Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-1.jpg" alt = "(! LANG:> 1 paskaita. Ikimokyklinio ugdymo pedagogika kaip mokslas: dalykas, pagrindinės sąvokos ir funkcijos. "> Paskaita 1. Ikimokyklinė pedagogika kaip mokslas: dalykas, pagrindinės sąvokos ir funkcijos Planas: 1. Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos dalykas, objektas, uždaviniai ir metodai 2. Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos konceptualus aparatas 3. Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos bendravimas su kitais mokslais 4. Buitinės ikimokyklinio ugdymo pedagogikos teoriniai pagrindai 5. Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos metodiniai pagrindai 6. Šiuolaikiniai pedagogai ikimokyklinio amžiaus vaiko ugdymo ir raidos teorijos ir sampratos 7. Asmenybės raidos teorijos.
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-2.jpg" alt = "(! LANG:> 1. Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos dalykas, objektas, uždaviniai ir metodai"> 1. Предмет, объект, задачи и методы дошкольной педагогики Потребность готовить детей к жизни, передавать им накопленный опыт возникла у человечества в глубокой древности. Это осуществлялось не только в процессе естественного хода жизни в семье, общине, когда старшие учили, показывали, увлекали своим примером младших, приобщая их к труду, прививая необходимые навыки. Практически до начала XVII в. педагогика (в том числе и дошкольная) существовала как система философских знаний. Как самостоятельную науку педагогику вычленил английский естествоиспытатель и философ Френсис Бэкон. Он и ввел собственно термин «педагогика» . Вслед за ним педагогику как самостоятельную науку признал выдающийся чешский ученый и философ Я. А. Коменский, изложив ее основные постулаты в своих трудах. Френсис Бэкон. Ян Амос Коменский!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-3.jpg" alt = "(! LANG:> Pedagogika, kaip savarankiška teorinių žinių šaka, pradėjo formuotis XVII a."> Педагогика как самостоятельная отрасль теоретического знания стала оформляться в XVII в. Дело в том, что к этому времени ощутилась острая потребность в науке, призванной улучшить существовавшую педагогическую практику, расширить границы и возможности воспитания и образования. Нужда в педагогике как науке возникла в силу следующих социально-экономических причин. XVII в. был временем больших перемен, которые переживал мир благодаря эпохе великих географических открытий, вследствие бурного развития городов, ломки средневековых устоев жизни. Прибавьте к этому расцвет культуры, науки, зарождение промышленности и т. д. Образование стало играть особую роль в жизни людей, во всем общественном развитии. С повышением качества образования, созданием массовой образовательной системы выдающиеся мыслители связывали надежды с прогрессом человеческого общества. Дошкольная педагогика относится к числу молодых дисциплин в системе педагогических наук. Ее возникновение связано с именем Я. А. Коменского!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-4.jpg" alt = "(! LANG:> Veikia" Generalinė taryba "ir" Didžioji didaktika "J A. Komensky pristatė projektą"> В трудах «Всеобщий совет» и «Великая дидактика» Я. А. Коменского представлен проект стройной системы всеобщего образования, поставлены вопросы об общегосударственной школе, о плановости школьного дела, о соответствии ступеней образования возрасту человека, об обучении на родном языке, о сочетании гуманитарного и научно-технического общего образования, о классно-урочной системе. Опираясь на то, что было добыто предшествующими поколениями, проанализировав практику подготовки детей к жизни, Я. А. Коменский пришел к выводу о наличии объективных закономерностей учебно- воспитательного процесса, сформулировал законы, правила воспитания и обучения, имеющие не сиюминутное, а долгосрочное перспективное значение. В главной книге всей своей жизни «Великая дидактика» (1654) Я. А. Коменский изложил теоретические основы !} ugdymo procesas, kurios įvaizdyje ugdymas statomas modernioje mokykloje, ikimokyklinėje įstaigoje. Jan Amos Comenius Didžioji didaktika (Pasirinkti skyriai)
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-5.jpg" alt = "(! LANG:> Pristatyta holistinė ankstyvojo ugdymo ir mokymo sistema"> Целостная система дошкольного образования и воспитания представлена в его книге «Материнская школа» . Он отразил цели и задачи, формы и методы воспитания и обучения. Среди них особенно важны следующие: цель воспитания – познание внешнего мира, умение владеть вещами и самим собой, развитие моральных качеств. По мере развития педагогической науки ее постулаты дополнялись идеями ученых и философов (Джон Локк, Ж. Ж. Руссо, Песталоцци). Джон Локк Жан-Жак Руссо Иоганн Генрих Песталоцци!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-6.jpg" alt = "(! LANG:> J. A. Komensky idėjų sekėjas"> Последователем идей Я. А. Коменского стал основоположник российской педагогики К. Д. Ушинский. Он отмечал важность трудового воспитания как ведущего фактора развития индивидуума, целью воспитания видел формирование творческой и активной личности, подготовку ребенка к Константин Дмитриевич Ушинский умственному труду как высшей форме человеческой деятельности. С его идеями перекликаются утверждения более поздних педагогов (Е. И. Ильина, В. Ф. Шаталова), которые утверждают, что важнейшая задача педагогики состоит в том, чтобы привить ребенку позитивное отношение к труду, людям, творчеству. Виктор Фёдорович Шаталов!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-7.jpg" alt = "(! LANG:> Didelį indėlį į pedagogikos mokslo raidą įnešė tokie žymūs Rusijos mokslininkai kaip"> Существенный вклад в развитие педагогической науки внесли такие видные российские ученые, как А. Н. Джуринский, И. П. Подласый, Ф. А. Фрадкин, В. В. Краевский. Современные педагоги определяют дошкольную педагогику как науку о взаимосвязи обучения, образования и воспитания, направленных на !} visapusis vystymasis asmenybę.
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-8.jpg" alt = "(! LANG:> Ikimokyklinė pedagogika yra su amžiumi susijusios pedagogikos šaka mokymosi, tobulėjimo ir ugdymo santykis"> Дошкольная педагогика – отрасль возрастной педагогики, которая исследует взаимосвязь обучения, развития и воспитания детей дошкольного возраста. Предмет дошкольной педагогики- изучение процессов развития и формирования личности дошкольника. Объектом дошкольной педагогики является человек (ребенок – дошкольник), чье развитие обусловлено воспитательными отношениями.!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-9.jpg" alt = "(! LANG:> Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos uždavinius lemia jos vaidmens teoriniai ir taikomieji , socialinis-pedagoginis aktualumas: 1) Tyrimas"> Задачи дошкольной педагогики определяются ее теоретической и прикладной ролью, социально-педагогической значимостью: 1) Изучение специфики действия закономерностей воспитания и обучения по отношению к детям дошкольного возраста. 2) Обоснование новых концептуальных подходов к дошкольному образованию и способов их практической реализации (появление комплексов «детский сад – школа» , групп кратковременного пребывания детей в ДОУ требует их теоретического обоснования, определения условий их эффективной деятельности). 3) Создание госстандарта дошкольного образования (в настоящее время утверждены федеральные государственные требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования). 4) Психолого-педагогическое обоснование развивающих видов деятельности детей в ДОУ. 5) Разработка !} pedagoginės technologijos ikimokyklinukų ugdymas, mokymas, ugdymas ugdymo įstaigoje (pedagoginių technologijų komponentų pagrindimas, jų efektyvumo rodikliai, veikimo mechanizmai).
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-10.jpg" alt = "(! LANG:> 6) Turinio, formų, metodų, pedagoginių sąlygų atskleidimas į asmenybę orientuoto ikimokyklinio ugdymo realizavimas, individualizavimo būdų paieška"> 6) Выявление содержания, форм, методов, педагогических условий реализации личностно-ориентированного дошкольного образования, поиск путей индивидуализации педагогических технологий. 7) Изучение, обобщение, теоретическое обоснование передового педагогического опыта. 8) Конструирование методов оценки хода и результатов образовательного процесса в ДОУ. 9) Определение возможностей творческой деятельности педагога в условиях реализации различных образовательных программ. Определение принципов и условий педагогической импровизации. 10) Построение модели современного педагога-профессионала, ее обоснование, выявление путей достижения и критериев оценки эффективности педагогической деятельности в ДОУ.!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-11.jpg" alt = "(! LANG:> Norint išspręsti problemas, su kuriomis susiduria ikimokyklinio ugdymo pedagogika, yra specifinių metodų gali"> Для решения стоящих перед дошкольной педагогикой задач существуют специфические методы, которые можно условно разделить на две группы. К первой группе относятся исследовательские методы, позволяющие получить необходимые знания для постановки цели и решения намеченных задач. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ МЕТОДЫ помогают изучить и обобщить данные педагогической практики. К этим методам можно отнести беседы, анкетирование, наблюдение, эксперименты, анализ специальной литературы, анализ работ дошкольников. Ко второй группе относятся методы обучения и воспитания, дающие возможность управлять педагогическими процессами. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ представляют собой способы целенаправленной взаимосвязанной деятельности педагога и дошкольников, при которой дети усваивают умения, знания и навыки, формируется мировоззрение, развиваются заложенные способности. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ МЕТОДЫ –наиболее общие способы достижения воспитательных задач.!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-12.jpg" alt = "(! LANG:> 2. Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos konceptualus aparatas."> 2. Понятийный аппарат дошкольной педагогики. Педагогика, как и всякая другая наука, оперирует своими понятиями: воспитание, обучение, образование, педагогическая деятельность, педагогический процесс. Сущность педагогики, закономерности воспитания, обучения, !} pedagoginis procesas atskleidžiamos pasitelkiant tokias sąvokas kaip metodas, priemonės, technika, principas, pamoka, užsiėmimas ir kt. Be to, pedagogikoje vartojamos jai labai svarbios, bet pamatinės kitiems mokslams (raidos, aplinkos, formavimo, veiklos) sąvokos. , asmenybė ir pan.). Kiekvienas mokslas turi savo dalyką, tai yra, jis tiria tam tikrą tikrovės sritį. Pedagogikai tokia tikrovės sritis yra švietimas. Ji tiria auklėjimo esmę, gilius jo vidinius mechanizmus, santykį su asmenybės raida ir išorines jos egzistavimo sąlygas. Todėl pati pagrindinė pedagogikos samprata yra ugdymas
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-13.jpg" alt = "(! LANG:> Pagrindinės ikimokyklinio ugdymo pedagogikos kategorijos. Socialinė prasmė yra UGDYMAS socialinis reiškinys,"> Основные категории дошкольной педагогики. ВОСПИТАНИЕ В социальном смысле – социальное явление, функция общества, которая заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни. В педагогическом смысле – !} kryptingas procesas mokinių asmenybės bruožų formavimas, požiūrio į save ir supantį pasaulį sistema. Ikimokyklinukų ugdymo tikslas suformuluotas Koncepcijoje ikimokyklinis ugdymas(1989) kaip visapusišką harmoningą vaiko raidą, kuri numato sveikatos apsaugą ir stiprinimą, užtikrina visavertį fizinis vystymasis, visapusiškas protinis vystymasis. Ir vaiko asmenybės formavimasis.
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-14.jpg" alt = "(! LANG:> Tėvystė socialine prasme suprantama kaip socialinis reiškinys, a visuomenės funkcija, kurią sudaro"> Воспитание в социальном смысле понимается как социальное явление, функция общества, которая заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни. На это направлены усилия всего социального устройства общества: ребенка готовят к жизни семья, детский сад, школа, средства массовой информации, церковь и др. Воспитание в педагогическом смысле - это специально организуемый и управляемый процесс, содействующий развитию личности. Воспитание может иметь своей целью развитие личности в целом (целостное воспитание осуществляется в детском саду, школе, семье). В таком случае обычно говорят о воспитании в широком педагогическом смысле. Взрослые могут целенаправленно воздействовать на ребенка с целью формирования у него определенных психических и личностных качеств (аккуратности, любви и привязанности к семье, интереса к книге и т. д.). Тогда имеется в виду воспитание в узком педагогическом смысле.!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-15.jpg" alt = "(! LANG:> Švietimo, kaip socialinio reiškinio, specifika slypi tame, kad jis atsirado iš"> Специфика воспитания как социального явления заключается в том, что оно возникло с момента становления человеческого общества, существует столько, сколько существует общество, и будет действовать, пока существует общество. Воспитание категория вечная и общая, порожденная потребностью сохранить жизнь детей, обеспечить их развитие, установить преемственность между поколениями. Содержание и характер воспитания в разные !} istoriniai laikai nelikti nepakitusios. Pokyčiai vyksta veikiant ekonominėms visuomenės sąlygoms, materialinių gėrybių gamybos metodams, taip pat politikai, kultūrai, religijai. Vadinasi, auklėjimas yra istorinis reiškinys. Išsilavinimas visada daro įtaką išsilavinusiam iš išorės. Tačiau ne visos išorinės įtakos turi auklėjamąjį poveikį vaiką.
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-16.jpg" alt = "(! LANG:> Pagrindinės ikimokyklinio ugdymo pedagogikos kategorijos. Aktyvaus tikslo - MOKymosi procesas"> Основные категории дошкольной педагогики. ОБУЧЕНИЕ - Процесс активного целенаправленного взаимодействия педагога и детей с целью усвоения ими некоторого отрезка содержания !} socialinė patirtis... Išsilavinimas suponuoja ne tik žinių įsisavinimą, veiklos metodus, bet ir santykių su aplinka sistemą, kūrybinės veiklos patirtį (I. Ya. Lerner). UGDYMAS - procesas ir rezultatas, kai mokiniai įsisavina mokslinių žinių, pažintinių įgūdžių ir gebėjimų sistemą, formuojasi jų pagrindu pasaulėžiūra, moralinės ir kitos asmens savybės, ugdomos kūrybinės jėgos ir gebėjimai (Yu. K. Babanskis).
