Kognityvinė – tiriamoji veikla kaip viena iš ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos sąlygų. Plėsti vaikų akiratį

Meistriškumo klasė ikimokyklinio ugdymo pedagogams. Tema: „Darbo formos ir metodai plėtojant ikimokyklinukų pažintinę tiriamąją veiklą, susipažįstant su gimtojo krašto gamta“

Parengta: auklėtoja Čechovskaja Elena Rashidovna. Meistriškumo klasė bus naudinga ikimokyklinio ugdymo mokytojams
Tikslas:
- meistriškumo klasės dalyvių žinių apie ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės tiriamosios veiklos ugdymo formas ir metodus, susipažįstant su gimtojo krašto gamta, formavimas;
- sudaryti sąlygas vaisingam meistriškumo kursų dalyvių bendravimui šioje srityje, siekiant ugdyti jų kūrybinį potencialą;
-pedagoginės patirties sklaida.
Užduotys:
-supažindinti su ikimokyklinukų pažintinės tiriamosios veiklos raidos darbo formomis ir metodais susipažįstant su gimtojo krašto gamta;
- Suteikti meistriškumo kurso dalyviams praktinių žinių apie eksperimentinę ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklą ir galimybę ją pritaikyti praktikoje, supažindinant ikimokyklinukus su gimtojo krašto gamta.
-pademonstruoti kai kuriuos eksperimentavimo su vandeniu tipus.
Meistriškumo klasės progresas.
aš. Teorinė dalis.
"Pasakyk man ir aš pamiršiu,
parodyk ir aš prisiminsiu
leisk man pabandyti ir aš suprasiu“.
(kinų patarlė)

Vaikai iš prigimties yra tyrinėtojai. Kodėl lapai žydi? Kur eina debesys? Kodėl katės turi ūsus? - šiuos ir šimtus panašių klausimų jie užduoda suaugusiesiems. Į juos atsakyti, supažindinti vaiką su gamtos pasauliu, atskleisti jos grožį, išmokyti mylėti ir saugoti šį pasaulį – vienas pagrindinių auklėtojos uždavinių.
Pažintis su gimtojo krašto gamta prasideda nuo pirmųjų žingsnių gimtojoje žemėje. Su dideliu susidomėjimu vaikai dalyvauja įvairiose tiriamosiose veiklose.
Ikimokyklinio amžiaus vaikai iš prigimties yra smalsūs juos supančio pasaulio tyrinėtojai. Jie gali sėkmingai išmokti ne tik išorines, vizualines aplinkinių objektų ir reiškinių savybes, bet ir vidinius jų ryšius bei ryšius.
Tirdamas ir eksperimentuodamas mokau savo studentus rasti skirtingus būdus, kaip išspręsti vieną problemą, suformuoti jos pagrindą kritinis mąstymasžinių, įgūdžių ir praktinių veiksmų atžvilgiu.

Svarbūs patarimai:
1. Eksperimentus geriau atlikti ryte, kai vaikas kupinas jėgų ir energijos;
2. Mums svarbu ne tik mokyti, bet ir domėtis vaiką, žadinti jame norą įgyti žinių ir pačiam daryti naujus eksperimentus.
3. Paaiškinkite vaikui, kad nevalia ragauti nežinomų medžiagų, kad ir kaip gražiai ir apetitiškai jos atrodytų;
4. Ne tik parodykite savo vaikui įdomi patirtis, bet ir paaiškinkite jam prieinama kalba, kodėl taip nutinka;
5. Neignoruokite vaiko klausimų – ieškokite atsakymų į juos knygose, žinynuose, internete;
6. Kur nėra pavojaus, suteikite vaikui daugiau savarankiškumo;
7. Pakvieskite vaiką draugams parodyti labiausiai patikusius išgyvenimus;
8. O svarbiausia: džiaukitės vaiko sėkme, pagirkite jį ir skatinkite norą mokytis. Tik teigiamos emocijos gali įskiepyti meilę naujoms žinioms.

Klausimai dalyviams.
1. Kokie užsiėmimai prisideda prie vaiko vystymosi susipažįstant su gimtojo krašto gamta?

Žaidimas.
Komunikabilus.
Meninis ir estetinis.
Kognityvinis tyrimas.
Produktyvus.
Muzikinis.

2. Kokios priemonės padeda išspręsti vaiko ekologinio vystymosi problemą, susipažįstant su gimtojo krašto gamta?
- Stebėjimai,
- Ekskursijos,
- Savarankiškas ir bendras darbas gamtos kampelyje, darželio vietoje.
- teminiai pokalbiai,
- eksperimentinė veikla,
- Skaitymas grožinė literatūra ir tt

II. Praktinė dalis.
Dabar aš jums papasakosiu pasaką „Magiškas Krosho pasivaikščiojimas ...“

Kroshas gyveno tame pačiame regione kaip ir mes. Kokiame rajone gyvename? (Rostovo srityje). Krošas nusprendė aplankyti savo draugą Nyusha, gyvenantį tame pačiame mieste kaip ir mes. Kokiame mieste mes gyvename? (Šakhty mieste)
Jo laukė ilgas kelias. Jis linksmai vaikščiojo dainuodamas dainą ir staiga pamatė nuostabų ežerą, kurio paviršiuje plūduriavo daugybė paslaptingų gėlių. Saulė jau pradėjo kilti. Kroshas pamatė, kad šios gražios gėlės žydi. Kas yra šios gėlės? (vandens lelijos)

Patirtis #1
Iš spalvoto popieriaus iškirpkite gėles ilgais žiedlapiais. Naudodami pieštuką pasukite žiedlapius link centro. Dabar nuleiskite vandens lelijas į vandenį, supiltą į baseiną. Žodžiu prieš jūsų akis pradės žydėti gėlių žiedlapiai.
Išvada: Taip yra todėl, kad popierius sušlampa, palaipsniui tampa sunkesnis ir žiedlapiai
yra atskleistos.
Iš arti pažvelgęs į ežero vandenį jis pamatė, kaip saulėje šėlsta mažos įvairiaspalvės žuvytės, panašios į vynuoges. Jie pasirodė vandens paviršiuje, paskui vėl dingo.

Patirtis Nr.2
Paimkite stiklinę šviežio gazuoto vandens ar limonado ir įmeskite į ją vynuogę. Jis yra šiek tiek sunkesnis už vandenį ir nugrims į dugną. Tačiau dujų burbuliukai, panašūs į mažus balionus, iškart pradės sėdėti ant jo. Netrukus jų bus tiek daug, kad vynuogė iššoks. Tačiau paviršiuje burbuliukai sprogs ir dujos išbėgs. Sunki vynuogė vėl nugrims į dugną. Čia jis vėl bus padengtas dujų burbuliukais ir vėl pakils. Tai tęsis keletą kartų, kol vanduo „iškvėps“.
Krošas nuskubėjo pas savo merginą, bet staiga pamatė, kaip ant gėlių sėdi įvairiaspalviai vabzdžiai. Kokius vabzdžius pažįsti? (drugelis, Boružė, musė, uodas ir kt.)

Vabzdžiai sudomino Kroshą. Vieną pagavo ir įkišo į stiklainį.O kad vabzdys neišskristų, stiklainį uždengė plėvele.
Bet tada pūtė stiprus vėjas, danguje pasirodė tamsūs debesys, pradėjo lyti. (lietaus garsai)
Krošas pažvelgė į stiklainį ir jam atrodė, kad stiklainyje esantis vabzdys išaugo. (Kodėl Krošas taip manė?)
Patirtis Nr.3
Jei reikia išskirti kokį nors nedidelį padarą, pavyzdžiui, drugelį, tai padaryti labai paprasta.
Pasodinkite vabzdį į stiklainį. Viršuje priveržkite kaklą lipni plėvelė, bet ne traukite, o, priešingai, stumkite taip, kad susidarytų nedidelis indelis. Dabar suriškite plėvelę virve arba elastine juostele ir į nišą įpilkite vandens. Jūs gausite nuostabų padidinamąjį stiklą, pro kurį puikiai matysite smulkiausias detales.
Tą patį efektą gausite, jei į objektą žiūrėsite per indelį su vandeniu, pritvirtindami jį permatoma juostele stiklainio gale.
Krošas eina toliau, tarp eglių ir beržų, siauru takeliu. Jis atsisėdo ant kelmo ir pamatė ąsotį, o aplink jį šokinėjo paukštis. Kaip manote, koks galėtų būti šis paukštis? Paukštis buvo labai ištroškęs, bet negalėjo pasiekti vandens, kuriuo ąsotis buvo iki pusės pripildytas.

Tada Kroshas nusprendė jai padėti. (Kaip Kroshas tai padarė?)
Patirtis Nr.4
Į vandens rezervuarą įpilama akmenukų, o vanduo kyla į viršų.
Lietus greitai baigėsi, ir Krošas pamatė danguje... Ką galima pamatyti danguje po lietaus? (spalvinga vaivorykštė)
Patirtis Nr.5
1. Paimkite salotų dubenį. Padėkite šiek tiek M&M ant dugno. Svarbu, kad visi saldainiai būtų su M raide į viršų.
2. Užpildykite saldainius vandeniu (vanduo turi padengti saldainius apie 1 cm.
3. Mes laukiame ... Ką mes matome? Nuo saldainio pradeda luptis dažai. Plėvelė su M raide užtepta palaipsniui nusilupa nuo saldainio ir išplaukia į vandens paviršių, pasiskirsto maistiniai dažai ...

Sveika! Turime vaivorykštę.
Ir Krošas atvyko aplankyti Nyusha.

Prisiminkime kartu ką metodai ir formos apie ikimokyklinukų pažintinės tiriamosios veiklos plėtrą susipažįstant su gimtojo krašto gamta
ar naudojame savo darbe?
(specialiai organizuoti užsiėmimai; grožinės literatūros skaitymas, įskaitant mįslių, posakių vartojimą; ekskursijos ir tiksliniai pasivaikščiojimai; probleminių situacijų sprendimas; teminiai pokalbiai; pokalbiai; mokytojo pasakojimas, mokytojo pasakojimas iš asmeninės patirties, vaikų pasakojimai; paveikslėlių ir iliustracijų peržiūra; eksperimentavimas; naudojimas simbolių, darbas ant popieriaus lapo (sąsiuviniuose); stebėjimai; eksperimentinė veikla; žaidimų veiklos organizavimas: didaktiniai ir vaidmenų žaidimai, stalo žaidimai, teminis laisvalaikis ir pramogos; projektinė veikla; animacinių filmų, filmukų, televizijos žiūrėjimas ir analizė programoms; naminių knygų kūrimui ir naudojimui, bendradarbiavimą ir tt)

Išvada:
„Žmonės, išmokę ... stebėjimų ir eksperimentų, įgyja gebėjimą patys kelti klausimus ir gauti į juos tikrus atsakymus, atsidurdami aukštesniame psichiniame ir moraliniame lygmenyje, palyginti su tais, kurie nėra praėję tokios mokyklos“, – K. E. Timiryazev.
Atspindys.
1. Ar jums buvo naudinga meistriškumo pamokos informacija (pakvieskite dalyvius priklijuoti jaustukus „šypsenos“, „liūdesys“, lašelį).

"Kognityvinė raida" - Intelektualiniai konkursai-2 valandos Viktorinos - 2 valandos Sašos Šmelkovo žinių kokybė ir pažintinių gebėjimų lygis. Mūsų svečiai. Žinių kokybė ir pažintinių gebėjimų lygis Burdym Natasha. Atsidūrėme Barmalėjos saloje. Slepnyova Lizos žinių kokybė ir pažintinių gebėjimų lygis. Dėmesio, atminties, vaizduotės, mąstymo lavinimas (tęsinys).

„Pažinimo procesai“ – Aistingo pojūtis (atspindi informaciją apie individualias objekto ar reiškinio savybes). Kognityviniai procesai apima:Tunneprotsesside hulka: Tunnetusprocesų pažinimo procesai. Suvokimo savybės Taju savybės pastovumas p?sivus selektyvumas valivus prasmingumas m?testatus apperception aperseptsioon.

„Mokinių pažintinė veikla“ – II.7. euristinis pokalbis. Tik tokiu atveju galime tikėtis sėkmės. Dalyvauja visa klasė. Mokytojo užduotys. Kai kurie net pradeda rašyti poeziją. Svarbiausia išmokyti vaikus suvokti paskaitą. Pakelti mokinių protinės veiklos lygį. Skirta Annai Andreevnai Akhmatovai ... ( Vieša pamoka Literatūra 11 klasėje).

„Mokomoji ir tiriamoji veikla“ – Mokinių tiriamoji veikla literatūros pamokose ir po pamokų leidžia: Mokinių tiriamosios veiklos etapus. Studijuoti. 5 etapas Tyrimo temos parinkimas ir apibrėžimas. 3 etapas. Mokslinės veiklos diegimo ugdymo procese priežastys. - Mokinys stovėjo lygioje vietoje mokytojui, - buvo savarankiškas veiklos procese.

„Pažintinės veiklos aktyvinimas“ – Išvada. Supažindina dalyvius, užimančius skirtingas pareigas. Probleminiai klausimai. Probleminis medžiagos tyrimas. “ Protų šturmas“. Ginčas. Antrojo požiūrio gynėjai užduoda klausimus. Studijuodami naują medžiagą vaikai naudojasi vadovėliais. „Atidėto atsakymo“ priėmimas. Kokiu keliu pasuko Emelyanas Pugačiovas?

"Pažintinis susidomėjimas" - Papildoma veikla yra labai naudingi mokytojui. Sena lotyniška patarlė sako: „Mokydami kitus, mokomės patys“. Pagrindiniai pažintinių interesų formavimosi kanalai: Variacija. Nemalonaus ar draudžiamo mokinio asmenybei išgyvenimo pašalinimas. Parengiamųjų ir vadovaujančių pratimų naudojimas.

savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Bendrojo raidos tipo darželis Nr. 53“

« Informacinis - tiriamoji veikla ikimokyklinio amžiaus vaikai.

Ikimokyklinukų tiriamosios veiklos plėtra vaikų eksperimentavimo procese“

Adigėjos Respublika

Maikopas 2014 m

Pažinimo aktualumas

vaiko tiriamoji veikla

„Žmonės, išmokę stebėti ir eksperimentuoti,

Jie įgyja gebėjimą patys kelti klausimus ir gauti atsakymus į juos, atsidurdami aukštesniame psichiniame ir moraliniame lygmenyje, palyginti su tais, kurie nėra praėję tokios mokyklos ... "

K. E. Timiriazevas

Vaikas atranda pasaulį

jį tyrinėti, eksperimentuoti.

Svarbu, kad vaikas viską matytų pats,

Pati paliečiau ir pasisėmiau savų įspūdžių

„Vaikas yra racionali būtybė, jis

gerai žinantis poreikius, sunkumus ir

kišimasis į tavo gyvenimą.

Ne despotiški įsakymai

ne neįtikėtina kontrolė, bet

taktinis susitarimas,

tikėjimas patirtimi, bendradarbiavimas ir

gyvenimas kartu".

Janušas Korčakas.

Ikimokykliniame amžiuje mokymosi procesas vaikas yra emociškai-praktiškas būdas.

pažinimo procesams ikimokyklinio amžiaus vaikams priklauso: suvokimas, dėmesys, atmintis, vaizduotė, mąstymas, taip pat kalba (žodžiu ir raštu) .

Informacinis komponentas apima: faktinę informaciją, kurią sudaro individuali informacija, faktai, aplinkinio pasaulio įvykiai. Turime omenyje informacijos šaltinius: tiesioginis paties žmogaus, kito žmogaus, knygų, televizijos, radijo, kompiuterių ir kt. suvokimas, priklausomai nuo tikslų ir galimybių, naudojama informacija iš konkretaus šaltinio.

„Požiūrio į informaciją“ komponentas mokytojo darbą kelia daugiausiai sunkumų, nes jis užima itin svarbią vietą formuojant ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimą. Jei suaugusiesiems „informacija“ yra pirminė, o „požiūris“ į ją – antrinis, tai vaikams pastebimas priešingas vaizdas. Jiems, kaip taisyklė, „požiūris į informaciją“ yra pirminis, o pati „informacija“ – antrinė. Suaugusieji gali išreikšti, nustatyti savo požiūrį į ką nors tik turėdami žinių, idėjų, patirties. Vaikai visada pasiruošę išmokti to, ką moka. Ir jie net nenori girdėti apie tai, ką jie elgiasi blogai, neigiamai.

ŽINIOS

Informacija

(informacija, faktai,

gyvenimo įvykiai)

Požiūris

informacija

Kuo tu domiesi vaikas, ką jis renkasi iš aplinkos

pasaulį už savo žinias.

Kaip tai gaunasi vaiko informacija, tai yra, ji ateina

apie pažinimo būdus ir būdus žinoti.

Kaip jis perdirbamas informacija apie vaiką: ką ji su ja daro

skirtingais amžiaus tarpsniais - sistemina, renka,

Tobulinimas ir sodrinimas

vaikų pažinimo sfera iš

Nuo 2 iki 7 metų

užsakymas

Kaupimas

Informacija apie

sisteminimas

atstovybės

aplinkinių

pasaulis

Kaupimas

užsakymas

informacija

informacija

apie pasaulį

metų

2-4 metai

Pirmas periodas -

"kaupimas" informacija

„Ką matau, ką veikiu, aš žinau“

Kaupimas atsiranda dėl:

• Asmeninis vaiko dalyvavimas įvairiose situacijose,
• renginiai;
• Vaiko realių reiškinių stebėjimai,
• daiktai;
• Paties vaiko manipuliacija su tikru
• objektus ir jo aktyvius veiksmus jo
• artimiausioje aplinkoje.

4-5 metai

Antrasis laikotarpis

– "užsakymas" informacija.

4-5 metų amžiaus galima atskirti

4 pagrindinės kryptys

pažintinė veikla vaikai:

• Pažintis su objektais, reiškiniais, įvykiais, kurie yra už tiesioginio ribų

vaikų suvokimas ir išgyvenimai;

• Įsteigimas ryšiai ir priklausomybės tarp objektų, reiškinių ir įvykių, lemiantys vientisos idėjų sistemos atsiradimą vaiko galvoje;
• Pasitenkinimas pirmosios vaikų rinkiminių interesų apraiškos;
• Formavimas Teigiamas požiūrisį aplinkinį pasaulį.

5-6 metai

Trečias laikotarpis -

"kaupimas" informacija

Pažinimo priemonės ir metodai :

• Veiksmai ir savo praktinė patirtis

(jis tai gana gerai įvaldė);

• Žodis, t.y. suaugusiųjų istorijos (šis jau yra

pasirašyti, procesas tęsiasi

tobulinimas);

• Knygos, televizija ir kt. kaip nauji šaltiniai

žinių.

Kognityvinė raida

6-7 metų vaikai

Ketvirtasis laikotarpis:

"užsakymo informacija"

Reikia vadovauti procesui

žinios apie:

• Mūsų pasaulio priežasties ir pasekmės, taip pat genties ir rūšių (klasifikacijos) ryšių nustatymas;
• Turinio organizavimo informacija.

Priežastiniai ryšiai:

Priežastis visada yra prieš pasekmes, pvz. augančios gėlės mirtį gali sukelti:

• oro temperatūros padidėjimas (sumažėjimas) aukščiau (žemiau), kai gėlė gali egzistuoti;
• pagrindinių maistinių medžiagų trūkumas dirvožemyje;
• augalui būtino drėgmės kiekio trūkumas (drėgmės perteklius);
• tai, kad kažkas nuskynė gėlę ir pan.

Perėjimas nuo pasekmės prie priežasties yra neįmanomas.

Pagrindinės kognityvinės tiriamosios veiklos vystymo funkcijos

• Pažintinės iniciatyvos ugdymas vaikas (smalsumas );

• Vaiko įvaldymas pagrindinės kultūrinės patirties racionalizavimo formos: priežastiniai, genties-rūšių (klasifikacija), erdviniai ir laiko santykiai;

• Vaiko įvaldymas pamatinės kultūrinės patirties sutvarkymo formos (schematizavimas, supančio pasaulio objektų ir reiškinių ryšių ir santykių simbolizavimas);

• Suvokimo, mąstymo, kalbos ugdymas (žodinė analizė-samprotavimas) procese aktyvus veiksmas ieškoti ryšių tarp daiktų ir reiškinių;

• Plėsti vaikų akiratį per perkeliant juos iš tiesioginės praktinės patirties į platesnę erdvinę ir laiko perspektyvą (idėjos apie gamtinį ir socialinį pasaulį, elementarios geografinės ir istorinės idėjos).

O organizuojant ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinę ir tiriamąją veiklą, siekiama ugdyti dėmesį, atmintį, kūrybinę vaizduotę, lavinti gebėjimą lyginti, išryškinti. būdingos savybės dalykus, apibendrina juos tam tikru pagrindu ir yra atstovaujama keliomis temomis:

Gamta (gyvų organizmų įvairovė, būdingi metų laikų ypatumai įvairiose gamtinėse ir klimato zonose ir kt.).

Negyva gamta (vanduo, oras, dirvožemis, žemė, smėlis, jų savybės, Žemės planeta – jos reljefas, klimatas, gamtos reiškiniai, Kosmosas ir Saulės sistema).

fizikiniai reiškiniai (spalva, garsas, magnetizmas, gravitacija, elektra ir kt.)

Asmuo (žmogus yra gyvas organizmas, žmogus yra gamtos vartotojas)

Rankų darbo pasaulis: (medžiagos ir jų savybės, subjektas yra žmogaus veiklos, objektų transformacijos ir kt.)

Eksperimentavimas

Gyvenimo sąlygos ir tipai

augalai

Būklė ir

materijos transformacija

Oro, vandens judėjimas

dirvožemio savybės

ir mineralai

Kolekcionavimas (klasifikavimo darbas)

Kognityvinės tiriamosios veiklos organizavimo metodai ir technikos

Patirtis ir eksperimentai

Stebėjimai

Projekto metodas

Didaktiniai žaidimai, žaidimas lavinantis ir kūrybiškai lavinamas situacijos

Modeliavimas (gyvosios ir negyvosios gamtos objektų modelių kūrimas)

Probleminių pedagoginių situacijų išdėstymas ir sprendimas

„Pasinėrimas“ į gamtos spalvas, garsus, kvapus ir vaizdus

Meno žodžio vartojimas

Darbo pavedimai, veiksmai

Rezultatų fiksavimas: stebėjimai, eksperimentai, eksperimentai, darbo veikla

Pagrindinė kognityvinio tyrimo rūšis ikimokyklinukų veikla yra eksperimentavimas

Žodis "eksperimentas" kilęs iš graikų kalbos žodžio experimentym, kuris verčiamas kaip „bandymas“, „patirtis“.

eksperimentas vadinamas moksliškai nustatytas eksperimentas arba tiriamo reiškinio stebėjimas tokiomis sąlygomis, į kurias atsižvelgta, leidžianti sekti reiškinio eigą ir daug kartų atkurti, kai šios sąlygos kartojasi. Plačiąja prasme eksperimentas yra bet kokia patirtis, bandymas ką nors atlikti, speciali praktika, atliekama siekiant įgyti naujų žinių ar išbandyti senas. Vaikų eksperimentai - tai daiktų savybių ir santykių pažinimas skirtingais veikimo būdais, prisidedantis prie mąstymo ir kitų vaiko asmenybės aspektų ugdymo. Kai jis pats bandys atlikti eksperimentą, jis jį prisimins ilgam laikui.

Eksperimentinės veiklos parinktys

Atsitiktiniai stebėjimai ir eksperimentai.

Nereikalauja specialaus mokymo.

Tačiau tai nereiškia, kad atsitiktinius eksperimentus lengva atlikti.

Kad pedagogas gamtoje pastebėtų kažką, kas skatina vystymąsi

pažintinė vaiko veikla, jis pats turi turėti natūralų

mokslo žinių ir naudoti tam tikrus metodus bei būdus.

Planuojami stebėjimai ir eksperimentai. Mokytojas ir pats, ir palinkęs

Eksperimentai kaip atsakymas į vaikų klausimus

apie vaikų patirtį, jų kūrybiškumą planuoja ir organizuoja eksperimentinį

Be planinių ir atsitiktinių eksperimentų, yra ir eksperimentų

veikla visais režimo momentais ir GCD su vaikais įgyvendinimo procese

kurie laikomi atsakymu į vaiko klausimą. Ateityje, jei darbas nebus sunkus, jis bus atliekamas atsitiktinai

eksperimentas; jei reikalingas reikšmingas pasiruošimas, jis atliekamas

Vaikai dažnai patys eksperimentuoja su įvairiomis medžiagomis, bando išmokti ko nors naujo: ardo žaislus, stebi į vandenį krentančius daiktus, „matuojasi balas“, liežuviais bando metalinius daiktus esant dideliam šalčiui ir kt. Eksperimentas, specialiai organizuotas mokytojo, saugus vaikui ir kartu supažindina jį su įvairiomis aplinkinių daiktų savybėmis, su gamtos gyvenimo dėsniais ir būtinybe į juos atsižvelgti savo gyvenime. Iš pradžių vaikai mokosi eksperimentuoti specialiai organizuojamuose užsiėmimuose, vadovaujami mokytojo, vėliau eksperimentui reikalingos medžiagos ir įranga atnešama į grupės erdvinę ir objektinę aplinką, kad vaikas galėtų savarankiškai daugintis, jei tai saugu jam. sveikata.

Patirtis

pagrindinis tyrimo metodas, kryptingas veiksmas, kurio sėkmingas įgyvendinimas patvirtina arba paneigia hipotezę. Užduotims įgyvendinti galima naudoti specialią įrangą, o eksperimentinė erdvė visada yra ribota.

Skirtumas tarp patirties ir eksperimento

Seka. Eksperimentas skirtas hipotezei patvirtinti, o eksperimentas – jai įtvirtinti praktiškai.

Daugiskaita. Vienas tyrimas, kaip taisyklė, vadinamas eksperimentu, daugialypis – eksperimentu.

Tikslai. Atliekant eksperimentą iškyla tam tikras tikslas, eksperimentas gali būti atliktas spontaniškai, atsitiktinai.

Patirtis - tyrimo metodas, kai kažkas gali pasirodyti

nežinomas, nesuprantamas ir neidentifikuotas, kuris vis dar yra tik

būti studijuojamiems. (prisiminkime Pavlovo eksperimentus su šunimis)

Eksperimentuokite - tyrimo metodas, kai žmogus jau iš anksto įsivaizduoja, koks turėtų būti rezultatas (pavyzdžiui, cheminės reakcijos metu chemijos pamokoje)

Pagal eksperimente naudojamų objektų pobūdį:

- eksperimentai su augalais;

Eksperimentų vieta:

- eksperimentai su gyvūnais;

• grupės kambaryje;
• Vieta įjungta;
• miške, lauke ir kt.

Pagal vaikų skaičių:

- eksperimentai su negyvosios gamtos objektais;

• individualus (1-4 vaikai);
• grupė (5-10 vaikų);
• kolektyvas (visa grupė).

Dėl jų įgyvendinimo:

- eksperimentai, kurių objektas yra žmogus.

• atsitiktinis;
• planuojama;
• pateikė atsakydamas į vaiko klausimą.

Eksperimentų ir patirties klasifikacija

Pagal trukmę:

• trumpalaikis
• (nuo 5 iki 15 minučių);
• ilgalaikis (baigtas
• 15 minučių).

Pagal įtraukimo į pobūdį pedagoginis procesas:

• epizodinis (atliekama kiekvienu konkrečiu atveju);
• sistemingas.

Pagal vaikų pažintinės veiklos pobūdį:

• iliustratyvus (vaikai viską žino, o eksperimentas tik patvirtina žinomus faktus);
• Paieška (vaikai iš anksto nežino, koks bus rezultatas);
• eksperimentinių uždavinių sprendimas.

Pagal psichinių operacijų pobūdį:

• nustatant (leidžianti matyti kokią nors vieną objekto būseną ar vieną reiškinį, nesusijusį su kitais objektais ir reiškiniais);
• lyginamasis (leidžianti matyti proceso dinamiką arba pastebėti objekto būsenos pokyčius);
• apibendrinant (eksperimentai, kurių metu atsekami bendrieji anksčiau atskirais etapais tirto proceso modeliai).

Žaidimai – eksperimentai

Eksperimentiniai žaidimai - tai žaidimai, pagrįsti eksperimentavimu su tiriamuoju (-ais). Pagrindinis veiksmas vaikui yra manipuliavimas tam tikru objektu pagal mokytojo pateiktą siužetą. Kelioniniai žaidimai susideda iš to, kad vaikas šiek tiek pasivaikščioja į daiktų, daiktų pasaulį, manipuliuoja jais, išsprendžia problemą. žaidimo situacija tokios sąlyginės kelionės metu įgyjant reikiamos veiklos patirties.

Eksperimentinių žaidimų organizavimo principai

• atsižvelgiant į vaikų amžių ir patirtį, pagrindinė veiklos rūšis;
• žaidimų turinio prieinamumas;
• derinys vaizdinė medžiaga ir veiksmai, žodinis auklėtojos komentaras ir vaikų veiksmai;
• sutelkti dėmesį į vaikų „kultūrinės praktikos“ teikimą žaidime;
• pozityvios emocinės vaikų nuotaikos palaikymas, smalsumo aktyvinimas;
• adekvatus žaidimų tempo ir laiko laikymasis pedagoginiame procese;
• laipsniškas žaidimų komplikavimas;
• ciklinis žaidimų organizavimas.

Probleminės pedagoginės situacijos

Probleminė situacija - tai mokytojo ir vaikų bendros veiklos forma, kai vaikai sprendžia konkrečią problemą, o mokytojas nukreipia vaikus spręsti problemą, padeda įgyti nauja patirtis, aktyvina vaikų savarankiškumą. Pedagoginė situacija turi dialoginį pobūdį, lemiantį bendrą vaikų ir suaugusiųjų iškeltų uždavinių sprendimą.

Probleminių situacijų ypatumai

• dislokavimo ir srauto trumpumas.
• lankstus scenarijus, kuris keičiasi priklausomai nuo to, kas vyksta „čia“ ir „dabar“.
• gali trukti nuo 3-5 iki 15-20 minučių priklausomai nuo vaikų amžiaus.
• gali būti organizuojamas su nedideliu vaikų pogrupiu ir su visa vaikų grupe.
• apima priemonių ir metodų, kuriais vaikai sprendė problemą, atspindys.

Projekto metodas

Projekto metodas - tai pedagoginio proceso organizavimo būdas, pagrįstas mokytojo ir mokinių sąveika, bendravimo su aplinką, etapais atliekama praktinė veikla tikslui pasiekti.

Projekto metodo esmė – skatinti vaikų domėjimąsi tam tikromis problemomis, susijusiomis su tam tikro žinių kiekio turėjimu, ir per projektinę veiklą, apimančią vienos ar kelių problemų sprendimą, parodyti. praktinis naudojimasįgytų žinių.

funkcija projekto veikla v ikimokyklinio ugdymo sistema išsilavinimas yra tai, kad vaikas vis dar negali savarankiškai rasti prieštaravimų aplinkoje, suformuluoti problemos, nustatyti tikslo (ketinimo). Todėl ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo procese projektinė veikla yra bendradarbiavimo pobūdžio, kurioje dalyvauja ikimokyklinio ugdymo įstaigos vaikai ir pedagogai, tėvai ir kiti šeimos nariai. Tėvai gali būti ne tik informacijos, realios pagalbos ir paramos šaltiniai vaikui ir mokytojui darbo procese projekte, bet ir tapti tiesioginiais ugdymo proceso dalyviais, praturtinti savo pedagoginė patirtis, patirti priklausymo jausmą ir pasitenkinimą savo ir vaiko sėkme.

Simuliaciniai žaidimai

Modeliavimas apima kai kurių objektų pakeitimą kitais (realiais - sąlyginiais), pavyzdžiui:

Žaidimas „Įvairių objektų šifravimas“

(naminiai ir laukiniai mėsėdžiai ir žolėdžiai gyvūnai; daržovės ir vaisiai ir kt.)

Norint atlikti užduotį nuo pat pradžių, būtina išryškinti ženklus ir savybes, kurios bus šifruojamos, ir kartu su vaikais sugalvoti paprastus simbolinius užrašus.

Vaikams gali būti pasiūlyta keletas užduočių variantų. Įsisavindami temą, galite keisti medžiagą pridėdami bet kurio ženklo pavadinimus.

I variantas.

Mokytoja pakviečia vieną iš vaikų pasirinkti gyvūną, kurį reikia užšifruoti. Vaikas (arba keli vaikai paeiliui) pasirenka rodomas simbolių korteles funkcijos duotas objektas (sezonas). Tada jis išdėsto juos priešais likusius vaikus ir jie atspėja objektą (sezoną).

II variantas.

Vienas iš vaikų kviečiamas nusisukti, o likę vaikai kartu išsirenka objektą (sezoną), kurį nori užšifruoti ir išdėlioja atitinkamas savybes turinčias simbolių korteles. Grąžinto vaiko prašoma atspėti, kas (kas) užšifruotas.

III variantas.

Mokytojas įvardija arba parodo objektą (sezoną) ir išdėlioja simbolių korteles su atitinkamais ženklais, tačiau čia jis sąmoningai suklysta. Vaikai turi taisyti.

IV variantas.

Mokytojas įvardija objekto (sezono) ženklus, vaikai juos schematiškai nubraižo. Tada, žiūrėdami į savo piešinius, atspėja užšifruotą objektą (sezoną).

Siekiant išsiaiškinti žinių apie sezoninius gyvūnų ir augalų gyvenimo pobūdžio pokyčius įvairiais metų laikais įtvirtinimą, darbe teikiama didelė pagalba. pratimai tipas:

"Kai tai atsitiks" - vaikams rodomi schematiški gamtos pokyčių skirtingais metų laikais vaizdai, vaikai įvardija sezoną.

„Raselo gyventojai“ - pedagogė praneša, kad menininkas piešė namus kiekvienam sezonui, tačiau niekaip negali apgyvendinti jų gyventojų (sezoniniai gamtos pokyčiai). Vaikai kviečiami jam padėti.

Pratimas su kamuoliu „Būna – nebūna“ -

Žaidėjai stovi ratu. Mokytojas įvardija tam tikro metų laiko ženklą. Vaikas pagauna kamuolį, jei šis ženklas tinka.

Viena iš priemonių, suaktyvinančių ikimokyklinukų pažintinį susidomėjimą, gali būti vadinama galvosūkiai. Mįslių pagrindu galima įminti daugybę problemų: nuo daiktų ir reiškinių savybių sisteminimo iki modelių kūrimo ir asociatyvaus mąstymo ugdymo. Mįslės moko vaikus gebėjimo stebėti, pastebėti kažką ypatingo, gebėjimo įžvelgti daikto esmę, paskirtį. Mįslės koncentruota, simboliška, vaikams prieinama forma atspindi vaikų patirtį pažinti tikrovę.

Renkantis mįsles darbui su vaikais, visų pirma būtina nustatyti jų turinio prieinamumą, atsižvelgti į vaiko patirtį, psichologines amžiaus ypatybes.

Ikimokyklinukus ypač domina mįslės su užuomina - su išsamiu dalyko aprašymu.

Jis užaugo beržyne. Ant kojos nešioja skrybėlę. Iš viršaus prie jo prilipo lapas. Ar tu žinai? Šis... (Grybas)

Visi apvalesni ir raudonesni,

Jis skanesnis salotose

Jis labai, labai žalias.

Ir vaikinai nuo seno

Ir ovalios, pailgos.

žalios pievos, Danguje yra vaivorykštė. Ežerą šildo saulė: Visi kviečiami plaukti... (Vasara)

Jie labai myli… (Pomidoras)

Pomidoras yra ištikimas brolis, taip pat prašo salotų.

Kas tas geltonas rutulys? Šokinėja per miškus paskui mus. Auksinio spindulio langas, Jie jį vadina… (Saulė)

Ar atspėjote? Šauniai padirbėta!

Na žinoma, … (Agurkas)

Mįslės su užuominomis

Darbo pagrindai

mokytojas su vaikais

Kritika yra priešas

kūrybiškumas

Auklėk

atkaklumas

Parodykite susidomėjimą

bet kokiai veiklai

vaikas

Apibendrinti

eksperimentas

Baigti diskusiją

apie problemą prieš pasirodymą

susidomėjimo praradimo požymiai

Ugdykite Tikėjimą

vaikas savo jėgomis.

Naudotos knygos:

• T.Y. Kulikovskaja, N.N. Sovgiras. Vaikų eksperimentas, 2003 m.
• Tugusheva G.P. Chistyakova A.E. Vidutinio ir vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų eksperimentinė veikla, 2007 m
• Venger L.A., Mukhina V.S. "Psichologija" / Wenger L.A., Mukhina V.S. - M .: Švietimas, 1988 m.
• Vygotskis// „Skaityk toliau raidos psichologija»: Proc. pašalpa / Komp. L.M. Semenyukas - M.: Voronežas, 2003 m
• Korotkova T.A. „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaiko pažintinė ir tiriamoji veikla darželis»/ Korotkova T.A. //" ikimokyklinis ugdymas» - 2003 m - Nr. 3 - p. 12.
• „Ikimokyklinio amžiaus vaikų eksperimentinės veiklos organizavimas“: gairės / red. Prokhorova L.N. - M .: "Arkti", 2004 m.

• Veraksa N. E., Veraksa A. N. Ikimokyklinukų projektinė veikla. Vadovas ikimokyklinių įstaigų pedagogams - M .: Mozaika - Sintezė, 2008. - 112 p. Edukaciniai projektai darželyje. Vadovas pedagogams / N.A. Vinogradova, E.P. Pankova. – M.: Iris-press, 2008. – 208 p. – (Ikimokyklinis ugdymas ir plėtra).
• Veraksa N. E., Veraksa A. N. Ikimokyklinukų projektinė veikla. Vadovas ikimokyklinių įstaigų pedagogams - M .: Mozaika - Sintezė, 2008. - 112 p.
• Edukaciniai projektai darželyje. Vadovas pedagogams / N.A. Vinogradova, E.P. Pankova. – M.: Iris-press, 2008. – 208 p. – (Ikimokyklinis ugdymas ir plėtra).

Kognityvinė tiriamoji veikla

Kaip ikimokyklinuko asmenybės ugdymo kryptis

FGT diegimo ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo procese kontekste.

Parengta:

Kozina Olga Nikolaevna,

MBDOU „TsRR-D / S Nr. 97“ vyresnioji auklėtoja,

Ikimokyklinukai gimsta tyrinėtojais.Ir tai patvirtina jų smalsumas, nuolatinis noras eksperimentuoti, noras savarankiškai rasti problemos sprendimą. Mokytojo užduotis yra ne sustabdyti šią veiklą, o, priešingai, aktyviai padėti.

Kalbant apie pažinimo tiriamoji veikla, turime omenyje vaiko veiklą, tiesiogiai nukreiptą į daiktų sandaros suvokimą, supančio pasaulio reiškinių sąsajas, jų sutvarkymą ir sisteminimą.

Ši veiklaprasideda ankstyvoje vaikystėje, iš pradžių reprezentuojantis paprastą, tarsi betikslį (procedūrinį) eksperimentavimą, su daiktais, kurio metu diferencijuojamas suvokimas, atsiranda paprasčiausias daiktų skirstymas į kategorijas pagal spalvą, formą, paskirtį, įsisavinami jusliniai standartai, paprasti instrumentiniai veiksmai.

Ikimokyklinės vaikystės laikotarpiu pažintinės ir tiriamosios veiklos „salelę“ lydi žaidimas, produktyvią veiklą, įpindami į juos preliminarių veiksmų forma, išbandydami bet kokios naujos medžiagos galimybes.

Iki vyresnio ikimokyklinio amžiauskognityvinio tyrimo veikla išskiriama kaip ypatinga vaiko veikla, turinti savo pažinimo motyvus, sąmoningą ketinimą suprasti, kaip viskas veikia, sužinoti naujų dalykų apie pasaulį, racionalizuoti savo idėjas apie bet kurią gyvenimo sritį.

Vyresnio ikimokyklinuko pažintinė ir tiriamoji veikla natūralia forma pasireiškia vadinamuoju vaikų eksperimentavimu su objektais ir suaugusiajam užduodamų klausimų (kodėl, kodėl, kaip?) verbaliniu tyrimu.

Yra daug būdų ugdyti asmens potencialą, tačiau pati tiriamoji veikla neabejotinai yra viena efektyviausių.

Manau, kad būtina panagrinėti išsamiausupančios tikrovės pažinimo proceso etapų apibūdinimasikimokyklinio amžiaus vaikai iš pareigų Asmeninis tobulėjimas vaikas.

Pirmas lygmuo pasižymi smalsumu.

A.N. Leontjevas pažymėjo, kad vaikas gimsta jau turėdamas tam tikrų polinkių, turintis „norą suvokti pasaulį“ ir „gebėjimą įgyti žmogiškųjų gebėjimų“. Ikimokyklinukas, suvokdamas jį supantį pasaulį, tuo pat metu organizuoja savo psichines funkcijas, aktyviai tyrinėja aplinką, ieško įspūdžių, kurių jam reikia kaip „maistingosios medžiagos“ vystymuisi. Gyvenimas ikimokyklinėje vaikystėje, anot M. Montessori, atitinka „psichinio embriono“ būseną, o vaikas šiuo laikotarpiu yra tarsi „sausa kempinė“, kuri sugeria drėgmę.

Išskirtinis bruožas antrasis etapas ikimokyklinukus supančio pasaulio suvokimas smarkiai išauga jo įprasminimas. Vaikai nebežiūri tik į šviesų, nepažįstamą pasaulis, jie išryškina jiems įdomius ir reikšmingus objektus. Neįprastas reiškinys, kuris nesutampa su ankstesnėmis jų idėjomis, duoda impulsą mąstymui, ugdo smalsumą, o tai lemia mokslinės veiklos atsiradimą.

Kaip pažymėjo N. G. Morozovas: „... ankstyvoje ir ikimokyklinėje vaikystėje smalsumas yra būtinas ir gali pakakti plačiam pažinimui su supančiu objektyviu pasauliu“. Vaiko veiklos turinys, pasak A.K. Dusavitsky, keičiasi su amžiumi, tampa tikslingesnis ir gilesnis, keičiasi ikimokyklinuko charakteris, jo požiūris į tikrovę.

Pagrindinė prasmė trečiasis etapas supančio pasaulio pažinime ikimokyklinukas įgyja vaizdinį-vaizdinį mąstymą ir vaizduotę. Jie suteikia vaikui galimybę įgyti apibendrintų žinių apie tikrovės objektus ir reiškinius. Naudodami vaizdinį mąstymą, tyrinėdami juos dominantį objektą, ikimokyklinukai gali apibendrinti savo patirtį, užmegzti naujus daiktų ryšius ir ryšius, jei vaikas tikrai domisi šiuo objektu, tada jis gali lengvai įsisavinti gautas sąvokas apie jį ir sužinoti, kaip tai padaryti. panaudoti juos sprendžiant tiriamąją veiklą . Nuo čia pradedami kloti loginio mąstymo pamatai.

Įvaldydamas tiriamąją veiklą, vaikas mokosi standartų, kuria savo elgesio taisykles, savo veiksmų metodus ir įgyja vidinės patirties, dėl kurios formuojasi atkakli tiriamoji veikla (L.A. Venger, A.V. Zaporožecas, G.V. Pantyukhin, N. N. Poddyakovas ir kt. ). Pradiniame vystymosi etape vaiko tiriamajai veiklai būdingas dėmesys objektų savybėms, objektų, turinčių tam tikras savybes, pasirinkimas (paieška). Yra praktiniai veiksmai – preliminarus-tyrimas.

Ketvirtasis etapas pasižymi pasitenkinimu tiriamąja veikla; naudojant skirtingus (įgytus) veikimo būdus, vaikas pradeda orientuotis į procesą ir galutinį rezultatą, kurio pasiekimas lemia tai, kad jis gauna pasitenkinimą, ko pasekoje poreikiai tampa „nepasotinti“. Vaikas susikuria tikimybinio prognozavimo mechanizmą, jis mokosi numatyti savo veiklos rezultatą. Būtent šiuo laikotarpiu, kaip N.S. Pantina, pagrindinis vaiko veiklos prieštaravimas – atitrūkti nuo situacijos, nuo seno veiksmo atlikimo stereotipo ir atsižvelgti į naujas tiriamosios veiklos sprendimo sąlygas: vaikas ugdo gebėjimą apibendrinti supančios tikrovės reiškinius. ir gebėjimas įveikti sunkumus.

Kitas etapas tiriamoji veikla pasižymi tuo, kad dominuojantis tikrovės motyvas yra pažintinis, o ne praktinis. Vaikas šią veiklą atlieka ne todėl, kad jam svarbus procesas ar rezultatas, o todėl, kad jam „labai įdomu“. Vaiko veiklos tikslas ir motyvas susilieja ir veikia kaip sąmonės ir mąstymo orientacija į objektą ar daiktą (A.V. Petrovskis, M.G. Jaroševskis). Kaip pažymėjo V.T. Kudryavcevo, būtent šiame etape vaikas prasmingai priima pažintinę užduotį.

Kognityvinė vaiko orientacija leidžia iš supančios tikrovės pasisemti įvairios informacijos apie tam tikrus tikrovės reiškinius, su kuriais jis susiduria kiekviename žingsnyje. Tačiau žinios, kurias vaikas gauna tokiu būdu, mokslo logikoje įsisavinamos prasčiau nei ne.

Kalbant apie mokslinė pažinimo logika ikimokykliniame amžiuje, turime omenyje: vaiko ne tik gebėjimo atpažinti daiktų požymius įvaldymą, bet ir gebėjimo juos lyginti, nustatyti panašumus ir skirtumus, ryšius tarp jų, atlikti daugiašalę analizę rūšių sampratų lygmeniu. ir bendriniai apibendrinimai ir kt.. Norint šias žinias suderinti su moksline pažinimo logika, būtina vykdyti kryptingą ir pedagogiškai organizuotą procesą.

Tyrėjo įgūdžiai ir gebėjimai, įgyti vaikų žaidimuose ir specialioje organizuota veikla, lengvai skiepijami ir ateityje perkeliami į visų rūšių veiklą. Svarbu atminti, kad vertingiausios ir patvariausios žinios yra ne tos, kurios įgyjamos mokantis, o tos, kurios įgyjamos savarankiškai, savo kūrybinio tyrimo metu. Svarbiausia, kad vaikui daug lengviau studijuoti mokslą, elgdamasis kaip mokslininkas (atliekant tyrimus, eksperimentuojant ir pan.), nei gauti jau paruoštas kažkieno įgytas žinias.

Vaiko galvoje pasaulio vaizdas pamažu keičiasi. Jis tampa adekvatesnis ir holistiškesnis, atspindi objektyvias daiktų savybes, tarpusavio ryšius, tarpusavio priklausomybę. Dėl to vyksta nuolatinis ir nuolatinis šio pasaulio vaiko pertvarkymas, permąstymas ir suvokimas, leidžiantis jam vykdyti ne tik atgaminimo, bet ir reguliavimo bei reflektavimo veiklą.

TYRIMO VEIKLOS STRUKTŪRA

Polinkis į tyrimus būdingas visiems be išimties vaikams. Nenumaldomas naujos patirties troškulys, smalsumas, nuolatinis noras eksperimentuoti, savarankiškai ieškoti tiesos tradiciškai laikomassvarbiausi vaikų smalsumo rodikliai.
Vaikas siekia žinių, o pats žinių įsisavinimas vyksta per daugybę „kodėl?“, „kaip?“, „kodėl?“. Jis priverstas operuoti žiniomis, įsivaizduoti situacijas ir bandyti rasti įmanomą būdą atsakyti į klausimą.

Vaikai yra smalsūs juos supančio pasaulio tyrinėtojai. Ši savybė būdinga gamtai. Vienu metu I. M. Sechenovas rašė apie įgimtą ir brangų vaiko neuropsichinės organizacijos turtą - nesąmoningą norą suprasti jį supantį gyvenimą. I.P.Pavlovas šią savybę pavadino „kas tai?“ refleksu, kurio veikiamas vaikas atranda daiktų savybes, užmezga tarp jų naujus ryšius.

Dalyko tiriamoji veikla ugdo ir įtvirtina pažintinį vaiko požiūrį į jį supantį pasaulį. Įvaldžius kalbą, ikimokyklinuko pažintinė veikla pakyla į naują kokybinį lygį. Kalboje apibendrinamos vaikų žinios, formuojamas analitinės ir sintetinės veiklos gebėjimas ne tik tiesiogiai suvokiamų objektų, bet ir idėjų pagrindu.

Mūsų sunkiu prieštaringu metu ypač aštrus klausimas: „Kaip šiandien užauginti vaiką rytojaus žmogumi? Kokių žinių jam duoti rytoj kelyje? Šios problemos suvokimas turėtų vykti suvokiant smarkiai pasikeitusią visuomenės santvarką: vakar reikėjo atlikėjo, o šiandien – kūrybingo žmogaus, turinčio aktyvią gyvenimo poziciją, turinčio savo loginį mąstymą.

Todėl būtina „išmokyti vaiką abejoti“, tai yra išmokyti vaiką abejoti žinių tikrumu kaip tokiu, jų gavimo būdais. Vaikas gali girdėti ir prisiminti arba gali stebėti, lyginti, klausti apie nesuprantamus dalykus, pateikti pasiūlymą.
(Pvz.: skęsta metaliniai daiktai, bet vaikas mato: laivas iš metalo neskęsta. Kodėl? Organizuodami atitinkamus eksperimentus, ikimokyklinukai gali apmąstyti šį klausimą).

Kai ištariame žodį „išsilavinimas“ ir prisimename tradicinę mokyklą, daugumai iš mūsų kyla asociacijų su sunkiu monotonišku darbu, nutolusiu nuo kūrybiškumo, daugiausia nukreipto į pasyvų kažkieno seniai įgytų žinių įsisavinimą. Todėl nesistebime, kad vaikui tai dažniausiai yra pareiga, sunkus, intensyvus, bet, kaip įprasta manyti, būtinas darbas.

Mokymas turi būti „probleminis“, tai yra, jame turi būti tyrimo paieškos elementų. Ji turi būti organizuojama pagal elgesio įstatymus moksliniai tyrimai, ji turėtų būti sukurta kaip nepriklausoma kūrybinė paieška. Tada mokymasis yra kūrybinė veikla, tada turi viską, kas gali sužavėti, sudominti, pažadinti žinių troškulį.

Bet kuris vaikas, kaip jau minėta, beveik nuolatos yra įtrauktas į tiriamąją paiešką. Tai normali, natūrali jo būsena: plėšyti popierių ir pamatyti, kas atsitiko; stebėti žuvis akvariume; tirti zylės elgesį už lango; atlikti eksperimentus su įvairiais objektais; ardyti žaislus, studijuoti jų įrenginį.

Jei atsižvelgsime į vaikų tyrimų struktūrą, nesunku pastebėti, kad jis, kaip ir suaugusio mokslininko atliktas tyrimas, neišvengiamai apima

šiuos konkrečius veiksmus:
Problemos identifikavimas ir formulavimas (tyrimo temos parinkimas);
Hipotezės iškėlimas;
Ieškokite ir pasiūlykite galimybės sprendimai;
Medžiagos rinkimas;
Gautų duomenų apibendrinimas.

Probleminio mokymosi esmė – pasitelkiant anksčiau įgytas žinias ir įgūdžius sukurti pažintinę užduotį, situaciją ir suteikti vaikams galimybę rasti priemones jai spręsti. Probleminis mokymasis aktyvina vaikų mintį, suteikia jai kritiškumo, moko būti savarankiškus pažinimo procese.

N.N. Poddjakovas išskiria eksperimentavimą kaip pagrindinę preliminariosios tyrimo (paieškų) veiklos rūšį.Kuo įvairesnė ir intensyvesnė paieškos veikla, kuo daugiau naujos informacijos vaikas gauna, tuo greičiau ir visapusiškiau vystosi..

Jis pabrėžia dvi pagrindinės orientacinės tiriamosios veiklos rūšys.

Pirmas . Aktyvumas veiklos procese kyla tik iš vaiko. Iš pradžių vaikas tarsi nesavanaudiškai išbando įvairius objektus, paskui veikia kaip visavertis jo subjektas, savarankiškai kurdamas savo veiklą: išsikelia tikslą, ieško būdų ir priemonių jam pasiekti ir pan. Tokiu atveju vaikas patenkina savo poreikius, savo interesus, savo valią.

Antra. Užsiėmimą organizuoja suaugęs žmogus, jis nustato esminius situacijos elementus, moko vaikus tam tikro veiksmų algoritmo. Taigi vaikai gauna rezultatus, kurie jiems buvo nustatyti anksčiau.

Kaip pagrindinės kognityvinės tiriamosios veiklos raidos funkcijos vyresniojo ikimokyklinio amžiaus tarpsnyjepažymėti šie:

• vaiko pažintinės iniciatyvos (smalsumo) ugdymas
• vaikas įvaldo pagrindines kultūrines patyrimo sutvarkymo formas: priežastinį, genties-rūšį (klasifikaciją), erdvinius ir laiko santykius;
• vaikas įvaldo pamatines kultūrines patirties sutvarkymo formas (schematizavimas, ryšių ir santykių tarp objektų ir supančio pasaulio reiškinių simbolizavimas);
• suvokimo, mąstymo, kalbos ugdymas (žodinė analizė-samprotavimas) aktyvių veiksmų procese ieškoti sąsajų tarp daiktų ir reiškinių;
• plečiant vaikų akiratį, perkeliant juos už tiesioginės praktinės patirties ribų į platesnę erdvinę ir laiko perspektyvą (idėjos apie gamtos ir socialinį pasaulį įvaldymas, elementarios geografinės ir istorinės idėjos).

Eksperimentiniame-tyriminiame kognityvinės veiklos modelyje naudojamasi taip metodų logika:

• mokytojo klausimai, skatinantys vaikus suformuluoti problemą (pavyzdžiui, prisiminkite L.N.Tolstojaus pasakojimą „Duoksnis norėjo išgerti...“. Į kokią situaciją pateko žagaras?);
• schematinis eksperimento modeliavimas (schemos atlikimui sudarymas);
• klausimai, padedantys išsiaiškinti situaciją ir suprasti eksperimento prasmę, turinį ar natūralų modelį;
• metodas, skatinantis vaikus bendrauti: „Paklausk kažko draugo, ką jis apie tai mano?“;
• savos tiriamosios veiklos rezultatų taikymo „pirmojo išbandymo“ metodas, kurio esmė – nustatyti vaiko asmeninę-vertybinę jo veiksmų reikšmę.

Mūsų mokytojų veikloje tradiciškai vyksta pažinties su aplinka užsiėmimas.

Jis kuriamas kaip suaugusiojo su vaikais partnerių veikla, kuri atsiskleidžia kaip vaikams prieinamų ir patrauklių supančio pasaulio dalykų ir reiškinių studija. Vaikai turi galimybę parodyti savo tiriamąją veiklą.

Tokia kryptis kaip projekto metodas aprėpia visą pedagoginį procesą, paremtą mokytojo – vaiko – tėvo sąveika, skatina sąveiką su aplinka, žingsnis po žingsnio praktinę veiklą tikslui pasiekti.

Vykdant projekto veiklą su vaikais turėtų vykti šios veiklos:

• Ikimokyklinio amžiaus vaikų EENP išsivystymo lygio diagnostika ir ugdymo proceso konstravimas remiantis diagnostinio tyrimo duomenimis.
• Sąlygų vaikų eksperimentavimui sudarymas (tyrimų centrai, mokslo centrai.).
• Kognityvinių, euristinių pokalbių ciklų vedimas.

Svarbu kurti sąveiką su vaikais taip, kad sužadintų vaikų pažintinę iniciatyvą ir paremtų jų tiriamąją veiklą.

Užėmusi susidomėjusio, žingeidžio partnerio poziciją, pedagogui svarbu laikytis šių dalykųtyrimo etapų seka:

• kultūrinio ir semantinio konteksto aktualizavimas, skatinant vaikus kelti klausimus, problemas, susijusias su konkrečia tema;
• vaikų ir suaugusiojo idėjų, prielaidų apie iškilusius klausimus ir problemas aptarimas;
• eksperimentinis verifikavimas arba subjektinis-simbolinis ryšių ir santykių tarp aptartų objektų, reiškinių fiksavimas;
• siūlyti vaikams dalykinę medžiagą, kuri užtikrina tyrimų tęstinumą laisvoje veikloje grupėje ar namuose su tėvais.

Kiekvienam konkrečiam kognityviniam tyrimuisąveikai reikia patrauklaus atspirties taško – kai kuriųrenginys, keliantis ikimokyklinukų susidomėjimą ir leidžiantis kelti klausimą tyrimui.

Pradiniai taškai gali būti:

• tikri įvykiai, vykstantys šiuo laikotarpiu:ryškūs gamtos reiškiniai (pvz.: lapų kritimas) ir socialiniai įvykiai (pavyzdžiui: artėjantis Naujieji metai apie kurią visi kalba ir ruošiasi).
• specialiai „modeliuota“ auklėtojos:į grupę įvedamas neįprasto poveikio ar paskirties, vaikams anksčiau nežinomų objektų, sukeliančių nuoširdų susidomėjimą ir tiriamąją veiklą („Kas tai? Ką su tuo daryti? Kaip tai veikia?“). Tokie daiktai gali būti magnetas, mineralų kolekcija, iliustracijos, iškarpos tam tikra tema ir kt.
• įsivaizduojami įvykiai, vykstantys meno kūrinyje,kurią auklėtoja perskaito ar primena vaikams (pavyzdžiui, skrenda toliau karšto oro balionas N. Nosovo knygos „Dunno ir jo draugų nuotykiai“ veikėjai arba „Chuko ir Hucko“ kelionė iš to paties pavadinimo A. Gaidaro istorijos ir kt.).
• tyrimai gali būti motyvuotiįvykiai grupės gyvenime, „užkrečiantis“ daugumą vaikų ir vedantis į gana stabilius interesus (pavyzdžiui, kažkas atnešė savo kolekciją, o po jo visus nunešė dinozaurai, pašto ženklai, kolekcionavimas gražūs akmenys ir tt).
• Bendrų eksperimentų ir tyrimų organizavimas su vaikais kasdieniame gyvenime. Vaikų eksperimentų ir tyrimų organizavimas stebint gyvus ir negyvus objektus, gamtos reiškinius.
• Praktikuoti įvairius vaiko minties ugdymo metodus: nuo faktų analizės, samprotavimo iki apibendrinimo, išvados, pirmųjų mažų atradimų.

Yra įvairių darbo su vaikais tipų:grupėje, pogrupyje arba individualiai. Siekiant ugdyti vaikų gebėjimą abejoti, kritiškai mąstyti, pirmenybė turėtų būti teikiama grupinėms ir pogrupinėms darbo formoms. Vaikui lengviau būti kritiškam bendraamžių nei suaugusiojo atžvilgiu. Abejonė, spėjimas, prielaida jame iškyla lyginant savo požiūrį su kito žmogaus nuomone.

Bendravimas ir bendra veikla su suaugusiaisiais ugdo vaiko gebėjimą išsikelti tikslą, veikti, jį mėgdžiojant. O bendroje veikloje su bendraamžiais vaikas pradeda naudoti suaugusiųjų elgesio formas: kontroliuoti, vertinti, nesutikti, ginčytis. Taigi iškyla poreikis derinti savo veiksmus su partnerių veiksmais, priimti jų požiūrį. Todėl kognityvinė tiriamoji veikla organizuojama vaiko ir suaugusiojo (globėjo, mokytojo, tėvų) ir kitų grupės vaikų dialogo forma. Tokio dialogo rodikliai yra bendravimo paprastumas, demokratiški santykiai.

Probleminio mokymosi pagrindas – vaikams siūlomi klausimai ir užduotys. Dažnai naudojami klausimai, skatinantys vaikus lyginti, nustatyti panašumus ir skirtumus. Ir tai visiškai natūralu: žmogus viską pasaulyje išmoksta lygindamas. Palyginimo dėka vaikas geriau supranta supančią gamtą, išryškina naujas dalyko savybes ir savybes, o tai leidžia naujai pažvelgti į tai, kas atrodė įprasta, gerai žinoma.

Palyginimo klausimai pateikiami taip, kad vaikai nuosekliai išryškintų pirmuosius skirtumo požymius, o paskui – panašumus. Tarp probleminių klausimų ypatingą vietą užima tie, kurie skatina atskleisti prieštaravimą tarp turimos patirties ir naujai įgytų žinių.

Kartais galite suklysti – tegul vaikai pastebi klaidą, ištaiso. Svarbu vaikams skiepyti domėjimąsi kitų žmonių nuomone. Ir nereikia pamiršti pokšto: jis suaktyvina mintis, glumina vaikus. Netikėti pramoginiai triukai pažadina juos apmąstymams.

Svarbu sudaryti sąlygas organizuoti savarankišką vaikų paieškos tiriamąją veiklą.

V vaikų tyrimų laboratorijavaikai gali savarankiškai atkurti paprastus ir sudėtingesnius eksperimentus, skirtus gabiems vaikams. Laboratorija nuolat pildoma naujomis eksperimentams skirtomis medžiagomis, kurios yra vaikams prieinamoje vietoje.
Kampe gali būti:
Įvairūs prietaisai: svarstyklės, didinamieji stiklai, magnetai, mikroskopai, didintuvai;
Įvairūs indai iš įvairių medžiagų: stiklo, metalo, plastiko;
Natūralios medžiagos: lapai, smėlis, molis, žemė, sėklos;
Veržlės, sąvaržėlės, varžtai, gvazdikai, viela;
Medicininės medžiagos: pipetės, kolbos, švirkštai, matavimo šaukštai, vata, tvarstis;
Atliekos: plastikas, audinio gabalai, oda, kailis;
Miltai, druska, soda, žvakės, žibintai;
Vaikiški chalatai, prijuostės;
Eksperimentų vykdymo schemos;
Žurnalas rezultatams įrašyti.

Eksperimentinis darbas su vaikais paremtas stebėjimais gamtoje šiltuoju ir šaltuoju periodu. Ypatingas dėmesys skiriamas šiltajam periodui, kai vaikai daug laiko praleidžia lauke. Svarbu įtvirtinti ir patikslinti vaikų jau įgytas žinias, linksmai, žaismingai supažindinti su nauja medžiaga.

Vaikai mielai pasakoja apie savo atradimus tėvams, atlieka tuos pačius ir sudėtingesnius eksperimentus namuose, mokosi kelti problemas, kelti hipotezes ir jas spręsti patys.

Svarbu užmegzti bendravimą su mokinių tėvais:

• Vienas iš būdų dirbti su tėvais yra klausinėjant.

Tėvų apklausatema: "Ikimokyklinio amžiaus vaikų paieškos ir tiriamosios veiklos organizavimas namuose"

Tikslas: atskleisti tėvų dalyvavimo vaiko eksperimentinėje veikloje laipsnį ir palaikant jo pažintinį susidomėjimą.Remiantis apklausos rezultatais, bus matyti, ar tėvai yra suinteresuoti ugdyti vaikų pažintinį pomėgį, ar prisidedu prie nuolatinio jų kognityvinio tyrimo įgūdžių tobulinimo. Vaikai mėgsta klausti skirtingus klausimus. Į juos gali atsakyti tėvai, arba pakviesti vaiką susimąstyti ir pabandyti pačiam rasti atsakymą, ugdant savarankiškumą.

• trauka į pažintinės ir besivystančios aplinkos kūrimas grupėje. Tėveliai padeda įrengti eksperimentų kampelį, papildyti reikalingos medžiagos, prisidėti prie pažintinių interesų tenkinimo eksperimentuodami namuose.
• Vaizdinės informacijos formulavimastėvų kampelyje

– Konsultacija tema: „Šeimos vaidmuo plėtojant ikimokyklinukų pažintinę veiklą“

– Atmintinė „Kas neįmanoma ir ką reikėtų padaryti, kad vaikai domėtųsi pažintiniais eksperimentais“

Grupė turėtų dirbti su tėvais, kad ugdytų tiriamojo elgesio įgūdžius. Šiam tikslui,tėvų susirinkimas,kur tėvai sužino apie organizacijos formą tiriamasis darbas, susipažinti su tiriamaisiais mokymo metodais, su įvairiais eksperimentais.

• Tėvų ir mokytojų susirinkimastema: „Šeimos vaidmuo ugdant vaiko susidomėjimą eksperimentine veikla“Praktinė dalis:Atvira klasė tėvams.

Taip pat ir tėveliams konsultacijos apie tai, kaip organizuoti sąlygas ikimokyklinukų tiriamajai veiklai

• Sukurkite aplanką „Mano atradimai“. Kuriami teminiai stumdomi ekranai, parodos, mini bibliotekėlės ir kt.
• Bendras vaikų ir suaugusiųjų kūrybiškumas.Su dideliu susidomėjimu tėvai organizuoja kūdikių knygelių gamybą, albumų, plakatų dizainą, organizuoja fotosesijas ir dar daugiau.
• Bendra vaiko ir suaugusiojo pažinimo tyrimų veikla.Glaudžiai bendraujant su šeima grupėje gali būti rengiami ir atliekami šie tyrimai: „Namas, kuriame gyvenu“; „Pavasario portretas“, „Ruduo – skanus metas“, „Vasara, o vasara“, „Ką aš žinau apie orą? ir daugelis kitų. Gera, kai atsakymo į kartu su vaikais užduotą klausimą tėvai ieško įvairiose veiklos srityse (skaitymas, stebėjimas, ekskursijos, eksperimentai).
• Ir kita…

A.I. Savenkovas konkrečiau apibrėžė tyrimo įgūdžius ir išsamiai apibūdino blokus, apibūdinančius tiriamąjį mąstymą.

Mokslinės veiklos formavimosi rodikliai:

Mokslinės veiklos formavimo kriterijai:

• Nepriklausomybė.
• Atsakymo išsamumas ir logika.
• Išvadų ir formuluočių teisingumas.

Kokie rodikliai yra svarbūs ir kokie turėtų būti vertinimo parametrai?

• Pirmiausia , bet kokia veikla priklauso nuo tiriamojo požiūrio į ją. Taigi svarbu mokėti įvertinti vaikų požiūrį į tiriamąją veiklą, kuris vertinamas pagal susidomėjimo laipsnį, aktyvumą veiklos procese.
• Antra , svarbus tampa vaiko darbo procesas mokymosi metu. Todėl jis nėra vertinamas pasiektas rezultatas, ir jo procesas, vaiko mąstymo būdas, priežastys.

Pažymėtina, kad akcentuojami gebėjimai yra ne kiekybiniai, o kokybiniai rodikliai.

Todėl mokslinės veiklos formavimosi rodikliai turi būti lyginami tiek išoriniame, tiek vidiniame lygmenyse, t.y. „kokybiniai vaiko asmenybės struktūros pokyčiai ir jų apraiškos jo sąveikoje su kitais“.

Vaikų meistriškumo (formavimo) lygio rodikliai ir kriterijai tiriamojoje veikloje.

Rodikliai ir kriterijai	Lygiai	Stebėjimo metodai
	Aukštas lygis	Vidutinis lygis	Žemas lygis
1. Problemos identifikavimas (randa prieštaravimą, formuluoja problemą).	Problemą mato pats	Kartais savarankiškai, bet dažniau su mokytojo pagalba.	Savarankiškai nemato, priima auklėtojos pasiūlytą problemą, nerodo aktyvumo savo savarankiškose paieškose.	Stebėjimas problemos nustatymo procese.
2. Klausimų formulavimas.	Formuluoja klausimus.	Formuluoja klausimus.		Stebėjimas klausimų formulavimo procese, klausimų analizė.
3. Tikslų išsikėlimas ir kryptingumas (nustato tyrimo tikslą, ieško veiksmingo problemos sprendimo).	Savarankiškai (grupėje). Rodo tvirtą valią ir intelektualias pastangas (kuria diagramas, brėžinius, aiškina).	Su mokytojo pagalba. Rodo tvirtą valią ir intelektualias pastangas (kuria diagramas, brėžinius, aiškina).	Su mokytojo pagalba.	Veiklos proceso stebėjimas, rezultatų atsiskaitymas.
4. Hipotezių propagavimas ir problemų sprendimas.	Aktyviai daro prielaidas, hipotezes (daug, originalių), siūlo įvairius sprendimus (keli variantai).	Iškelia hipotezes, dažnai padedamas mokytojo, siūlo vieną sprendimą.		stebėjimas.
5. Gebėjimas apibūdinti reiškinius, procesus.	Pilnas, logiškas aprašymas.	Ne visai išsamus, logiškas aprašymas.		Veiklos stebėjimas, tyrimo rezultatų ataskaita.
6. Išvadų ir išvadų formulavimas.	Kalboje suformuluoja, ar rezultatas pasiektas, ar ne, pastebi gauto rezultato atitikimą ar neatitikimą hipotezei, daro išvadas.	Geba savarankiškai ar keliais pagrindiniais klausimais formuluoti išvadas, argumentuoti savo sprendimus ir panaudoti įrodymus padedamas suaugusiojo.	Kalbos formuluotės sunku, nemato klaidų, nemoka aptarti rezultato.	Pareiškimų, ataskaitų analizė.
7. Savarankiškumo laipsnis atliekant tyrimą.	Savarankiškai iškelia problemą, suranda jos sprendimo būdą ir įgyvendina.	Mokytojas kelia problemą, vaikas savarankiškai ieško jos sprendimo būdo.	Mokytojas iškelia problemą, nubrėžia jos sprendimo būdą, vaikas ieško su reikšminga suaugusiojo pagalba.	Stebėjimas darbo procese klasėje, grupėse.

Taigi, remiantis iškilių tyrinėtojų A. I. Savenkovo, L. Wengerio ir daugelio kitų moksline ir pedagogine patirtimi, galime daryti išvadą, kad tiriamoji veikla, pirma, prisideda tiek prie pažintinių poreikių, tiek prie kūrybinės veiklos ugdymo; antra, mokymas nepriklausoma paieška, naujo atradimas ir įsisavinimas; trečia, tai palengvina mokslo žinių metodo įsisavinimą paieškos veiklos procese; ketvirta, tai padeda kūrybinis vystymasis asmenybė, būdama viena iš vaikų gebėjimo būti tyrinėtoju ugdymo krypčių.

Naudotos knygos:

• Žurnalas Ikimokyklinis ugdymas №6, 2007.
• T.Y. Kulikovskaja, N.N. Sovgir Vaikų eksperimentas, 2003 m.
• Tugusheva G.P. Chistyakova A.E. Vidutinio ir vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų eksperimentinė veikla, 2007 m
• Žurnalas „Ikimokyklinis ugdymas“ 2007 Nr.3. – „Kūrybinio potencialo ugdymas probleminio mokymosi procese“.
• Savenkovas A.I. Kelias į gabumus: tiriamasis ikimokyklinukų elgesys. - Sankt Peterburgas, Petras, 2004 m.
• Savenkovas A.I. Gabus vaikas namuose ir mokykloje. - Jekaterinburgas: U - Factoria, 2004 m.
• Venger L.A., Mukhina V.S. "Psichologija" / Wenger L.A., Mukhina V.S. - M .: Švietimas, 1988 m.
• Vygotsky L.S. Vaizduotė ir jos raida vaikystė»/ L.S. Vygotsky // „Raidos psichologijos antologija“: Proc. pašalpa / Komp. L.M. Semenyukas - M.: Voronežas, 2003 m
• Zaporožecas A.V. „Ikimokyklinio amžiaus vaiko psichologijos klausimai“ / Red. Zaporožecas A.V., Leontjeva A.I. - M .: Pedagogika, 1995 m.
• Korotkova T.A. „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaiko pažintinė ir tiriamoji veikla darželyje“ / Korotkova T.A. // „Ikimokyklinis ugdymas“ – 2003 m - Nr. 3 - p. 12.
• Leontjevas A.N. „Apie gebėjimų formavimąsi“ / A.N. Leontjevas. - M .: Pedagogika, 1996 m.
• „Ikimokyklinio amžiaus vaikų eksperimentinės veiklos organizavimas“: gairės / red. Prokhorova L.N. - M .: "Arkti", 2004 m.

Inovatyvios technologijos plėtojant ikimokyklinukų pažintinę ir tiriamąją veiklą

Vesova E. A., MBDOU Nr. 334 vyresnioji auklėtoja, o. Samara

Inovacijos – kas tai: madingas žodis ar sena koncepcija? Iki šiol tarp mokslininkų nėra susitarimo: inovacija – tai idėja, inovacija ar jos įgyvendinimo procesas. Mano nuomone, inovacijos yra ir idėja, ir jos įgyvendinimo procesas.

Technologijos – tai technikų rinkinys, naudojamas bet kuriame versle, meistrystėje, mene.

Apskritai inovacijų procesas suprantamas kaip kompleksinė veikla, skirta inovacijoms kurti, plėtoti, naudoti ir skleisti.

Šiuolaikinėje švietimo praktikoje vaikų tiriamojo ugdymo svarba auga. Tai lemia dinamiška visuomenės raida, skverbimasis į naujus gamtos pažinimo lygius, socialinės struktūros pokyčiai ir kokybiškai naujų veiklos rūšių atsiradimas anksčiau nežinomose srityse. Dabartinė žmogaus raidos situacija – tai nestandartinių, neapibrėžtų užduočių situacija, situacija, kai tenka veikti su nepatikima informacija, atsižvelgti į realių ir potencialių partnerių požiūrius. Tai reikalauja iš kiekvieno žmogaus tyrinėtojo požiūrio į supantį pasaulį. Pagrindinis bruožas, lemiantis žmogaus pažintinės veiklos specifiką šiuolaikinės sąlygos, yra tai, kad čia dažnai reikia vienu metu valdyti daug naujų ir įvairių objektų ir reiškinių, susijusių vienas su kitu. Reikia kitokios pažintinės veiklos organizavimo sistemos – kokybiškai aukštesnio lygio. . Šiuolaikinis vaikas privalo aktyviai tyrinėti kintančio pasaulio naujumą ir sudėtingumą, kurti, sugalvoti naujas originalias elgesio ir veiklos strategijas. Šis aktyvus pažintinis požiūris į tikrovę turėtų būti formuojamas nuo vaikystės.

Nepaisant ilgos mokslinio švietimo raidos mūsų šalyje istorijos, ugdymas, kaip ir anksčiau, daugiausia grindžiamas ne savarankiškų, kūrybingų tyrinėjimų paieškos metodais, o reprodukcine veikla, nukreipta į jau paruoštų, kažkieno gautų tiesų įsisavinimą. Šio „informacinio-recepto“ mokymosi dėka vaikas didžiąja dalimi praranda pagrindinį tiriamojo elgesio bruožą – paieškos veiklą. Ir tai nenuostabu, nes toks mokymas paremtas „imitacija“, „kartojimu“ ir „paklusnumu“ (V.T. Kudrjavcevas). Rezultatas – prarandamas smalsumas, gebėjimas mąstyti savarankiškai. Tai iš esmės blokuoja vaiko tiriamąją veiklą, todėl saviugdos, saviugdos, taigi ir saviugdos procesai tampa beveik neįmanomi.

Vaikų tiriamosios veiklos organizavimas vertinamas kaip galinga novatoriška ugdymo technologija. Tai yra priemonė visapusiškai spręsti švietimo, vystymosi šiuolaikinėje visuomenėje problemas, priemonė mokslo bendruomenės normas ir vertybes perkelti į švietimo sistemą, priemonė papildyti ir plėtoti visuomenės intelektinį potencialą.

Pagal AV Leontovičiaus apibrėžimą, tiriamoji veikla yra veikla, susijusi su kūrybinės, tiriamosios problemos sprendimu su iš anksto nežinomu sprendimu, darant prielaidą, kad yra pagrindiniai etapai, būdingi tyrimams mokslinėje srityje, normalizuoti remiantis tradicijomis. priimtas moksle.

Tyrimo veikla leis išreikšti save individualiai ar grupėje, išbandyti savo jėgas, pritaikyti savo žinias, gauti naudos, parodyti viešai pasiektą rezultatą. Tai veikla, skirta išspręsti įdomią problemą, dažnai pačių vaikų suformuluota užduoties forma, kai šios veiklos rezultatas – rastas problemos sprendimo būdas – yra praktiškas, turi svarbią taikomąją vertę ir yra labai svarbus, įdomus ir reikšmingas patiems atradėjams.

Ikimokyklinukas iš prigimties yra orientuotas į jį supančio pasaulio pažinimą ir eksperimentavimą su realybės objektais ir reiškiniais. Jau jaunesniame ikimokykliniame amžiuje, mokydamasis apie supantį pasaulį, vaikas siekia ne tik apžiūrėti daiktą, bet ir paliesti jį rankomis, liežuviu, pauostyti, trankyti ir pan.. Vyresniame amžiuje daugelis vaikų susimąsto. apie tokius fizikinius reiškinius kaip vandens užšalimas žiemą, garso sklidimas ore ir vandenyje, skirtingos objektų spalvos supančioje tikrovėje ir gebėjimas pasiekti norima spalva dailės pamokose.

Menai ir amatai bus veiksminga priemonė plėtojant ikimokyklinio amžiaus vaikų tiriamąją veiklą, nes tai yra kūrybinio pobūdžio kūrinys, sudaro sąlygas formuotis tikslams ir savavališkam veiklos organizavimui, būtent, formuotis. gebėjimas ilgalaikėms valingoms pastangoms, siekiant rezultatų, atitinkančių vidinius poreikius. Dekoratyvinė ir taikomoji dailė leidžia atitolti nuo tradicinės formos moko ir išreiškia mažąjį menininką piešimo, dekoratyvinių darbų, amatų, žaislų, jo jausmų ir emocijų, suteikia laisvės, skiepija pasitikėjimą savo jėgomis.

Programa „Mažieji burtininkai“ – tai pirmasis žingsnis plėtojant ikimokyklinio amžiaus vaikų tiriamąją veiklą.

Psichologinė ir pedagoginė programos kūrimo koncepcija yra sukurta remiantis Gairės A. I. Savenkovas apie ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymą tyrimų paieškos įgūdžių.

Pagrindinis tiriamojo ugdymo tikslas per kūrybinių veiklų ciklą pagal programą „Mažieji burtininkai“ – ikimokyklinukų tiriamosios veiklos formavimas ir plėtra.

Programos tikslai – formuoti ir ugdyti: pažintinį susidomėjimą, aktyvumą, tiriamąją veiklą, instrumentinius įgūdžius ir gebėjimus sprendžiant tyrimo problemas, gebėjimus atlikti eksperimentus.

Ugdomojo ugdymo principas, kurio tikslas – vaiko raida;

Tyrimo motyvacijos prioriteto principas (jei vaikas turi tyrimo tikslas, jis pats aktyviai ieško priemonių tam pasiekti, tai nereiškia, kad negalima konkrečiai lavinti kūrybiškumo ar teorinio mąstymo, tai reiškia, kad tiriamosios veiklos metodai, mechanizmai ir algoritmai veikia kaip priemonė tikslui pasiekti, todėl jų vystymosi procesas vyksta visiškai kitaip, natūraliau, produktyviau) ;

Į asmenybę orientuotos sąveikos su vaiku principas (tiriamojo intereso ir ypatingos gyvenimo pozicijos formavimasis, kai problemos suradimas ir sprendimas įgyja gyvybinės vertės statusą, atsiranda dėl specialiai organizuoto mokytojo ir vaiko bendravimo, kurio metu jie aktualizuojami, kylantys iš vidinių individo savybių, o ne Pagrindinė sąlyga čia yra psichologinė ir dalykinė mokytojo kompetencija, o pagrindinė pedagoginio dalyvavimo forma – tarpininkavimo dialogas) ;

Veiklumo ir optimalaus savarankiškumo principas, tačiau bendrai vadovaujant mokytojui bendrai sąveikaujant (šis principas apima orientavimąsi į probleminį požiūrį ir įvairias euristikas. Žinios ir veiklos metodai nepateikiami baigta forma, taisyklės ar instrukcijos nesiūlomos, medžiaga neteikiama, o pateikiama kaip paieškos objektas) ;

Jis sukurtas atsižvelgiant į integracijos principą edukacinės sritys pagal vaikų amžiaus galimybes ir ypatybes („Žinios“, „Meninė kūryba“, „Darbas“, „Bendravimas“, „Socializacija“, „Muzika“, „Grožinės literatūros skaitymas“, „Sveikata“);

Pateikiamas sprendimas programos tikslus bendroje suaugusiųjų ir vaikų veikloje bei savarankiškoje ikimokyklinukų veikloje.

„Little Wizards“ programa atitinka federalinės valstijos reikalavimus (FGT, ty, ji suteikia:

Paties vaiko žinių įgijimas;

Žinių pasisavinimo subjektyvumas;

Atsižvelgiant į vaiko interesus ir polinkius, jo vertybines orientacijas;

Vaikų kūrybos džiaugsmas.

Pagrindinis Programos tikslas – skatinti ikimokyklinuko paieškos veiklą, laisvos kūrybingos asmenybės ugdymąsi per kūrybinės veiklos ciklą, kurį lemia ugdymo uždaviniai ir vaikų tiriamosios veiklos uždaviniai.

Kūrimo užduotys:

Vaikų psichologinės gerovės ir sveikatos užtikrinimas;

Kognityvinių gebėjimų ugdymas;

Kūrybinės vaizduotės ugdymas;

Vystymas kūrybiškas mąstymas;

Bendravimo įgūdžių ugdymas.

Tyrimo užduotys yra specifinės kiekvienam amžiui.

Ankstyvoje vaikystėje tai yra:

Vaikų patekimas į probleminę žaidimo situaciją (pagrindinis mokytojo vaidmuo);

Noro ieškoti probleminės situacijos sprendimo būdų suaktyvinimas (kartu su mokytoju);

Pradinių prielaidų paieškos veiklai formavimas (praktiniai eksperimentai) .

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje tai yra:

Paieškos veiklos, intelektualinės iniciatyvos prielaidų formavimas;

Gebėjimo nustatyti ugdymas galimi metodai problemos sprendimas padedant suaugusiajam, o vėliau savarankiškai;

Gebėjimo taikyti šiuos metodus formavimas, prisidedant prie problemos sprendimo, naudojant įvairius variantus;

Ugdyti norą vartoti specialią terminiją, konstruktyvaus pokalbio vedimas bendros tiriamosios veiklos procese.

Edukacinių užsiėmimų konstravimo algoritmas:

Įdomi pradžia yra netikėtumas;

Problemos formulavimas;

Vaikų žinių atnaujinimas;

Hipotezių, prielaidų iškėlimas;

Sprendimo patikrinimas;

Įvadas į žinių sistemą.

Edukacinių veiklų konstravimo modelis gali skirtis priklausomai nuo užduoties.

Visas vaikų tyrimų temas galima sujungti į tris pagrindines grupes: fantastiniai – temos, orientuotos į neegzistuojančių, fantastinių objektų ir reiškinių raidą, empirinės – temos, apimančios savo pačių stebėjimus ir eksperimentus, teorinės – temos, orientuotos į tyrimą. ir faktų, įvairių šaltinių medžiagos apibendrinimas.

Siūloma laikytis temos pasirinkimo taisyklių:

Būkite įdomūs vaikui;

būti prieinamas studijoms;

Turi būti realios naudos studijų dalyviams;

Būk originalus;

Jam reikia netikėtumo, neįprastumo elemento;

Kad darbus būtų galima atlikti palyginti greitai.

amatai, dekoratyviniai darbai, įtrauktas į pažintinių tyrimų veiklos teminį planą, gali turėti skirtingus tikslus:

Vaikų žaidimams;

Grupės, vaikų įstaigos, namų interjero dekoravimui;

Jie gali būti naudojami kaip dovana.

Programai įgyvendinti naudojamos įvairios edukacinės veiklos organizavimo formos: pranešimai, pokalbiai, kuriais siekiama sudaryti sąlygas ugdyti gebėjimą klausytis ir girdėti, matyti ir pastebėti, susikaupti, stebėti ir suvokti; dialogas, diskusija, diskusija, padeda ugdyti gebėjimą kalbėti ir įrodyti, logiškai mąstyti. Žaidimų situacijų, būsenų organizavimas su aktyviu judėjimu padeda įgyti sveikos gyvensenos įpročių, bendravimo patirties, priimti sprendimus, prisiimti atsakomybę.

Įvairūs konkursai, pasiekimų apžvalgos padeda ugdomąją veiklą nuvesti iki rezultato, fiksuoti sėkmę, demonstruoti mokinių pasiekimus, mokyti adekvačiai suvokti kitų mokinių rezultatus ir kt. Mokinių įtraukimu į kūrybinį procesą ir išradimą siekiama ugdyti kūrybinius gebėjimus. Atliekant savarankiškus tyrimus, galima kryptingai mokytis, įgyti patirties. Vykdant veiklą sudaromas portfolio. Visi mokinių pasiekimai kaupiami asmeniniame archyve-aplanke „Pasekimų skrynia“.

Programą sudaro šie skyriai.

"Ežiuko pūkas"

„Puokštė sniego karalienei“

"Katė Dosya"

"Gėlių kilimas"

Skyriaus „Darbas su atliekomis“ turinys – leidžia lavinti gebėjimą klasifikuoti medžiagą pagal kilmę ar gavimą, pagal struktūrą, pagal fizikinius rodiklius (storis, struktūra, stiprumas, standumas, gebėjimas keistis veikiant apkrovai ir atkurti). pirminė forma (elastingumas, lankstumas, optiniai rodikliai (spalva, atspalvis, šviesos pralaidumas, cheminės savybės (apdirbimas, dažymas).

"Medis apsirengęs"

Kurdami koliažines kompozicijas skiltyje „Koliažas“, vaikai ugdo išradingumą renkantis ir derinant įvairias medžiagas, fantaziją ir gebėjimą eksperimentuoti.

"Stebuklinga gėlė"

Patenkindamas savo smalsumą aktyvios kūrybinės tiriamosios veiklos procese, vaikas, viena vertus, plečia savo idėjas apie pasaulį, kita vertus, įvaldo pagrindines kultūrines patyrimo tvarkos formas: priežasties-pasekmės, bendrąją, erdvinę. ir laiko santykiai, leidžiantys susieti individualias idėjas į vientisą vaizdą.

Kaip parodė tyrimai, naudodamiesi menu ir amatu plėtodami ikimokyklinio amžiaus vaikų tiriamąją veiklą, vaikai įgyja įvairių žinių ir įgūdžių. Jie lavina meninius gebėjimus – kūrybinę vaizduotę, vertinamą požiūrį, emocinį reagavimą. Tiriamasis kūrybinės tiriamosios veiklos pobūdis prisideda prie iniciatyvos, savarankiškumo ir smalsumo ugdymo. Išugdomas gebėjimas įžvelgti problemas ypač ten, kur kitiems viskas atrodo aišku ir suprantama. Probleminis, į tyrimus orientuotas mokymasis ugdo ir gerina vaikų jautrumą problemoms. Užsiimdami daile ir amatais vaikai nebijo skirtingų užduočių (užduočių, kurių teisingų atsakymų yra ne vienas, o daug – J. Gilfordas). Jų negąsdina ir neerzina netikrumo situacija, vaikai nuolat vyksta kūrybinėse paieškose, kuria savo darbelius. Vaikai mokosi pateikti naujų, netikėtos idėjos, greitai ir lengvai rasti naujas veiksmų strategijas, o tai rodo mąstymo originalumo, lankstumo ir produktyvumo ugdymą. Kūrybiškumo procese vaikai pasižymi gebėjimu susikaupti: jie visiškai pasinėrę į užduotį ir moka dirbti net esant trukdžiams. Iki vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai geba vertinti, supranta savo ir kitų vaikų mintis ir veiksmus, nustato savo ir kitų veiklos produktų reikšmę. Visa tai vaidina lemiamą vaidmenį pasirengimo ir mokymosi mokykloje procese.

Literatūra

1. Aleksejevas, N. G., Leontovičius, A. V., Obukhovas, A. V., Fomina, L. F. Studentų tiriamosios veiklos raidos samprata // Moksleivių tiriamasis darbas. - 2002. - Nr.1. - S. 24-33.

2. Korotkova, N. A. Ugdymo procesas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų grupėse. - M. : LINKA-PRESS, 2007. - 208s.

3. Savenkovas, A. I. Mažasis tyrinėtojas. Kaip išmokyti ikimokyklinuką įgyti žinių / Menininkė Levina L.I. - Jaroslavlis: Vystymosi akademija, 2002. - 160p.

4. Savenkov, AI Psichologiniai tyrimo požiūrio į mokymąsi pagrindai. Pamoka/ A. I. Savenkovas. - M. : Os-89, 2006. - 480s.

www.maam.ru

Ikimokyklinukų pažintinė ir tiriamoji veikla

„Vaikui nėra nieko natūralesnio,

kaip vystytis

tapti tuo, kas yra proceso metu

tiriamoji veikla“

S. L. Rubinšteinas

Vaikus nuo gimimo supa įvairūs negyvosios gamtos reiškiniai: saulė, vėjas, žvaigždėtas dangus, po kojomis šniokščiantis sniegas, vaikai su malonumu ir susidomėjimu renka akmenis, kriaukles, žaidžia su smėliu ir vandeniu. Taigi gyvosios ir negyvosios gamtos objektai ir reiškiniai nuo gimimo yra stebėjimo ir žaidimų objektai.

Eksperimentavimas yra veiksmingas būdas suprasti supančio pasaulio reiškinius ir modelius.

Atkreipiau dėmesį į tai, kad vaikų pažintinė veikla nėra pakankamai aukšta, o tai turi įtakos kalbos, loginio mąstymo, atminties, dėmesio raidai. Vaikai nerodo smalsumo, tyrinėjamojo susidomėjimo gyvosios ir negyvosios gamtos pasauliu, renkasi kitą veiklą.

Manau, kad būtina organizuoti sistemingą ir kryptingą vaikų supažindinimą su supančio pasaulio reiškiniais, organizuojant stebėjimus, paprastus eksperimentus ir elementarius eksperimentus. Man labai svarbu išmokyti ikimokyklinukus sieti tiriamojo darbo rezultatus su praktine patirtimi, taip vedant juos prie elementarių gamtos dėsnių ir aplinkosaugos raštingumo, saugaus elgesio aplinkoje pagrindų supratimo.

Šiuo atžvilgiu vienu iš pagrindinių pažinimo būdų laikau mokymo tyrimo metodą, kuris labiausiai atitinka vaiko prigimtį ir šiuolaikines ikimokyklinukų mokymo užduotis.

Todėl vaikų eksperimentavimo panaudojimas formuojant vaizdinį-vaizdinį ir vaizdinį-efektyvų mąstymą yra svarbus:

Vaikų eksperimentavimas turi didžiulį raidos potencialą (eksperimento metu turtėja vaiko atmintis, suaktyvinami jo mąstymo procesai, nes nuolat kyla poreikis atlikti analizės ir sintezės, palyginimo, klasifikavimo ir apibendrinimo operacijas);

Eksperimentavimas suteikia vaikams realių idėjų apie įvairius tiriamo objekto aspektus, apie jo santykį su kitais objektais ir aplinka;

Vaikų eksperimentavimas yra gera priemonė intelektualinis vystymasis ikimokyklinukai (eksperimentas apima aktyvią problemų sprendimo paiešką, prielaidų darymą, iškeltos hipotezės įgyvendinimą veiksmuose ir turimų išvadų darymą);

Vaikų eksperimentavimas teigiamai veikia emocinė sfera vaikas; apie kūrybinių gebėjimų ugdymą, sveikatos stiprinimą didinant bendrą fizinio aktyvumo lygį.

Tikslas: sudaryti sąlygas vystytis elementarioms gamtos mokslo idėjoms apie žmogų, florą ir fauną; vaikų ekologinės kultūros formavimui.

1. Ugdyti vaikų supratimą apie aplinkinio pasaulio ir savęs vienybę.

2. Ugdyti pažintinį susidomėjimą ir smalsumą stebint tikrus gamtos objektus ir praktiškiems eksperimentams su jais.

3. Formuoti psichinių veiksmų, analizės, sintezės, klasifikavimo ir kt. gebėjimus natūralaus pasaulio paveikslo pažinimo procese, prisidedant prie kalbos raidos.

4. Ugdykite meilę gamtai ir norą ją saugoti.

5. Ugdyti savarankiškumą sprendžiant problemines situacijas mokslinėje veikloje.

6. Išmokite paaiškinti pastebėtą ir fiksuoti rezultatus turimais metodais.

Išstudijavus turimą metodinę literatūrą apie vaikų paieškų ir pažintinę veiklą, identifikavau vaikų paieškos ir eksperimentinės veiklos raidos etapus:

Jaunesnysis ikimokyklinis amžius (antra jaunesniųjų grupė): pradėkite supažindinant vaiką su vandeniu, jo savybėmis ir tęskite tol, kol vaikas pradės priimti žaidimo situaciją ir joje dalyvauti (pilkite - pilkite - matuokite).

Vidurinis ikimokyklinis amžius: etapas siejamas su būtinybe eksperimentiniu būdu gauti atsakymą; veiksmai tampa labiau koncentruoti ir apgalvoti. Klasėje vaikai mokosi užduoti klausimus: „Kaip tai padaryti? “.

Vyresnysis ikimokyklinis amžius: dėl šio etapo vaikai išreiškia norą nuolat kreiptis į mokytoją su prašymais: „Darykime taip“, „Pažiūrėkime, kas bus, jei ... .“. Klasėje jie lygina dvi to paties objekto būsenas ir randa ne tik skirtumą, bet ir panašumą, kai vaikai savarankiškai suvokia patirtį, patys apgalvoja metodiką ir pasiskirsto pareigas, atlieka patys ir nubrėžia reikiamą. pačios išvados.

Remdamasis ikimokyklinukų paieškos ir eksperimentinės veiklos raidos etapais, sudariau pažangus planavimas kiekvienai iš šių amžiaus grupių.

Taip pat grupė sukūrė eksperimentavimo kampelį, kuris pasipildo naujomis medžiagomis, kurios padeda išlaikyti vaikų susidomėjimą, leidžia iš naujo atkartoti patirtį, įsitvirtinti savo idėjose, praktiškai įvaldyti įvairių savybių ir savybių. medžiagų. Taip pat nepamirštame ir eksperimentų saugumo, todėl prieš pradėdami eksperimentuoti būtinai prisiminsime saugos taisykles.

Antroje jaunesnėje grupėje, remdamasi ankstesne, nors ir maža, bet vaikų patirtimi, ji atliko darbus temomis: „Vanduo“, „Smėlis“.

Studijuodamas temą „Vanduo“, padėjau vaikams padaryti išvadą, kad net toks pažįstamas objektas kaip vanduo yra kupinas daug nežinomų dalykų. Elementarių eksperimentų metu vaikai išmoko nustatyti jo savybes: jis skaidrus, neturi skonio ir kvapo, gali būti šaltas, šiltas ir karštas, druska ir cukrus ištirpsta vandenyje, taip pat vanduo būna kieto būvio (ledo). ). Taip pat vaikai išmoko kalbėti apie vandenį pagal pagalbines schemas.

Ir dar matė tokias vandens savybes, kai pila, kai laša. Kad vaikai geriau suprastų šios temos medžiagą, vedžiau pokalbį „Kam reikia vandens“, „Kaip žmogus naudoja vandenį“, tai yra, vaikai sužinojo, koks svarbus vanduo žmogui ir augalams.

Studijuodami temą „Smėlis“ vaikai susipažino su kompozicija ir jos savybėmis. Pavyzdžiui, stebėjimo metu vaikai apžiūrėjo ir suprato, kad smėlis susideda iš labai mažų smėlio grūdelių, panašių į grūdelius. O atlikdami eksperimentą „Pabarstykite, pilkite, pabarstykite“ vaikinai suprato, kad smėlis gali būti sausas ir šlapias, lengvas ir sunkus.

Vidutiniame ir vyresniame ikimokykliniame amžiuje, tęsdamas vaikų pradinių eksperimentų mokymo darbus, planuoju studijuoti tokias temas: „Nuostabūs grūdai“, „Oras“, „Trys vandens būsenos“, „Vėjas“, „Smėlis ir molis“ - vidurinė grupė ir „Dirvožemis“, „Akmenys“, „Oras“, „Vandens ciklas gamtoje“, „Vulkanai“, „Augalai“, „ natūralus fenomenas“ – vyresnioji grupė.

Reikėtų pažymėti, kad šiame amžiuje eksperimentų sudėtingumas didėja. Vaikai išsiugdo stiprų įprotį užduoti klausimus ir bandyti į juos atsakyti patys. Per elementarius eksperimentus su vaikais planuoju susidaryti mintis apie fizines savybes skysti ir kieti kūnai. Vaikai ne tik išmoks nustatyti fizines kūnų savybes, bet ir savarankiškai padarys pačias paprasčiausias išvadas.

Taigi galiu drąsiai teigti, kad specialiai organizuotas skystų ir kietų kūnų savybių ir savybių tyrimas yra grandiozinis atradimas vaikams ir neišsenkantis naujos informacijos šaltinis. Darbas, kurį dirbau su jaunesnės grupės vaikais, atliekant elementarų eksperimentavimą, davė teigiamų rezultatų. Vaikai aktyviai rodė pažintinį susidomėjimą, kuris kiekvieną dieną pastebimai didėjo. O tai savo ruožtu padėjo vaikams išmokti visą medžiagą. Apskritai metų rezultatai vidutiniškai auga 4,7%: pirmąjį pusmetį - 76,6%, antrąjį pusmetį - 81,3%.

Organizuodama vaikų eksperimentinę veiklą nuolat statau save prieš klausimą: ar dabar vaikui to reikia? Kokį tolimesnį pritaikymą jis ras kasdieniame gyvenime? Dauguma atsakymų yra teigiami. Taigi, savo darbui pasirinkau tinkamą ir vertingą turinį. Juk nuostabūs vaikų atradimai yra šalia, todėl tik jų pačių patirtis padės vaikui įgyti reikiamų žinių apie gyvenimą, pasak iškilaus psichologo ir filosofo S. L. Rubinšteino: „Vaikui nėra nieko natūralesnio kaip vystytis, formuotis. , tapti tuo, kuo jis yra tiriamosios veiklos procese. O mes, suaugusieji, turime sudaryti sąlygas eksperimentinei veiklai ir palaikyti vaiko domėjimąsi tyrimais ir atradimais! Todėl savo darbo patirties aprašymą baigiu garsaus psichologo P. P. Blonskio žodžiais: „Tuščia galva nemąsto. Kuo daugiau patirties, tuo ji geba mąstyti.

Nuorodos:

1. Gorkova L. G., Kočergina A. V. Obukhova L. A. "Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo užsiėmimų scenarijai". M., 2005 m

2. Ivanova A. I. "Aplinkos stebėjimų ir eksperimentų organizavimo metodai darželyje" M., 2003 m.

3. Nikolaeva S. N. "Metodika aplinkosauginis švietimas darželyje „M., 1999 m

4. Šorygina T. A. „Žalios pasakos“ M., 2002 m

5. Žurnalas „Ikimokyklinis ugdymas“.

6. Ryžova N. V. Žaidimai su vandeniu ir smėliu. / Lankas, Nr. 2-1997 /

7. Ikimokyklinukų eksperimentinės veiklos organizavimas / Red. red. Prokhorova L. N. - M .: ARKTI, 64 p.

8. Dybina O. V., Rakhmanova N. P. Netoliese neištirta: pramoginiai eksperimentai ir eksperimentai ikimokyklinukams. - M. : TC Sfera, 2005.-192 p.

9. Molodova L. P. Žaidimai aplinkosaugos veikla su vaikais.

www.maam.ru

"Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinė ir tiriamoji veikla" (iš darbo patirties)

Savo darbe didelį dėmesį skiriu pažintinei tiriamajai veiklai.

Kognityvinė – tiriamoji veikla vaikai yra vienas iš ugdomojo ugdymo metodų, kuriuo siekiama:

- ugdyti savarankiškus pažinimo ir tyrimo įgūdžius;

- prisideda prie kūrybinių gebėjimų ir loginio mąstymo ugdymo;

- sujungia ugdymo proceso metu įgytas žinias ir prisiriša prie konkrečių gyvybiškai svarbių problemų.

tikslas kognityvinė tiriamoji veikla – tai ikimokyklinio amžiaus vaikų gebėjimo savarankiškai ir kūrybiškai įsisavinti būdus, kaip pažinti supančią tikrovę, formavimas organizuojant paieškos ir tyrimo veiklą.

Ikimokyklinė vaikystė – tai ypatingas kultūrinis pasaulis, turintis savo ribas, vertybes, kalbą, mąstymo būdą, jausmus, veiksmus. Kiekvienas ikimokyklinukas yra mažas tyrinėtojas, su džiaugsmu ir nuostaba atrandantis jį supantį pasaulį. Vaikas daro pirmąjį nepriklausomi tyrimai ir atradimų, patiria pasaulio ir savo galimybių pažinimo džiaugsmą.

Kognityvinės tiriamosios veiklos uždaviniai:

Plėsti vaikų idėjas apie juos supantį pasaulį;

Mokyti planuoti, ieškoti ir mokėti daryti išvadas;

Ugdyti nuoseklią kalbą;

Nemokamų tyrimų ir eksperimentavimo sąlygų sudarymas;

Palankių sąlygų formuotis gebėjimui pristatyti savo kūrybinės veiklos produktą sudarymas;

Įtraukite tėvus į bendrą edukacinę ir tiriamąją veiklą.

6 SKAIDRĖ

Mūsų grupė yra aprūpinta pažintinio tyrimo veikla "Eksperimentų centras"

Tyrimo veiklai skirta įranga:

1. Įvairūs pajėgumai.

2. Matavimo šaukštai, sieteliai, įvairaus dydžio piltuvėliai, pirštinės.

3. Pipetės, plastikiniai švirkštai (be adatų).

4. Įvairių dydžių guminės kriaušės.

5. Plastikiniai, guminiai vamzdeliai.

6. Mediniai pagaliukai, mentelės, mentelės.

7. Plastikiniai indai.

8. Ruletė, liniuotė.

9. Svarstyklės, kompasas, smėlio laikrodis, žibintuvėlis, žvakės, termometras.

11. Spalvotas skaidrus stiklas.

12. Lupos, veidrodžiai, magnetai.

13. Darbo etapų schemos, iš anksto parengtos savarankiškos tiriamosios veiklos kortelės.

Maisto medžiagos: cukrus, druska, miltai, kava, arbata, šokoladas. Tirpios kvapiosios medžiagos (vonios druskos, kūdikių šampūnai, burbulinės vonios).

Medžiaga, kurią reikia ištirti

Natūralios medžiagos: akmenukai, gilės, medžio žievė, šakelės, kreida, dirvožemis, molis, sėklos, kūgiai, plunksnos, kevalai, riešutų kevalai. Atliekos: įvairių faktūrų ir spalvų popierius, putplastis, audinio gabalėliai, kailiai, kamšteliai, vata, servetėlės, siūlai, guma.

Saugumo reguliavimas

1. Dirbti prižiūrint suaugusiam asmeniui.

2. Pirmiausia paklauskite, vėliau eksperimentuokite.

3. Visas eksperimento medžiagas imkite tik šaukštu.

4. Nešvarios rankos nelieskite akių.

5. Nieko nevartokite per burną.

Patirtys yra tarsi magijos triukai. Liko neįminta tik gudrybių mįslė, bet viską, kas atsiranda dėl eksperimentų, galima paaiškinti ir suprasti. Eksperimentai suteikia vaikui galimybę rasti atsakymus į klausimus „kaip? " ir kodėl? Svarbu, kad kiekvienas vaikas atliktų savo eksperimentus ir būtų aktyvus dalyvis.

Atliekame įvairius eksperimentus - ir su vandeniu, ir su oru, su smėliu, gėlyne stebime snaiges, paukščius, gėles, eksperimentuojame su medžio kamieno pjūviu amžiui nustatyti. Organizuojame ekskursijas į mišką, į parką, prie upės. Kiekvieną kartą vaikai atranda daug naujų, neįprastų dalykų.

„Įvadas į smėlio savybes“

SKAIDRĖ №10

„Muilo vandens eksperimentas“

11 SKAIDRĖ

„Vandens dažymo patirtis“

12 SKAIDRĖ

„Eksperimentai tęsiasi“

13 SKAIDRĖ

„Medžio kamieno pjūvio tyrimas amžiui nustatyti“

14 SKAIDRĖ

„Kambarinių augalų stebėjimas ir priežiūra“

15 SKAIDRĖ

"Pasodinti svogūną"

16 SKAIDRĖ

„Pastebėjimai ant pirmųjų lapų“

17 SKAIDRĖ.

„Stebėjimai ir darbas sode ir gėlynuose“

18 SKAIDRĖ.

„Ekskursija į rudeninį mišką, žiūrint į samanas“

19 SKAIDRĖ

„Snaigių stebėjimai“

SKAIDRĖ #20

„Paukščių stebėjimas ir maitinimas žiemą“

SKAIDRĖ #21

Įsitikinau, kad eksperimentinė veikla kelia didelį vaikų susidomėjimą ir yra priemonė, padedanti vaikui savarankiškai įsisavinti tiriamąją veiklą, taip pat partnerystės pagrindu užmegzti pedagogo ir vaikų santykius, didinti vaikų aplinkos kultūros lygį, formuojasi sąmoningai teisingas požiūris gamtos objektams ir reiškiniams, ekologiniam mąstymui.

Prisegtos bylos:

	prezentacija-sumenkova_mglba.pptx | 6198,16 Kb | Atsisiuntimai: 73

www.maam.ru

Pranešimas tema: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų tiriamoji veikla ikimokyklinio ugdymo sistemoje“. Atsisiųsti nemokamai ir be registracijos.

Parsisiųsti prezentaciją

Manome, kad jums patiko šis pristatymas. Norėdami jį atsisiųsti, rekomenduokite šį pristatymą savo draugams bet kurioje socialinėje žiniasklaidoje. tinklai. Taigi, norėdami atsisiųsti:

1 veiksmas. Žiūrėkite, žemiau yra visų populiarių socialinių tinklų mygtukai. Turite būti kažkur registruotas. Naudokite vieną iš mygtukų, kad rekomenduotumėte pristatymą savo draugams.

Dėkojame, kad palaikote mūsų portalą!

Medžiaga iš svetainės www.myshared.ru

Ikimokyklinukų tiriamoji veikla | Magiškas vaikystės sodas

vaivorykštinis drugelis

Žaidimai ir žaislai

avenkov, A. I. Edukaciniai tyrimai šiuolaikinėje praktikoje ikimokyklinis ugdymas/ A. I. Savenkovas // Darželis nuo A iki Z. - 2012. - Nr.2. - P.4-15.

Raktiniai žodžiai: moksliniai tyrimai, tiriamieji gebėjimai, mokslo darbuotojų mokymo programa, savarankiška mokslinė praktika, tiriamųjų gebėjimų ugdymas

Pagrindinės straipsnio mintys(trumpa santrauka):

Autorius nagrinėja ikimokyklinio amžiaus vaikų tiriamojo ir projektinio ugdymo problematiką, atkreipia dėmesį į vaiko tyrimo praktiką bei siūlo ikimokyklinio amžiaus vaikų projektavimo ir tiriamosios veiklos organizavimo metodiką.

Straipsnyje pateikiamos tipiškos mokytojų ir tėvų klaidos:

Skirtumas tarp vaikų tyrinėjimų ir rankdarbių, meninės kūrybos ne visada pripažįstamas;

Vaikų tiriamąją veiklą keičia socialiai reikšmingų problemų sprendimas;

Vaikų orientavimas į praktikoje plačiai naudojamų temų studijas (visiems naudinga variantai, klišės ir pasikartojimai);

Problemos tyrimo pakeitimas jos propaganda: tyrėjo užduotis yra ne propaguoti kokį nors požiūrį, pasirenkant vis daugiau teigiamų argumentų, o objektyviai ištirti kiekvieno iš šių požiūrių pliusus ir minusus;

Tyrimo pakeitimas tyrimu: kalbant apie vaikų tiriamąją veiklą, būtina orientuotis į mokslą ir 2015 m. mokslinę veiklą(ne žurnalistinis ar policijos tyrimas).

Autorius kviečia ištirti ikimokyklinukų tiriamojo ugdymo pliusus ir minusus bei pagrindžia būtinybę taikyti tyrimo ir projektinius metodus ugdyme apskritai ir konkrečiai ikimokyklinukų ugdyme.

Pateikiami pagrindiniai ikimokyklinukų tiriamosios veiklos programos komponentai ir kiekvieno komponento metu mokytojo sprendžiami uždaviniai:

Tyrimo gebėjimų lavinimas (paprogramė apima įgūdžių ir gebėjimų įžvelgti problemas ugdymą; kelti klausimus; kelti hipotezes; apibrėžti sąvokas; klasifikuoti; stebėti; atlikti eksperimentus; daryti išvadas ir išvadas; struktūrizuoti medžiagą; rengti savo pranešimų tekstus; paaiškinti, įrodyti ir ginti savo idėjas):

Savarankiška mokslinė veikla (pagrindinė, centrinė paprogramė: savarankiška veikla vaikai apie objekto tyrimą įvairiais metodais);

Ikimokyklinukų tiriamosios veiklos stebėsena (paprogramė ugdo vaikų gebėjimus analizuoti savo veiklos efektyvumą, gebėjimą daryti išvadas ir jas pateikti).

Straipsnis padės ikimokyklinio ugdymo pedagogams suvokti tiriamosios veiklos svarbą ugdant ikimokyklinuko asmenybę, parodys tiriamosios ir projektinės veiklos organizavimo svarbą FGT įgyvendinimo kontekste.

Medžiaga iš svetainės el-mikheeva.ru

Iš patirties organizuojant tiriamąją veiklą su ikimokyklinukais

Federaliniai švietimo standartai apibrėžia naujus požiūrius į bendrą pedagogo, vaiko ir tėvų veiklą. Projektinė-tiriamoji veikla atveria plačias galimybes bendrai suaugusiųjų ir vaikų veiklai, eksperimentinei paieškai, vaiko savarankiškos paieškos veiklos troškimui įgyvendinti.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogų darbas įgyvendinant projektavimo ir tiriamąją veiklą mūsų įstaigoje buvo vykdomas vadovaujant vyresniajai darželio auklėtojai ir prasidėjo nuo specialiosios literatūros metodų ir technikų studijų, supažindinimo su šios krypties patirtimi.

Kitame etape buvo organizuojamas bendras mokytojų, vaikų ir tėvų darbas kuriant projektus, nustatyti projektavimo ir tiriamosios veiklos tikslai ir uždaviniai.

Tikslas: ikimokyklinio amžiaus vaikų tiriamojo elgesio pagrindų formavimas, kūrybinio mąstymo, vaizduotės, fantazijos ugdymas.

Užduotys:

• Vaikų pažintinės veiklos lygio didinimas;
• Bendravimo ir kūrybinių įgūdžių ugdymas;
• