Vyresnysis mokyklinio amžiaus sutampa su vyresne paauglyste ir ankstyva paauglyste. Tai jautrus amžius visoms emocinės sferos apraiškoms vystytis: intensyviai realizuojamos ir vystomos visos tos emocionalumo galios, kurios žmogui būdingos nuo gimimo. Ne veltui žmonės kalba apie „jaunatvišką užsidegimą“. Jaunatviški jausmai tampa brandesni, stabilesni, gilesni. Emocinė sfera vidurinių mokyklų moksleiviams būdingi:
patiriamų jausmų, ypač moralinių, įvairovė;
didesnis emocijų stabilumas nei paaugliams;
gebėjimas užjausti, tai yra gebėjimas reaguoti į kitų, jiems artimų žmonių išgyvenimus;
meilės jausmo atsiradimas.
estetinių jausmų ugdymas, gebėjimas pastebėti gražų supančioje tikrovėje. Vystosi estetinis jautrumas švelniems, švelniems, ramiems lyriniams objektams. Tai savo ruožtu padeda gimnazistams atsikratyti vulgarių įpročių, nepatrauklių manierų, prisideda prie jautrumo, reagavimo, švelnumo, santūrumo ugdymo. Jų estetiniai jausmai yra sudėtingesni nei paauglių. Tačiau, kita vertus, jie gali sukelti originalumą, nesubrendusias ir neteisingas estetines idėjas, aistrą ersatz kultūrai ir pan.
Dažniausias gimnazistų ginčų ir intymių pokalbių turinys – etinės, moralinės problemos. Jie ne tik įsimyli ar draugauja, bet ir nori sužinoti: "Kas yra draugystė?", "Kas yra meilė?" Gimnazistai pasiruošę ilgai ir aistringai diskutuoti, ar įmanoma įsimylėti du iš karto, ar gali būti draugystė tarp jaunuolio ir merginos. Būdingas noras rasti tiesą būtent pokalbyje, aiškinantis sąvokas. Su kasdieninėmis etinėmis sąvokomis jos siejasi taip pat, kaip ir su gamtos mokslų sąvokomis: tikisi tikslių, vienareikšmių atsakymų ir nėra linkusios taikstytis su neatitikimais ir dviprasmybėmis. Vyresniųjų klasių moksleivių ieškojimai persmelkti jausmų ir valios impulsų, jų mąstymas aistringas (Bendrosios, amžiaus ir ugdymo psichologijos kursas / Red. By MV Gamezo. Issue 3. Moscow: Education, 1982. P. 99-100 ). V paauglystė yra tobulesnis įvaldymas išreikšti savo emocijas ir jausmus. Jaunuolis moka ne tik jas paslėpti, bet ir užmaskuoti. Taigi, susijaudinimą jis gali maskuoti ironišku juoku, liūdesį – apsimestiniu linksmumu, drovumą – įžūliomis manieromis ir pasitikinčiu savimi tonu. Spontaniškas džiaugsmo pasireiškimas, kuris yra toks natūralus mažiems vaikams ir paaugliams (šokimas, plojimas rankomis), pradeda gėdinti gimnazistus: tai laikoma „vaikišku“. Drovumas – būdingas paauglystės bruožas. Nustatyta, kad tarp mokyklų ir kolegijų 4-6 klasių mokinių 42% drovūs vaikai, tačiau jei berniukų ir mergaičių skirtumai tarp jo pasireiškimo dažnumo nepastebimi, tai 8 klasėje jų skaičius išaugo iki 54%. o mergaičių sąskaita... Drovumas ypač išryškėja tarp 15-17 metų berniukų ir merginų bendravimo tarpusavyje procese. Bendraudami su tos pačios lyties žmonėmis jie daug labiau pasitiki savimi nei su priešingos lyties žmonėmis. Viduramžių Prancūzijoje droviems berniukams ir mergaitėms buvo sukurtas specialus ritualas, padedantis išreikšti vienas kitam simpatiją ar antipatiją. Gegužės dienomis, per šventes ir šokius, kiekvienas iš jų rankose laikydavo pakalnučių kekę. Jaunuolis, priėjęs prie merginos, padovanojo jai savo puokštę. Jei mergina jautė jam simpatiją, ji atidavė jam savo. Tai reiškė, kad ji sutiko būti su juo visą vakarą. Jei mergina numetė ant žemės krūvą jaunuolio ir ją trypė, tai reiškė, kad jai šis jaunuolis visiškai nepatiko ir jam nebereikėjo prie jos artintis. Jei jaunas vyras paprašė merginos smeigtuko, kad prisegtų puokštę prie drabužių, o mergina ją davė, tai reiškė, kad ji sutiko už jo tekėti.
Begėdiškas. Jie yra pernelyg laisvi bendraujant, bendraujantys iki apsėstumo, nereikšmingi žmonės. Jie taip pat vadinami begėdiškais. Tarp moksleivių šis skaičius siekia 13 proc. Tai ekstravertai, emociškai jaudinantys, drąsūs, rizikuojantys ir mėgstantys nuotykius žmonės. Jie yra labai konfliktiški, autoritariški ir menkai susivaldo. Begėdiškumas labiau būdingas berniukams nei mergaitėms. Vyresniame mokykliniame amžiuje, prestižiniai pavojai, tada - tikras ir tik tada - įsivaizduojamas. Iš prestižinių pavojų labiausiai bijo nesėkmės egzaminuose ir įskaitose, vienatvės, bendražygių abejingumo, kalbėjimo prieš didelę auditoriją. Iš tikrų baimių vyrauja nerimas dėl sveikatos ar artimųjų ir draugų netekties, chuliganų, banditų baimė, aukščio baimė, karo baimė ir kt.. Įsivaizduojami pavojai siejami su vabzdžiais, pelėmis, žiurkėmis, medicininėmis procedūromis. . Atsiranda mirusiųjų baimė, kraujo vaizdas, nauja aplinka, tamsa. Merginos apie įsivaizduojamus pavojus praneša 6 kartus dažniau nei berniukai. Ankstyvoje paauglystėje jis smarkiai padidėja individualios intymios draugystės poreikis. Draugo paieškos prasideda dar paauglystėje. Tačiau jaunų vyrų draugystė yra daug stabilesnė ir gilesnė. Jaunatviška draugystė pabrėžia intymumą, emocinę šilumą, nuoširdumą. Jaunam žmogui svarbu „išlieti sielą“ žmogui, kuriuo galima visiškai pasitikėti. Iš čia ir draugo supratimas kaip dar vienas I. Todėl svarbi intymi draugystė, leidžianti lyginti išgyvenimus, svajones, idealus, išmokti kalbėti apie save. Tačiau negalima neatsižvelgti į tai, kad idėjos apie draugą dažnai yra artimesnės idealiajam Aš, o ne tikrajam Aš. Žmonės, sužadinantys užuojautą jaunam žmogui, jam atrodo panašesni į save, nei yra iš tikrųjų. Todėl draugas dažnai tarnauja kaip veidrodis, kuriame jaunuolis mato savo atspindį. Būna ir taip, kad jaunuolis pats susitapatina su draugu, pradeda gyventi savo išgyvenimais ir praranda savo individualumą. Neretai draugas atlieka psichologinės, o kartais ir fizinės apsaugos funkciją, kuri stebima draugaujant įvairaus amžiaus moksleiviams. Taigi tinkamų draugų pasirinkimas ir santykių su jais pobūdis. Daugeliu atvejų draugai randami tarp tos pačios lyties žmonių. Moksleivės intymios draugystės poreikis atsiranda anksčiau nei moksleivėms, o draugystei keliami aukštesni reikalavimai, nors vėliau šie skirtumai išsilygina. Jaunatviška draugystė, kaip pirmoji pasirinkta ir gili asmeninė meilė, yra pirmesnė meilė. Pirmoji jaunatviška meilė paprastai tyra, spontaniška, turtinga įvairių patirčių, turi švelnumo, svajingumo, lyriškumo ir nuoširdumo atspalvį. Tiesa, ji dažnai įsimyli savo tipiškas pažiūras, pažymi meilės pareiškimus ir įgauna „epideminį“ charakterį. v vienoje klasėje niekas nesimyli, o kitoje – visi. Jaunatviška meilė – sveikas jausmas, ir pedagogai turėtų su ja elgtis pagarbiai, o ne stengtis „sustabdyti blogį“. Daugeliu atvejų kylantis meilės jausmas verčia jaunus vyrus ir moteris stengtis įveikti savo trūkumus, ugdyti teigiamas asmenybės savybes, tobulėti fiziškai, kad patrauktų savo jausmų objekto dėmesį; meilė puoselėja kilnius jausmus ir siekius. Žinoma, brendimas suteikia seksualinio atspalvio jaunatviškiems išgyvenimams ir pomėgiams, nors jaunatviška meilė dar toli nuo brandžios suaugusiųjų meilės, kurioje jie harmoningai dera. lytinis potraukis ir gilaus asmeninio bendravimo, susiliejimo su mylimu žmogumi poreikis. Berniukams ir mergaitėms šie du potraukiai nesubręsta vienu metu. Nors mergaitės fiziologiškai subręsta anksčiau, iš pradžių joms reikia švelnumo, o meilė yra ryškesnė nei fizinio intymumo. Kita vertus, jauniems vyrams seksualinis potraukis dažniausiai pasireiškia anksčiau, o dvasinio artumo poreikis iškyla vėliau. Tačiau dėl šios priežasties nebūtina kiekvieno jauno vyro ir merginos meilės jausmo atvejo vertinti kaip ištvirkimą. Reikia turėti omenyje, kad santykiuose tarp skirtingų lyčių moksleivių berniukai patiria daugiau įtampos nei mergaitės. Iš tiesų, pagal mūsų visuomenėje nusistovėjusias kultūrines normas, vyras turėtų imtis iniciatyvos užmegzti intymius santykius. O kaip tai padaryti, jauni vyrai dažnai nežino. Motyvacijos sferos charakteristikos Vyresniajame mokykliniame amžiuje visiškai naujos, pirmą kartą atsirandančios socialinės raidos motyvacijos pagrindu vyksta esminiai esminių motyvavimo tendencijų turinio ir koreliacijos pokyčiai.
