Ikimokyklinis amžius yra jautrus laikotarpis gebėjimų ugdymui. Per šį laikotarpį patirti nuostoliai yra nepakeičiami vėlesniame gyvenime. Nepakankamas sensomotorinis ankstyvojo ir ankstyvojo amžiaus vaikų vystymasis ikimokyklinio amžiaus sukelia įvairių sunkumų tolesnio mokymo metu.
Profesorius N.M. Ščelovanovas ikimokyklinį amžių pavadino sensomotorinio ugdymo „auksiniu laiku“, todėl šiuo laikotarpiu svarbu suteikti vaikams visas galimybes praturtinti sensorinę ir motorinę patirtį.
Štai ką Ušinskis rašė apie vaikų veiklą: "Vaikas mąsto formomis, garsais, pojūčiais apskritai ir veltui bei žalingai pažeistų vaiko prigimtį, kas norėtų priversti jį mąstyti kitaip. Vaikas nepaliaujamai reikalauja veiklos ir pavargsta ne nuo veiklos, o nuo jos monotoniškumo ir vienpusiškumo“.
JUOS. Sechenovas sakė: „Žmogaus rankos judesiai nėra paveldimi iš anksto, o atsiranda ugdymo ir mokymo procese dėl asociatyvių ryšių tarp regos, lytėjimo ir raumenų pokyčių aktyvios sąveikos su aplinka procese“.
Žymūs šios srities užsienio mokslininkai ikimokyklinio ugdymo pedagogika(F. Froebel, M. Montessori, O. Dekroli), taip pat žinomi buitinės ikimokyklinės pedagogikos ir psichologijos atstovai (E. I. Tikheeva, A. V. Zaporožecas, A. P. Usova, N. P. Sakulina ir kt. ) pagrįstai manė, kad sensomotorinis ugdymas, kurio tikslas užtikrinant visavertį sensomotorinį vystymąsi, yra vienas pagrindinių aspektų ikimokyklinis ugdymas.
Vaiko sensomotorinės raidos reikšmė tolimesniam jo gyvenimui priešmokyklinio ugdymo teorijai ir praktikai iškelia užduotį sukurti ir panaudoti efektyviausias sensomotorinio ugdymo priemones ir metodus. darželis. Darželio uždavinys – užtikrinti visapusiškiausią ugdytinių raidą, atsižvelgiant į amžiaus ypatybes ikimokyklinio ugdymo baigimo etape, parengti juos mokyklai. Sensomotorinio išsivystymo lygis yra vienas iš intelektualinio pasirengimo mokyklai rodiklių. Paprastai vaikas, turintis aukštą sensomotorinių įgūdžių išsivystymo lygį, geba logiškai samprotauti, turi pakankamai išvystytą atmintį ir dėmesį, rišlią kalbą. Ikimokykliniame amžiuje svarbu ugdyti rašymo įsisavinimui būtinus mechanizmus, sudaryti sąlygas vaikui kaupti sensorinę, motorinę ir praktinę patirtį, lavinti rankinius įgūdžius.
Kiekvienas amžiaus tarpsnis turi savo sensomotorinio vystymosi uždavinius, kuriuos reikėtų spręsti kuriant ir naudojant efektyviausias sensomotorinio ugdymo priemones ir metodus, atsižvelgiant į suvokimo funkcijos formavimosi seką ontogenezėje.
Sensomotorinio ugdymo užduočių spektras:
- 1. Motorinių funkcijų tobulinimas (bendrosios (stambiosios) ir rankinės (smulkiosios) motorikos lavinimas ir tobulinimas, grafomotorinių įgūdžių formavimas.
- 2. Taktilinis-motorinis suvokimas.
- 3. Klausos suvokimo ugdymas.
- 4. Vystymasis vizualinis suvokimas.
- 5. Formos, dydžio, spalvos suvokimas.
- 6. Ypatingų daiktų savybių (skonio, kvapo, svorio) suvokimas.
- 7. Erdvės ir laiko suvokimas.
Priemonės problemos sprendimui:
- 1. Mokslinė ir metodinė literatūra
- 2. Mokymasis iš geriausios praktikos
- 3. Diagnostika
- 4. Žaidimai, pratimai, užduotys jutimo etalonams lavinti
- 5. Frontalinės ir pogrupinės klasės
- 6. Besivystančios aplinkos kūrimas
- 7. Darbas su tėvais
Buities mokslas išskiria du pagrindinius sensomotorinius metodus – tyrimą ir palyginimą.
Apklausa – specialiai organizuotas objekto (objekto) suvokimas, siekiant panaudoti jo rezultatus bet kokiame praktinė veikla.
Lyginimas yra ir didaktinis metodas, ir kartu mentalinė operacija, kurios pagalba nustatomi objektų (objektų) ir reiškinių panašumai ir skirtumai. Lyginimas gali vykti lyginant objektus ar jų dalis, dedant objektus vienas ant kito arba pritaikant objektus vienas ant kito, apčiuopiant, grupuojant pagal spalvą, formą ar kitus požymius aplink standartinius pavyzdžius, taip pat nuosekliai nagrinėjant ir aprašant pasirinktas savybes. objekto, naudojant planuojamos veiklos įgyvendinimo metodą.
Apžiūros metu tarsi suvokiamo objekto savybės išverčiamos į vaikui pažįstamą kalbą – jutiminių standartų sistemą. Susipažinimas su jais ir kaip juos naudoti užima pagrindinę vietą vaiko sensomotorinėje raidoje.
Sensorinių standartų ugdymas ne tik žymiai praplečia vaiko pažintų savybių apimtį, bet ir leidžia atspindėti jų tarpusavio ryšį. Sensoriniai standartai – tai idėjos apie jusliškai suvokiamas objektų savybes. Šioms reprezentacijoms būdingas apibendrinimas, nes juose fiksuojamos esminės pagrindinės savybės. Standartų prasmingumas išreiškiamas atitinkamu pavadinimu – žodžiu. Standartai neegzistuoja atskirai vienas nuo kito, bet sudaro tam tikras sistemas. Pavyzdžiui, spalvų spektras, muzikos garsų skalė, geometrinių formų sistema ir kt., todėl jos yra sistemingos. Susipažinimas su kiekvieno tipo standartais turi savo ypatybes, nes su skirtingomis objektų savybėmis galima organizuoti skirtingus veiksmus. Taigi, susipažįstant su spektro spalvomis ir ypač su jų atspalviais didelę reikšmę turi nepriklausomą gavimą iš savo vaikų (pavyzdžiui, gauna tarpines spalvas). Susipažįstant su geometrinėmis formomis ir jų atmainomis, nemažą vaidmenį atlieka vaikų mokymas brėžti kontūrą tuo pačiu metu vizualiai valdant rankos judesius, lyginant vizualiai ir lytėjimu suvokiamas figūras. Susipažinimas su verte apima objektų (ir jų vaizdų) išlyginimą mažėjančio ar didėjančio dydžio serijomis, kitaip tariant, serijinių serijų kūrimą, taip pat veiksmų plėtojimą su sąlyginėmis ir visuotinai priimtomis priemonėmis. Vykdoma muzikinė veikla asimiliuojami aukščio ir ritminių santykių pavyzdžiai ir tt Palaipsniui vaikai mokosi sąsajų ir santykių tarp etalonų – spalvų išdėstymo spektre eilės, spalvų tonų grupavimo į šiltus ir šaltus; figūrų skirstymas į apvalias ir tiesias; objektų susiejimas pagal atskirus ilgius ir kt.
Pedagogo vaidmuo iš esmės yra atskleisti vaikams tuos reiškinių aspektus, kurie gali likti nepastebėti, ugdyti vaikų požiūrį į šiuos reiškinius. Siekiant padėti mažyliui geriau įsisavinti judesius ir jutimo žinias, svarbu sukurti aktyvią parengiamąją aplinką, skatinančią koordinacijos vystymąsi, motorinių įgūdžių tobulėjimą, jutiminių nuorodų ugdymą. Daugybė tyrimų (L. A. Venger, E. G. Pilyugina ir kt.) rodo, kad pirmiausia tai veiksmai su objektais (objektų parinkimas poromis ir kt.), produktyvūs veiksmai (paprasčiausi pastatai iš kubų ir kt.), pratimai ir kt. didaktiniai žaidimai. Šiuolaikinėje sensomotorinio ugdymo sistemoje tam tikra vieta skiriama užsiėmimams, kurie vyksta organizuotų didaktinių žaidimų forma. Tokio pobūdžio pamokose mokytojas vaikams nustato sensorines ir motorines užduotis žaidimo forma susijęs su žaidimu. Vaiko suvokimo ir idėjų ugdymas, žinių įsisavinimas ir įgūdžių formavimas vyksta įdomių žaidimo veiksmų metu.
Ankstyvosios auklėjamosios įtakos vertę žmonės pastebėjo jau seniai: kūrė vaikiškas daineles, lopšelius, žaislus ir žaidimus, kurie linksmina ir moko vaiką. Liaudies išmintis sukūrė didaktinį žaidimą, kuris yra tinkamiausia ikimokyklinuko mokymosi forma. Turtingas juslinio ugdymo ir rankų miklumo tobulinimo galimybes suteikia liaudiški žaislai: bokšteliai, lizdinės lėlės, būgniniai, sulankstomi kamuoliukai, kiaušiniai ir daugelis kitų. Vaikus traukia šių žaislų spalvingumas, veiksmų su jais smagumas. Žaisdamas vaikas įgyja gebėjimą veikti pagal daiktų formos, dydžio, spalvos išskyrimą, įvaldo įvairius naujus judesius ir veiksmus. Ir visas toks elementarių žinių ir įgūdžių mokymas vyksta vaikui patraukliomis, prieinamomis formomis.
Žaidimas - universalus būdas mažo vaiko auklėjimas ir ugdymas. Tai įneša džiaugsmo, susidomėjimo, pasitikėjimo savimi ir pasitikėjimo savimi į vaiko gyvenimą. Kodėl renkantis žaidimus vaikams reikėtų akcentuoti sensorinius ir motorinius žaidimus? Sensomotorinis lygis yra pagrindas tolesniam aukštesnių psichinių funkcijų vystymuisi: suvokimui, atminčiai, dėmesiui, vaizduotei, mąstymui, kalbai.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymuisi reikalingų žaidimų klasifikacija:
Sensoriniai žaidimai. Šie žaidimai suteikia patirties su įvairiausiomis medžiagomis: smėliu, moliu, popieriumi. Jie prisideda prie jutimo sistemos vystymosi: regos, skonio, uoslės, klausos, temperatūros jautrumo. Visi gamtos mums duoti organai turi veikti, o tam jiems reikia „maisto“.
Motoriniai žaidimai (bėgimas, šokinėjimas, laipiojimas). Ne visiems tėvams patinka, kai vaikas laksto po butą, lipa ant aukštų daiktų. Žinoma, visų pirma reikia pagalvoti apie vaiko saugumą, tačiau nereikėtų drausti jam aktyviai judėti.
Mokytojų užduotis vaikų įstaigose yra surengti vaikams žaidimų vietą, prisotinti ją tokiais daiktais, žaislais, žaisdamas, su kuriais mažylis lavina judesius, išmoksta suprasti jų savybes – dydį, formą, o vėliau ir spalvą, taip pat teisingai. pasirinkta didaktinė medžiaga, žaislai patraukia kūdikio dėmesį į daiktų savybes. Darnus įvairių formų, dydžių, faktūrų, spalvų objektų, natūralių savybių derinys natūralių medžiagų ne tik leidžia vaikams įvaldyti naujus pojūčius, bet ir sukuria ypatingą emocinę nuotaiką.
Labai svarbi sensomotorinių gebėjimų ugdymo dalis yra „žaidimai pirštais“. „Pirštų žaidimai“ – tai bet kokių rimuotų istorijų, pasakų pastatymas pirštų pagalba. Iš kartos į kartą perduodami linksmi liaudiški eilėraščiai: „Ladushki-okladushki“, „Keturiasdešimt baltašonis“, „Raguotas ožys“ ir kiti pirštukų žaidimai. Mokytojas Vasilijus Sukhomlinskis rašė: „Vaiko protas yra jo pirštų galiukuose“. Garsus vokiečių mokslininkas Emmanuelis Kantas rankas vadino matoma smegenų pusrutulių dalimi. Maria Montessori sakė, kad kiekvienas vaiko judesys yra dar viena smegenų žievės raukšlė. Daugeliui žaidimų reikia dalyvauti abiem rankomis, o tai leidžia vaikams naršyti „dešinėn“, „kairėn“, „aukštyn“, „žemyn“ ir kt. Trimečiai mokosi žaidimų, kurie žaidžiami dviem rankomis, pavyzdžiui, viena ranka vaizduoja namą, o kita – į šiuos namus įbėgančią katę. Ketverių metų ikimokyklinio amžiaus vaikai gali žaisti šiuos žaidimus naudodami kelis vienas kitą sekančius įvykius. Vyresniems vaikams galima pasiūlyti organizuoti žaidimus su įvairiais rekvizitais – mažais daiktais, nameliais, kamuoliukais, kubeliais ir kt. Pirštų žaidimai – tai pratimai, skirti pagerinti pirštų judrumą, lavinti jų jėgą ir lankstumą ir dėl to sumažinti fizinį nuovargį, masažuoti. „aktyvūs taškai“ ant pirštų ir delnų.
Geriausias būdas lavinti smulkiąją motoriką yra kūno kultūros minučių naudojimas. Kūno kultūra kaip elementas motorinė veikla vaikams siūloma pereiti prie kitokio pobūdžio veiklos, padidinti efektyvumą, sumažinti su sėdėjimu susijusį krūvį. Tradiciškai kūno kultūros užsiėmimai vyksta derinant su vaikų kalba ir judesiais. Eilių tarimas kartu su judesiu turi nemažai privalumų: kalba tarsi ritmizuojama judesiais, tampa garsesnė, aiškesnė, emocingesnė, o rimo buvimas teigiamai veikia klausos suvokimą.
Rankiniams įgūdžiams, taip pat vaikų kūrybiškumui lavinti naudojamas vaikų meniškumas Skirtingos rūšys dramatizacijų, kuriose dalyvauja visi vaikai. Teatro spektaklius primenantys žaidimai reikalauja kruopštaus bendro vaikų ir suaugusiųjų darbo: pirštų teatras, „Pirštinių teatras“, šešėlių teatras ir kt. Šiose dramatizacijose (kur veikia pirštai ir rankos) atsiveria puikios galimybės lavinti rankų miklumą, plaštakos ir pirštų judesius, įgūdžius, tikslumą, judesių išraiškingumą ir kalbos raidą.
Šiuolaikiniuose darželiuose įrengtas jutimų ugdymo kambarys. Ši aplinka, susidedanti iš įvairiausių stimuliatorių (projektorių, šviesos vamzdžių, šviesolaidinių skaidulų, sausų baseinų, minkštų paviršių, iškrovimo kėdžių, kvapų generatorių, specialios muzikos ir t.t.), yra mažas rojus, kuriame viskas ūžia, skamba, mirga. , traukia ir veikia visus žmogaus pojūčius.
- 1. piešimas pirštais, teptuku, vatos gabalėliu ir pan.;
- 2. lipdymas iš molio, plastilino, tešlos;
- 3. žaidimai su didelėmis ir mažomis mozaikomis, konstruktorius;
- 4. užsegimo ir atsegimo mygtukai;
- 5. visų rūšių raišteliai;
- 6. žiedų rišimas ant pynutės;
- 7. pjovimas
- 8. aplikuoti iš skirtinga medžiaga(popierius, audinys, pūkas, vata, folija);
- 9. popierinė konstrukcija (origami);
- 10. makramė (pynimas iš siūlų, virvių);
- 11. dėlionių rinkimas;
- 12. smulkių daiktų (akmenukų, sagų, gilių, karoliukų, javų, kriauklių), įvairaus dydžio, formos, medžiagos rūšiavimas.
- 13. naudojant masažo kamuoliukus
- 14. "Kamuolinės" vonios
- 15. „Taktilinės vonios“
- 16. lytėjimo plokštės
- 17. Sensorinis pėdos takas
- 18. savimasažas
- 19. žaidimai su vandeniu, smėliu
- 20. didaktiniai žaidimai
- 21. lauko žaidimai
Sensomotorinis vystymasis vaikas atsiranda specialių žaidimų-veiklų metu, didaktinių žaidimų ir pratimų procese, produktyvioje veikloje (taikymas, piešimas, modeliavimas, projektavimas, modeliavimas), darbo gamtoje, kasdieniame vaikų gyvenime: žaidžiant, vaikščiojant, namuose, atliekant praktinius veiksmus su daiktais ir stebėjimais. Rankinių įgūdžių ugdymas neįmanomas be savalaikio savitarnos įgūdžių įvaldymo: ikimokyklinio amžiaus vaikui neturėtų kilti sunkumų užsegti sagas, užsirišti batų raištelius, mazgus ant skarelės ir pan. Tai svarbu ir įmanoma vaikams. dalyvauti buities darbuose: serviruoti stalą, tvarkyti kambarį ir pan. Ši kasdienė veikla turi ne tik didelę moralinę vertę, bet ir yra gera sisteminga mankšta pirštams. Veiksmingiausia yra ta veikla, kuri kelia vis sudėtingesnes vaiko suvokimo užduotis ir sukuria palankias sąlygas jusliniams standartams įsisavinti.
Taigi galime daryti išvadą, kad sensomotoriniam vystymuisi reikalingas suaugusiojo, įtraukiančio vaiką į veiklą ir formuojančio veiksmą bei suvokimą, vadovavimas:
- 1. išryškina standartus žodžiu; žodis apibendrina, tai yra įneša tai, kas duoda
- 2. jutiminė patirtis, ir kad pats vaikas negali atskirti daikte, reiškinyje.
- 3. moko nagrinėti objektą įvairiais būdais, priklausomai nuo tyrimo tikslų ir tiriamų savybių.
Suaugusiųjų vadovaujamas, remdamasis savo ankstesne jutimo patirtimi, įvaldydamas pamatines savybių vertes, vaikas pakyla į naują, aukštesnį žinių lygį - apibendrintą, susistemintą.
Standartų išmanymas leidžia vaikui analizuoti tikrovę, savarankiškai įžvelgti pažįstamą nepažįstamame ir išryškinti nepažįstamojo bruožus, kaupti naują jutiminę ir motorinę patirtį. Vaikas tampa savarankiškesnis pažinimo ir veiklos srityse.
Mieli svečiai! Džiaugiamės galėdami susitikti su jumis oficialioje MAOU darželio Nr. 27 "Lesovichok" svetainėje.
MAOU 27-asis darželis „Lesovichok“ – ikimokyklinio ugdymo įstaiga, skirta mokiniams nuo dviejų mėnesių iki ugdymo santykių nutraukimo.
Pagrindinis veiklos tikslas Institucijos – įgyvendinimas švietėjiška veikla dėl ikimokyklinio ugdymo, vaikų priežiūros ir globos ugdymo programų.
Pagrindinės veiklos Institucijos:
- ikimokyklinio ugdymo ugdymo programų įgyvendinimas, įskaitant pritaikytas vaikams, turintiems raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų;
- vaikų priežiūra ir priežiūra;
- mokinių sveikatos apsaugos organizavimas (išskyrus pirminės sveikatos priežiūros teikimą, periodinės sveikatos priežiūros teikimą). medicininės apžiūros ir medicininės apžiūros);
- būtinų sąlygų maitinti Įstaigos mokinius ir darbuotojus sudarymas.
Šūkis:Darželis visada gyvena šimtmečius ir metus! Tegul linksmas juokas ir sėkmė lydi!
Kredo: Pritaikomumo principas, kūrybiškumas, individualizavimas, pasirengimas priimti kūrybiškus sprendimus, profesionalumas, atsakingumas.>>>
Mūsų grupės
Sensomotorika (iš lot. sensus – jausmas, jausmas ir motoras – variklis) – sensorinių ir motorinių veiklos komponentų tarpusavio koordinavimas. Mažų vaikų sensomotorinės veiklos tikslas – sudaryti sąlygas vystytis vaikų sensomotoriniams gebėjimams.
Sensomotorinio vystymosi uždaviniai:
Smulkiosios rankų motorikos lavinimas;
Rankų judesių koordinacijos ugdymas;
Idėjų apie objektų spalvą, formą, dydį, jų padėtį erdvėje formavimas;
· Jutiminio suvokimo aktyvinimas, stimuliuojantys regos, klausos, lytėjimo, uoslės ir skonio analizatorius.
Būtent šis amžius palankiausias jutimo organų veiklai tobulinti, kaupti idėjas apie mus supantį pasaulį.
Sensomotorinis vystymasis yra bendros veiklos pagrindas psichinis vystymasis ikimokyklinukas. Pažinimas prasideda nuo supančio pasaulio objektų ir reiškinių suvokimo. Visos kitos pažinimo formos – įsiminimas, mąstymas, vaizduotė – yra pastatytos remiantis suvokimo vaizdiniais, yra jų apdorojimo rezultatas. Todėl normali protinė raida neįmanoma nepasikliaujant visu suvokimu.
Kas įtraukta į vaikų sensomotorinio vystymosi užsiėmimus?
1. Modeliavimas- Šis kūrybiškumo tipas yra labai įvairus, nes galite lipdyti iš plastilino, plastiko, gipso, molio, tešlos ir daugelio kitų medžiagų. Rankų modeliavimo užsiėmimai puikiai lavina rankų motoriką, taip pat moko vaikus perkeltinio ir konstruktyvaus mąstymo. Ypač pravers modeliavimo pamokos berniukams.
Modeliavimas leidžia vaizduoti objektus trimatėje erdvėje. Modeliuodamas vaikas gali perteikti žmogaus formą, gyvūnus, paukščius, vaisius, patiekalus ir kt. Vertinga tai, kad modeliuojant naudojamų medžiagų savybės leidžia ne kartą keisti formą, siekiant norimo išraiškingumo. Būtent gebėjimo modeliuojant perteikti įvaizdžio išraiškingumą ugdymui būtina skirti ypatingą dėmesį dirbant su į mokyklą ateinančiais vaikais.
Svarbu, kad vaikas žinotų, kaip apipavidalinti ne tik žmogaus figūrą, bet ir tam tikro amžiaus žmogų, konkrečios pasakos herojus – Dunno, Čeburašką ir kt. Jis turi gebėti perteikti žmogaus, gyvūnų judesius, atspindinčius vaizdų prigimtį ir veiksmų dinamiką.
2. Druskos tešla Tai puiki medžiaga rankdarbiams su vaikais. Jį galima net valgyti, lipdyti gali net ir mažiausias. Tešla yra labai plastiška ir leidžia išdirbti smulkias detales. Ant bandymo lieka puikūs atspaudai nuo bet kokių objektų - sagų, delnų, šakučių, gvazdikėlių, šukos, audinių - bet kokio objekto, kurio reljefas jus domina.
Tešlą galima dažyti bet kokiais dažais – guašu, akrilu, akvarele ir kt. Svarbiausia čia yra smalsus protas, natūralus smalsumas ir noras kurti, nuolat kurti kažką naujo, nepaisant nustatytų taisyklių.
Druskos tešla yra elastinga, lengvai apdorojama, o iš jos pagaminti gaminiai yra patvarūs. Miltai, druska, vanduo ir lašelis aliejaus – viskas, ko reikia šedevrui sukurti. Minkykite tešlą ir formuokite tiek, kiek norite! Tada „užstrigęs“ dažomas dažais, nagų laku, dekoruojamas visokiais blizgučiais, karoliukais, skudurais. Jis turi nemažai privalumų: nepalieka likučių ir yra lengvai valomas, saugus vaikams, ekologiška, natūrali medžiaga, nesukelianti alergijos.
Produktus galima džiovinti tiek orkaitėje, tiek tiesiog ore. Jei lakuota, tada amatai truks ilgam laikui.
3. Taikymas- figūrėlių, raštų ar ištisų paveikslų karpymas ir klijavimas iš popieriaus, audinio, odos, augalinių ir kitų medžiagų ant pagrindo (fono). Paprastai pagrindinė medžiaga yra kartonas, storas popierius, mediena. Taikymas yra susijęs su pažinimo veikla ir turi didžiulę įtaką protiniam ir protiniam vystymuisi kūrybiškumas vaikai.
Taikymas skiriasi nuo kitų vaizdinės technikos rūšių - siluetas, plokščia apibendrinta vaizdo interpretacija, didelių spalvinių dėmių spalvinės dėmės (lokalumo) vienodumas, vaizdo išraiškingumas, labiau apibendrinta forma.
Užsiimdami aplikacijomis, vaikai mokosi iš popieriaus iškirpti įvairius siužetus, raštus, ornamentus, klijuoti juos spalvotame fone. Vaikai atlieka tiek individualius, tiek kolektyvinis darbas. Vaikai mokosi tikslumo, atkaklumo, įsisavina pagrindinius pjovimo būdus, darbo su klijais taisykles.
4. Amatai iš natūralių medžiagų: įvairių augalų spurgai, sėklos ir vaisiai, akmenukai, riešutų kevalai, šakelės, džiovintos gėlės. Vata, pagaliukai, audinys, celofano gabaliukai, likučiai vilnoniai siūlai ir kitos atliekos.
Klasėje vaikai susipažįsta ir mokosi šių technologijų:
Maišyti spalvas ir kurti savo paletę;
dalių sujungimas;
plokščių figūrų kūrimas;
Erdvinių figūrų kūrimas naudojant foliją;
Dengimo darbai vandeniniu laku.
Tešlos gaminių derinimas su kitomis medžiagomis: audiniu, medžiu, kartonu, viela, džiovintomis gėlėmis.
Prieš atskleidžiant sensomotorinio vystymosi reikšmę vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams, reikia apsvarstyti, kas yra vaikų sensorinė ir motorinė raida.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų juslinis ugdymas
Jutiminis vaiko vystymasis – tai jo suvokimo ugdymas ir idėjų apie išorines daiktų savybes: jų formą, spalvą, dydį, padėtį erdvėje, taip pat kvapą, skonį ir kt.
Sensorinis vystymasis, viena vertus, yra viso vaiko psichinio vystymosi pagrindas, kita vertus, jis turi savarankišką reikšmę, nes visapusiškas suvokimas taip pat būtinas sėkmingam vaiko ugdymui darželyje, mokykloje ir daug darbo rūšių.
Pradinius tikrovės pažinimo etapus suteikia jutimo ir suvokimo procesai. Tiesioginis juslinis aplinkos suvokimas yra reprezentacijų pagrindas. Šių reprezentacijų pobūdis, tikslumas, išskirtinumas ir išsamumas priklauso nuo tų juslinių procesų išsivystymo laipsnio, kurie suteikia tikrovės atspindį, t.y. nuo pojūčių ir suvokimo išsivystymo. Ypatinga prasmė juslinis pažinimas yra ikimokyklinėje vaikystėje.
Loginės žinios, kuriose pagrindinis vaidmuo tenka mąstymui ir kalbai, išauga iš juslinės patirties, ją atspindi ir formuojasi jos pagrindu. Loginis mąstymas ir kalbos pertvarkos jutiminis pažinimas. Suvokimas tampa „mąstančiu“, įgauna stebėjimo pobūdį. Apibendrintos ir prasmingos žinios pagreitina naujų juslinių duomenų atpažinimą, kaupimą, prisideda prie šių naujų duomenų įtraukimo į anksčiau sukauptas sistemas. Taigi mąstymas ir kalbėjimas tampa sąlyga tolesniam jusliniam žmogaus vystymuisi, juslinio pažinimo kultūra.
Jutimų ugdymas yra sėkmingo bet kokios praktinės veiklos įsisavinimo sąlyga. Nustatyta, kad dauguma žmogaus gebėjimų turi ryškų jutiminį pagrindą. Taigi menininko, architekto, dizainerio veikloje tikslus formų suvokimas, išskyrimas ir vaizdavimas, jų erdvinis išdėstymas, dydžių santykiai ir kt. Tai rodo, kad juslinis žmogaus vystymasis yra viena iš sėkmingo bet kokios veiklos įsisavinimo sąlygų.
Žmogaus juslinių įspūdžių, gautų iš supančios tikrovės, turtingumas ir įvairovė yra būtina sąlyga ir jo emocinė būsena, optimalus smegenų žievės aktyvumas. Yra žinoma, kad įspūdžių trūkumas, jų skurdas pažemina tonusą, sukelia neigiamos žmogaus emocinės būsenos išvaizdą, o jų monotoniškumas sukelia nuovargį. Svarbu formuoti žmogaus gebėjimą naudotis analizatorių sistemomis, suteikiant gyvą ir įvairiapusį ryšį su išoriniu pasauliu, smegenų žievės veiklą, teigiamą emocinę būseną.
Ikimokyklinis amžius – tai amžius, kai formuojasi ir vystosi jutimo procesai. Todėl juslinis ugdymas šiuo laikotarpiu užima svarbią vietą.
Sensorinis ugdymas pedagogikoje suprantamas kaip pedagoginių poveikių sistema, nukreipta į juslinio pažinimo metodų formavimą, pojūčių ir suvokimo tobulinimą.
Sensorinio ugdymo turinys – tai savybių ir savybių, daiktų ir reiškinių santykių, kuriuos turi įvaldyti ikimokyklinio amžiaus vaikas, spektras. Šią apimtį, viena vertus, lemia vaiką supančio pasaulio ypatybių įvairovė, kita vertus, veiklos įvairovė, kuri pradeda formuotis ikimokykliniame amžiuje ir turi jutiminius pagrindus.
Kiekvienai veiklos rūšiai būtinas holistinio suvokimo ir vaizdavimo (objektų, kalbos garsų, veiksmų, santykių) gebėjimas, taip pat suvokimo ir vaizdavimo analizė.
Svarbus gebėjimas suvokti ir reprezentuoti veiksmus ne tik kaip visumą, bet ir išskirti juose atskirus judesius, stebėti jų seką, trukmę, kryptį, judesių diapazono dydį, pastangas ir kt. ir tuo pagrindu reguliuoti savo veiksmus. Tai būtina bet kokioje veikloje, siekiant įsisavinti veiksmus, operacijas.
Norint išskirti sudėtingesnes savybes, santykius, ženklų sistemą, reikia ne vieno veiksmo, o tam tikra seka atliekamų veiksmų sistemos. Taigi, norint išsiaiškinti, iš ko pagamintas tas ar kitas daiktas, reikia identifikuoti medžiagos požymius: stiprumą, kietumą, skaidrumą, paviršiaus ypatybes ir kt.
Sensorinis ugdymas sėkmingiausiai vykdomas mokymosi aplinkoje.
Be išvardintų savybių, savybių, supančioje tikrovėje egzistuojančių santykių ir juos atitinkančių suvokimo veiksmų, juslinio ugdymo programa apima ir standartų sistemą.
Vaikas veiklos procese gauna įvairiapusę jutiminę patirtį. Jis susiduria su konkrečiomis spalvų, formų, dydžių, medžiagų, garsų, kiekybinių ir erdvinių santykių apraiškomis. Orientuojantis į įvairialypę konkrečią patirtį reikia apibendrinimų, įvairovę redukuoti į bendruosius tipinius reiškinius, t.y. savybių mato – žmonijos sukurtų standartų – asimiliacija. Tai spalvų (spektro spalvos), formų (geometrinės plokštumos ir tūrinės formos), medžiagų, erdvinės padėties ir krypčių etalonai (viršuje, apačioje, kairėn, dešinėn ir kt.), matavimo etalonai (metras, kilogramas, litras). , ir kt.), laiko trukmė (minutė, sekundė, valanda, diena ir kt.), kalbos garsų skambėjimo standartai, aukščio intervalai (tonas, pustonis) ir kt.
Vadovaujant suaugusiems, įvaldęs etalonines savybių vertes pagal ankstesnę jutiminę patirtį, vaikas pakyla į naują, aukštesnį žinių lygį – apibendrintą, susistemintą, tam tikru mastu abstrakčių. Standartų išmanymas leidžia vaikui analizuoti tikrovę, savarankiškai įžvelgti pažįstamą nepažįstamame, pastebėti nepažįstamojo bruožus, kaupti naują jutiminę patirtį. Vaikas tampa savarankiškesnis pažinimo ir veiklos srityse.
Taigi ikimokyklinio amžiaus vaikų juslinis ugdymas numato plataus juslinio patyrimo kaupimą (įvairius juslinius etalonus ir suvokimo veiksmus, t.y. tyrimo metodus).
Sensorinio ugdymo svarbos ankstyvojoje ir ikimokyklinėje vaikystėje negalima pervertinti. Būtent šis amžius palankiausias jutimo organų veiklai tobulinti, kaupti idėjas apie mus supantį pasaulį. Žymūs užsienio mokslininkai ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje (F. Fröbel, M. Montessori, O. Decroly), taip pat žinomi Rusijos ikimokyklinio ugdymo pedagogikos ir psichologijos atstovai (E. I. Tikheeva, A. V. Zaporožecas, A. P. Usova, N. P. Sakulina ir kt.) pagrįstai manė, kad juslinis ugdymas, kuriuo siekiama užtikrinti visavertį jutiminį vystymąsi, yra vienas pagrindinių ikimokyklinio ugdymo aspektų.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos ugdymas.
Ikimokyklinis laikotarpis yra pats palankiausias formuotis būtinoms psichinėms funkcijoms ir socialiai reikšmingoms asmenybės savybėms. Būtent šiuo metu sudaromos prielaidos būsimai vaiko ugdomajai veiklai, vyksta aktyvus jo pažintinių gebėjimų ugdymas.
Judrumas yra kūno motorinių funkcijų sfera. At kūdikis pradiniame gyvenimo periode motorika yra pirmasis ir vienintelis vystymosi aspektas, kurį galima objektyviai stebėti.
Žmogaus smulkiosios (arba smulkiosios) motorikos sąvoka reiškia tikslius jo rankų motorinius gebėjimus. Smulkiosios motorikos vystymasis ir atitinkamai vaiko rankų judesių koordinacija tiesiogiai priklauso nuo jo mąstymo išsivystymo būklės.
Kodėl vaikams svarbu lavinti smulkiąją motoriką? Faktas yra tas, kad žmogaus smegenyse už kalbą ir pirštų judesius atsakingi centrai yra labai arti. Stimuliuodami smulkiąją motoriką ir taip aktyvuodami atitinkamas smegenų dalis, aktyviname ir kaimynines sritis, atsakingas už kalbą.
Vaikų psichologijos specialistai jau seniai nustatė, kad vaikų kalbos išsivystymo lygis tiesiogiai priklauso nuo rankų smulkiosios motorikos išsivystymo laipsnio. Jei pirštų judesiai vystosi „pagal planą“, tai kalbos raida taip pat yra normos ribose. Jei pirštų vystymasis atsilieka, atsilieka ir kalbos raida.
Kodėl šie du komponentai yra taip tarpusavyje susiję? Faktas yra tas, kad mūsų protėviai bendravo gestais, palaipsniui pridėdami šauksmus ir verksmus. Pirštų judesiai pamažu gerėjo. Šiuo atžvilgiu žmogaus smegenyse padidėjo rankos motorinės projekcijos plotas. Kalba vystėsi lygiagrečiai. Maždaug taip pat vaiko kalba ir smulkioji motorika vystosi, t.y. pirmiausia pradeda vystytis pirštų judesiai, tačiau jiems pasiekus pakankamą subtilumą pradeda vystytis žodinė kalba. Pirštų judesių vystymas tarsi paruošia dirvą tolesniam kalbos formavimuisi.
Smulkios judesių koordinacijos ir rankų įgūdžių ugdymas suponuoja tam tikrą smegenų struktūrų brandą, nuo jų priklauso rankų judesių kontrolė, todėl jokiu būdu negalima vaiko versti.
Motorinės funkcijos raida gerina (skatina) pažinimo funkcijos vystymąsi, gaunamos informacijos suvokimą.
Centrinės nervų sistemos informacijos apdorojimo analizė ir sintezė leidžia sąmoningai atrinkti tobuliausias motorines funkcijas. Vaikas suvokia, kad tobulėjant motorinėms funkcijoms, jis patogiau jaučiasi bet kokioje aplinkoje.
Vaiko motorinė funkcija yra integruota smegenų kognityvinės funkcijos dalis.
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje darbas lavinant smulkiąją motoriką ir rankų judesių koordinavimą turėtų tapti svarbia pasiruošimo mokyklai, ypač rašymui, dalimi.
Taigi, normalus motorinių įgūdžių vystymasis rodo normalų vaiko vystymąsi. Smulkioji motorika atspindi intelektinius gebėjimus.
Sensomotorinis vystymasis
Sensomotorinis ugdymas plačiąja to žodžio prasme prisideda prie vaikų intelektualinio vystymosi, sėkmingo vaikų pasirengimo mokytis mokykloje, vaikų rašymo ir kitų rankinių įgūdžių įvaldymo, o svarbiausia – psichoemocinės gerovės. .
Pereikime prie sąvokų, kas yra sensomotorinis?
Pažodžiui: „sensomotor“ – „senso“ – jausmas, „motorinis“ – judėjimas. Jutimo procesai yra neatsiejamai susiję su jutimo organų veikla. Objektas, kurį laikome, veikia mūsų akį; rankos pagalba jaučiame jos tvirtumą... Taigi pojūčiai ir suvokimas yra tiesioginis, juslinis tikrovės pažinimas.
Vaikas atviras visam pasauliui. Yra žinoma, kad vaikas išmoksta labai daug informacijos. „Nuo penkerių metų iki manęs yra vienas žingsnis, o nuo naujagimio iki penkerių – didžiulis atstumas“, – rašė Levas Tolstojus. Ikimokyklinuko kelias yra labai atsakingas. Sunku ir džiugu, kur daug įvairių susitikimų ir atradimų. Vaikas reaguoja į įspūdžius iš konkretaus įvykio, veiksmo, žmogaus. Todėl turime atsiminti: viskas, kas vyksta artimiausioje kūdikio aplinkoje, transformuojasi jo sieloje.
Naujagimio verksmas yra pirmoji reakcija į žemiškąjį pasaulį, pirmasis tiesioginis šio pasaulio jausmas.
Iš pradžių vaikas supantį pasaulį pažįsta tik jusliniu būdu. Jausminis pasaulis yra beribis, nes jame nėra stereotipų. Vaikas jame jaučiasi laisvas, o pasaulis jam atsiveria tarsi piešimo procese – palaipsniui ir kerinčiai.
Viską, ką suaugusieji jau pažįsta, viską, kas, kaip jie galvoja, iki galo suprantama, paaiškinta ir išdėstyta diagramomis, vaikas mato pirmą kartą, o jo malonumas toks stiprus, kad norisi pratęsti tai „pirmą kartą. laikas“ iki begalybės. Tačiau tik keli suaugusieji, kuriuos vadiname meno žmonėmis, išlaiko savyje galimybę be galo atrasti pasaulį. Čia ir kyla klausimai, kaip padėti vaikui iš „mažo genijaus“ netapti paprastu žmogumi ir kodėl vaikų entuziastingą ir virpantį gyvumą kartais pakeičia mokyklinis apatija?
Kuo daugiau ikimokyklinukų mokysis, tuo turtingesnė bus jutiminė patirtis, lengviau ir lengviau lavins motoriką, o visa tai padės lengviau mokytis. Ir tada įdomios veiklos vaikui nereikės eikvoti jėgų bereikalingiems galvos judesiams žiūrint į kokį nors daiktą. Vadinasi, mažylis nebus toks pavargęs, o mokymosi procesas vyks daug greičiau.
Kad vaikas mokytųsi lengvai, norėdamas aukštai nustatyti daikto formą, tūrį, dydį, vaikas turi turėti ne tik gerai išvystytus akių raumenis, leidžiančius akims judėti, kaklo raumenis, padedančius stovėti. arba suktis į skirtingas puses pagal valią, bet ir koordinuotus abiejų rankų raumenų judesius. Norint susipažinti su kokiu nors daiktu, reikia jį tyrinėti: liesti rankomis, suspausti, glostyti, t.y. atlikti kai kuriuos veiksmus, vadinamus varikliu. Jei jis negali suvokti šio objekto, jis negalės jo jausti. Taigi, jei vaiką išmokysime vikrumo ir įgudimo rankytes, tuomet su jomis jis galės išmokti daug įvairių dalykų. Ir kuo daugiau į jo rankas įdėsime naujo, neištirto, tuo greičiau jie taps įgudę. Visa tai, žinoma, palengvina vaikų vystymąsi ir mokymąsi.
Vaiko sveikata, fizinė ir dvasinė, priklauso nuo to, kaip jis mato jį supantį pasaulį, kaip mes jį įsivaizduojame. Viena pagrindinių užduočių – suteikti vaikui kuo daugiau natūralių užduočių, kad jis tiksliau išreikštų save ir savo matymą. Svarbu, kad užduotis būtų praturtinta besivystančia dalykine aplinka. Dizaineriai bando išspręsti mūsų iškeltas problemas. Sukurti žaislai, žaidimų pagalbinės priemonės, skatinančios regos, lytėjimo, uoslės pojūčius. Visiems tipams naudojamas platus spalvų asortimentas vizualinė veikla. Atsižvelgiama į spalvos stiprumą. Tinkamai parinkta spalvų gama numalšina įtampą, optimizuoja emocinę nuotaiką, palengvina socio-emocinės sąveikos procesą.
Ikimokyklinis laikotarpis yra vienas svarbiausių ir atsakingiausių žmogaus gyvenime, kad būtent šiuo laikotarpiu dingsta, o gal ir išnyksta noras suvokti pasaulį ir save.
Natūralus vaiko noras išmokti naujų dalykų palaipsniui susiduria su pedagogine scholastika, supaprastintu ir sausu žinių apie aplinkinius objektus ir reiškinius pateikimu. Vaikas neįsisąmonina vieno iš pagrindinių šio amžiaus gebėjimų – empirinio, tai yra juslinio, pasaulio pažinimo. Vaikas tikisi ne paaiškinimo loginiais skaičiavimais, o objekto savybių parodymo. Dalyko esmė suvokiama per savybes, o ne per subjekto utilitarizmą, kuris vaikui yra abstraktus. Jei vaikas neįgyja gyvos tiesioginės patirties, nepatiria emocijų, susijusių su šios patirties įgijimu, jis tampa jau suformuotų sprendimų vergu. Aprašymuose pateikta gyvybė mažina vaiko domėjimąsi reiškiniais.
Iš pradžių vaikas pasitiki tuo, ką suaugusieji jam pasakoja apie reiškinių ir daiktų esmę, tačiau vėliau atsiranda akivaizdus tikrosios patirties deficitas ir sumažėja susidomėjimas, taip pat ir žiniomis. Vaikas tampa nepatirtos patirties savininku. Ir tai ne tik užgožia jo jutiminius gebėjimus, bet ir apsunkina tolesnius mokymosi etapus, kurie grindžiami gebėjimu operuoti loginėmis ir analitinėmis kategorijomis.
Kaip atverti pasaulį, kuriame jis atėjo kūdikiui, padėti jame nepasiklysti, su pagarba ir šypsena suvokti gėrį, grožį – štai kas jaudina mokytojus.
Kad būtų lengviau, suprantamiau ir aiškiau suprasti ir ištirti sudėtingus sensomotorinės raidos procesus, būtina ištirti struktūrinius ir funkcinius vaiko kūno raidos pokyčius. Tai padės atverti trumpiausius ir produktyviausius vaiko vystymosi ir mokymosi būdus.
Psichofiziologiniai ikimokyklinuko raidos ypatumai
Vienas iš pagrindinių vaiko raidos veiksnių yra jo aktyvi sąveika su aplinka (suvokimo, kinetinės, erdvinės ir kt.), kuri formuoja suvokimo sistemą.
Kūno ryšį su išoriniu pasauliu užtikrina analizatorių sistemos, susidedančios iš centrinių ir periferinių skyrių.
Uruntaeva G.A. nustato tris sensomotorinio vystymosi laikotarpius:
Kūdikystėje – aukščiausi analizatoriai – regėjimas, klausa – lenkia plaštakos, kaip lytėjimo ir judėjimo organo, vystymąsi, užtikrinantį visų pagrindinių vaiko elgesio formų formavimąsi, todėl lemia ir vadovaujantį. vaidmenį šiame procese.
Jutimo vystymosi kūdikystėje ypatybės:
Ш plėtoja objektų tyrimo aktą;
Susiformuoja III griebimas, vedantis į rankos, kaip lytėjimo ir judėjimo organo, vystymąsi;
Ø nustatoma regos-motorinė koordinacija, kuri prisideda prie perėjimo prie manipuliavimo, kai regėjimas kontroliuoja rankos judesį;
III nustato diferencijuotus santykius tarp vizualinio objekto suvokimo, veiksmo su juo ir jo įvardijimo suaugusiam žmogui.
Ankstyvoje vaikystėje – suvokimas ir vizualiniai-motoriniai veiksmai išlieka labai netobuli.
Sensorinio vystymosi ankstyvoje vaikystėje ypatumai:
W sulankstytas naujo tipo išoriniai orientaciniai veiksmai – pasimatymas, o vėliau – vizualinis objektų koreliavimas pagal jų savybes;
Ш yra idėja apie objektų savybes;
Ø objektų savybių įsisavinimą lemia jų reikšmė praktinėje veikloje.
Ikimokykliniame amžiuje tai yra ypatinga pažintinė veikla, kuri turi savo tikslus, uždavinius, įgyvendinimo priemones ir būdus. Žaidimo manipuliacija pakeičiama realiai tiriamaisiais veiksmais su objektu ir virsta kryptingu jo išbandymu, siekiant išsiaiškinti jo dalių paskirtį, mobilumą ir ryšį tarpusavyje.
Iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus egzaminas įgauna eksperimentavimo, tiriamųjų veiksmų pobūdį, kurių eiliškumą lemia ne išoriniai vaiko įspūdžiai, o jam skiriama užduotis, keičiasi orientacinės tiriamosios veiklos pobūdis. Nuo išorinių praktinių manipuliacijų su objektu vaikai pereina prie pažinties su objektu rega ir lytėjimu.
Svarbiausias skiriamasis 3-7 metų vaikų suvokimo bruožas yra tai, kad, derinant kitų orientacinės veiklos rūšių patirtį, vizualinis suvokimas tampa vienu iš pirmaujančių.
Sensorinio vystymosi ypatumai ikimokykliniame amžiuje:
Ø vaizdiniai suvokimai tampa pirmaujantys susipažįstant su aplinka;
Ø įsisavinami jusliniai standartai;
III didina kryptingumą, planavimą, valdomumą, suvokimo sąmoningumą;
Užmezgus ryšį su kalba ir mąstymu, suvokimas yra intelektualizuojamas.
Sensomotorinis vystymasis veiklos procese
Santykis tarp suvokimo ir veiklos ilgą laiką buvo iš tikrųjų ignoruojamas psichologijoje, ir suvokimas buvo tiriamas už praktinės veiklos ribų, arba veikla buvo nagrinėjama nepriklausomai nuo suvokimo.
Trečiojo dešimtmečio pradžioje žinomi edukaciniai psichologai nustatė, kad tiek veikla apskritai, tiek į ją įtraukti suvokimo procesai nesivysto savaime. Jų raidą lemia gyvenimo ir ugdymosi sąlygos, kurių metu, kaip L.S. Vygotsky, vaikas mokosi ankstesnių kartų sukauptos socialinės patirties. Visų pirma, tai susiję su visuomenės sukurtų juslinių standartų sistemų (geometrinių formų, spektro spalvų sistema ir kt.) asimiliacija. Individas naudoja išmoktus standartus suvokiamą objektą tirti ir jo savybes įvertinti.
Nuo 3-4 mėnesių vaikas vysto paprasčiausius praktinius veiksmus, susijusius su daiktų griebimu ir manipuliavimu, judėjimu erdvėje.
Vėliau, nuo antrųjų metų, vaikas, būdamas suaugusiųjų įtakoje, ima daryti įtaką vienam objektui kitam. Dėl to jo suvokimas pasikeičia. Šiame genetiniame lygmenyje tampa įmanoma perceptualiai numatyti ne tik dinaminius savo kūno ir objektyvios situacijos ryšius, bet ir tam tikras transformacijas tarp objektų santykių (pavyzdžiui, numatant vilkimo galimybę). duota tema per tam tikrą skylę perkelti vieną objektą kito pagalba ir pan.).
Perėję į ikimokyklinį amžių (3–7 metai), vaikai pradeda įvaldyti kai kurias rūšis produktyvią veiklą, nukreiptas ne tik į esamų, bet ir į naujų objektų (paprasčiausių tipų) kūrimą fizinis darbas, statyba, liejimas ir kt.).
Konstruktyvios veiklos (A. R. Luria, N. N. Podjakov, V. P. Sokhina ir kt.), taip pat piešimo (Z. M. Boguslavskaja, N. P. Sakulina ir kt.) vaidmens vizualinio suvokimo raidoje tyrimas rodo, kad šios veiklos įtakoje vaikai lavina sudėtingus vizualinės analizės ir sintezės tipus, gebėjimą išardyti matomas objektasį dalis, o tada sujungti jas į visumą, prieš praktiškai atliekant tokias operacijas.
Taigi Vaynermanas S.M., Bolshovas A.S. mano, kad „3-4 metų vaikų dalykinėje-praktinėje veikloje reikšmingiausias yra sensomotorinis vystymasis sensorinės ir motorinės stimuliacijos lygmeniu. Analizuojant sistemas, kurios dar nėra subrendusios, reikalinga motorinė atrama ir, atvirkščiai, sensorinė atrama, siekiant užtikrinti kryptingą judėjimą.
Vaizdinėje veikloje kiekvienam amžiui išskiriami išsivystymo lygiai ir etapai:
1 etapas - sensorinė ir motorinė stimuliacija,
2 etapas - sensomotorinė koordinacija,
3 etapas - psichosensorinė-motorinė koordinacija.
O 4-5 metų vaikams svarbiausia yra jutiminė integracija (koordinacija), smulkiau diferencijuotų judesių apdorojimas kontroliuojant suvokimo sistemą.
5-6 metų amžiaus vyraujančiu laikomas psichosensorinis-motorinis vystymasis, funkcinio suvokimo turtinimas psichosocialine patirtimi ir emocijomis. S.L. Rubinsteinas teigė, kad psichinio vaizdo atskyrimas nuo fiziologinio refleksijos proceso veda prie „pačio psichinio tyrimo objekto sunaikinimo“. Suvokimo procesui būdinga dinamika, priklausanti nuo elgesio akto formavimosi ypatybių ir stadijų bei organizmo atsakomosios veiklos pobūdžio. S.L. Rubinsteinas pažymėjo, kad „kiekvienas veiksmas yra sąveika, išorinės priežastys veikti per vidines sąlygas. A.N. Leontjevas manė, kad galimi suvokimo sistemos sutrikimai bet kuriame etape padidina signalo „nesąmoningumą“, atspindintį mažesnį jo „pateikimą“.
Sisteminis vystymasis (plastiškumas) leidžia paaiškinti daugelį vaiko funkcijų ir tam tikrus motorinių funkcijų vystymosi mechanizmus.
Galutinis jutimo sistemos stimuliavimo poveikis yra organizmo elgsenos reakcija. Šiuo atveju refleksinis atsakas yra neprivalomas; daugeliu atvejų sukuriamas vidinis atgaminimas, viduje sąmoningas stimulo vaizdas, po kurio atitinkamai elgiamės. Šis vidinio vaizdo formavimo procesas vadinamas suvokimu (suvokimu). Tai apima pripažinimą, kad įvyko stimuliacija, ir mūsų gebėjimą atskirti skirtingos savybės stimulas.
Vaiko organizme visos sistemos vystosi kartu, o tokių, kurios vystytųsi autonomiškai (savarankiškai), nėra. Somatinės jutimo sistemos raida atrodo kaip vienas po kito einantys suvokimo formavimosi etapai. Jei atsižvelgsime į visus šiuos etapus, tada galima nustatyti ryšį tarp somatinės jutimo sistemos ir kitų jutimo sistemų (funkcijų) vystymosi ir vaiko motorinės sistemos vystymosi. Šie etapai yra sąlyginiai, tačiau atspindi raidos kryptį (1 pav.).
struktūra
struktūra
struktūra
Ryžiai. vienas. Struktūrinio ir funkcinio vystymosi sistema
sensomotorinio vystymosi ikimokyklinio amžiaus aplikacija
Viena iš savybių ankstyvas vystymasis vaikas yra objektų dydžio ir erdvinio tūrio suvokimas. Jau pirmaisiais gyvenimo metais vaikas gali ir turi ne tik atskirti daikto dydį ir tūrį (mažą, didelį, trumpą ir pan.), bet ir nustatyti jo struktūrą (minkštumą, kietumą, tankumą ir kt.). Ritmiški delnų, pirštų judesiai ant objekto, ritmiški rankų judesiai padeda vystytis lytėjimo jautrumas. Šių judesių pagalba gerinamas vaiko gebėjimas nustatyti daikto svorį, jo sandarą. Tobulinus bimanualinį (dviem rankomis vienu metu) tyrimą, vaikas gali tyrinėti objekto formą, tūrį; taip vystosi erdvinis suvokimas.
Jutimo sistemos raida glaudžiai susijusi su motorinės sistemos raida. Norėdami paimti daiktą viena ranka, vaikas jau turi būti tam „paruoštas varikliui“. Jei vaikas negali to suvokti ir pajausti. Esant bimanualiniam (dviejų rankų) objekto jutimui, vyksta jo erdvinis tyrimas. Atlikdamas šį veiksmą, vaikas turi puikiai ir puikiai koordinuoti rankų judesius. Motorinių įgūdžių ugdymas užtikrina kitų sistemų vystymąsi.
Erdvinio binokulinio matymo (dviejų akių koordinuoto darbo) gebėjimas taip pat pirmiausia grindžiamas motoriniais įgūdžiais. Motorinių įgūdžių svarba slypi tame, kad prieš atsirandant erdvinio matymo gebėjimui, vaikas turi išmokti koordinuotos akių padėties. Vaiko stebėjimo gylis (tūrinis suvokimas) tęsiasi iki tiriamo objekto (erdvės gylio).
Vaiko erdvinis suvokimas aiškiai siejamas su kaklo raumenų padėties judėjimu, t.y. yra nuolatinė šio objekto vieta (paieška) iš skirtingų pusių. Jei vaikas turi žiūronų regėjimą, jam nereikia judinti galvos.
Kad būtų galima efektyviai nustatyti daikto formą, tūrį ir dydį, vaikas turi turėti gerai išvystytus koordinuotus abiejų rankų, akių ir kaklo raumenų judesius. Taigi suvokimo funkciją atlieka trys raumenų grupės.
Vystymasis vyksta dėl to, kad smegenų žievėje sukuriamas tobulas jautrumo žemėlapis, kuriame kiekviena funkcija (motorinė, jutimo, suvokimo) gauna specifinį vaizdą. Dėl to, formuojant daugybę jungčių motorinėje ir sensorinėje žievėje bei integruojant sistemas, gaunamas suvokimo žievės zonos žemėlapis. Šiuo atžvilgiu labai svarbu dailės užsiėmimuose taikyti tokias technikas ir metodus, kurie atitinka vaiko psichosocialinio-emocinio išsivystymo lygį ir sensomotorinę koordinaciją. Visavertis sensomotorinis vystymasis prisideda prie nuovargio pašalinimo, sumažindamas jutimo ir motorinių sistemų pervargimą, o tai padeda sustiprinti psichinę būklę ir reguliuoti elgesio reakcijas.
Pagerinti vaiko judėjimo (judėjimo erdvėje) funkciją, tuo pačiu lavinti jo intelektines funkcijas.
Jutimo ir motorinės veiklos praturtėjimas padidina tarpsinapsinių jungčių skaičių, o tai didelis vaidmuo gerinant tyrimo funkciją.
Iš žievės regėjimo srities impulsai patenka į apatines laikinąsias sritis, kur yra objektų atpažinimo centras. Impulsai ateina iš apatinio laikinojo centro į kalbos centrą (taigi vaikas ne tik atpažįsta objektą, bet ir pasako, koks tai objektas).
Motorinės funkcijos vystymasis aktyvina atminties ir kalbos centrų vystymąsi. Kaip geriau kūdikis juda (tiksliai, koordinuotai), tuo geriau jis kalbės (2 pav.).
Ryžiai. 2.
Jau nuo pirmųjų gyvenimo dienų vaikas turi ryšį tarp vizualinės kontrolės ir ieškančių rankos judesių, kitaip tariant, iki gimimo vaikas yra užprogramavęs akies-rankos koordinaciją, tačiau koordinacija dar nesusiformavusi. tačiau akies-liemens-plaštakos sistemos koordinacija dar nesusiformavusi. Jei vaiko galvą fiksuojate ranka, palaikydami ją, tada jo judesiai tampa tikslesni ir tikslesni. Išskėsti pirštai paieškos laikotarpiu rodo, kad erdvinis-vizualinis suvokimas dar nesusiformavęs.
Pirmą kartą atliekant pratimą jis stipriai slopinamas, todėl nėra toks greitas ir efektyvus. Treniruojantis judesys tampa aiškus ir tikslus. Jei vaikas judesį atlieka vizualiai kontroliuojamas, tai judesys turi būti subalansuotas bent tarp trijų sąnarių, o pagrindinė užduotis – lavinti visų judesyje dalyvaujančių sąnarių darbo koordinaciją.
Atskirai reikėtų išskirti refleksinį komponentą akies-rankos koordinacijos išsivystymo lygyje. Jei vaikas neturi integruotų (suvokusių, išdirbtų) kaklo toninių refleksų, tai jis tarsi yra „nelaisvas“ savo kaklo judesių; pasukus galvą į šoną, refleksiškai pakinta tos pačios pusės viršutinių ir apatinių galūnių raumenų tonusas.
Vaiko pažinimas apie supantį pasaulį ir jo objektus, jų esmines geometrines, kinetines ir dinamines savybes, erdvės ir laiko dėsnius vyksta pagal tris schemas.
1. Pažinimas per stambiąją motoriką – tai jutimo organų, nervų sistemos, raumenų ir kaulų sistemos, taip pat visceralinių (vidaus) organų sąveikos, formavimosi, ugdymo ir lavinimo judėjimo metu schema. Nervų sistemoje modeliuojant judesio vaizdus, kurie prisideda prie požievės ir žievės nervinių centrų susidarymo, jų tarpusavio jungčių (baltosios medžiagos), tarpsferinės asimetrijos bus sulėtinti ir net modifikuoti.
2. Nervų sistemos vystymas per smulkiąją motoriką. Žmogaus nervų sistemoje susiformavus išorinio pasaulio objekto judėjimo vaizdo geometrijai ir sukonstruojus judesį, vaikas, naudodamas smulkiąją motoriką, modeliuoja judėjimą išorinėje aplinkoje sumažintoje jo kopijoje. išorinė aplinka – ant popieriaus lapo, modeliuojant ir kt.
Varomąją sistemą sudaro pasyvios ir aktyvios dalys. Riešo paslankumas mentės atžvilgiu ir liemens paslankumas dubens atžvilgiu yra 7 žingsniai, piršto galas, palyginti su krūtinė- 16 pėdų. Pavyzdžiui, rašiklio galiuko judėjimas, kol jis palieka popieriaus paviršių, turi du laisvės laipsnius. Kartu akivaizdu, kad turimų judėjimo trajektorijų įvairovė sutampa su įvairove visko, kas kada nors galėjo būti arba buvo rašoma ir nupiešta tušinuku ant popieriaus lapo.
ANT. Bernsteinas atkreipė dėmesį, kad perėjimas iš vieno laisvės laipsnio, t.y. nuo priverstinio mobilumo tipo iki dviejų ar daugiau laipsnių, žymi pasirinkimo poreikio atsiradimą. Yra labai svarbus kokybinis šuolis tarp vieno ir kelių pasirinkimo laisvės laipsnių.
3. Nervų sistemos vystymas per jutimo ar suvokimo suvokimą, modelio (pavyzdžio) įvaizdžio kūrimą, įtraukiant į socialinę-emocinę aplinką savo judesių ko-suvokimą.
Sukurto vaizdo vientisumas nustato jo turinio ribas pagal semantinius ir juslinius komponentus, apibūdina informacijos suvokimo lygį.
Informacija, kurią gauname vizualiai stebint garsus, kvapus ir natūralius cheminius junginius, yra neišsemiama. Stebėtojas gali atrasti vis daugiau naujų faktų apie pasaulį, kuriame gyvena iki savo dienų pabaigos, o šis procesas neturi ir negali turėti pabaigos.
Suvokimas – tai tiesioginio kontakto su aplinka procesas, objektų įspūdžio patyrimo procesas vykstant socialiniam ir emociniam stebėtojo vystymuisi. Tai psichosomatinis veiksmas.
Suvokimo etapai:
III Aferentinė sintezė; objekto savybių analizė ir dalykinė aplinka, ekrano zona.
Ш Tarpsensorinė sąveika: suvokiant objektą ir objektyvią aplinką, rodymo zoną, vyksta vizualinių, garsinių, uoslės ir kitų signalų palyginimas, analizatorių sąveika, smegenų pusrutulių asociacinių procesų lavinimas.
Judesio (judesio modelio) konstrukcija nervų sistemoje:
Ш Objektinės aplinkos objekto jutiminio modelio, judėjimo trajektorijos įvairiuose smegenų organizavimo lygiuose formavimas, erdvinio lauko ir žievės centrų lygyje regos, judesio ir vestibiuliarinio aparato analizatorių.
Ш Eferentinio modelio, skirto objekto kopijavimui rodymo zonoje, formavimas nervų sistemoje koordinuojant jautrų vaizdą su žievės, smegenų kamieno, smegenėlių ir nugaros smegenų motorinėmis sistemomis.
Rankos, plaštakos judesių įgyvendinimas, raumenų ir kaulų sistemos kinematinės grandinės funkcionavimas pagal nervų sistemos programą; lygiagretus aferentacijos sodrinimas per raumenų ir sąnarių pojūtį (propriocepcija) - grįžtamasis ryšys iš plaštakos raumenų sąnario ir sausgyslių į centrinę variklio analizatoriaus dalį. Akių-rankų motorinės koordinacijos formavimas.
Ш Grįžtamojo ryšio formavimas, palyginimas, kartotinė aferentinė sintezė.
Vaiko protinės ir motorinės raidos ryšio supratimas yra tiesiogiai susijęs su tikslų įgyvendinimu ir ugdomojo pedagoginio darbo su vaikais metodų taikymu.
Smulkioji motorika yra neatskiriama dalis individo motoriniai gebėjimai ir optimalus socializuotų judesių motorinis stereotipas. Jo kūrimas grindžiamas optimalios kūno statikos formavimu, optimaliu motoriniu judėjimo ir galūnių judesių stereotipu, muzikiniais ir ritminiais judesiais.
Sąvoka "smulkioji motorika" reiškia labai diferencijuotus tikslius judesius, kurių vyrauja maža amplitudė ir stiprumas. Socializuotuose judesiuose tai yra pirštų ir artikuliacinio aparato elementų judesiai.
Smulkioji motorika atitinka aukščiausią optimalaus motorinio žmogaus motorinės raidos stereotipo lygį. Viena vertus, jis ribojasi su statinėmis mažų segmentų padėtimis, kita vertus, smulkioji motorika turi perėjimo prie stambiosios arba stambiosios motorikos zoną. Smulkioji motorika turi būti lavinama visų pagrindinių motorinių gebėjimų lygiagrečio formavimo sistemoje, pagrįstoje stambiąja motorika, kad būtų sukurtas optimalus motorinis stereotipas.
Taigi vaike palaipsniui modeliuojamos ir išbandomos išorinio pasaulio erdvės pamatinės savybės, vyksta socialinė-emocinė raida, psichinės ir motorinės raidos ryšys. Išsivysčius aukštesniam nerviniam aktyvumui, savanoriškas motorinė veikla apskritai tampa vis svarbesnė vaiko elgesyje.
Turinys:
Vaikų psichologai kartu su mokslininkais unikaliu laiko vaiko amžių nuo gimimo iki trejų metų. Ir kas svarbu, šie treji metai yra strateginiai tolesniam žmogaus asmenybės vystymuisi ir ugdymui. Jei mes kalbame apie naujagimį, tada iki šešių gyvenimo mėnesių jo smegenys pasiekia 50% suaugusiojo smegenų potencialo. Per trejus metus susidaro 80%, o 10 metų smegenys yra visiškai suformuotos. Visa tai rodo, koks svarbus yra mažų vaikų sensomotorinis vystymasis.
Vaiko raidos amžiaus tarpsniai skirstomi į grupes, kurios atsakingos už tam tikrą supančio pasaulio poveikį smegenims. Verta paminėti, kad kuo vaikas mažesnis, tuo jis jautresnis, o smegenų vystymosi svarba yra labai svarbi būtent tuo momentu, kai tam susidaro palankiausios sąlygos. Psichikos raidos, estetinio pasaulio suvokimo sėkmė daugiausia priklauso nuo mažų vaikų sensomotorinio išsivystymo.
Vaikų sensomotorinės raidos amžiaus ypatumai
Nepakankamas būsimo visuomenės nario sensomotorinis išsivystymas sukelia sunkumų, susijusių su pradinio išsilavinimo etapu. Verta apsvarstyti šią problemą išsamiau ir suprasti, koks yra sensomotorinio vystymosi bruožas, pagrįstas kūdikio amžiumi. Dauguma mažų vaikų silpnai išreiškia bendrą susidomėjimą juos supančiu pasauliu, praktiškai nereaguoja į naujus įspūdžius. Tokiems vaikams kiekviena diena yra kaip vienas prieš vieną, tai tik reiškia, kad vaikas blogai vystosi.
Tokių kūdikių koordinacija susilpnėjusi, dėmesys nestabilus ir grynai formalus. Taip pat labai pastebimas neatitikimas tarp akių ir rankų darbo sandraugoje. Visa tai visų pirma pasireiškia tuo, kad vaikas nesidomi žaidimais.
Ankstyviausias vystymosi etapas yra plačiausio spektro orientacijos formavimas. Vaikas, turintis teisingą sensorinę-motoriką, suvokia kiekvieno objekto formas, spalvas, dydį. Taip pat laisvai analizuoja triukšmus, garsus, kalbą. Poreikis tiksliai ir visapusiškai suvokti daiktų savybes aiškiai iškyla vaikui tais atvejais, kai jis turi šias savybes atkurti savo veikloje, nes rezultatas priklauso nuo to, kaip sėkmingai suvokiamas.
Svarbiausias vaikų sensomotorinio vystymosi momentas yra sensorinio objektų tyrimo metodo įsisavinimas, visų pirma. Tai tam tikri visuotinai pripažinti objektų tipai ir savybės. Kiekviena prekė yra užsakoma pagal tipą.
Kaip lavinti sensomotorinius įgūdžius
Kad kūdikis pradėtų mokytis sensorinių tyrimo metodų, jis turi tam būti tam tikru būdu pasiruošęs. Pats atskaitos kūrimo procesas yra gana ilgas ir tęsiasi keletą metų po kūdikio gimimo. Viskas vyksta, palaipsniui pereinant su kiekvienu nauju etapu į suvokimą, kuris yra sudėtingesnis savo forma.
Yra žinoma, kad pirmaisiais metais gyvenimo, kūdikio suvokimas yra labai nestabilus, jis skiria tik kai kurias spalvas, o tada dažniausiai ryškias. Be to, kūdikis vadovaujasi dydžiu, pirmenybę teikdamas dideliam ir ryškiam objektui. Kiek vėliau jis jau pradeda jausti objektą ir vėl tą, kuris yra ryškesnis ir didesnis. Būtent dėl šios priežasties didelis skaičius tiesiog šviesus ir skirtingi žaislai ir barškučiai. Bet jis apytiksliai atspindi pačią temą. Šiame etape labai svarbu aplenkti suvokimo procesą ir įtraukti vaiką į daiktus, kurie skiriasi savo struktūriniu komponentu. Tai sukurs tam tikrą pagrindą greitam sensomotorinio suvokimo vystymuisi.
Po dvejų metų vaiko gyvenimą, rekomenduojama naudoti didaktinius žaidimus, kurie taip pat padės tinkamas vystymasis kūdikis. Tačiau verta atkreipti dėmesį į tai, kad šis etapas yra tik įvadinis, nes sąmoningumas ateis šiek tiek vėliau, tačiau kai taip atsitiks, bus lavinami vaiko sensoriniai motoriniai įgūdžiai. Pagrindinė taisyklė – stebėti spalvų spektrą ir dizaino savybė daiktus, kuriuos naudoja kūdikis. Kuo daugiau komponentų turi objektas, tuo aktyvesnis vaikas vystosi.
Po trejų metų būtina vaikui suformuoti bendrą figūros geometrijos supratimą ir čia jums į pagalbą ateis daugybė žaidimų, kuriuose vyrauja geometrinių formų struktūrinis ryšys. Geometrija padės kūdikiui teisingai suformuoti rankų judesius. O taip pat figūrų sugretinimas suvokiamas lytėjimu ir vizualiai.
Vaikai, su kuriais buvo atlikti parengiamieji darbai, atpažįsta ir, svarbiausia, įvardija daugybę kiekvieno objekto ženklų, pavyzdžiui, ant kubelių jie matys ne tik piešinį ir patį kubą, jie galės aiškiai nurodykite, kad tai yra kvadratas, kuris yra geometrinė figūra. Praktika rodo įdomų faktą, kad mažų vaikų sensomotorinio vystymosi darbas efektyviausiai išryškina veiklos rūšis, kurios vaikui nustato sunkesnio lygio užduotis, tačiau su kuriomis jis sėkmingai susidoroja. Vaikas labai greitai pradeda atpažinti objektus, pastebėti jų sandarą ir skirtumą, atlikdamas pagrindinius suvokimo veiksmus mintyse. Tai rodo, kad sensomotorinis kūdikio vystymasis tapo vidiniu psichiniu procesu.
Ką vaikas turėtų suprasti? jaunesnio amžiaus kad tinkamai vystytųsi?
- Atskirkite objektus pagal formą: apvalūs, kvadratiniai, ovalūs, trikampiai.
- Išmatuokite vizualiai ir palyginkite objektų ilgį, plotį, aukštį.
- Atskirkite spalvas ir spalvų atspalvius.
- Išreikškite žodžiais laisva forma, kur objektas yra jo atžvilgiu dešinėje, kairėje (bet ne šone)
- Liečiant jaučiasi šilta ir šalta.