Atsižvelgiant į moksleivių amžių ir individualias ypatybes. Atsižvelgiant į vaikų amžių ir individualias ypatybes auklėjimo procese

Įvadas

Mokymosi problema amžiaus ypatybės moksleiviai šiandien išlieka aktualiausi ne tik tėvams, bet ir mokyklų mokytojams, kuriems reikia ir psichologo, kad galėtų efektyviai vykdyti savo pedagoginę veiklą.

Šios temos nagrinėjimas leidžia palyginti jaunesniojo, vidurinio ir vyresniojo mokyklinio amžiaus mokinių fizinės raidos ypatumus, lyginamąją įvairaus amžiaus mokinių neuropsichinės ir pažinimo sferų analizę bei jų įtaką organizacijai. mokymosi veikla.

Šiandien, XXI amžiaus pradžioje. vyksta diceliacijos (vystymosi tempo sulėtėjimo) procesas. Šiuolaikiniai vaikai savo morfologinių savybių visuma yra gerokai prastesni už savo tėvus vaikystėje, ir šis procesas, remiantis antropologų prielaidomis, greičiausiai tęsis. Tuo pačiu metu dėl spartaus mokslo ir technologijų pažangos mūsų vaikai yra labiau informuoti ir eruditiški. Ar šiandienos moksleiviams būdingi specifiniai jų intelektinių gebėjimų ugdymo bruožai ir kas tai yra? Atsakymas į šį klausimą iš esmės svarbus tiek šiuolaikiniam mokslui, tiek ugdymo proceso organizavimo praktikai. Remiantis tuo, kas išdėstyta, galima teigti, kad pažintinių gebėjimų raidos dėsningumų ir jų formavimosi ugdymo veikloje tyrimas žmogaus augimo ir raidos laikotarpiu yra vienas iš aktualių mūsų laikų teorinių ir mokslinių-praktinių uždavinių.

Pateikiamas tyrimas skirtas visapusiškam pažintinių gebėjimų ugdymo mokyklos ontogenezės procese tyrimui. Mūsų tyrimo objektas buvo amžius kaip psichologinė kategorija. Tyrimo tema – šiuolaikinių moksleivių amžiaus ypatybės.

Tarp svarbiausių darbo užduočių – pedagoginės ir psichologinės literatūros šaltinių studijavimas, autorių išsakytų požiūrių ir idėjų analizė, taip pat šiuolaikinių pradinių, paauglių ir paauglių moksleivių amžiaus ypatybių aprašymas. amžiaus.

Darbo metu buvo analizuojami pirmaujančių psichologų ir mokytojų darbai - Abramova G.S., Dubravina I.V., Klimov E.A., Obukhova L.F., Stolyarenko L.D., Ovcharov A.A., Tsukerman G. ir kt. Tarp mūsų analizuotų ir naudotų publikacijų rašant darbą, yra straipsnių iš tokių žurnalų kaip „Psichologijos klausimai“, „Psichologija ir mokykla“, „Psichologijos žurnalas“, „Mokyklos vadyba“ „Vaikų sveikata“.


Reikia pabrėžti, kad amžius neapsiriboja individualių psichinių procesų suma, tai nėra kalendorinė data. Amžius, pasak L.S. Vygotskis yra gana uždaras ciklas vaiko vystymasis, kuris turi savo struktūrą ir dinamiką. Amžiaus trukmę nulemia jo vidinis turinys: būna raidos laikotarpiai ir kai kuriais atvejais „epochos“, lygios vieneriems, trejiems, penkeriems metams. Skiriamas chronologinis ir psichologinis amžius, kurie nesutampa. Chronologinis, arba paso amžius yra tik atskaitos koordinatė, kad išorinis tinklelis, kurio fone vyksta psichikos vaiko raidos, jo asmenybės formavimosi procesas.

Tokiais atvejais, kai vyksta reikšmingi reiškinio struktūros ir savybių pokyčiai, kalbame apie plėtrą. Plėtrai visų pirma būdingi kokybiniai pokyčiai, naujų darinių atsiradimas, nauji mechanizmai, nauji procesai, naujos struktūros. X. Werneris, L.S. Vygotskis ir kiti psichologai apibūdino pagrindinius vystymosi požymius. Iš jų svarbiausios: diferencijavimas, buvusio vieno elemento išskaidymas; naujų pusių, naujų elementų atsiradimas pačioje raidoje; jungčių tarp objekto pusių pertvarkymas.

Šiame darbe mums aktuali žmogaus vaikystė, nes būtent šiuo amžiaus tarpsniu jis išgyvena raidos etapą, susijusį su mokymusi mokykloje.

Žmogaus vaikystės etapai yra istorijos produktas ir jie taip pat gali keistis, kaip ir prieš tūkstančius metų. Todėl vaiko vaikystės ir jos formavimosi dėsnių studijuoti už vystymosi ribų neįmanoma. žmonių visuomenė ir jo raidą reglamentuojančius dėsnius. Vaikystės trukmė yra tiesiogiai proporcinga visuomenės materialinės ir dvasinės kultūros lygiui.

Teoriškai vaikystės laikotarpių istorinės kilmės klausimas buvo plėtojamas P.P. Blonskis, L.S. Vygotskis, D.B. Elkoninas. Vaiko psichikos raidos eiga, pasak L.S. Vygotskis, nepaklūsta amžiniems gamtos dėsniams, organizmo brendimo dėsniams. Vaikystės raidos eiga klasėje visuomenėje, jo manymu, „turi labai apibrėžtą klasės prasmę“. Būtent todėl jis pabrėžė, kad nėra amžinai vaikiško, o tik istoriškai vaikiško. Taigi XIX amžiaus literatūroje gausu įrodymų apie vaikystės nebuvimą tarp proletarų vaikų.

Istoriškai vaikystės samprata siejama ne su biologine nebrandumo būsena, o su tam tikru socialiniu statusu, su šiam gyvenimo laikotarpiui būdingų teisių ir pareigų spektru, su jai prieinamų veiklos rūšių ir formų visuma. Lot Įdomūs faktaišiai idėjai paremti surinko prancūzų demografas ir istorikas Philippe'as Ariesas. Jo darbų dėka labai išaugo domėjimasis vaikystės istorija užsienio psichologija, o paties F. Aries tyrimai pripažįstami klasikiniais.

Žmogaus gyvenimo amžių, įskaitant vaikystę, diferenciacija, anot F. Aries, formuojasi veikiant socialiniams institutams, tai yra naujoms socialinio gyvenimo formoms, kurias generuoja visuomenės raida.

Psichologijoje pagal konstravimo principus perimamos skirtingos amžiaus periodizacijos sampratos. Taigi, aštuntajame dešimtmetyje D.B. Elkoninas pasiūlė su amžiumi susijusį psichikos vystymosi periodizavimą, pagrįstą vadovaujančios veiklos pasikeitimu:

1) žaidimas - ikimokyklinukai;

2) mokymas – jaunesniųjų klasių mokiniai;

3) intymus-asmeninis bendravimas – paaugliai;

4) švietėjiška ir profesinė veikla – jaunuoliai.

Devintajame dešimtmetyje A.V. Petrovskis pasiūlė su amžiumi susijusios asmenybės raidos periodizavimo koncepciją, nulemtą pagal veiklos tarpininkaujamo individo santykių su jam labiausiai orientuotomis grupėmis tipą.

Vygotskio kultūrinėje-istorinėje sampratoje į amžių žiūrima kaip į gana uždarą raidos laikotarpį, kurio reikšmę lemia jo vieta bendrame raidos cikle ir kuriame bendrieji raidos dėsniai kaskart randa kokybiškai savitą išraišką. Amžiaus ypatybės egzistuoja kaip tipiškiausios, būdingiausios bendrosios amžiaus savybės, nurodančios bendrą raidos kryptį. Tam tikras amžiaus laikotarpis yra jautrus tam tikrų psichinių procesų ir savybių raidai, žmogaus psichologinėms savybėms, taigi ir tam tikram poveikiui. Todėl kiekviename amžiaus tarpsnyje vaikui reikia ypatingo požiūrio į save.

Kiekvienas amžiaus periodas, stabilus ar kritinis, yra pereinamasis, ruošiantis žmogų perėjimui į aukštesnį amžiaus tarpsnį. Amžiaus tarpsnio sudėtingumas slypi būtent tame, kad jame slypi psichologinės šiandienos realijos, kurių vertybinę reikšmę daugiausia lemia rytojaus poreikiai.

Svarbu pažymėti, kad kiekvienam savo teoriją pristatančiam autoriui ar autorių grupei būdingas tam tikras konceptualių schemų ribotumas. Be to, kiekvienas laikas pateikia savo senų problemų interpretaciją. Buities psichologai (A. V. Brushlinsky, A. A. Kultūrinė-istorinė L. S. Vygotskio teorija yra lygiai taip pat griežtai kritikuojama dėl aiškiai deklaratyvaus pobūdžio. amžiaus raidažmogaus gebėjimai vis didesnę reikšmę teikia dabartinių požiūrių integravimui.

Nepaisant amžiaus ypatybių nustatymo klausimo sprendimo, amžiaus periodizacijos samprata iš esmės atspindi vieningą psichologų požiūrį į amžiaus tarpsnių ribų nustatymą.

Šiuolaikinėje šalies ir užsienio psichologijoje pabrėžiamas tarpdisciplininio požiūrio poreikis tiriant su amžiumi susijusias psichikos ypatybes. Amžiaus lygiai yra santykiniai ir sąlyginiai vidurkiai, tačiau tai neatmeta individualaus asmens psichinės išvaizdos originalumo. Asmenybės raidai būdingas amžius atspindi tam tikrą visuomenės keliamų reikalavimų žmogui konkrečiu jo gyvenimo tarpsniu sistemą, santykių su kitais esmę, socialinę padėtį.

Konkrečias amžiaus ypatybes lemia:

1) vaiko patekimo į įvairaus išsivystymo grupes ir į ugdymo įstaigas ypatumus;

2) pasikeitęs auklėjimo šeimoje pobūdis;

Mokinių amžiaus ypatumai.

Vystymosi, ugdymo ir mokymo sėkmė visų pirma priklauso nuo su amžiumi susijusių vaikų raidos dėsningumų išmanymo ir gebėjimo atpažinti kiekvieno vaiko individualias savybes.

Norėdami teisingai valdyti šiuos procesus, mokytojai jau tolimoje praeityje bandė klasifikuoti žmogaus gyvenimo laikotarpius. Vystymosi periodizacijoje yra nemažai pokyčių. Tačiau vienaip ar kitaip periodizacija grindžiama organizmo morfologinių ir funkcinių savybių kompleksu. Tai visų pirma: kūno ir atskirų jo organų dydis, jų masė; skeleto kaulėjimo pobūdis, dantų dygimas, vystymasis endokrininės liaukos, seksualinis vystymasis, motorinio aparato vystymasis ir kt. (15).

Raidos ir ugdymo psichologijoje įprasta išskirti šiuos moksleivių vystymosi laikotarpius:


  • jaunesniojo mokyklinio amžiaus (6-10 metų),

  • vidurinėje mokykloje arba paauglystė(11-15 metų),

  • vyresniojo mokyklinio amžiaus, arba ankstyva paauglystė(15-18 metų). (6)
Laikotarpių ribų apibrėžimas yra sąlyginis, nes šiuo atžvilgiu yra didelis kintamumas. (15).

Jaunesniojo mokyklinio amžiaus Tai laikotarpis, apimantis vaikus nuo 6 iki 10 metų. Jaunesnis mokyklinis amžius siejamas su vaikų mokymu pradines klases... Iki to laiko jų fizinis vystymasis pasižymi svarbiomis savybėmis: iš esmės baigiasi kaukolės kaulėjimas, užsidaro šriftai, formuojasi kaukolės siūlės, tęsiasi viso skeleto stiprėjimas. Didelis kremzlinio audinio sluoksnis sukelia didesnį kaulų, ypač stuburo, lankstumą. Tačiau galūnių, stuburo ir dubens kaulų vystymosi ir kaulėjimo stadija yra labai intensyvi. Esant nepalankioms sąlygoms, šie procesai gali vykti su didelėmis anomalijomis (iš graikų kalbos anomalija - nukrypimas nuo normos). Žalingą poveikį visų pirma gali turėti fizinis perkrovimas (pavyzdžiui, užsitęsęs rašymas, varginantis fizinis darbas), pavyzdžiui, netinkamas sėdėjimas prie stalo pamokų metu gali sukelti stuburo išlinkimą, įdubusios krūtinės formavimąsi ir pan. .