Visų pirma, tai pasireiškia visos poreikių sistemos sutvarkymu, integravimu jų besiformuojančia pasaulėžiūra. Vyresni mokiniai, kaip ir jaunesni, išverčiami į lauką, tačiau jie ne tik mokosi pasaulis, tačiau jie susikuria savo požiūrį į jį, nes jiems reikia išsiaiškinti savo požiūrį į moralinius klausimus, patiems išspręsti visas problemas. Kalbant apie priimami sprendimai ir formuojami motyvai įgauna vis didesnę socialinę orientaciją tarp moksleivių. Pasaulėžiūros įtakoje formuojasi gana stabili hierarchinė vertybių sistema, daranti įtaką mokinių pažiūroms ir įsitikinimams. Pastarieji tampa gana griežtu gimnazistams kylančių norų kontrolieriais ir kartu skatina savęs pažinimą, tobulėjimą, apsisprendimą, įskaitant ir profesijos pasirinkimą. Tuo pačiu metu gimnazistai jau geba pasverti išorines ir vidines aplinkybes, o tai leidžia priimti pakankamai pagrįstus sprendimus. Tai reiškia, kad socialiai nukreiptų motyvų formavimosi procese „vidinis filtras“ pradeda vaidinti pagrindinį vaidmenį. Kuo socialiai brandesnis gimnazistas, tuo labiau jo siekiai yra nukreipti į ateitį, tuo daugiau jame formuojasi motyvacinės nuostatos, susijusios su numatytomis gyvenimo perspektyvomis. Tai pasakytina ir apie profesijos pasirinkimą. Didesnis motyvų formavimo proceso suvokimas lemia ir didesnį įsiskverbimą į kitų žmonių veiksmų priežastis. Todėl vaiko ontogenetinės raidos eigoje etinis poelgio (savo ir kitų) poelgio vertinimas pasislenka nuo vertinimo. pasekmes aktas (rezultatas) prie vertinimo priežasčių impulsai, paskatinę žmogų (taip pat ir patį vaiką) veikti. Visa tai sudaro prielaidas priimti labiau pagrįstus sprendimus ir formuotis ketinimams, o tai galiausiai lemia racionalesnį ir adekvatesnį moksleivių elgesį. Jaunų vyrų pažintiniai interesai diferencijuojasi dar labiau nei paauglių, jie domisi tam tikrais mokslais, akademiniais dalykais. Domimasi moralės, pasaulėžiūros, žmonių psichologijos klausimais. Valingų apraiškų ypatumai Gimnazistai gali parodyti gana didelį užsispyrimą siekdami savo tikslo, jų kantrybė dirbant fizinį darbą žymiai padidėja(todėl gimnazistai, pasirodžius pirmiesiems nuovargio požymiams, gali pakankamai ilgai dirbti, tuo tarpu iš jaunesnių mokinių to paties reikalauti pavojinga). bet vidurinės mokyklos mergaičių drąsa smarkiai sumažėjo, o tai ypač sukelia tam tikrų sunkumų jų fiziniam lavinimui. Vyresnėse klasėse intensyviai formuojasi moralinė valios dalis. Valią išreiškia moksleiviai, veikiami reikšmingos [visuomenei, bendražygių, idėjos. Galima laikyti, kad valingas įprotis susiformavo, jei mokinys be jokių pastangų stengiasi atlikti užduotį ir patiria nepatogumų, jei dėl kokių nors priežasčių negali atlikti šios veiklos. Pavyzdžiui, jei mokinys neatliko rytinės mankštos, tuomet jam pasidaro nejauku, nerimastingas, tarsi jam kažkas negerai. Apskritai mokinių valios savybės vystosi formuojantis jų asmenybei, jos moraliniam pagrindui.
Kadangi pagrindinė pažinimo procesų raida vyko iki vyresniojo mokyklinio amžiaus, tai šiame amžiuje vyksta tik jų tobulėjimas. Dėmesio. Gimnazistai turi reikšmingesnių motyvų ilgalaikiam dėmesio išlaikymui (jie turi ryškų savęs pažinimo ir tobulėjimo troškimą ir į tai žiūri gana sąmoningai). Be to, jie išlaiko dėmesį ne tik rodydami mokomąją medžiagą, bet ir ją aiškindami, taip pat pateikdami teorinius klausimus. Jei jaunesniųjų ir vidurinių klasių moksleiviams pagrindinis veiksnys, organizuojantis dėmesį, yra mokomosios medžiagos pateikimo forma, tai vyresniųjų klasių moksleiviams ji tampa svarbi. turinio pusėšios medžiagos. Tačiau dėmesingumo ugdyme paauglystėje yra vidinis prieštaravimas. Dėmesio apimtis, intensyvumas ir persijungimas pasiekia aukštą lygį, tuo pačiu dėmesys tampa selektyvesnis ir reikšmingai priklauso nuo gimnazistų interesų. Todėl jiems gali būti sunku sutelkti dėmesį į informaciją, kuri juos mažai domina. Iš čia jų skundai dėl blaškymosi ir lėtinio streso. Mąstymas.Paauglystėje tęsiasi abstraktaus loginio mąstymo ugdymas. To pasekmė – gimnazistų „filosofavimas“, noras vesti pokalbius ir ginčus abstrakčiomis temomis. Daugeliui jų abstrakti galimybė atrodo įdomesnė ir svarbesnė už realybę. Tuo pačiu metu entuziazmas abstrakcijoms dažnai sugyvena su svajonėmis apie šlovę, švelnumą ir viltis-svajones. Tiesa, polinkis į abstraktų mąstymą būdingas daugiausia jauniems vyrams, o ne mergaitėms. 14-15 metų amžiaus moksleivių susidomėjimas intelektine veikla didėja, požiūris į mokymąsi tampa rimtesnis. Tai taip pat padidina jų intelektualinius pajėgumus. 15-16 metų amžiaus smarkiai sumažėja mąstymo rigidiškumas (inercija), jis tampa lankstesnis, mobilesnis. Nuo 15 iki 18 metų didėja gebėjimas numatyti (nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius, planuoti, siūlyti ir analizuoti hipotezes, atnaujinti ir rekonstruoti ankstesnę patirtį). Atmintis. Atminties ugdymas vyresnėse klasėse siejamas su mokinių įsisavinimu mnemoninės veiklos technikų, tai yra technikų, padedančių įsiminti teorinę medžiagą (įsiminimas asociacijų pagalba, anksčiau sudarytas planas, paskirstymas). informacinės informacijos ir pan.). Taigi, su amžiumi, atmintis palaipsniui išnyksta iš gebėjimų į proto kokybę, kuri atspindi įgimtų savybių (polinkių) ir įgytų įgūdžių įsiminti mokomąją medžiagą susiliejimą. Įvaldžius mnemoninius metodus ir sumažėjus nervinių procesų mobilumui, vyresnio amžiaus moksleivių įsiminimo apimtis ir tikslumas vėl didėja, viršijant jaunesnių moksleivių lygį. Bendravimas... Bendravimas tarp gimnazistų turi savo ypatybių. Pirma, jis naudojamas savęs atskleidimui, todėl tampa labiau pasitikintis bendraamžiais, o tai susiaurina bendravimo ratą ir suponuoja draugiškus santykius su bendravimo partneriu. Antra, padaugėja bendravimo su suaugusiaisiais, tačiau daugiausia tik iškilus problemai, tai yra, esant reikalui, gauti patarimą, nuomonę konkrečiu klausimu. Bendraujant su bendraamžiais, aptariamos temos, daugiausia susijusios su interesais ir laisvalaikio veikla. Siekis savarankiškumo - esminė bendravimo paauglystėje savybė. Paskirstyti elgesio autonomija(jaunuolio poreikis ir teisė savarankiškai spręsti su juo asmeniškai susijusius klausimus); emocinė autonomija(poreikis ir teisė turėti savo priedus, pasirenkamus nepriklausomai nuo tėvų); moralinė autonomija ir vertė(savo pažiūrų poreikis ir teisė bei jų faktinis egzistavimas). Elgesio