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-17.jpg" alt = "(! LANG:> Švietimas yra mokymosi rezultatas. Pažodžiui tai reiškia formavimąsi vaizdai, baigti"> Образование - результат обучения. В буквальном смысле оно означает формирование образов, законченных представлений об изучаемых предметах. Образование - это объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый. Образованным принято называть человека, который овладел определенным объемом систематизированных знаний и, кроме того, привык логически, выделяя причины и следствия, мыслить. Главный критерий образованности - системность знаний и системность мышления, проявляющиеся в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений. В древнем афоризме: «Образование есть то, что остается, когда все выученное забывается» - большая доля истины. Немало людей поражают нас феноменальной памятью, знанием огромного количества конкретных фактов. Начитанность, энциклопедическую осведомленность нередко принимают за образованность. Это не соответствует действительности, если человек неспособен устанавливать причинно следственные связи, если у него нет собственных мыслей.!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-18.jpg" alt = "(! LANG:> įgūdžiai."> В течение дошкольного детства ребенок должен усвоить определенный объем знаний, умений и навыков. Знания являются результатом познавательной деятельности, и поэтому их характер определяется характером познания дошкольников. Развитие детей дошкольного возраста предполагает их постоянное взаимодействие с окружающим миром. Это взаимодействие должно быть тем более разнообразным, чтобы дошкольник мог как можно успешнее реализовать свои способности, творческое начало. Воспитателям и педагогам, работающим с детьми дошкольного возраста, важно знать, что их основная задача состоит не в том, чтобы «подогнать» детей к освоению навыков обучения, а в том, чтобы создать благоприятные условия для развития их способностей и даже талантов. При этом следует использовать наиболее подходящие для дошкольников виды обучения. Это могут быть разнообразные развивающие игры, постановка детских спектаклей, занятия в кружках по различным тематикам. Очень важна деятельность в коллективе. Существенной особенностью познавательной деятельности дошкольников является ее наглядно действенный и наглядно образный характер. Поэтому знания дошкольников существует в виде представлений, образов, отражающих познанные предметы, явления, их некоторые особенности, действия с ними ребенка. В связи с этим знания ребенка характеризуются как фрагментарные, неполные, отрывочные, слабо обобщенные, не связанные между собой. Таким образом, подчеркивается интегративный характер образования как единства близких педагогических процессов воспитания, обучения, просвещения.!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-19.jpg" alt = "(! LANG:> Pagrindinės ikimokyklinio ugdymo pedagogikos kategorijos. Vaikų SUBKULTŪRA viskas.ką"> Основные категории дошкольной педагогики. СУБКУЛЬТУРА ДЕТСТВА Детская субкультура – это все, что создано !} žmonių visuomenė vaikams ir vaikams; kaip vaikas mokosi įėjimo į suaugusiųjų pasaulį būdų, visuomenės kultūros; specialus ženklų rinkinys, vertybės, pagal kurias tam tikro amžiaus atstovai suvokia save kaip „mes“, besiskiriančius nuo kitų amžiaus bendruomenių. Tai ypatinga vaikų idėjų apie pasaulį, vertybes, santykius sistema; pasireiškia klausimais, žodžių kūryba, žaidimais, piešiniais, apmąstymais, įvairių tipų vaikų folkloras... Anot R. M. Chumichevos, vaikystė yra pasaulis, kuriame veikia normos, taisyklės, dėsniai, vertybės, kurias vaikai suaugusiems demonstruoja ženklais, simboliais, žodžiais (emociniais kalbos šūksniais, praeities ir dabarties prisiminimais ir išgyvenimais, apmąstymais).
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-20.jpg" alt = "(! LANG:> Pagrindinės ikimokyklinio ugdymo pedagogikos kategorijos."> Основные категории дошкольной педагогики. Под развитием понимают происходящие в человеке последовательные и закономерные изменения в психике и его биологической природе. Развитие это процесс движения, изменения, переход от старого к новому качественному состоянию. В педагогике говорят о развитии возрастном (особенности и закономерности развития, присущие каждому возрасту), индивидуальном (индивидуальные особенности развития), личностном (возникновение у ребенка личностных качеств, их особенности). Формирование - это изменения в развитии личности человека или отдельных его качеств, которые происходят под влиянием совокупности факторов: внутренних и внешних, природных и социальных, объективных и субъективных. Формировать - это организовывать всю жизнедеятельность человека, осуществлять воспитание и обучение, воздействовать на него так, чтобы развить то или иное качество. Можно, например, формировать у детей приемы запоминания, культурно-гигиенические навыки, понятия о друге и дружбе.!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-21.jpg" alt = "(! LANG:> Pagrindinės ikimokyklinio ugdymo kategorijos. Įgūdžiai, praktinės veiklos komponentai galimybė automatiškai įgyvendinti būtiną"> Основные категории дошкольной педагогики. Навыки –компоненты практической деятельности, способность к автоматическому выполнению необходимых в том или ином случае действий, доведенная до совершенства путем постоянных повторений. Умения – способность самостоятельно выполнять конкретные действия, используя приобретенные навыки. Знания – отражение дошкольником окружающей действительности в форме усвоенных понятий.!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-22.jpg" alt = "(! LANG:> Pagrindinės ikimokyklinio ugdymo pedagogikos kategorijos Pedagoginis procesas yra apgalvotai organizuotas, tikslingas ir planuojama"> Основные категории дошкольной педагогики Педагогический процесс это сознательно организованное, целенаправленное и планомерное взаимодействие педагога и воспитанников с целью воспитания и обучения последних. В ходе педагогического процесса происходят изменения во всех его участниках.!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-23.jpg" alt = "(! LANG:> 3. Ikimokyklinio ugdymo ryšys su kitais ikimokyklinio ugdymo mokslais kalba"> 3. Связь дошкольной педагогики с другими науками Дошкольная педагогика использует язык наук, изучающих человека, и как наука непосредственно связана с науками о человеке. Ближе всего к дошкольной педагогике стоит детская психология – наука о сознании и поведении ребенка, открывающая законы развития личности ребенка. Философия составляет методологический фундамент дошкольной педагогики, давая ей знание об общих законах развития природы, общества, теорию познания (гносеологию). Социология дает знания о социальной среде формирования личности ребенка и его социальных отношениях. Физиология является естественнонаучной базой педагогики и психологии: чтобы сформировать личность ребенка- дошкольника, необходимо знать его организм, жизнеобеспечивающие системы, высшую нервную деятельность и т. п. Этика и эстетика – знание о морали и природе эстетического – образуют основу нравственного и художественного воспитания дошкольников. Экономика обогащает дошкольную педагогику знанием об экономических процессах, влияющих на образование.!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-24.jpg" alt = "(! LANG:> Per pastarąjį šimtmetį žmonija padarė didelę pažangą tyrime žmonių visais amžiaus tarpsniais"> В последнее столетие человечество значительно продвинулось в изучении человека на всех возрастных этапах его развития. По мере роста запаса новых знаний, распространения педагогической мысли на !} skirtingos sritys Tikras gyvenimas atsiranda naujų pedagogikos šakų. Ugdymo mokslų sistemos pagrindas yra bendroji pedagogika, kuri tiria žmogaus auklėjimo dėsnius, plėtoja ugdomojo ugdymo proceso pagrindus bet kokio tipo ir tipo ugdymo įstaigose. Su amžiumi susijusi pedagogika tiria vaikų auklėjimo ir mokymo modelius pagal su amžiumi susijusio vystymosi ypatybes visais vaikystės etapais: nuo gimimo iki perėjimo į pilnametystės būseną. Korekcinė pedagogika plėtoja vaikų ir suaugusiųjų, turinčių įvairių sutrikimų ir raidos sutrikimų, auklėjimo, ugdymo ir koregavimo teorinius pagrindus, principus, metodus ir priemones. Kurčiųjų ir neprigirdinčiųjų mokymą ir auklėjimą sprendžia kurčiųjų pedagogika, aklųjų mokymas ir auklėjimas, tiflopedagogija, kalbos sutrikimai, logopedija, protiškai atsilikusių oligofrenopedagogikos mokymas ir ugdymas. Pedagogikos studijų raidos istorija pedagogines idėjas vienybėje su įvairių istorinių epochų pedagogine praktika. Pedagogika – besivystantis mokslas, greitai reaguojantis į tuos visuomenės pokyčius, kurie turi įtakos ugdymo procesui. Kaip ir bet kuris kitas mokslas, jis turi du aspektus: tai, kas jau buvo ištirta, ir tai, ką reikia ištirti.
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-25.jpg" alt = "(! LANG:> 4. Filoso organizacijos teoriniai ikimokyklinio ugdymo pedagogikos pagrindai"> 4. Теоретические основы отечественной дошкольной педагогики Философские основы В организации и осуществлении педагогического исследования и педагогического процесса учитываются общие принципы диалектики – науки о наиболее общих законах развития материи, сознания и общества (законы непрерывности движения и развития материи, перехода количества в качество, детерминизма, системности, единства и борьбы противоречий как движущей силы развития, неразрывного единства познания и практики и др.).!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-26.jpg" alt = "(! LANG:> Gamtos mokslų fondai I.M.P.Sechenovo Pa,lovos mokymai apie"> Естественнонаучные основы Учение И. М. Сеченова, И. П. Павлова и их последователей о высшей нервной деятельности (В. М. Бехтерев, Н. Е. Введенский, А. А. Ухтомский, 6 П. К. Анохин, Н. М. Щелованов, Н. И. Касаткин, Н. М. Аксарина и др.). Нейрофизиологические механизмы психической деятельности ребенка носят условнорефлекторный характер, на их формирование большое влияние оказывают как процессы созревания, реализации генетических программ, так и внешние воздействия, в том числе воспитание. Исследованиями установлена целесообразность начала воспитания ребенка с момента рождения, так как одна из закономерностей развития условнорефлекторной деятельности состоит в том, что каждый последующий рефлекс у ребенка образуется быстрее и легче предыдущего. Учение И. М. Сеченова и И. П. Павлова о диалектической взаимосвязи организма и внешней среды, всех органов и систем организма, единстве психического и физического развития является физиологическим обоснованием организации педагогического процесса в ДОУ. Учение о динамическом стереотипе лежит в основе построения режима дня дошкольников.!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-27.jpg" alt = "(! LANG:> Psichologiniai ikimokyklinio ugdymo pedagogikos raidos pagrindai-istorinės pedagogikos teorijos kultūra išvystyta psichika L. S. Vygotskis"> Психологические основы дошкольной педагогики Культурно-историческая теория развития психики Л. С. Выготского, разработанная им возрастная периодизация, понятия о «сензитивных периодах» , «зоне ближайшего развития» , теория развивающего обучения; Учение А. Н. Леонтьева о деятельности как условии и средстве развития психики ребенка; Теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, труды Н. Поддъякова, Л. А. Венгера об особенностях интеллектуального развития детей в !} ikimokyklinis laikotarpis; A. V. Zaporožeco vaiko raidos „pastiprinimo“ teorija; Vaikų žaidimo psichologija ir psichinės raidos periodizacija D. B. Elkonina ir kt.
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-28.jpg" alt = "(! LANG:> Rusijos ikimokyklinio ugdymo pedagogikos istoriniai ir pedagoginiai pagrindai Liaudies pedagogika ir pažangios filosofų idėjos, "> Buitinės ikimokyklinio ugdymo pedagogikos istoriniai ir pedagoginiai pagrindai Liaudies pedagogika ir pažangios filosofų, mokytojų idėjos skirtingų epochų... Istorijoje išdėstytos humanistinės vaikų auklėjimo ir mokymo idėjos ikimokykliniame amžiuje (pagarba asmeniui, būtinybė ugdyti kiekvieno ikimokyklinuko potencialą ir kt.) sudarė šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo teorijos pagrindą. Ikimokyklinio ugdymo tyrimai sovietmečiu, 7-ą kartą sukūrus viešąją ikimokyklinio ugdymo sistemą (1960 m. buvo įkurtas pirmasis pasaulyje SSRS Pedagogikos mokslų akademijos Ikimokyklinio ugdymo mokslinio tyrimo institutas, kurio direktorius buvo A. V. Zaporožecas iki 1981 m.).
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-29.jpg" alt = "(! LANG:> Pagrindiniai teoriniai pagrindai yra naujo atsiradimo pradžios taškas ikimokyklinio ugdymo teorijos ir technologijos"> Заложенные теоретические основы являются отправной точкой появления новых теорий и технологий дошкольного образования. Функции дошкольной педагогики: 1 - Описательная – накопление педагогических фактов и явлений, их классификация. 2 - Объяснительная – раскрытие сущности педагогических явлений, т. е. их происхождения, структуры, закономерностей. 3 - Проективно-конструктивная – разработка конкретных технологий педагогической деятельности, проектов, программ, форм, методов педагогического взаимодействия в образовательном процессе. 4 - Прогностическая – прогнозирование развития педагогических систем на основе познания закономерностей воспитания и обучения. 5 - Мировоззренческая – активное формирование педагогического сознания в общественной среде.!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-30.jpg" alt = "(! LANG:> 5. Ikimokyklinio ugdymo metodikos pedagogikos metodologiniai pagrindai žinios apie"> 5. Методологические основы дошкольной педагогики Методология педагогики – это система знаний об отправных положениях педагогической теории, о принципах рассмотрения педагогических явлений и методах их исследования, о путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования. Методологические основы дошкольной педагогики отражают современный уровень философии образования!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-31.jpg" alt = "(! LANG:> AXIOLOGINIS POŽIŪRIS Įgyto išsilavinimo vertybių rinkinio nustatymas , auklėjimas ir žmogaus saviugda..."> АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД Определение совокупности приобретенных ценностей в образовании, воспитании и саморазвитии человека. Применительно к развитию дошкольников это ценности здоровья, культуры (коммуникативной, психосексуальной, этнической, правовой), ценности познания, радости общения, игры, труда. Это непреходящие ценности при воспитании детей. КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД Был обоснован в работах А. Дистервега и получил развитие в трудах К. Д. Ушинского. Учет условий места и времени, в которых родился и живет человек, специфики его ближайшего окружения и исторического прошлого страны, города, региона, основных ценностных ориентаций народа. Диалог культур – основа приобщения детей к традициям, обычаям, нормам и правилам общения своего места проживания.!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-32.jpg" alt = "(! LANG:> SISTEMOS POŽIŪRIS Sistema yra sutvarkytas elementų ir ryšių rinkinys tarp jų,"> СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД Система – это упорядоченное множество взаимосвязанных элементов и отношений между ними, создающих единое целое. Педагогическая система (ДОУ) рассматривается как совокупность цели образования, субъектов педагогического процесса (воспитатели, дети, родители), содержания образования (система знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения), методов и форм организации педагогического процесса, материальной базы (средств). ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД Определяет особое место ведущих деятельностей, обеспечивающих возможность реализации различных потребностей ребенка, осознание себя субъектом (С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.). Большое значение в развитии ребенка и имеет игра как ведущая деятельность, творческая по характеру, самостоятельная по организации и эмоционально- привлекательная для проявления себя «здесь и теперь» . В ФГТ к ООП дошкольного образования перечислены детские виды деятельности: двигательная, коммуникативная, продуктивная, !} kognityviniai tyrimai, darbo, muzikinis ir meninis, grožinės literatūros skaitymas
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-33.jpg" alt = "(! LANG:> AKTYVUS IR KŪRYBINGAS kiekvieno vaiko POŽIŪRIS potencialas būti aktyviam, kūrybiškam, iniciatyviam."> ДЕЯТЕЛЬНОСТНО- ТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД Раскрытие потенциала каждого ребенка, его способности к активности, творчеству, инициативности. ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД Развитие запросов, желаний, интересов, склонностей ребенка. Предпочтение отдается гуманному, демократичному (помогающему) стилю воспитания. Смысл педагогической позиции заключается в поддержке: взрослый помогает лишь тому, что уже имеется в наличии, но еще не достигло должного уровня, т. е. развитию самостоятельности ребенка. СИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД Рассмотрение каждого участника образовательного процесса (воспитанники, педагоги, родители) как субъектов саморазвивающейся подсистемы. Каждый субъект имеет потенциал для перехода от развития к саморазвитию, самосовершенствованию. Ребенок способен к самоорганизации и постоянной 10 обратной связи с педагогом (так, на занятии педагог с помощью вопросов выясняет, насколько усвоен прежний материал, и последующее объяснение зависит от результатов усвоения).!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-34.jpg" alt = "(! LANG:> 6. Šiuolaikinės pedagoginės teorijos ir ugdymo sampratos ikimokyklinio amžiaus vaikas Pedagoginis"> 6. Современные педагогические теории и концепции воспитания и развития ребенка-дошкольника Педагогическая теория – система знаний, описывающая и объясняющая строго очерченный круг педагогических явлений, структурными элементами которой являются идеи (исходные положения), понятия; законы и закономерности, принципы, правила, рекомендации. Педагогическая концепция – это система идей, выводов о закономерностях и сущности педагогического процесса, принципах его организации и методах осуществления. В качестве методологических ориентиров в совр дошкольной педагогике выделяют следующие концепции детства.!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-35.jpg" alt = "(! LANG:> D. B. Elkonino koncepcija Gamta"> Концепция Д. Б. Эльконина Природа детства рассматривается в контексте конкретно -исторических условий, которые определяют развитие, закономерности, своеобразие и характер изменения детства человека. Детство рассматривается как !} socialinis-psichologinis reiškinys žmogaus gyvenime, kaip būtina sąlyga kad žmogus įgytų žmogiškų organinių, socialinių, dvasinių poreikių tenkinimo, žmogaus kultūros įsisavinimo būdų. Suaugusiojo vaidmuo yra padėti Daniilui Borisovičiui Elkoninui padėti vaikui įsisavinti gimtąją kalbą, praktinius veiksmus ir kultūrą.
