Pranešimas „Jaunesniųjų klasių mokinių estetinis ugdymas. Pradinių klasių mokinių estetinio ugdymo teorinis pagrindimas

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Priglobta adresu http://www.allbest.ru/

Kazachstano Respublikos švietimo ir mokslo ministerija

Karagandos valstybinis universitetas pavadintas E.A. Buketova

Edukologijos fakultetas

Pedagogikos ir pradinio ugdymo metodų katedra

Kursinis darbas

pedagogikoje

Jaunesniųjų klasių mokinių estetinis ir meninis ugdymas

Baigė: 3 kurso studentas

PiMNO-32 Elizarova A.Yu.

Patikrintas: Tishmaganbetova G.S.

Karaganda 2008 m

Įvadas

I skyrius. Estetinio ugdymo teoriniai pagrindai pradinių klasių ugdymo procese

1.2 Estetinio ugdymo ir meninio ugdymo esmė

1.3 Jaunesnių klasių mokinių estetinio ugdymo ir meninio ugdymo ypatumai

skyrius II. Estetinio ugdymo ir meninio ugdymo mokytojo ir mokinio sąveikos psichologiniame ir pedagoginiame procese analizė

2.1 Mokytojo ir mokinių sąveikos estetinio ugdymo ir meninio ugdymo klausimais klasėje ir po pamokų turinys

2.2 Sisteminio darbo estetinio ugdymo ir meninio ugdymo pradinėje mokykloje rezultatų nustatymas

2.3 Praktinis estetinio ciklo dalykų integravimo taikymas jaunesniųjų klasių mokinių ugdyme

Išvada

Bibliografija

Programos

Įvadas

Mūsų žmonės ir šalis dabar išgyvena sunkų krizinį laikotarpį. Pokyčiai vyksta ne tik politikoje, ekonomikoje, bet ir žmonių galvose. Visuomenė atkreipė dėmesį į meną, suvokdama humanizavimo poreikį. Estetinio ir meninio ugdymo problemos buvo visų dėmesio centre.

Tokios situacijos priežastys slypi daugelyje estetinio ugdymo mokykloje problemų. Tai esamų menų ir humanitarinių mokslų ciklo disciplinų programų trūkumai, šių disciplinų nevienodumas, nepakankamas metodų išvystymas, žemas mokytojų rengimo lygis, menka ugdymo proceso įranga.

Šios problemos reikalauja greito sprendimo, nes meninis ir estetinis ugdymas vaidina didžiulį vaidmenį formuojant jaunesnio mokinio asmenybę. Kokie yra estetinio ugdymo ir meninio ugdymo tikslai? Visuotinis tikslas – formuoti žmogaus kūrybinį požiūrį į tikrovę, nes pati estetikos esmė yra kūryboje ir bendrakūryboje suvokiant estetinius reiškinius.

Tarp konkretesnių užduočių vienas svarbiausių – estetinio poreikio formavimas, kurį pagal grožio dėsnius galima apibrėžti kaip žmogaus poreikį grožiui ir veiklai. Būtina atkreipti dėmesį į du svarbius komponentus: estetinio poreikio platumą, tai yra individo gebėjimą estetiškai susieti su galimu didesnis ratas tikrovės reiškiniai; ir estetinio poreikio kokybė, kuri atsiskleidžia meninio skonio ir idealo lygmenyje. Taip pat būtina atkreipti dėmesį į aktyvią kūrybinę veiklą – tiek atliekančią, tiek autorinę, susijusią ne tik su menu, bet ir su visomis žmogaus veiklos formomis. Išvardintus ženklus galima laikyti asmenybės auklėjimo kriterijais.

Nagrinėjamo estetinio ugdymo ir meninio ugdymo klausimo svarba teorijai ir praktikai pasižymi temos aktualumu.

Tyrimo objektas – mokinių estetinio ugdymo ir meninio ugdymo procesas klasėje ir ne pamokų metu.

Šiame studijų objekte išskiriami šie studijų dalykai: mokytojo darbo turinys, mokytojo ir mokinių sąveikos turinys jaunesniųjų klasių mokinių estetiniame ir meniniame ugdyme.

Studijos tikslas – plėtoti pamokas, kurios prisidėtų prie jaunesnių klasių mokinių estetinio ugdymo ir meninio ugdymo efektyvumo.

Tyrimo tikslai:

Estetinio ugdymo ir meninio ugdymo ugdymo procese teorinių pagrindų tyrimas.

Mokytojo ir mokinio sąveikos analizė.

Tyrimas apie pedagoginė patirtis praeities ir dabarties laikas.

Veiksmingiausių jaunesniųjų klasių mokinių estetinio ugdymo ir meninio ugdymo ugdymo proceso formų ir metodų nustatymas.

Kurso metu buvo taikomi darbai sekančius metodus moksliniai ir pedagoginiai tyrimai:

psichologijos, pedagogikos literatūros šaltinių studijavimas ir analizė;

stebėjimas, testavimas

praeities ir dabarties pedagoginės patirties tyrimas;

I skyrius. Estetinio ugdymo teoriniai pagrindai pradinių klasių ugdymo procese

1.1 Estetinio ugdymo raidos tendencijos pedagoginės minties istorijoje

Vystymosi istorija.

Estetinio ugdymo klausimais jau seniai domėjosi filosofai, menininkai, pedagogai, politikai, moralistai, siekę pasitelkti estetinį ugdymą tam tikriems politiniams, doroviniams, religiniams ir meniniams idealams įtvirtinti.

Senovės estetikoje kone vienintelė estetinio ugdymo formavimo priemonė buvo supratimas, pirmiausia meninių gebėjimų formavimo dvasia. Taigi senovės graikų filosofai, pradedant pitonoriečiais, akcentavo muzikos, kaip pagrindinės estetinio ugdymo priemonės, vaidmenį. Aristotelis plačiau nei kiti antikos mąstytojai suprato estetinio ugdymo svarbą ugdant žmogaus socialines dorybes, pripažino estetinę literatūros ir teatro įtaką. Tačiau ir jis ugdymo teorijoje pagrindinį akcentą skyrė muzikos režimų ir net atskirų instrumentų estetinio poveikio žmonėms tyrimui. Švietėjai Diderot ir Lessingas menui skyrė didelę švietėjišką ir švietėjišką reikšmę. Meną jie laikė moralės mokykla, socialinės propagandos platforma.

Platonas savo estetinio ugdymo teorijoje siekė griežtos estetinio ugdymo ir meno raidos kontrolės idėjos, kad jų pagalba ugdytų žmones visuomenės klasinio ir netgi luomo padalijimo stiprinimo dvasia.

Ypač didelį vaidmenį estetiniame ir meniniame ugdyme bei aukšto meninio skonio formavimo srityje šviesuoliai skyrė vaizduojamajam menui ir teatrui. Rousseau, remdamasis idėja, kad menas turi būti ištikimas gamtai, atkuria gyvenimą, kurdamas savo estetinį idealą, paremtą estetinių ir etinių principų vienove.

Rusijos revoliuciniai demokratai - V. G. Belinskis, A. I. Herzenas, N.G. Černyševskis, N.A. Dobrolyubovas - mene jie matė ir ugdymo priemonę, ir visuomenės, o visų pirma, jaunosios kartos estetinio ir politinio ugdymo įrankį. Estetinio ugdymo vietai bendroje vaikų ir jaunimo ugdymo sistemoje rusų pedagogikoje buvo skiriama daug dėmesio, ypač po Ušinskio. Tokie mokytojai kaip V.Ya. Stoyuninas, V. P. Ostrogorskis, P. F. Kapterevas ir daugelis kitų manė, kad estetinis ugdymas turėtų prasidėti nuo „išorinių jausmų“ ugdymo; jie pripažino mokinių vaizduotės ugdymą, jų stebėjimą kaip pagrindinius estetinio ugdymo metodus, išsakė mintį, kad estetinis ugdymas turi būti vykdomas ne tik „meninių“ disciplinų (muzikos, piešimo, literatūros) mokymosi procese vaikams. , bet ir gamtos mokslų disciplinas, fizinį darbą ir kt. Daugelis idealistinės estetikos atstovų, ypač ankstyvaisiais jos raidos laikotarpiais, aiškiai suprato estetinio ugdymo svarbą individo estetinių savybių ir politinių įsitikinimų formavimuisi, o visai visuomenei sukūrė estetinio ugdymo teoriją ir nukreipė jos praktiką. susiskaldžiusių arba klasinių idealų dvasia.

Sovietinėje pedagogikoje susikaupė daug požiūrių, atskirų vienetų raidų ir problemų, susijusių su estetinio ugdymo sistema. Vieningos sistemos kūrimo darbo pradžią pirmaisiais metais po Didžiosios Spalio socialistinės revoliucijos padėjo N.K. Krupskaya ir A.V. Lunačarskis. Pedagoginiai V.A. Sukhomlinskis, D.B. Kabanevskis ir kiti žengė lemiamą žingsnį estetinio ugdymo srityje.

Jie manė, kad „... mokykloje turi būti vieninga estetinio ugdymo sistema – sistema, kuri apimtų ir integruotų ne tik meninio ciklo dalykus, bet ir užklasinį darbą su jais, kad jis tiesiogine prasme persmelktų vaiko gyvenimą. “.

„Į gražuolę per gražuolę“. Indėlis plėtojant estetinį ugdymą V.A. Sukhomlinskis.

„Pasaulyje yra ne tik reikalinga, naudinga, bet ir gražu. Nuo to laiko, kai žmogus tapo žmogumi, nuo tos akimirkos, kai pažvelgė į gėlės žiedlapius ir vakaro aušrą, jis pradėjo žiūrėti į save. Žmogus suvokė grožį... Grožis egzistuoja nepriklausomai nuo mūsų sąmonės ir valios, bet jį atskleidžia žmogus, jo suvokiamas, gyvena jo sieloje...“. Žmogų supantis pasaulis – tai visų pirma gamtos pasaulis su neribotu reiškinių gausa, neišsenkančiu grožiu. Gamta yra amžinas grožio šaltinis.

Remdamasis gražaus, kaip prigimtinio principo, egzistuojančio nepriklausomai nuo žmogaus, bet atsispindinčio jo žiniomis, supratimu, V.A.Sukhomlinskis kuria estetinio ugdymo sistemą, kuri, jo nuomone, turėtų būti mokyklos ir šeimos dėmesio centre. Savo estetinio ugdymo idealą talentingas mokytojas įžvelgė tame, kad kiekvienas vaikas, pamatęs gražuolę, nustebęs sustodavo priešais jį, pavertė jį savo gyvenimo dalele. Žinios apie grožį, džiaugsmo patyrimas, susijęs su jo kūrimu, praturtina žmogų, daugina jo jėgas, sutvirtina pasaulėžiūrą. Juk pasaulėžiūra remiasi ne tik žinių kiekiu, bet ir meniniu bei estetiniu, emocinis pasaulisžmogus, įskaitant grožio jausmą.

V.A.Sukhomlinskis pritarė nuomonei, kad ugdymo sėkmę daugiausia lemia emocinės-sensorinės sferos išsivystymas.

Tiesiog kaip didelę reikšmę estetiniame ugdyme Sukhomlinskis pridėjo tapybą ir muziką. Menas, atveriantis akis į gimtosios gamtos pasaulį, tarsi priderina sielos stygas į bangą, perteikiančią pasaulio grožio skambesį, žadindamas grožio ir gerumo jausmą. „Ir gyvame, virpančiame gimtosios kalbos žodyje, ir muzikinėje melodijoje vaikui atsiskleidžia aplinkinio pasaulio grožis. Tačiau melodija, – rašo V.A.Sukhomlinskis, – vaiko sielai perteikia ne tik pasaulio grožį. Jis atskleidžia žmonėms žmogaus didybę ir orumą. Mėgavimosi muzika akimirkomis vaikas jaučiasi esąs tikras žmogus.

Supažindindamas vaikus su grožio pasauliu, Sukhomlinskis visada naudojo daugybę psichologinių momentų ir pedagoginių įsakymų. Visų pirma, gražuolės auklėjimas buvo paremtas teigiamomis emocijomis. Ten, kur prasideda net menkiausia vaiko sielos prievarta, apie estetinį ugdymą negali būti nė kalbos. Ašarotas vaikas ar kažko nusiminęs moksleivis nebesuvokia nieko, net trigubai gražiausio, kas jį sups ir bus pasiūlyta. Gražu gali būti suvokiama ir gražu tik tada, kai vaikas emociškai tam ruošiasi sulaikęs kvapą, su baime sielai, laukdamas susitikimo su juo.

Modernizacija estetinio ugdymo procese

Populiarus vaikų rašytojas Sergejus Mikhalkovas praktiškai pagrindė ankstyvo vaiko literatūrinio vystymosi galimybę. Jo iniciatyva dabar kai kur vyksta eksperimentas dėl literatūros dėstymo nuo pirmų klasių glaudžiai su gimtąja kalba. Jis iškėlė ir įgyvendina idėją suaktyvinti savarankišką moksleivių literatūrinę ir kūrybinę veiklą mokykloje, siekiant ugdyti aukštus meninius skaitymo poreikius.

Rusų menininkas Borisas Nemenskis kartu su mokslininkų ir mokytojų komanda ne tik tyrinėjo buitinę patirtį ir vaizduojamojo meno dėstymo praktiką daugelyje šalių, bet ir pradėjo kruopštų, kasdienį darbą kurdamas programą „Dailieji menai ir meninis darbas“. . Dabar Boriso Nemenskio programa baigta ir vis labiau įtraukiama į mokyklos praktiką.

Tačiau eksperimentai, naujos programos – tai nėra taip paprasta, kaip gali pasirodyti iš pirmo žvilgsnio. Dabar mūsų šalyje vyksta kova, įveikiant visas biurokratines kliūtis, už naują vaikų ir suaugusiųjų, mokinių ir mokytojų bendradarbiavimo pedagogiką. Tokia pedagogika glaudžiai siejama su vardais novatorių, kurie siekia įgyvendinti tikrojo visuotinio visų vaikų ugdymo užduotį, pagrįstą naujais žinių, patirties, žmogaus kultūros perdavimo principais ir metodais. Kiekvieną kartą tai yra atradimas, kažkas, kas kažką paneigia, ką nors įskaudina. Taigi, Borisas Nemenskis suprato, kad senasis vaizduojamojo meno mokymo metodas, pagrįstas mechaniniu dalyko kopijavimu, žudo vaiko susidomėjimą menu, kūrybiškumu. Mano asmeniniais pastebėjimais, Boriso Nemenskio programa suteikia vaikams didžiulį entuziazmą kūrybai, paaštrina jų domėjimąsi gamtos ir visuomenės grožiu.

Jis mano, kad „... esminio estetinio ir meninio ugdymo ugdymo mokykloje poreikis atsirado dėl meninės ir pedagoginės bendruomenės nepasitenkinimo savo būkle. Todėl meno ciklo dalykų programos ir mokymo programos tapo mums, menininkams, gyvybiškai svarbiu verslu. Iki šiol meno priemonėmis moksleiviams perdavėme daugiausia profesinę meninę patirtį. Šiandien, didėjant meninės kultūros socialinėms funkcijoms, jos vaidmeniui formuojant naują, visapusiškai išsivysčiusį žmogų, itin svarbu meno priemonėmis perteikti emocinę ir moralinę žmonijos patirtį klasėje.

Ryšium su šiais B. Nemenskio šalininkais, savo programos tikslu iškėlę meninės kultūros formavimą tarp studentų kaip neatsiejamą dvasinės kultūros dalį, jie išskyrė du pagrindinius dalyko „Dailoji dailė ir meno kūryba“ uždavinius:

1. Susižavėjimas menu – nes už aistros menui ribų, už malonumo, mėgavimosi jo kūryba, negali susiformuoti nuolatinio (gyvenimo) bendravimo su juo poreikis, iš viso negali būti tikro bendravimo su menu;

2. Meninė raida (kultūra). Ši užduotis iššifruota trimis elementais, kurie savo trejybe atskleidžia jos esmę: meno turinys, meno kalba, kūryba.

Daugelis dabartinių programų turi elementų po elemento principą: piešimas iš gyvenimo, tada piešimas temomis, dekoratyvinis piešimas ir pokalbiai apie meną. Šiuolaikinis požiūris iš esmės skiriasi. Išlaikant profesinių meninių įgūdžių mokymo užduotį, pasirinkta blokinė tematinė konstrukcija. Pirmose – trečiose klasėse mokiniui suteikiami meninių reprezentacijų pagrindai („Tu ir menas“, „Menas aplink tave“, „Kiekviena tauta yra menininkas“), ketvirtose – septintose – meninio mąstymo pagrindai. (menų ir amatų studija, vizualiųjų menų grupė ir konstruktyviųjų menų grupė).

1.2 Estetinio ugdymo ir meninio ugdymo esmė

estetinis ugdymas meninis ugdymas

Svarbiausias žmogaus estetinės sąmonės elementas yra meninis ir estetinis suvokimas. Suvokimas yra pradinis bendravimo su menu ir tikrovės grožiu etapas, estetinio požiūrio į pasaulį psichologinis pagrindas. Nuo jo išbaigtumo ir ryškumo priklauso estetinių potyrių stiprumas ir gylis, meninių ir estetinių idealų bei skonių formavimasis. Meninis ir estetinis suvokimas pasireiškia žmogaus gebėjimu išskirti procesus, savybes, savybes meno tikrovės reiškiniuose, sukeliančiuose estetinius jausmus. Tuo remiantis vykdoma visavertė meninių ir estetinių reiškinių plėtra ir pasisavinimas. Kryptingas moksleivių estetinio suvokimo formavimas reikalauja ugdyti jų gebėjimus smulkiai skirti formas, spalvas, vertinti kompoziciją, taip pat muzikinę klausą, gebėjimą skirti stilius, garso tonalumus, mąstyti meniniais vaizdais. Estetinio suvokimo kultūra prisideda prie estetinio jausmo ugdymo.

Estetinis ugdymas – tai kryptingas kūrybiškai aktyvios asmenybės, gebančios suvokti, jausti, vertinti tai, kas gyvenime ir mene gražu, tragiška, komiška, negraži, gyventi ir kurti „pagal grožio dėsnius“, formavimo procesas. Estetinis ugdymas apima estetinį vystymąsi – organizuotą vaiko prigimtinių esminių jėgų, užtikrinančių estetinio suvokimo, jausmo, kūrybinės vaizduotės, emocinio patyrimo, vaizduotės veiklą, taip pat dvasinių poreikių formavimąsi, formavimosi procesą.

Meninis ugdymas – tai procesas, kurio metu moksleiviai įsisavina meno istorijos žinių, įgūdžių visumą, formuoja pasaulėžiūrinį požiūrį į meną ir meninę kūrybą.

Estetinio ugdymo teorija patvirtina organizuotos pedagoginės įtakos vadovaujančio vaidmens poziciją, susijusią su spontanišku vaikų vystymusi jų estetinėje raidoje.

Tik tikslingas moksleivių įtraukimas į įvairią kūrybinę, meninę veiklą gali optimaliai ugdyti jų prigimtines stiprybes, giliai suvokti estetinius reiškinius, ugdyti tikrojo meno ir tikrovės grožio supratimą.

Estetinis vaikų ugdymas ir ugdymas vykdomas estetinio ugdymo sistemos pagalba. Jos esmė – meno priemonių poveikis, jo pagrindu vykdomas mokinių meninis ugdymas, ugdymas ir ugdymas.

Estetinio ugdymo sistemos samprata apima tikslo, turinio, principų, organizacinių formų, metodų, užtikrinančių asmenybės formavimąsi, vienovę.

Bendriausią estetinio ugdymo sistemos aprašymą pateikė N.A. Vetluginas straipsnyje „Estetinio ugdymo sistemos klausimu“: „Estetinio ugdymo sistema, rašo ji, „suprantama ne kaip išbaigta ir pastatyta struktūra, o kaip lanksčių, dialektinių išorinių poveikių ir santykių užmezgimas. vidiniai procesai, tarp estetinės veiklos pobūdžio ir žmonių gebėjimų , tarp įvairūs procesai ir asmenybės bruožai ir pan.

Viena pagrindinių posistemių yra mokyklos ugdymo procesas. Svarbų vaidmenį jame vaidina ne tik meninio ciklo dalykai, bet ir humanitarinių, gamtos ir matematikos ciklų dalykai, taip pat darbo rengimas mokinių ugdyme. Šiame procese vyksta elementų tarpusavio ryšys ir sąveika, kurioje lemiamą vaidmenį atlieka mokytojas-auklėtojas, kuris lemia šį procesą kaip pedagoginį.

