Kiekvienais metais vyksta pokyčiai vaikų raidoje. Kiekvienas amžius lemia pažinimo procesų raidą. Daugelis mokslininkų mano, kad labai svarbu atkreipti dėmesį į pažinimo procesų raidos ypatumus, ypač pradiniame mokymosi etape. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai turi didelius vystymosi rezervus.

Pradinį mokyklinį amžių (nuo 6-7 iki 9-10 metų) lemia svarbi vaiko gyvenime aplinkybė – priėmimas į mokyklą.

Į mokyklą einantis vaikas automatiškai žmonių santykių sistemoje užima visiškai naują vietą: jam tenka nuolatinės pareigos, susijusios su ugdomąja veikla. Artimieji, suaugusieji, mokytojas, net nepažįstami žmonės bendrauja su vaiku ne tik kaip su unikaliu žmogumi, bet ir kaip su žmogumi, įsipareigojusiu (savo noru ar per prievartą) mokytis, kaip ir visi jo amžiaus vaikai. Nuo to momento, kai vaikas eina į mokyklą, emocinis vystymasis daugiau nei anksčiau priklauso nuo patirties, kurią jis įgyja ne namuose.

Vaiko baimės atspindi supančio pasaulio suvokimą, kurio apimtys dabar plečiasi. Nepaaiškinamas ir fiktyvias praėjusių metų baimes keičia kitos, sąmoningesnės: pamokos, injekcijos, gamtos reiškiniai, bendraamžių santykiai. Baimė gali pasireikšti nerimo ar neramumo forma.

Kartkartėmis vaikams mokyklinio amžiaus nenoras eiti į mokyklą. Simptomai ( galvos skausmas, pilvo diegliai, vėmimas, galvos svaigimas) yra plačiai žinomi. Tai nėra simuliacija ir tokiais atvejais svarbu kuo greičiau išsiaiškinti priežastį. Tai gali būti nesėkmės baimė, mokytojų kritikos baimė, baimė būti atstumtam tėvų ar bendraamžių.

Tokiais atvejais padeda draugiškas-atkaklus tėvų susidomėjimas lankyti mokyklą.

Pradiniame mokykliniame amžiuje vaikas pradeda kurti naujo tipo santykius su jį supančiais žmonėmis. Besąlygiškas suaugusiojo autoritetas pamažu nyksta, o baigiantis pradiniam mokykliniam amžiui bendraamžiai pradeda įgyti vis didesnę reikšmę vaikams, didėja vaikų bendruomenės vaidmuo. Ugdomoji veikla tampa pagrindine veikla pradiniame mokykliniame amžiuje. Tai lemia svarbiausius šio amžiaus tarpsnio vaikų psichikos raidoje vykstančius pokyčius. Dalis mokymosi veikla formuojasi psichologiniai navikai, kurie apibūdina reikšmingiausius pasiekimus jaunesnio amžiaus moksleivių raidoje ir yra pagrindas, užtikrinantis vystymąsi kitame amžiaus tarpsnyje.

Pagrindinis ugdomosios veiklos vaidmuo vaiko raidos procese neatmeta to, kad jaunesnysis mokinys aktyviai dalyvauja kitokioje veikloje, kurios metu tobulinami ir įtvirtinami jo nauji pasiekimai.

Pasak L.S. Vygotskis, pradėjus lankyti mokyklą, mąstymas persikelia į vaiko sąmoningos veiklos centrą. Verbalinio-loginio, samprotavimo mąstymo raida, kuri vyksta įsisavinant mokslines žinias, pertvarko visus kitus pažinimo procesus: „atmintis šiame amžiuje tampa mąstymu, o suvokimas. - mąstymas“. Būtent pradiniame mokykliniame amžiuje vaikas pradeda patirti savo išskirtinumą, suvokia save kaip asmenybę. Tai pasireiškia visose vaiko gyvenimo srityse, taip pat ir santykiuose su bendraamžiais. Vaikai atranda naujas grupines veiklos formas. Jie išmoksta susirasti draugų ir susirasti tarpusavio kalba su skirtingais vaikais Jie siekia tobulinti tų veiklų, kurios yra priimtinos ir vertinamos jiems patrauklioje įmonėje, įgūdžius, kad joje išsiskirtų, pasisektų. Sėkmės motyvas yra pagrindinis šio amžiaus vaiko aktyvumo motyvas. Su amžiumi susijęs jaunesnio mokinio dėmesio bruožas yra santykinis savanoriško dėmesio silpnumas. Nevalingas dėmesys mokymosi pradžioje reikalauja, kad mokytojas labiau susikoncentruotų ties studijuojamu dalyku. Darbas turi būti organizuojamas taip, kad studentai turėtų visų tipų analizatorius.

Vaiko mokymo procesas kelia tam tikrus reikalavimus vaiko vaizduotei. Pagrindinė vaikų vaizduotės ugdymo kryptis, Gamezo teigimu, yra perėjimas prie teisingesnio ir pilnesnio tikrovės atspindžio, remiantis atitinkamomis žiniomis. Iš pradžių jaunesnio mokinio vaizduotė yra kūrybinga ir savavališka. Paprastai vaizduotės realizmas didėja su amžiumi. Būdingas jaunesnio mokinio vaizduotės bruožas – pasitikėjimas konkrečiais objektais. Ir tik po kurio laiko ima remtis žodžiu, skambiu daikto pavadinimu be jo vizualinio vaizdo. Įpusėjus pradiniam mokykliniam amžiui, vaizduotė pasiekia būtiną tikrovę ir reprezentacijų patikimumą. Jis kuria logiškai susietus paveikslus. Pradiniame mokykliniame amžiuje vaikas pastebimai skiriasi suvokiama informacija. Pirmoko sukurtas vaizdas dar neaiškus ir pilnas jo paties sugalvotų detalių, kurios aprašyme nebuvo nurodytos. Tačiau jau antroje klasėje mokinys savo atkuriamą įvaizdį griežtai apriboja tikromis detalėmis ir aiškiai jas sutvarko. Sukurti vaizdai atsiranda pagal užduotį. Tai pagrindinis pradinio mokyklinio amžiaus neoplazmas.