Pagal kai kuriuos raidos rodiklius pradinio mokyklinio amžiaus berniukų ir mergaičių didelio skirtumo nėra, iki 11-12 metų berniukų ir mergaičių kūno proporcijos beveik nesiskiria. Ilgio augimo tempas šiek tiek sulėtėja, palyginti su ankstesniu ikimokyklinio amžiaus laikotarpiu, tačiau didėja kūno svoris. Kasmet prieaugis padidėja 4-5 cm, o svoris - 2-2,5 kg. (vienas)

Šiame amžiuje vaiko skeletas toliau formuojasi. Raumenys (ypač nugaros ir pilvo raumenys) yra gana silpni. Atraminio aparato tvirtumas taip pat dar nėra didelis. Padidėjusi raumenų jėga ir bendras vystymasis motorinio aparato, lemia didesnis jaunesnių moksleivių judrumas, noras bėgioti, šokinėti, lipti ir nesugebėjimas ilgai išlikti toje pačioje padėtyje.

Tokio amžiaus vaikai gana greitai pavargsta, ypač atlikdami pasikartojančius veiksmus. Taip yra ir dėl judesių reguliavimo nervinių mechanizmų netobulumo, dėl ko jų judesiai nėra pakankamai lengvi, ekonomiški, kartu su padidėjusiu energijos suvartojimu. Būtent todėl jaunesnių mokinių fizinis aktyvumas turi būti griežtai reguliuojamas ir ribojamas.

Greitas nuovargis, mažas mergaičių ir berniukų darbingumas paaiškinamas kitomis organizmo savybėmis. (trisdešimt)

Pastebimai padidėja krūtinės apimtis, jos forma keičiasi į gerąją pusę, virsta kūgiu, kurio pagrindas nukreiptas į viršų. Dėl to padidėja plaučių gyvybinė talpa. Vidutinis 7 metų berniukų plaučių gyvybinės talpos duomenys yra 1400 ml, 7 metų mergaičių - 1200 ml. Berniukams 12 metų - 2200 ml, mergaitėms 12 metų - 2000 ml. Šio amžiaus berniukų ir mergaičių plaučių talpa kasmet padidėja vidutiniškai 160 ml (1).

Tačiau kvėpavimo funkcija vis dar netobula: dėl kvėpavimo raumenų silpnumo jaunesnio moksleivio kvėpavimas yra gana greitas ir paviršutiniškas; iškvepiamame ore 2% anglies dioksido (palyginti su 4% suaugusiojo). Kitaip tariant, vaikų kvėpavimo aparatai funkcionuoja ne taip efektyviai. Vėdinamo oro tūrio vienetui jų organizmas pasisavina mažiau deguonies (apie 2%) nei vyresnių vaikų ar suaugusiųjų (apie 4%). Vaikų susilaikymas, taip pat pasunkėjęs kvėpavimas raumenų veiklos metu, sukelia greitą kraujo prisotinimo deguonimi sumažėjimą (hipoksemiją). Todėl mokant vaikus fizinių pratimų, būtina griežtai derinti jų kvėpavimą su kūno judesiais. Išsilavinimas teisingas kvėpavimas pratybų metu yra svarbiausia užduotis vedant užsiėmimus su pradinio mokyklinio amžiaus vaikų grupe.

Kraujotakos organai veikia glaudžiai susiję su kvėpavimo sistema. 6-10 metų vaiko širdies ir kraujagyslių sistema išsiskiria dideliu gyvybingumu: kraujagyslės pakankamai plačios, o kraujagyslių sienelės elastingos, todėl susidaro palankios sąlygos širdies raumens darbui. Tačiau širdies veiklos ritmas dar nėra stabilus. Širdies svoris didėja su amžiumi kartu su kūno svorio padidėjimu. Širdies masė artėja prie suaugusio žmogaus normos. Tačiau pulsas išlieka pagreitintas iki 84-90 dūžių per minutę (suaugusiam 70-72 dūžių per minutę). Šiuo atžvilgiu dėl pagreitėjusios kraujotakos organų aprūpinimas krauju yra beveik 2 kartus didesnis nei suaugusio žmogaus. Didelis medžiagų apykaitos procesų aktyvumas vaikams taip pat yra susijęs su dideliu kraujo kiekiu, palyginti su kūno svoriu, 9%, palyginti su 7-8% suaugusiųjų. (7)

Vaikų kraujospūdis paprastai yra šiek tiek mažesnis nei suaugusiųjų. Iki 7-8 metų amžiaus jis lygus 99/64 mm. Hg, 9-12 metų amžiaus - 105/70 mm Hg. Esant labai įtemptam raumenų darbui, vaikų širdies susitraukimai tampa daug dažnesni, paprastai viršijantys 200 dūžių per minutę. Po varžybų, susijusių su dideliu emociniu susijaudinimu, jos dar padaugėja – iki 270 dūžių per minutę. Šio amžiaus trūkumas yra nedidelis širdies jaudrumas, kurio darbe dažnai stebima aritmija dėl įvairių išorinių poveikių. Sistemingos treniruotės dažniausiai pagerina širdies ir kraujagyslių sistemos funkcijas, plečia pradinio mokyklinio amžiaus vaikų funkcines galimybes.

Jaunesnių moksleivių gebėjimas dirbti anaerobinėmis (be pakankamai deguonies) sąlygomis taip pat yra gana žemas.

Fiziniai pratimai ir dalyvavimas sporto varžybose iš jaunesnių vaikų reikalauja daug daugiau energijos nei vyresni mokiniai ir suaugusieji. Tik optimalūs krūviai teigiamai veikia medžiagų apykaitą. Pernelyg sunkus darbas ar nepakankamas poilsis sutrikdo medžiagų apykaitą, gali sulėtinti vaiko augimą ir vystymąsi. Todėl mokytojas turi daug dėmesio skirti darbo krūvio planavimui ir užsiėmimų su jaunesniais mokiniais planavimui. Vaiko kūno augimui didelę reikšmę turi judėjimo organų – skeleto, raumenų, sausgyslių ir raiščių-sąnarių aparato formavimasis.(34)

Pradinio mokyklinio amžiaus raumenys vis dar yra silpni, ypač nugaros raumenys, ir negali ilgą laiką išlaikyti kūno taisyklingos padėties, dėl to blogėja laikysena. Liemens raumenys labai silpnai fiksuoja stuburą statinėse padėtyse. Skeleto, ypač stuburo, kaulai yra labai lankstūs išoriniam poveikiui. Todėl vaikų laikysena atrodo labai nestabili, jiems lengvai išsivysto asimetrinė kūno padėtis. Šiuo atžvilgiu jaunesniems moksleiviams galima pastebėti stuburo kreivumą dėl ilgalaikio statinio streso.

Šio amžiaus vaikų raumenų sistema gali intensyviai vystytis, o tai išreiškiama raumenų apimties ir raumenų jėgos padidėjimu. Tačiau šis vystymasis vyksta ne savaime, o dėl pakankamo judėjimo ir raumenų darbo.

Ne mažiau svarbūs yra ir jaunesnio amžiaus moksleivių psichikos raidos bei pažintinės veiklos ypatumai. Esminis veiksnys šiuo atžvilgiu yra smegenų vystymasis, siekiant pagerinti jų nervų sistemą. (15)

Jaunesnio amžiaus moksleivių smegenų vystymasis pasireiškia tiek jų svorio padidėjimu, tiek struktūrinių ryšių (tarp nervinių ląstelių) pasikeitimu. Iki pradinio mokyklinio amžiaus pabaigos smegenų svoris siekia 1400–1500 g ir priartėja prie suaugusio žmogaus smegenų svorio, o priekinės skiltys vystosi palyginti greičiau nei kitos dalys. Taip pat pagerėja periferinių nervų šakos. Taip pat reikšmingas yra pagrindinių kelių (jie neša informaciją apie vaizdo ir garso signalus), taip pat artėjančių takų (per kuriuos smegenys perduoda savo komandas motorinei sistemai) takų apimtis ir ilgis.

Iki 10-12 metų tarp žievės ir smegenų požievės galutinai užsimezga suaugusiems būdingi santykiai.

Visa tai sukuria biologines prielaidas vystytis vaikų neuropsichinei veiklai. Jie padidino sąmonės kontrolę prieš elgesį, vystosi valios procesų elementai. Taip pat pažymimas smegenų funkcinis vystymasis ir ypač jų analitinės bei sintetinės funkcijos. Sužadinimo ir slopinimo procesų santykiuose vyksta poslinkiai: slopinimo procesai intensyvėja, tačiau elgesyje išlieka vyraujantys sužadinimo procesai.

Intensyvų neuropsichinės veiklos vystymąsi, didelį pradinių klasių mokinių jaudrumą, judrumą ir ūmią reakciją į išorinius poveikius lydi greitas nuovargis, reikalaujantis kruopštaus požiūrio į savo psichiką, sumaniai pereiti nuo vienos veiklos rūšies prie kitos.

Jaunesnio amžiaus moksleivių neuropsichinės veiklos gerinimas taip pat vyksta švietimo įtakoje.

Pradinių klasių mokinių protiniam vystymuisi didelę reikšmę turi teisingas jų pažintinės veiklos organizavimas ir tobulinimas. Visų pirma, svarbu ugdyti tuos psichinius procesus, kurie yra susiję su tiesioginiu supančio pasaulio pažinimu, tai yra jutimu ir suvokimu. Tačiau jų suvokimui būdingas nepakankamas diferencijavimas. Suvokdami objektus ir reiškinius, jie dažnai sutelkia dėmesį į smulkmenas ir nepastebi esminių ženklų. (28)

Tačiau, kaip jau minėta, antroji signalų sistema, susijusi su abstrakčiu mąstymu ir kalba, intensyviai vystosi jaunesniems moksleiviams. Tai sudaro sąlygas įsisavinti daugelį programos medžiagos klausimų ne tik idėjų, bet ir teorinių sąvokų, ypač kalbų ir matematikos, lygiu. Tačiau čia reikia tam tikros priemonės.

Tobulinant mokymąsi ir suteikiant jam vystomąjį pobūdį, vyksta kokybiniai pokyčiai gerinant pradinių klasių mokinių atmintį. Tokio amžiaus mokiniams dažniausiai vyrauja mechaninė atmintis, jie palyginti greitai įsimena studijuojamą medžiagą.

Prasmingam žinių įsisavinimui reikalinga reikšminga analitinė ir sintetinė pažintinė veikla, kuri, savaime suprantama, atskiriems moksleiviams sukelia tam tikrų sunkumų. Šių trūkumų galima išvengti tik skatinant vaikus giliai suvokti žinias ir lavinti loginę atmintį.

Pradinukų praktinės veiklos organizavimui būdingi svarbūs bruožai. Nors dabar žaidimas užima svarbią vietą, jie pradeda suvokti produktyvaus darbo, savitarnos darbo, pagalbos suaugusiems svarbą ir stengiasi įgyti jiems prieinamų darbo įgūdžių ir įgūdžių. Štai kodėl taip svarbu plėsti jaunesnio amžiaus moksleivių aktyvaus darbo sritį, ypač kolektyvines jo formas. Konkrečiau yra tai, kad būtent jų įtraukimo į mokymosi ir darbo veiklą pagrindu formuojasi jų socialinių pareigų suvokimas, formuojamas susidomėjimas ir noras dalyvauti visuomeniniame gyvenime. (34)

Pradinių klasių mokinių dorovinis vystymasis išsiskiria pastebimu originalumu. Jų moralinėje sąmonėje daugiausia vyrauja imperatyvūs elementai, sąlygoti mokytojo nurodymų, patarimų ir reikalavimų. Jų moralinė sąmonė iš tikrųjų veikia šių reikalavimų pavidalu, o vertindami elgesį jie daugiausia remiasi tuo, ko nederėtų daryti. Būtent todėl jie pastebi menkiausius nukrypimus nuo nusistovėjusių elgesio normų ir nedelsdami siekia apie juos pranešti mokytojui. Su tuo susijęs dar vienas bruožas: aštriai reaguodami į bendražygių elgesio trūkumus, vaikinai dažnai nepastebi savo trūkumų ir yra nekritiški sau. Jaunesnio amžiaus moksleivių savimonė ir savistaba yra žemo lygio, o jų ugdymas reikalauja iš mokytojų dėmesio ir specialaus pedagoginio darbo.