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-36.jpg" alt = "(! LANG:> D. I. Feldsteino taikos koncepcija yra socialinės."> Концепция Д. И. Фельдштейна явление социального мира. Детство – особое Функционально детство – необходимое Фельдште йн Дави д состояние в системе развития общества, Ио сифович (род. 30 состояние процесса вызревания подрастающего ноября 1929, Воронеж) - советский, российский педа поколения, подготовки к воспроизводству гог и психолог, специалист будущего общества. Содержательно детство – в области возрастной и это процесс постоянного физического роста, педагогической психологии, психологии развития, накопления психических новообразований, психологии определения себя в окружающем мире, личности; профессор (1974), собственная самоорганизация в постоянно академик и вице- расширяющихся и усложняющихся контактах и президент. Российской академии образования, взаимодействиях со взрослыми и другими действительный член детьми. Сущностно детство – особое состояние АПСН. !} Socialinis vystymasis kai biologiniai modeliai susiję su su amžiumi susiję pokyčiai vaikas, reikšmingai išreiškia savo veiksmą, vis labiau „paklūstantis“ socialinį reguliuojančiam ir apibrėžiančiam veiksmui.
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-37.jpg" alt = "(! LANG:> Sh. A. Amonašvilio sąvoka "Vaikystė""> Концепция Ш. А. Амонашвили Детство определяется как безграничность и неповторимость, как особая миссия для себя и для людей. Ребенок наделен от природы неповторимым индивидуальным сочетанием возможностей и способностей. Взрослый должен помочь ему вырасти, создать условия доброжелательности и заботы, и тогда ребенок, став взрослым, принесет окружающим его людям радость. Шалва Александрович «Человек нужен человеку, и люди Амонашвили рождаются друг для друга. Сама жизнь, бурлящая по своим законам, вызывает к рождению нужного человека. Вот он и рождается со своей миссией»!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-38.jpg" alt = "(! LANG:> V. T. Kudrjavcevo koncepcija, Vladimircevas"> Концепция В. Т. Кудрявцева Кудря вцев, Влади мир Детство определяет бытие культурного То виевич (род. 13 целого и судьбу отдельного индивида. марта 1961, Москва) - Ценность детства во российский психолог. Доктор взаимодетерминации культуры и психологических наук, профессор, заведующий детства как сферы самой культуры. кафедрой теории и истории Выделяются две ведущие психологии Института взаимодополняющие задачи, которые психологии им. Л. С. Выготского РГГУ, решает ребенок – культуроосвоение и заведующий лабораторией культуросозидание. Эти же задачи психолого-педагогических решает и взрослый, который основ развивающего поддерживает и обогащает опыт образования Института развития дошкольного взаимодействия ребенка с культурой. образования РАО, Президент Результатом их решения для детей и Автономной некоммерческой для педагога будет субкультура детства. организации «Центр развивающего образования Владимира Кудрявцева» .!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-39.jpg" alt = "(! LANG:> V. V. Zenkovskio žaidimo samprata yra vaikystė. Pabrėžiamas ypatingas vaidmuo"> Концепция детства В. В. Зеньковского Подчеркивается особая роль игры в детстве. В игре ребенок активен, он фантазирует, воображает, творит, переживает, создавая образы, которые всплывают в сознании и которые служат средством выражения эмоциональной сферы, а сама игра служит целям телесного и психического выражения чувств ребенка. Василий Васильевич Зеньковский!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-40.jpg" alt = "(! LANG:>"> Педагогические теории подразделяются на глобальные и частные, порождаемые запросами реальной образовательной действительности. Теории соотношения обучения, воспитания и развития ребенка- дошкольника. ПЕРВАЯ ТЕОРИЯ рассматривает развитие ребенка как независимый от обучения и воспитания процесс. Представители: А. Гезелл, 3. Фрейд, Ж. Пиаже и др. Эта теория не признает развивающего обучения. Главное – спонтанность развития, независимость от взрослого и его роли. Ей соответствует дидактический принцип доступности, согласно которому детей можно учить лишь тому, что они могут понять, для чего у них уже созрели познавательные способности.!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-41.jpg" alt = "(! LANG:> ANTRA TEORIJA remiasi vystymosi ir mokymosi ryšiu. Atstovai: G. S. Kostyukas, N."> ВТОРАЯ ТЕОРИЯ базируется на взаимосвязи развития и обучения. Представители: Г. С. Костюк, Н. А. Менчинская и др. Развитие определяется некоторыми внутренними факторами и вместе с тем обучением и воспитанием, конкретный характер которых зависит от реального уровня развития человека. Развитие и обучение практически тождественны другу.!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-42.jpg" alt = "(! LANG:> Pagal TREČIĄJĄ TEORIJĄ, jo vaiko ugdymas yra tarpininkaujamas ir auklėjimas (L ..."> Согласно ТРЕТЬЕЙ ТЕОРИИ, развитие ребенка опосредованно его обучением и воспитанием (Л. С. Выготский). Взрослый, опираясь на зону ближайшего развития, забегает немного вперед, опережая развитие ребенка. Он ведет за собой детское развитие, которое вызывает к жизни целый ряд таких процессов, которые вне обучения вообще были бы невозможны. Обучение есть средство развития у ребенка не природных, а культурно- исторических особенностей. Данные идеи конкретизированы в работах А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца, Л. А. Венгера и др. На этой базе было обосновано положение о ведущей роли обучения в развитии, выявлены психолого- педагогические условия развивающего обучения (Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов.) Педагогическая теория развивающего обучения предполагает быстрый темп обучения, непрерывное повторение !} mokymo medžiaga naujomis sąlygomis – pozityvios vaikų mokymosi ir pažinimo motyvacijos ugdymas, mokytojų ir vaikų santykių humanizavimas. Ugdymo ugdymo idėja įgyvendinama programose „Ištakos“, „Rastis“, „Vaikystė“, „Nuo vaikystės iki paauglystės“, „Mokykla 2100“. Vaikų vaizduotės ir kūrybinių gebėjimų ugdymas žaidžiant, projektuojant, skaitant pasakas, savarankišką rašymą, simbolinį pakeitimą, modeliavimą, eksperimentavimą (A. Agaeva, O. M. Djačenko, A. Z. Zakas, Z. A. Michailova, N. N. Poddyakovas ir kt.).
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-43.jpg" alt = "(! LANG:> Pedagoginėse teorijose turėtų būti atsižvelgiama į vaikų meninio vystymosi kelią. vystymosi pagreitis ) dažnai užtrunka"> Педагогические теории должны учитывать пути развития детей. Акселерация (искусственное ускорение развития) зачастую принимает форму симплификации, т. е. чрезмерного упрощения и обеднения (А. В. Запорожец), когда развитие ребенка отождествляется с накоплением знаний, навыков и умений. Оптимальным вариантом А. В. Запорожец считал амплификацию детского развития, т. е. его обогащение за счет максимально полного проживания возраста. Подлинными источниками развития должны стать специфические виды детской деятельности (игра, общение со взрослыми и сверстниками, изобразительная и !} konstruktyvi veikla, vaikų darbas ir kt.). Būtent juose formuojasi tokie pagrindiniai asmenybės bruožai kaip kūrybinis aktyvumas, iniciatyvumas, kompetencija, atsakingumas, pasitikėjimas savimi, pasitikėjimas ir pagarba aplinkiniams. Kartu žinios, įgūdžiai, gebėjimai laikomi ne savitiksliu, o visaverčio vaiko asmenybės ugdymo priemone. Bendraudamas ir veikloje suaugęs žmogus užima bendradarbiavimo, partnerystės poziciją. Taigi šiuolaikinį ikimokyklinį ugdymą kaip visumą galima vadinti vystomuoju (V.T.Kudrjavcevas), o ikimokyklinę pedagogiką – raidančiąja pedagogika.
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-44.jpg" alt = "(! LANG:> 7. Asmenybės raidos teorijos. PAŽINIMAS."> 7. Теории развития личности. КОГНИТИВНЫЕ ТЕОРИИ (Ж. Пиаже) Выдвигают на первый план воспитание ума, интеллекта, развитие познавательной сферы. В нравственном воспитании учитывается «автономность морали» ребенка, его неумение встать на точку зрения взрослого (эгоцентризм) Жан Вильям Фриц Пиаже (9 августа 1896, Невшатель, Швейцария - 16 сентября 1980, Женева, Швейцария) - швейцарский психолог и философ, известен работами по изучению психологии детей, создатель теории когнитивного развития.!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-45.jpg" alt = "(! LANG:> PSICHOANALITINĖS TEORIJOS (3., E., Freud, E. Eriksonas, E. Bernas,"> ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ (3. Фрейд, Э. Фромм, Э. Эриксон, Э. Берн, А. Адлер и др. Рассматривают развитие потребностно- мотивационной сферы и формирование полоролевого поведения. Поднимается вопрос о гендерном воспитании и психосоциальном развитии Зигмунд Фрейд (отношения ребенка с Эриксон близкими людьми). Эрих Фромм Э рик Ле ннард Берн (Леонард Бернстайн) Альфред Адлер!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-46.jpg" alt = "(! LANG:> PRIEDĖJIMO TEORIJA (J. Ainlby, M. Bowlby) Bo"> ТЕОРИЯ ПРИВЯЗАННОСТИ (Дж. Боулби, М. Эйнсворт) Джо н Бо улби (Эдвард Джон Мостин Боулби) (26 февраля 1907, Лондон– Центральное место занимают 2 сентября 1990, Скай) - первые отношения ребенка с английский психиатр и психоаналит ик, специалист в области близкими взрослыми, прежде психологии развития, психологии всего, с матерью. В семьи, психоанализа и психотерапии, американской и европейской основоположник теории педагогической психологии 14 привязанности. появляется все больше исследований, в которых В 1969 г. Мэри доказывается решающее Эйнсворт предложила эксперимент «незнакомой влияние взаимной ситуации» , который теперь привязанности ребенка и принято считать матери на самые разные «парадигмой привязанности» (Ainswort et аспекты жизни ребенка: al. , 1969) успешность адаптации к социальной среде, отношение к сверстникам и т. д.!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-47.jpg" alt = "(! LANG:> ELGESIO TEORIJA (J. Watson, B. A. Skinner ir"> БИХЕВИОРИСТСКАЯ ТЕОРИЯ (Дж. Уотсон, А. Бандура, Б. Скиннер и др.) Рассматривает развитие личности через научение ее способам поведения. Научение через подражание является главным способом приобретения новых форм Джеймс Дьюи Уотсон поведения. Слабая сторона этой теории Альберт Бандура состоит в переоценке сознания человека, его воли и собственной активности Беррес Фредерик Скиннер!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-48.jpg" alt = "(! LANG:> HUMANISTINĖS TEORIJOS (K. Maslow, Ch. A. Buhler)"> ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ (К. Роджерс, А. Маслоу, Ш. Бюлер) Предполагают личностный рост, саморазвитие, самоактивизацию, самореализацию. Сюда можно отнести личностно- Карл Рэнсом Роджерс ориентированную педагогику, Абрахам Маслоу «воспитание в духе мира» и др. Шарлотта Бюлер!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-49.jpg" alt = "(! LANG:> AKTYVUS POŽIŪRIS (L. D., N. Vytkon, B.Vy.)"> ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев) Предполагает развитие личности в деятельности и благодаря ей. Лев Семёнович Выготский Даниил Борисович Эльконин Алексей Николаевич Леонтьев!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-50.jpg" alt = "(! LANG:> AČIŪ UŽ DĖMESĮ">!}
Ikimokyklinė pedagogika yra dviprasmiškas terminas. Tai reiškia:
Speciali specifinė sritis viešasis gyvenimas, kuri iš esmės atspindi visuomenės raidos ideologiją, o ikimokyklinės pedagogikos specifiką pirmiausia lemia vaikų amžiaus (ikimokyklinio) savitumas ir visuomenės požiūris į tam tikro amžiaus vaikus;
Mokslas apie vaikų auklėjimą, mokymą ir ugdymą nuo gimimo iki mokyklos;
Su amžiumi susijusios pedagogikos šaka, tirianti vaikų raidos, auklėjimo ir elementarių mokymo formų ypatumus prieš įstojimą į mokyklą.
Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos, kaip svarbios pedagogikos mokslo šakos, įkūrėjas yra Ya. A. Komensky. Jo knygoje „Mamos mokykla“ pirmą kartą pristatyta ikimokyklinio ugdymo sistema. Daugelis Komenso teorijos nuostatų aktualios ir šiuolaikinei pedagogikai.
Kaip ir bet kuris kitas mokslas, ikimokyklinė pedagogika turi savo studijų dalyką ir kategorinį aparatą. Subjektas yra tai, į ką mintis nukreipta, kas sudaro jos turinį. Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos, kaip mokslo, dalykas – vaikų auklėjimą ir ugdymą reglamentuojančių dėsnių, kaip socialinio gyvenimo reiškinio, tyrimas nuo gimimo iki įstojimo į mokyklą.