Estetinis ugdymas apima du tarpusavyje susijusius aspektus: išorinį – tai yra estetinio ugdymo uždaviniai, turinys, priemonės ir metodai – ir vidinį – kūrybiškai transformuojančią vaiko veiklą, kuri, vadovaujamas mokytojo, palaipsniui įsilieja į gražųjį, formuodamas estetinė individo kultūra. Moksleiviai gali pamatyti ir giliai patirti gamtos, meno, mokymosi ir darbo grožį. Jie jautrūs viskam, kas didinga, herojiška. Tačiau jie menkai išmano meno teoriją ir meninę kūrybą. Amžiaus skirtumai pastebimi ir estetinės kultūros raidoje: jaunesni mokiniai labiau domisi gamtos grožiu, paaugliai – menu, vyresni – elgesio estetika, santykiai, žmogaus išvaizda ir jo vidinis pasaulis. . Estetinių jausmų, idealų, skonių, vertinimų ugdymas kartu su žinių įsisavinimu yra galingas pasaulėžiūros formavimo veiksnys.

Estetinio ugdymo principai – estetinės raidos nuoseklumas ir tęstinumas, visų individo kūrybinių jėgų ir gebėjimų aktyvinimas ir realizavimas.

Studentams labai svarbūs estetinio ir meninio ciklo dalykai: literatūra, muzika, vaizduojamieji menai, su dramos menu susiję užsiėmimai, kinas ir televizija.

1.3 Estetinio ugdymo ir meno bruožai n jaunesnių mokinių ugdymas

Psichologiniai estetinio suvokimo ypatumai.

Estetinio objekto suvokime dalyvauja beveik visi žmogaus psichiniai procesai: pojūtis, suvokimas, vaizduotė, mąstymas, valia, emocijos ir kt. Tai žmogaus psichikos polifonija, pasireiškianti žmogaus sąveikos aktu. su menu ir su kita estetika galimybė formuoti pasaulėžiūrą, moralines savybes, individo kūrybinius gebėjimus.

Psichologinis estetinio objekto suvokimo mechanizmas yra ypatinga sistema, apimanti, viena vertus, vadinamąsias asmenybės afektines-poreikio struktūras, išreikštas poreikiais, interesais, idealais ir pan., kurios sudaro tikrąją dinamiką. sistemos dalis; o iš kitos pusės – asmenybės veiklos struktūros, tokie psichiniai procesai kaip vaizduotė, mąstymas, pojūčiai ir kt.

Tarpsisteminiai santykiai priklauso nuo amžiaus, individualių tipologinių atsargų, meninio išsilavinimo lygio ir kitų asmenybės bruožų. Asmens vertybines orientacijas sąlygoja visa ankstesnė socialinė patirtis, ugdymas šeimoje, ikimokyklinis ir mokyklinis išsilavinimas, informacija gauta iš fondų žiniasklaida ir kt.Tokios orientacijos redukuojamos iki tam tikrų vertybinių-estetinių standartų, estetinio skonio kriterijų.

Operatyvinių struktūrų, susijusių su estetiniu suvokimu, raida nelieka neutrali estetinių poreikių lygio ir pobūdžio atžvilgiu. Padidėję gebėjimai spalvinio matymo, muzikinės klausos, foneminių gebėjimų, kūrybinės vaizduotės atkūrimo srityje turėtų turėti įtakos asmens prašymų ir interesų kultūrai estetinių vertybių srityje. Savo ruožtu kūrybinė vaizduotė ir mąstymas priklauso nuo individo jutiminės organizacijos išsivystymo.

Jutiminis kūno aparatas yra „įėjimo“ vartai, pro kuriuos žmogus suvokia visą jį supančio pasaulio spalvų ir formų turtingumą ir įvairovę, garsus ir kvapus. Visiškas bendravimas su meno pasauliu labai priklauso nuo žmogaus suvokimo. Kompozicinio objektų išdėstymo spalvos, formos, užbaigtumo ir pusiausvyros pojūtis, „geros figūros“ ir linijos pojūtis, harmonijos ir disharmonijos pojūtis, asonansas ir disonansas, proporcijos jausmas ir daug daugiau – visa tai didžiulis. kūno jutiminių galimybių potencialas yra būtina sąlyga visaverčiam individo susitikimui su estetiniu objektu.

Sensorinis imunitetas, technologijų ir juslinio-estetinio tikrovės ir meno kūrinių suvokimo kultūros trūkumas lemia staigų iškraipymą ir galiausiai estetinio efekto sunaikinimą. Štai kodėl taip svarbu ugdyti jutiminių jausmų sistemą vaikui jau nuo pradinio mokyklinio amžiaus, o gal ir anksčiau. Tai gali padėti mokykliniai dalykai, turintys estetinį dėmesį. Tačiau juslinio suvokimo momentas yra tik pirmas būtinas impulsas sudėtingesnei veiklai pažadinti.

„Žinių kelias“, rašo Levitovas, „eina nuo gyvos kontempliacijos, tai yra, nuo pojūčių ir suvokimo iki abstraktaus mąstymo, ir baigiasi praktika, kuri yra tiesos kriterijus“.

Taigi juslinis pažinimas apjungia visus psichinius procesus, kurie atsiranda dėl tiesioginio objektų poveikio ir veikia mūsų pojūčius.

Tarp suvokimo formų yra meno kūrinių juslinio pažinimo procesui svarbi forma. Jai būdingas didesnis aktyvumas, organizuotumas, prasmingumas ir kūrybiškesnis pobūdis nei kitoms suvokimo formoms – tai stebėjimas.

Stebėjimas gali skirtis priklausomai nuo konkrečios užduoties:

stebėjimas, skirtas bendrai ir išankstinei pažinčiai su objektu kaip visuma, siekiant atpažinti šį objektą ir išryškinti svarbiausias jo savybes;

stebėjimas, siekiant išryškinti svarbiausias detales ir kai kuriuos dalyko aspektus;

4. stebėjimas palyginimo tikslais, siekiant nustatyti panašumus ir skirtumus tarp objektų arba tarp skirtingų reiškinio stadijų.

Stebėjimas gali pareikalauti didelių valios pastangų, didelio atkaklumo ir kantrybės. Tačiau ši savybė turi būti ugdoma nuo labai ankstyvo amžiaus, o juo labiau – jaunesniame studente. Norint vystytis stebėjimui, būtina pereiti visus etapus. Tačiau gali pasitaikyti ir jaunesniam mokiniui būdingų klaidų: to, kas nėra svarbiausia, išryškinimas, iliuzijos, savarankiškumo stoka. Šiuos trūkumus galima pašalinti, jei sistemingai dirbama su vaikų stebėjimo kultūra. Tam reikia individualaus požiūrio.

Kai kurie estetinio suvokimo bruožai, būdingi jaunesniam mokiniui.

Vaiko estetinės nuostatos apimtis itin plati ir nuspalvina beveik visą jo pasaulėžiūrą. Tokio amžiaus vaikai paprastai tiki, kad gyvenimas sukurtas džiaugsmui. Mediuotas vaiko požiūris į tikrovę reiškia jo estetinės nuostatos paviršutiniškumą. Atrasdamas pasaulį kaip džiugią, gražią visumą, kupiną spalvų, judesio, garsų, kaip visumą, sukurtą jo norų išsipildymui, vaikas vis tiek labai negiliai įsiskverbia į grožio esmę.

Nepaisant konkretaus pasakiško pasaulio suvokimo, pradinukų amžiuje naujos pareigos ir naujos pareigos paruošia kokybinį šuolį vaiko mintyse: ikimokyklinuko pažįstamo pasaulio siauri rėmai kardinaliai keičiasi. Ant amžių slenksčio iš naujo įvertinamos buvusios vertybės: senoji forma gali būti užpildyta nauju turiniu. Šie pereinamieji procesai vyksta ir estetinių santykių sferoje.

Nepaisant daugybės teigiamų transformacijų, šiame amžiuje yra daug neigiamų aspektų. Per didelis jaunesnio amžiaus mokinio suvokimo ir mąstymo aiškumas nulemia ne tik fotografiškumą, atvaizdo konstrukcijos difuziškumą, jo fragmentiškumą, bet ir atima iš vaiko vadinamąjį asmeninį požiūrį į daiktą ar reiškinį. Jei kalbėtume apie konkretesnes meno rūšis, pavyzdžiui, apie architektūrą ir skulptūrą, tai čia jaunesnis studentas niekada nenagrinėja tokio momento kaip kūrinio medžiagos pasirinkimas ar koks nors pastato fragmentas kaip jo semantinis ženklas.

Tačiau atsižvelgiant į amžiaus ypatybes, galima sėkmingai ugdyti vaiką kaip asmenybę sistemoje, keliant estetinio ugdymo lygį.

Jaunesnių mokinių vaizduojamojo meno suvokimas.

Vaizduojamojo meno kūrinių suvokimas apima energingą veiklą, kuriai reikia tinkamo pasiruošimo. Meninio suvokimo ugdymas apima šių pagrindinių ugdymo uždavinių sprendimą:

a) reagavimo į darbą ugdymas;

b) gebėjimo išreikšti požiūrį į darbą ugdymas;

c) žinių ir idėjų apie meną apimties išplėtimas.

Nepaisant emocinės reakcijos į meno kūrinį galimybės, pradinėse klasėse vaikai dar nemoka adekvačiai kalbėti apie savo išgyvenimus, atsiradusius dėl pažinties su menu (ypač 1 ir 2 klasių vaikai). Tai liudija jų dažnai labai šykštūs, menkai detalūs darbų aprašymai ir vertinimai. Pastarosios yra itin nestabilios, retos ir dažnai nusprendžiamos „patinka“ ar „nepatinka“, „gražus“ ar „negražus“.

Reikalingas specialus supažindinimo su vaizduojamaisiais menais metodas, skirtas tobulėti Skirtingi keliai vaikai išreiškia savo mintis ir jausmus apie suvokimą. Šios technikos tikslai yra tokie:

1. Visų pirma, mokytojas turėtų ugdyti vaikuose gebėjimą kalbėti apie meno kūrinius, reaguoti į raiškos priemones.

2. Turėtumėte ugdyti bendravimo apie meną įgūdžius, gebėjimą mąstyti meno srityje. Svarbu, kad pokalbis apie meną būtų organizuoto suvokimo proceso rezultatas, kuris turėtų būti pagrįstas ir atsižvelgiant į su amžiumi susijusias vaikų suvokimo ypatybes.

3. Svarbu išmokyti vaikus panaudoti savo įspūdžius stebint realybę kalbant apie kūrinius, savo meninę patirtį.

4. Svarbu ugdyti gebėjimą lyginti meno kūrinį su panašiais reiškiniais iš kitų menų srities, tiesiog pajusti jų bendrus ryšius.

5. Suvokimo procese svarbu vaikus išmokyti „grafinės kalbos“, tai yra gebėjimo pasakoti ir perteikti kūrinio įspūdį naudojant vaizdą (greitieji eskizai iš atminties). Šis metodas yra tiesiogiai susijęs su vaizdinio mąstymo, vaizdinės perkeltinės atminties, suvokimo reakcijos mobilumo ugdymu.

Kad tokia pamoka būtų efektyvi, būtina gerai apgalvoti eksponavimui atrinktų darbų skaičių ir galimybę juos suvokti mokiniams. Pamoka neturėtų būti perkrauta vaizdiniais įspūdžiais, nes edukacinį meno vaidmenį lemia jo emocinio poveikio vaikui stiprumas, turinio ir išraiškos priemonių visuma. Šis poveikis priklauso nuo suvokimo šviežumo, nuo vaikų susidomėjimo. Per pamoką neturėtumėte rodyti daugiau nei 3-4 darbų. Tuo pačiu mokytojui svarbu prisiminti, kad meno suvokimo pamoka neturėtų būti tuščia, vangi ir neva „lengva“. Jis turėtų būti prasmingas ir užpildytas vaikams įveikiamomis užduotimis.

Tuo pačiu metu meno suvokimo pamokos turėtų būti tam tikru mastu savarankiškos; daugeliu atvejų jie yra pagrindinė grandis nustatant vaiko ugdymo ir raidos turinį kituose dalykuose. Praktika rodo, kad tokiose pamokose pradinėse klasėse vaikai gauna daug informacijos iš įvairių žinių sričių: informacijos iš mūsų šalies istorijos, apie gamtą ir juos supantį pasaulį, apie darbą ir gamybą.

Kiekviena jaunesnio amžiaus moksleivių mąstymo ypatybė slypi tame, kad mokytojo klausimo įtakoje jiems išsivysto išsamios kalbos reakcijos į meno kūrinius, o tai suaktyvina suvokimą, o savarankiškai susipažįstant su kūriniu poreikis kalbėti gali nebūti. pasirodyti. Mokiniai gali apsiriboti tyliu apžiūrėjimu, dėmesiu tik kūrinio išvaizdai – ar jis didelis, ar mažas, juoktis, jei kažkas patiko, arba prieiti arčiau darbo pamatyti ir paliesti jį rankomis, jei tai skulptūra ar Menas ir amatai.

Klausimai, jų pobūdis ir seka priklauso nuo vaikų amžiaus, nuo pamokos tikslų. Pradinėje mokykloje jie yra susiję su kūrinio turiniu, nuotaika, charakteriu, ryšiu su tikrovės reiškiniais, raiškos priemonėmis, taip pat su vaikų kūrinių vertinimu. Mokytojas – nukreipia pamokos eigą per aktyvius klausimus „kodėl?“, „kodėl?“, kad mokiniai patys padarytų reikiamas išvadas.

Vaikų vertinimuose svarbią vietą užima kiekybinis meno kūrinio vertinimas, jis pateikiamas lyginant, pvz.: „Nemėgstu šito paveikslo, jame mažiau spalvų ir mažiau žmonių"(II klasė) arba: "Čia ne viskas nupiešta, baltos juostelės" (1 klasė). Vaikams nepatinka "tuščios" vietos paveikslėlyje. Kiekybiniai / įvertinimai pakeičia specifinius apibendrinimus moksleiviams. Tai dažniausiai kyla iš negebėjimo rasti apibendrinančių žodžių Kai vaikas sako: „Čia ne viskas nupiešta, baltos juostelės“, aišku, kad jo požiūriu, darbas nebaigtas ir tai sukelia nepasitenkinimą – „Aš nepatinka nuotrauka“.

Vaizduojamojo meno praktikoje naudinga muzikos, poezijos (trumpų poetinių tekstų) pagalba identifikuoti galimybes ir suaktyvinti reakciją į meno kūrinį.

Taigi galima daryti išvadą, kad vaikų kūrinių suvokimas yra intelektualinė ir emocinė-kūrybinė veikla, kurios metu vyksta sudėtinga figūrinių komponentų sąveika. Rengiant vaizduojamojo meno pamokų metodiką ir organizuojant vaikų kūrinių suvokimą, svarbu atsižvelgti į šių komponentų ryšio pobūdį.

Meninio suvokimo bruožai.

Pagrindinis jo bruožas yra neįprastai sudėtinga struktūra. Žemiausias jo lygis yra tiesioginis muzikinės-akustinės tėkmės, tapybinės drobės, scenos ir kt. atspindys, nes suvokimas čia yra ne tik būtina intelektualinio kūrinio suvokimo sąlyga, bet ir šio suvokimo dalyvis.

Ir vis dėlto pagrindinis vaidmuo čia tenka kūrinio ekspresyviųjų ir semantinių elementų, kuriuose glūdi pagrindinis meninių vaizdų turinys, reikšmių intelektualiniam suvokimui. Pats suvokimas taip pat reikalauja specialių suvokimo veiksmų, kuriais siekiama suformuoti juslinius šių elementų vaizdinius. Meno kūrinio pirminių ženklų tiesioginio atspindžio ir jų reikšmių suvokimo procesai susilieja, nors pagrindinis rezultatas formuojasi nebe tiesiogiai reflektuojančiame, o intelektualiniame psichikos lygmenyje. Todėl galima kalbėti apie intelektualinius meninio suvokimo sluoksnius, apie sudėtingą jų santykį su žemesniaisiais suvokimo sluoksniais.

Galima kalbėti ir apie aukščiausius jo klodus, kuriuose vyksta aktyvus kūrybinis suvokto turinio įvaldymas, jo perlydimas pačių vaikų patirties tiglyje, „įėjimas“ į jų asmenybės gelmes, į santykį su pasauliu, sau, o kur, taigi, jau praktinis meno poveikis jiems.

Meninio suvokimo rezultatas veikia kaip daugiasluoksnė struktūra, kurioje susikerta suvokimo ir intelektualinių aktų rezultatai, kūrinyje įkūnytų meninių vaizdų suvokimas ir aktyvus kūrybinis jų įvaldymas, jo (kūrybos) dvasinis ir praktinis poveikis. Iš to išplaukia dar vienas meninio suvokimo bruožas: tam reikia aktyvaus daugelio psichikos mechanizmų – tiesiogiai reflektuojamojo ir intelektualinio, reprodukcinio ir produktyvaus – darbo, o jų santykis skirtinguose suvokimo lygiuose yra skirtingas. Todėl tie įgūdžiai ir atitinkami įgūdžiai, kurie būtini pilnaverčiam suvokimui, yra skirtingi: kiekvienas jo lygis šia prasme yra specifinis.

Meninis suvokimas yra sunkus. Paprastai išskiriamos kelios fazės (ar etapai): ikikomunikacinis, t.y., prieš vaiko kontaktą su darbu ir jo paruošimas šiam kontaktui; komunikabilus, vienijantis šio kontakto laiką; ir pokomunikacinis, kai kontaktas jau buvo nutrūkęs, bet gyva kūrinio įtaka dar tebesitęsia.

Šį etapą sąlyginai galima pavadinti meniniu poveikiu. Jame pagrindinis dalykas yra psichikos paruošimas aktyviam ir giliam meniniam meno kūrinio suvokimui, tai yra psichologiniam požiūriui į meninį suvokimą. Kaip ir meno kūrinių kūrimo aplinka, ji gali būti ir bendra, ir ypatinga, ir privati.

Bet kokiu psichologiniu požiūriu vienaip ar kitaip išreiškiami tam tikri poreikiai ir jų tenkinimo patirtis. Meninis individo poreikis, nepaisant viso jo dviprasmiškumo, iškyla paviršiuje, pirmiausia kaip meninio malonumo troškimas. Įgytas dažnai bendraujant su menu, sukelia džiaugsmo laukimą iš naujų susitikimų su juo, o tai, savo ruožtu, sukelia potraukį menui, aktyvų pasirengimą jį suvokti, psichinių jėgų susikaupimą būsimam susitikimui su juo. . Taip paviršiuje atsiranda bendras požiūris į meno kūrinių suvokimą.

Literatūros kūrinių suvokimo bruožai.

Suvokiant literatūros kūrinius, suvokimo prasmė neapsiriboja šiose prasmėse slypinčios informacijos išgavimu, čia ji taip pat yra dvasinio ir praktinio pobūdžio, todėl, kaip ir kitose meno srityse, negali neturėti. visus aukščiau aptartus meninio suvokimo bruožus.

Žodžiai ir žodiniai dariniai – tiek savo reikšmėmis, tiek akustine konstrukcija – tampa sąlyginiais dirgikliais, galinčiais „ginčytis“ net ir su fizine įtaka dėl savo gebėjimo sukelti psichofiziologinį poveikį.

Gyva kalba turi ne ką mažiau nei muzikos akustinė ar tapybos optinė materija, net tiesioginio psichofiziologinio ir ideomotorinio poveikio galimybes.

Jie susilieja su savo asociatyvinėmis-semantinėmis ir asociacinėmis-akustinėmis galimybėmis ir visi kartu suteikia gyvai žodinei kalbai visus gebėjimus, kuriuos meninė kalba turi visų kitų menų kalbomis.

Spausdintas tekstas turi vesti vaiką į gyvą kalbą, o tai daro, jei dažnai vartojant kalbą vienu metu abiejose psichikos materialinio funkcionavimo formose susidaro dar viena asociacijų serija: tarp žodžių įvaizdžio ir jų gyvo. garsas. Todėl literatūros kūrinio suvokimas tampa dviejų etapų: pirmajame etape studentas, skaitydamas spausdintą tekstą, mintyse jį paverčia gyva kalba (tam padeda meninis žodinės medžiagos organizavimas). Bet čia vis tiek neveikia meninės įtakos mechanizmas. Jis įsigalioja antrajame etape, kai savotiškas gyvos kalbos suvokimas vyksta jos akustinėje materijoje, bet ne tiesiogiai reflektuojančiame akte, o reprezentacijose.