autonomija pasiekiama anksčiau nei kiti – jau paauglystėje. Emocinės ir moralinės vertybinės autonomijos pasiekimas yra paauglystės dalis. Tuo pačiu metu emocinės autonomijos siekimas yra lydimas didelių sunkumų. Tokio amžiaus žmogui atrodo (ir dažnai jis yra teisus), kad tėvai jo išgyvenimų nežiūri rimtai. Todėl užtenka ir menkiausio netaktiškumo iš tėvų pusės, kad vidinis vaiko pasaulis jiems būtų uždarytas ilgam, jei ne visam laikui. Tuo pačiu metu mama išlieka arčiau jaunuolių nei tėvas. Jie daugiausia kreipiasi į tėvą, kad išspręstų svarbiausius klausimus, susijusius su perspektyvomis – tu, ateities planai ir siekiai, metodais, reiškia Antra dalis. Su amžiumi susijusi psichologija Savęs patvirtinimo ypatybės... Vyresnysis mokyklinis amžius – tai ankstyvoji paauglystė, tai yra paskutinio brendimo ir asmenybės formavimosi etapo pradžia. Šiuo laikotarpiu jaunų vyrų atliekamų socialinių vaidmenų skaičius plečiasi, ir atsiranda vis daugiau suaugusiųjų vaidmenų, kuriems reikia savarankiškumo ir atsakomybės. Ypač jaunimas tampa atsakingas už nusikaltimus. Tačiau kartu su suaugusiojo statuso elementais jaunuolis išlaiko priklausomybę, o ypač materialiai, nuo savo tėvų, o tai priartina jį prie vaiko padėties. Viena vertus, mokykloje karts nuo karto primena, kad jis suaugęs, kita vertus, nuolat reikalauja iš jo paklusnumo. Šis situacijos neapibrėžtumas turi įtakos ir vyresnių mokinių savivokos neapibrėžtumui. Išsiskyrimas su vaikyste dažnai išgyvenamas kaip kažko praradimas, savojo Aš nerealumas, vienatve ir nesupratimas. Tačiau paauglių sunkumai yra augimo sunkumai, kurie sėkmingai įveikiami. Be to, jas turi ne visi gimnazistai. Tikras nuolatinio egocentrizmo ir atsiribojimo pavojus egzistuoja tik jauniems vyrams, turintiems neurotiškumo bruožų arba tiems, kurie turi žemą savigarbą ir menkus žmogiškus kontaktus. Tokiems jaunuoliams mokytojas gali padėti, nepastebimai įtraukdamas juos į priimtiniausias bendravimo su kitais formas. Vyresnysis mokyklinis amžius – pažiūrų ir įsitikinimų formavimosi laikotarpis, t.y. pasaulėžiūra. Vyresniųjų klasių mokiniai turi suprasti savo aplinką ir save, rasti prasmę to, kas vyksta aplinkui, formuoti savo požiūrį ir požiūrį. Būtent tuo išreiškiamas jų nepriklausomumas. Jeigu paaugliai reikaluose ir veiksmuose mato savo savarankiškumo apraišką, tai vyresnio amžiaus moksleiviai savo pačių pažiūras, vertinimus, nuomones laiko svarbiausia savarankiškumo pasireiškimo sritimi. Noras viską suprasti pačiam prisideda prie moralinių pažiūrų ir įsitikinimų formavimosi, nors jie ne visada teisingi. Vyresnio amžiaus mokinį neužtenka laikyti suaugusiu, jis nori būti pripažintas už originalumą, teisę į individualumą. Iš čia jo noras bet kokiomis priemonėmis patraukti į save dėmesį (dažnai pasitelkiant ekstravagantiškus drabužius, šukuosenas ir pan.). „Vyresniųjų klasių mokiniai pastebimai auga savivoka. Jauni vyrai nori žinoti, kas jie yra, kokie jie, ką sugeba. savistaba, kuris yra elementas apsisprendimas“, tampa vienu iš būdų gauti atsakymus į šiuos klausimus. Ši savistaba dažnai yra iliuzinė, kaip ir daugelis jaunų vyrų gyvenimo planų, tačiau jos poreikis yra išsivysčiusios asmenybės požymis ir būtina sąlyga jaunų vyrų saviugdai. Savęs suvokimo lygis lemia ir reikalavimų sau ir kitiems lygį. Gimnazistai tampa kritiškesni ir savikritiškesni. Tuo pačiu metu moralinės savybės vertinamos aukščiau nei valingos. Jie formuoja visapusiškesnį požiūrį į save ir kitus. V.F.Safinas tyrė oienkos ypatybes tarp vyresniųjų mokinių bendraamžių moralinių ir valingų savybių. Medžiagų analizė parodė ką Gimnazistai, vertindami savo bendraklasių asmenines savybes, pirmenybę teikia moralinėms, o ne stiprios valios savybėms, o kuo vyresni mokiniai, tuo aiškiau šis modelis pasireiškia. Taigi aštuntokai tik 57% atvejų pirmenybę teikia moralinėms savybėms, dešimtokai – 72% atvejų. Atitinkamai mažėja požymių, rodančių pirmenybę valingoms savybėms, procentas (8 klasėje – 43%, 10 klasėje – 28%). Taip susidaro palanki dirva doriniams pagrindams, gimnazistų doroviniam įvaizdžiui formuotis. Lyčių skirtumai buvo nustatyti ir vertinant asmenybės savybes. Didžioji dauguma merginų savo bendražygius vertina pirmiausia pagal moralines savybes (ir ši tendencija su amžiumi stiprėja: 8 klasėje - 70%, 9 klasėje - 72%, 10 klasėje - 83%). Jaunų vyrų ši tendencija yra ne tokia ryški. Tačiau su jais, kai jie pereina iš klasės į klasę, tokių vertinimų skaičius išauga iki 63% (Bendrosios, raidos ir ugdymo psichologijos kursas / Red. M.V. Game-zo. 3 leidimas. Maskva: Švietimas, 1982. . 92). Gimnazistai gana atsargiai vertina save. Jie labiau linkę kalbėti apie savo trūkumus nei apie teigiamas savybes. Tiek mergaitės, tiek berniukai pastebi savo irzlumą, grubumą, savanaudiškumą. Tarp teigiamų savybių dažniausiai įvardijamas lojalumas, atsidavimas draugams, pagalba bėdoje. Nesunku pastebėti, kad ir teigiamos, ir neigiamos savybės būdingos gimnazistams užmezgant ryšius su bendraamžiais. Jau paauglys, vertindamas save, atsižvelgia į savo fizinę išvaizdą. Jauniems vyrams šis susidomėjimas ne tik išlieka, bet dažnai sukelia stiprų nerimą. Daugelis jaunų vyrų ir moterų nerimauja dėl mažo ūgio, pilnumo, spuogų atsiradimo veide, ilgos nosies ir pan. Retardantams ypač sunku atsilikti nuo vystymosi: vėluojant atsirasti antrinėms lytinėms savybėms, mažėja ne tik jų prestižas. tarp savo bendraamžių, bet taip pat sukuria supratimą apie jų nepilnavertiškumą. Formuojant merginoms savigarbą, svarbiau įvertinti jų santykius su kitais žmonėmis. Gimnazistai-jaunuoliai, vertindami save, gali aprėpti beveik visus savo asmenybės aspektus – intelektualinius, stiprios valios, emocinius, dėl to jų Aš įvaizdis tampa labiau apibendrintas. Jaunų vyrų savigarba pirmiausia formuojasi veikiant tiems žmonėms iš artimiausio draugų rato, kurie, jų nuomone, yra iki etaloninio lygio išvystytų savybių nešėjai. Jei paauglių savęs vertinimo sprendimai priklauso nuo jų bendraamžių vertinimo ir pirmiausia yra skirti rasti atsakymą į klausimus: „Koks aš esu tarp kitų? Kuo aš panašus į juos?", Tada vidurinių mokyklų moksleivių savigarba priklauso nuo savęs palyginimo su savo idealu ir siekiama rasti atsakymą į klausimus: „Koks aš esu kitų akimis? Kuo aš nuo jų skiriuosi? Kiek aš esu arti savo idealo? Gimnazistai stengiasi susieti save su įvairiais literatūros