Šiuolaikinės ikimokyklinės pedagogikos studijos: ugdymo ir ugdymo procesas, jo tikslai, uždaviniai, turinys, organizavimo formos, metodai, būdai ir įgyvendinimo priemonės; šio proceso įtaka vaiko raidai, jo asmenybės formavimuisi. Ikimokyklinė pedagogika atlieka ir taikomąją funkciją – užsiima naujų, pažangesnių ugdymo ir ugdymo programų bei metodų kūrimu. Ikimokyklinė pedagogika, kaip socialinis mokslas, yra glaudžiai susijusi su šiuolaikinės visuomenės reikalavimais jaunosios kartos ugdymo srityje. Ikimokyklinės pedagogikos nuspėjamasis vaidmuo neabejotinas, nes tiria švietimo sistemos raidos, ugdymo organizavimo tendencijas ir perspektyvas. Remiantis moksline prognoze, kuriamos naujos auklėjimo koncepcijos, rengiami ugdymo standartai, tiriami vaikų auklėjimo šeimoje ir ikimokyklinėje įstaigoje teoriniai pagrindai ir technologijos, ugdymo proceso ypatumai ikimokyklinėse įstaigose. yra tiriami. skirtingi tipai, įskaitant alternatyvius.
Pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo pedagogikos uždaviniai yra:
Į mokinį orientuoto vaikų ugdymo ir ugdymo plėtra ir palaikymas ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir šeimoje;
Vaikų kūrybinės veiklos rūšių pagrindimas ir galimybės ją organizuoti taip, kad įstoję į mokyklą neprarastų kūrybinio potencialo, kurį įgijo darželyje;
Ikimokyklinio amžiaus vaiko ugdymo, ugdymo ir raidos įstatymų pagrindimas;
Remiantis ištirtais modeliais - pedagoginių technologijų, pedagoginio poveikio vaikams metodų ir metodų kūrimas.
Ikimokyklinė pedagogika kaip mokslas glaudžiai susijusi su kitais humanitariniais mokslais: filosofija, psichologija, anatomija ir fiziologija, medicinos mokslų šakomis ir kitais mokslais.
Taigi dabartiniame visuomenės raidos etape auklėjimo, mokymo, ugdymo problemų sprendimas vien pedagogikos priemonėmis neduos. norimą rezultatą, reikalauja tarpdisciplininio mokslinio požiūrio į juos.
Formavimasis – tai vaiko asmenybės formavimosi procesas dėl objektyvios paveldimumo, aplinkos, auklėjimo ir paties individo veiklos įtakos.
Vystymasis suprantamas kaip žmogaus kūno, psichikos, intelektinės ir dvasinės sferos kiekybinių ir kokybinių pokyčių procesas dėl išorinių ir vidinių veiksnių įtakos, kontroliuojamas ir nekontroliuojamas. Vystymasis – tai judėjimo, kaitos, perėjimo iš senos į naują kokybinės būsenos procesas.
Švietimas – (socialine prasme) suprantamas kaip socialinis reiškinys, visuomenės funkcija, susidedanti iš jaunosios kartos paruošimo gyvenimui. Ugdymas (plačiąja pedagogine prasme) – tai kryptingo asmenybės formavimo procesas specialiai organizuotoje edukacinė sistema, suteikianti sąveiką tarp pedagogo ir ugdomojo. Ugdymas (siaurąja pedagogine prasme) yra speciali ugdomoji veikla, kuria siekiama formuoti tam tikras asmens savybes, savybes ir santykius.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymas yra specialiai organizuotas mokytojo ir vaikų sąveikos procesas, kurio tikslas - ugdyti pažintinius gebėjimus, perteikti jiems žinias, įgūdžius, įgūdžius, veiksmus prieinama forma į ugdymo programą, taip pat ugdyti smalsumą ir pažinimą. veikla.
Ugdymas kaip procesas – žinių, įgūdžių, pažintinės ir praktinės veiklos patirties, vertybinių orientacijų ir santykių sistemos įsisavinimas ikimokyklinio, bendrojo, profesinio ir papildomo ugdymo įstaigose, taip pat saviugdos rezultatas; kaip rezultatas - pasiektas žinių, įgūdžių, patirties, veiklos ir santykių ugdymo lygis; kaip sistema - vienas po kito einančių ugdymo programų ir valstybinių švietimo standartų visuma, juos įgyvendinančių švietimo įstaigų tinklas, švietimo institucijos.
Vaikystė yra žmogaus vystymosi etapas, einantis prieš pilnametystę; būdingas intensyvus kūno augimas ir aukštesnių psichinių funkcijų formavimasis.
Ikimokyklinė pedagogika kaip pedagogikos mokslo šaka
Ikimokyklinio ugdymo pedagogika- pedagogikos šaka, tirianti vaikų raidos, auklėjimo modelius ir pradines mokymo formas prieš pradedant lankyti mokyklą. Ji remiasi bendrosios pedagogikos metodika ir kategorišku aparatu. Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos srities tyrimai yra tarpdisciplininio pobūdžio ir užima ribinę padėtį bendrosios pedagogikos sferų, vaikų, sankirtoje. psichologija ir raidos fiziologija: šių mokslo krypčių duomenys yra teorinis pagrindas ugdymo ir ugdymo ikimokyklinio amžiaus tikslams, priemonėms ir metodams rengti.
Ikimokyklinė pedagogika tiria esmines (pagrindines, apibrėžiančias) savybes ir objektyvius ryšius ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo, mokymo ir ugdymo procesų viduje ir tarp jų.
Ikimokyklinio ugdymo pedagogika- su amžiumi susijusios pedagogikos šaka, nagrinėjanti ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo, ugdymo ir ugdymo ryšį.
Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos objektas yra ikimokyklinio amžiaus vaikas, kurio raidą nulemia ugdomieji santykiai.
Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos dalykas yra esminės ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjimo, mokymo ir ugdymo savybės ir modeliai, ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos ir asmenybės formavimosi procesų tyrimas.
Ikimokyklinė pedagogika kaip mokslas atlieka penkias pagrindines funkcijos:
Aprašomasis – atitinka empirinį (eksperimentinį, pirminį) tyrimo lygį. Apima pedagoginių faktų ir reiškinių kaupimą, jų klasifikaciją.
Aiškinamasis (pagrindinis) – skirtas atskleisti pedagoginių reiškinių esmę, t.y. jų kilmė, struktūra, šio reiškinio raidos modeliai. Funkcija atitinka teorinį tyrimo lygį.
Projektinis-konstruktyvus - išreiškiamas specifinių pedagoginės veiklos technologijų, projektų, programų, formų, pedagoginės sąveikos ugdymo procese metodų kūrimu.
Prognostinė – remiantis ugdymo ir mokymo modelių žiniomis, numatoma pedagoginių sistemų raida ateityje.
Pasaulėžiūra – nukreipta į aktyvų pedagoginės sąmonės formavimą viešoje aplinkoje.
Ikimokyklinė pedagogika atlieka vadovaujantį vaidmenį pedagoginės praktikos atžvilgiu. Ikimokyklinė pedagogika užtikrina ugdymo ir mokymo įtakų vienovę darželis, šeima, tęstinumas ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbas ir mokyklos. Ikimokyklinė pedagogika pagrindžia ikimokyklinio ugdymo tikslus ir uždavinius, turinį, metodus, priemones ir būtiną rezultatą.
Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos, kaip mokslo, uždavinius lemia ikimokyklinio ugdymo įstaigų veiklos pedagoginės praktikos poreikiai. Kartu mokslo uždaviniai yra ne tik tirti ir aiškinti turimą patirtį, bet ir numatyti tolesnę praktikos raidą, kurti naujas, perspektyvias pedagogines technologijas, aplenkti realią pedagoginę praktiką.
Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos kaip mokslo uždaviniai:
Bendrųjų ugdymo ir ugdymo dėsnių pritaikymas ir pagrindimas, susijęs su ikimokyklinio ugdymo sąlygomis (tyrinėjant ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo įstatymų veikimo specifiką).
Naujų konceptualių požiūrių į ikimokyklinį ugdymą pagrindimas, jų praktinio įgyvendinimo būdų svarstymas (darželių-mokyklų kompleksų, trumpalaikio vaikų buvimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose, privačiose ikimokyklinio ugdymo įstaigose atsiradimas reikalauja jų teorinio pagrindimo, mechanizmų išdirbimo ir jų veiksmingos veiklos sąlygas).
Psichologinis ir pedagoginis ikimokyklinio ugdymo įstaigų vaikų ugdomosios veiklos pagrindimas, jos organizavimo galimybių ir priemonių ypatumai (kokia veikla užpildyti vaiko buvimą ikimokyklinio ugdymo įstaigose, siekiant užtikrinti visapusišką jo raidą).
Pedagoginių technologijų ugdymui, ugdymui, ikimokyklinukų ugdymui ugdymo įstaigoje (pedagoginių technologijų komponentų pagrindimas, jų efektyvumo rodikliai, veikimo mechanizmai, sąveikos galimybės).
Į asmenybę orientuoto ikimokyklinio ugdymo įgyvendinimo turinį, formas, metodus, pedagogines sąlygas atskleidžiant, ieškant būdų individualizuoti pedagogines technologijas.
Studijavimas, praktikos apibendrinimas ir pedagoginės veiklos patirtis.
Mokytojo kūrybinės veiklos galimybių nustatymas įvairių ugdymo programų įgyvendinimo kontekste. Pedagoginės improvizacijos principų ir sąlygų nustatymas.
Šiuolaikinio profesionalaus mokytojo modelio kūrimas, jo pagrindimas, siekimo būdų nustatymas ir pedagoginės veiklos efektyvumo vertinimo kriterijai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.
Pasirinktos užduotys gali būti tęsiamos, padidinamos arba, atvirkščiai, detalizuojamos. Remdamiesi literatūros analize, nustatėme keletą pagrindinių užduočių, su kuriomis visada susiduria mokslas.
Kartu su nuolat veikiančių užduočių bloku yra užduotys, nulemtos vienkartinio ikimokyklinio ugdymo praktikos poreikio. Pavyzdžiui, dėl aplinkosaugos krizės atsirado poreikis parengti ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo programas, medžiagas ir rekomendacijas jiems; spontaniškas trumpalaikio buvimo grupių atsiradimas lėmė poreikį pagrįsti teorinius ir metodinius savo veiklos pagrindus. Tokių užduočių spektras nuolat kinta, o aukščiau nurodytos užduotys sprendžiamos sistemingai.
Ikimokyklinė pedagogika, kaip mokslas, vystydamasi susiduria su daugybe problemų, kurioms reikia tyrėjų dėmesio. Tai sąveikos su praktika problema, naujų teorijų ir ugdymo metodų kūrimas, ugdymas, ikimokyklinukų ugdymas, šių procesų ypatybių įvairiose amžiaus grupėse tyrimas; sprendžiant ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų ir ikimokyklinukų psichinės ir fizinės sveikatos išsaugojimo ir palaikymo problemas; rasti būdų, kaip sukurti grupėse palankų emocinį klimatą; besivystančios aplinkos organizavimo problemos sprendimas; ikimokyklinio ugdymo individualizavimo teorijų ir technologijų kūrimas ir kt. Iškylančių problemų sprendimo būdų teorinis ir praktinis pagrindimas yra nuolat veikiantis ikimokyklinio ugdymo pedagogikos uždavinių spektras.
Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos raidos šaltiniai: liaudies pedagogika, pažangios praeities idėjos (žymių mokytojų darbai; etnopedagogika), eksperimentiniai tyrimai, giminingų mokslų duomenys, pažangi socialinio ir šeimos ugdymo patirtis.
Kategorijosikimokyklinio ugdymo pedagogika: auklėjimas, mokymas, ugdymas, pedagoginis procesas, pedagoginė aplinka, pedagoginė veikla, mokymo patirtis, pedagoginis meistriškumas, pedagoginės naujovės ir kt.
Auklėjimo kategorija – vienas pagrindinių pedagogikoje. Istoriškai buvo įvairių požiūrių į šią kategoriją. Apibūdindami koncepcijos apimtį, daugelis tyrinėtojų išskiria išsilavinimą plati socialinė prasmė, įtraukiant į jį poveikį visos visuomenės asmenybei (t. y. ugdymo tapatinimas su socializacija), ir siaurąja prasme- kaip kryptinga veikla, skirta formuoti vaikų asmenybės bruožų, nuostatų ir įsitikinimų sistemą.
Apima ir tėvystę plati pedagoginė prasmė- tai specialiai organizuotas kryptingas ir kontroliuojamas kolektyvo, mokytojų poveikis ugdomajam, siekiant formuoti jame suteiktas savybes, vykdomas ugdymo įstaigoje ir apimantis visą pedagoginį procesą. Auklėjimas siaurąja pedagogine prasme- Tai ugdomojo darbo procesas ir rezultatas, skirtas konkrečių ugdymo(si) uždavinių sprendimui (smalsumo, savarankiškumo, darbštumo ugdymas ir kt.).
Išsilavinimas - tai specialiai organizuotas suaugusiojo (mokytojų, tėvų ir kt.) ir vaikų sąveikos procesas, kurio tikslas – įgyti tam tikrą žinių, įgūdžių ir gebėjimų (ZUN), veiksmų ir elgesio įpročių kiekį.
Žinios - Tai ikimokyklinio amžiaus vaikų supančios tikrovės atspindys asimiliuotų sąvokų pavidalu.
Įgūdžiai - gebėjimas savarankiškai atlikti konkrečius veiksmus.
Įgūdžiai - galimybė automatiškai atlikti veiksmus, būtinus konkrečiu atveju, ištobulintą nuolat kartojant veiksmą.
Išsilavinimas – žmonijos sukauptų mokslo ir kultūros vertybių sumos įsisavinimo procesas. Švietimas yra socialinis reiškinys, nes veikia kaip neatsiejama bet kurios visuomenės gyvenimo dalis.
Pedagoginis procesas - tai besivystanti pedagogų ir vaikų sąveika, siekianti užsibrėžto tikslo ir vedanti į iš anksto suplanuotus būklės pokyčius, ugdomojo savybių ir savybių transformaciją.
Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos teoriniai pagrindai išrikiavo duomenis iš filosofijos, gamtos mokslų (biologijos), šalies mokslininkų teorijų vaikų psichologijos ir pedagoginės minties istorijos srityje, pažangios pedagoginės patirties. Vadinasi, bendruosiuose teoriniuose ikimokyklinio ugdymo pedagogikos pagrinduose galima išskirti keturis pagrindinius aspektus: filosofinį, psichologinį, gamtamokslinį ir istorinį bei pedagoginį.
Filosofiniai pagrindai. Organizuojant ir įgyvendinant pedagoginius tyrimus ir pedagoginį procesą, atsižvelgiama į bendruosius dialektikos principus - mokslą apie bendriausius materijos, sąmonės ir visuomenės raidos dėsnius (judėjimo ir vystymosi tęstinumo dėsnius). materija, kiekybės perėjimas į kokybę, determinizmas, nuoseklumas, vienybė ir prieštaravimų kova kaip vystymosi varomoji jėga, neišardoma žinių ir praktikos vienybė ir kt.).
Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos gamtamoksliniai pagrindai apibrėžti I.M. mokymą. Sechenovas ir I.P. Pavlova apie aukštesnę nervinę veiklą, kurią vedė jų mokiniai ir pasekėjai - V.M. Bekhterevas, N.E. Vvedenskis, A.A. Ukhtomsky, P.K. Anokhinas, N.M. Ščelovanovas, N.I. Kasatkinas, N.L. Figurinas, N.M. Aksarina ir kt. – aukštesnio nervinio aktyvumo raidos ontogenezėje tyrimai. Jie parodė, kad neurofiziologiniai vaiko psichinės veiklos mechanizmai yra sąlyginio refleksinio pobūdžio, jų formavimuisi ikimokyklinėje vaikystėje didelę įtaką turi tiek brendimo procesai, genetinių programų įgyvendinimas, tiek išorinės įtakos, tame tarpe ir auklėjimas.
Tyrimais nustatytas vaikelio auklėjimo pradžios nuo gimimo momento tikslingumas, nes vienas iš sąlyginio refleksinio aktyvumo ugdymo dėsningumų yra tas, kad kiekvienas paskesnis refleksas vaikui susiformuoja greičiau ir lengviau nei ankstesnis.
IMSechenovo ir IP Pavlovo doktrina apie tris vienybes - dialektinį kūno ir išorinės aplinkos ryšį, visus kūno organus ir sistemas kaip vieną atvirą biosistemą ir psichinio bei fizinio vystymosi vienybę - yra fiziologinis pagrindas pedagoginio proceso organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.
Dinaminio stereotipo doktrina remiasi ikimokyklinio amžiaus vaikų kasdienybės konstravimu. Dinamiškas stereotipas yra įgūdžių, įpročių ir elgesio formavimosi pagrindas, jis paaiškina mankštos, kaip ugdymo ir lavinimo metodo, efektyvumą. Individualaus požiūrio į ugdymą reikalavimas išplaukia iš mokymų apie skirtingi tipai didesnis nervinis aktyvumas, apie polinkius, apie įvairias anatomines ir fiziologines asmenų savybes.
Teorijos apie dviejų signalinių sistemų raidą ontogenezėje yra gamtinis-mokslinis pagrindas nustatant psichologinius ir pedagoginius vaiko kalbos raidos, psichinės, fizinės, estetinės ir kitų ugdymo krypčių raidos pagrindus. Jų pagrindu rengiamos metodų ir mokymo priemonių rekomendacijos.
Psichologiniai ikimokyklinio ugdymo pedagogikos pagrindai makiažas:
kultūrinė-istorinė žmogaus elgesio ir psichikos raidos teorija JI.S. Vygotskis, jo sukurta amžiaus periodizacija, „jautrių laikotarpių“, „artimos raidos zonos“ samprata, raidos ugdymo teorija;
A. N. mokymai. Leontjevas apie veiklą kaip vaiko psichikos vystymosi sąlygą, priemonę ir šaltinį;
P.Ya. teorija apie etapinį psichinių veiksmų formavimąsi. Galperinas, N. N. darbai. Poddjakovas, JI.A. Wengeris apie vaikų intelektinės raidos ypatumus ikimokykliniame amžiuje;
Vaiko raidos „stiprinimo“ ikimokyklinėje vaikystėje teorija A.V. Zaporožecas;
vaikų žaidimų psichologija ir psichikos raidos periodizacija D.B. Elkoninas;
V. T. koncepcija. Kudryavtseva apie sociokultūrinį ikimokyklinės vaikystės fenomeną ir kt.
Tyrimo metodai ikimokyklinio ugdymo pedagogika :
Siekiant atskleisti ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos dėsningumus, rasti optimaliausias ikimokyklinio ugdymo įstaigoje mokymo ir auklėjimo priemones, metodus ir formas, atliekami pedagoginiai tyrimai.
Pagal pedagoginio tyrimo metodai suprasti pedagoginių reiškinių tyrimo būdus, gauti apie juos mokslinės informacijos, kad būtų užmegzti reguliarūs ryšiai, santykiai, kuriamos mokslinės teorijos.
Labiausiai prieinamas ir plačiausiai paplitęs pedagoginio tyrimo metodas yra stebėjimas. Mokslinis stebėjimas suprantamas kaip sistemingas tiriamo objekto, proceso ar reiškinio tyrimas natūraliomis sąlygomis. Stebėjimas kaip tyrimo metodas pasižymi stebėjimo tikslų, uždavinių, programų, metodų ir metodų buvimu. Mokslinis stebėjimas reikalauja objektyvaus ir tikslaus faktų (fotografavimo, filmavimo, protokolų, dienoraščio įrašų ir kt.) fiksavimo ir rezultatų apdorojimo.
Pedagoginėje praktikoje plačiai taikomi apklausos metodai: pokalbis, interviu, apklausa, testavimas.
Pokalbis- tiesioginis bendravimas su tiriamaisiais naudojant išankstinius klausimus. Tai apima dvipusio kontakto užmezgimą, kurio metu nustatomi vaikų interesai, jų idėjos, nuostatos, jausmai, vertinimai ir pozicijos. Norint, kad pokalbio rezultatai būtų objektyviausi, būtina nustatyti tikslą, parengti programą, apgalvoti klausimų seką ir kintamumą.
Kur kas rečiau naudojamas interviu – vienpusis pokalbis, kurio iniciatorius užduoda klausimus, o pašnekovas atsako. Interviu taisyklės reikalauja sudaryti sąlygas, palankias tiriamųjų nuoširdumui.
Klausimynas- informacijos gavimo būdas apklausos raštu būdu. Apklausa apima kruopštų anketos struktūros sukūrimą ir, kaip taisyklė, derinamas su kitais tyrimo metodais.
Testavimas- tikslinė apklausa, atliekama pagal kruopščiai parengtus standartizuotus klausimus ir leidžianti objektyviai nustatyti individualius tiriamųjų skirtumus.
Reikšminga vieta pedagoginiuose tyrimuose skiriama eksperimentas- bet kokių reiškinių ir procesų tyrimas, siekiant patikrinti ir pagrįsti mokslinę hipotezę. Eksperimento tikslas – nustatyti modelius tarp atskirų pedagoginių poveikių ir jų rezultatų, ieškant efektyviausio pedagoginio proceso valdymo būdo. Pedagoginėje praktikoje išskiriami laboratoriniai ir gamtiniai eksperimentai: pirmasis vyksta specialiai sukurtomis ir kontroliuojamomis sąlygomis, antrasis – dalykui pažįstamoje aplinkoje. Priklausomai nuo tikslo, išskiriamas eksperimentas: išsiaiškinimas (pedagoginio reiškinio būsenos tyrimas); formuojantis (siūlomos hipotezės patvirtinimas); kontrolė (rezultatų ir išvadų pagrindimas).
Pedagoginės dokumentacijos tyrimo metodas ir vaikiškos veiklos produktai leidžia gauti įvairios informacijos apie tiriamą objektą. Informacijos šaltiniai yra ikimokyklinio ugdymo įstaigų vadovų ir mokytojų planai ir ataskaitos, klasės užrašai, ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės veiklos ir rankų darbo produktai. Šių medžiagų tyrimas leidžia nustatyti ryšį tarp tiriamų reiškinių, atskleisti naujus faktus.
Įvairiuose pedagoginio tyrimo etapuose jis naudojamas patirties tyrimo ir apibendrinimo metodas. Pedagoginė patirtis suprantama kaip mokymo ir auklėjimo praktika, atspindinti pedagogikos mokslo išsivystymo lygį. Pažangi patirtis pasižymi dideliu teigiamu mokymo ir auklėjimo efektu bei rezultatų pasiekimu be didelių laiko ir pastangų investicijų.
Sociometriniai metodai leidžia tyrinėti tarpasmeninius santykius komandoje. Stebėjimo ar klausimo procese tyrėjas gali nustatyti subjekto vietą, vaidmenį, statusą, išskirti intrakolektyvinių santykių formavimosi etapus.
Pedagoginėje praktikoje jie taip pat naudojami matematiniai tyrimo metodai, kurie naudojami duomenims ir rezultatams, gautiems tyrimo procese, apdoroti ir atsispindi grafikuose, diagramose, lentelėse.
Kad pedagoginės veiklos rezultatai būtų išsamūs ir objektyvūs, būtina taikyti tyrimo metodus agreguotai ir atsižvelgiant į tiriamųjų amžiaus ypatumus.
Pedagogikos mokslų sistema. Per ilgus savo formavimosi ir raidos metus pedagogika virto mokslų apie skirtingų kategorijų žmonių (pagal amžių, auklėjimo kryptį, profesinę orientaciją ir kt.) auklėjimą, sistemą. Pedagogikos mokslų sistema yra santykinai savarankiškų mokslų, kurie palaipsniui atsiskyrė nuo pedagogikos ir anksčiau buvo jos šakos, visuma.
Pedagogikos mokslų sistemos pagrindas yra bendroji pedagogika, studijuojant pagrindinius auklėjimo ir ugdymo proceso dėsnius.
Pedagogikos istorija- tiria įvairių istorinių epochų pedagogines teorijas, ugdymo ir ugdymo turinį bei metodus.
Amžiaus pedagogika- nagrinėja augančio ikimokyklinio, priešmokyklinio amžiaus žmogaus auklėjimo dėsnius, mokyklinio amžiaus ir suaugusiųjų pedagogika.
Korekcinė pedagogika- sprendžia vaikų su psichikos negalia (oligofrenopedagogika), regėjimo (tiflopedagogika), klausos (kurčiųjų pedagogika), kalbos defektų (logoterapija) ugdymo ir ugdymo klausimus.
Socialinė pedagogika- tiria problemas, susijusias su nukreipta auklėjamojo (tėvo, jį pavaduojančio asmens, auklėtojo ir kt.) veikla, kuri prisideda prie asmens elgesio, pradedant nuo gimimo, per socialinio vystymosi etapus ir tolesnis jo, kaip konkrečios visuomenės piliečio, formavimasis
Darbo pedagogika(pradinio profesinio mokymo pedagogika, vidurinio specializuoto ugdymo pedagogika, aukštojo mokslo pedagogika, podiplominio ugdymo pedagogika).
Etnopedagogika- mokslas apie masių pedagogines pažiūras ir jų patirtį ugdant jaunąją kartą.
Gydomoji pedagogika- dažnai sergančių, sergančių ir neįgalių vaikų auklėjimo ir švietimo sistema.
Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos santykis su kitais mokslais. Ikimokyklinė pedagogika turi sąsajų su kitais mokslais, kurios išreiškiamos taip: ji naudoja kitų mokslų žinias apie žmogų, gamtą, visuomenę savo dalyko – ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjimo ir mokymo – studijose. Ikimokyklinė pedagogika pritaiko tyrimo metodus jų poreikiams, organizuoja kompleksinius tarpdalykinius tyrimus. Kai kurie jos tyrimai yra fundamentalūs, kiti taikomi. Ikimokyklinė pedagogika negali egzistuoti be orientacijos į praktiką, į ugdymo proceso tobulinimą.
Filosofija sudaro ikimokyklinio ugdymo pedagogikos metodinį pagrindą, suteikdamas jai žinių apie bendruosius gamtos, visuomenės raidos dėsnius, žinių teoriją (epistemologiją), prisideda prie pedagoginių sampratų ir daugybės naujausių ugdymo ir ugdymo teorijų kūrimo.
Sociologija suteikia žinių apie vaiko asmenybės formavimosi socialinę aplinką ir jo socialinius santykius.
Etika ir estetika- žinios apie moralę ir estetikos prigimtį, sudarančios ikimokyklinio amžiaus vaikų dorovinio ir meninio ugdymo pagrindą.
Ekonomika praturtina ikimokyklinę pedagogiką žiniomis apie ekonominius procesus, turinčius įtakos ugdymui, nustato visos švietimo sistemos raidos strategiją apskritai ir regioninę švietimo politiką konkrečiai.
Fiziologija, anatomija yra pedagogikos ir psichologijos gamtos mokslų bazė. Jie padeda suprasti vaiko biologinę esmę ir jo kūno raidos ypatybes kiekviename amžiaus tarpsnyje, parodo jų vaidmenį ir reikšmę mokant, auklėjant ir vystant vaikus.
Arčiausiai ikimokyklinės pedagogikos yra vaikų psichologija, vaiko sąmonės ir elgesio mokslas, atskleidžiantis vaiko asmenybės raidos dėsnius. Leidžia ikimokyklinio ugdymo pedagogikai tiksliau ir teisingiau suvokti psichikos, asmenybės ir grupės esmę ir tuo remiantis pasiekti efektyviausią pedagoginių reiškinių ir procesų tyrimą.
Ikimokyklinė pedagogika siejama ir su kitais mokslais, t.y. pedagoginės žinios iš esmės yra tarpdisciplininio pobūdžio, nes vaiką ir jo auklėjimą, mokymą nagrinėja daugelis mokslų kartu su pedagogika, kuri integruoja žinias apie ikimokyklinuką, pasitelkdama giminingų mokslų teorijos ir metodų duomenis. Tačiau ikimokyklinė pedagogika yra savarankiškas mokslas, turintis savo dalyką, sąvokų sistemą, teorijas, kurias turėtų žinoti ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojas.
Tokių mokslų kaip pedagogika ir psichologija integracija paskatino naujų pramonės šakų atsiradimą: psichopedagogija ir ugdymo psichologija.
Ikimokyklinio amžiaus vaikystės fenomenas ir ikimokyklinio amžiaus subkultūra
Vaikystė – tai augančio žmogaus aktyvaus socialinio „įsikūrimo“ ir visuomenės sociokultūrinių pasiekimų raidos laikotarpis, išbandymų ir apsisprendimo socialinėje ir sociokultūrinėje žmonių pasaulio erdvėje laikotarpis, vykstantis nuolat vykstančioje plečiant ir apsunkinant vaiko ryšius su suaugusiaisiais ir kitais vaikais, suaugusiųjų bendruomene kaip visuma. Vaikystė – tai didesnio vystymosi, pokyčių ir mokymosi laikotarpis, laikotarpis, besitęsiantis nuo naujagimio iki visiškos socialinės, taigi ir psichologinės brandos; tai laikotarpis, kai vaikas tampa visaverčiu žmonių visuomenės nariu. Be to, vaikystės trukmė primityvioje visuomenėje nėra lygi vaikystės trukmei viduramžiais ar šiandien. Žmogaus vaikystės etapai yra istorijos produktas ir jie taip pat gali keistis, kaip ir prieš tūkstančius metų. Todėl neįmanoma ištirti vaiko vaikystės ir jos formavimosi dėsnių už žmonių visuomenės raidos ribų ir jos raidą lemiančių dėsnių. Vaikystės trukmė yra tiesiogiai proporcinga visuomenės materialinės ir dvasinės kultūros lygiui.
Istoriškai vaikystės amžiaus ribos keičiasi daugiausia ilgėjimo link, o tai visų pirma paaiškinama vaikų mokymo ir auklėjimo turinio ir uždavinių komplikavimu, kurie savo ruožtu yra ekonominės ir socialinės pažangos pasekmė. technologijas.