Antrojo etapo suvokimui reikalingi ne tik gyvybiškai svarbūs žodinės kalbos asociatyvūs ryšiai, bet ir meniniai, kurie susidaro remiantis tam tikra istorine verbalinės medžiagos meninio organizavimo sistema. Tas pats perėjimas iš pirmo etapo į antrąjį reikalauja daug kūrybinio darbo. Skaitytojo „vertimo“ darbo kūrybingumą, be kita ko, aiškiai patvirtina profesionalaus atlikimo buvimas literatūros – meninio skaitymo meno – lauke.

II skyrius. Estetinio ugdymo ir meninio ugdymo mokytojo ir mokinio sąveikos psichologiniame ir pedagoginiame procese analizė

2.1 Mokytojo ir mokinių sąveikos estų kalba turinys e kūno kultūros ir dailės ugdymas klasėje ir po pamokų

Estetinį ugdymą daugelis autorių laiko vienu svarbiausių mokinio asmenybės formavimuisi. Kodėl? S.A.Gerasimovas tai aiškina taip: „Vaikų estetinio ugdymo ir meninės bei estetinės veiklos funkcija yra vaizdinio mąstymo, kitokio nei konceptualaus, ugdymas juose.

Meninis vaizdas, kaip mąstymo forma, turi daug informacijos apie gamtą, visuomenę, santykius, istoriją, mokslo žinių. Vaizdų-vaizdų pagalba vykdomas ne tik mąstymas, bet ir informacijos saugojimas. Figūrinio mąstymo ugdymas gali pereiti nuo vientiso įvaizdžio kaip vientiso reiškinio suvokimo iki jame esančių vaizdinių-apibendrinimų supratimo, iki jų vidinės, gilios prasmės atskleidimo.

Iš to išplaukia, kad estetinis ugdymas yra universalus, o šis universalumas ir pareiga yra svarbiausias asmenybės formavimosi principas vaikystėje.

Siekiant didesnio estetinio ugdymo efektyvumo, kaip pažymėjo S. A. Gerasimovas, reikėtų taikyti integruotą požiūrį. Jis išskiria du principus: „... estetinio ugdymo sistema turi būti kuriama taip, kad įtakos vaikui procese įvairios meno rūšys nuolat sąveikautų viena su kita“. Tai yra pagrindas būtinybei diegti tarpdisciplininius ryšius menų mokymo procese. Antrasis principas – „estetinis ugdymas... turi tapti neatsiejama bet kokio... ugdymo dalimi“.

Kompleksinio estetinio ugdymo efektyvumo idėją patvirtina ir A. F. Kuzubo straipsnis „Sudėtingas menų poveikis ikimokyklinukams estetinio ugdymo studijoje“.

Atsižvelgiant į estetinio ugdymo procesą, būtina atsižvelgti į vaiko amžiaus ypatybes. Skirtingais amžiaus tarpsniais turėtų būti skirtingi požiūriai į tokį ugdymą. BT Likhačiovas apie pradinį mokyklinį amžių rašo taip: „Tuo pačiu metu, nepaisant vaikų savimonės lygio, ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikystės laikotarpis yra bene pats svarbiausias estetinio suvokimo raidos ir moralinio ir estetinio požiūrio į gyvenimą formavimas“. Autorė pabrėžia, kad būtent šiame amžiuje intensyviausiai vyksta požiūrio į pasaulį formavimas, palaipsniui transformuojantis į asmenybės bruožus. Pagrindinės moralinės ir estetinės žmogaus savybės susidėlioja ankstyvoje vaikystėje ir išlieka daugiau ar mažiau nepakitusios visą gyvenimą, turi įtakos pasaulėžiūros, įpročių ir įsitikinimų formavimuisi.

IN šiuolaikinė literatūra nagrinėjamos kai kurios estetinio ugdymo dailės priemonėmis klasėje problemos. N.A.Jakovleva savo darbe „Menas ateities mokykloje“ kelia senojo ir naujo estetinio ugdymo požiūrių problemą. Autorius teigia, kad „šiandieninėje masinėje mokykloje, orientuotoje į meno, kaip ugdymo priemonės, panaudojimą, pagrindinis dalykas yra atitrūkęs nuo meno kūrinių – jo meninis vaizdas. Senosios programos yra orientuotos į tai, kad mokiniui suteiktų žinių apie meną rinkinį (skirtingi pavadinimai, kūriniai ir sąvokos), piešimo įgūdžius ir gebėjimus, kuriuos riboja vadinamoji realistinė maniera, kuri yra ne kas kita, kaip grubus principų iškraipymas. tikroviško kūrybos metodo.

Taigi vaikai ugdo adaptyvų-mokslinį požiūrį į meną, o ne visai kūrybišką. Toks estetinio ugdymo iškraipymas atsiranda todėl, kad senojoje sistemoje mokytojas pagrindinį pamokos uždavinį mato žinių suteikime, ir visiškai pamiršta apie pamokos edukacinę funkciją.

N.A.Jakovleva Naujųjų mokyklą mato kuriant naują pedagoginio proceso sistemą, kurioje bus aukštas ugdomojo darbo lygis, bus integruoti humanitarinio ir meninio ciklo dalykai.

Apie naujas estetinio ugdymo meno priemonėmis formas rašo I.A.Khimik straipsnyje „Organizacija savarankiškas darbas pasaulio meno kultūros klasėje. Autorius rašo: „Šiandien jau visiems aišku, kad senu būdu mokyti neįmanoma. Naujas požiūris į mokymąsi... skinasi kelią. Vienas iš svarbiausių šio naujo požiūrio aspektų yra sąmoningumas „įdėti“ žinias į studentų mintis, o siekiant sužadinti susidomėjimą dalyku, organizuoti mokinių veiklą žinių gavybose. Autorius siūlo naują pamokų vedimo formą, tokią kaip „menų dialogas“ su pažangia užduotimi ir tiesioginiu vaikų bendravimu klasėje.

IL Nabokas straipsnyje „Idėjinis meno poveikis kaip individo estetinio ugdymo veiksnys“ plėtoja „idėjinės meno funkcijos“ ir „ideologinio meno poveikio“ sąvokas, kurios, anot autoriaus, turi. estetinio ugdymo studijose nebuvo skiriamas deramas dėmesys.

Tokio ugdymo pagrindai ir problemos turėtų atsispindėti naujose mokyklų programose, atitinkančiose naujus šiuolaikinės mokyklos reikalavimus.

Atsižvelgiant į tarpdalykinius ryšius, estetinis ugdymas mokykloje gali būti vykdomas beveik visose pamokose. Ypatinga vieta tokiam ugdymui skiriama literatūros, muzikos, darbo ir vaizduojamojo meno pamokose. Juose moksleiviai mokosi estetiškai suvokti pasaulį tiek per meno ir literatūros kūrinius, tiek per savo kūrybą.

Daugelyje mokyklų yra pasirenkamieji dalykai su estetiniu ir meno istorijos akcentu: „Miesto istorija“, „Meno istorija“, įvairūs dailės ir muzikos būreliai. Jie kalba apie meną ir muziką.

Užklasinė veikla gali būti skirta ir estetinių poreikių ugdymui.

Estetinis ugdymas turėtų prasidėti kuo anksčiau. Tai padės ne tik formuoti vaiko asmenybę, bet ir ugdyti daugybę psichinių savybių, nes estetinis ugdymas neišvengiamai siejamas su meno suvokimu, analize, sinteze, dėmesio ugdymu, stebėjimu ir kt.

2.2 Sisteminio darbo e iš teminis ugdymas ir meninis ugdymas pradinėje mokykloje

Per pastaruosius 5–7 metus išanalizavęs daug pedagoginės literatūros, atkreipiau dėmesį į keletą straipsnių, kurie, mano požiūriu, verti ypatingo dėmesio. Šios estetinio ugdymo kryptys man atrodo moderniausios.

Straipsnyje „Integruotos pamokos – viena iš domėjimosi akademiniais dalykais skatinimo priemonių“ autorius dalijasi patirtimi vedant integruotas pamokas su mokiniais m. pradinė mokykla. Autorius pastebi, kad praktika įrodė, kad skaitymas yra pats palankiausias dalykas kartu su muzika ir vaizduojamaisiais menais. Būtent šiose pamokose vaikai ugdo vaizduotę ir vaizduotę, estetinius jausmus, ugdo meilę gamtai, literatūrai, muzikai, plečiasi akiratis, turtėja mokinių žinios.

Būtent per meną vykdomas žmonijos dvasinės patirties perdavimas, nešant su savimi pagrindinį dalyką, prisidedantį prie kartų ryšių atkūrimo. Taip pat svarbu, kad menas veiktų kaip „apsauginis diržas“, saugantis vaiką nuo smurto ir žiaurumo idėjų įtakos. Menas padeda mokiniams susikurti holistinį juos supančio pasaulio vaizdą, lengviau priimti teisingą sprendimą įvairiose gyvenimo situacijose.

Autorius mano, kad pastaraisiais metais mokinių vis labiau pasiseka integruotos dailės, sakralinės muzikos, kaip kultūros dalies, muzikinio folkloro, liaudies ir menų bei amatų mokymosi užsiėmimai.

Integruotas estetinis ciklas pradiniame lygmenyje leidžia teigti, kad meno objektų integracija yra alternatyvi mokinių meno objektų mokymo sistema, alternatyvi jų estetinio ugdymo ir ugdymo sistema.

Integruotas kursas, apimantis šiuos dalykus – literatūrinį skaitymą, vaizduojamąjį meną ir muziką, turintis kiekvienam iš jų bendrus tikslus, nepažeidžiantis didaktikos principų, išsaugantis skirtingų meno rūšių specifiką, atsižvelgiantis į amžių ir individualias ypatybes. mokinių, daugiausia dėmesio skiriama vaikų pažinimui apie tikrovę, visapusiškam supančio pasaulio grožio suvokimui.

Humanitarinio ir estetinio ciklo dalykų (rusų kalbos, skaitymo, vaizduojamojo meno, muzikos) studijos prisideda prie meninės prigimtinės ir socialinės tikrovės raidos, mokinių estetinių santykių, kūrybinės veiklos ir gebėjimo išreikšti savo asmeninį ugdymą. požiūris į gamtą kūrybinės priemonės. Studijuodami lyrinį kūrinį, mokiniai dažnai jį įsimena. Tam labai padeda ne tik žodinis piešimas, bet ir jūsų supratimo apie tai, ką perskaitėte, iliustravimas. Tokį eilėraštį išmokti mintinai ar paruošti teksto atpasakojimą jau nesunku.

Jaunesniųjų klasių mokinių ekologinis ugdymas taip pat glaudžiai susijęs su estetiniu ugdymu. Būtent tokiame amžiuje klojami pamatai. teisingas požiūrisį supantį pasaulį, holistinę orientaciją jame.

Sumanus mokytojo liaudies pedagogikos potencialo panaudojimas skatina moksleivių ekologinio ugdymo efektyvumo didinimą. Kiekvienos tautos pasakose, legendose, patarlėse, posakiuose yra įvairių gamtos reiškinių vertinimų. Paprastai jie yra orientuoti į tam tikrų toje vietovėje gyvenančių žmonių / etninės grupės / natūralios aplinkos objektų apsaugą.

2.3 Praktinis estetinio ciklo objektų integravimo taikymaspradinis išsilavinimasIrkov

Per mokymo praktiką PVESH Nr. 95, pradinėse klasėse lankiau estetinio ciklo disciplinų pamokas: literatūra, muzika, dailė.

Mūsų akimis žiūrint, šių dienų pradinukams gali būti neįdomios estetikos ciklo pamokos. Nagrinėdami teorinius skaičiavimus apie estetinį ugdymą, atkreipėme dėmesį į punktą „Kai kurie estetinio suvokimo bruožai, būdingi jaunesniam mokiniui“. Surinkę informaciją apie jaunesnių klasių mokinių estetinių disciplinų psichologinio suvokimo ypatumus, atkreipėme dėmesį į tai, kad tokio amžiaus vaikai gali domėtis kažkuo neįprastu. Studijuodami esamas estetinio ciklo dalykų mokymo programas, atkreipėme dėmesį į terminą „Integruotos pamokos“. Susidomėję susiradome reikiamą literatūrą ir nusprendėme išstudijuoti turimą teorinę medžiagą.

Nusprendėme vesti integruotą pamoką. Ją kuriant reikėjo apsispręsti, kokius dar pradinio ugdymo dalykus galima įtraukti į šias pamokas. Vienu aktualiausių šiuo metu, manome, galima laikyti jaunesniųjų moksleivių aplinkosauginio ugdymo klausimą.

Taigi, integruotoje pamokoje bus nagrinėjami šie dalykai – literatūrinis skaitymas, vaizduojamieji menai, muzika ir gamtos istorija.

Eksperimentinis darbas vyko keliais etapais, iš kurių pirmasis buvo paruošiamasis.

Parengiamojo etapo metu eksperimentinis darbas buvo padaryta taip:

· Išanalizuotos mokymo programos ir programos vaikams šiose mokyklose vedamuose kursuose: „Dailieji menai“, „Muzika“ ir „Literatūra“.

· Išanalizavo dailės disciplinų mokytojo ir mokytojo darbo planus, kurie buvo nustatyti pokalbio metu.

· Vaikų stebėjimas natūraliomis sąlygomis.

Buvo atliktas vaikų testavimas (5 klausimai temomis „Pavasaris“, „Ruduo“, „Žiema“ pagal sistemą – 1 balas už teisingą atsakymą)

· Parinkta vaizdinė medžiaga ir parengta išsami integruotos pamokos santrauka.

Po parengiamųjų darbų prasidėjo eksperimentinė darbo dalis. Integruotos pamokos nustatymo etapo užduotys buvo tokios: sukelti didžiausią mokinių susidomėjimą literatūros kūriniais, parodyti mokiniams gimtosios gamtos grožį.

Nusprendėme pravesti integruotą pamoką tema „Būrėja-Žiema“. Pamoka buvo pastatyta kaip apibendrinanti, truko dvi valandas ir apjungė tokius dalykus kaip „Skaitymas“, „Rusų kalba“, „Muzika“, „Gamtos istorija“. Pamoka pavyko, vaikams patiko.

Tuo remdamiesi vėliau vedėme panašias integruotas pamokas, taip pat kaip apibendrinimus, temomis „Ateina pavasaris“ ir „Atėjo ruduo“, kur buvo derinami tie patys dalykai. Bet šiose pamokose jau buvo dramatizavimo momentų: dalis vaikų buvo aprengti kostiumais, atitinkančiais pamokos temą, skaitė eilėraščius, minė mįsles.

Panašūs dokumentai

Estetikos samprata; jaunesniųjų klasių mokinių estetinio ugdymo formos ir metodai mokymosi procese. Estetinių principų įsisavinimas, atsižvelgiant į moksleivių amžių ir individualias ypatybes. Mokytojo vaidmuo ugdant vaikų meninius gabumus.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-10-05

Šiuolaikiniai požiūriai į gamtos mokslų pamoką pradinėse klasėse. Estetinis moksleivių ugdymas holistiniame ugdymo procese, ypač gamtos istorijos pamokose. Estetinės sąmonės esmė ir funkcijos. Gamtos istorijos pamokos analizė.

Kursinis darbas, pridėtas 2009-12-15

Estetinio ugdymo vaidmuo. Psichologiniai ir biologiniai grožio suvokimo ypatumai. Pasaka kaip estetinių jausmų ugdymo priemonė vaikystėje. Estetinio ugdymo atspindys realiame ugdymo procese.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-07-22

testas, pridėtas 2013-12-25

Dorovinio ugdymo galimybės ugdomosios veiklos procese tarp jaunesnių mokinių. Veiksmingos jaunesnių mokinių dorovinės sąmonės, mąstymo, jausmų formavimo sąlygos ir ypatumai edukacinėje veikloje.

baigiamasis darbas, pridėtas 2008-11-05

Higieninio ugdymo teoriniai pagrindai. Jaunesnių moksleivių higieninio ugdymo ypatumai. Mokytojo ir mokinio sąveikos higieninio ugdymo pedagoginiame procese analizė. Higieninio ugdymo efektyvumo nustatymas

Kursinis darbas, pridėtas 2007-03-03

Ekologinio ir estetinio ugdymo tarpusavio ryšių įvairovė. Moksleivių veikla kaip estetinio požiūrio į gamtą ir jos apsaugą ugdymo veiksnys. Jaunesnių klasių mokinių socialinė adaptacija aplinkosauginio ir estetinio ugdymo procese.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-05-29

Estetinis ugdymas ugdymo proceso sistemoje. Mokinių estetinio požiūrio į tikrovę formavimas, asmens moralinis ir intelektinis savęs tobulėjimas leidžia spręsti apie estetinės kultūros laipsnį.

santrauka, pridėta 2011-10-05

Teoriniai problemos aspektai ir estetinio ugdymo didaktiniai pagrindai. Jaunesnių moksleivių psichologinės savybės. Pradinis 2 klasės mokinių estetinių idėjų lygis, estetinio ugdymo įgyvendinimo skaitymo pamokose metodai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-01-28

Psichologinės ir pedagoginės jaunesnių moksleivių adaptacijos ugdymo ir pedagoginiame procese problemos. Jaunesnio amžiaus moksleivių adaptacijos turinys ir veiksniai, jų psichologinės ir fiziologinės savybės. Adaptacijos proceso tyrimo formos, priemonės ir metodai.

estetinio ugdymo studentų literatūra

Įvadas

3 Pradinio mokyklinio amžiaus estetinio ugdymo ypatumai

2 Pradinių klasių mokinių ir jų tėvų estetinio ugdymo diagnostika

Išvada

Programos

Įvadas

Estetinis ugdymas – tai kryptingas asmens estetinio požiūrio į tikrovę formavimo procesas. Šis santykis su žmonių visuomenės atsiradimu vystėsi kartu su juo, įkūnytas materialinės ir dvasinės žmonių veiklos sferoje. Tai susiję su jų grožio suvokimu ir supratimu. iš tikrųjų – mėgavimasis tuo, estetinė žmogaus kūryba.

Grožis gyvenime yra ir estetinio ugdymo priemonė, ir rezultatas. Jis sutelktas į meną, grožinę literatūrą, neatsiejamai susijęs su gamta, visuomenine ir darbo veikla, žmonių gyvenimu, jų santykiais. Estetinio ugdymo sistema kaip visuma naudoja visus estetinius tikrovės reiškinius. Ypatingas dėmesys skiriamas grožio suvokimui ir supratimui darbinėje veikloje, žmogaus gebėjimo įnešti grožį į darbo procesą ir rezultatus ugdymui.

Estetinio ugdymo sistema raginama išmokyti pamatyti grožį aplink save, supančioje tikrovėje. Ir kiekviena sistema turi branduolį, pagrindą, kuriuo ji remiasi. Meną tokiu pagrindu galime laikyti estetinio ugdymo sistemoje: muzika, architektūra, skulptūra, tapyba, šokis, kinas, teatras ir kitos meninės kūrybos rūšys. Priežastį mums pateikė Platonas ir Hegelis. Remiantis jų pažiūromis, tapo aksioma, kad menas yra pagrindinis estetikos kaip mokslo turinys, o grožis – pagrindinis estetinis reiškinys. Menas turi didelį asmeninio tobulėjimo potencialą.

Iš to, kas pasakyta, galima daryti prielaidą, kad jaunesnįjį studentą supažindinus su turtingiausia žmonijos patirtimi, sukaupta meno srityje, galima išugdyti itin dorą, išsilavinusį, įvairiapusį šiuolaikinį žmogų.

Tyrimo objektas – jaunesniųjų klasių mokinių estetinio ugdymo procesas.

Tyrimo objektas – jaunesniųjų klasių mokinių estetinis ugdymas.

Tyrimo tikslas – nustatyti jaunesnių klasių mokinių sėkmingo estetinio ugdymo sąlygas

Tyrimo tikslai:

nustatyti jaunesniųjų klasių mokinių estetinio ugdymo esmę ir turinį;

ištirti jaunesnių mokinių tėvų estetinių idėjų formavimosi lygį;

parengti moksleivių aplinkosauginio švietimo programos projektą žemesnės klasės.

Tyrimo metu buvo naudojami šie metodai: pedagoginės ir metodinės literatūros apie tyrimo problemą analizė, apklausa, praktinės patirties apibendrinimas.

Studijų bazė yra Tambovo miesto 35 vidurinė mokykla, 2 klasė.