Auklėjant ir ugdant jaunesnius moksleivius, skausmas yra svarbus mokytojo asmenybei, taip pat tėvų ir suaugusiųjų įtaka. Jų jautrumas, atidumas ir gebėjimas skatinti ir organizuoti tiek kolektyvinę, tiek individualią vaikų veiklą lemia auklėjimo sėkmę. (6)

Vidurinis mokyklinis amžius - tai paauglystės metai Su nuo 12 iki 15 metų, ikiseksualinio ir brendimo laikotarpis, vadinamasis pereinamasis amžius. Tai trunka 2-3 metus, berniukams nuo 13-14 metų iki 18 metų, mergaitėms nuo 12-13 metų iki 16 metų. Skirtingi brendimo metai kai kuriais atvejais ištrina ribas tarp vidurinio ir vidurinio mokyklinio amžiaus. Kai kurių 13–14 metų biologiniai pokyčiai gali būti tokie patys kaip kai kurių 16–17 metų. (6)

Vidurinių klasių mokinių fizinis vystymasis pasižymi didesniu intensyvumu ir reikšmingomis komplikacijomis, susijusiomis su brendimo pradžia. Visų pirma, padidėja hipofizės aktyvumas ir Skydliaukė... Tai skatina fizinį augimą ir sustiprina medžiagų apykaitos procesus organizme. Tačiau yra fizinio vystymosi neproporcingumas: galūnės auga greičiau, o kamieno vystymasis šiek tiek atsilieka. Išoriškai tai pasireiškia tuo, kad paaugliams rankos ir kojos atrodo kiek pailgos, o jų judesiai išsiskiria kampuotumu ir tam tikru nepatogumu.

Nervų sistemoje atsiranda poslinkių, kurie apibūdina nuolatinį pagrindinių nervų procesų eigos pagerėjimą. Vidinis slopinimas didėja, bet jaudulys ir toliau dominuoja. Vyksta antrosios signalizacijos sistemos kūrimas ir komplikavimas. Yra noras ir sunkių darbų, ir sporto. (6)

Tuo pačiu metu pastebimi netolygumai pačiame augimo procese: tam tikrais laikotarpiais jis kartais sulėtėja, kartais vyksta per intensyviai. Šį procesą lydi skeleto kaulėjimas ir kremzlių sumažėjimas.

Tuo pačiu metu vystosi raumenų audiniai ir ypač plonesnės skaidulos, kurios kartu su skeleto stiprinimu suteikia paaugliams daugiau fizinių jėgų. Tuo pačiu metu nemažai mokslininkų pastebi šių procesų pagreitėjimą, kuris išreiškiamas tuo, kad paauglių fizinis vystymasis šiuo metu vyksta 1–1,5 metų greičiau nei prieš 30–40 metų.

Kai kurie disbalansai taip pat pastebimi vystantis širdies ir kraujagyslių sistemai. Padidėjęs motorinė veikla sukelia padidėjusį širdies vystymąsi, kuris prasideda nuo 12-14 metų, o iki 15 metų, palyginti su naujagimiu, padidėja beveik 15 kartų. Vystymosi energija šiuo laikotarpiu priklauso nuo individualių svyravimų. Mergaitėms šis laikotarpis prasideda ir baigiasi anksčiau nei berniukams. Širdis auga greičiau, o kraujagyslių vystymasis šiek tiek atsilieka, o tai lemia atskirų organų ir sistemų kraujotakos trūkumą, kraujospūdžio padidėjimą ir su tuo susijusius galvos skausmus. 13 metų amžiaus didžiausias kraujospūdis yra vidutiniškai 103 mm, o minimalus - 62 mm, o 15 metų - 110 mm ir 70 mm. Pulsas retėja. 13 metų amžiaus vidutiniškai 80 dūžių, o 15 metų - 74 dūžiai per minutę. Ritmas nusistovėjęs. (28)

Šiuo amžiaus tarpsniu berniukams ir mergaitėms gana dažni širdies plakimai, kvėpavimo ritmo sutrikimai, ekstrasistolės, funkciniai sistoliniai ūžesiai. Paprastai su brendimo laikotarpiu visi šie reiškiniai išnyksta. Vaikai kvėpuoja rečiau, vidutiniškai 19-20 kartų per minutę. Plaučių gyvybinė talpa padidėja nuo 1900 cm 3 sulaukus 13 metų iki 2700 cm 3 sulaukus 15 metų. 12-14 vasaros amžius 1 cm augimo sudaro 13-15 cm 3 gyvybinės plaučių talpos. Paauglių kraujo sudėtis mažai skiriasi nuo suaugusiųjų kraujo sudėties. Paaugliams yra mažiau hemoglobino (73-84%), daugiau leukocitų - (8000-9000, suaugusiems 6000-9000) ir limfocitų (23-30%, vietoj 21-25%) su mažesniu neutrofilų procentu. ( 1).

Fizinis vystymasis brendimo metu labai pasikeičia. Padidėjęs ilgio augimas pasireiškia 13-14 metų amžiaus. Metinis prieaugis siekia 8 cm. Kai kuriais atvejais - 18-20 cm. Svoris taip neauga, o iki 14-15 metų 1-2 kg, o vėliau iki 18 metų metinis prieaugis yra 8 kg arba daugiau. Šonkaulių narvelis didėja priekinėje ir šoninėje pusėje, tačiau atsilieka nuo ilgio augimo. 13-14 metų mergaitės fiziniu išsivystymu yra pranašesnės už berniukus. Būdami 15-16 metų vaikinai sparčiai auga, pasiveja ir aplenkia merginas. ( 28) ... Paaugliai tam tikrose sporto šakose gali pasiekti gana aukštą fizinio pasirengimo lygį. Jie pradeda konkuruoti. Ir toliau išlieka geresnis prisitaikymas prie didelės spartos apkrovų ir prastas ilgalaikio, įtempto darbo toleravimas. Griežtas laipsniškumo, nuoseklumo ir individualaus požiūrio laikymasis turėtų būti pamokų su paaugliais pagrindas. Dirbant su merginomis būtina atsižvelgti į biologines ypatybes (menstruacinius ciklus). Fizinių pratimų metu paaugliai pasižymi greitu nuovargiu, nors ir greitu darbingumo atsigavimu. Treniruotės intensyvumas turėtų būti mažesnis nei suaugusiųjų. Būtina kuo labiau sumažinti monotoniškų pratimų naudojimą su statiniu stresu ir sulaikant kvėpavimą. Šiuo laikotarpiu ypač praverčia įvairiapusio pobūdžio pamokos. ( 19). Paaugliai didžiuojasi savo jėgomis, stengiasi tai parodyti ir pervertinti savo galimybes. Norėdami pasiekti aukštų rezultatų, paaugliai kartais neteisingai taiko maksimalų stresą, pamiršdami apie laipsniškumą ir nuoseklumą. ( 34)

Norint ugdyti tokią fizinę savybę kaip paauglių ištvermė, reikia mokėti teisingai įvertinti paauglio fizinio išsivystymo lygį apskritai. ( 14) ... Fizinio išsivystymo rodikliai – kūno ilgis ir svoris, krūtinės apimtis – yra tarpusavyje susiję su kitų kūno sistemų rodikliais ir neša reikšmingą informaciją apie individualų žmogaus biologinį vystymąsi. (žr. 2 priedą).

Paaugliai išsiskiria dideliu judrumu, padidėjusiu vikrumu, aktyvumo potraukiu ir praktiniu jėgų panaudojimu darbe, kilnojant svorius, fizinėse rungtyse, o berniukai – tarpusavio kovose. Tačiau tiek raumenys, tiek kraujotakos sistema vis dar nėra pakankamai stiprūs, todėl paaugliai greitai pavargsta, negali ištverti užsitęsusios fizinės įtampos, o dėl per didelio fizinio krūvio dažnai patiriamos fizinės traumos. Štai kodėl teisingas fizinio aktyvumo dozavimas yra svarbi užduotis organizuojant praktinę paauglių veiklą.

Nuolatinio dėmesio poreikis ir palankių sąlygų paauglių fiziniam vystymuisi sudarymas (kasdieninių rytinių mankštų, sporto renginių, žaidimų lauke organizavimas, pakankamo buvimo grynas oras ir kt.) taip pat sąlygoja hipodinamija (iš graikų huro – priešdėlis, kuris vartojamas reikšme „po“ ir rodo sumažėjimą prieš normą ir dinamus – jėga, judrumas), tai yra nepakankamas judrumas. Mokymasis, reikalaujantis sėslaus gyvenimo būdo, gali sukelti sąstingį organizme, nepakankamą deguonies tiekimą, o tai neigiamai veikia fizinį mokinių vystymąsi. (trisdešimt)

Smegenų vystymasis, tolesnis struktūrinis nervinių ląstelių ir asociatyvinių skaidulų formavimasis sudaro prielaidas gerinti paauglių pažintinę veiklą. Vidinės sekrecijos organų gaminamų hormonų patekimas į kraują sukelia gyvybingumo padidėjimą arba sumažėjimą, po to padidėjimą, darbingumo ir energijos sumažėjimą, taip pat geros nuotaikos kaitaliojimą arba pasitraukimą. vidinių išgyvenimų. Prastos nuotaikos ir energijos nuosmukio laikotarpiais paaugliams gali pasireikšti irzlumas, abejingas požiūris į mokymąsi, kivirčai su draugais ir konfliktai su draugais, todėl santykiuose su mokytojais ir suaugusiaisiais kyla daug nesusipratimų.

Tačiau paaugliams kylančios energijos ir aktyvumo periodai kelia daug nerimo. Būtent tokiais laikotarpiais kai kurie paaugliai išreiškia „netikrą didvyriškumą“ (slapta palieka namus, organizuoja neleistinas „keliones“ į kitus miestus ir pan.).

Paaugliams būdingi reikšmingi mąstymo ir pažintinės veiklos pokyčiai. Skirtingai nei jaunesni moksleiviai, jie nebetenkina išoriniu tiriamų objektų ir reiškinių suvokimu, o stengiasi suprasti jų esmę, juose egzistuojančius priežasties-pasekmės ryšius. Tuo remdamiesi jie ugdo abstraktųjį (konceptualųjį) mąstymą ir loginę atmintį. Todėl labai svarbu atkreipti dėmesį į mokymosi proceso problemiškumo suteikimą ugdyti juose analitinius-sintetinius įgūdžius, gebėjimą daryti teorinius apibendrinimus. (6)

Ypatingą reikšmę organizuojant ugdomąjį darbą su paaugliais turi vidinis jų pažintinės veiklos stimuliavimas, tai yra jų pažintinių poreikių, interesų ir mokymosi motyvų ugdymas.

Paaugliai yra apsunkinami, jei jų elgesį lemia išorinis reguliavimas. Jie labiau linkę laikytis elgesio taisyklių, jei jas gerai supranta ir veikia kaip jų pačių moralės principai.

Vidurinių klasių mokiniai dažniausiai skiriasi

kolektyvizmas, juos traukia bendri interesai ir bendra veikla, nors nuotaikų nuosmukio ir pasitraukimo į vidinius išgyvenimus periodais pastebi ir tam tikrą izoliacijos troškimą.

Esminis paauglių amžiaus bruožas – noras įtvirtinti savo orumą ir prestižą tarp bendražygių. Pagrindiniai būdai tai padaryti gerų studijų, socialinis aktyvumas, gebėjimų pasireiškimas tam tikrose veiklos rūšyse ir kt.

Paauglio padėtis komandoje turi įtakos jo santykiams su mokytojais ir suaugusiaisiais. Pastebima, kad tais atvejais, kai a konfliktinė situacija ir reikia rinktis tarp mokytojo ir klasės nuomonės, paauglys dažniausiai laikosi savo bendraamžių nuomonės. (trisdešimt)

Vyresniojo mokyklinio amžiaus – Tai ankstyvosios paauglystės laikotarpis, kuriam būdinga fizinės ir psichinės brandos pradžia. (15)

Iš šio amžiaus mokinių fizinės raidos išlyginamos tos disproporcijos ir prieštaravimai, kurie būdingi paaugliams. Vyresniame mokykliniame amžiuje fizinio išsivystymo berniukai jau užtikrintai pirmauja prieš mergaites. Išnyksta neproporcingas galūnių ir kamieno vystymasis. Padidėja skeleto, įskaitant stuburą ir krūtinkaulį, stiprumas. Centrinės nervų sistemos vystymasis baigiasi. Tuo pačiu metu susijaudinimo procesas šiame amžiuje vyrauja prieš slopinimo proceso stiprumą. Padidėja santykinis krūties tūris. Išlyginamas kūno svorio ir širdies tūrio santykis, pašalinamas kraujotakos sistemos vystymosi atsilikimas. Širdies tūris padidėja 60-70%. Vyresnio amžiaus moksleivių pulsas jau svyruoja 60-70 dūžių per minutę ribose, o tai praktiškai atitinka suaugusio žmogaus pulsą.

Kraujospūdis didėja vaikui augant. Jaunuoliui 18 metų - 120/70 mm Hg. (tai jau norma suaugusiam žmogui). Vaiko kvėpavimo dažnis mažėja su amžiumi. Būdamas 12-13 metų vaikas ramios būsenos daro 18-20 kvėpavimo judesių, o 14-15 metų - jau 17-18 kvėpavimo judesių. Vyresnio amžiaus moksleivio kvėpavimo judesių skaičius yra toks pat kaip ir suaugusiojo. Viršutiniai kvėpavimo takai yra gerai išvystyti. Pakėlus nosiaryklės skliautą, pastaroji tampa platesnė. (7)

Plaučių audinio struktūra šiame amžiuje jau gerai susiformavusi, kvėpavimo takai pakankamai platūs ir puikiai išsišakoję.

Didėja raumenų jėga, stiprėja raumenų susitraukimai, raumenys įgyja ištvermės, didėja fizinis darbingumas, o judesių koordinacija savo savybėmis priartėja prie suaugusio žmogaus būsenos. Vyresnio mokyklinio amžiaus vaikas pagal ištvermę jau gali lygintis su suaugusiuoju.

Merginoms iki 14–15 metų dubens įgauna tokias formas, kurios būdingos suaugusiai moteriai. Dubens kaulo kaulėjimas baigiamas sulaukus 17-18 metų. Mergaičių skeleto augimas sustoja sulaukus 16-18 metų: berniukams – iki 18-21 metų, o kartais ir iki 23 metų.

Dažniausiai brendimas baigiasi, bendras augimo tempas sulėtėja, tačiau fizinė jėga ir sveikata tęsiasi. Visa tai turi įtakos gimnazistų elgesiui. Jie išsiskiria gana aukštu fiziniu darbingumu, santykinai mažesniu nuovargiu, dėl kurio kartais pervertinamos savo jėgos, nesugebėjimas sąmoningiau priartėti prie savo fizinių galimybių (1).

Nervų sistemos išsivystymas pakyla į aukštesnį lygį, o tai lemia nemažai specifinių pažintinės veiklos ir jutimo sferos ypatybių.

Vyksta pokyčiai mentalinėje sferoje, kuriai būdingas nepaprastų veiksmų troškimas, konkurencijos troškulys, potraukis kūrybai. Susiformuoja pagrindiniai asmenybės bruožai, baigiasi charakterio formavimasis. Savigarba tampa objektyvesnė, veiksmų motyvai įgauna ryškių socialinių bruožų.

Pažintinėje veikloje vyraujantį vaidmenį užima abstraktusis (iš lot. abstraktion – mentalinė abstrakcija) mąstymas, siekis geriau suprasti tiriamų objektų ir reiškinių esmę ir priežasties-pasekmės ryšius.

Šio amžiaus mokinių mąstyme vyrauja analitinė ir sintetinė veikla, lyginimo noras, o paaugliams būdingi kategoriški vertinimai užleidžia vietą hipotetinėms prielaidoms, poreikiui suprasti tiriamų reiškinių esmę.

Tačiau visos šios mąstymo ir pažintinės veiklos ypatybės formuojasi lemiamai mokymosi įtakai.

Vyresniame mokykliniame amžiuje dauguma mokinių turi stiprių pažintinių interesų.

Tyrimai rodo, kad dažniausiai domimasi gamtos ciklo dalykų studijomis: matematika, fizika, ekonomika, informatika.

Mąstymo gebėjimų ugdymas ir siekis giliau

teoriniai apibendrinimai skatina gimnazistų darbą su kalba, suteikia norą savo mintis apvilkti tikslesnėmis ir ryškesnėmis žodinėmis formomis.

Vyresnio amžiaus mokinių jausmų ir valios procesų raida pakyla į aukštesnį lygį.

Būtent šiame amžiuje, remiantis moralinėmis žiniomis ir gyvenimiška patirtimi, susiformuoja tam tikros moralinės pažiūros ir įsitikinimai, kuriais vadovaujasi jaunų vyrų ir moterų elgesys. (6)

Vyresniųjų klasių mokinių juslinės sferos ir sąmonės raida turi didelę įtaką valios procesams, o atliekant valinius veiksmus lemiamą reikšmę turi jų ketinimų ir elgesio apmąstymas.

Tai siejama su kita aukštųjų mokyklų studentų savybe, susijusia su jų saviugdos darbu. Jei paaugliai dažniausiai išsiskiria padidėjusiais reikalavimais kitiems ir nėra pakankamai reiklūs sau, tai paauglystėje situacija keičiasi. Jie tampa reiklesni sau ir savo darbui, stengiasi ugdyti savyje tuos elgesio bruožus ir savybes, kurios labiausiai palankios jų planų įgyvendinimui. Visa tai rodo, ką didelę reikšmę turėti vidinių veiksnių (tikslų, motyvų, ūsų ir idealų) ugdančių gimnazistų asmenines savybes (30)

Tai yra pagrindinės mokinių amžiaus ypatybės. Su amžiumi siejami žmogaus veiklos pobūdis, mąstymo ypatumai, poreikių, interesų spektras, taip pat socialinės apraiškos. Tuo pačiu metu kiekvienas amžius turi savo vystymosi apribojimus.

Į visa tai turi atsižvelgti mokytojai, suvokdami fizinį, protinį ir dorovinį vaiko vystymąsi.

Jaunesniojo mokyklinio amžiaus.

Šešerių metų vaiko laukia dideli gyvenimo pokyčiai. Įžengus į mokyklinį amžių jo gyvenime vyksta pokyčiai: keičiasi mokymasis, jo gyvenime atsiranda naujų žmonių ir su jais užsimezga nauji, iki šiol nežinomi santykiai. Mokymas tampa pagrindine veikla, kuri apima naujas pareigas, pakeičia visą vaiko gyvenimo būdą.

Asmeninis neoplazmas yra savanoriškas tikslo nustatymas. Savigarba labai priklauso nuo mokytojo pažymių. Siekimų lygis vystosi veikiant sėkmei ir nesėkmėms esminė veikla... Šiame amžiuje vaikui labai svarbūs socialiniai motyvai. Jį traukia namų jaukumas ir šeimos gerovė, todėl sumažėja mokyklinio nerimo laipsnis, kuris paaštrėja prasidėjus edukacinei veiklai. Daugumos pradinukų susidomėjimas mokymosi turiniu ir procesu yra žemas ir vidutinis. Mokyklose pripažinimo reikalavimai pirmiausia realizuojami per akademinius rezultatus. Iki mokyklos pradžios mokinys išsiugdo gana stiprią motyvaciją mokytis. Vaikas nori atlikti naują vaidmenį - mokinio vaidmenį ir atitinkamai išpildyti visus jo atributus naujas vaidmuo... Motyvacija vengti bausmės išlieka motyvu, kuris dažnai dominuoja ir suteikia neigiamo atspalvio ugdomajai veiklai. Pirmasis ugdymo kelias Teigiamas požiūrisį mokymąsi – tvarios motyvacijos siekti sėkmės kūrimas, remiantis pakankamai aukšta adekvačia savigarba. Psichinis vystymasis šiuo laikotarpiu pereina tris etapus: 1) veiksmų asimiliacijos su standartais norimoms daiktų savybėms išryškinti ir jų modeliams kurti; 2) detalių veiksmų asimiliavimas su standartais ir veiksmų formavimas modeliuose; 3) modelių asimiliacija ir perėjimas prie mentalinių veiksmų su daiktų savybėmis ir jų santykiais. Jaunesnio amžiaus moksleivių ugdomųjų užduočių sprendimo efektyvumas labai priklauso nuo jų veiklos organizavimo. Tarpasmeninių santykių struktūra susideda iš dviejų nepriklausomų berniukų ir mergaičių santykių postruktūrų. Tarpasmeniniai santykiai kuriami emociniu pagrindu. Mokinių nuomonė klasėje nėra vaiko savigarbos standartas, svarbesnė suaugusiojo nuomonė. Jaunesniems mokiniams mokytojas, auklėtojas yra labai autoritetingas. Vaikai besąlygiškai tiki tuo, ko yra mokomi, yra pasitikintys, darbštūs, išsiugdę padidėjusį jautrumą.

Vidurinis mokyklinis amžius.

Vidurinis mokyklinis amžius (nuo 11-12 iki 15 metų) yra pereinamasis amžius nuo vaikystės iki paauglystės. Jis sutampa su mokykliniu ugdymu (5-9 klasės) ir jam būdingas gilus viso organizmo pertvarkymas. Būdingas paauglystės bruožas – brendimas. Mergaitėms ji prasideda beveik nuo vienuolikos metų, berniukams – kiek vėliau. Brendimas daro rimtus pokyčius vaiko gyvenime, suardo vidinę pusiausvyrą, suteikia naujų potyrių, paveikia berniukų ir mergaičių santykius. Vertėtų atkreipti klasės auklėtojos dėmesį į tokią šio amžiaus psichologinę ypatybę kaip dėmesio selektyvumas. Tai reiškia, kad jie reaguoja į neįprastas, įdomias pamokas ir šaunią veiklą, o greitas dėmesio perjungimas neleidžia ilgą laiką sutelkti dėmesį į tą patį. Tačiau jei klasės auklėtojas sukuria sunkių ir nestandartinių situacijų, vaikai savo darbą atlieka su malonumu ir ilgai. Reikšmingas paauglio mąstymo bruožas yra jo kritiškumas. Vaikas, kuris visada sutinka su viskuo, turi savo nuomonę, kurią stengiasi kuo dažniau demonstruoti, taip deklaruodamas save. Šio amžiaus vaikai yra linkę į ginčus ir prieštaravimus, aklas suaugusiojo autoriteto laikymasis dažnai nukrenta iki nulio, tėvai suglumę mano, kad jų paklusnus vaikas yra veikiamas kažkieno įtakos ir atėjo laikas šeimose krizei - „aukštesniosios klasės“ negali, o „žemesnės klasės“ negali norėti mąstyti ir elgtis senai. Paauglių vidinio pasaulio tyrimai rodo, kad viena iš svarbiausių vidurinio mokyklinio amžiaus moralinių problemų yra įsitikinimų, moralinių idėjų ir sampratų neatitikimas veiksmams, veiksmams ir elgesiui. Vertybinių sprendimų, moralinių idealų sistema yra nestabili. Gyvenimo plano sunkumai šeimos problemos, draugų įtaka gali sukelti didelių sunkumų vaikams vystantis ir formuojantis. Klasės auklėtojo darbas turėtų būti nukreiptas į moralinės patirties formavimą, tikrosios vertės sprendimų sistemos kūrimą. Šiame amžiuje jutiminė sfera tampa svarbi. Paaugliai gali rodyti savo jausmus labai įnirtingai, kartais emocingai. Šis vaiko gyvenimo laikotarpis kartais vadinamas sunkios krizės laikotarpiu. Jos požymiai gali būti užsispyrimas, savanaudiškumas, izoliacija, atsitraukimas į save, pykčio protrūkiai. Todėl klasės auklėtojas turėtų būti dėmesingas vaiko vidiniam pasauliui, daugiau dėmesio skirti individualiam darbui, vaiko problemas spręsti vien su juo. Šio amžiaus paaugliui ypač svarbi savirealizacijos saviraiškos galimybė. Mokinius domins šaunūs dalykai, kurie pasitarnauja aktyviai paauglių saviraiškai ir atsižvelgia į jų interesus. Vaikus vilioja galimybė patiems organizuoti klasės veiklą, priimti savarankiškus sprendimus. Organizuodamas darbą su mokiniais, klasės vadovas turėtų veikti ne kaip atlikėjas, o kaip orkestro, pavadinto „klase“, dirigentas.

