje ir dabar jį aktyviai naudoja daugelis vaikų psichologų. Tinkle yra informacinės medžiagos ir metodiniai vadovai, kuriuose paaiškinama, kaip namuose organizuoti temines zonas vaiko vystymuisi Montessori metodu.
Tačiau metodo įkūrėjas vienu metu išsakė pagrindinius dalykus šiuo požiūriu: „Pažiūrėkite į vaiką, jis yra unikalus ir nepakartojamas, jis iš prigimties apdovanotas didelėmis galimybėmis ir žinių troškimu. Gerbti vaiko teisę būti savimi, kurti jam vystančią aplinką. Švelniai ir taktiškai veskite jį pažinimo keliu, užpildykite jo dieną džiugiais atradimais ir įžvalgomis!
10 Montessori namų aplinkos organizavimo taisyklių
- Vaiko gyvenamąją erdvę sutvarkykite taip, kad jam būtų patogu joje būti. Žaislus ir mokomąsias priemones geriausia dėti vaikui pasiekiamoje vietoje;
- Baldo matmenys turi atitikti vaiko ūgį;
- Tegul virtuvėje ar vonioje būna maža kėdutė, kad galėtų nusiprausti arba išsiplauti indus (jei vaikas mažas);
- Prieškambaryje, atsižvelgiant į vaiko ūgį, pakabinkite vaikiškų drabužių kabliuką, kad jis pats galėtų apsirengti;
- Stenkitės nupirkti vaikui rūbų, kuriuos jis galėtų pats nusirengti ir apsirengti;
- Rūšiuokite vaiko žaislus pagal paskirtį. Taip suprasite, kurių įgūdžių ugdymui turėtumėte skirti daugiau dėmesio, o kurie jau yra gerai išvystyti;
- Trūkstamus žaislus galima nusipirkti arba pasigaminti savo rankomis iš natūralių medžiagų;
- Su naujais žaislais supažindinkite vaiką palaipsniui (ne daugiau kaip du vienu metu). Taigi jis gali geriau žinoti kiekvieno iš jų paskirtį;
- Sudarykite klasės tvarkaraštį. Pirma, tai drausmins kūdikį. Antra, jūs visada žinosite, kad konkrečiu metu jis jūsų laukia. Dieną užsiėmimams su vaiku verta skirti bent valandą;
- Pakvieskite vaiką atlikti namų ruošos darbus. Paprašykite pagalbos valant, gaminant vakarienę. Patikėkite jam paprastas užduotis, suteikite viską, ko jums reikia.