1 skyrius. Jaunesniųjų klasių mokinių estetinio ugdymo problemos teoriniai požiūriai

1 Estetinio ugdymo esmė

Suaugusieji ir vaikai nuolat susiduria su estetiniais reiškiniais. Dvasinio gyvenimo, kasdieninio darbo, bendravimo su menu ir gamta sferoje, kasdienybėje, in tarpasmeninis bendravimas– visur, kas gražu ir bjauru, kas tragiška ir komiška, vaidina esminį vaidmenį. Grožis teikia malonumą ir malonumą, skatina darbingumą, daro malonių susitikimų su žmonėmis. Bjaurusis atstumia. Tragiška – moko užuojautos. Komiksas – padeda susitvarkyti su trūkumais.

Estetinio ugdymo idėjos kilo dar antikos laikais. Idėjos apie estetinio ugdymo esmę, jo uždavinius, tikslus keitėsi nuo Platono ir Aristotelio laikų iki šių dienų. Šiuos pažiūrų pokyčius lėmė estetikos kaip mokslo raida ir jos dalyko esmės supratimas. Terminas „estetika“ kilęs iš graikų „aisteticos“ (suvokiamas jausmu). Filosofai-materialistai (D. Diderot ir N. G. Černyševskis) manė, kad estetikos, kaip mokslo, objektas yra grožis. Ši kategorija sudarė estetinio ugdymo sistemos pagrindą.

Trumpajame estetikos žodyne estetinis ugdymas apibrėžiamas kaip „veiklos sistema, kuria siekiama ugdyti ir tobulinti žmogaus gebėjimą gyvenime ir mene suvokti, teisingai suprasti, vertinti ir kurti tai, kas gražu ir didinga“. Abiejuose apibrėžimuose kalbama apie tai, kad estetinis ugdymas turėtų ugdyti ir tobulinti žmoguje gebėjimą suvokti grožį mene ir gyvenime, teisingai jį suprasti ir vertinti. Pirmajame apibrėžime, deja, pasigendama aktyviosios arba kūrybinės estetinio ugdymo pusės, o antrajame apibrėžime akcentuojama, kad estetinis ugdymas neturi apsiriboti vien kontempliatyvia užduotimi, jis turėtų formuoti ir gebėjimą kurti grožį mene. ir gyvenimas.

„Estetinio ugdymo“ sąvokos apibrėžimų yra daug, tačiau, įvertinus tik kai kuriuos iš jų, jau galima išskirti pagrindines nuostatas, kalbančias apie jo esmę.

Pirma, tai yra tikslingas procesas. Antra, tai gebėjimo suvokti ir matyti grožį mene ir gyvenime formavimas, jį vertinti. Trečia, estetinio ugdymo uždavinys – estetinio individo skonio ir idealų formavimas. Ir, galiausiai, ketvirta, savarankiško kūrybiškumo ir grožio kūrimo gebėjimų ugdymas.

Be estetinio vaikų požiūrio į tikrovę ir meną formavimo, estetinis ugdymas kartu prisideda prie visapusiško jų ugdymo. Estetinis ugdymas prisideda prie žmogaus dorovės formavimo, plečia jo žinias apie pasaulį, visuomenę ir gamtą.

2 Estetinio ugdymo uždaviniai

Bet koks tikslas negali būti laikomas be užduočių. Dauguma mokytojų (G.S. Labkovskaja, D.B. Lichačiovas, N.I. Kijaščenka ir kt.) išskiria tris pagrindines užduotis, kurios turi savo variantus kitiems mokslininkams, tačiau nepraranda savo pagrindinės esmės.

Taigi, pirma, tai yra „tam tikro elementarių estetinių žinių ir įspūdžių sankaupos sukūrimas, be kurių negali būti polinkio, potraukio, domėjimosi estetiškai reikšmingais objektais ir reiškiniais“.

Šios užduoties esmė – sukaupti įvairias garso, spalvų ir plastikos įspūdžių atsargas. Mentorius turi sumaniai, pagal nurodytus parametrus, atrinkti tokius objektus ir reiškinius, kurie atitiktų mūsų idėjas apie grožį. Taip susiformuos juslinė-emocinė patirtis. Tam reikia ir specifinių žinių apie gamtą, save, apie meninių vertybių pasaulį. „Žinių įvairiapusiškumas ir turtingumas yra pagrindas formuotis plačiems interesams, poreikiams ir gebėjimams, kurie pasireiškia tuo, kad jų savininkas visais gyvenimo būdais elgiasi kaip estetiškai kūrybingas žmogus“, – pažymi G.S. Labkovskaja.

Antroji estetinio ugdymo užduotis – „suformuoti įgytomis žiniomis ir meninio bei estetinio suvokimo gebėjimų ugdymu tokias socialines-psichologines žmogaus savybes, kurios suteikia galimybę emociškai patirti ir įvertinti. estetiškai reikšmingais objektais ir reiškiniais, jais mėgautis“.

Ši užduotis rodo, kad pasitaiko, kad vaikai domisi, pavyzdžiui, tapyba, tik bendrame ugdymo lygyje. Jie skubiai žiūri į paveikslą, bando prisiminti vardą, menininką, tada atsigręžia į naują drobę. Niekas jų nestebina, neverčia sustoti ir džiaugtis kūrinio tobulumu. B.T. Lichačiovas pažymi, kad „... tokia paviršutiniška pažintis su meno šedevrais atmeta vieną pagrindinių estetinės nuostatos elementų – susižavėjimą“.

Su estetiniu susižavėjimu glaudžiai susijęs bendras gebėjimas giliai patirti. „Įvairių didingų jausmų ir gilaus dvasinio malonumo atsiradimas bendraujant su gražiuoju; pasibjaurėjimo jausmas susitikus su bjauriuoju; humoro jausmas, sarkazmas mąstant apie komiksą; emocinis šokas, pyktis, baimė, užuojauta, vedantis į emocinį ir dvasinį apsivalymą, atsirandantį dėl tragiškos patirties – visa tai yra tikro estetinio ugdymo požymiai“, – pažymi tas pats autorius.

Gilus estetinio jausmo išgyvenimas neatsiejamas nuo estetinio sprendimo gebėjimo, t.y. estetiniu meno ir gyvenimo reiškinių įvertinimu. A.K. Dremovas estetinį vertinimą apibrėžia kaip vertinimą, „pagrįstą tam tikrais estetiniais principais, giliu estetikos esmės supratimu, kuris apima analizę, įrodinėjimo galimybę, argumentavimą“. Palyginkite su D.B apibrėžimu. Lichačiovas. „Estetinis sprendimas – tai demonstratyvus, pagrįstas visuomenės gyvenimo, meno, gamtos reiškinių įvertinimas“. Mano nuomone, šie apibrėžimai yra panašūs. Taigi viena iš šios užduoties sudedamųjų dalių – formuoti tokias vaiko savybes, kurios leistų jam savarankiškai, pagal amžių, kritiškai įvertinti bet kokį darbą, išreikšti nuosprendį apie jį ir savo psichinę būseną.

Trečiasis estetinio ugdymo uždavinys yra susijęs su kiekvieno išsilavinusio žmogaus estetinio kūrybinio gebėjimo formavimu. Svarbiausia yra „ugdyti, ugdyti tokias individo savybes, poreikius ir gebėjimus, kurie individą paverstų aktyviu kūrėju, estetinių vertybių kūrėju, leistų ne tik mėgautis pasaulio grožiu, bet ir jį transformuoti“. pagal grožio dėsnius“.

Šios užduoties esmė slypi tame, kad vaikas turi ne tik pažinti grožį, mokėti juo žavėtis ir vertinti, bet ir aktyviai dalyvauti kuriant grožį mene, gyvenime, darbe, elgesyje, santykiuose. A.V. Lunačarskis pabrėžė, kad žmogus išmoksta iki galo suprasti grožį tik tada, kai pats dalyvauja jo kūrybinėje kūryboje mene, darbe, visuomeniniame gyvenime.

1.3 Pradinio mokyklinio amžiaus estetinio ugdymo ypatumai

Labai sunku susiformuoti estetinius idealus, meninį skonį, kai žmogaus asmenybė jau susiformavusi. Estetinis asmenybės vystymasis prasideda ankstyvoje vaikystėje. Kad suaugęs žmogus taptų dvasiškai turtingas, ypatingas dėmesys turi būti skiriamas ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų estetiniam ugdymui. B.T. Likhačiovas rašo: „Ikimokyklinio ir ankstyvojo mokyklinio amžiaus laikotarpis yra bene pats svarbiausias estetinio ugdymo ir moralinio bei estetinio požiūrio į gyvenimą formavimosi požiūriu“. Autorė pabrėžia, kad būtent šiame amžiuje intensyviausiai formuojasi požiūris į pasaulį, kuris palaipsniui virsta asmenybės bruožais. Esminės moralinės ir estetinės žmogaus savybės susidėlioja ankstyvoje vaikystėje ir išlieka daugiau ar mažiau nepakitusios visą gyvenimą. Neįmanoma arba bent jau nepaprastai sunku išmokyti jaunuolį, suaugusį žmogų pasitikėti žmonėmis, jei vaikystėje jis dažnai buvo apgaudinėjamas. Sunku būti geram žmogui, kuris vaikystėje nejautė užuojautos, vaikystėje nepatyrė tiesioginio ir todėl neišdildomai stipraus džiaugsmo iš gerumo kitam žmogui. Neįmanoma staiga tapti drąsiu suaugusiųjų gyvenime, jei ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje neišmokote ryžtingai reikšti savo nuomonę ir veikti drąsiai.

Žinoma, gyvenimo eiga kažką keičia ir daro savo korekcijas. Bet kaip tik ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje estetinis ugdymas yra viso tolesnio auklėjamojo darbo pagrindas.

Vienas iš pradinio mokyklinio amžiaus bruožų yra vaiko atėjimas į mokyklą. Jis turi naują vadovaujančią veiklą – studijas. Pagrindinis asmuo vaikui yra mokytojas. Vaikams pradinėje mokykloje mokytojas yra svarbiausias asmuo. Viskas jiems prasideda nuo mokytojo, padėjusio įveikti pirmuosius sunkius gyvenimo žingsnius. Per ją vaikai mokosi pasaulio, socialinio elgesio normų. Mokytojo požiūris, jo skonis, pageidavimai tampa savais. Iš pedagoginės patirties A.S. Makarenko žino, kad socialiai reikšmingas tikslas, perspektyva jo link eiti su netinkama aplinka prieš vaikus palieka juos abejingus. Ir atvirkščiai. Ryškus paties mokytojo nuoseklaus ir įtikinamo darbo pavyzdys, nuoširdus susidomėjimas ir entuziazmas lengvai auklėja vaikus darbui.

Kitas pradinio mokyklinio amžiaus estetinio ugdymo bruožas siejamas su pokyčiais, vykstančiais mokinio pažinimo procesų srityje.

Pavyzdžiui, estetinių idealų formavimas vaikams, kaip jų pasaulėžiūros dalis, yra sudėtingas ir ilgas procesas. Tai pažymi visi aukščiau paminėti pedagogai ir psichologai. Mokymosi metu keičiasi gyvenimo santykiai, idealai. Tam tikromis sąlygomis, bendražygių, suaugusiųjų, meno kūrinių, gyvenimo perversmų įtakoje idealai gali iš esmės pasikeisti. “ Pedagoginė esmė Vaikų estetinių idealų formavimosi procesas, atsižvelgiant į jų amžiaus ypatybes, yra nuo pat pradžių, nuo ankstyvos vaikystės formuoti stabilias prasmingas idealias idėjas apie visuomenę, apie žmogų, apie žmonių santykius, darant tai įvairiapusiškai, kiekviename etape keičiasi nauja ir žavi forma“, – savo kūryboje pažymi B.T.Lichačiovas.

Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus žmonėms pagrindinė pažinties su estetiniu idealu forma yra vaikų literatūra, animaciniai filmai ir kinas.

Knygų, animacinių filmų ar filmų personažai, nesvarbu, ar tai žmonės, gyvūnai, ar fantastiškos išgalvotos būtybės, apdovanotos žmogiškosios savybės, yra gėrio ir blogio, gailestingumo ir žiaurumo, teisingumo ir apgaulės nešėjai. Jo supratimu mažas vaikas tampa gėrio šalininku, užjaučia herojus, kovojančius už teisybę su blogiu. „Tai, be abejo, yra idealo, kaip pasaulėžiūros dalies, formavimas ta savita forma, leidžiančia vaikams lengvai ir laisvai patekti į socialinių idealų pasaulį. Tik svarbu, kad neliktų pirmosios idealios vaiko idėjos. tik žodinės-vaizdinės raiškos lygmenyje.reiškia skatinti vaikus mokytis sekti savo mėgstamus personažus savo elgesyje ir veikloje, realiai parodyti gerumą ir teisingumą bei gebėjimą pavaizduoti, išreikšti idealą savo kūryboje: poezijoje, dainavimas ir piešiniai.

Nuo ankstyvojo mokyklinio amžiaus vyksta motyvacijos sferos pokyčiai. Atpažįstami ir diferencijuojami vaikų požiūrio į meną, tikrovės grožį motyvai. D.B. Lichačiovas savo darbe pažymi, kad šiame amžiuje prie pažinimo stimulo pridedamas naujas sąmoningas motyvas. Tai pasireiškia tuo, kad "... kai kurie vaikinai su menu ir tikrove siejasi tiksliai estetiškai. Mėgsta skaityti knygas, klausytis muzikos, piešti, žiūrėti filmą. Vis dar nežino, kad tai estetinis požiūris. Bet jie susiformavo estetinis požiūris į meną ir gyvenimą. Potraukis dvasiniam bendravimui su menu pamažu virsta jų poreikiu. Kiti vaikai bendrauja su menu be grynai estetinio santykio. Į darbą žiūri racionaliai: gavę rekomendaciją perskaityti knygą arba žiūri filmą, jie skaito ir žiūri juos iš esmės giliai nesuprasdami, kad tik susidarytų bendrą vaizdą. O būna, kad skaito, žiūri ar klausosi dėl prestižinių priežasčių. Mokytojo žinios apie tikruosius vaikų požiūrio į meną motyvus padeda susitelkti ties tikrai estetiško požiūrio formavimu.

Gamtos, aplinkinių žmonių, daiktų grožio pojūtis sukuria vaikui ypatingas emocijas psichinės būsenos, sužadina tiesioginį domėjimąsi gyvenimu, paaštrina smalsumą, mąstymą, atmintį. Ankstyvoje vaikystėje vaikai gyvena spontanišką, giliai emocionalų gyvenimą. Stiprūs emociniai išgyvenimai ilgai išsaugomi atmintyje, dažnai virsta elgesio motyvais ir paskatomis, palengvina įsitikinimų, įgūdžių ir elgesio įpročių ugdymo procesą. Darbe N.I. Kijaščenka gana aiškiai pabrėžia, kad pedagoginiam naudojimui emocinis vaiko požiūris į pasaulį yra vienas iš svarbiausių būdų skverbtis į vaiko sąmonę, ją plėsti, gilinti, stiprinti, konstruoti.“ Taip pat pažymi, kad efektyvumo kriterijus yra emocinės vaiko reakcijos ir būsenos. Estetinio ugdymo fenomenas išreiškia jo jausmų, skonių, pažiūrų, įsitikinimų ir valios išsivystymo laipsnį ir pobūdį.

Taigi pradinis mokyklinis amžius yra ypatingas estetinio ugdymo amžius, kai pagrindinį vaidmenį mokinio gyvenime atlieka mokytojas. Pasinaudodami tuo, sumanūs mokytojai sugeba ne tik sukurti tvirtus pagrindus estetiškai išsivysčiusiai asmenybei, bet ir estetinio ugdymo būdu suformuoti tikrąją žmogaus pasaulėžiūrą, nes būtent tokiame amžiuje formuojasi vaiko požiūris į pasaulį. susiformuoja ir vystosi esminės estetinės būsimos asmenybės savybės.

2 skyrius

1 Jaunesnių moksleivių estetinio ugdymo šeimoje tyrimas

Šiandien kuriamos naujos estetinių dalykų programos, didėja humanitarinių dalykų studijoms skiriamų valandų skaičius, atidaromos meno mokyklos, mokyklos ir klasės, turinčios estetinį polinkį, visokie būreliai, studijos, kūrybinės komandos ir kt. organizuojami jaunesniųjų moksleivių estetinį ugdymą, mūsų nuomone, atlieka šeima. Tėvų įtakoje vaikas ugdo estetinį skonį ir polinkius, ugdo susidomėjimą tam tikra meno rūšimi. Kasdienio gyvenimo estetika, dvasinių vertybių, poreikių, tėvų skonių gama – tai aplinka, kurioje formuojasi moralinis ir estetinis idealas, kur gali būti sudarytos visos būtinos sąlygos vaikų kūrybiniams gebėjimams atskleisti ir vystytis.

Žinoma, kiekviena šeima turi skirtingas galimybes. Tačiau sėkmė vis tiek priklauso ne nuo knygų ar muzikos instrumentų skaičiaus, o nuo tėvų domėjimosi kultūrine ir estetine vaikų raida, nuo šeimoje tvyrančios atmosferos.

Estetinio ir ugdomojo darbo su jaunesniais mokiniais efektyvumas labai priklauso nuo mokytojų ir tėvų veiksmų vienybės. Tai leidžia padauginti abiejų pastangas sukurti estetiniam vaiko vystymuisi palankias sąlygas. Kiekvienas iš mūsų šiame procese dalyvaujame savaip, kiekvienas turime savų privalumų estetinio poveikio vaikui būduose.

Dauguma tėvų turi pakankamą bendrosios kultūros lygį, kad padėtų mokytojui vadovauti jaunesnių mokinių estetiniam vystymuisi. Ir vis dėlto jie ne visada šiam darbui skiria deramo dėmesio. Nedaug tėvų laisvalaikį leidžia su vaikais, organizuoja šeimos šventes, supažindina vaikus su menu.

Priežasčių, dėl kurių tėvai abejingai žiūri į estetinę ugdymo pusę, yra daug, tačiau viena iš jų – paties mokytojo pozicija. Apie ką kalba mokytoja pradinė mokykla Su tėvais? Dažniau apie sėkmes ar sunkumus mokantis, apie moksleivio kasdienybę, apie namų darbų stebėjimą, apie mokinio darbo ir socialines užduotis.

Pirmą kartą lankydamasis mokinio šeimoje, pradinių klasių mokytojas susipažįsta su jos tradicijomis ir gyvenimo būdu; stebi suaugusių šeimos narių ir vaikų santykius; išsiaiškina vaiko pomėgius, jo polinkius, pomėgius, vaikų kampelio buvimą, biblioteką, muzikos instrumentus. Mokytojui pokalbio su tėvais metu svarbu pajusti bendrą šeimos kultūrinį lygį, sužinoti apie suaugusių šeimos narių darbo pobūdį, apie jų pomėgius, kokią konkrečią pagalbą galėtų suteikti klasei, mokytojui. , mokykla.

Kad tėvai taptų sąjungininkais, būtina organizuoti jų estetinį ugdymą. Tėvų susirinkimuose patartina sistemingai vesti pokalbius su tėvais estetinėmis ir pedagoginėmis temomis, pavyzdžiui: „Jaunesnių mokinių gebėjimų formavimas ir ugdymas“, „Vaikų skaitymo orientavimas“, „Gabus vaikas šeimoje“, „Pagarbos gamtai ugdymas vaikams“, „Kolekcija ir vaikai“, „Muzikinis ugdymas šeimoje“, „Moksleivių elgesio ir gyvenimo estetika“, „Organizacija“. šeimos šventės“, „Estetika šeimos santykiai"," Kino ir televizijos vaidmuo ugdant jaunesnius moksleivius" ir kt. Vienas iš tėvų susirinkimų gali būti visiškai skirtas vaikų estetinio ugdymo šeimoje problemoms, kuriame patys tėvai pasidalins savo patirtimi apie estetinį savo vaiko ugdymą, o mokytojas kalbės apie estetinio ciklo dalykų sėkmę. Galite parodyti skaitymo pamokos, kurioje vaikai pasakoja savo sukurtą pasaką arba vaidina, vaizdo įrašą. literatūrinis kūrinys, laidos muzikos pamokų fragmentai, ritmika. Tokį susitikimą geriau užbaigti konkursu „Mūsų talentai“, kuriam ruošiasi ir suaugusieji, ir vaikai. Rengiama vaikiškų darbelių, piešinių, taip pat knygų, padedančių tėvams apie estetinį vaikų ugdymą šeimoje, paroda.

Patartina į tėvų susirinkimus pakviesti ritmo, vaizduojamojo meno, muzikos, kultūros ir meno darbuotojus (gerai, jei tokių yra tarp tėvų), mokyklos bibliotekininkę, mokyklos būrelių vadovus, kūrybines asociacijas, kad jie galėtų pasikalbėti. apie įvairių formų supažindinti vaikus su tam tikra meno rūšimi namuose.

Taigi, dailės mokytoja patars, kaip organizuoti darželį namuose. vizualinė veikla kuriai nereikia daug medžiagų. Jaunesni mokiniai mėgsta piešti, rašyti ant lentos, tačiau mokykloje ne visada pavyksta arba tenka rašyti ne tai, ko nori patys. Todėl namuose prie sienos galite pritvirtinti 1–2 lapus vatmano popieriaus ar senų tapetų, kuriuos studentas nubraižo savo nuožiūra, nebijodamas, kad bus nubaustas. Ant tokios sienelės vaikas pieš, klijuos paveikslėlius, aplikacijas ir rašys mini rašinėlius. Tiek namuose, tiek klasėje pageidautina turėti įvairiaspalvių kreidelių ir atskirų lentų. Galite patarti tėvams organizuoti namų dailės galeriją, personalines vaikų dailės parodas ir kūrybiniai darbaišeimos nariai. Muzikos mokytoja susitikime pasakos, kaip namuose surengti „Muzikinį poilsio kambarį“, kuriame muzikinius numerius atliks ir vaikai, ir jų tėveliai.

Svarbi jaunesniųjų klasių mokinių estetinės kūrybos paskata – aktyvus tėvų dalyvavimas atostogose, konkursuose, koncertuose. Vieni tėvai vaidina aktoriais, kiti – žiuri nariai, padeda kurti kostiumus, puošti klasę. Būsimos klasės dizaino eskizus labai svarbu aptarti su visais tėvais ir vaikais. Jie puošia ir klasę: atneša kambarines gėles, siuva gražias užuolaidas, padeda projektuojant stendus. Piešimo ir darbo pamokoms gamina specialius aplankus, siuva prijuostes, šalikus mergaitėms, aliejinius ir servetėles stalams. Nuostabi klasės ir tėvelių bendro darbo forma – paroda „Mūsų pomėgių pasaulis“, kurioje vaikai, mamos ir tėčiai, seneliai pristato savo pašto ženklų, ženkliukų, monetų, atvirukų, fotografijų, mėgėjiško meno dirbinių kolekcijas: vaikymasis, siuvinėjimas, mezgimas, makramė, keramika ir kt. Su tėvelių pagalba surenkama šauni popamokinio skaitymo biblioteka, videoteka, organizuojamos išvykos į mišką, ekskursijos į muziejus, kolektyvinės išvykos į kiną, teatrą ir kt.

Vertinga mokinių estetinio ugdymo sistemoje yra meninės kūrybos gebėjimų tėvų organizuojami būreliai. Populiariausias – lėlių teatras, kurio spektakliuose pasitelkiama visa eilė meninių priemonių: ir meninis žodis, ir konkretus vizualinis vaizdas, ir muzika. Čia kiekvienas ras kažką sau patinkančio – nuo aktorystės iki techninio atlikėjo. Galite įtraukti kitų būrelių vadovus.

Nuolat bendraudamas su suaugusiais šeimos nariais, su mokytojais, vaikas iš jų daug išmoksta. Jaunesnis mokinys, kaip ir ikimokyklinukas, yra linkęs į mėgdžiojimą. Jis kopijuoja suaugusiųjų kalbą, manieras, skonį, įpročius. Jei tiek klasėje, tiek namuose mokinys yra grožio, vientisumo, kūrybinio entuziazmo atmosferoje, jam išsiugdys poreikis veikti „pagal grožio dėsnius“, įnešti grožį į kasdienybę.

Taigi tinkamai užmegzti santykiai tarp mokytojo ir šeimos leis visapusiškai atskleisti jaunesnių mokinių estetinius gebėjimus.

2.2 Jaunesnių klasių mokinių ir jų tėvų estetinio ugdymo diagnostika

Išsamesniam jaunesniųjų klasių mokinių estetinio ugdymo problemos tyrimui darbe buvo naudojami šie tyrimo metodai: apklausa, teorinė analizė ir apibendrinimas. Pedagoginiame eksperimente dalyvavo 20 mokinių tėvų ir 20 mokinių. Pedagoginio eksperimento metu taikytas pedagoginio testavimo metodas. Mokinių tėvai turėjo atsakyti į aštuonis klausimus (1 priedas). Buvo pasiūlyti atsakymų variantai, iš kurių tėvai turėjo pasirinkti tinkamą atsakymą arba įvesti norimą.

atlieka aš viduje kursinis darbas Tyrimas parodė, kad jaunesnių moksleivių tėvų estetinio išsilavinimo lygis, deja, nepasižymi aukštais rodikliais. Buvo apklausti Tambovo miesto SM 35 vidurinės mokyklos 2-osios „D“ klasės mokinių tėvai. 60% tėvų skaito kasdien su vaiku, 39% tai daro tik retkarčiais, o likę 1% tėvų tai daro labai retai. 45% apklaustųjų nuolat kartu su vaikais lankosi parodose, vaikų teatruose ir kitose estetiškai tobulėjančiose vietose, 50% tėvų tai darė jau seniai, o 5% vaikų į tokias vietas niekada nevedė. 85% apklaustų tėvų mėgsta meną, 10% jo nemėgsta, o likę 5% tokie dalykai nesidomi. Remiantis testo rezultatais, galime daryti išvadą, kad 12% apklausoje dalyvavusių tėvų reguliariai skaito sielą, parodydami puikų savęs ugdymo pavyzdį savo vaikams, 75% tai daro retai, o 13% tiesiog neturi. laiko šiai veiklai. (2 priedas)

Iš to, kas pasakyta, galime daryti išvadą, kad kai kurie tėvai labai susirūpinę estetiniu savo vaikų vystymusi ir visais įmanomais būdais stengiasi juos lavinti, rodyti pavyzdį. Tačiau yra tokių, kurie, deja, suteikia estetinio tobulėjimo galimybę mokyklai, mokytojams, nes patys tam neturi pakankamai laiko arba tiesiog nesidomi tokia veikla. Laisvalaikiu kalbinti tėvai mieliau žiūri televizorių, išeina pasivaikščioti, naršo internete, leidžia laiką su šeima gamtoje.

Menas kaip estetinio ugdymo priemonė pradinėje mokykloje įgyvendinama dailės ciklo (muzikos, vaizduojamojo meno, literatūros ar skaitymo) pamokose. Mokytojų darbo analizės metu išryškėjo toks bruožas. Dailės pamokose pirmenybė teikiama dailiojo raštingumo, tai yra piešimo, mokymui; apie muziką – chorinis dainavimas; apie skaitymą - išraiškingas skaitymas, tai yra praktinių įgūdžių tobulinimas. Į pačių meno kūrinių pažinimą nekreipiama dėmesio, o jei taip nutinka, tai tik paviršutiniškai. Teorinėje dalyje pažymėjau, kaip svarbu teisingai priartėti prie meno kūrinio suvokimo. Dėl ilgalaikio bendravimo su meno kūriniais formuojasi ne tik tie mokinio asmenybės aspektai, kurie pirmiausia minta vaizdiniu ir emociniu meno kūrinio turiniu – estetiniais jausmais, poreikiais, santykiais, skoniu, bet ir visuma. asmenybės sandarą, asmenines ir socialines idėjas, pasaulėžiūrą, ugdo jos dorovinį ir estetinį idealą

Be to, teorinės medžiagos apie meną, jo rūšis, atstovus, meno kūrinius nebuvimas dailės ciklo pamokoje, mūsų nuomone, yra pagrindinis jo trūkumas.

Taigi, parengiamojo darbo metu gavęs pradines patalpas, pradėjau antrąją tyrimo dalį.

Vaikams buvo užduota tokia klausimų sistema. (3 priedas)

Rezultatai buvo tokie. IN duota klasė vaikų ne mokykloje, tai yra savarankiškai, gana dažnai lankosi kultūros įstaigose. Jiems ten patinka eiti. Į klausimą "Ar jums patinka lankytis teatruose, muziejuose, parodose, koncertuose?" „taip“ atsakė 23 asmenys, „nelabai“ – 3 žmonės. 14 žmonių mano, kad to užtenka norint būti kultūringu žmogumi, o tuo tarpu 24 žmonės norėtų ten vykti dažniau.

Nepaisant tokio nuoširdaus jaunesnių studentų susidomėjimo įvairiomis meno rūšimis, jie vis dar turi ribotas žinias apie patį meną. Taigi į klausimą "Ką tu žinai apie meną?" 13 žmonių sąžiningai prisipažino „nežinau“ arba „nepamenu“, 5 žmonės atsakė „daug“, neišskleidę savo atsakymo, o tik 8 bandė pateikti išsamų atsakymą, iš kurių tik trys buvo daugiau. ar mažiau teisinga: Menas yra tada, kai žmogus kuria paveikslus, juos piešia", "Menas yra keli žanrai", "Menas yra gebėjimas kažką daryti". Suvokdami savo ribotumą šios srities išmanymuose, iš klasės tik 4 žmonės. nenorėtų praturtinti savo žinių meno srityje. į klausimą „Ar norėtumėte daugiau sužinoti apie meną?" jie atsakė neigiamai. Tačiau į klausimą „Ar jums patinka knygos, laidos apie meną?" Tik 11 žmonių atsakė „taip“ – mažiau nei pusė klasės. Tai galiu paaiškinti tuo, kad, Nepaisant mūsų laikais įvairios literatūros vaikams gausos, pradinukams pritaikytų knygų apie meną yra nedaug.Iš esmės tokios knygos yra skirti vyresnio amžiaus auditorijai.

Naujos dailės pamokos įvedimo klausimu klasės nuomonės išsiskyrė. Teigiamai reagavo tik pusė klasės (14 žmonių), 2 žmonės parašė „nelabai“ ir „ne“ – 10 žmonių.

Pokalbio metu su „ne“ atsakiusiais mokiniais paaiškėjo, kad apskritai jie mano, kad tokia nauja dailės pamoka būtų gana nuobodi, todėl jos įvesti nenorėtų. Pastebėtina, kad iš 10 žmonių, atsakiusių „ne“, devyni yra berniukai, o studijose jie nėra pirmoje vietoje. Ir, man atrodo, jie buvo ne prieš meno objekto įvedimą, o apskritai prieš dar vienos naujos pamokos įvedimą. Šis atsakymas parodė jų požiūrį į mokymąsi apskritai.

Taigi, atlikusi apklausą, sužinojau, kad jaunesnių studentų susidomėjimas menu yra gana didelis. Jiems ne tik patinka eiti į teatrą rengti spektaklius, lankytis įvairiose parodose ar cirke, bet ir norėtų daugiau sužinoti apie patį meną. Deja, knygos šia tema ir edukacinės televizijos programos šiandien nėra prieinamos kaip informacijos šaltinis jaunesniems studentams. Tuo įsitikinau ir aš, apsilankęs miesto vaikų bibliotekose. Meno literatūra skirta vyresnio amžiaus žmonėms. Viena vertus, yra prieštaravimas tarp jaunesnio amžiaus studentų žinių poreikio ir, kita vertus, negalėjimo jų įgyti. Vieną išeičių šioje situacijoje matau meno istorijos elementų įvedime į dailės ciklo pamokas: muzikos, vaizduojamosios dailės, literatūros.

3 Jaunesniųjų klasių mokinių estetinio ugdymo programos projektas

Aiškinamasis raštas

Pradinio bendrojo lavinimo federalinis švietimo standartas apibrėžia ugdymo tikslą ir pagrindinį rezultatą – mokinio asmenybės ugdymą, pagrįstą visuotinės edukacinės veiklos įsisavinimu, žiniomis ir pasaulio raida. Kartu daroma prielaida, kad, vadovaujantis standartu, „mokinių pilietinio identiteto ir pasaulėžiūros pagrindų formavimas, dvasinis ir dorovinis ugdymas, mokinių ugdymas, numatant dorovės normų, dorovinių nuostatų perėmimą“, moralinės vertybės“ jų vykdoma. Iš esmės kalbame apie mokinių socializaciją, sąlygų sukūrimą įvairiapusei jaunesnių moksleivių socialinei patirčiai formuotis. Kuriant socializacijos sistemą, reikėtų atsižvelgti į trijų ugdymo proceso komponentų galimybes: paties mokymosi proceso, popamokinės ir popamokinės veiklos – remiantis ugdymo įstaigos ryšiu su socialine aplinka. Pirmenybę estetiniam ugdymui patartina skirti dėl šių priežasčių: pirma, kiekvienos dalykinės srities raida priklauso nuo emocinio ir vertybinio požiūrio į edukacinę informaciją, o tai reikalauja remtis vaizdiniu suvokimu; antra, estetiškai orientuotos kūrybinės veiklos organizavimas leidžia kompleksiškai realizuoti trijų ugdymo proceso komponentų galimybes; trečia, popamokinė veikla yra neišsemiamas jaunesniojo mokinio asmenybės estetinio ugdymo priemonių arsenalas. Viena iš pagrindinių bendrojo lavinimo mokyklos uždavinių šiuo metu yra mokinių grožio jausmo ugdymas, sveiko meninio skonio formavimas, gebėjimas suprasti ir vertinti meno ir literatūros kūrinius, grožį ir turtingumą. mus supančio gamtos pasaulio.

Vykdydami tiriamąją veiklą tiek mokytojas, tiek mokinys atsiduria toje pačioje situacijoje, kartu kelia hipotezę, ją tikrina, daro išvadas. Ši veikla visa prasme yra bendra mokytojo ir mokinio kūryba. Tokioje veikloje tyrimų produktas, kaip taisyklė, turi ne tik naujumą, bet ir socialiai reikšmingą, praktinę vertę.

Studentų tiriamoji ir projektinė veikla – edukacinio darbo organizavimo forma, kuri studentams siejama su kūrybinės, tiriamosios problemos, kurios iki tol nežinomas rezultatas, sprendimu. Tiriamojoje veikloje taip pat formuojasi studentų darbo grupėse įgūdžiai, ugdomas bičiuliškumas, empatija, atsakomybė už pavestą darbą.

Tyrimo objektas – jaunesniųjų klasių mokinių estetinio ugdymo formavimosi procesas.

Tyrimo objektas – sąlygos, prisidedančios prie jaunesniųjų klasių mokinių estetinės kultūros formavimo.

Pagrindinis efektyvaus projekto įgyvendinimo rezultatas:

Aukšto išsilavinimo rezultato siekimas;

Mokinių kūrybinių gebėjimų atskleidimas;

Jaunesniųjų klasių mokinių estetinio ugdymo formavimas.

Projekto tikslai:

Ugdymo proceso tobulinimas estetiniam ugdymui formuoti pradinėje mokykloje;

Sudaryti sąlygas vaikų kūrybinei savirealizacijai, įtraukiant juos į tiriamąją veiklą;

Darbo apie estetinį ugdymą pradinėje mokykloje sisteminimas ir apibendrinimas.

Projekto tikslai:

Apibendrinti tiriamosios ir projektinės veiklos patirtį formuojant estetinį ugdymą pradinėje mokykloje;

Sudaryti sąlygas vaikų kūrybinei savirealizacijai, įtraukti juos į tiriamąją veiklą;

Projekto metu pasirinkite ryškiausius ir tobulėjančius darbo metodus

Numatykite galimus ateities darbo variantus.

Tyrimo metodai:

Literatūros apie jaunesniųjų klasių mokinių tiriamąją ir projektinę veiklą analizė, norminių, metodinių dokumentų tyrimas, pažangių pedagoginės patirties apklausų (anketų) tyrimas ir apibendrinimas

Pedagoginis eksperimentas; pedagoginis stebėjimas; mokyklos dokumentacijos analizė, palyginimas, apibendrinimas.

Projekto reikšmė.

Pradinio ugdymo modernizavimo srityje uždavinys – įgyti pradinės mokyklos absolventą, turintį savarankiškos ir kūrybinės veiklos pagrindų žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Produktyviausias variantas tokiam rezultatui pasiekti – mokslinių tyrimų ir projektavimo technologijų panaudojimas jaunesniųjų mokinių ugdyme ir ugdyme.

Vykdydamas šį projektą, mokinys turi „perleisti“ per save estetines vertybes, informaciją apie jį supantį pasaulį, kuris taps jo veiksmų motyvaciniu pagrindu. Kartu vaiko sąveika su estetine aplinka tenkina jo pažintinius poreikius, skatina intelektualinį vystymąsi, realizuoja savo vidinį potencialą.

Projekto komponentai

Švietimo

Projekto komponentai.

Kūrybinio, tiriamojo ir projektavimo darbo panaudojimas akademinėse disciplinose

Mokinių kūrybinio potencialo ugdymas

Mokinių savarankiškos projektinės veiklos įgūdžių ir gebėjimo dirbti komandoje formavimas

Jaunesniųjų klasių mokinių estetinio ugdymo patirties sklaida ir propagavimas.

Studentų tiriamosios veiklos organizavimo formos:

Šaunus laikrodis.

Ekskursijos, pasivaikščiojimai.

Eksperimentų ir stebėjimų atlikimas.

Papildoma veikla.

Projekto dalyviai:

2 klasių pradinių klasių mokiniai

Pradinių klasių mokytojai

tėvų visuomenė

Projekto įgyvendinimo laikas:

Tikėtini Rezultatai.

Aktyvus studentų domėjimasis įgytomis žiniomis, kurias jie įgyja bendrai kūryboje, tyrinėjant ir praktinis darbas.

Teigiamas mokomosios informacijos poveikis, kuris viršija standartinius vadovėlius.

Technikos mokymas tiriamasis darbas su knygomis, interneto priemonių naudojimas siekiant įgyti naujų žinių, įgūdžių formavimas dirbant bibliotekoje.

Bendravimo įgūdžių įgijimas.

Gebėjimo tinkamai pristatyti savo darbo rezultatus pranešimų, mini esė, apžvalgų, piešinių, nuotraukų ir kt.

Kalbos raida ir žodyno turtinimas.

Aktyvus tėvų dalyvavimas mokyklos gyvenimas vaikas.

Mokytojo profesinės kompetencijos tobulinimas.

Pagrindinės jaunesniųjų klasių mokinių estetinio ugdymo programos veiklos.

TrukmėRenginiaiRugsėjis Eksperimentų ir stebėjimų atlikimas Ekskursija į vaikų biblioteką Edukacinis projektas „Rudens grožis“ Edukacinis projektas „Kaip gimsta eilėraščiai“ Žygis į vaikų teatrąSpalisEkskursijos į dailės galeriją Edukacinis projektas „Aš – menininkas“ Piešinių konkursasLapkričio veiksmas „Karikatūrų pasaulis“ Edukacinis projektas "Kaip kurti animacinius filmus" Akcija "Savo animacinis filmas" Gruodis Akcija "Aš esu kūrėjas" Edukacinis projektas "Pamišusios rankos" Kūrybinių amatų konkursas Sausis Edukacinis projektas "Žiemos grožis" Akcija "Snaigė" "Snaigių" paroda Žygis į žiemos tapybos darbų paroda Vasaris akcija „Rašytojas“ Edukacinis projektas „Žymūs Tambovskajos marčio rašytojai Akcija „Susibūrimai su suaugusiais“ Edukacinis projektas „Vaikų ir jų tėvų bendravimas“ Renginys „Šeimų konkursai“ Balandis „Aš – muzikantas“ akcija Žygis į vaikų teatras Klasės talentų pristatymas Ekskursijos gamtoje

Estetinis savaitės planas

Savaitės dienos RenginysDalyviaiPirmadienisMenininkų dienaFestivalėKomandos mokytojai, vaikai, tėvai AntradienisPiešinių ir plakatų konkursasKlasės mokytojai, vaikai Trečiadienis Mėgstamų eilėraščių skaitymasKlasės mokytojai, vaikai KetvirtadienisAmatai "rankų darbo"Klasės auklėtojos, vaikai, tėvai,Penktadienis,kuriame vaikus,kuriame,kuriame kambarį

Išvada

Estetinis ugdymas tikrai užima svarbią vietą visoje ugdymo proceso sistemoje, nes už jo slypi ne tik žmogaus, bet visos asmenybės estetinių savybių ugdymas: esminės jos jėgos, dvasiniai poreikiai, doroviniai idealai. , asmeninės ir socialinės idėjos, pasaulėžiūra.

Estetinių gyvenimo ir meno reiškinių poveikis žmogui gali vykti ir tikslingai, ir spontaniškai. Šiame procese svarbų vaidmenį atlieka mokykla. Į mokymo programą įtraukti tokie dalykai kaip vaizduojamieji menai, muzika, literatūra, kurių pagrindas yra menas.