Vyresnio amžiaus paaugliai. Aukštosios mokyklos studentai.

Gimnazistų pagrindinė veikla – švietėjiška ir profesinė veikla. Asmeninis neoplazmas – tai vienišumo jausmas, pirmasis gilus jausmas, savo vidinio pasaulio atradimas. Vyksta reikšmingas savimonės pasikeitimas – išauga savo vertybių reikšmė, privatus asmenybės savybių įsivertinimas perauga į holistinį požiūrį į save. Žmogus suvokia save kaip priklausantį pasauliui. Šiame amžiuje susidaro suaugusiųjų lytis. Jaunuoliai pradeda suprasti žodžio „vyras“ reikšmę, o merginos – žodžio „moteris“. Gimnazistai stengiasi atkreipti dėmesį į savo pačių nepanašumą, išskirtinumą ir visomis įmanomomis priemonėmis tai pabrėžti. Daugelis tokio amžiaus vaikinų galvoja apie savo karjerą, išsikelia tam tikrus gyvenimo tikslus ir bando juos įgyvendinti. Šiam amžiui būdingas svajojimas apie ateitį ir visi paauglių išgyvenimai siejami su ateitimi. Santykiai klasėse tampa gana tolygūs ir stabilūs. Pasitikėjimas tampa bendravimo su suaugusiaisiais kokybe, draugystės jausmas tampa atrankesnis. Klasėse galima stebėti ilgalaikės vaikų draugystės pavyzdžių, kurie perauga į konfidencialumą ir išpažintį, santykiuose vyrauja panašumo ir lygybės principas. Jaunatviška svajonė apie meilę, ankstyva meilė išreiškia emocinio kontakto poreikį, supratimą, emocinį artumą, tačiau jų pačių išgyvenimai kartais būna reikšmingesni už meilės objektą. Būdingas šio amžiaus moralinio vystymosi bruožas yra sąmoningų elgesio motyvų stiprėjimas. Ugdomos ir stiprinamos šios savybės: tikslingumas, ryžtas, atkaklumas, savarankiškumas, iniciatyvumas, susivaldymas. Gimnazistai dažniausiai turi ryškų selektyvų požiūrį į mokomuosius dalykus. Žinių, reikšmingų sėkmei gyvenime, poreikis – vienas būdingiausių šiandieninio gimnazisto bruožų. Gimnazistai išsiskiria aukštu apibendrinimo ir abstrakcijos lygiu, savavališkumu ir dėmesio stabilumu, ilgalaike ir logine atmintimi. Šiame amžiuje aiškiai pasireiškia dominuojantys mokymosi motyvai. Klasės auklėtojas dirbdamas su gimnazistais turėtų daug dėmesio skirti etikos klausimams. Ne paslaptis, kad tokio amžiaus jaunuolius domina „amžinos“ problemos: gyvenimo prasmė, asmeninė laisvė, tiesos ieškojimas. Spręsdamas etines problemas, jaunimas yra priverstas išspręsti daug sudėtingų klausimų, kurie gali būti siejami su stipriais jausmais: intymūs santykiai, neformalios jaunimo organizacijos, tiesos ieškojimas įvairiose sektose, ėjimas į religiją, ėjimas į savo pasaulį su narkotikų pagalba ir kt.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru/

Įvadas

1 Atsižvelgiant į mokinių amžių ir individualias ypatybes

Išvada

Įvadas

Asmeninis žmogaus tobulėjimas turi jo amžiaus ir individualių savybių antspaudą, į kurį būtina atsižvelgti ugdymo ir auklėjimo procese. Su amžiumi siejami žmogaus veiklos pobūdis, mąstymo ypatumai, poreikių, interesų spektras, taip pat socialinės apraiškos. Tuo pačiu metu kiekvienas amžius turi savo galimybių ir vystymosi apribojimų. Taigi, pavyzdžiui, mąstymo gebėjimai ir atmintis intensyviausiai vystosi vaikystėje ir paauglystėje. Jei šio laikotarpio galimybės lavinant mąstymą ir atmintį nėra tinkamai išnaudojamos, tai vėlesniais metais jau sunku, o kartais ir neįmanoma atsigriebti sugaištą laiką. Tuo pačiu metu bandymai bėgti per toli į priekį, darant įtaką fiziniam, protiniam ir moraliniam vaiko vystymuisi, neatsižvelgiant į jo su amžiumi susijusias galimybes, negali duoti efekto.

1. Atsižvelgiant į mokinių amžių ir individualias ypatybes mokymosi procese

1.1 Individualus požiūris ir individualios studentų savybės

Daugelis mokytojų atkreipė dėmesį į tai, kad mokymo ir auklėjimo procese reikia giliai ištirti ir teisingai atsižvelgti į vaikų amžių ir individualias ypatybes. Šiuos klausimus ypač kėlė Ya.A. Comenius, J. Locke, J.J. Ruso, o vėliau K.D. Ušinskis, L.N. Tolstojus ir kiti. Be to, kai kurie iš jų sukūrė pedagoginę teoriją, remdamiesi prigimties idėja - auklėjimo atitiktimi, tai yra, atsižvelgdami į natūralias su amžiumi susijusio vystymosi ypatybes, nors šią idėją jie interpretavo skirtingai.

Pavyzdžiui, Comenius į gamtos atitikimo koncepciją įtraukė idėją auklėjimo procese atsižvelgti į tuos vaiko raidos modelius, kurie būdingi žmogaus prigimčiai, būtent: įgimtą žmogaus troškimą pažinti, dirbti, daugiašalio vystymosi galimybė ir pan.

J.J. Russo, o paskui L.N. Tolstojus šią problemą interpretavo skirtingai. Jie rėmėsi tuo, kad vaikas iš prigimties yra tobula būtybė ir kad mokymas ir auklėjimas neturėtų pažeisti šio natūralaus tobulumo, o sekti juo, identifikuoti ir vystyti geriausios savybės vaikai. Tačiau jie visi sutarė dėl vieno dalyko, kad reikia atidžiai ištirti vaiką, žinoti jo savybes ir jomis pasikliauti mokymo ir auklėjimo procese.

Individualizacija pastaruoju metu tampa vis svarbesnė dėl šiuolaikinės jaunosios kartos noro gauti kokybišką mokomąją medžiagą. Glaudus mokytojo ir mokinio bendravimas leidžia žymiai pakelti pastarojo žinių lygį, o iš mokytojo pusės – pakelti savo kvalifikacijos lygį, tiesiogiai tiriant įvairias savo globotinio individualias ir psichologines ypatybes, nustatant stipriąsias ir psichologines savybes. asmenybės silpnybes ir atitinkamai žinodamas šias savybes bei specifines mokinio savybes, pasirinkti pedagoginio poveikio metodus, būdus ir priemones.

V pedagoginė teorija individualus požiūris laikomas vienu svarbiausių mokymo principų. Ji suprantama kaip individualaus požiūrio į vieną iš bendrųjų pedagoginių ir didaktinių principų svarba. Pirma, individualaus požiūrio principas, priešingai nei kiti didaktiniai principai, pabrėžia būtinybę sistemingai atsižvelgti į ne tik socialiai tipiškus, bet ir individualiai unikalius kiekvieno mokinio asmenybės aspektus. Antra, kiekvienam be išimties mokiniui reikalingas individualus požiūris. Šis nagrinėjamo principo požymis išplaukia iš nuostatos dėl humaniško požiūrio į mokinio asmenybę. Trečia, individualus požiūris yra aktyvus, formuojantis, besivystantis principas, todėl jis yra suponuojamas kūrybinis vystymasis studento asmenybė.

Taigi individualus požiūris suprantamas kaip orientacija į individualias mokinio psichologines savybes, tinkamų metodų ir technikų parinkimą ir taikymą, skirtingų variantų užduotys. Tai didaktinis principas, kuris pats koreguoja mokymosi proceso organizavimą.

Pagrindiniai moksleivių individualių savybių tyrimo metodai yra sistemingi sistemingi studento stebėjimai, individualūs ir grupiniai pokalbiai iš anksto suplanuota tema, papildomos ugdomosios užduotys ir mokinio samprotavimo metodų analizė, specialios užduotys, susijusios su vaiko padėtimi mokinių gyvenime. komanda, požiūris į bendražygius, jo padėtis grupėje. ... Svarbiausia yra visapusiškai ištirti vaiką ir pažvelgti į jo teigiamas savybes įveikiant esamus trūkumus. Tai yra individualaus požiūrio supratimas.

Šiuolaikinis švietimas vis labiau psichologizuojasi. Tai išreiškiama poreikiu tirti vaiko asmenybę, gebėjimą susieti žinias raidos psichologija su realiu konkretaus vaiko elgesiu ir atsižvelgti ne tik į bendruosius vaikų raidos dėsnius. Norėdami tai padaryti, šiuolaikinis mokytojas turi išmanyti ne tik psichologijos dėsnius ir įvaldyti pagrindinį pedagogikos metodą – stebėjimą, bet ir savo darbe naudoti psichodiagnostiką, mokėti taikyti tyrimo metodus ir, atsižvelgiant į rezultatus, sukurti tolesnė vaiko asmenybės ugdymo programa. Reikėtų pažymėti, kad atsižvelgti į vaikų amžių ir asmenines savybes yra beveik kiekvieno šiuolaikinio mokytojo darbo tendencija, tačiau kiekvienas dalykas turės savo studijų sritį.

Užsiėmimų metu, pamokoje ir popamokinėje veikloje svarbi vaiko savybių ir savybių ugdymo sąlyga bus jo noras studijuoti dalyką. Kitaip tariant, atsižvelgimas į motyvacinės sferos ypatumus (orientaciją, interesus, polinkius ir kitus jos komponentus) yra būtina sąlyga sėkmingam mokinių asmenybės ugdymui.

1.2 Atsižvelgiant į amžiaus ypatybes

Anot LS Vygotskio, mokymasis turėtų prasidėti tam tikru vystymosi momentu, kai psichinės funkcijos yra brendimo stadijoje. „... Bet kokiam mokymui yra optimalios, tai yra pačios palankiausios sąlygos. Tolimas nuo jų aukštyn ir žemyn, ty per anksti ir per daug vėlyvos datos mokymasis visada yra žalingas vystymosi požiūriu, neigiamai veikiantis psichinės raidos eigą. Pavėluotai besimokydami prarandame galimybę nukreipti vaikų raidą, reguliuoti šį procesą, suvokdami turtingas vaiko galimybes, nes aplenkiame brendimo laikotarpį.

Tyrimai šioje srityje žmogaus raida nustatė keletą svarbių modelių, į kuriuos neatsižvelgus neįmanoma sukurti ir organizuoti veiksmingos mokymo ir auklėjimo veiklos.