Iki pat XIX a. vaikystė buvo viešųjų interesų periferijoje; tai apskritai buvo suvokiama kaip neišsivysčiusi, suaugusiųjų bruožų ir savybių raiškos stoka. Šiuolaikiniu supratimu vaikystę atrado J.-J. Rousseau ir vokiečių „audros ir puolimo“ romantikai, pirmą kartą prabilę apie vidinę vaiko gyvenimo ir vaiko asmenybės vertę. Vėliau (nuo XIX a. vidurio – ir ypač XX a.) vaikystė tampa ypatingu meno (literatūra, tapyba, kinas) ir mokslo (įskaitant vaikų psichologiją) studijų objektu.
Vaikystės raida, vaikystės sampratų ir vaizdinių formavimasis žmonijos istorijoje buvo tyrinėtas F. Aries, L. Demoz, O.I. Košeleva, V.T. Kudryavtseva, I.A. Malkovskaja, M.I. Nesmeyanova, L. Stone, V.A. Subbotsky, N. Postman, D.I. Feldsteinas, E. Eriksonas. Teoriškai vaikystės laikotarpių istorinės kilmės klausimas buvo plėtojamas P.P. Blonskis, L.S. Vygotskis, D.B. Elkoninas.
Istoriškai vaikystės samprata siejama ne su biologine nebrandumo būsena, o su tam tikru socialiniu statusu, su šiam gyvenimo laikotarpiui būdingų teisių ir pareigų spektru, su jai prieinamų veiklos rūšių ir formų visuma.Šiai idėjai paremti daug įdomių faktų surinko prancūzų demografas ir istorikas Philippe'as Ariesas. Jo darbų dėka labai išaugo domėjimasis vaikystės istorija užsienio psichologija, o paties F. Aries tyrimai pripažįstami klasikiniais.
F. Avinas domėjosi, kaip istorijos eigoje menininkų, rašytojų, mokslininkų galvose formavosi vaikystės samprata ir kuo ji skyrėsi įvairiose istorijos epochose. Tyrimai vizualiųjų menų srityje privedė prie išvados, kad iki XIII amžiaus menas nežavėjo vaikų, menininkai net nebandė jų atvaizduoti. Vaikų atvaizdai XIII amžiaus tapyboje randami tik religiniuose ir alegoriniuose dalykuose. Tai angelai, kūdikėlis Jėzus ir nuogas vaikas kaip mirusiojo sielos simbolis. Tikrų vaikų vaizdavimo tapyboje jau seniai nebuvo.
Analizuodamas vaikų portretus senuose paveiksluose ir vaikiškų kostiumų aprašymus literatūroje, F. Ariesas išskiria tris vaikiškų drabužių evoliucijos tendencijas:
1. Moteriškumas – kostiumas berniukams iš esmės atkartoja moteriškos aprangos detales.
2. Archaizacija - vaikų rūbai šiuo istoriniu laiku atsilieka nuo suaugusiųjų mados ir daugeliu atžvilgių atkartoja praeities epochos suaugusiųjų kostiumą (taip berniukams pasidarė trumpos kelnės).
3. Aukštesnių klasių vaikams naudokite įprastą apatinio suaugusiųjų kostiumą (valstiečių drabužiai).
Kaip pabrėžia F. Ariesas, vaikiško kostiumo formavimas tapo išorine gilių vidinių požiūrio į vaikus pokyčių visuomenėje apraiška – dabar jie pradeda užimti svarbią vietą suaugusiųjų gyvenime.
Visuomenės raida lėmė tolesnį požiūrio į vaikus pasikeitimą. Atsirado nauja vaikystės samprata. XVII amžiaus mokytojams meilė vaikams reiškėsi nebe jų lepinimu ir linksminimu, o psichologiniu domėjimusi ugdymu ir auklėjimu.
Remdamasis etnografinės medžiagos tyrimu D.B. Elkoninas parodė, kad ankstyviausiuose žmonių visuomenės vystymosi etapuose, kai pagrindinis maisto gavimo būdas buvo rinkimas naudojant primityvius įrankius vaisiams plakti ir valgomoms šaknims kasti, vaikas labai anksti įsijungė į suaugusiųjų darbą, praktiškai asimiliuodamas. maisto gavimo ir primityvių įrankių naudojimo būdai. Tokiomis sąlygomis vaikų ruošimo būsimai darbinei veiklai etapui nebeliko nei poreikio, nei laiko. Kaip teigia D. B. Elkonino, vaikystė atsiranda tada, kai vaikas negali būti tiesiogiai įtrauktas į socialinės reprodukcijos sistemą, nes vaikas dar negali įvaldyti darbo įrankių dėl jų sudėtingumo. Dėl to natūralus vaikų įtraukimas į produktyvų darbą nukeliamas. Pasak D.B. Elkonino, šis laiko pailgėjimas vyksta ne statant naują raidos periodą virš esamų (kaip tikėjo F. Ariesas), o savotiškai įsiliejant į naują raidos laikotarpį, vedantį į „laiko poslinkį aukštyn“. gamybos įrankių įsisavinimo laikotarpio. Šiuos vaikystės bruožus D. B. Elkoninas puikiai atskleidė analizuodamas vaidmenų žaidimų atsiradimą ir detaliai nagrinėdamas pradinio mokyklinio amžiaus psichologines ypatybes.
tyrimo metodai .
)
Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos formavimasis, pažangių praeities pedagoginių idėjų tyrimai ikimokyklinėje pedagogikoje.
Pedagoginė teorija atsirado žvelgiant į iškilių senovės Rytų, Kinijos, Egipto, Graikijos mokslininkų, pedagogų auklėjimo, švietimo ir žmogaus raidos procesą Rusijoje. Senovės graikų filosofas Sokratas(470–399 m. pr. Kr.) - vienas iš tiesos pažinimo pradininkų vadovaujančių klausimų „euristinio pokalbio“ pagalba. Šiais pokalbiais Sokratas stengėsi pažadinti savo klausytojuose moralės siekį. Sokratinis tiesos pažinimo metodas tampa išminties pradžia. Platonas(427–348 m. pr. Kr.) daugybėje savo darbų, išdėstytų pedagoginė sistema piliečių švietimas ir auklėjimas. Platonas pasiūlė tokį ugdymo organizavimą: nuo 3 iki 6 metų vaikai renkasi bendriems žaidimams vadovaujant moterims. Platonas pasiūlė ir kai kuriuos darbo su vaikais metodus. Pavyzdžiui: „Mokyk ne per prievartą, mielieji, mokslo vaikai, o per žaidimą; tada geriau pamatysite, kas yra linkęs į ką “. Aristotelis(384–322 m. pr. Kr.) sukūrė savo laisvai gimusių piliečių ugdymo teoriją. Ugdymas, pasak Aristotelio, yra vientisas procesas, turintis tris puses: fizinį lavinimą, moralinį ir protinį. pirmaujanti vieta teisėtai priklauso čekų mokytojui Janas Amosas Komenskis(1592-1670). Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos raidai svarbų vaidmenį atlieka jo darbas „Mamos mokykla“. Jame atskleidžiami vaiko auginimo nuo gimimo iki mokyklos tikslai ir uždaviniai.Komenskis nustatė, ko vaikas turėtų išmokti per pirmuosius šešerius metus. Taigi iš esmės buvo žinių ir įgūdžių programa, kurią vaikai turi įgyti per pirmuosius šešerius metus. Jeanas-Jacques'as Rousseau(1712-1778). Remiantis Rousseau teorija, vaiko auklėjimas turi vykti natūralia jo raidos eiga. Ir tam reikia atidžiai ištirti vaiką, jo amžių ir individualias savybes. Reikalavo atsiskaityti su vaiko interesais, neslopinti jo laisvės.Rousseau įvardijo tris auklėjimo šaltinius: gamtą, žmones ir aplinkinius dalykus. I.G. Pestalozzi išsakė idėją plėtoti švietimą. Savo raštuose Pestalozzi ypatingą dėmesį skyrė motinos vaidmeniui. Jis tikėjo, kad mamos meilė kūdikiui yra jo ramybės, meilės ir pasitikėjimo pagrindas, o iš šių jausmų išsivysto pirmieji dorovės ir religingumo ūgliai. Rusija XIX amžiaus antroje pusėje. ir visus vėlesnius metus teikė pedagoginę veiklą K. D. Ušinskis(1824-1870) -. Principas - edukacinis mokymas. Jis nuolat akcentavo žaidimo svarbą vaiko gyvenime. Galima sakyti, kad mūsų apibūdinamais metais nėra specialių darbų apie ikimokyklinio ugdymo pedagogikos raidą, tačiau kiekviename besiformuojančios pedagogikos kaip mokslo atstovų darbe ypatingas dėmesys. mokama ikimokyklinio amžiaus vaikams, į mamos vaidmenį auklėjime, siūlomi kai kurie darbo su vaikais metodai, pagrįsti atskiri ugdymo ir ugdymo principai.
Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos kaip mokslo raidos šaltiniai.
liaudies pedagogika- liaudies išminties ir ugdymo patirties atspindėjimas žodžiu liaudies menas: patarlės, dainos, pasakos, ritualai ir papročiai, mįslės, mitai ir legendos. Šiame darbe pateikiami mokymai ir sprendimai lygiaverčiais ugdymo ir žmonių santykių klausimais.
iškilių praeities mąstytojų idėjos dėl ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjimo ir ugdymo. Šių teorijų žinojimas padeda ikimokyklinei pedagogikai nesikartoti, atsižvelgti į tai, kas sukaupta.
rekomendacinius dokumentus ikimokyklinio ugdymo srityje. Taigi 1959 m. gegužės 21 d. priimtas TSKP CK ir TSRS Ministrų Tarybos potvarkis „Dėl priemonių tolesnėms ikimokyklinio ugdymo įstaigų plėtrai, ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymui ir medicininei priežiūrai gerinti“. didelę reikšmę ikimokyklinio ugdymo plėtrai SSRS. Dekrete buvo numatyta visa materialinių ir pedagoginių priemonių sistema. Vykdant šį potvarkį 1960 metais buvo patvirtinti „Ikimokyklinio lopšelio-darželio laikinieji nuostatai“, parengta nauja ikimokyklinukų ugdymo programa, užtikrinanti sistemingą ir nuoseklų vaiko ugdymą, auklėjimą ir ugdymą nuo pirmųjų mėnesių. savo gyvenimo iki įstojimo į mokyklą. 1984 metais buvo išleistas TSKP CK ir SSRS Ministrų Tarybos potvarkis „Dėl bendrojo lavinimo profesinės mokyklos reformos“, po kurio buvo aktyviai tiriama galimybė perkelti vaikų mokslą. nuo 6 metų iki mokyklos.
1990 m. buvo priimta „Ikimokyklinio ugdymo plėtros BSSR koncepcija“, kurioje buvo išdėstyti pagrindiniai darbo ikimokyklinio ugdymo srityje pertvarkos būdai. Dėl to pradėtos kurti naujo tipo ikimokyklinio ugdymo įstaigos, alternatyvios ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo programos, peržiūrėtas auklėjimo ir ugdomojo darbo darželyje turinys,
Šiuo metu svarbūs dokumentai, turintys įtakos ikimokyklinės pedagogikos raidai, yra „Vaiko teisių įstatymas“, „Švietimo įstatymas“, „Ikimokyklinių įstaigų nuostatai“ ir kt.
susijusių mokslų duomenys: psichologija, anatomija, kalbotyra, estetika, etika ir kt. Taigi, formuojant dienos režimą, atsižvelgiama į ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų fiziologines ir psichologines ypatybes. Organizuojant ugdymo procesą, atkreipiamas dėmesys į vaikų nuovargio laipsnį, būtinybę daugiau dėmesio skirti vaikų motorinei veiklai. Pokyčiai kalbotyros srityje lemia kalbos raidos, vaikų psichikos ugdymo klausimų raidą.
pažangi mokymo patirtis,šiuolaikinės progresyvios teorijos ir užsienio šalių patirtis. Darželyje naudojami Maria Montessori sistemos elementai. Žurnalas „Praleska“ periodiškai skelbia planavimo išvadas, paskaitų konspektus, atostogų scenarijus, inovatyvias technikas (E. G. Remizovskaja), pristato vaikų auginimo ir mokymo užsienyje patirtį.
Psichologinė periodizacija
NAUJAGIMIŲ KRIZĖ (nuo gimimo iki 2 mėnesių)
1. KŪDIKIS (2 mėn.–1 m.)
KRIZĖ 1 METAI
2. ANKSTYVA VAIKYSTĖ (1-3 m.)
KRIZĖ 3 METAI
3. IKIMOKYKLĖ (3 - 7 m.)
KRIZĖ 7 METAI
Pedagoginė periodizacija
1. Kūdikystė (1 gyvenimo metai)
2. Ikimokyklinis amžius
(nuo 1 iki 3 metų)
3. Ikimokyklinis amžius
(nuo 3 iki 6 metų):
jaunesnysis ikimokyklinis amžius (3-4 metai) vidurinis ikimokyklinis amžius (4-5 metai) vyresnis ikimokyklinis amžius 5-6 metai)
Pagrįstiausias yra L. S. Vygotskio požiūris, pasiūlęs su amžiumi susijusią periodizaciją, kuri remiasi stabilaus amžiaus ir vystymosi krizių teorija. Remiantis šia teorija, galima išskirti tokius amžiaus periodus: naujagimis, kūdikystė, ankstyvasis amžius, ikimokyklinis amžius. D. B. Elkonino tyrimai leido sudaryti periodizaciją, pagrįstą socialinės raidos padėties paskirstymu ir pagrindine amžiaus veikla (kūdikystė - emocinis bendravimas; ankstyvas amžius - dalykas; ikimokyklinis amžius - žaidimas). Jis aktyvumo atsiradimą sieja su tam tikru vaiko psichikos išsivystymo lygiu, su jo galimybėmis. Veiklos rūšys palaipsniui keičia viena kitą, užtikrindamos visą plėtros vertę. Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje išskiriami du vaiko raidos laikotarpiai: ankstyvasis amžius (nuo gimimo iki trejų metų) ir ikimokyklinis amžius (nuo trejų iki septynerių metų). Remiantis tuo, ikimokyklinio ugdymo įstaigų struktūroje yra lopšelis ir darželis, kurie savo ruožtu skirstomi į grupes: 3 mėn-1 metai - I grupė ankstyvas amžius 1-2 metai - II ankstyvojo amžiaus grupė; 2-3 metai - I jauniausias; 3-4 metai - II jaun. 4-5 metų amžiaus - vidutinis; 5-6 metų - vyresnysis; 6-7 metai – parengiamieji. Ugdymo procesas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra griežtai orientuotas į vaikų amžiaus galimybes ir gebėjimus.
Vaiko pareigos
Vaikas privalo laikytis valstybės įstatymų, rūpintis tėvais, gerbti kitų piliečių teises ir interesus, baltarusių, kitų tautų ir tautybių tradicijas ir kultūros vertybes, įgyti žinių ir ruoštis savarankiškam darbui. , rūpintis aplinka ir visų rūšių turtu. Įstatymas „Dėl Baltarusijos Respublikos vaiko teisių įstatymo pakeitimų ir papildymų“ (2000 m.) Priimtas Atstovų Rūmų 2000 m. spalio 2 d.