Tyrimas parodė, kad ir pažintinis susidomėjimas menas tarp jaunesnių moksleivių yra gana didelis, o susidomėjimas yra pirmoji iš sėkmingo ugdymo sąlygų. Be to, meno medžiaga turi didelį emocinį potencialą, nesvarbu, ar tai būtų muzikos, literatūros ar meno kūrinys. Būtent emocinio poveikio galia yra prasiskverbimo į vaikų sąmonę būdas, estetinių individo savybių formavimo priemonė.

Išties ugdymo procese naudojamos meno priemonės yra efektyvi jaunesniųjų klasių mokinių estetinio ugdymo priemonė. Patyrę mokytojai, tai žinodami, per meną geba išugdyti tikrąsias estetines žmogaus savybes: skonį, gebėjimą vertinti, suprasti ir kurti grožį.

Vienas iš svarbiausių moksleivių emocinės patirties šaltinių yra santykiai šeimoje. Kuriamoji ir besivystanti šeimos reikšmė akivaizdi. Tačiau ne visos šiuolaikinės šeimos kreipia dėmesį į estetinį vaiko vystymąsi. Tokiose šeimose gana retai kalbama apie mus supančių objektų, gamtos grožį, o nueiti į teatrą ar muziejų – iš piršto laužta. Klasės auklėtojas turėtų padėti tokiems vaikams, stengtis kompensuoti emocinės patirties trūkumą, ypač atsargiai klasės kolektyve. Klasės auklėtojos užduotis – vesti pokalbius, paskaitas su tėvais apie jaunosios kartos estetinį ugdymą.

Taigi estetinio ugdymo priemonės ir formos yra labai įvairios – nuo natūralaus-matematinio ciklo dalykų mokykloje iki „batų raištelių“. Estetiškai lavina viską, visą mus supančią tikrovę. Šia prasme menas taip pat yra svarbus vaikų estetinės patirties šaltinis, nes menas yra labiausiai koncentruota žmogaus estetinio požiūrio į tikrovę išraiška ir todėl atlieka pagrindinį vaidmenį estetiniame ugdyme.

Bibliografija

1.Adaskina A.A. Estetinės nuostatos pasireiškimo realybės suvokime ypatumai // Psichologijos klausimai, 2008 - Nr.6.

Aksarina N.M. „Auginame vaikus“ M., leidykla „Medicina“ 2002 m.

Aleksakhin N. Pažintis su spalvų kultūra vaizduojamojo meno klasėje// Ikimokyklinis ugdymas. – 2008 – Nr.3.

Baturina G.I., Kuzina T.F. Liaudies pedagogika ikimokyklinukų ugdyme. - M.: A.P.O., 2005 m.

Borev Y. "Estetika" M., politinės literatūros leidykla 2007 m.

Zaporožecas I D. „Emocijų ir jausmų ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikui“ M., 2005 m.

Kulchinskaya N.L., Kulchinskaya A.A. Žaidimai muziejuje // Žmogus, 2003-№1.

Kaljanovas V.T. Estetinis mokytojo mokymas mokykloje. Dis...cand. - M., 2007 m.

Koroleva G.I., Petrova G.A. Aukštųjų mokyklų studentų estetinio rengimo sistema. – Kazanė: Kazanės universiteto leidykla, 2004 m.

Glaustas estetikos žodynas: mokytojo knyga / Red. Akonshina E.A., Aronova V.R., Ovsyannikova M.F. - M. : Švietimas, 2003 m.

Krementsova O.V. Apie estetinę pedagoginės veiklos esmę // Tarybinė pedagogika, 2007. - Nr. 6

Kovaliovas S.M. „Išsilavinimas ir saviugda“ M., Leidykla „Mintis“ 2006 m.

Krutetsky V.A. „Psichologija“ M., Leidykla „Apšvietos“ 2003 m.

Loginova V.I. “ Ikimokyklinė pedagogika M., „Švietimas“ 2003 m.

Maymin E.A. Estetika yra grožio mokslas. - M., „Švietimas“ 2005 m

Matskevičius M. Pasivaikščiojimas po Tretjakovo galeriją / / Ikimokyklinis ugdymas. – 2008 – Nr.3

Matskevičius M. Įeik į meno pasaulį: estetinio ugdymo programa. // Ikimokyklinis ugdymas. - 2008-Nr.4

Vaikystės pasaulis: jaunesnysis moksleivis / Red. A. G. Chripkova; Rep. red. V.V. Davydovas. - M.: Pedagogika, 2001 m.

Obukhova L.G. „Vaikystės psichologija“ M., 2002 m.

Pedagogika. Vadovėlis pedagoginių universitetų ir pedagoginių kolegijų studentams / Red. P.I. Pedkasy. - M.: Rusijos pedagogų draugija, 2006 m.

Pechora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Ankstyvojo amžiaus vaikai ikimokyklinio ugdymo įstaigose: vadovas ikimokyklinio ugdymo pedagogams. institucijose. - M.: VLADOS. 2002 m.

Slastenin V.A. ir kt. Pedagogika: Proc. pašalpa studentams. aukštesnė ped. studijos, institucijos / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Red. V.A. Slasteninas. - M.: Leidybos centras „Akademija“, 2002 m.

Sovietinis enciklopedinis žodynas / vyriausiasis redaktorius A.M. Prochorovas. - M.: Tarybinė enciklopedija, 2006 m.

Kharlamov I. F. Pedagogika: Proc. pašalpa. 2-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas - M.: Aukštesnis. mokykla, 2005 m.

Ushinsky K.D. „Rinktiniai pedagoginiai darbai“ M 2004m

Mokymas

Reikia pagalbos mokantis apie temą?

Mūsų ekspertai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

Estetinis ugdymas yra vienas svarbiausių ir reikalingiausių ugdymo aspektų, nes jis skirtas žmogaus sielai, jo jausmams, emocijoms. Jausmai veikia kaip svarbiausia asmens asmeninio pasireiškimo sfera. Pedagoginėje literatūroje studentų estetinio ugdymo esmė vertinama kaip „tikslingas procesas“, kai „estetinė visuomenės kultūra“ perkeliama į individo estetinės kultūros lygmenį (ir atvirkštinio visuomenės praturtėjimo procesas). unikali individo kultūra), kūrybiškai aktyvios asmenybės, gebančios suvokti ir vertinti estetinius reiškinius gyvenime, gamtoje, mene estetinio idealo požiūriu, dalyvauti kūryboje, formavimosi procesas.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Estetinis jaunesnių moksleivių ugdymas įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą.

Šiuolaikiniai pradinio ugdymo modernizavimo procesai orientuoti į tai, kad būtų sudarytos sąlygos formuotis holistiniam meninio-vaizdinio pasaulio paveikslo suvokimui ir estetiškai išsivysčiusiai jaunesnių mokinių asmenybei. Federacinės valstijos pradinio bendrojo ugdymo standarte akcentuojamas estetinių poreikių, vertybių formavimas, estetinių jausmų ugdymas, kitų jausmų supratimas ir empatija, emocinis ir moralinis reagavimas. IN mokslinė literatūra gana visapusiškai aprėpti įvairūs estetinio ugdymo aspektai. Darbuose Yu.V. Boreva, A.I. Burova, E.A. Verba, A.N. Zimina, D.B. Kabalevskis, B.T. Likhačiovas, L.P. Pečko, V.A. Razumny ir kiti atskleidžia estetinio ugdymo specifiką ir esmę, pagrindinius principus, formas ir metodus.

Estetinio ugdymo programų analizė leidžia manyti, kad N.A.Vetluginos, E.N.Goryunovos, D.B., Kabalevskio, A.A. Melikas-Pašajevas, B.M. Nemenskis, O.S. Nechaeva, M.V. Petrova ir kiti veikia kaip technika, padedanti plėtoti tam tikrą problemą ar temą, kuri prisideda prie jos pristatymo ugdymo procesas emocinis koloritas, gilus tiriamos medžiagos ir skirtingų meno rūšių specifinių bruožų identifikavimas.

Estetinio ugdymo esmė ir estetinio ugdymo ypatumai inpradinio mokyklinio amžiaus

Estetinis ugdymas plačiąja prasme suprantamas kaip tikslingas jo estetinio požiūrio į tikrovę formavimas žmoguje. Auklėjimo procese asmenys supažindinami su vertybėmis, per internalizaciją jos paverčiamos vidiniu dvasiniu turiniu. Tuo remiantis formuojasi ir vystosi žmogaus gebėjimas estetiškai suvokti ir patirti, jo estetinis skonis ir idealo idėja. Ugdymas grožiu ir per grožį formuoja ne tik estetinę ir vertybinę individo orientaciją, bet ir ugdo gebėjimą būti kūrybiškam, kurti estetines vertybes darbo srityje, kasdieniame gyvenime, veiksmuose ir elgesyje, žinoma, mene. Estetinis ugdymas harmonizuoja ir lavina visus dvasinius žmogaus gebėjimus, būtinus įvairiose kūrybos srityse. Tai glaudžiai susijusi su doroviniu ugdymu, nes grožis veikia kaip savotiškas žmonių santykių reguliatorius. Grožio dėka žmogus dažnai intuityviai siekia gėrio. Matyt, tiek, kiek grožis sutampa su gėriu, galima kalbėti apie moralinę estetinio ugdymo funkciją.

Visa estetinio ugdymo sistema yra nukreipta į bendrą vaiko vystymąsi tiek estetiniu, tiek moraliniu požiūriu. Gamtos, aplinkinių žmonių, daiktų grožio pajautimas sukuria vaikui ypatingas emocines ir psichines būsenas, žadina tiesioginį domėjimąsi gyvenimu, aštrina smalsumą, lavina mąstymą, atmintį, valią.

Estetinis ugdymas žadina ir ugdo grožio jausmą, taurina asmenybę. Jautrus grožiui žmogus jaučia poreikį kurti savo gyvenimą remiantis jo principais. Grožis jame sukelia ryškų džiaugsmą, sukuria džiugią, iškilmingą nuotaiką. Estetinis ugdymas veikia tiek meninę kūrybą, tiek kasdienybės, elgesio, darbo, santykių estetiką, prisideda prie žmogaus dorovės formavimo, plečia jo žinias apie pasaulį, visuomenę ir gamtą.

„Galutinis estetinio ugdymo tikslas – harmoninga asmenybė, visapusiškai išvystytas žmogus... išsilavinęs, progresyvus, labai moralus, turintis darbingumo, troškimo kurti, suvokiantis gyvenimo ir meno grožį“ (MM) Rukavitsin).

Estetinis ugdymas, supažindinant žmones su pasaulio kultūros ir meno lobynu. Estetinis ugdymas tarsi atkuria asmenybę, naujai struktūrizuodamas sielą ir pasaulėžiūrą, tuo pačiu tapdamas baigiamąja asmenybės formavimo grandimi, ją „subendrinant“, sujungiant į vientisą vientisumą. Pats tapdamas kultūros subjektu, žmogus pasireiškia visa jo pilnatve, įvairiapusiškumu, savo asmenybės išskirtinumu. Kaip natūralus ir tikras yra žmogaus grožio poreikis, lygiai taip pat natūralus ir tikras yra jo kūrybos, kūrybinės saviraiškos, savirealizacijos poreikis. Be to, tik kūrybingas elgesys mūsų besikeičiančiame pasaulyje gali būti laikomas tikrai adekvačiu elgesiu, suteikiančiu žmogui galimybę prisitaikyti prie naujų būties realijų.

Estetinis ugdymas harmonizuoja ir lavina visus dvasinius ikimokyklinuko gebėjimus, būtinus įvairiose kūrybos srityse. Tai glaudžiai susijusi su doroviniu ugdymu, nes grožis veikia kaip savotiškas žmonių santykių reguliatorius. Dėl grožio vaikas dažnai intuityviai siekia gėrio; nuo pirmųjų gyvenimo metų nejučiomis siekia visko, kas ryšku ir patrauklu, džiaugiasi blizgančiais žaislais, spalvingomis gėlėmis ir daiktais. Nuo pirmųjų gyvenimo metų jie girdi dainą, pasaką, žiūri paveikslėlius; kartu su tikrove menas tampa jų džiaugsmingų išgyvenimų šaltiniu.

Estetinis tikrovės suvokimas turi savo ypatybių. Jam svarbiausia jausminga daiktų forma – jų spalva, forma, garsas. Todėl jo vystymuisi reikalinga didelė jutiminė kultūra. Vaikas grožį suvokia kaip formos ir turinio vienybę. Forma išreiškiama garsų, spalvų, linijų visuma. Tačiau suvokimas tampa estetiškas tik tada, kai yra emociškai nuspalvintas, susietas su tam tikru požiūriu į jį.

Estetinis suvokimas yra neatsiejamai susijęs su jausmais, išgyvenimais. Estetinių jausmų bruožas – nesuinteresuotas džiaugsmas, ryškus emocinis jaudulys, kylantis iš susitikimo su gražiuoju. Pedagogas turėtų vesti vaiką nuo grožio suvokimo, emocinio atsako į jį iki supratimo, estetinių idėjų, sprendimų, vertinimų formavimo. Estetinis ugdymas, ikimokyklinukų supažindinimas su pasaulio kultūros ir meno lobynu – visa tai tik būtina sąlyga siekiant pagrindinio estetinio ugdymo tikslo – holistinės asmenybės, kūrybiškai išvystytos asmenybės, veikiančios pagal grožio dėsnius, formavimas.

Užsiėmimai, kaip organizacinė ugdymo forma, leidžia sistemingai ir sistemingai paveikti vaiko meninio skonio formavimąsi ir suinteresuotą požiūrį į medžiagą bei patį ugdymo procesą. Be to, kalbame ne tik apie muziką, piešimą, poeziją, bet ir apie kalbos ugdymo pamokas, supažindinimą su socialiniais reiškiniais, gamta ir kt. Šis poveikis pasiekiamas naudojant medžiagą, pačią mokymosi proceso eigą ir jos įranga.

Remiantis nusistovėjusia auklėjamojo darbo praktika, dažniausiai išskiriami šie estetinio ugdymo struktūriniai komponentai:

Estetinis ugdymas, klojant teorinius ir vertybinius individo estetinės kultūros pagrindus;

Meninis ugdymas savo edukacine-teorine ir menine-praktine raiška, kuri formuoja individo meninę kultūrą žinių, vertybinių orientacijų, skonių vienybėje;

Estetinė saviugda ir saviugda, orientuota į individo savęs tobulinimą;

Kūrybinių poreikių ir gebėjimų ugdymas.

Moksleiviams prieinama visų rūšių meninė veikla: rašyti istorijas, kurti eilėraščius, dainuoti, piešti, lipdyti. Vystosi vaikų meniniai kūrybiniai gebėjimai, kurie pasireiškia idėjos atsiradimu, jos įgyvendinimu veikloje, gebėjimu derinti įspūdžius, dideliu nuoširdumu išreiškiant jausmus ir mintis.

Taigi individo estetinės kultūros formavimasis yra glaudžiai susijęs su egzistuojančia estetinio ugdymo sistema ir priklauso nuo konkrečių formų ir metodų, kuriuos visuomenė naudoja kryptingai vystydama. Estetinis ugdymas intensyvina savimonės ugdymą, prisideda prie humanistinėmis vertybėmis grįstos socialinės padėties formavimo; harmonizuoja vaikų emocinę ir komunikacinę sferą, sumažina padidėjusio jautrumo vaikų reakcijos į streso veiksnius sunkumą, tai yra optimizuoja jų elgesį, plečia vaikų bendros veiklos ir bendravimo galimybes.

Jaunesniųjų klasių mokinių estetinio ugdymo būdai ir priemonės

Kūrybiškai aktyvios asmenybės formavimasis, nurodytas Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimuose, neįmanomas be gebėjimo suvokti ir vertinti grožį gamtoje, gyvenime, visuomenėje, taip pat jausti estetinės veiklos poreikį.

Estetinis vaiko ugdymas prasideda nuo jo gimimo. Žodžiu, viskas vaiko gyvenime turi ugdomąją vertę: kambario puošyba, kostiumo tvarkingumas, asmeninių santykių ir bendravimo forma, darbo sąlygos ir pramogos – visa tai vaikus arba traukia, arba atstumia. Užduotis nėra suaugusiems organizuoti grožį vaikams aplinką ten, kur jie gyvena, mokosi, dirba, ilsisi, bet visus vaikus įtraukti į aktyvų grožį kurti ir išsaugoti darbą. „Tik tada grožis, kurio kūrime dalyvauja vaikas, jam tikrai matomas, tampa jusliškai apčiuopiamas, daro jį uoliu jo gynėju ir propaguotoju.

Meninio ugdymo praktikai turėtų būti būdingas formų ir metodų derinys, suteikiantis estetinį suvokimą ir įtraukiantis mokinius į aktyvią estetinę kūrybinę veiklą, praturtinančią jausmus, idealus ir skonį. Stengiantis ugdyti šiuolaikinį žmogų, būtina rūpintis jo estetinio jautrumo ugdymu, gebėjimu patirti jausmus, gaunamus bendraujant su menu. Estetinis jausmas – gėrio ir dorovės pagrindas, praturtinantis moksleivių estetinių idealų, poreikių ir skonio ugdymą.

Estetinio ugdymo uždavinius galima suskirstyti į dvi grupes – teorinių žinių įgijimas ir praktinių įgūdžių formavimas. Pirmoji užduočių grupė sprendžia supažindinimo su estetinėmis vertybėmis klausimus, o antroji – patį įtraukimą į estetinę veiklą, kuri apima aktyvų kiekvieno mokinio dalyvavimą kuriant grožį. Šių problemų sprendimas prisideda prie estetinio požiūrio į tikrovę ugdymo, estetinio suvokimo lygio ir dinamikos kriterijus yra suvokiamo objekto adekvatumas; intelektualinio ir emocinio santykio.

„Malonės jausmas“, – rašė V.G. Belinsky, - yra sąlyga žmogaus orumui... Be jo, be šio jausmo, nėra genialumo, talento, proto, lieka tik „sveikas protas“, reikalingas buitinei gyvenimo rutinai, smulkmeniškiems skaičiavimams. egoizmas.

Mokykla turėtų atkreipti dėmesį į estetinę asmenybės raidą įtakojančius veiksnius.

Asmenybės estetinės raidos veiksnys – kasdienybės estetizavimas – išryškinamas A.S. Makarenko, G.S. Labkovskaja, K.V. Gavrilovetsas ir kiti K.V. Gavrilovetsas savo darbe „Mokslinukų dorovinis ir estetinis ugdymas“. „Mokyklos gyvenimo estetika – tai klasių, klasių, salių, koridorių ir tt įrengimas. Vestibiulio apdaila, atsiskyrimo kampelio dizainas, stendai – visa tai yra arba tylūs mokytojo pagalbininkai estetinėje srityje, arba vadinasi, mokinių ar jo priešų doriniame ugdyme.

Vienas iš šių veiksnių yra aplinkos estetizavimas, pažymėtas G.S. Labkovskaja. Pagrindinis aplinkos estetizavimo uždavinys, jos nuomone, yra „pasiekti harmoniją tarp žmogaus sukurtas„antroji gamta“ ir natūrali gamta. Gyvenamosios aplinkos estetinimo problema organiškai susijusi su vienos iš sudėtingų ir aktualių tobulos žmonijos problemų – racionalaus gamtos išteklių naudojimo ir aplinkos apsaugos – sprendimu. Kai žmogus lieka vienas su gamta, atsiskleidžia tikrasis jo estetinės kultūros veidas. Vaikų gamtos raidos dėsnių studijavimas, gebėjimas įžvelgti jos formų įvairovę, suvokti jos grožį – tai pagrindinis dalykas, kurio turėtų mokyti mokykla.

Elgesio ir išvaizdos estetika yra ne mažiau reikšmingas estetinio ugdymo veiksnys. Čia mokytojo asmenybė tiesiogiai veikia vaikus. Kaip teigia K.V. Gavrilovetsas: "Savo darbe mokytojas daro įtaką mokiniams visa savo išvaizda. Jo kostiume, šukuosenoje pasireiškia estetinis skonis, požiūris į madą, kuris negali neįtakoti jaunųjų skonių. Madinga ir tuo pačiu metu verslo stilius drabužiuose, saiko jausmas kosmetikoje, papuošalų pasirinkimas padeda paaugliams formuoti teisingą požiūrį į išorinio ir vidinio santykį žmogaus išvaizdoje, ugdyti juose „moralinį ir estetinį žmogaus kriterijų“. orumas“.

Vienas iš svarbių moksleivių estetinės patirties šaltinių yra popamokinės ir popamokinės veiklos įvairovė. Jis patenkina neatidėliotinus bendravimo poreikius, vyksta kūrybinis individo tobulėjimas. Užklasinėje veikloje vaikai turi puikias saviraiškos galimybes.