personažais (net ir neigiamais). Be to, jei paaugliai save tapatina su literatūros herojų poelgiais, tai jaunuoliai – su motyvais ir išgyvenimais. Padidėjęs susidomėjimas savimi, savirefleksija pastebima ir vyresniųjų klasių mokinių vedant intymius dienoraščius. Savęs suvokimo komponentas - savigarba, tai yra savęs, kaip asmens, priėmimo ar nepriėmimo laipsnis. Paauglystėje, žlugus senajai vertybių sistemai ir naujai suvokus savo asmenines savybes, savo asmenybės idėja gali būti peržiūrėta. Jaunuoliai dažnai linkę kelti sau per didelius reikalavimus, pervertinti savo sugebėjimus, užimamas pareigas komandoje. Tai pasireiškia įvairiai: kam mokytis lengva, tie tiki, kad bet kokiu protiniu darbu lengvai pasieks sėkmę; tie, kurie išsiskiria savo sėkme tik tam tikruose dalykuose, tiki savo „ypatingu“ talentu. Net prastai besimokantys gimnazistai atranda savyje kažkokių intelektualinių nuopelnų. Šis nepagrįstas pasitikėjimas savimi dažnai sukelia daugybę konfliktų ir nusivylimų. Tačiau žema savivertė yra daug pavojingesnė. Žemos savivertės jaunuoliai ir moterys dažnai patiria bendravimo sunkumų, linkę slapstytis nuo aplinkinių, slėptis po netikra kauke. Poreikis atlikti jiems nebūdingą vaidmenį didina vidinę įtampą, jie skausmingai reaguoja į kritiką, juoką, priekaištus, kitų žmonių nuomonę apie juos. Kuo jaunų vyrų savivertė žemesnė, tuo labiau jie kenčia nuo vienatvės. Sumažėjęs siekių lygis, kuris yra žemos savigarbos pasekmė, skatina jaunus vyrus vengti veiklos, kurioje yra konkurencijos elementas. Tokie jaunuoliai dažnai atsisako siekti užsibrėžto tikslo, nes netiki savo jėgomis. Jei mokytojas pastebėjo mokinio žemos savigarbos požymius, būtina sukurti jam situacijas, kuriose jis galėtų gauti savo žmogiškosios ir socialinės vertės įrodymą, ypač įtraukti į socialinį darbą. Gimnazistai vis labiau siekia būti finansiškai nepriklausomi, todėl kone kas ketvirtas 15-16 metų moksleivis nori laisvalaikiu dirbti, kad galėtų turėti savo pinigų. Vyresniųjų klasių mokinių profesinis apsisprendimas Vyresniųjų klasių moksleiviai susiduria su pagrindine užduotimi – profesionalia apsisprendimas, savo gyvenimo kelio, profesijos pasirinkimas. Profesiniame apsisprendime yra trys etapai: fantazijos pasirinkimas (nuo 10 iki 13 metų), paieškų laikotarpis (14-16 metų) ir realus pasirinkimas (17 metų ir vyresni). Taigi vyresni mokiniai atsiduria kryžkelėje: daugelis vis dar ieško, o kai kurie jau pasirinko. Tačiau nepaisant to, vyresni mokiniai atsigręžia į ateitį, o dabartis jiems veikia kaip pasiruošimas šiai ateičiai. Vadinasi, keičiasi moksleivių požiūris į mokymąsi. Vyresniųjų klasių mokiniai vertina studijų procesas kalbant apie tai, ką ji duoda ateičiai. Vyresniame mokykliniame amžiuje kinta pusiausvyra tarp akademinių ir profesinių interesų. Paaugliams profesijos pasirinkimą (o ne pagrįstą) lemia išsilavinimo interesai. Tai daugiausia impulsyvus, dažnai atsiranda dėl išorinių aplinkybių (viešosios mados, išorinės romantikos ir kt.) arba yra vyresnių bendražygių mėgdžiojimas. Gimnazistų tarpe vyksta ir atvirkščiai: profesijos pasirinkimas prisideda prie domėjimosi tais dalykais, kurie reikalingi pasirinktai profesijai, formavimo. Be to, šis pasirinkimas daromas remiantis išankstiniu mokymu, kruopščia veiklos, kurią jie yra pasirengę pasirinkti kaip savo profesiją, analize ir sunkumus, su kuriais jiems teks susidurti. Rinkdamiesi profesiją moksleiviai atsižvelgia ne tik į savo polinkius, bet ir į galimybes: gebėjimus, žinių lygį. Tai liudija gerai subalansuotus jų priimtus sprendimus. Vertindami savo gebėjimus, daugelis moksleivių daro išvadą, kad reikia savęs tobulinti. Nemokyklinė socialinė aplinka nėra orientyras mokiniams renkantis profesiją. Atvirkščiai, ji atlieka informacijos šaltinio, kurio pagrindu priimamas profesinis pasirinkimas, vaidmenį. Deja, mokytojai šiuo klausimu taip pat pasirodo esantys blogi pagalbininkai. Taigi lemiamą reikšmę renkantis profesiją turi moksleivių ar tėvų, kurių patarimu ar primygtinai reikalaujant absolventai stoja į konkrečią profesinio mokymo įstaigą, interesai. Didelę reikšmę turi vienos ar kitos veiklos prestižas konkrečiomis socialinėmis sąlygomis. 1930–1960 m. mūsų šalyje kariškių, inžinierių profesijos buvo laikomos itin prestižinėmis, 1970-1980 m. - humanitarinė, 1990-aisiais - komercinė veikla, darbas paslaugų sferoje, buhalterio, ekonomisto, teisininko, vertėjo, sociologo, psichologo profesija. Prestižinių profesijų pasirinkimas moksleiviams įvairaus amžiaus(nuo 10 iki 15 metų) vyrauja ir pasireiškia 50-70% atvejų be pastebimos amžiaus dinamikos. 75% moksleivių neturi aiškaus profesinio plano, mažai aktyvūs renkantis profesiją. Pasitikėjimo pasirinkimu laipsnis, nors jis didėja nuo paauglių iki jaunų vyrų, paprastai yra žemas. Neatitikimas tarp plano ir realaus apsisprendimo pastebimas 50% abiturientų. Tai reiškia, kad gimnazistų profesinio apsisprendimo procesas nėra baigtas. Aukštesnio intelektinio išsivystymo lygio, moraliai normatyvūs ir sąžiningi, didelio nerimo turintys aukštųjų mokyklų mokiniai turi susiformavusį profesinį planą. Profesiniam apsisprendimui ir bendram ilgalaikiam gyvenimo planavimui didelę įtaką daro mokinių lyčių skirtumai. Merginos lenkia berniukus pagal profesinio pasirinkimo suvokimą ir tikrumą, kaip įgyti profesiją. Tarp mergaičių vyrauja socialinė, meninė, o tarp berniukų – verslumo ir tiriamoji. Jaunų vyrų profesinį apsisprendimą įtakoja ilgalaikės perspektyvos veiksniai: kuo labiau apibrėžti ateities gyvenimo planai, tuo aukštesnis suformuoto profesinio plano lygis ir pasitikėjimo profesinio pasirinkimo teisingumu laipsnis. Merginose gyvenimas ir profesinis apsisprendimas nėra tarpusavyje susiję, joms būdingas didesnis emocionalumas ir situacinis apsisprendimas, ne tokia holistinė pasaulėžiūra. Jauniems vyrams profesinis apsisprendimas formuojasi pagal bendrą gyvenimo perspektyvą ir organiškai į ją įsilieja. Artimiausius merginų planus daugiausia lemia pažintiniai interesai ir emocinio susijaudinimo lygis. Jaunų vyrų artimiausios ateities planavimui didelės įtakos turi intelektiniai rodikliai (kombinacinis mąstymas, bendras intelekto lygis) ir savikontrolės lygis; Nuo 9 iki 11 klasės didėja reikalavimų būsimai profesijai, tai yra, atsižvelgiama į vis daugiau veiksnių. Merginoms reikalavimų būsimai profesijai padaugėja nežymiai.
Amžius nuo 12 iki 18 metų vadinamas vidurine mokykla, o laikotarpis nuo 12 iki 16 metų – vaiko lytinio vystymosi arba brendimo laikotarpis. Tai labai svarbus etapasžmogaus vystymuisi ir jo reprodukcinės funkcijos formavimuisi. Jis dažnai vadinamas pereinamuoju amžiumi, ir tai tiesa, nes vaikas yra tarpinėje būsenoje tarp vaikystės ir pilnametystės tiek fiziologiniu, tiek psichologiniu požiūriu (dar ne suaugęs, bet jau nebe vaikas). Natūralu, kad paauglių vaikai turi daugiau problemų nei bet kuris kitas, išskyrus, galbūt, naujagimių laikotarpį.
Turiu pasakyti, kad puolimo laikas brendimas yra labai įvairūs ir priklauso nuo:
- Paveldimos savybės (lytinės raidos laikas tos pačios lyties tėvams)
- Vaiko pilietybė ir gyvenamosios vietos klimato zona (atstovams pietų tautos seksualinio vystymosi laikas įvyksta anksčiau, be to, juos veikia saulės aktyvumas)
- Sveikatos būklė ir gyvenimo sąlygos (mitybos pobūdžio, fizinio ir psichinio kūno streso atitikimas jo poreikiams ir galimybėms, buvimas lėtinės ligos reikšmingai paveikiančios fizinę ir neuropsichinis vystymasis vaikas)
Rusijos Federacijos šiaurės vakarų regione vaiko seksualinio vystymosi laikotarpiu mergaitėms laikomas 12–15 metų, berniukų – 13–16 metų (mergaičių lytinis vystymasis prasideda anksčiau nei berniukų). Pažymėtina, kad 2/3 paauglių vaikų paso amžius neatitinka jų biologinio amžiaus. Tai organizmo vystymosi tam tikro amžiaus ypatybė (prisiminkime jaunuolį iš Levo Tolstojaus romano „Jaunystė“, kuriam 15 metų, ir paauglį iš Fiodoro Dostojevskio romano „Paauglys“, kuris yra 20 metų).
Vyresnysis mokyklinis amžius, arba, kaip vadinama, ankstyvoji paauglystė, apima vaikų nuo 15 iki 18 metų raidos laikotarpį imtinai, atitinkantį 10, 11 mokyklos klasių mokinių amžių. Iki šio laikotarpio pabaigos studentas pasiekia fizinę brandą, jis turi įgyti tą ideologinės ir dvasinės brandos laipsnį, kurio pakanka savarankiškam gyvenimui, gamybiniam darbui baigus mokyklą ir studijuojant universitete. Vyresniame mokykliniame amžiuje nustatomi nervų sistemos ir ypač smegenų vystymosi pokyčiai. Be to, pokyčiai neatsiranda dėl smegenų masės padidėjimo (tai yra padidėjimas amžiaus laikotarpis itin nežymiai), bet dėl smegenų tarpląstelinės struktūros komplikacijos, dėl jos funkcinio išsivystymo. Palaipsniui galvos smegenų žievės ląstelių struktūra įgauna suaugusio žmogaus smegenų ląstelių struktūrai būdingas savybes. Padidėja asociatyvių skaidulų, jungiančių žievės dalis, skaičius.
Pakalbėkime apie pažintinių procesų raidą vyresniame mokykliniame amžiuje. Vystymas pažintiniai interesai, sąmoningo požiūrio į mokymąsi augimas skatina tolesnį pažinimo procesų savivalės, gebėjimo juos valdyti vystymąsi. Vyresniojo mokyklinio amžiaus pabaigoje mokiniai visiškai įvaldo savo pažinimo procesus (suvokimą, atmintį, vaizduotę, mąstymą), taip pat dėmesį, pajungdami juos tam tikroms gyvenimo ir veiklos užduotims. Ugdant atmintį, pastebimai išauga abstraktaus žodinio-loginio, semantinio įsiminimo vaidmuo. Nors vyrauja valinga atmintis, nevalingas įsiminimas jokiu būdu neišnyksta iš gimnazistų praktikos. Ji tik įgauna specifinį pobūdį, aiškiau susiedama su vyresnių mokinių interesais, ypač su jų pažintiniais ir profesiniais interesais. Tuo pačiu metu aktyvioje pažintinėje edukacinėje ir socialinėje veikloje išlieka pagrindinis vaidmuo savavališka atmintis... Šiame amžiuje pažodinis kartojimu pagrįstas įsiminimas nėra įprastas. Konkrečios ugdymo veiklos organizavimo įtakoje reikšmingi pokyčiai vyksta vyresnio amžiaus mokinių protinėje veikloje, protinio darbo pobūdyje. Pamokos, tokios kaip paskaitos, savarankiškas laboratorinis įgyvendinimas ir kt praktinis darbas tezių rašymas. Kognityvinei veiklai būdingas aukštesnis apibendrinimo ir abstrakcijos lygis, didėjantis polinkis į priežastinį reiškinių paaiškinimą, gebėjimas ginčytis, įrodyti atskirų nuostatų teisingumą ar klaidingumą, daryti gilias išvadas, susieti tai, kas tiriama, į sistemą. . Vystosi kritinis mąstymas. Visa tai yra būtina sąlyga formuotis teoriniam dialektiniam-materialistiniam mąstymui ir gebėjimui pažinti bendruosius supančio pasaulio dėsnius, gamtos ir visuomenės raidos dėsnius.
Vyresniųjų klasių mokinių psichologinės savybės: Vyresniųjų klasių moksleivių veiklą daugiausia lemia jų akademinio darbo sąlygos. Naujas aukštesnis reikalavimų lygis, kuris šiame amžiuje keliamas ugdomosios veiklos procese, prisideda prie intensyvaus visų paauglių psichikos procesų vystymosi. Ugdymo veiklos lygis yra tiesiogiai susijęs su jų interesų formavimu.
10. Individualus požiūris
Individualų požiūrį lemia kiekvieno asmens originalumas: integracinių savybių, polinkių, talentų, gebėjimų derinys, stiprybės charakteris, temperamento tipas, savivalda, elgesys ir veikla, požiūris į save. Pasak V.M. Korotovo nuomone, individualus požiūris turėtų atsižvelgti į kiekvieno vaiko interesus, charakterio ir temperamento ypatybes, fizinio ir psichinio išsivystymo lygį, jo auklėjimo ir vystymosi sąlygas šeimoje, santykius su kitais, ypač su bendraamžiais. komanda. Vadinasi, būdamas pedagoginės veiklos principas, jis apima asmeninio ir diferencijuoto požiūrio nuostatas, tačiau iki jų neapsiriboja.
Individualus požiūris į auklėjimą apima pedagoginio poveikio organizavimą, atsižvelgiant į vaiko ypatumus ir ugdymo lygį, taip pat į jo gyvenimo sąlygas. Taigi individualus darbas yra mokytojo-auklėtojo veikla, reikalaujanti žinių apie bendrąsias, tipines ir individualias, vykdoma atsižvelgiant į kiekvieno vaiko raidos ypatumus. Ji išreiškiama individualaus požiūrio į mokinius principo įgyvendinimu mokant ir auklėjant. Labai svarbu šiuolaikinėmis sąlygomis užsiimti individualiu darbu su vaikais mokslinis pagrindas, naudoti praktinių patarimų ir patarimai dėl asmeninio, individualaus ir diferencijuoto požiūrio įgyvendinimo. Individualaus ugdomojo darbo efektyvumas priklauso nuo mokytojo-auklėtojo profesionalumo ir patirties, jo gebėjimo tyrinėti asmenybę ir atsiminti, kad ji visada yra individuali, su unikaliu fizinių ir. psichologines savybes, būdingas tik konkrečiam žmogui ir išskiriantis jį iš kitų žmonių. Atsižvelgdamas į juos, mokytojas nustato formas ir būdus. švietimo poveikį ir sąveikos. Visa tai iš mokytojo reikalauja ne tik pedagoginio pasirengimo, bet ir psichologijos, fiziologijos, humanistinės ugdymo technologijos žinių diagnostiniu pagrindu.