Įstatymą sudaro 40 straipsnių, kuriame užtikrina vaiko, kaip teisinių santykių subjekto, teisinį statusą, apibrėžia valstybės politikos principus vaiko atžvilgiu, jo teises ir pareigas, juridinių ir fizinių asmenų pareigas saugoti vaikystę.
4 skyrius. Vaikas nepalankiose sąlygose ir ekstremaliose situacijose Valstybė ypač dėmesingai elgiasi su vaikais be tėvų. Valstybės institucijų darbuotojai bando juos sutvarkyti kitoje šeimoje – tokiu atveju globėjams mokami pinigai už vaikų maistą, drabužius ir kitus daiktus. Jeigu mūsų šalyje nėra įtėvių, tai vaiką gali įvaikinti žmonės iš užsienio, tačiau ir tada vaikas lieka Baltarusijos piliečiu, gauna po tėvų likusį būstą, turtą ir kitą palikimą. Jei be tėvų likusiam vaikui šeima nerasta, tada jis eina į vaikų globos namus ar internatą, kur juo rūpinasi valstybė. Vaikui atidaroma banko sąskaita, į kurią įdeda pensiją tėvams ir kitus pinigus, jei tokių yra. Vaikai, turintys fizinę ar kitokią negalią, turi teisę į ypatingą priežiūrą. Nuo stichinių nelaimių, nelaimingų atsitikimų ir katastrofų nukentėjusių vaikų teisės Draudimas dalyvauti karo veiksmuose Vaikai pabėgėliai, praradę namus ir asmeninę nuosavybę dėl karo veiksmų, ginkluotų konfliktų dėl nacionalinių ar kitų priežasčių, turi teisę ginti savo interesus. . Valstybė imasi priemonių prieš neteisėtą vaikų judėjimą ir negrąžinimą iš užsienio, jų grobimą, prekybą vaikais bet kokiais tikslais.
Antrosios d. užduotys 1 G.zh.
LEAD LINES – pagrindinės. įgūdžiai, katė. nustatyti vaiko atvykimo laiką Šis momentas ir yavl. palankios prielaidos tolimesniam vystymuisi.
Svarbiausias ir atsakingiausias laikotarpis kiekvieno vaiko gyvenime yra 1 gyvenimo metai. Jo išskirtinumas ypatumus:
Greitesnis, palyginti su kitais amžiaus laikotarpiais, fizinio aktyvumo greitis. ir psichozė. laikas-i,
Pasireiškimas
sensomotoriniai poreikiai,
Ryškus emocionalumas,
Didelis organizmo pažeidžiamumas ir santykinai mažas atsparumas įvairioms ligoms,
Bendravimo su suaugusiaisiais poreikis, didelis nervų sistemos plastiškumas.
Edukacinės užduotys:
Suteikti visavertį fizinį. laikas vaikams, jų sveikatos apsauga ir stiprinimas, judesių forma, elementarių taiklumo ir tvarkingumo įgūdžių atkūrimas, poz. požiūris į režimo procesus;
Protiniam sąmoningumui, savalaikės orientacinės veiklos formavimui, vaikų jutiminės patirties plėtrai, skirtingiems įgūdžiams veikti su žaislais ir namų apyvokos daiktais, kalbos supratimo ugdymui, parengiamieji etapai. aktyvi kalba;
Dėl būtinųjų sąlygų moralinis elgesys, t.y. poz. įpročiai, neleidžiantys atsirasti neigiamiems, skatinti aktyvumą ir savarankiškumą visų rūšių veikloje, atstatyti geranorišką požiūrį į suaugusiuosius ir vaikus;
Sukurti prielaidas estetinis suvokimas apgalvotas dalykinės aplinkos organizavimas, sistemingas muzikos įgyvendinimas. vos-i.
1 gyvenimo metai sąlyginai skirstomi į šiuos etapus:
I stadija – nuo gimimo iki 2,5-3 mėn. (šiame etape paryškinamas naujagimio ™ laikotarpis - pirmosios 3–4 savaitės);
P etapas - nuo 2,5-3 mėn. iki 5-6 mėnesių;
III etapas – nuo 5-6 mėn. iki 9 mėnesių;
4 etapas - nuo 9 mėn. iki 1 metų.
Pirmajame Ved etape. Time-i eilutės yra:
Regėjimo ir klausos koncentracijos ugdymas;
Emocinio-poz. reakcijos, „gaivinimo komplekso“ susidarymas;
GAIVINIMO KOMPLEKSAS- emocinių (šypsenos), vokalinių (dunksavimo) ir motorinių (rankų ir kojų judesių) reakcijų derinys.
Gebėjimo gulėti ant pilvo, pakelti galvą ir atsiremti į dilbius formavimas.
P stadijai būdingos šios raidos linijos:
Vaizdinės ir klausos diferenciacijos formavimas;
Gebėjimo pasiekti žaislus, paimti juos į rankas ugdymas;
Toliau gerinamas gebėjimas gulėti ant pilvo, lenkiant apatinę nugaros dalį ir laikant galvą.
III etape pagrindinės vystymosi linijos yra:
Gebėjimo atlikti tikslingus veiksmus su objektais formavimas;
Tolesnis burbėjimo tobulumas;
Pasyvios kalbos formavimosi pradžia (girdi, supranta, bet nekalba);
Nuskaitymo plėtra.
4 etapui būdingos šios raidos linijos:
Efektyvių veiksmų su objektais formavimas;
Pirmųjų prasmingų žodžių atsiradimas;
Tolesnis pasyvios kalbos ugdymas;
Gebėjimo savarankiškai vaikščioti formavimas.
Fizinis lavinimas
Fizik. vos-e apima šias užduotis:
Kūno grūdinimas
Padidėjęs imunitetas ligoms;
Užtikrinti vaiko sveikatą ir visavertį fizinį vystymąsi;
Jos subalansuotas aktyvus elgesys
Vyrauja linksma, gera nuotaika;
Vaiko nervų sistemos išsaugojimas nuo pervargimo);
Kultūrinių ir higienos įgūdžių ugdymas
Psichinis ugdymas
Užduotys proto. Antrasis vaikas apima:
-- Sensorinis vystymasis (arba dar sakoma, smulkiosios motorikos vystymasis, o tai, savo ruožtu, skatina kalbos vystymąsi: leiskite vaikui tyrinėti liesdamas įvairius daiktus, kurių tekstūra skiriasi, pabandykime su dantuku, vaikas gauna didžioji dalis informacijos liečiant; skirtingi žaidimai su javais; karoliukai iš skirtingų dydžių sagų ...);
Kalbos raida
Orientacijos supančioje erdvėje ugdymas (kalboje būtinai vartokite prielinksnius: „paimk žaislą“, „rask spintelėje“, „į kairę“, „padėk ant stalo“ ir t. t.). žaidimas „Slėpynės“ yra geras: savo mėgstamą žaislą paslėpi matomoje vietoje ir ragini tik žodžiais „į dešinę“, „į kairę“, „arčiau“, „toliau“ ...);
Žaidimo ir kitų rūšių veiklos vystymas (žaiskite su vaiku įvairiuose žaidimuose: mobiliuosiuose, siužetuose, didaktiniuose ... Nepamirškite apie kūrybiniai žaidimai: aplikacijos, braižymas, modeliavimas, konstravimas...);
Idėjų ir pirminių sampratų apie daiktus, savybes ir reiškinius formavimas
Psichinių operacijų (atminties, dėmesio, mąstymo, vaizduotės, gebėjimo apibendrinti, lyginti ir kt.) formavimas.
Estetinis ugdymas
Estetas. vos-e vaikai apima šias užduotis:
Pateikite savo e laikinas visavertis ir harmoningas vaiko vystymasis;
Estetinių jausmų forma (gebėjimas užjausti, džiaugtis, matyti gražų – visa tai turi būti įskiepyta vaikystėje);
Estetiniams pasirodymams (supažindinkite vaikus su teatru, gražiais paveikslais, su grožinė literatūra, rodyti skirtingas to paties darbo iliustracijas...).
Edukacinės užduotys
1) Pilietinis-patriotinis
2) Moralė
3) Estetinis
4) Vos-e savęs pažinimo ir savireguliacijos kultūra
5) Eos-e sveikos gyvensenos kultra
6) Bendrasis v-e
7) Šeimos pramogos
8) Darbo ir profesionalumo
9) Aplinkosaugos
10) Eos-e gyvybės saugos kultūra
11) Eos-e kasdieninio gyvenimo ir laisvalaikio kultūra
Auklėjimo uždaviniai atspindi auklėjimo aspektus: dorovinį, protinį, fizinį, estetinį, darbo.
Psichinio ugdymo užduotys:
Sensorinis ugdymas
Protinės veiklos ugdymas (protinių operacijų, pažinimo procesų ir gebėjimų įsisavinimas);
Kalbos formavimas.
Kūno kultūros tikslai:
sveikatingumo užduotys: sveikatos apsauga ir stiprinimas, grūdinimas, judesių vystymas.
edukacinės užduotys: dorinių ir fizinių įgūdžių formavimas, fizinio tobulumo poreikio formavimas, kultūrinių ir higieninių savybių ugdymas.
edukacinės užduotys: idėjų apie savo kūną, apie sveikatą formavimas; pagrindinių judesių atlikimo įgūdžių formavimas; idėjų apie režimą, apie veiklą ir poilsį formavimas.
Socialinės užduotys moralinis ugdymas:
1-oji dorinio ugdymo uždavinių grupė apima jo mechanizmo formavimo uždavinius: idėjos, moraliniai jausmai, moraliniai įpročiai ir normos, elgesio praktika.
2.dorinio ugdymo uždavinių grupė atspindi poreikius visuomenė žmonėms, turintiems specifinių, šiandien reikalaujamų savybių.
Estetinio ugdymo užduotys:
1.užduočių grupė skirta vaikų estetiniam požiūriui į aplinką formuoti.
2. užduočių grupė skirta meniniams gebėjimams formuoti įvairių menų srityje: mokyti vaikus piešti, skulptūruoti, kurti; dainavimas, judėjimas pagal muziką; žodinio kūrybiškumo ugdymas.
Darbo ugdymo uždaviniai:
Darbo švietimo uždavinius galima sąlygiškai suskirstyti į 2 grupes:
1-oji grupė skirta elementarių darbo įgūdžių ir gebėjimų formavimui.
2 grupė - dėl tam tikrų savybių ugdymo
46. Ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjimo dėsningumai ir principai.
Dėsningumas – tai objektyviai egzistuojantys pasikartojantys pedagoginių procesų ir reiškinių ryšiai. Yra tokie modeliai:
1) Auginti vaiką galima, jei vaikas judrus. Tikslą galima pasiekti savanoriškai dalyvaujant vaikams.
2) Švietimas efektyvus, atsižvelgiant į esamus poreikius. Pagrindinis vaiko poreikis yra meilės, geranoriškumo poreikis. „Vos-e“ apima meilės vaikams demonstravimą.
3) Asmenybė ugdoma efektyviai, ji ugdoma tik sėkmės situacijoje.
vaiko veikla turi būti lydima. arba susituokti su sėkme, kurią turi išgyventi kiekvienas vaikas. Teigiami pedagoginiai įvertinimai - suvenyras, šypsena, komplimentas ir tt Būtina nuimti vaikų baimę (Jums pavyks!)
4) Vaikas efektyviai ugdomas bendros – atskiros vaiko ir mokytojo veiklos sąlygomis. vaiko pastangų ir mokytojo pastangų bendroje veikloje santykis. Pradiniame etape mokytojo aktyvumas yra didesnis, o vėliau vaiko aktyvumas didėja. Tai padeda vaikui pasijusti veiklos subjektu, o tai svarbu laisvai kūrybinei plėtrai.
5) Ugdomųjų įtakų vientisumas – tai mokytojo žodžio ir poelgio vienovė; tai nėra prieštaravimas ped. Reikalavimai ir kt.
Sensorinio ugdymo užduotys. Sensorinio ugdymo turinys.
Užduotys ikimokyklinio amžiaus vaikų juslinis ugdymas:
1) vaikų suvokimo (apklausos) veiksmų sistemos formavimas;
2) vaikų jutimo etalonų sistemos formavimas;
3) ugdyti vaikų gebėjimą savarankiškai taikyti suvokimo veiksmų sistemą ir jutimo standartų sistemą praktinėje pažinimo veikloje.
Sensorinio ugdymo turinys – tai savybių ir savybių, daiktų ir reiškinių santykių, kuriuos turi įvaldyti ikimokyklinio amžiaus vaikas, spektras. Sėkmingas praktinių veiksmų įgyvendinimas priklauso nuo išankstinio suvokimo ir analizės, ką reikia padaryti. Gebėjimas suvokti objektus, juos analizuoti, lyginti, apibendrinti nesusiformuoja savaime vykdant tam tikrą veiklą; reikalauja specialaus mokymo konkrečiai sistemai. Taigi objektuose svarbu išryškinti formą, dydį, spalvą, medžiagas, dalis ir jų erdvinį ryšį, objekto judėjimo greitį ir kryptį kitų atžvilgiu, objektų dydžio santykį, objektų atokumą ir kt. Jutiminio ugdymo programoje taip pat numatyti objektų tyrimo metodai, pvz.: glostymas, siekiant pabrėžti lygumą ar šiurkštumą; suspaudimas, spaudimas, norint nustatyti kietumą ar minkštumą; sveriant delne masei nustatyti ir kt Jutiminio ugdymo programa apima ir Sensorinė atskaitos sistema yra apibendrintos idėjos apie objektų savybes, savybes ir ryšius. Tai spalvos (spektro spalvos), formų (geometrinės plokštumos ir tūrinės formos), erdvinės padėties ir krypčių (viršuje, apačioje, kairėn, dešinėn ir kt.), dydžio standartai (metras, kilogramas, litras ir kt.), laiko standartai. trukmė (minutė, sekundė, valanda, diena ir kt.), garso standartai, kalbos garsai, aukščio intervalai (tonas, pustonis) ir kt. Vaikas gyvenime susiduria su didžiule daiktų formų, spalvų ir kitų savybių įvairove. Jutimo etalonų sistemos ir jų žodinių įvardijimo įvaldymas leidžia vaikui lengviau orientuotis jį supančiame pasaulyje, padeda įžvelgti pažįstamą nepažįstamame, pastebėti nepažįstamo žmogaus bruožus, kaupti naują jutiminę patirtį. Vaikas tampa savarankiškesnis pažinimo ir veiklos srityse, pakyla į naują, aukštesnį žinių lygį – apibendrintą ir susistemintą.
56. Mokinių juslinio ugdymo etapai ir metodai.
Būtinos juslinio ugdymo darželyje sąlygos:
1.protinga, efektyvi vaikų veikla.