Estetiškai lavina viską, visą mus supančią tikrovę. Šia prasme menas taip pat yra svarbus vaikų estetinės patirties šaltinis, nes: „Menas yra labiausiai koncentruota asmens estetinio požiūrio į tikrovę išraiška, todėl atlieka pagrindinį vaidmenį estetiniame ugdyme“.

Estetinio ugdymo įgyvendinimas dailės ciklo pamokose

Atsižvelgiant į Federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimą, dėmesys išaugo estetinio ugdymo problemoms kaip esminis įrankis dvasinio ir praktinio požiūrio į tikrovę formavimas, dorinio ir protinio ugdymo priemonė, tai yra visapusiškai išsivysčiusios, dvasiškai turtingos asmenybės formavimo priemonė. Daugelio tyrinėtojų, mokytojų, psichologų (A. S. Makarenko, B. M. Nemensky, V. A. Sukhomlinsky, K. D. Ushinsky) nuomone, formuoti asmenybę ir estetinę kultūrą būtina tam palankiausiu – mokykliniu amžiuje. Gamtos, aplinkinių žmonių, daiktų grožio pajautimas sukuria vaikui ypatingas emocines ir psichines būsenas, žadina tiesioginį domėjimąsi gyvenimu, aštrina smalsumą, lavina mąstymą, atmintį, valią ir kitus psichikos procesus.

Estetinio ugdymo sistema raginama išmokyti pamatyti grožį aplink save, supančioje tikrovėje. Bet kiekviena sistema turi branduolį, pagrindą, kuriuo ji remiasi. Meną tokiu pagrindu galime laikyti estetinio ugdymo sistemoje: muzika, architektūra, skulptūra, tapyba, šokis, kinas, teatras ir kitos meninės kūrybos rūšys.

Meno, kaip svarbiausio grožio ir estetinio požiūrio į tikrovę elemento, įtaka žmogui yra išskirtinai didelė ir įvairi. Visų pirma, ji atlieka didelę pažinimo funkciją ir taip prisideda prie individo sąmonės ir jausmų, jo pažiūrų ir įsitikinimų ugdymo. Estetiniai jausmai pasireiškia pačiais įvairiausiais pavidalais. Jausmų šaltiniai pirmiausia yra meno kūriniai: literatūra, tapyba, muzika ir kt. Ir būtent per meną vykdomas žmonijos dvasinės patirties perdavimas, nešant su savimi pagrindinį dalyką, kuris prisideda prie kartų ryšių atkūrimo. Menas padeda mokiniams susikurti holistinį juos supančio pasaulio vaizdą, lengviau priimti teisingą sprendimą įvairiose gyvenimo situacijose.

Estetinis auklėjimas ir ugdymas pradeda vaidinti ypač svarbų vaidmenį pereinant nuo žinių, įgūdžių ir gebėjimų pedagogikos prie ugdymo pedagogikos. Estetinis principas persmelkia visus studentų gyvenimo aspektus, vaidina didžiulį vaidmenį jų ugdymo procese. Pradinėje mokykloje yra nemažai estetinių dalykų: vaizduojamieji menai, muzika, choreografija. Be to, estetinis lavinimas vykdomas ir kitose pamokose. Pavyzdžiui, skaitymo pamokose vaikai susipažįsta su meno kūriniais. Mokinius žavi herojų poelgiai, jie su jauduliu seka jų gyvenimus, žavisi jais, užjaučia. Knyga atveria vaikams vieną iš žmogiškosios kultūros puslapių, žadina vaizduotę, pažintinį susidomėjimą, lavina protą.

Estetinio ugdymo uždaviniai taip pat apima ugdyti mokinių gebėjimą atskirti tikrus meno kūrinius nuo įvairių meno klastočių, ugdyti jų netolerantišką požiūrį į bjaurius aplinkinio gyvenimo reiškinius, į bjaurius poelgius. Labai svarbu, kad estetinio ugdymo procese gebėjimas suprasti ir patirti grožį vystytųsi ne tik gamtoje ir mene, bet ir žmonių veiksmuose, jų santykiuose.

Meno gebėjimas sukelti žmoguje estetines emocijas ir teikti estetinį malonumą daro jį ypač efektyvia ir nepakeičiama estetinio ugdymo priemone. Muzikinis menas pirmiausia veikia juslinę žmogaus sferą, jo emocijas. Muzika per jausmą daro besąlygišką įtaką konkretiems veiksmams, veiksmams, žmogaus požiūrio, pasaulėžiūros formavimuisi.

Svarbų vaidmenį atlieka paties mokytojo pavyzdys ir meninis išsilavinimas. Jis turi mokėti gražiai, išraiškingai ir emocionaliai rašyti eilėraščius ir istorijas, turėti muzikos ir vaizduojamojo meno įgūdžių. Mokytojo pasirengimas ir jo kompetencija įvairiose meno rūšyse ne tik sudaro sąlygas vaikams patirti vidinius prieštaravimus tarp esamo ir reikiamo lygio jų estetinį vystymąsi, bet ir sužadina poreikįryšium su menu.

Šiuo metu šiuolaikiniai moksleiviai turi galimybę tyrinėti pasaulio muzikinės kultūros paveldą, paversti jį savo dvasiniu paveldu. Kuo anksčiau vaikas gaus galimybę susipažinti su klasikine ir liaudies muzika, tuo sėkmingesnis bus jo bendras vystymasis Emocinis reagavimas į muziką padeda ugdyti tokias asmenybės savybes kaip gerumas, gebėjimas užjausti kitą žmogų, užjausti.

Muzikos pamoka turi didelę reikšmę formuojant visavertį būsimo žmogaus dvasinį tobulėjimą. Sukaupus muzikinę patirtį, vaikai ugdo emocinę reakciją į kūrinius. Remiantis tyrimų rezultatais, pradinio mokyklinio amžiaus vaikai labiau mėgsta linksmus, žygeivių kūrinius, linksmas dainas. Toliau – patriotinės dainos, herojiškos prigimties dainos, o tik trečioje – lyriški ir ramūs kūriniai bei dainos. Tai reiškia, kad jaunesniuose mokiniuose ugdau gebėjimą įsijausti į svetimą džiaugsmą, liūdesį, meilę artimui. Klausydamiesi liaudies ir klasikinės muzikos, jie įvaldo neįkainojamą kartų kultūrinę patirtį, suvokia liaudies melodiją, paprastų rusų žmonių išgyvenimus, žavisi gamta.

Vaikų žinios apie liaudies muzikos raiškos galimybes pateikiamos motyvais, melodijomis, imituojančiomis tikrąjį aplinkos skambesį. Supažindindama vaikus su liaudies muzika visada atskleidžiu meninį įvaizdį, stengiuosi, kad ji pasiektų kiekvieno vaiko vidinį pasaulį, skiepiju meilę gimtajai gamtai. Anekdotai svarbūs ugdant vaikus muzikiniais, kūrybiniais gebėjimais. Vaikai labai mėgsta grožinę literatūrą, kurioje vystosi visiškai nerealūs įvykiai. Jie ugdo vaiko humoro jausmą, taip pat loginį mąstymą. Liaudies muzikos tradicijų ir istorijos pažinimas lemia kūrybinį, pažintinį, dvasinį, dorovinį ir žavų vaikų muzikinio tobulėjimo proceso pobūdį ir jo efektyvumą.

Estetinis moksleivių ugdymas nėra lengvas, tačiau užduotis, kurią Federalinis valstybinis švietimo standartas iškelia mokytojams, yra labai svarbi. Dailės pamokose atlikti šią užduotį kartu su kitais metodais padės teisingas vaizdinių priemonių pasirinkimas ir naudojimas. Juk būtent vaizdinės priemonės sukuria regimąjį diapazoną, padedantį vaikams suvokti naujas žinias apie pasaulio kultūrą, gimtojo krašto paveldą, pasiekti aukštą sąmonės lygį, susijusį su praeities ir dabarties kartų dvasinio ryšio supratimu. žmonių, parodyti mokinių artumą tautinei kultūrai,pakelti savo pilietinės atsakomybės lygį.

Menas turi didelį asmeninio tobulėjimo potencialą. Taigi galime daryti išvadą, kad estetinį požiūrį į tikrovę veiksmingiausia vaikams formuoti bendrojo lavinimo mokykloje dailės ciklo pamokose.

Estetinių motyvų vaidmuo aplinkosauginiame ugdyme

Gamta suteikia turtingiausios medžiagos estetinių jausmų, stebėjimų ir vaizduotės ugdymui. Per visą gyvavimo istoriją žmogus ne tik įvaldė gamtą, bet ir išmoko ją suprasti bei jausti.

Būdamas socialinis savo esme, žmogaus santykis su gamta taip pat yra pažintinis. Žmogus sugeba atsiliepti į nevirstos gamtos grožį ir jį suprasti. Žavėjimasis gamta, taip giliai perteiktas I. Levitano, A. Kuindži, G. Nissky peizažo tapyboje, I. Turgenevo, L. Tolstojaus, K. Paustovskio literatūroje, giliai ir poetiškai atskleidžia šį pasaulį, be kurio estetinis skonis negali būti pilnas. .

Iš visų estetinių apraiškų įvairovės gamtos grožis žmogui yra artimiausias ir suprantamiausias. Vaikui ir suaugusiajam būdingi intuityvūs artumo su gamta siekiai, išryškinant joje gražų, poetišką.

Gamta yra visa natūrali aplinkinio pasaulio įvairovė. Gimtojo krašto gamta žmogui atrodo pati gražiausia, ar tai būtų tundra, kalnai, dykumos stepė.

„Vadinkite mane barbaru pedagogikoje“, – rašė K.D. Ušinskis, - bet iš savo gyvenimo įspūdžių išmokau gilų įsitikinimą, kad gražus kraštovaizdis turi tokią didžiulę ugdomąją įtaką jaunos sielos raidai, su kuria sunku konkuruoti su mokytojo įtaka.

Maždaug taip pat laikomi ir kiti žinomi mokytojai – B.E. Raikovas ir V.A. Sukhomlinskis. Estetinių motyvų vaidmuo aplinkosauginiame ugdyme yra labai didelis, tačiau jis neįvertinamas tiek aplinkosaugininkų, tiek pedagogų. Šiandieninio gamtosauginio ugdymo bėda ta, kad jis suteikia žinių, bet nepaliečia širdies. Ekologiniame ugdyme ir auklėjime jausmingumą pakeisti informatizmu yra tas pats, kas priversti vaiką gurkšnoti šaltą košę su gumuliukais. Nenuostabu, kad daugelis šiuolaikinių moksleivių nemėgsta skaityti Turgenevo ir Bunino, nes jie turi „per daug gamtos aprašymų“. Įvairių „verslo“ žaidimų mada ugdo tik visažiniškumą ir racionalizmą, slopina natūralias vaikų emocijas. Šiuolaikinėje mokyklos biologijos pamokoje sunku įskiepyti vaikams meilę gamtai.

Rusų psichologas V.A. Jasvinas, atlikęs daugybę tyrimų, daro labai svarbią išvadą: „viena vertus, moksleiviai yra linkę būtent į estetinę veiklą, nukreiptą į gamtos objektus, tačiau, kita vertus, jie neturi pakankamai išvystytos technologinės ir psichologinės įrangos. Turėdami atitinkamus įgūdžius, tiesiog kalbant, jie nėra pripratę ir nėra išmokyti emociškai ir estetiškai bendrauti su gamta.

Jei estetiniam meno vertinimui vaikai turi išmanyti menines tradicijas ir stilius, tai estetiniam gamtos vertinimui – įvairios gamtos aplinkos, sistemų ir jų elementų pažinimo. Kaip meną išmanantis žmogus yra pasirengęs meną vertinti estetiškai, taip ir aplinką išmanantys vaikai jautriau vertins gamtos grožį. Kitaip tariant, turime siekti, kad vaikai gamtos grožį vertintų ne tik visais pojūčiais, bet ir mintimi, žiniomis, vaizduote.

„Jausmo gamtai kultūros“ ugdymas turi būti vykdomas kompleksinėmis priemonėmis, o ne viena ar dviem iš minėtųjų. Taigi „literatūros mokytojų epizodinis kreipimasis į gamtos priemones formuojant estetinį kraštovaizdžio suvokimą gali duoti tik laikiną ir tariamą sėkmę ugdyme ir mokyme. Individualiuose pasivaikščiojimuose po gamtos grožį pažadinti interesai negali būti ilgalaikiai, jei jų neparemia nauji estetinio pažinimo aktai.

Estetinio ugdymo įgyvendinimas matematikos pamokose

Estetinės kultūros formavimuisi taip pat nemenką reikšmę turi emociškai išraiškingas mokytojo medžiagos pristatymas, gražūs užrašai lentoje, skatinantys mokinius logiškai nuosekliai spręsti ir atsakyti į klausimus tikrinant žinias. Šiuo atžvilgiu dera pacituoti Aristotelio mintį: „Matematika atskleidžia tvarką, simetriją, tikrumą, ir tai yra svarbiausios grožio rūšys“. Tokias „grožio rūšis“ reikia atpažinti ir atskleisti kiekvienam savo dalyko mokytojui.Matematikos mokymas įgijo nemažai netradicinių funkcijų, iš kurių viena yra estetinė funkcija. Grožio jausmą galima ir reikia ugdyti ne tik muzikos, dailės, bet ir matematikos pamokose.

Pasak N.I. Kijaščenko, estetinis poveikis žmogui prasideda nuo estetinių emocijų atsiradimo jame, kurių dėka žmogus prisimena kažką malonaus, gražaus.Emocijos gali būti puiki mokymosi priemonė, pažymi A.N. Malyukovas, fiksuojantis gaunamą informaciją vaizdinėje-emocinėje vaiko atmintyje ir veikiantis kaip veiklos reguliatorius. Išryškinant matematikos pradinio kurso estetinį potencialą, reikėtų atkreipti dėmesį į matematikos estetinio patrauklumo požymius: tvarkingumą; dalių ir visumos harmonija, sudėtingumo sumažinimas iki paprastumo; netikėtumas, originalumas; matematinio objekto atitikimas jo standartiniam, stereotipiniam vaizdui; matematinio samprotavimo harmonija; matomumas; matematinių konstrukcijų apibendrinimas; matematinių faktų reikšmė ir universalumas (M.Ya. Antonovsky, V.G. Boltyansky, G. Birkhoff, G.V. Dorofejev, M.A. Rodionov, G.I. Sarancevas, A.O. Poincaré).

Taigi, estetinės matematikos pamokos prisideda prie pozityvaus mokinių požiūrio į mokyklą formavimo, pažintinio domėjimosi nauja medžiaga, gebėjimo ugdyti loginį samprotavimą, nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius, estetinį požiūrį į tikrovę. Pradinės mokyklos absolventas gauna galimybę įsisavinti universalią mokymosi veiklą.

Literatūra:

1. Kolning A.A. Tapyba akvarele. - M., 2000 m.

2. Kolyakina V.I. Kolektyvinės kūrybos pamokų organizavimo metodika: vaizduojamojo meno pamokų planai ir scenarijai - M., 2004 m.

3.Koroteeva E.I.Azbuka paraiškos. – M., 2009 m.

4. Kuzinas V.S. Dailė – M., 2005 m

5. Kuzmiščeva M.A. Idėjų apie vyresniojo ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų emocijas dinamika [Tekstas]: Baigiamojo darbo santrauka. dis. . cand. psichologas. Mokslai. - M., 2002. - 21 p.

MOBU Tabaginskaya vidurinė mokykla

Tema: „Jaunesniųjų klasių mokinių estetinis ugdymas“

Zamostina Liudmila Vasilievna, pradinių klasių mokytoja

Yusupova Zakhira Lotfullovna, pradinių klasių mokytoja

2017 m

Jaunesnių klasių mokinių estetinis ugdymas

„Norint ugdyti mąstantį ir jausti žmogų, jis visų pirma turi būti ugdomas estetiškai.
Frydrichas Šileris

Pastaraisiais metais mūsų šalyje įvykę pokyčiai nulėmė naują visuomenės socialinę santvarką švietimo sistemos veiklai. Naujomis sąlygomis išryškėja mokinio asmenybė, gebėjimas apsispręsti ir save realizuoti, savarankiškai priimti sprendimus ir juos įgyvendinti, refleksyviai analizuoti savo veiklą, kūrybiškai realizuoti savo sugebėjimus. , žinių, įgūdžių, gebėjimų, padėti žmogui gyventi taikoje ir harmonijoje su žmonėmis, gamta, kultūra, civilizacija. Mokyklos absolventas, kuris gyvens ir dirbs naujajame tūkstantmetyje, turi turėti tam tikrų asmenybės bruožų, visų pirma:

lanksčiai prisitaikyti besikeičiančiose gyvenimo situacijose, savarankiškai įgyjant reikiamų žinių, sumaniai jas taikant praktikoje sprendžiant įvairias problemas;
savarankiškai kritiškai mąstyti, gebėti numatyti realiame pasaulyje kylančius sunkumus ir ieškoti būdų, kaip juos racionaliai įveikti;
kompetentingai dirbti su informacija;
būti bendraujantis;
savarankiškai dirbti ugdydami savo moralę, intelektą, kultūrinį lygį.

Ką reikia keisti mokykloje (dalyko dėstymo, ugdomojo ir popamokinio darbo organizavime), kad mokiniuose būtų išugdytos norimos savybės?

Taigi vaikas atėjo į mokyklą. Prieš jį atsiveria naujas viliojantis pasaulis. Kiekviena diena – įžanga į atradimą, tai proto, jausmų turtinimas, valios ir charakterio ugdymas.

Kaip praeis jo mokslo metai? Kokiu žmogumi jis taps?

Manome, kad jei mokykla išleidžia nelabai raštingą žmogų, tai nėra taip blogai, bet jei iš sienų išlipa bedvasis, bejausmis kitų skausmui, nesugebantis suprasti ir užjausti abiturientas – tai katastrofa. tad didelį dėmesį skiriu ne tik ugdymui, bet ir ugdomajam darbui su mokiniais, atskleidžiančiam asmens dvasinį potencialą.

Visuomenės dvasinės kultūros raidos problema šiuo metu yra itin opi, todėl mokyklai reikia atsigręžti į estetinį ugdymą, kaip į svarbiausią asmens dvasinio potencialo atskleidimo priemonę. skatinantis jo visapusišką vystymąsi.

Šiuolaikinis pedagogikos mokslas suteikia mokytojui įvairiausių būdų savo tikslams pasiekti.Kur sutelkti dėmesį? Kuris iš jų geriausiai atitinka mūsų sąlygas?Tai klausimai, kurie neišvengiamai kyla prieš mokytoją, nusprendusį sugriauti senus pamatus.

Atsakymų į šiuos klausimus paieška privertė atsigręžti į vienos, mūsų nuomone, svarbios asmenybės ugdymo krypties – moksleivių estetinio ugdymo – tyrimą.

Esame įsitikinę, kad pagrindinis vaidmuo įgyvendinant šiuos tikslus tenka estetiniam ugdymui.

Tema „Jaunesniųjų klasių moksleivių estetinis ugdymas”

Tikslas: Nustatyti ir ugdyti mokinių gebėjimus, formuotidvasiškai turtingas,kūrybingas mąstytojas, turintis stiprių bazinių žinių, gebantis prisitaikyti prie naujo gyvenimo sąlygų.

Pasiekite tikslą sprendžiant šias užduotis:

Svarstymas įvairių būdų individualaus požiūrio įgyvendinimas mokyme ir ugdyme, būtent estetiniame ugdyme.
Padėti kiekvienam mokiniui atrasti savo „ekologinę nišą“, įvertinti savo galimybes, žinias, gebėjimus, įvertinti save ir labiau pasitikėti savimi.

Vaiko estetinį ugdymą ir vystymąsi lemiantis veiksnys yra menas. Jo naudojimas kaip ugdymo priemonė yra labai pateisinamas, nes menas iš savo prigimties turi didelį edukacinį potencialą ir savo poveikiu augančiam žmogui yra su niekuo nepalyginamas.

Menas turi unikalus gebėjimas formuoti ir paįvairinti asmenybę, daryti įtaką viso žmogaus dvasiniam pasauliui.

Tai galingas įrankis formuojant svarbiausias partijas psichinis gyvenimas- emocinė sfera, vaizdinis mąstymas, meniniai ir kūrybiniai gebėjimai

Teorija ir praktika rodo, kad pradinis mokyklinis amžius yra ypatingas vaikystės laikotarpis, kuriam būdingas emocionalumas, išvystytas vaizduotės mąstymas, kūrybinė vaizduotė, jis jautrus fiziniam, protiniam, asmeniniam vaikų vystymuisi, o tai daugiausia lemia būsimą vaiko išvaizdą. asmuo.