Individualiame darbe su vaikais, pasak N. E. Shchurkovos, pedagogai turėtų vadovautis šiais principais:
Verslo ir tarpasmeninių ryšių užmezgimas ir plėtra „mokytojo-mokinio klasės“ lygiu;
Pagarba mokinio savigarbai;
Mokinio įtraukimas į visų rūšių veiklą, siekiant nustatyti jo gebėjimus ir charakterio savybes;
Nuolatinis komplikavimas ir išaugę reikalavimai studentui vykdant pasirinktą veiklą;
Tinkamo psichologinio pagrindo sukūrimas ir saviugdos skatinimas, kurio yra labiausiai veiksminga priemonė ugdymo programos įgyvendinimas.
Individualus darbas su vaikais apima kelis etapus. Pirmajame etape klasės auklėtoja(auklėtojas) tiria į asmenybę orientuoto ugdymo mokslinius ir metodinius pagrindus, diagnozuoja kiekvieno vaiko asmenybę, užmezga draugiškus ryšius su vaikais, organizuoja bendrą kolektyvinę veiklą. Antrajame etape pedagogas toliau mokosi mokinių, vykdydamas įvairias veiklas. Patirtis rodo, kad pedagogai, mokydami vaikus, taiko įvairių metodų derinį: stebėjimą, pokalbius, klausimynus, interviu, testavimą, sociometriją, ekspertinio vertinimo metodą, dokumentacijos analizę, eksperimentą ir kt., savo darbe atsižvelgia į pagrindinius dalykus. aukštesnio nervinio aktyvumo tipų savybės, kurios, pasak IP Pavlovo, atitinka šiuos temperamentus: cholerikas, sangvinikas, flegmatikas, melancholiškas (temperamentas pasireiškia individualios savybėsžmogaus elgesys, pagrindiniai jo bruožai).
Taigi cholerikui būdinga cikliška veikla ir išgyvenimai. Santykiuose jis gali būti atšiaurus, greitas, labai irzlus, emociškai reaktyvus. Tuo pačiu jis sugeba iki galo atsiduoti užduočiai, yra pasirengęs įveikti bet kokius sunkumus ir kliūtis. Cholerikų atžvilgiu pedagogas rengia auklėjimo programą, kurioje pagrindinis dėmesys skiriamas slopinimo procesų stiprinimui, reikalavimui privesti reikalą iki galo, mokyti savikontrolės, savireguliacijos metodų.
Sangvinikas, pagal I.P.Pavlovo charakteristikas – karšta, labai produktyvi figūra, bet tik tada, kai turi daug įdomių dalykų. Jam būdingas mobilumas, lengvas prisitaikymas prie besikeičiančių gyvenimo sąlygų. Jis yra bendraujantis, greitai randa kontaktą su žmonėmis, pasižymi proto lankstumu, sąmoju, gebėjimu greitai suvokti viską, kas nauja, lengvai perjungti dėmesį. Sangviniško temperamento mokinių grupei pedagogas turėtų planuoti dalykus pagal jų pomėgius, įtraukti juos į aktyvią veiklą ir išlaikyti optimistišką dvasią.
Flegmatiški vaikai per ramūs, neaktyvūs, inertiški, jie baigia reikalą, lygiaverčiai santykiuose, vidutiniškai bendraujantys. I.P.Pavlovas mano, kad flegmatikas yra ramus, atkaklus ir užsispyręs darbuotojas. Kalbant apie flegmatiškus žmones, pedagogas neturėtų daryti skubotų išvadų, stengtis nukreipti savo veiksmus ir poelgius, duoti laiko „pasiūbuoti“.
Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas melancholiški vaikai... Šie mokiniai yra nekomunikabilūs, uždari, imlūs, jautrūs, su silpnais susijaudinimo ir slopinimo procesais. Juos gąsdina nauja aplinka, nauji žmonės, jie linkę trauktis į save, trauktis į vienatvę. Tačiau ramioje, pažįstamoje aplinkoje melancholikas gali būti geras darbuotojas, sėkmingai susidoroti su gyvenimo užduotimis, pasižymėti dideliu taktiškumu. Šiems vaikams turėtų būti sudarytos sąlygos, kurios sukeltų kuo daugiau teigiamų emocijų, palankios prisitaikymui prie kolektyvo, bendravimui su žmonėmis.
Kaip matyti iš aprašymų, temperamentas apibūdina žmogų pagal tonusą, dinamiką ir elgesio pusiausvyrą. Tai turi įtakos veiklos ir veiklos pobūdžiui, bendravimui ir elgesiui. Iš čia auklėtojas kuria savo veiklą, atsižvelgdamas ne tik į mokinio temperamentą, bet ir į jo priklausymą vienai ar kitai vaikų grupei. Taigi, pavyzdžiui, aukšto intelekto moksleiviai skiriasi nuo kitų studentų protinius gebėjimus, dėmesio stabilumas, vaizduotės ugdymas, interesų platumas. Jie reikalauja ypatingo dėmesio ir pagarbos iš mokytojų-auklėtojų, atsižvelgiant į jų psichikos ypatumus. Tokiems vaikams reikalinga tam tikra savarankiškų veiksmų pasirinkimo laisvė ugdomajame ir užklasiniame darbe įvairiapusį vystymąsi ir saviugda. Mokykla skirtingi tipai turi būti sudarytos sąlygos ugdytis gabiems vaikams: bendradarbiavimo atmosfera, kūrybinga aplinka, pažintinės ir popamokinės veiklos įvairovė. Talentingi mokytojai-auklėtojai, kuriems priklauso naujausia technologija ir mokymo bei auklėjimo metodus.
Taip vadinami sunkiais paaugliai reikalauja ypatingo takto ir kantrybės. Sunkaus paauglio asmenybės struktūroje pastebimi atsilikę raidos, neigiami asmenybės bruožai, elgesio trūkumai, bendravimo konfliktai, nepasitikėjimas ir net priešiškumas mokytojui. Žinodami ir atsižvelgdami į bendravimo su sunkiais vaikais specifiką, patyrę mokytojai organizuoja perauklėjimą.
Bendrosios amžiaus ypatybės. Vyresnysis mokyklinis amžius, arba, kaip vadinama, ankstyva paauglystė, apima 15–17 metų vaikų raidos laikotarpį, atitinkantį IX–X klasių mokinių amžių. vidurinė mokykla... Iki šio amžiaus pabaigos studentas įgyja tą ideologinės ir protinės brandos laipsnį, kurio pakanka savarankiško gyvenimo pradžiai, tolimesnėms studijoms universitete ar gamybiniam darbui baigęs.
Vyresnysis mokyklinis amžius – žmogaus pilietinio formavimosi, jo socialinio apsisprendimo, aktyvaus įsitraukimo laikotarpis Socialinis gyvenimas, piliečio ir patrioto dvasinių savybių formavimas. Jauno vyro ir merginos asmenybė formuojasi veikiant visiškai naujai pozicijai, kurią jie pradeda užimti, palyginti su paaugliu, visuomenėje, kolektyve. Senjorų padėtis mokykloje, aktyvus darbas komjaunimo organizacijoje rimtos visuomeninės veiklos patirties įgijimas lemiamai įtakoja IX-X klasių mokinių asmenybės raidą.
Vyresniųjų mokslo metų pabaigoje berniukai ir mergaitės paprastai būna pasiekę tam tikrą fizinės brandos laipsnį. Baigiasi paauglystei būdingas greito kūno augimo ir vystymosi laikotarpis, prasideda gana ramus laikotarpis fizinis vystymasis, pagaliau baigiasi brendimas, išlyginamas paauglystei būdingas širdies augimo neatitikimas kraujagyslės, subalansuojamas kraujospūdis, nusistovi ritmingas endokrininių liaukų darbas. Kūno augimo tempas sulėtėja, pastebimai padidėja raumenų jėga, didėja apimtys krūtinė, baigiasi skeleto kaulėjimas. Tačiau visiška fizinė ir psichinė branda berniukams ir mergaitėms pasireiškia šiek tiek vėliau. Tik sulaukus 18 metų ateina reikiamas fizinės, dvasinės, pilietinės brandos laipsnis, kai jaunas žmogus įgyja teisę rinkti ir būti renkamas į tarybą (išskyrus SSRS Aukščiausiąją Tarybą, kurios deputatu gali būti pilietis). SSRS, sulaukęs 21 metų), kai sovietiniai įstatymai leista tuoktis ir sukurti šeimą. 18 metų jaunuolį ar merginą visuomenė pripažįsta suaugusiu.