Produktyvi veikla(piešimas, modeliavimas, taikymas, projektavimas), nes tai tik sukuria palankias sąlygas pojūčių ir suvokimo raidai, bet ir sukelia poreikį įvaldyti formą, spalvą, erdvines orientacijas;
2... naudoti didaktiniame procese įvairiomis priemonėmis ir mokymo organizavimo formos: užsiėmimai, didaktiniai žaidimai, didaktinės pratybos.
Sensorinio ugdymo metodikojeikimokyklinukus galima suskirstyti į kelis etapus.
I etapo tikslas yra pritraukti vaikų dėmesį prie tos juslinės savybės, kurią reikia įvaldyti. Norėdami tai padaryti, mokytojas kviečia vaikus ką nors nupiešti, lipdyti, statyti, padaryti daiktą, kuris turėtų atrodyti kaip pavyzdys arba atitikti tam tikrus reikalavimus. Jei vaikai neturi pakankamai jutiminės patirties, jie pradeda atlikti užduotį neanalizuodami imties, nepasirinkę reikiamos medžiagos. Dėl to piešinys ar pastatas skiriasi. Nesugebėjimas pasiekti rezultato veikloje iškelia vaiką prieš pažinimo poreikį, išryškina daiktų, medžiagos ypatybes. Suaugęs žmogus padeda vaikams pamatyti, išryškinti, suvokti savybę, į kurią reikėtų atsižvelgti atliekant veiklą. Šis momentas yra atspirties taškas mokant vaikus, kaip išryškinti daiktų savybes, ypatybes.
2 etapo tikslas – treniruotės vaikų suvokimo veiksmai ir idėjų apie juslinius ženklus kaupimas. Mokymo procese mokytojas parodo ir įvardija suvokimo veiksmą bei jutiminį įspūdį, susidariusį apžiūros metu. Jis kviečia vaikus pakartoti mintį. Svarbiausia organizuoti pasikartojančius pratimus, kad būtų išryškintos skirtingos savybės. Šiuo atveju svarbu stebėti vaiko vartojimo būdo, žodinių pavadinimų tikslumą.
3 etapo tikslas – idėjų apie standartus formavimas ... Ankstyvame amžiuje vaikas išmoksta sensomotorinių išankstinių standartų, kai parodo tik atskirus daiktų požymius – kai kuriuos daiktų formos, dydžio, atstumo ypatumus ir kt. Būdamas 5 metų vaikas naudoja dalykų standartus, t.y. daiktų savybių vaizdai koreliuoja su tam tikrais objektais. Pavyzdžiui: „ovalas – kaip agurkas“, „trikampis – kaip namo stogas“. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai įvaldo visuotinai priimtų standartų sistemą, kai pačių objektų savybės įgyja standartinę vertę, atsietos nuo konkretaus objekto. Šiuo laikotarpiu vaikas daiktų kokybę jau koreliuoja su įsisavintais visuotinai priimtais daiktų standartais: žalia žolė, obuolys kaip kamuolys, namo stogas trikampis ir kt. Vaikai mokomi pritaikyti įsisavintus kokybių standartus objektų analizei, mokomi lyginti objektą su etalonu, pastebėti panašumus ir skirtumus.
4 etapo tikslas – sudaryti sąlygas kad vaikai galėtų savarankiškai panaudoti įgytas žinias ir įgūdžius analizuodami supančią tikrovę ir organizuodami savo veiklą. Čia svarbi žinių sistema, kurią atliekant reikalinga savarankiška analizė, atsižvelgiant į tam tikras savybes, savybes, ryšius. Pavyzdžiui, medžiagų ir įrankių parinkimas darbui ir kt. Visų rūšių veikla plačiai naudojama tiek klasėje, tiek kasdieniame gyvenime.
57. Ankstyvosios vaikystės pedagogikos formavimas.
Pradėjo leisti RD pedagogika. savyje. XX amžiaus pradžios žinių laukas. Požiūriai į RD pedagogiką iš pradžių formavosi idėjų apie vo ir vaikus kontekste nuo gimimo iki įstojimo į mokyklą. Nemažai mokslininkų ir praktikų mokytojų, pabrėždami pirmųjų gyvenimo metų svarbą tolimesniam žmogaus gyvenimui, tvirtino, kad geriausios sąlygos gyventi ir lavintis mažiems vaikams gali būti tik šeimoje.
J. Comenius (1592-1670) veikale „Didžioji didaktika“ padėjo pamatus visuomenės švietimo sistemai, suformulavo bendruosius įsakymus. reiškinius, nubrėžė pagrindines pedagogikos problemas – tikslus, uždavinius, turinį, metodus, ugdymo organizacines formas, nustatė 4 jaunosios kartos raidos etapus- vaikystė, paauglystė, jaunystė, branda.
J.-J. Russo (1712-1778). Jis tikėjo, kad „patys tėvai turi auginti vaikus“, ir mokėsi. procesas turėtų būti suderintas su vaiko prigimtimi ir jo laiko prigimtiniais dėsniais
I. Pestalozzi (1746-1827). Jis teigė, kad vos-i tikslas yra „atskleisti tiesą žmonija “, o tai – suvokti savo ryšį su kaip žmonių rasė, kiekvienas ateina į šeimos susijungimo procesą. „Knygoje mamoms“ jis rašė apie tai, kaip mama turi ugdyti vaiką nuo mažens, vesti jį į ekružo pažinimą. ramybę, atgaivinti meilę žmonėms, skiepyti darbo įgūdžius. Pestalozzi nurodė, kad visuomenėse. vos-ir tu turėtum pasinaudoti tais pranašumais, kate. turi naminį skonį.
F. Frebelis (1782-1852) teikė itin didelę reikšmę mažo vaiko auginimui šeimoje.
M. Montessori (1870-1952). Ji buvo laisvos valios šalininkė, jos sistema rėmėsi mintimi, kad vaikas turi įgimtą laisvės ir spontaniškumo poreikį.. Montessori sukūrė standartizuotą autodidaktą. medžiagos, kurios pačios skatina vaikus, laisvai pasirenkant tam tikrą veiklą, atlikti veiksmus taip, kaip numatė mokytojas. Dirbdamas su kubeliais-įdėklais, rėmeliais su užsegimais, klaviatūros lentomis ir kt., vaikas įgyja žinių ir įgūdžių, ugdo pastabumą, kantrybę, valią, geba atrasti ir pataisyti savąjį.
klaidų. Montessori pedagogika leidžia mokyti vaikus ne per tiesioginę įtaką jiems, o per specialybių organizavimą. vaizdai. trečiadienį.
Humanistinės idėjos plėtojamos J. Komensky darbuose, J.-J. Russo, I. Pestalozzi, sudarė Vakarų Europos ir Rusijos pedagogikos teorijos ir praktikos pagrindą. Tokie iškilūs mokytojai kaip F. Frebelis, K.D. Ušinskis, P.F. Lesgaft ir kt.
Pirmosios viešosios mažamečių vaikų švietimo įstaigos buvo vaikų namai; masiniai lopšeliai ir darželiai pradėti organizuoti XX a. susiję su moterų dalyvavimu gamyboje. Švietimo funkcijoms perėjus į valstybės jurisdikciją atsirado poreikis kurti specialias įvaizdžio programas.Rusijoje pirmasis vaizdas. XX amžiaus 30–50-aisiais buvo sukurtos programos aštuntiesiems Dagestano Respublikos vaikams. 60-aisiais buvo sukurta ir praktiškai įdiegta standartinė „Švietimo programa mokykloje“, kurios sudedamoji dalis buvo mažų vaikų ugdymo programa. Pagal šią programą buvo parengtos darbo su vaikais užduotys, turinys ir metodai, nukreipti į fizinę, protinę, estetinę ir moralinis vystymasis... Ši programa buvo grindžiama autoritarinės pedagogikos principais. Devintajame ir dešimtajame dešimtmetyje, vykstant švietimo reformai, buvo pasukta link į asmenybę orientuotos pedagogikos, kurios tikslas buvo sudaryti kuo palankesnes sąlygas atskleisti ir plėtoti mokytojo gebėjimus. kiekvienam vaikui, pagarba jo asmenybei, orumui ir visavertės jo gyvenimo vertės užtikrinimas kiekviename amžiaus tarpsnyje. Švietimo demokratizavimo ir humanizavimo principų įgyvendinimas suponuoja ugdymo kintamumą, t.y. įvairios ugdymo organizacinės formos ir ugdymo programos.
58. Ikimokyklinukų socialinio ir dorinio ugdymo vertė. Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinio ir dorinio ugdymo bei raidos ypatumai. Ikimokyklinukų dorovinis UGDYMAS – tai kryptinga ugdytojo veikla, kuria siekiama formuoti vaikų dorovinius jausmus, etines idėjas, diegiant normas ir elgesio taisykles, lemiančias jų požiūrį į save, kitus žmones, daiktus, gamtą, visuomenę.
Ikimokyklinukų MORALINĖ UGDYMAS – tai teigiamų kokybinių dorinių idėjų, jausmų, įgūdžių ir vaikų elgesio motyvų pokyčių procesas.
Itin moralios asmenybės pamatai klojami ikimokykliniame amžiuje, tai liudija A.N.Leontjevo, V., S.Mukhinos, S.G.Jakobsono, V.G.Nechajevos, T.A.Markovos ir kitų tyrimai.
Ikimokykliniame amžiuje, suaugusiųjų vadovaujamas, vaikas įgyja pirminę elgesio patirtį, požiūrį į artimus žmones, bendraamžius, daiktus, gamtą, išmoksta visuomenės, kurioje gyvena, moralės normų. Ikimokyklinis amžius pasižymi didelėmis vaikų dorinio ugdymo galimybėmis: įvairiose besivystančiose jų veiklos rūšyse sėkmingai formuojasi kai kurie sąmoningo elgesio, aktyvumo, savarankiškumo, iniciatyvumo valdymo metodai. Bendraamžių visuomenėje tarp ikimokyklinukų užsimezga teigiami santykiai, formuojasi geranoriškumas, pagarba aplinkiniams, atsiranda draugiškumo, draugystės jausmas. Teisingas auklėjimas neleidžia vaikui kaupti neigiamos patirties, neleidžia vystytis nepageidaujamiems įgūdžiams ir elgesio įpročiams, kurie gali neigiamai paveikti jo moralinių savybių formavimąsi.
Ikimokyklinė pedagogika kaip mokslas
Ikimokyklinė pedagogika, kaip mokslas, turi savo dalyką, uždavinius, funkcijas, šaltinius, metodus, kategorijas. Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos dalykas – ikimokyklinio amžiaus vaikų (nuo 3 iki 7 metų) ugdymas ir ugdymas.
Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos uždaviniai:
1. Ugdymo proceso darželyje turinio, metodų, formų rengimas, atsižvelgiant į pasiekimus giminingų mokslų srityje.
2. Studijavimas, apibendrinimas, išplėstinio mokymo patirties aprašymas.
3. Darželio ir šeimos bendradarbiavimo metodų, formų, turinio ugdymas ugdant vaikus.
4. Sąveikos būdų, formų, darželio ir mokyklos tęstinumo nustatymas.
Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos funkcijos:
1. Aprašomasis-taikomasis, kurį sudaro perspektyvių ugdymo proceso programų, modelių, technologijų mokslinis aprašymas.
2. Nuspėjamasis, apibendrinantis mokslinėje prognozėje ikimokyklinio ugdymo įstaigos įvaizdžio tobulinimo, atnaujinimo ir modernizavimo būdus.
3. Kūrybinis ir transformuojantis, apimantis mokslinio prognozavimo apskaitą, mokslinius tyrimus, dizaino ir konstruktyvių technologijų kūrimą.
Spręsti problemas ir įgyvendinti ikimokyklinio ugdymo pedagogikos funkcijas, tyrimo metodai .
1.empirinis (mokslinių duomenų rinkimas, reiškinių aprašymas, faktai);
2. teorinis (medžiagos apibendrinimas, sisteminimas);
3. Metoteorinis (pačių teorijų tyrimas ir jų konstravimo bei modernizavimo būdų kūrimas )
Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos objektas, dalykas, samprata
1 pastaba
Ikimokyklinė pedagogika yra viena iš bendrosios pedagogikos šakų. Ikimokyklinė pedagogika tapo savarankišku mokslu tik XIX amžiuje.
Ikimokyklinė pedagogika tiria ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjimo ir ugdymo modelius.
Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos objektas yra vaikas Amžiaus grupė nuo gimimo iki priėmimo į mokyklą. Šiam amžiui būdingi reikšmingi ir reikšmingi pokyčiai, turintys lemiamos reikšmės tolimesniam žmogaus gyvenimui.
Ikimokyklinė pedagogika kaip mokslinė disciplina yra taikomojo ir teorinio pobūdžio. Teorinį komponentą sudaro specialios ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjimo ir mokymo teorijos studijos. Praktinis komponentas apima schemų apibendrinimą, išvadų formavimą ir jų patikrinimą praktikoje.
Ikimokyklinio amžiaus pedagogika turi savo konceptualų aparatą, kuriuo ji veikia. Tai apima faktus, mokymą, vaikų auklėjimo žaidimą ir kitas sąvokas.
Šios pedagogikos šakos dalykai yra:
- patogumai,
- turinys,
- metodus.
Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos uždaviniai
Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos uždaviniai gali būti teorinio ir taikomojo pobūdžio. Teorinio pobūdžio uždaviniai – ištirti vaikų suvokimo apie įvairius poveikio būdus specifiką, kurią mokslininkai ir tyrėjai sprendžia analizuodami ir apibendrindami individualius inovatyvius mokytojų idėjų įgyvendinimus.
Taikomos užduotys yra tokios:
- ugdymo, mokymo turinio ir metodų tobulinimas;
- geriausios pasaulio pedagogikos praktikos studijos;
- švietimo planavimas ir ekonomika;
- turinio studijavimas, taip pat profesionalaus personalo mokymo metodai.
Taikomąsias problemas sprendžia pedagogai.
Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos metodika
Ikimokyklinė pedagogika yra socialinė disciplina ir turi savo specifinę metodiką:
- vaiko vystymasis ir jo, kaip asmenybės, formavimasis vyksta veikiant aplinkai ir tikslingai aplinkiniams;
- vaiko raida yra socialiai nulemta;
- paveldimumas vaidina svarbų vaidmenį vaiko vystymuisi;
- ikimokyklinė pedagogika yra socialinio, istorinio, klasinio pobūdžio;
- vaikų ugdymas ir mokymas turėtų vykti veiklos procese.
Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos principai
Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos principai glaudžiai susiję su jos metodiniu pagrindu:
- ugdymas turėtų vykti įvairiose veiklose, ypač darbo ir žaidimo metu;
- ugdymo turinys turi būti susietas su socialine tikrove;
- įvairūs auklėjimo aspektai turėtų būti vieningi ir tarpusavyje susiję;
- viešas ir šeimos ugdymas, vadovaujantis pastarojo vaidmeniui, turi vykti vienybėje;
- atsižvelgiant į vaiko amžių ir individualias savybes.