Praktinė pedagogika remiasi šiais fizinio vystymosi modeliais:

Jauname amžiuje žmogaus fizinis vystymasis yra greitesnis ir intensyvesnis, žmogui senstant vystymosi tempai lėtėja.

Fiziškai vaikas vystosi netolygiai: vienais laikotarpiais greičiau, kitais – lėčiau.

Kiekvienas žmogaus kūno organas vystosi savo tempu; apskritai kūno dalys vystosi netolygiai ir proporcingai.

Ilgą laiką vaikystė (t. y. laikas nuo vaiko gimimo iki 18 metų) buvo skirstoma į laikotarpius, kuriems būdingas kokybinis psichofiziologinių požymių unikalumas tam tikrame amžiuje. Šiuo metu priimtas toks vaikystės skirstymas į tokius amžiaus laikotarpius:

1) krūtis - nuo gimimo iki 1 metų, o pirmasis mėnuo jai skiriamas specialiai - naujagimio laikotarpis;

2) anksti vaikystė- nuo 1 iki 3 metų;

3) ikimokyklinio amžiaus- nuo 3 iki 7 metų;

4) pradinio mokyklinio amžiaus - nuo 7 iki 11-12 metų;

5) vidurinis mokyklinis amžius (paauglystė) - nuo 12 iki 15 metų;

6) vyresnis mokyklinis amžius (jaunimas) - nuo 15 iki 18 metų.

Šių laikotarpių ribų nustatymas yra sąlyginis, nes šiuo atžvilgiu yra daug skirtumų. Kartu reikia turėti omenyje, kad atsižvelgimas į mokinių amžiaus ypatumus negali būti suprantamas kaip prisitaikymas prie trūkumai tokio ar kito amžiaus, nes dėl tokio prisitaikymo jie gali tik įsitvirtinti. Visas vaiko gyvenimas turi būti organizuojamas atsižvelgiant į konkretaus amžiaus galimybes, turint omenyje paskatas pereiti į kitą amžiaus tarpsnį.

Jaunesniojo mokyklinio amžiaus.

Iki 7 metų vaikas pasiekia tokį išsivystymo lygį, kuris lemia jo pasirengimą mokytis mokykloje. Fizinis išsivystymas, idėjų ir koncepcijų atsargos, mąstymo ir kalbos išsivystymo lygis, noras eiti į mokyklą – visa tai sukuria prielaidas sistemingam mokymuisi. Priimant į mokyklą, keičiasi visa vaiko gyvenimo struktūra, keičiasi jo režimas, santykiai su aplinkiniais. Mokymas tampa pagrindine veikla. Pradinių klasių mokiniai, išskyrus labai retas išimtis, mėgsta mokytis mokykloje. Jiems patinka nauja mokinio padėtis, juos traukia pats mokymosi procesas. Tai lemia jaunesnių mokinių sąžiningą, atsakingą požiūrį į mokymąsi ir mokyklą.

Nuo pirmųjų mokymosi dienų vaikas turi naujų poreikių: įgyti naujų žinių, tiksliai įvykdyti mokytojo keliamus reikalavimus, atvykti į mokyklą laiku ir su atliktomis užduotimis, reikalingas suaugusiųjų (ypač mokytojo) pritarimas, poreikis. atlikti tam tikrą socialinį vaidmenį (būti viršininku, „žvaigždžių“ vadu ir pan.).

Palaipsniui, mokytojui sistemingai dirbant, ugdant mokiniams draugiškumo ir kolektyvizmo jausmą, jų poreikiai įgyja socialinę orientaciją. Vaikai nori, kad klasė būtų geriausia, kad visi tokie būtų geri mokiniai... Jie pradeda padėti vienas kitam savo iniciatyva. Didėjantis poreikis pelnyti bendražygių pagarbą, didėjantis visuomenės nuomonės vaidmuo byloja apie kolektyvizmo plėtrą ir stiprėjimą tarp jaunesniųjų moksleivių. pedagoginės mokyklos jaunesnioji

Pradinukuose klojami tokių socialinių jausmų, kaip meilė Tėvynei ir tautinis pasididžiavimas, pamatai, mokiniai entuziastingai bendrauja su herojiškais patriotais, su drąsiais ir drąsiais žmonėmis, savo patirtį atspindi žaidimuose, pasisakymuose.

Jaunesnis studentas yra labai patiklus. Paprastai jis be galo tiki mokytoju, kuris jam yra neginčijamas autoritetas. Todėl labai svarbu, kad mokytojas visais atžvilgiais būtų pavyzdys vaikams.

Vidurinis mokyklinis amžius.

Pagrindinė paauglio, kaip ir jaunesnio mokinio, veikla yra mokymasis, tačiau ugdomosios veiklos turinys ir pobūdis šiame amžiuje labai keičiasi. Paauglys pradeda sistemingai įsisavinti gamtos mokslų pagrindus. Mokymas tampa daugiadalykis, vieno mokytojo vietą užima mokytojų komanda. Paaugliui keliami aukštesni reikalavimai. Tai lemia požiūrio į mokymąsi pasikeitimą. Dažnai smunka akademiniai rezultatai.

Paauglys ne visada suvokia teorinių žinių vaidmenį, dažniausiai jas sieja su asmeniniais, siaurai praktiniais tikslais. Pavyzdžiui, septintokas dažnai nežino ir nenori mokytis gramatikos taisyklių, nes yra „įsitikinęs“, kad net ir be šių žinių galima rašyti taisyklingai. Jaunesnysis mokinys laikosi visų mokytojo nurodymų apie tikėjimą – paauglys turėtų žinoti, kodėl reikia atlikti tą ar kitą užduotį.

Tuo pačiu metu paaugliai linkę atlikti savarankiškas užduotis ir praktinis darbas apie pamokas. Jie lengvai imasi gamybos Vaizdinė Pagalba, gyvai reaguoja į pasiūlymą pagaminti paprasčiausią įrenginį. Šioje situacijoje aktyvūs net ir prastų akademinių rezultatų ir žemos disciplinos studentai.

Ypač ryškiai paauglys pasireiškia už ugdomosios veiklos ribų. Be pamokų, jis turi daug kitų dalykų, kurie atima laiko ir energijos, kartais atitraukia nuo studijų.

Mokant mokykloje akademiniai dalykai paaugliams pradeda pasirodyti kaip ypatinga teorinių žinių sritis. Pamokoje jie sužino daug faktų, yra pasirengę apie juos papasakoti ar net trumpas žinutes. Tačiau paaugliai pradeda domėtis ne pačiais faktais, o jų esme, atsiradimo priežastimis, tačiau skverbimasis į esmę ne visada skiriasi gyliu. Vaizdai, reprezentacijos ir toliau užima didelę vietą paauglio protinėje veikloje. Dažnai detalės, smulkūs faktai, smulkmenos trukdo išryškinti pagrindinį, esminį ir padaryti reikiamą apibendrinimą.

Emocinės-valinės sferos sferoje paaugliui būdinga didelė aistra, nesugebėjimas susivaldyti, silpnumas savitvardoje, atšiaurumas elgesyje. Jei jo atžvilgiu parodoma menkiausia neteisybė, jis gali „susprogti“, papulti į aistros būseną, nors vėliau gali dėl to gailėtis. Šis elgesys ypač pasireiškia nuovargio būsenoje. Paauglio emocinis susijaudinimas labai aiškiai pasireiškia tuo, kad jis aistringai, su užsidegimu ginčijasi, įrodinėja, reiškia pasipiktinimą, audringai reaguoja ir išgyvena. Susidūrus su sunkumais, kyla stiprūs neigiami jausmai, kurie lemia tai, kad mokinys nebaigia pradėto darbo. Tuo pačiu metu paauglys gali būti atkaklus ir užsispyręs, jei veikla sukelia stiprius teigiamus jausmus.

Noras būti suaugusiam aiškiai pasireiškia santykių su suaugusiaisiais sferoje. Paauglys protestuoja, įsižeidžia, kai juo, „kaip mažučiu“, rūpinamasi, kontroliuojamas, baudžiamas, reikalaujama neabejotino paklusnumo, neatsižvelgiama į jo norus ir interesus. Paauglys siekia įgalinti save. Jis reikalauja, kad suaugusieji atsižvelgtų į jo nuomonę, nuomonę ir interesus, t.y. teigia turįs lygias teises su suaugusiais.

Paauglys negalvoja apie save už komandos ribų, didžiuojasi komanda, vertina jos garbę, gerbia ir labai vertina tuos bendramokslius, kurie yra geri bendražygiai. Palyginti su jaunesniu moksleiviu, jautresnis ir sąžiningesnis, remiasi kolektyvo nuomone, ja vadovaujasi. Jei jaunesnįjį mokinį dažniausiai tenkina tiesiai iš mokytojo išgirstas pagyrimas ar priekaištai, tai paauglį labiau veikia viešas vertinimas. Jis skaudžiau ir aštriau išgyvena kolektyvo nepritarimą nei mokytojo nepritarimą. Todėl labai svarbu klasėje turėti sveiką visuomenės nuomonę, mokėti ja remtis.

Paaugliams gana stabilios ir nepriklausomos nuo atsitiktinės įtakos pradeda formuotis moralinės pažiūros, sprendimai, vertinimai, įsitikinimai. Be to, tais atvejais, kai mokinių moraliniai reikalavimai ir vertinimai nesutampa su suaugusiųjų reikalavimais, paaugliai dažnai vadovaujasi savo aplinkoje priimta, o ne suaugusiųjų morale. Paaugliai turi savo reikalavimų ir normų sistemą ir gali atkakliai juos ginti, nebijodami suaugusiųjų pasmerkimo ir bausmės.

Vyresniojo mokyklinio amžiaus.

Ankstyvoje paauglystėje mokymasis ir toliau yra viena pagrindinių gimnazistų veiklų. Dėl to, kad vyresnėse klasėse plečiasi žinių ratas, kad mokiniai šiomis žiniomis paaiškina daugelį tikrovės faktų, jie sąmoningiau pradeda susieti su mokymu. Šiame amžiuje yra dviejų tipų mokiniai: vieniems būdingi tolygiai pasiskirstę interesai, kitiems – ryškus susidomėjimas vienu mokslu.

Požiūrio į mokymą skirtumą lemia motyvų prigimtis. Pirmoje vietoje yra motyvai, susiję su mokinių gyvenimo planais, ketinimais ateityje, pasaulėžiūra ir apsisprendimu. Pagal savo struktūrą vyresniųjų klasių mokinių motyvams būdingi individui vertingi vedantys motyvai. Gimnazistai nurodo tokius motyvus kaip artumas baigti mokyklą ir pasirinkti gyvenimo kelią, toliau mokytis ar dirbti pagal pasirinktą profesiją, būtinybę parodyti savo gebėjimus, susijusius su intelektinių galių ugdymu. Studentai pradeda sistemingai dirbti su papildoma literatūra, lankyti paskaitas, dirbti jaunųjų matematikų, jaunųjų chemikų mokyklose ir pan.

Vyresniajame mokykliniame amžiuje užsimezga gana stiprus profesinių ir akademinių interesų ryšys. Paaugliams ugdymosi interesai nulemia profesijos pasirinkimą, o vyresniems moksleiviams pastebima priešingai: profesijos pasirinkimas prisideda prie ugdymosi interesų formavimosi, požiūrio į ugdomąją veiklą kaitos.

Vyresniame mokykliniame amžiuje pastebimai keičiasi estetinis jausmas, gebėjimas emociškai suvokti ir mylėti grožį supančioje tikrovėje: gamtoje, mene, viešajame gyvenime.

Vyresnio amžiaus mokiniai labai aukštus reikalavimus kelia moraliniam žmogaus charakteriui. Taip yra dėl to, kad vyresniame mokykliniame amžiuje kuriama holistiškesnė savęs ir kitų asmenybės idėja, plečiasi žmonių, o ypač bendraklasių, suvokiamų socialinių ir psichologinių savybių ratas.