Edukacinė veikla ir psichinis vystymasis... Vyresniųjų klasių mokinių ugdomoji veikla savo pobūdžiu ir turiniu labai skiriasi nuo paauglių ugdomosios veiklos. Esmė ne tik tai, kad mokymų turinys gilėja. Pagrindinis skirtumas yra tas, kad aukštųjų mokyklų mokinių edukacinė veikla kelia daug didesnius reikalavimus jų protiniam aktyvumui ir savarankiškumui. Norint giliai įsisavinti programos medžiagą, reikalingas pakankamai aukštas apibendrinančio, konceptualaus mąstymo išsivystymo lygis. Sunkumai, kuriuos dažnai patiria gimnazistas mokymosi procese, pirmiausia yra susiję su nesugebėjimu mokytis šiomis naujomis sąlygomis, o ne su nenoru mokytis.
Kalbant apie vyresnių mokinių požiūrį į mokymąsi, čia taip pat pastebimi tam tikri poslinkiai. Studentai auga, jų patirtis turtėja: suvokia, kad yra ant savarankiško gyvenimo slenksčio. Jų sąmoningas požiūris į mokymąsi auga. Mokymasis įgyja tiesioginę gyvenimo prasmę, nes gimnazistai tai aiškiai suvokia būtina sąlyga visavertis dalyvavimas būsimame visuomenės darbiniame gyvenime yra turimas žinių, įgūdžių ir gebėjimų fondas, gebėjimas savarankiškai įgyti žinių mokykloje.
Pažymėtina selektyvi vyresniųjų klasių moksleivių požiūris į akademinius dalykus. Daug rečiau vienodai vienodai žiūrima į visus akademinius dalykus. Tai aiškiai pastebima paaugliams. Tačiau yra vienas reikšmingas skirtumas. Paauglių atrankinį požiūrį į mokomuosius dalykus beveik visiškai lemia mokymo kokybė, lygis, mokytojo asmenybė. Taip yra ir vyresniems mokiniams. Tačiau daugiau svarbi priežastis atrankinis požiūris į akademinius dalykus jau skiriasi – daugelis vyresniųjų klasių mokinių turi nusistovėjusius interesus, susijusius su jų profesine orientacija. Tuo remiantis kartais pastebimas labai nepageidaujamas reiškinys – vyresnio amžiaus moksleiviai domisi dviem ar trimis dalykų profiliavimu atsižvelgiant į jų būsimą profesiją, abejingai ir abejingai likusiems.
Apibūdinant vyresniųjų klasių moksleivių interesus, visų pirma, reikia pasakyti, kad būtent tokiame amžiuje jaunuoliai dažniausiai nulemia konkretų stabilų domėjimąsi tam tikru mokslu, žinių šaka ar veiklos sritimi. Toks domėjimasis ištrintu mokykliniu amžiumi veda į asmenybės pažintinės ir profesinės orientacijos formavimąsi, lemia profesijos pasirinkimą, berniuko ar mergaitės gyvenimą baigus mokslus. Tokio specifinio pomėgio buvimas skatina nuolatinį norą plėsti ir gilinti žinias atitinkamoje srityje: vyresniųjų klasių mokinys aktyviai susipažįsta su literatūra jį dominančia tema, noriai įsitraukia į atitinkamus būrelius, ieško galimybės lankyti paskaitas. ir pranešimus, susitikti su susidomėjimu.
Apie plačius ir įvairiapusius vyresniųjų klasių moksleivių interesus liudija didelis skaičius visų rūšių mokslo ir technikos būreliai, masinis vyresniųjų klasių moksleivių dalyvavimas matematikos, fizikos, chemijos, biologijos, istorijos olimpiadose – rajoninėse, miesto, rajoninėse, respublikinėse ir sąjunginėse olimpiadose (pastaruoju metu labai išpopuliarėjo televizijos olimpiados), ¬ vorai, viktorinos, mokslo populiarinimo literatūros ir filmų sėkmė.
Visa tai suteikia optimalias galimybes ugdyti vyresnio amžiaus mokinių gebėjimus. Reikia pasakyti, kad vyresnis mokyklinis amžius yra labai palankus lavinti ne tik meninius ir vizualinius bei muzikinius, bet ir matematinius, literatūrinius, konstruktyvius, techninius, mokslinius gebėjimus.
Kognityvinių interesų sklaida, sąmoningo požiūrio į mokymąsi augimas skatina tolesnį pažinimo procesų savivalės vystymąsi, gebėjimą juos valdyti, sąmoningai reguliuoti. Vyresnio amžiaus pabaigoje mokiniai šia prasme įvaldo savo pažinimo procesus (suvokimą, atmintį, vaizduotę, taip pat dėmesį), pajungdami savo organizaciją tam tikroms gyvenimo ir veiklos užduotims.
Vyresniųjų klasių mokiniui būdingo ugdymo veiklos organizavimo įtakoje vyresniųjų klasių mokinių protinė veikla, jų protinio darbo pobūdis labai pasikeičia. Vis didesnę reikšmę įgyja tokios pamokos kaip paskaitos, savarankiškas laboratorinių ir kitų praktinių darbų atlikimas, vis daugiau vyresnių mokinių turi savarankiškai suprasti studijuojamą medžiagą. Šiuo atžvilgiu jų mąstymas tampa vis aktyvesnis, savarankiškesnis ir kūrybiškesnis. Gimnazistų mąstymo veiklai, palyginti su paauglyste, būdingas didesnis apibendrinimo ir abstrakcijos lygis, didėjantis polinkis į priežastinį reiškinių paaiškinimą, gebėjimas pagrįsti sprendimus, įrodyti tam tikrų nuostatų teisingumą ar klaidingumą, gilios išvados ir apibendrinimai, susieti tai, kas tiriama, į sistemą. Vystosi kritinis mąstymas. Visa tai yra prielaidos formuotis teoriniam mąstymui, gebėjimui pažinti bendruosius supančio pasaulio dėsnius, gamtos ir visuomenės raidos dėsnius.
Asmenybės ugdymas vyresniame mokykliniame amžiuje. Kaip laipsniško patirties įgijimo pasekmė visuomenės elgesys, dorovinės sąmonės ir socialinių įsitikinimų augimas, voro pagrindų tyrimas mokykloje, vyresnių mokinių teorinio mąstymo formavimasis, pradeda formuotis pasaulėžiūra. Tik vyresniojo mokyklinio amžiaus atžvilgiu galima rimtai kalbėti apie tikrai moksliškos komunistinės pasaulėžiūros formavimąsi – tam reikia tam tikros moralinės, intelektualinės, psichinės brandos.
Komjaunimo organizacija vaidina svarbų vaidmenį formuojant pasaulėžiūrą. Tai leidžia vyresnio amžiaus mokiniui įgyti reikiamos patirties visuomenei naudingoje veikloje ir, kas labai svarbu, išveda ją už mokyklos ribų. Visuomeninė veikla Komjaunuolis neapsiriboja mokyklos rėmais, todėl daug labiau įsitraukia į visuomenei naudingą ir didelę socialinę ir politinę reikšmę turinčią veiklą.
Kalbant apie asmenybės raidos ypatybes, pažymėtina, kad vyresniųjų klasių mokinių savimonė įgyja kokybiškai. naujas personažas, tai siejama su poreikiu suvokti ir įvertinti savo asmenybės moralines ir psichologines savybes jau atsižvelgiant į konkrečius gyvenimo tikslus ir siekius. Jei paauglys save vertina dabarties, tai vyresniųjų klasių mokinys – ateities atžvilgiu.
Ypatingas vyresniojo mokyklinio amžiaus dorinio ugdymo bruožas yra vaidmens stiprinimas moralinius įsitikinimus, moralinė sąmonė elgesyje. Čia formuojasi galimybė rinktis teisinga linija elgesys viduje skirtingos sąlygos o aplinkybės, poreikis veikti, veikti pagal savo moralės kodeksą, savo moralės principus ir taisykles, sąmoningai jomis vadovautis savo elgesiu.
Gimnazistai, palyginti su paaugliais, daug labiau suvokia ir supranta moralines žmogaus savybes, yra suskirstyti į subtiliausius atitinkamų sąvokų atspalvius: „Sąžiningu negalima vadinti žmogaus, kuris gyvenime nieko blogo nepadarė. , bet abejingai praleido negarbingus kitų veiksmus“; „Jautrumas – tai ne tik gebėjimas pamatyti žmogaus poreikį ir jam padėti, bet ir gebėjimas pajusti, kokios pagalbos reikia, mokėjimas šią pagalbą suteikti taktiškai, kad žmogaus neįžeistų“.
Tačiau kai kuriais atvejais dėl netinkamo auklėjimo, žmonių įtakos – senosios visuomenės likučių ir išankstinių nusistatymų nešiotojų ar bjaurių „šiuolaikinio“ elgesio formų, kai kuriems jauniems vyrams ir moterims gali išsivystyti moraliniai kliedesiai ir išankstiniai nusistatymai ir netgi moraliniai. mūsų visuomenei svetimi principai ir nuostatos, lemiančios moralinio palaidumo, cinizmo, nepagarbos kitiems, nesveiko skepticizmo, savanaudiškumo apraiškas. Socialinio darbo gyvenimas sveikame, kryptingame, reikliame kolektyve, aktyviai darantis įtaką savo nariams, dažniausiai atkuria tokių jaunų vyrų ir moterų sąmonę bei elgesį.
Viena vertus, suaugusiųjų pojūtis vidurinės mokyklos amžiuje tampa gilesnis ir aštresnis. Vyresni moksleiviai, net mažiau nei paaugliai, yra linkę taikstytis su savo pilnametystės menkinimu, požiūriu į juos kaip į „mažuosius“. Kita vertus, iki šio amžiaus pabaigos, artėjant prie objektyvaus pilnametystės, jis transformuojasi į savotišką savęs patvirtinimo, saviraiškos jausmą, pasireiškiantį noru išreikšti savo individualumą. Jei anksčiau, paauglystėje, moksleivis stengėsi būti pripažintas suaugusiu, stengėsi stovėti šalia suaugusiųjų, niekuo nuo jų nesiskirti, tai dabar jis nori būti pripažintas kaip jo individualumas, originalumas, originalumas, originalumas, teisė būti kažkuo, kuriuo pasidalinote iš bendros suaugusiųjų masės. Iš čia – mados perdėjimas, demonstratyvi aistra abstraktiam menui, sukelianti elgesio formas.
Vyresnio amžiaus moksleiviai daug dėmesio skiria ateičiai. Jie kuria gyvenimo planus. Susiformuoja vidinė pozicija (atsižvelgiant į ateitį) ir tampa svarbiu psichinės raidos, apsisprendimo, pasaulėžiūros formavimosi veiksniu. Vyresniame mokinyje vyrauja poreikis suprasti save, supančią tikrovę. Idealai pradeda ryškėti ne konkretaus įvaizdžio, o moralinių reikalavimų sistemos pavidalu. Šiuo metu, pasak L.I. Bozovič, žmogus geba kontroliuoti savo elgesį ir veiklą ir jam būdingas savo pažiūrų, požiūrių, vertinimų buvimas, stabili motyvų sistema [Bozovičius]. Švietėjiška veikla šiuo laikotarpiu pradeda įgyti naujų bruožų: aktyviai pasireiškia pasiekimų motyvai, vystosi savarankiškumas, kūrybiškumas, sprendimų analizė ir kritika. Vyresnysis mokinys jau mokosi ne dėl mokymosi, o tam, kad ko nors pasiektų ateityje [Zimnyaya, 2000]. Šiuo laikotarpiu gali padidėti suaugusio žmogaus, dalyko mokytojo autoritetas.
Vyresniajame mokykliniame amžiuje neformalūs santykiai ne tik nepraranda savo svarbos, bet ir įgyja ypatingą vertę. Su apsisprendimo troškimo vystymusi duoto amžiaus savęs patvirtinimo poreikio paūmėjimas. Atrodo, kad per neformalius santykius jauni vyrai ir moterys „repetuoja“ savo būsimus santykius suaugusiųjų gyvenimą... Vyresniam paaugliui reikia savęs patvirtinimo grupės, tačiau joje jis siekia savarankiškumo ir pritarimo savo nuomone. Tai asocijuojasi su savęs ieškojimu, noru rasti jausmą orumo[Krakovskis]. Kartu ima aiškiai reikštis tokių santykių selektyvumas ir diferencijuotas pobūdis.
Pažymėtina, kad šiame amžiaus tarpsnyje sistema formalūs santykiai o neformali studentų grupės struktūra dažniausiai neprieštarauja viena kitai, o egzistuoja harmoningai (nors gali ir nesutapti). Taigi santykiai šiuo laikotarpiu nepasižymi tokiais smurtiniais protrūkiais ir konfliktų įtampa, kaip paauglių bendruomenėse ankstesniais etapais.
Vyresnio amžiaus paaugliai dėl refleksijos išsivystymo jau gali detaliau įvertinti bendraklasio charakterį ir elgesį. Tyrėjas
O. L. Korobanova nustatė, kad aukštą statusą turintys vyresniųjų klasių moksleiviai pasižymi aukštais santykių sąmoningumo rodikliais, o žemų – atvirumu. Aukštą statusą turintys studentai pirmenybę teikia artimiems santykiams, o žemą statusą turintys studentai linkę turėti artimesnį psichologinį atstumą [Korobanova]. Be to, nėra ryšio tarp lyties ir vaidmenimis grįsto bendravimo efektyvumo paauglystėje, tačiau jaunų vyrų „sąmoningumo“ ir „atvirumo“ rodikliai yra žemesni, o dominavimo pozicijos – aukštesnės nei mergaitės. Vaidmenimis pagrįsto bendravimo labilumas ir diferenciacija taip pat yra didesnė tarp jaunų vyrų ir aukštą statusą turinčių grupių narių.
Įdomu tai, kad vyresniame mokykliniame amžiuje mokinių konfliktų pobūdis ir kryptis keičiasi. Taigi, N. G. Atayants nustatė, kad jei tarp jaunesniųjų klasių moksleivių konfliktų dažniau kyla dėl savireguliacijos įgūdžių stokos, o tarp paauglių iškyla konfliktai, susiję su savęs patvirtinimu grupėje, tai didžioji dauguma gimnazistų konfliktai yra tarpasmeniniai, bet ne subjektinė veikla: tai grubus kreipimasis (43%), pretenzijos į aukštą statusą (35,7%), paslapčių atskleidimas (14,3%), pavydas (iki 7% ir tik tarp mergaičių). Tai rodo, kad ryškiausia statusų hierarchija formuojasi jaunų vyrų santykių sistemoje, kuri gali būti gana kieta, pavyzdžiui, „vadovas-vadovas“, po kurio seka „valdžia“, „vadomas“ ir „nuleistas“ [Atayants ].
A.N. Lutoškinas nustatė, kad abipusė simpatija vyresniame mokykliniame amžiuje dažnai grindžiama šiais asmenybės bruožais: intelektualiniai gebėjimai, požiūris į žmones (gerumas, reagavimas), moralinės savybės, valia, dalykiškumas, išoriniai duomenys (patrauklumas, gebėjimas rūpintis savimi) [Lutoškinas].
Ya.L. Kolominskis taip pat patvirtina, kad akademiniai rezultatai daro didelę įtaką vyresnio amžiaus paauglio padėčiai klasėje, nes šis amžiaus laikotarpis atitinka mokinių profesinio apsisprendimo stadiją. Be to, psichologė apibendrina įvairių autorių nuomonę ir daro išvadą, kad dažnai populiarumas aukštųjų mokyklų mokinių grupėje priklauso nuo to, kaip konkretus grupės narys atitinka savo vertybines orientacijas [Kolominskis]. Aukštą sociometrinį statusą užtikrina trijų veiksnių derinys:
- 1) tikrasis klasės vertinamų teigiamų asmenybės bruožų ugdymas;
- 2) mokinio vertybių sutapimas su klasės vertybėmis;
- 3) žema savigarba dėl ypač vertinamų asmenybės bruožų.