Nuo šešerių metų vaikai vis daugiau laiko praleidžia su bendraamžiais ir beveik visada tos pačios lyties. Konformiškumas sustiprėja, piką pasiekia iki 12 metų. Populiarūs vaikai linkę gerai prisitaikyti, jaustis patogiai su savo bendraamžiais ir paprastai yra linkę bendradarbiauti.

Vaikai vis dar daug laiko praleidžia žaisdami. Jis ugdo bendradarbiavimo ir konkurencijos jausmus, įgyja asmeninę reikšmę tokias sąvokas kaip teisingumas ir neteisybė, išankstinis nusistatymas, lygybė, lyderystė, paklusnumas, atsidavimas, išdavystė.

Žaidimas įgauna socialinį aspektą: vaikai sugalvoja slaptas draugijas, klubus, slaptas korteles, šifrus, slaptažodžius ir specialius ritualus. Vaikų visuomenės vaidmenys ir taisyklės leidžia įsisavinti suaugusiųjų visuomenėje priimtas taisykles. Daugiausia laiko atima žaidimai su draugais nuo 6 iki 11 metų.

Pradinis mokyklinis amžius yra jautrus:

Mokymosi motyvų formavimas, tvarių pažintinių poreikių ir interesų ugdymas;

Produktyvių technikų ir įgūdžių ugdymas akademinis darbas, gebėjimas mokytis;

Individualių savybių ir gebėjimų atskleidimas;

Savikontrolės, saviorganizacijos ir savireguliacijos įgūdžių ugdymas;

Adekvačios savigarbos formavimas, kritiškumo savęs ir kitų atžvilgiu ugdymas;

Socialinių normų įsisavinimas, dorovinis ugdymas;

Bendravimo su bendraamžiais įgūdžių ugdymas, tvirtų draugiškų kontaktų užmezgimas.

Pradinis mokyklinis amžius yra laikotarpis teigiamų pokyčių ir transformacijos. Todėl kiekvieno vaiko pasiekimų lygis šiame amžiaus tarpsnyje yra toks svarbus. Jei tokiame amžiuje vaikas nejaučia mokymosi džiaugsmo, neįgis gebėjimo mokytis, neišmoks draugauti, neįgis pasitikėjimo savimi, savo jėgomis ir galimybėmis, tai padaryti bus daug sunkiau. ateityje (ne jautriuoju laikotarpiu) ir pareikalaus nepamatuojamai didesnių psichinių ir fizinių išlaidų.

„Jaunesnysis mokyklinis amžius – žinių įsisavinimo, kaupimo, asimiliacijos par excellence laikotarpis. Sėkmingai atlikti šią svarbią funkciją skatina būdingi šio amžiaus vaikams būdingi bruožai: pasitikėjimas paklusnumu valdžiai, padidėjęs imlumas, dėmesingumas, naivus žaismingas požiūris į daug ką, su kuo susiduria“, – taip šį amžių apibūdina N. S. Leites.

Pilnavertis šio amžiaus gyvenimas, jo pozityvūs įgijimai yra būtinas pagrindas, ant kurio remiasi tolesnė vaiko, kaip aktyvaus pažinimo ir veiklos subjekto, raida. Pagrindinė suaugusiųjų užduotis dirbant su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais yra sudaryti optimalias sąlygas atskleisti ir realizuoti vaikų galimybes, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko individualumą, atsižvelgiant į jo interesus.

A.I. Savenkovas mano, kad susidomėjimas yra aktyvus-pozityvus požiūris į pažintinį objektą, kuris veikia kaip jo intelektualinio pažinimo poreikis. T.S. Komarova sako, kad susidomėjimas prisideda prie kūrybinių vaiko apraiškų atsiradimo ir skatina meninių bei kūrybinių įgūdžių ugdymą. Pasak A.F. Voloviko nuomone, domėjimasis laisvalaikio veikla yra dominuojantis motyvas. Vaiko laisvalaikio aktyvumą ar pasyvumą lemia tik susidomėjimo juo buvimas ar nebuvimas. Todėl pradinio mokyklinio amžiaus motyvacija vienokiam ar kitokiam laisvalaikio užsiėmimui, taip pat įtraukimas į ją turėtų būti grindžiamas vaiko interesais, nes neįvertintas interesas yra nepatenkintas poreikis. Susidomėjimas ne tik prisideda prie poreikio patenkinimo, bet ir geba jį generuoti.

Iš minėtų buitinių psichologų ir mokytojų požiūrių išplaukia, kad vaikas pirmiausia turi tą domėjimąsi kultūrine ir laisvalaikio veikla, kurią lemia poreikis pažinti supantį pasaulį. Šiuo atžvilgiu pradinėse jos raidos stadijose tėvai rūpinasi įvairiais įspūdžiais, turinčiais emocinę teigiamą konotaciją. Čia galima įžvelgti būdingą vaiko kultūrinės ir laisvalaikio veiklos bruožą, kuris slypi tame, kad pradiniame mokykliniame amžiuje pažinimo procese dominuoja emociniai išgyvenimai. Tuo pačiu metu, gaudamas įvairių emocijų, tiek teigiamų, tiek neigiamų, maloniai praleisdamas ir būdamas komforto būsenoje, vaikas ne tik įgyja papildomų žinių, bet ir patvirtina save tuo, ką moka, moka ir gali padaryti pats.. Tai, žinoma, turi įtakos jo intelektualiniam vystymuisi, nes patenkintas jo susidomėjimas pažinti jį supantį pasaulį. Kai veikla nustoja kelti susidomėjimą, vaikas atsisako ją atlikti. Todėl būtina nuolat aktyvinti domėjimosi apraiškas arba kurti naują pomėgį, naują kultūrinės ir laisvalaikio veiklos kryptį.

Gebėjimas laisvalaikiu savo veiklą nukreipti bendrai reikšmingiems tikslams pasiekti, savo gyvenimo programos įgyvendinimas, esminių savo jėgų ugdymas ir tobulinimas didele dalimi lemia socialinę žmogaus gerovę, pasitenkinimą laisvalaikiu.

Ugdomasis darbas su pradinio ir vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikais (3-5 m.)

Viskas nurodyta ankstesnis skyrius Darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais ugdymo principai išlaiko savo vertę ir aktualumą pradinio ir vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Tuo pačiu metu 3-5 metų vaikų protinio ir asmeninio išsivystymo lygis jau leidžia su jais vesti specialiai organizuotus tiek individualius, tiek grupinius ugdymo užsiėmimus, pastatytus žaidimo forma. Taip pat tampa teisėta rengti konkrečias vystomąsias darbo programas, kurias rengiant patartina atsižvelgti į tokius aspektus kaip:

• § vaiko poreikis bendrai veiklai su suaugusiuoju;
• § tam tikro amžiaus periodo jautrumas tam tikrų psichinių funkcijų ir asmeninių savybių vystymuisi;
• § proksimalinio vystymosi zona.

Pakalbėkime apie juos išsamiau.

Vaiko poreikis bendrai veiklai su suaugusiuoju labai skiriasi priklausomai nuo vaiko amžiaus. Nemaža dalis vaikų į darželį patenka nuo dvejų iki trejų metų, tai yra dar nesulaukę „oficialaus“ ikimokyklinio amžiaus. O pedagogas, dirbdamas su vaikais pagal standartinę programą, dažnai nesiderina dėl ikimokyklinio ir jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikų protinio ir asmeninio išsivystymo lygio skirtumų, tačiau būtent čia yra dviejų amžiaus riba. vaiko raidos laikotarpiai meluoja.

Vaikams ankstyvas amžius(t.y. iki trejų metų) bet kurios situacijos semantinis centras yra suaugęs žmogus ir bendra veikla su juo. Bendra vaiko įsisavinto veiksmo prasmė gali būti suvokiama tik tada, kai jis atliekamas taip, kaip parodė suaugęs žmogus. Tai galioja ne tik objektyvių veiksmų įvaldymui, bet ir kalbos raidai: vaikas sužino suaugusiojo duotą daikto pavadinimą ir funkciją, kurią jis atlieka tam tikrame kontekste. konkrečią situaciją. Šiuo laikotarpiu vaiko veiksmus sukelia tiesiogiai daiktai, o norai dar netapo jo asmeniniais troškimais. Suaugusieji pakeičia vieną vaikui patrauklų daiktą kitu ir taip kontroliuoja jo norus bei veiksmus.

Tačiau ties ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus riba, santykiai bendra veikla prieštarauja naujam vaiko raidos lygiui. Yra tendencijų link savarankiška veikla, vaikas turi savų norų kad gali nesutapti su suaugusiųjų norais. Asmeninių troškimų atsiradimas veiksmą paverčia valiniu, tuo remiantis atsiveria galimybė troškimų subordinacijai ir kovai tarp jų. Tai taip pat tampa būtina kūrybinės veiklos ugdymo ikimokykliniame amžiuje sąlyga, kurioje kūdikis eina nuo savo idėjos iki jos įgyvendinimo. Tiesa, kol vaikas vis dar visiškai priklausomas nuo savo troškimų, jie jį valdo, vaikas atkakliai reikalauja savo troškimo, nepaisydamas bet kokio akivaizdžiai patrauklesnio suaugusiojo pasiūlymo (Elkonin D.B., 1989).

Nepaisant to, tam tikrose ribose vaikas jau yra pajėgus savarankiškai veikti ir patiria skubų poreikį realizuoti šį naują gebėjimą. Atitinkamai, žaidimai, kuriems reikia tam tikro nepriklausomybės nuo jo, tampa prieinami vaikui (Palagina N.N., 1992). Suaugusiojo dalyvavimas šiuose žaidimuose daugiausia susijęs su jo buvimu šalia vaikų ir nedidele pagalba, teikiama jiems paprašius. Tačiau visiškas suaugusiojo pašalinimas iš žaidimo veda prie jo nutraukimo, o jei tai ir yra klausimas produktyvią veiklą, tada smarkiai pablogėjo jo įgyvendinimo kokybė.

Vaikai ne tik demonstruoja gebėjimą žaisti savarankiškai, bet ir jaučia jo poreikį. Žaidimas šiame amžiuje gali tapti priemone koreguoti vaiko elgesį, atlikti tam tikrą psichoterapinę funkciją. Patirtis rodo, kad suteikiant vaikui galimybę pačiam organizuoti žaidimą, kuris iš esmės yra manipuliavimo objektais, tačiau vis dar turi tam tikrą primityvų siužetinį pagrindą, gali pašalinti arba susilpninti ūmias krizės simptomų apraiškas. trejų metų. Kartu svarbu, kad į šį žaidimą nesikištų nei suaugusieji, nei kiti vaikai: visų siužeto vingių ir dalykinių transformacijų iniciatyva turėtų priklausyti pačiam vaikui.

Ikimokyklinis amžius yra istorijos ir vaidmenų žaidimų atsiradimo ir vystymosi laikotarpis. Šiame etape atsiranda galimybė vesti sudėtingesnius kolektyvinius žaidimus, kurie prisideda prie įvairių psichinių funkcijų ir asmeninių savybių ugdymo, bendravimo įgūdžių įgijimo ir bendravimo su bendraamžiais bei savivalės ugdymo.

Įvairūs amžiaus laikotarpiai yra jautrus tam tikrų psichinių funkcijų vystymuisi. L.S. Vygotskis, kalbėdamas apie sisteminę sąmonės prigimtį, jis vaizdžiai apibūdino psichikos funkcijų tarpusavio priklausomybę ankstyvoje ir ikimokyklinėje vaikystėje. pagrindinė funkcija ankstyva vaikystė suvokimą jis laikė, o atmintis, dėmesys, mąstymas veikia kaip tam tikras suvokimo akto momentas, yra jo tąsa ir plėtra. Vaikas kalba ir su juo kalbama tik apie tai, ką mato ar girdi. Tuo pačiu metu atmintis pasireiškia kaip aktyvus atpažinimas, o mąstymas apsiriboja veiksmu regėjimo lauke. Kalba per apibendrinimą keičia suvokimo struktūrą. Ikimokykliniame amžiuje pagrindinį vaidmenį pradeda vaidinti įvardijimas, kuriam ugdant atsiranda vaizdinis mąstymas ir galimybė atsiskirti nuo konkrečios situacijos. Visi nustatyti navikai reikšmingai apibūdina procesą psichinis vystymasis būdingas ikimokykliniam amžiui.

Atsižvelgiant į tai, mokomieji žaidimai vaikams iki trejų metų turėtų apsiriboti vizualiai efektyviu planu. Žaidimai, kuriems reikia pasikliauti vaizdiniu vaizdu, jiems yra neprieinami (pavyzdžiui, vaikas gali surinkti gana sudėtingą pjūvio paveikslą, derindamas vieną iš jo elementų su kitu, tačiau jis negali to padaryti, sutelkdamas dėmesį į baigtą pavyzdį; jis taip pat negali sudaryti rašto iš mozaikos pagal modelį, bet mielai išdėlios savo „paveikslėlį“), žaidimai su sudėtingomis taisyklėmis, kurių jis nepajėgia atsiminti ir tinkamai pritaikyti. Iki ketverių metų dauguma vaikų pradeda susidoroti su tokiais žaidimais, iš pradžių labai paprastais, o vėliau sudėtingesniais.

Organizuodamas užsiėmimus su vaikais, psichologas turėtų atsižvelgti ne tik į vaiko gebėjimus, bet ir „proksimalinio vystymosi zona“.L.S. Vygotskis pažymėjo, kad tik toks mokymas gali būti laikomas geru, kuris sukuria „proksimalinio vystymosi zoną“ ir taip eina į priekį. Vystančio žaidimo užduotis yra tobulinti protinę ir Asmeninis tobulėjimas vaikas.

Kiek to ar kito žaidimo sąlygos ir reikalavimai gali pranokti vaiko galimybes?

Jei orientuojamasi tik į išplėtotas vaiko psichinės veiklos formas, būdingas ankstesniam raidos laikotarpiui, tai vyksta tik jau praėjusių etapų įtvirtinimas. Kita vertus, per didelis atotrūkis tarp žaidimo sąlygų ir dabartinio vaiko išsivystymo lygio nesukels. norimą rezultatą– progreso irgi nebus.

Pagrindinis kriterijus čia yra vaiko gebėjimas susitvarkyti žaidimo užduotis su tam tikra suaugusiojo pagalba ir pakartotinai žaidžiant, ši pagalba palaipsniui mažinama, kol jos visiškai atsisakoma. Jei vaikas vis tiek negali atsisakyti pagalbos, galima daryti prielaidą, kad šis žaidimas pagal savo reikalavimus yra už vaiko „proksimalinės raidos zonos“ ribų ir neprisideda prie jo psichinės raidos progreso.

Koks žaidimas vaikui atrodo naujas, palyginti su tais, su kuriais jis jau susitvarko?

Pirma, tai gali būti skirta įvaldyti naujus veikimo būdus su jau pažįstamais objektais.

Antra, tai gali apimti vaikui nepažįstamus objektus, sudėtingesnes taisykles.

Trečia, galite pakeisti žaidimo siužeto turinį. Kiekviena tokia naujovė vaikui kelia savo reikalavimus, aktyvina ir lavina tam tikras jo psichikos struktūras. Nereikėtų žaidimo apsunkinti iš karto dviem ar daugiau krypčių, nes tokiu atveju jis gali pasirodyti vaikui netikėtai sunkus ir neturės lavinamojo efekto, t.y. iš jo proksimalinio vystymosi zonos.

Šiuo būdu, Pradėdamas rengti ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo programą, psichologas turėtų sutelkti dėmesį į pagrindinių psichologinių vaiko raidos įvairiais vaikystės laikotarpiais dėsningumų pažinimą ir atsižvelgti į individualios savybės konkretus vaikas. Be to, reikia turėti omenyje, kad tarp vystymosi įtakos skirtingi tipai už vaikų veiklą yra platus abipusis kompensavimas. Pavyzdžiui, modeliavimas, projektavimas, piešimas, dažymas, siuvimas, mozaika prisideda prie smulkiosios motorikos ugdymo. Visa tai paruošia vaiko ranką rašymui ne prasčiau, o gal net geriau nei priverstinis pagaliukų ir raibulių nuėmimas popieriuje. Todėl pirmenybę reikėtų teikti toms veikloms, kurias gali geriau organizuoti suaugusieji ir į kurią labiau linkęs pats vaikas.

Ypač sparčiai vystosi jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalba: kaip jokio kito amžiaus, greitai pasipildo žodynas, tobulėja garsinis žodžių dizainas, detalizuojamos frazės. Tačiau ne visi kūdikiai yra vienodo lygio. kalbos raida: vieni jau sulaukę trejų metų aiškiai ir taisyklingai taria žodžius, kiti dar nekalba pakankamai aiškiai, netaisyklingai taria atskirus garsus. Dauguma šių vaikų. Jų labiausiai tipines klaidas yra garsų praleidimas ir keitimas, ne tik garsų, bet ir skiemenų pertvarkymas, skiemenų sandaros pažeidimas (žodžių santrumpa: "apieed" vietoj "dviračio"), neteisingas kirčiavimas ir kt.

Šiame amžiaus tarpsnyje pirmiausia reikia išmokyti vaikus aiškiai ir taisyklingai tarti, taip pat girdėti ir atskirti garsus žodžiuose. Vis dar nestabilus balsas jaunesnių ikimokyklinukų: vieni kalba labai tyliai, vos girdimi (ypač jei nėra tikri dėl teisingo tarimo), kiti – garsiai. Mokytojas atkreipia vaikų dėmesį į tai, kad žodžius galima tarti skirtingu garsumu (šnabždėti, švelniai, vidutiniškai, garsiai), moko vaikus pagal ausį atskirti, kaip garsiai kalba kiti ir kaip jie patys.

Žemiau siūlomi žaidimai gali būti naudojami ugdant vaikų klausos dėmesį, taisyklingą kalbos suvokimą, išmokyti vaikus susieti skambantį žodį su paveikslu ar daiktu, aiškiai ištarti vieno, dviejų, taip pat trijų, keturių skiemenų žodžius, atsakyti į klausimus. ; garsiai ir tyliai atgaminti onomatopoėją.

Atspėk, kaip tai skamba

vaizdinė medžiaga: būgnas, plaktukas, varpas, širma.

Mokytojas parodo vaikams žaislinį būgną, varpelį, plaktuką, skambina ir prašo pakartoti. Kai vaikai prisimena daiktų pavadinimus, mokytoja pasiūlo pasiklausyti, kaip jie skamba: groja būgnu, skambina varpeliu, beldžiasi į stalą plaktuku; vėl pavadina žaislus. Tada jis pastato ekraną ir už jo atkuria nurodytų objektų garsą. – Kaip tai skamba? – klausia jis vaikų. Vaikai atsako, o mokytojas vėl skambina varpeliu, beldžiasi plaktuku ir t.t. Tuo pat metu rūpinasi, kad vaikai atpažintų skambantį objektą, aiškiai ištartų jo pavadinimą.

Stebuklingas maišelis

Vaizdinė medžiaga: krepšys, maži žaislai vaizduojami gyvūnų kūdikiai (ančiukas, žąsiukas, viščiukas, tigro jauniklis, paršelis, dramblys, varlė, kačiukas ir kt.).

Visi aukščiau išvardyti žaislai yra maišelyje. Mokytoja, laikydamas maišelį, prieina prie vaikų ir pasako, kad maiše daug įdomių žaislų, pasiūlo vieną iš ten išnešti, visiems parodyti ir garsiai paskambinti. Mokytojas užtikrina, kad vaikai teisingai ir aiškiai įvardintų žaislą. Jei kam nors sunku atsakyti, mokytojas jį paragina.

Šie žaidimai ir pratimai padeda išmokyti vaikus taisyklingai tarti tam tikrus garsus žodžiuose, padeda aiškiai, aiškiai ištarti žodžius šiais garsais. Parduotuvė

Vaizdinė medžiaga: žaislai, kurių pavadinimuose yra garsai m - m, p - p, b - b (lėlės lizdas, automobilis, lokys, traukinys, patranka, petražolės, būgnas, balalaika, Pinokis, šuo, voverė, lėlė, ir tt).

Mokytojas padeda žaislus ant stalo ir kviečia vaikus žaisti. „Būsiu pardavėjas“, – sako jis ir vėl klausia: „Kas aš būsiu? Vaikai atsako. "Ir jūs būsite pirkėjai. Kas būsite?" – „Pirkėjai“ – atsako vaikai. — Ką veikia pardavėjas? - "Parduoda" - "Ką daro pirkėjas?" - Perka. Mokytojas parodo žaislus, kuriuos ketina parduoti. Vaikai juos įvardija. Tada mokytoja pasikviečia vieną vaiką prie stalo ir klausia, kokį žaislą jis norėtų nusipirkti. Vaikas vadina, pavyzdžiui, mešką. Mokytojas sutinka parduoti, bet pasiūlo mandagiai paklausti, tuo tarpu žodis „prašau“ pabrėžia balsą. Mokytojas duoda žaislą ir tuo pačiu gali paklausti vaiko, kam jam reikalingas šis žaislas. Vaikas atsako ir atsisėda. Kitas kviečiamas į parduotuvę. Ir taip, kol visos prekės bus išparduotos.

Mokytojas pasirūpina, kad vaikai žodžiuose taisyklingai taria garsus m - m, p - p, b - b, aiškiai taria žodžius šiais garsais. Gali važiuoti ar ne

Vaizdinė medžiaga: dėžė ir paveikslėliai, kuriuose vaizduojamos transporto priemonės, taip pat kiti daiktai, kurių pavadinime yra garsas (-ais): rogės, lėktuvas, dviratis, motoroleris, troleibusas, autobusas, kėdė, stalas, bagažinė ir kt.

Vaikai paeiliui fotografuoja iš dėžutės; kiekvienas parodo savo grupę, įvardija ant jos pavaizduotą objektą ir pasako, ar galite važiuoti, ar ne. Mokytojas pasirūpina, kad vaikai žodžiuose taisyklingai taria garsus su (-ais), aiškiai ištaria žodžius šiuo garsu.

Pasivaikščiojimui miške

Vaizdinė medžiaga: žaislai (šuo, dramblys, lapė, kiškis, ožka, žąsis, vištiena, vištiena, krepšelis, lėkštė, stiklas, autobusas ir kt., kurių pavadinimuose yra garsai c (s), z (z), c).

Mokytoja padeda žaislus ant stalo ir paprašo vaikų juos pavadinti. Tada pakviečia vaikus pasivaikščioti į mišką ir pasiimti su savimi žaislinius gyvūnėlius. Mažyliai pasirenka teisingi žaislai, pavadinkite juos, įdėkite į automobilį ir nuvežkite į iš anksto nustatytą vietą. Mokytojas pasirūpina, kad vaikai teisingai pasirinktų daiktus, aiškiai ir garsiai juos vadintų, taisyklingai taria garsus s (s), z (z), ts.

Pasakyk man, kaip aš

Tikslas: išmokyti vaikus kalbėti garsiai, tyliai, šnabždėdami, taip pat lavinti klausos suvokimą (atskirti ištartų žodžių garsumo laipsnį).

Mokytojas kviečia vaikus įdėmiai klausytis, kaip jis taria žodžius, ir tarti (kartoti) juos taip pat. Mokytojas pasirūpina, kad vaikai žodžius ištartų aiškiai, tinkamu garsumu.

Panaši informacija.

PLĖTOJAMASIS DARBAS SU JAUNINIO IR VIDUTINIO IKIMOKYKLINIO AMŽIAUS VAIKAIS (3-5 m.)

3-5 metų vaikų protinio ir asmeninio išsivystymo lygis jau leidžia su jais vesti specialiai organizuotas tiek individualias, tiek grupines lavinimo veiklas, pastatytas žaismingu būdu.

Vaiko poreikis bendrai veiklai su suaugusiuoju labai skiriasi priklausomai nuo vaiko amžiaus.

Nemaža dalis vaikų į darželius patenka nuo 2 iki 3 metų amžiaus. O pedagogas, dirbdamas su vaikais pagal standartinę programą, dažnai nekoreguoja dėl ikimokyklinio ir jaunesniojo ikimokyklinio amžiaus protinio ir asmeninio išsivystymo lygio skirtumų, tačiau būtent čia yra dviejų amžiaus tarpsnių riba. vaiko raida meluoja.

Vaikams iki 3 metų bet kokios situacijos semantinis centras yra suaugęs žmogus ir bendra veikla su juo. Bendra vaiko įsisavinto veiksmo prasmė gali būti suvokiama tik tada, kai jis atliekamas taip, kaip parodė suaugęs žmogus.

Tačiau esant ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus ribai, bendros veiklos santykis kertasi su nauju vaiko raidos lygiu. Yra polinkis į savarankišką veiklą, vaikas turi savų norų, kurie gali nesutapti su suaugusiųjų norais. Asmeninių troškimų atsiradimas veiksmą paverčia valiniu, tuo remiantis atsiveria galimybė troškimų subordinacijai ir kovai tarp jų. Tai taip pat tampa būtina sąlyga plėtojant kūrybinę veiklą ikimokykliniame amžiuje, kai vaikas pereina nuo savo idėjos iki įgyvendinimo.

Nepaisant to, tam tikrose ribose vaikas jau yra pajėgus savarankiškai veikti ir patiria skubų poreikį realizuoti šį naują gebėjimą. Atitinkamai žaidimai, kuriems reikia tam tikro nepriklausomybės nuo jo, tampa prieinami vaikui. Suaugusiojo dalyvavimas šiuose žaidimuose apsiriboja jo buvimu šalia vaikų ir nedidele pagalba, teikiama jiems paprašius. Tačiau visiškas suaugusiojo pašalinimas iš žaidimo veda prie jo nutraukimo, o jei kalbame apie bet kokią produktyvią veiklą, tada smarkiai pablogėja jo atlikimo kokybė.

Vaikai ne tik demonstruoja gebėjimą žaisti savarankiškai, bet ir jaučia jo poreikį. Žaidimas šiame amžiuje gali tapti priemone koreguoti vaiko elgesį, atlikti tam tikrą psichoterapinę funkciją. Patirtis rodo, kad suteikus vaikui galimybę pačiam organizuoti žaidimą, kuris yra manipuliavimo objektais, tačiau vis dar turi tam tikrą primityvų siužetinį pagrindą, gali pašalinti arba susilpninti ūmias 3 metų krizės simptomų apraiškas. Kartu svarbu, kad į šį žaidimą nesikištų nei suaugusieji, nei kiti vaikai: visų siužeto vingių ir dalykinių transformacijų iniciatyva turėtų priklausyti pačiam vaikui.

Įvairūs amžiaus laikotarpiai yra jautrūs tam tikrų psichinių funkcijų vystymuisi.

Mokomieji žaidimai vaikams iki 3 metų turėtų būti ribojami vizualiai ir efektyviai planą. Žaidimai, kuriems reikia pasikliauti vaizdiniu vaizdu, jiems yra nepasiekiami (pavyzdžiui, vaikas gali surinkti gana sudėtingą kirpimo paveikslėlį, derindamas vieną iš jo elementų su kitu, tačiau jis negali to padaryti, sutelkdamas dėmesį į baigtą pavyzdį: jis taip pat negali sudaryti modelio iš mozaikos pagal modelį, bet mielai paskelbs savo nuotrauką), žaidimai su sudėtingomis taisyklėmis, kurių jis negali atsiminti ir tinkamai pritaikyti. Iki 4 metų dauguma vaikų pradeda susidoroti su tokiais žaidimais, iš pradžių labai paprastais, o vėliau sudėtingesniais.

Organizuodamas užsiėmimus su vaikais, psichologas turėtų atsižvelgti ne tik į esamas vaiko galimybes, bet ir į jo „proksimalinio vystymosi zoną“. Ugdymo žaidimo užduotis yra skatinti protinį ir asmeninį vaiko vystymąsi. Jei žaidimas orientuotas tik į išplėtotas vaiko protinės veiklos formas, būdingas ankstesniam raidos laikotarpiui, tai vyksta tik jau praėjusių etapų įtvirtinimas. Tačiau per didelis žaidimo vykdymo sąlygų atskyrimas nuo esamo vaiko išsivystymo lygio neduos norimo rezultato - nebus ir pažangos.

Pagrindinis kriterijus čia yra vaiko gebėjimas susidoroti su žaidimo užduotimi su tam tikra suaugusiojo pagalba, o žaidžiant pakartotinai, ši pagalba palaipsniui mažinama, kol jos visiškai atsisakoma. Jei vaikas vis tiek negali atsisakyti pagalbos, galima daryti prielaidą, kad šis žaidimas pagal savo reikalavimus yra už vaiko „proksimalinės raidos zonos“ ribų ir neprisideda prie jo psichinės raidos progreso.

Koks žaidimas vaikui atrodo naujas, palyginti su tais, su kuriais jis jau susitvarko?

• 1. Gali būti siekiama įvaldyti naujus veikimo būdus su jau pažįstamais objektais.
• 2. Tai gali apimti vaikui nepažįstamus objektus, sudėtingesnes taisykles
• 3. Taip pat galite pakeisti žaidimo siužeto turinį. Kiekviena tokia naujovė vaikui kelia savo reikalavimus, aktyvina ir lavina tam tikras jo psichikos struktūras. Nereikėtų žaidimo apsunkinti iš karto 2 ir daugiau krypčių, nes tokiu atveju vaikui jis gali pasirodyti netikėtai sunkus ir neturės lavinamojo efekto, t.y. iš jo proksimalinio vystymosi zonos.

Be to, reikia turėti omenyje, kad yra didelė kompensacija tarp skirtingų veiklos rūšių įtakos vystymuisi. Pavyzdžiui, modeliavimas, projektavimas, dažymas, siuvimas, mozaika prisideda prie smulkiosios motorikos ugdymo. Visa tai paruošia vaiko ranką rašymui ne prasčiau, o gal net geriau nei priverstinis pagaliukų ir raibulių nuėmimas popieriuje. Todėl pirmenybę reikėtų teikti toms veikloms, kurias gali geriau organizuoti suaugusieji ir kuriai vaikas yra labiau linkęs.

besivystantis mentalitetas ikimokyklinis nebrandumas

Bėgant metams, vaikas išgyvena keletą amžiaus tarpsnių, įveikia kelias krizes ir iš neprotingo kūdikio tampa beveik suaugusiu savarankišku žmogumi. Todėl trejų ir šešerių metų amžiaus naudoti tuos pačius mokymo ir ugdymo metodus bei priemones beveik neįmanoma. Dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais reikia remtis amžiumi, išsivystymo lygiu ir psichologinės savybės vaikas.

Bendra taisyklė visoms klasėms yra pamokos padalijimas į dalis:

• Paaiškinimas, kas ir kodėl daroma, įvadas. Galbūt tai būtų nuostabus įvadas mokslinis paaiškinimas arba žaidimas;
• Savarankiškas vaikų darbas prižiūrint ir padedant mokytojui;
• Darbo analizė ir vertinimas. Psichologai rekomenduoja vertinti tik darbą, o ne elgesį, ir vertinti visą grupę. Nereikėtų kreipti dėmesio į nesėkmes, geriau pagirti tą dalį, kuri pasirodė.

Darbas su ikimokyklinio amžiaus vaikais

Būdamas trejų ar ketverių metų vaikas aktyviai susipažįsta su jį supančiu pasauliu, mokosi rasti bendrą kalbą su bendraamžiais ir suaugusiais, suprasti savo vietą pasaulyje. Vaikai pradeda rodyti agresiją ir negatyvumą suaugusiųjų atžvilgiu, ginti savo nepriklausomybę, o suaugusieji šiuo metu turėtų suteikti kūdikiui galimybę daugiau veikti pačiam.

Dažna tėvų klaida, susijusi su 3 metų vaikais, yra atlikti paprastus veiksmus, o ne vaiką. Dažniausia frazė, kurią vaikas ištars šiame amžiuje, yra „Aš pats!“. Daugelis tėvų ir mokytojų darželyje sunkiai priima tokius kūdikio pokyčius, dažnai jiems tiesiog neleidžiama savarankiškai atlikti net paprastų veiksmų: užsisegti sagą, apsiauti batuku ir pan. Jei tėvai ir pedagogai kišasi į tokius paprastus veiksmus, jie paprastai gali atgrasyti vaiką nuo kažko daryti savarankiškai, o tai ateityje sukels inerciją, nepasitikėjimą savimi ir patologinį tingumą.

Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas prasideda nuo kalbos raidos. Vaikai aktyviai įsimena naujus žodžius, o atmintis šiuo laikotarpiu yra labai atkakli, nors veikia ilgiau nei trumpalaikiai, todėl pedagogai mokydami vaikus pagrindinį akcentą skiria žodinės kalbos ugdymui. Mokytojai su vaikais mokosi daug naujų eilėraščių ir dainelių, žaidžia žodžių žaidimai. Vaikas tokio amžiaus pradeda daug kalbėti, o suaugusiojo užduotis – jį išklausyti, pataisyti ir padėti suformuluoti mintis.

Kiti užsiėmimai yra vizualūs ir veiksmingi, dažniausiai yra skirti pagrindinių žinių išdėstymui, jų sisteminimui ir pritaikymui. Pavyzdžiui, klasėje mokytojas paaiškina, kas yra geometrines figūras, rodo, kaip iš popieriaus kvadrato pasidaryti trikampį ar stačiakampį, o aplikacijų pamokoje vaikai iš spalvoto popieriaus iškarpo šias figūras ir iš jų kuria kompoziciją. Taigi vaikai pirmiausia išmoksta naujos informacijos, o tada įsitaiso atmintyje.

Mokant pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikus, pagrindinė suaugusiojo užduotis yra įskiepyti vaikui meilę ir geras požiūris tiek pedagogui, tiek mokymosi procesui. Klasėje vaikai mokosi klausytis ir vykdyti nurodymus. Kadangi tokio amžiaus vaikams sunku susikaupti ties vienu objektu, užduotis nėra tokia paprasta, kaip atrodo. Geriau vaikus pamokų metu sodinti prie skirtingų stalų, atsižvelgiant į jų amžių ir išsivystymo lygį. Aktyviems mažiems vaikams prasminga pasodinti vieną ramųjį iš vyresnio amžiaus, kuris bus pavyzdys ir autoritetas. Hiperaktyvius ir susijaudinančius vaikus geriausia sėdėti atokiau vienas nuo kito.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai labai jautriai reaguoja į suaugusiojo vertinimą. Jei suaugęs žmogus juokiasi, nuvertina darbą ar bara už nesuprastą užduotį ar prastą jos atlikimą, tada krenta vaiko savivertė, dingsta noras ką nors daryti. Todėl labai svarbu sutelkti dėmesį į tai, ką mažyliui pavyko padaryti gerai, net jei tokių elementų yra labai mažai.

Muzikos pamokos jaunesnėje grupėje turėtų būti skirtos garsų pasaulio pažinimui. Užsiėmimų metu mokytojas įtraukia ar vaidina vaikams skirtų muzikinių kūrinių ištraukas, siedamas jas su žaislu, įvykiu ar nuotaika. Galima išmokti mažų lengvų dainelių ir šokių, susidedančių iš kelių paprastų judesių. Tema muzikos pamokos o repertuaras turi būti parinktas pagal amžių ir nukreiptas į mokinių vokalinių gebėjimų ugdymą. Nerekomenduojama vesti muzikos pamokų ilgiau nei 15-30 min.

Darbas su 4-5 metų vaikais

Vaikai, sulaukę ketverių metų, ryškiai skiriasi nuo lopšelių ir lopšelių auklėtinių jaunesnioji grupė. Jie yra aktyvesni, savarankiškesni, fiziškai išsivystę. Šiame amžiuje judėjimo poreikis yra neįtikėtinai didelis. Mokytojo mokymo procese pagrindinis dėmesys turėtų būti skiriamas motorinė veikla kad vaikas ne tik fiziškai vystytųsi, bet ir „išmestų“ susikaupusią energiją.

Iki ketverių metų vaikai turi poreikį bendrauti su bendraamžiais. Jei jaunesnės grupės vaikai puikiai žaidžia vieni arba vieno suaugusiojo kompanijoje, tai keturmečiai žaidžia kartu, dažnai gana sudėtinguose vaidmenų žaidimuose. Pokalbiai vaikų grupėje taip pat tampa gana ilgi ir prasmingi.

Mokydamas vaikus darželyje, mokytojas naudojasi vaikų noru užmegzti ryšius vieni su kitais. Labai geri vystymo žaidimai bendravimo įgūdžiai, komandinis darbas, gebėjimas derėtis ir veikti koordinuotai. Pagrindinė mokytojo užduotis šiame etape yra padėti vaikams kurti bendravimą.