Menas yra pasaulis, kuriame vaikai jaučiasi lengvai ir natūraliai. Įvairių meno priemonių pagalba jie gali laisvai reikšti savo jausmus, troškimus, svajones, išsilieti vidiniams konfliktams ir stiprioms emocijoms, lavinti savo meninius ir muzikinius gebėjimus.

Be minėtų estetinių funkcijų, menas, psichologų požiūriu, turi didelį gydomąjį potencialą.

Šiuo atžvilgiu didėja poreikis peržiūrėti ir plėsti tradicinius požiūrius į estetinio ugdymo galimybes pradinėje mokykloje.

Praktika rodo, kad minėtiems tikslams pasiekti nepakanka estetinio ciklo mokyklinių dalykų. Todėl suorganizavome vaikų ansamblį „VAVORYKŠTĖ“. Muzikos mokytojas atsiliepė į mūsų prašymą. O nuo 2007 metų dirbame glaudžiai bendradarbiaudami. Į pirmą klasę vaikai įrašomi tėvų prašymu ir prašymu, nepaisant jų gebėjimų. Tuo pačiu, vaikų ir tėvelių pageidavimu, jie įrašomi į ansamblį. Tada ateina atranka pagal muzikinius gebėjimus. Pamokos vyksta mokyklos pastate po pamokų, tai taip pat labai patogu. Muzikos pamokos apima choro, individualias vokalo pamokas. O vaizduojamojo meno užsiėmimai apima tapybą, dailę ir amatus, piešimą, kompoziciją.

Išsikeliame tikslą: ugdyti visų vaikų muzikinius ir meninius gebėjimus, kelti ir palaikyti norą reikštis muzikinėje ir meninėje veikloje, atpažinti gabius vaikus. O kas, jei gamta apdovanotų vaiką gebėjimais, apie kuriuos niekas nežino.

Užsiėmimai vyksta abipusio supratimo, lengvumo, draugiškumo, pagarbos kiekvienam asmeniui atmosferoje. Atsižvelgiama į laipsniškumo principą, nuoseklų reikalavimų komplikavimą, diferencijuotą požiūrį į kiekvieno vaiko žinias ir įgūdžius.

Vaikai gauna emocinį krūvį, bendravimo džiaugsmą, labiau pasitiki savimi, vystosi visapusiškai.

Dėl bendravimo su muzika jiems perduodama jos nuotaika ir jausmai: džiaugsmas ir nerimas, apgailestavimas ir liūdesys, ryžtas ar švelnumas. Tai psichologinio muzikos poveikio galia. Muzikos dėka vystosi imlumas, jautrumas, formuojasi humaniškas požiūris į pasaulį. Muzikos pamokose formuojami muzikiniai jutiminiai gebėjimai, vokaliniai ir choriniai gebėjimai, lavinamas klausos dėmesys, mokomasi klausytis ir skirti garsus pagal aukštį, stiprumą, trukmę, juos lyginti ir lyginti. Muzika iš tiesų suteikia nepalyginamas galimybes lavinti žmogaus emocinę sferą, ypač vaikystėje. Tai padeda reguliuoti emocinę būseną. Pašalina supančio pasaulio disharmoniją. Muzikos pasaulyje vaikas gauna teigiamų emocijų užtaisą, „suharmonizuoja“ savo vidinį pasaulį.

Ypač norėčiau pasakyti apie choro klases. Sistemingos choro pamokos padeda formuoti sveiką kiekvieno vaiko balso aparatą, ugdo gebėjimą lanksčiai ir įvairiai funkcionuoti. Tokią išvadą padarėme stebėdami mokinių fizinės būklės pokyčius. Balso aparatas taip pat įgyja gyvybiškai svarbių savybių, tokių kaip nenuvargimas ir ištvermė. Taip sustiprėja fizinė vaikų prigimtis (in žiemos laikas užfiksuotas peršalimo ligų skaičiaus sumažėjimas).

Choro užsiėmimai vaidina didžiulį vaidmenį vystant kvėpavimo sistemą. Yra žinoma, kad balso kokybė ir jo stiprumas priklauso nuo dainuojamojo kvėpavimo įgūdžių. Šis įgūdis lavinamas nuo pirmųjų pamokų. Kvėpavimo mechanizmas, užsifiksavęs vaiko galvoje, tampa įpročiu. Kadangi dainuojantis kvėpavimas yra savotiškas masažas Vidaus organai. Sistemingas jo naudojimas teigiamai veikia trapaus, augančio vaiko kūno bendrosios psichofizinės būklės stiprinimą.

Vaikams labai patinka meninės kūrybos užsiėmimai, kuriuose jie iki galo realizuoja savo sugebėjimus. Vaikystėje labai svarbu išmokyti žmogų meninio matymo, kuris suteikia galimybę suvokti tikrovės vaizdinius.

Meninis skonis padės jūsų gyvenamąją aplinką padaryti estetiškesnę. Ir atitinkamai atneškite džiaugsmo ir harmonijos į savo pasaulį. Tai ypač svarbu vaikams. Mūsų gyvenime, kur daug nestabilumo, jiems reikia sukurti psichologinį komfortą. Priešingu atveju jie negalės normaliai vystytis.

Savito individualumo atradimas savyje padeda vaikui realizuoti save studijose, kūryboje, bendraujant su aplinkiniais. Studijuodamas kiekvieną kartą ieškodamas savo sprendimo, jis randa savo išraiškos būdą. Užduotys reikalauja iš vaiko tam tikrų pastangų ir sąmonės įtampos. Atlygis už tai yra savo pasaulio sukūrimas, kuriame vaikas bus šeimininkas. Tai padidina jo savigarbą, pakelia jo gyvybingumą.

Esame įsitikinę, kad toks kryptingas estetinio ugdymo darbas duoda teigiamų rezultatų, todėl norime tęsti kūrybines paieškas šiuo klausimu.

Patirtis rodo, kad jei visiems vaikams bus sudarytos palankios sąlygos, gali būti tikras, kad kiekvienas iš jų sėkmingai įvaldys jam prieinamą estetinės veiklos patirtį.

Tegul mūsų auklėtiniai netampa profesionaliais muzikantais ir menininkais, bet net pats įvadas į meną, grožį pakylėja vaikus, didina intelektą, daro juos dvasiškai turtingesniais, švaresniais, malonesniais, o kartu ir sveikesniais.

Patys padarėme tokias išvadas: kitus gali sužavėti tik tie, kurie aistringai dirba savo darbą, tik kūrybiškai besikreipiantys į savo veiklos organizavimą gali išmokyti mokinius kūrybiškai mąstyti. Visi pedagoginiai praktika yra procesas kūrybiškas, o rezultatas priklauso nuo to, kaip priartėsite prie šio proceso.

Ir čia neįmanoma neprisiminti nuostabių rašytojo humanisto F.M.Dostojevskio žodžių, kad „grožis išgelbės pasaulį“.

Ir rezultatai kalba patys už save.

Konkursai (skaitovų, piešinių, vokalo)

Renginio data	Pilnas vardas veikla, nurodanti statusą (tarptautinis, visos Rusijos, regioninis, miestas ir kt.)	Renginio organizatoriai	Renginio vieta	Dalyvių skaičius iš klasės	Dalyvio FI	Klasė	Ekskursija Renginiai (visą darbo dieną / ne visą darbo dieną)	Rezultatas dalyvavimas (statusas – dalyvis, prizininkas, nurodant vietą ir pan.)
2013 m. gruodžio mėn	1 visos Rusijos kūrybinių darbų konkursas „Magiška Naujųjų metų dvasia“	Čebokrasų švietimo centras INCEPTUM			Kuzenina S Vardugina A	1kl	susirašinėjimą	Diplomas Sertifikatai
2014 m. kovo mėn	Respublikinis skaitovų konkursas „Begalinė ekstremali šiaurė“, skirta Metams Arkties		Jakutsko valstybinis Šiaurės tautų istorijos ir kultūros muziejus. Valgyk. Jaroslavskis		Kuzenina S Yugai S	1 cl	pilnas laikas	Sertifikatai
2014	1 rajoninis chorų konkursas „Mokyklos klasės choras“	Sakha Ya Respublikos švietimo ministerija	Jakutų muzikos koledžas		Ansamblio staigmena	1 cl	pilnas laikas	Diplomas, pažymėjimai
8.04. 2014	1 Respublikinis patriotinės dainos konkursas „Pagrindinė daina apie Tėvynę“	Respublikinis plėtros centras add.arr. S.P. Gogolev YaPC	YaPC juos. S. P. Gogoleva		Ansamblis "Siurprizas"	1kl	pilnas laikas	Diplomas
2015 m. spalio mėn	I atviras respublikinis konkursas „Dainuok mano respubliką“	Sachos Respublikos (Jakutija) Liaudies reikalų departamentas AU RS (Jakutija) „Tautų draugystės namai, pavadinti A.E. Kulakovskis"	Tautų draugystės namai. A. E. Kulakovskis		Yugai S Ermukhanova M Varduginas	2 ląstelės	pilnas laikas	sertifikatus
2014		Kulakovskio vardu pavadintas DDN	Kulakovskio vardu pavadintas DDN		Ansamblis "Vaivorykštė"	2 ląstelės	pilnas laikas	Diplomas
	II rajoninis konkursas „Žiema prasideda iš Jakutijos“	FC „Diamond Notes“	Jaunimo teatras		Ansamblis Vaivorykštė	2 klasė	pilnas laikas	sertifikatus
2014 m. lapkritis			Tautų draugystės namai. A.E. Kulakovskis		Ansamblis	2 ląstelės	pilnas laikas	Diplomas 2 laipsnis
	Respublikinis tarpetninis festivalis Kultūrų kaleidoskopas		YAN tautų reikalų departamentas Kulakovskio vardu pavadinti Tautų draugystės namai		Ansamblis Vaivorykštė		pilnas laikas	Diplomas
2015	Respublikinis literatūrinės ir muzikinės kompozicijos konkursas „Poetas iš vaikystės šalies“.	YAN tautų reikalų departamentas Kulakovskio vardu pavadinti Tautų draugystės namai	YAN tautų reikalų departamentas Kulakovskio vardu pavadinti Tautų draugystės namai		literatūrinė kompozicija	2cl	pilnas laikas	sertifikatas
2015	Tarptautinis festivalis „Žmonės dainuoja apie mamą“				Ansamblis Vaivorykštė	2 ląstelės	pilnas laikas	Diplomas
2015	Respublikinė karių dainų šventė.		Tautų draugystės namai A. E. Kulakovskis	16 žmonių	14 žmonių	2 ląstelės	pilnas laikas	Diplomas
	meno žodis	Tautų draugystės namai A.E. Kulakovskis	Tautų draugystės namai A.E. Kulakovskis		Borisova E.	2cl	pilnas laikas	sertifikatus
2015	Atviras respublikinis mėgėjų meno festivalis „70 metų taikos“ vokalas	Tautų draugystės namai A.E. Kulakovskis	Tautų draugystės namai A.E. Kulakovskis		Ansamblis "Vaivorykštė"	2cl	pilnas laikas	sertifikatas
lapkritis 2015	Respublikinis festivalis „Jaunieji talentai saugai“, vokalas	VDPO	Vaikų kūrybos rūmai		Ansamblis Vaivorykštė	3cl	pilnas laikas	Diplomas
lapkritis 2015	Respublikinis festivalis „Jaunieji talentai saugumui“, meno žodis	Jakutsko respublikinis visos Rusijos visuomeninės organizacijos skyrius VDPO	Vaikų kūrybos rūmai		Yugai S Kuzenina S Vardugina A	3cl	pilnas laikas	sertifikatus
sausio mėn 2016	Respublikinis vaikų kūrybos konkursas, skirtas ikonai „Degantis krūmas“		Jakutų respublikonų LLC "VDPO"		Belozerovas S Gainulinas M Ermukhanova M Fiodorovas A Kuzenina S Yugai S Vardugina A	3cl	susirašinėjimą	sertifikatus
	XVII respublika. Vaikų varžybos dainos "Yllyyr oho saas"		DK s.Khatassi		Ansamblis "Vaivorykštė"	2 ląstelės	pilnas laikas	Diplomų laimėtojai
Kovas 2016	IV tarptautinis festivalis „Deimantų natos“	FC „Diamond Notes“	YTS	5 žmonės	Ansamblis "Vaivorykštė"	3 ląstelės	pilnas laikas	Diplomas 1 laipsnis
2016	XIX respublika. Vaikų dainų konkursas „Yllyyr oho saas“	Valstybinė įstaiga „Tautų draugystės namai, pavadinti. A. E. Kulakovskis	DK s.Khatassi		Ansamblis "Vaivorykštė"	3 ląstelės	pilnas laikas	Diplomų laimėtojai
	Respublikinis skaitovų konkursas „Syrdyk sulus yyyar sualunan“		Jakutsko valstybinis jungtinis Šiaurės tautų istorijos ir kultūros muziejus, pavadintas I. I. Em.Jaroslavskis	1 asmuo		3 ląstelės	pilnas laikas	sertifikatas
	3 Atviras tarpetninis vaikų mėgėjų meninės kūrybos konkursas „Draugystės pavasaris“.	Sachos Respublikos (Jakutijos) valstybinis nacionalinės politikos komitetas	Kulakovskio vardu pavadintas DDN		Ansamblis Vaivorykštė	klasė	pilnas laikas	Diplomas
2016 m. balandžio mėn	Tarpetninis respublikonas. Festivalis-konkursas „Mano meilė – jakutų daina“	Tautų draugystės namai. A.E. Kulakovskis	Tautų draugystės namai. A.E. Kulakovskis		Ansamblis "Vaivorykštė"	3 ląstelės	pilnas laikas	Diplomas
Gegužė 2016	Vaikų piešinių konkursas. Rusijos FSSP tema: „Antrasis pasaulinis karas ir mano šeima“	FSSP valdymas	FSSP valdymas	2 žmonės		3 ląstelės	susirašinėjimą	sertifikatas
		Jakutų respublikonų LLC "VDPO"	Jakutų respublikonų LLC "VDPO"		Ansamblis Vaivorykštė		pilnas laikas	Diplomas
	3 Respublikinė projekto „Muzika visiems“ įgyvendinimo apžvalga	Švietimo ministerija YAN Kultūros ir dvasinio tobulėjimo ministerija YAN	Valstybinė įstaiga „Tautų draugystės namai, pavadinti. A. E. Kulakovskis		Ansamblis Vaivorykštė		pilnas laikas	sertifikatus
	VII respublikinis vaikų ir jaunimo kūrybos festivalis „Jaunieji talentai saugumui“	Jakutų respublikonų LLC "VDPO"	Jakutų respublikonų LLC "VDPO"		Ansamblis varpas		pilnas laikas	III laipsnio laureato diplomas
			Kulakovskio vardu pavadintas DDN		Ansamblis Vaivorykštė	4 ląstelės	pilnas laikas	Diplomas
	3 Respublikinis kučerių kultūros festivalis	Sachos Respublikos (Jakutijos) pilietinės visuomenės institucijų plėtros ministerija	Kulakovskio vardu pavadintas DDN		Ansamblio varpai	4 ląstelės	pilnas laikas	Diplomas 2 laipsnis
2016		Sachos Respublikos (Jakutijos) pilietinės visuomenės institucijų plėtros ministerija	Kulakovskio vardu pavadintas DDN		Ansamblis Vaivorykštė	4 ląstelės	pilnas laikas	Diplomas
2016	1 Respublikinė kazokų dainų ir šokių šventė	Sachos Respublikos (Jakutijos) pilietinės visuomenės institucijų plėtros ministerija	Kulakovskio vardu pavadintas DDN		Ansamblio varpai	4 ląstelės	pilnas laikas	Diplomas
vasario mėn 2017	Respublikinis tarpetninis festivalis KULTŪRŲ KALEIDOSKOPAS“	Kulakovskio vardu pavadintas DDN	Kulakovskio vardu pavadintas DDN		Ansamblis Vaivorykštė	4kl	pilnas laikas	III laipsnio laureatai
Kovas 2017	XX respublika Vaikų dainų konkursas „Yllyyr oho saas“	Valstybinė įstaiga „Tautų draugystės namai, pavadinti. A. E. Kulakovskis	DK s.Khatassi		Ansamblis "Vaivorykštė"	4 ląstelės	pilnas laikas	Rezultatas kovo mėn
	Miesto vokalistų konkursas „Atverk savo širdį“.		Jakutsko miesto rajono administracijos UO Vaikų kūrybos rūmai		Ansamblio staigmena		pilnas laikas	Diplomas 3 laipsnis
Gegužė 2014	II miesto festivalis-konkursas „Jaunasis skaitytojas“		DK "Kedr"		Yugai S Kuzenina S. Vardugina A	1 klasė	pilnas laikas	Diplomas 2 vieta Diplomas Diplomas
2014	Miesto konkūras „Jaunasis skaitytojas“	MBU "OTsNT" GO Jakutsko miestas	MBU "OTsNT" GO Jakutsko miestas DK Kedr		Kuzenina S	2cl	pilnas laikas	Sertifikatas
2016 m. balandžio mėn	Vokalo konkursas „Juokingos natos“	Jakutsko apygardos administracijos švietimo įstaiga pagal respublikinį projektą „Muzika visiems“	Vaikų kūrybos rūmai»	5 žmonės	Ansamblis "Vaivorykštė"	2 ląstelės	pilnas laikas	sertifikatas
2015 m. gegužės mėn	Miesto vokalo konkursas „Juokingos natos“		MOBU DOD „Vaikų kūrybiškumo rūmai“		Ansamblis Vaivorykštė	2cl	pilnas laikas	Diplomas
Gegužė, 2015	Miesto-konkurso festivalis Baby hit-2015	Jakutsko regiono administracijos kultūros ir dvasinio tobulėjimo skyrius	DSHI		Ansamblis Vaivorykštė	2cl	pilnas laikas	diplomas, Sertifikatai
2015 m. rugsėjo mėn	Miesto konkursas „Jaunasis skaitytojas“	MBU OCNT GO "Jakutsko miestas" DK "Kedr"	DK "Kedr"	2 žmonės	Yugai S Kuzenina S	klasė	pilnas laikas	2 laipsnio laureatas, užsakomųjų
	Vokalo konkursas „Atverk širdį“	MOBU DOD „Vaikų kūrybiškumo rūmai“	MOBU DOD „Vaikų kūrybiškumo rūmai“	6 žmonės	Ansamblis "Vaivorykštė"	klasė	pilnas laikas	sertifikatas
lapkritis 2015	Šventinio koncerto „Literatūros žemė“ organizavimas ir dalyvavimas jame	MOBU "TSOSH"	MOBU "TSOSH"	8 žmonės	Komanda kl.	3 ląstelės	pilnas laikas	diplomas, Sertifikatas, nominacija „Liaudies pasirinkimo apdovanojimas“
Kovas 2015	XV miesto konkursas-festivalis „Dainuojanti Tuymada“	Kultūros ir dvasinio tobulėjimo skyrius	MOBU DOD „Vaikų kūrybiškumo rūmai“		Ansamblis "Vaivorykštė"	3 ląstelės	pilnas laikas	sertifikatas
2016 m. vasario mėn	Piešinių konkursas tema „Gaisrinė sauga“		Sachos Respublikos (Jakutijos) valstybinės priešgaisrinės tarnybos departamentas Nr. 40	1 asmuo	Kuzenina S.	3 ląstelės	susirašinėjimą	Diplomas 1 laipsnis
	Piešinių konkursas „Vaikai piešia erdvę“	MTRK "Mir"	MTRK "Mir"	4 žmonės		3 ląstelės	susirašinėjimą	diplomas
2016 m. balandžio mėn	Koncertas, skirtas jauno darbuotojo dienai	FKU IK-7 UFSIN	MOBU "TSOSH"	5 žmonės	Ansamblis	3 ląstelės	pilnas laikas	dėkingumą
	Chorų mūšis „Pergalės paveldėtojai“	MOBU "TSOSH"	MOBU "TSOSH"	16 žmonių	16 žmonių	3 ląstelės	pilnas laikas	Diplomas
2016 m. lapkritis	Miesto iškilmingas renginys, skirtas Žemės ūkio dienai.	Žemės ūkio departamentas OA "Jakutsko miestas"	DK "Kedr"		Komanda 4B klasė	4 ląstelės	pilnas laikas	Diplomas
gruodį 2016	2 miesto šventė „Kalėdų stebuklas“	Rusijos stačiatikių bažnyčios Jakutų vyskupija.	MBU DO „Vaikų kūrybos rūmai“		Ansamblis "Varpai"	4 ląstelės	pilnas laikas	Taurė, sertifikatai, dovanos