Nepaisant to, kad gimnazistai atsakingiau ir sistemingiau užsiima valios ir charakterio saviugda, jiems vis tiek reikia suaugusiųjų, o ypač mokytojų, pagalbos. klasių auklėtojos... Atsižvelgdamas į individualias ypatybes, mokytojas turėtų laiku paraginti mokinį, į ką jis turėtų atkreipti dėmesį saviugdos metu, kaip organizuoti valios ir charakterio saviugdos pratimus, supažindinti su valingų pastangų skatinimo būdais (saviugda). hipnozė, prisirišimas, savikontrolė ir kt.).

Išvada

Individualus požiūris laikomas vienu iš svarbiausių mokymo principų. Jis, priešingai nei kiti didaktiniai principai, pabrėžia būtinybę sistemingai atsižvelgti į ne tik socialinį-tipinį, bet ir individualiai unikalų kiekvieno mokinio asmenybę. Taip pat kiekvienam be išimties mokiniui reikalingas individualus požiūris. Individualus požiūris – tai aktyvus, formuojantis, besivystantis principas, prisiimantis kūrybišką mokinio individualybės ugdymą. Šiuo atžvilgiu mokytojas turi atsižvelgti į temperamento tipą, individualias savo mokinių savybes.

Kuriant mokymosi procesą labai svarbu atsižvelgti į individualias mokinių savybes.

Tiriant individualias vaikų ypatybes, reikia atkreipti dėmesį į jų fizinės būklės ir sveikatos tyrimą, nuo kurio labai priklauso jų dėmesys pamokoje, klasėje ir bendri rezultatai.

Labai svarbu žinoti vaikų pažintinės veiklos ypatybes, jų atminties ypatybes, gabumus ir pomėgius, taip pat polinkį sėkmingiau studijuoti tam tikrus dalykus. Atsižvelgiant į šias ypatybes, įgyvendinamas individualus požiūris į vaikus mokantis.

Didelis dėmesys turi būti skiriamas sensorinės ir emocinės sferos tyrinėjimui ir laiku identifikuoti vaikus, kurie pasižymi padidėjusiu dirglumu, skausmingai reaguoja į pastabas, nemoka palaikyti simpatiškų ryšių su bendražygiais. Nebūtina žinoti kiekvieno vaiko charakterio, kad į jį būtų atsižvelgta organizuojant kolektyvinę veiklą, skirstant socialines užduotis ir įveikiant neigiamas savybes bei savybes.

Galiausiai nemažą vietą užima tokių mokytojų žinios svarbius klausimus, kurios yra susijusios su vaikų mokymusi ir ugdymusi ir apima imlumo laipsnį, pedagogines įtakas, taip pat tam tikrų asmeninių savybių formavimosi dinamiką.

Taigi tik gilus kiekvieno vaiko raidos ypatybių tyrimas ir išmanymas sukuria sąlygas sėkmingai atsižvelgti į šias savybes mokymosi procese.

Naudotos literatūros sąrašas

1. Ermolaeva M.V., Zakharova A.E., Kalinina L.I., Naumova S.I. „Psichologinė praktika švietimo sistemoje“. M .: Leidykla „Institutas praktinė psichologija“, Voronežas 1998 m.

2. Pedagogika. Pamoka pedagoginių universitetų ir pedagoginių kolegijų studentams, red. P.I. žvalus. M .: Rusijos pedagogų draugija, 2001 m.

3. Čirkova T. Vaikų individualių psichologinių savybių apskaita. M., 1986 m.

4. N.V. Savinas. „Pedagogika“ „Švietimas“, Maskva, 1998 m

5.V.A. Kruteckis. „Moksleivių mokymo ir auklėjimo psichologija“ „Švietimas“, Maskva, 1996 m.

6. Pedagogika. Vadovėlis pedagoginių universitetų ir pedagoginių kolegijų studentams / Red. P.I. Pidkasistogo. - M.:

Rusijos pedagogų draugija, 1998. - 64

Paskelbta Allbest.ru

...

Panašūs dokumentai

    Individualus požiūris mokymosi procese: pagrindinės nuostatos, sąvokos, formos ir metodai. Atsižvelgiant į jaunesnių mokinių psichologines ir amžiaus ypatybes, įgyvendinant individualų požiūrį. Individualizacijos patirtis šiuolaikinėje švietimo sistemoje.

    Kursinis darbas, pridėtas 2014-02-23

    Mokinių individualių savybių supratimo problema pedagoginės minties raidos istorijoje, taip pat šiuolaikiniai požiūriai į ją. Individualaus ugdymo bendrojo lavinimo mokykloje organizavimo technologijos, formos ir eksperimentiniai darbai.

    baigiamasis darbas, pridėtas 2009-12-01

    Individualaus požiūrio teoriniai pagrindai ruošiant mokinius profesijos pasirinkimui technologijų pamokose 8 klasėje. Atsižvelgiant į moksleivių amžių ir individualias ypatybes. Individualaus požiūrio įgyvendinimo rengiant mokinius technikų kūrimas.

    Kursinis darbas, pridėtas 2008-10-30

    Individualizavimas kaip vienas iš būdų pagerinti mokymosi proceso efektyvumą. Atsižvelgiant į individualias tipologines ypatybes ugdomajame darbe. Individualių skirtumų psichologija suvokiant individo muzikinių apraiškų ypatybes.

    Kursinis darbas, pridėtas 2012-05-14

    Psichologinė ir pedagoginė žaidybinės veiklos mokymosi ypatumų analizė. Sistema didaktiniai žaidimai 5-6 klasių mokinių mokymo procese. Didaktinių žaidimų organizavimo metodika. Mokinių pažintinės veiklos ugdymas.

    baigiamasis darbas, pridėtas 2013-09-23

    Didaktinės sistemos ir mokymo modeliai: I.F. Gerbera, D. Duty, Bruner. Šiuolaikinė didaktika, jos metodinis pagrindas ir mokymo turinys. Suaugusiųjų profesinio mokymo ypatumai ir tipai. Bendradarbiavimo organizavimas pamokos metu.

    testas, pridėtas 2011-09-07

    Žaidimo esmės ir vaidmens mokymosi procese svarstymas. Apžvalga, kad klasėje reikia naudoti didaktinius žaidimus, siekiant pašalinti psichologines kliūtis. Atskleidžiant žaidybinės veiklos formas ir būdus, turinčius įtakos vienam ar kitam pažinimo proceso aspektui.

    Kursinis darbas, pridėtas 2008-11-23

    baigiamasis darbas, pridėtas 2009-01-24

    Paauglių mokinių psichologiniai ir pedagoginiai ypatumai. Mokymo metodai ir jų priklausomybė nuo ugdymo tikslų ir turinio. Verbalinio mokymo metodų ypatumai ir jų taikymo galimybės istorijos mokymo procese pagrindinėje mokykloje.

    Kursinis darbas, pridėtas 2013-02-19

    Individualizacijos esmės atskleidimas mokslo ir pedagoginėse žiniose. Treniruočių individualizavimo vaidmens formuojant ir tobulinant asmenybę svarstymas. Mokinių mokymosi amžiaus ir psichologinių aspektų atskleidimas pradines klasesšiame procese.

Asmeninis žmogaus tobulėjimas turi jo amžiaus ir individualių savybių antspaudą, į kurį reikia atsižvelgti ugdymo procese. Su amžiumi siejami žmogaus veiklos pobūdis, mąstymo ypatumai, poreikių, interesų spektras, taip pat socialinės apraiškos. Tuo pačiu metu kiekvienas amžius turi savo galimybių ir vystymosi apribojimų. Darbas skirtas šiems klausimams.

Parsisiųsti:


Peržiūra:

Valstybės biudžetinė vaikų papildomo ugdymo ugdymo įstaiga Vaikų (jaunimo) techninės kūrybos centras Kirovskio rajonas Sankt Peterburgas.

Metodinis tobulinimas „Atsižvelgiant į mokinių amžių ir individualias ypatybes ugdomajame darbe“ Zvereva Elena Nikolaevna,

Auklėtoja – organizatorė(Derinys: šachmatai)

Sankt Peterburgas

2014

  1. Vidurinių mokinių raidos ir ugdymo ypatumai

mokyklinis (paauglių) amžius 8 m

  1. Vyresnio amžiaus mokinių raidos ir ugdymo ypatumai 12
  2. Individualios mokinių raidos ypatybės ir svarstymas

ugdymo procese 16

  1. Atsižvelgiant į mokinių amžiaus ypatybes

švietimo sistema 18

  1. 20 išvada

Naudotų šaltinių sąrašas 21

Įvadas

Edukacinė sistema švietimo įstaiga leidžia suteikti vertybinę-semantinę, aktyvią orientaciją ir ugdymo proceso vientisumą, refleksyvumą, kai dėmesys sutelkiamas į vaiko asmenybės ugdymą, jo siekių ir poreikių aktualizavimą.

Per šachmatus, ne tik intelektualinis vystymasis mokiniai, bet ir jų, kaip individų, auklėjimas.

Anatolijus Karpovas (12-as pasaulio čempionas): „Šachmatai nėra lengvi sportinis žaidimas... Šachmatų pamokos aktyviai veikia žmogaus charakterio ir asmenybės formavimąsi. Jie moko mąstyti, moko logikos ir atsakomybės “.

Asmeninis žmogaus tobulėjimas turi jo amžiaus ir individualių savybių antspaudą, į kurį reikia atsižvelgti ugdymo procese. Su amžiumi siejami žmogaus veiklos pobūdis, mąstymo ypatumai, poreikių, interesų spektras, taip pat socialinės apraiškos. Tuo pačiu metu kiekvienas amžius turi savo galimybių ir vystymosi apribojimų. Taigi, pavyzdžiui, mąstymo gebėjimai ir atmintis intensyviausiai vystosi vaikystėje ir paauglystėje. Jei šio laikotarpio galimybės lavinant mąstymą ir atmintį nėra tinkamai išnaudojamos, tai vėlesniais metais jau sunku, o kartais ir neįmanoma atsigriebti sugaištą laiką. Tuo pačiu metu bandymai bėgti į priekį, suvokiant fizinį, protinį ir moralinį vaiko vystymąsi, neatsižvelgiant į jo su amžiumi susijusias galimybes, negali duoti efekto.

Raidos ir ugdymo psichologijoje įprasta išskirti šiuos vaikų ir moksleivių vystymosi laikotarpius: kūdikystė (iki 1 metų), ankstyva vaikystė(2-3 metai), ikimokyklinio amžiaus(3-5 metų amžiaus), ikimokyklinio amžiaus(5-6 metų amžiaus), pradinio mokyklinio amžiaus(6-10 metų), vidurinėje mokykloje arba paauglystėje(11-15 metų), vyresniojo mokyklinio amžiaus, arba ankstyva paauglystė(15-18 metų).

Pereikime prie trumpo įvairaus amžiaus mokinių raidos ir auklėjimo aprašymo, sutelkiant dėmesį į Pirma, apie jų anatomofiziologinį vystymąsi, antra, pagerinti psichiką ir pažintinę veiklą, trečias, apie jų elgesio ypatybes.

Jaunesnis mokyklinis amžius siejamas su vaikų mokymu pradinėse klasėse. Iki to laiko jų fiziniam vystymuisi būdingi svarbūs bruožai: iš esmės baigiasi kaukolės galų osifikacija, užsidaro fontaneliai, susidaro kaukolės siūlės, tęsiasi viso skeleto stiprėjimas. Tačiau galūnių, stuburo ir dubens kaulų vystymosi ir kaulėjimo stadija yra labai intensyvi. Esant nepalankioms sąlygoms, šie procesai gali vykti su didelėmis anomalijomis (iš graikų kalbos apotaia – nukrypimas nuo normos). Visų pirma, fizinė perkrova (pvz., užsitęsęs rašymas, varginantis fizinis darbas) gali turėti žalingų padarinių. Netinkamas sėdėjimas prie darbo stalo mankštos metu gali sukelti stuburo išlinkimą, įdubusios krūtinės formavimąsi ir pan.

Esminis jaunesnio amžiaus moksleivių fizinis bruožas yra padidėjęs raumenų augimas, raumenų masės padidėjimas ir reikšmingas raumenų jėgos padidėjimas.

Antropometriniai tyrimai rodo, kad septynerių metų vaikai geba pakelti dešinė ranka nuo 9 iki 12 kg, o dešimtmečiai kilnoja 16-19 kg. Raumenų jėgos padidėjimas ir bendras motorinio aparato išsivystymas lemia didelį jaunesnių moksleivių mobilumą, norą bėgioti, šokinėti, lipti ir nesugebėjimą ilgai išlikti toje pačioje padėtyje. Šiuo atžvilgiu labai svarbu praktikuotis klasėje. Skirtingos rūšys mokymosi darbas (kaitalioti rašymą su skaitymu, pratimais ir kitais praktiniais pratimais, taikyti vizualizaciją, derinti paaiškinimo metodus su pokalbiu ir kt.), atlikti fizinio lavinimo pauzes (fizinio lavinimo minutes), mokytis atvirais langais ar langais esant šiltam orui, o vėsiame ore – dažniau kabinetus ir užtikrinti pakankamą gryno oro patekimą į rekreacines (iš lot. recreatio – rekuperacines) patalpas ir koridorius. Taip pat būtina užtikrinti, kad vaikai per pertrauką, esant geram orui galėtų valgyti mokyklos valgykloje ar valgykloje, kartu su jais pasivaikščioti ar ramiai žaisti lauke, o po pamokų organizuoti ekskursijas į gamtą, išmokyti kasdien namuose daryti rytinę mankštą. ir tt...

Būtinas sanitarinio ir higieninio darbo elementas žemesnėse klasėse yra reguliarios (ne rečiau kaip kartą per mokslo ketvirtį) medicininės apžiūros, vaikų svorio, klausos, regos tikrinimas. Pedagogai taip pat turėtų nepamiršti, kad staiga užsidaręs ar pernelyg judrus vaikas, sunkiai susikoncentravęs ties studijuojamos medžiagos suvokimu, jį kankina užmaršumas ir pablogėja akademinių rezultatų kokybė. Visų šių anomalijų priežastys kartais gali būti siejamos su fizinėmis ligomis ir

sveikatos pablogėjimas. Tokiais atvejais reikia nedelsiant kreiptis pagalbos į gydytoją.

Didelę reikšmę turi jaunesnių mokinių psichikos raidos ir pažintinės veiklos ypatumai. Esminis veiksnys šiuo atžvilgiu yra smegenų vystymasis, siekiant pagerinti jų nervų sistemą. Jaunesnio amžiaus moksleivių smegenų vystymasis pasireiškia tiek jų svorio padidėjimu, tiek struktūrinių ryšių tarp neuronų (nervinių ląstelių) pasikeitimu. Iki pradinio mokyklinio amžiaus pabaigos smegenų svoris siekia 1400–1500 g ir priartėja prie suaugusio žmogaus smegenų svorio, o priekinės skiltys vystosi palyginti greičiau nei kitos dalys. Taip pat pagerėja periferinių nervų šakos. Visa tai sukuria biologines prielaidas vystytis vaikų neuropsichinei veiklai.Jie padidino sąmonės kontrolę prieš elgesį, vystosi valios procesų elementai.Taip pat pažymimas smegenų funkcinis vystymasis ir ypač jų analitinės bei sintetinės funkcijos. Sužadinimo ir slopinimo procesų santykiuose vyksta poslinkiai: procesai

slopinimas sustiprėja, tačiau elgesyje vis dar vyrauja sužadinimo procesai. Intensyvų neuropsichinės veiklos vystymąsi, didelį jaunesniųjų moksleivių jaudrumą, judrumą ir ūmią reakciją į išorinius poveikius lydi greitas nuovargis, reikalaujantis kruopštaus požiūrio į savo psichiką, sumaniai pereiti nuo vienos veiklos rūšies prie kitos.

Jaunesnio amžiaus moksleivių neuropsichinės veiklos gerinimas taip pat vyksta švietimo įtakoje. Vygotskio idėja apie pagrindinį švietimo ir auklėjimo vaidmenį protiniame vaikų vystymesi tvirtai įsitvirtino psichologijoje ir pedagogikoje. Būtent todėl mokytojų pastangos turėtų būti nukreiptos į mokymo ir auklėjimo darbą panaudoti intensyviam protiniam vystymuisi, atsižvelgiant į vaikų ypatumus ir amžiaus galimybes. Kokie mokymo ir auklėjimo darbo aspektai šiuo atžvilgiu yra lemiami?

Pradinių klasių mokinių protiniam vystymuisi didelę reikšmę turi teisingas jų pažintinės veiklos organizavimas ir tobulinimas. Visų pirma, svarbu plėtoti tuos psichinius procesus, kurie yra susiję su tiesioginiu supančio pasaulio pažinimu, t pojūčiai ir suvokimai ... Tačiau jų suvokimui būdingas nepakankamas diferencijavimas. Suvokdami objektus ir reiškinius, jie pripažįsta netikslumus nustatydami jų panašumus ir skirtumus, dažnai sutelkia dėmesį į smulkmenas ir nepastebi esminių ženklų. Pavyzdžiui, rašydami jie dažnai painioja raides „z“ ir „e“, skaičius „6 m ir „9 m ... Vienoje matematikos pamokoje tapome liudininkais, kaip pirmokai supainiojo žodžius „ratas“ ir „rutulys“. Štai kodėl mokymosi procese būtina atkreipti dėmesį į moksleivių objektų ir reiškinių suvokimo tikslumo formavimąsi ir taip ugdyti vadinamąjį konkretų mąstymą.Tačiau, kaip jau minėta, susijusi su antroji signalų sistema. su abstraktaus mąstymo ir kalbos intensyviai vystosi jaunesniųjų mokinių. Tai sudaro sąlygas įsisavinti daugelį programos medžiagos klausimų ne tik idėjų, bet ir teorinių sąvokų, ypač kalbų ir matematikos, lygiu. Tačiau čia reikia tam tikros priemonės. 60–70-ųjų bandymas kelti teorinį ugdymo lygį pradinėse klasėse buvo nesėkmingas: lėmė vaikų perkrovą, pablogėjo jų žinių kokybė. Tačiau tai nepanaikina uždavinio ugdyti analitinį ir sintetinį jaunesnių moksleivių mąstymą įsisavinant tiriamą medžiagą, būtinybės išmokyti juos skaidyti visumą į dalis, išskirti esmines ir mažiau esmines objektų ir reiškinių ypatybes. studijavo, daryti palyginimus, išvadas ir teorinius apibendrinimus, formuluoti taisykles ir kt. L. V. Zankovo ​​ir jo bendradarbių patirtis parodė, kad kryptingai vystantis, vaikai ugdo gebėjimą suvokti ir nustatyti esmines tiriamų objektų ir reiškinių ypatybes, išmoksta suvokti daugiau šių savybių ir atskleisti svarbiausius juos.

Tobulinant mokymąsi ir suteikiant jam vystomąjį pobūdį, vyksta kokybiniai pokyčiai gerinant pradinių klasių mokinių atmintį. Tokio amžiaus mokiniams dažniausiai vyrauja mechaninė atmintis, jie palyginti greitai įsimena studijuojamą medžiagą. Prasmingam žinių įsisavinimui reikalinga reikšminga analitinė ir sintetinė pažintinė veikla, kuri, savaime suprantama, atskiriems moksleiviams sukelia tam tikrų sunkumų. Todėl, užuot įveikę šiuos sunkumus, jie mieliau įsimena medžiagą mechaniškai, o tai, kaip taisyklė, veda prie studijų vėlavimo. Šių trūkumų galima išvengti tik skatinant vaikus giliai suvokti žinias ir lavinti loginę atmintį.

Norint sėkmingai organizuoti jaunesniųjų klasių mokinių ugdymo darbą, reikia nuolat rūpintis jų vystymusi savavališkas dėmesys ir valingų pastangų formavimas įveikiant sunkumus, kylančius įsisavinant žinias. Žinodami, kad vaikai š Amžiaus grupė vyrauja nevalingas dėmesys ir kad jiems sunku susikaupti ties „neįdomios“ medžiagos suvokimu, mokytojai linkę naudoti įvairius pedagoginius metodus, kad mokymasis mokykloje būtų linksmesnis.

Tačiau nereikėtų pamiršti, kad ne viskas mokymosi metu turi išorinės pramogos ir kad vaikai turi ugdyti supratimą apie savo pareigas mokykloje. KD Ushinsky rašė apie tai, ypač:

Žinoma, pavertę pamoką linksma, galite nebijoti nuobodžiauti vaikų, tačiau atminkite, kad mokantis ne viskas gali būti linksma, tačiau nuobodžių dalykų tikrai yra ir turėtų būti. Išmokykite vaiką daryti ne tik tai, kas jį užimti, bet ir tai, kas jo neužima, daryti tam, kad būtų malonu atlikti savo pareigą.

Pradinukų praktinės veiklos organizavimui būdingi svarbūs bruožai. Ikimokykliniame amžiujepagrindinė vaikų veikla – žaidimas.Net ir paprasčiausias darbo rūšis jie geriau ir mieliau atlieka, kai yra apsirengę žaisminga forma. Šiuo atžvilgiu pastebimi jaunesnio amžiaus moksleivių pokyčiai. Nors žaidimai dabar užima svarbią vietą, jie pradeda suvokti produktyvaus darbo, savitarnos darbo, pagalbos suaugusiems svarbą ir siekia įgyti jiems prieinamų darbo įgūdžių ir įgūdžių. Štai kodėl taip svarbu plėsti pradinių klasių mokinių darbinės veiklos sritį, ypač kolektyvines jos formas. Konkrečiau yra tai, kad būtent jų įtraukimo į mokymosi ir darbo veiklą pagrindu formuojasi jų socialinių pareigų suvokimas, formuojamas susidomėjimas ir noras dalyvauti visuomeniniame gyvenime.

Jis išsiskiria pastebimu originalumujaunesniųjų klasių mokinių moralinis vystymasis.Jų moralinėje sąmonėje daugiausia vyrauja imperatyvūs (imperatyvūs) elementai, sąlygoti mokytojo nurodymų, patarimų ir reikalavimų. Jų moralinė sąmonė iš tikrųjų veikia šių reikalavimų pavidalu, o vertindami elgesį jie daugiausia remiasi tuo, ko nederėtų daryti. Būtent todėl jie pastebi menkiausius nukrypimus nuo nusistovėjusių elgesio normų ir nedelsdami siekia apie juos pranešti mokytojui. Su tuo susijęs dar vienas bruožas: aštriai reaguodami į bendražygių elgesio trūkumus, vaikinai dažnai nepastebi savo trūkumų ir yra nekritiški sau. Jaunesnio amžiaus moksleivių savimonė ir savistaba yra žemo lygio, o jų ugdymas reikalauja iš mokytojų dėmesio ir specialaus pedagoginio darbo.

Kažkoks išorinis posūkis moralinė sąmonė o nepakankamas savimonės išsivystymo lygis lemia tai, kad jų reguliavimo vaidmuo jaunesnių moksleivių elgsenoje yra silpnas. Tokio amžiaus vaikų poelgiai dažnai yra imitacinio pobūdžio arba yra nulemti impulsyviai kylančių vidinių potraukių. Į tai reikia atsižvelgti auklėjimo procese. Ypač svarbu ugdyti vaikų dorovinę sąmonę ir praturtinti juos ryškiomis moralinėmis idėjomis įvairiais elgesio klausimais. Tuo pačiu metu moraliniai pratimai turėtų būti sumaniai naudojami kuriant ir įtvirtinant stabilias vaikų elgesio formas. Aiškinamasis darbas, neparemtas pripratimo ir moralės pratimais, mažai veikia jaunesnių mokinių elgseną.

Auklėjant ir ugdant jaunesnius mokinius didelę reikšmę turi mokytojo asmenybė, tėvų ir suaugusiųjų įtaka. Jų jautrumas, atidumas ir gebėjimas skatinti ir organizuoti tiek kolektyvinę, tiek individualią vaikų veiklą lemia auklėjimo sėkmę.