Viduriniame ikimokykliniame amžiuje vaikų mąstymas aktyviai vystosi ir jie siekia būtent intelektualaus bendravimo su suaugusiaisiais, užduodant daugybę klausimų. Kai kurias išvadas vaikai gali padaryti patys, tačiau ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo pradžioje rekomenduojama išsamiai ir kantriai atsakyti į klausimus ir parodyti vaikams priežasties ir pasekmės ryšį įvairūs renginiai. Vidurinis ikimokyklinis amžius yra labiausiai geriausias laikas vaiko ugdymui. Vaikai, negavę atsakymų į savo klausimus, praranda pasitikėjimą suaugusiaisiais, pasitraukia į save, tampa užsispyrę ir nepaklusnūs.

Vienas įdomiausių 4-5 metų vaiko charakterio bruožų – supratimas, kad žaidimas ir gyvenimas turi savo taisykles. Šiame amžiuje vaikai pradeda domėtis sudėtingais žaidimais su taisyklėmis, o tame pačiame amžiuje atsiranda „slaptingas“, pažeidžiantis šias taisykles. Jei vaikas pradeda skųstis, kad kažkas pažeidžia taisykles, jokiu būdu negalima jo barti, priešingai, „slapstymas“ yra ženklas, kad kūdikis suprato ir priėmė taisykles, todėl jam reikia patvirtinimo, kad jis jas suprato teisingai. . Tiesą sakant, kreipimasis į mokytoją yra ne kas kita, kaip kreipimasis į autoritetą ir poreikis patvirtinti teisingą, vaiko požiūriu, elgesį.

Mokant muzikos ikimokyklinio amžiaus vaikus, verta padalyti klases į bendrąją ir apšilimo dalis. Apšilimo metu vaikai gali vaikščioti ratu, kai kuriuos atlikdami fiziniai pratimai(ant kulnų, ant kojų pirštų, šleivakoja kaip meška, šokinėja kaip zuikis, trypčioja kaip dramblys ir pan.). Bendrojoje dalyje vaikai mokosi dainelių, šokių numerių šventei. 4-5 metų vaikai jau gana gerai valdo savo kūną ir šokyje gali būti naudojami gana sudėtingi judesiai. Klasėje reikalingas žaidimo elementas ir paprastas pasakos siužetas.

Darbas su vyresniais ikimokyklinio amžiaus vaikais

Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų psichikoje jau gana gerai išvystyti sužadinimo ir slopinimo procesai, kurių dėka vaikai gali išlikti ramūs, suprasti ir laikytis žaidimo taisyklių, susikoncentruoti ties vienu objektu. ilgas laikas. Mažyliai greičiau reaguoja, prisitaiko prie situacijos, geba blaškytis ir keistis į valias. 5-6 metų amžiaus būdinga savivalė, tai yra kūdikio gebėjimas kontroliuoti savo elgesį.

Vaiko galvoje yra skirstymas į „aš-tikrą“ ir „aš-trokštą“, kuriame idealizuojamas „aš-trokštamas“. Šešerių metų vaikas šio skirstymo rėmuose gali įsivaizduoti save kaip kitą, priskirdamas sau norimas savybes. Būtent tokio amžiaus vaikai save laiko superherojais, princesėmis, pasakų būtybėmis, savo elgesį priderina prie išgalvoto, idealaus herojaus charakterio.

Bendraujant išryškėja bendraamžiai. Sukauptas žinių bagažas ir gerai suformuota kalba leidžia bendrauti nedalyvaujant vyresniesiems, domėtis vieni kitais be raginimo. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus žaidimai tampa sudėtingi, dažnai su suktu siužetu ir aiškus vaidmenų pasiskirstymas, žaidimo konfliktai ir jų sprendimas.

Mokydamas ikimokyklinio amžiaus vaikus, mokytojas turi paaiškinti veiklos tikslą ir motyvą, duoti daugiau užduočių atminčiai lavinti, žodynas ir mąstymas. Puikiai tinka šiam amžiui Proto žaidimai, ne tik žodinis, bet ir gamtos mokslas. Daugelis vaikų, sulaukę 6 metų, jau ruošiasi mokyklai, mokosi rašyti ir skaityti, todėl ir tobulėja savavališka atmintis. Ikimokyklinukus domina mąstymą ir dėmesį lavinantys žaidimai, tokie kaip: „Surask papildomą objektą“, „Išsirink panašiausią ir nepanašiausią“, „Surask 10 skirtumų“ ir kt.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių hiperaktyvumu, mokymo specifika

Hiperaktyvumas ir dėmesio sutrikimas pasireiškia beveik ketvirtadaliui ikimokyklinio amžiaus vaikų. Tokie vaikai nesugeba ilgai išlaikyti dėmesio, yra labai impulsyvūs, nervingi, kartais agresyvūs. Dirbant su hiperaktyviu vaiku, mokytojas turi keletą kartų jam paaiškinti paprastą užduotį, nes vaikas dažnai būna išsiblaškęs ir neklauso nurodymų. Dirbant su juo bus veiksmingi savikontrolę, dėmesį, koordinaciją lavinti pratimai, žaidimai su griežtomis taisyklėmis. Reikalingas pirštų žaidimai lavina smulkiąją motoriką.

Daugelis psichologų pataria hiperaktyvių vaikų energiją nukreipti „taikia kryptimi“. Pavyzdžiui, paprašykite, kad vaikas pats sugalvotų pasakos siužetą ir parodytų pjesę. Antras variantas – vaikui skirti dalį atsakomybės, pavyzdžiui, padaryti jį komandos kapitonu sporto varžybose. Kadangi hiperaktyvūs vaikai visada yra dėmesio centre ir buria aplink save kitus, komandos kapitono vaidmenyje jis galės realizuoti save kaip lyderį ir savo energija įkrauti kitus vaikus.

Beveik kiekvienoje grupėje yra ypatingų vaikų. darželis. Raidos ypatumai apima ne tik ligas ir traumas, bet ir nedidelį protinį atsilikimą, regos, klausos, kalbos ar raumenų ir kaulų sistemos sutrikimus, lengvą autizmą. Net jei dėl sveikatos vaikas gali lankyti bendrą grupę, pedagogai turi skirti jam šiek tiek daugiau dėmesio, o dirbant su grupe atsižvelgti į ypatingo vaiko būklę.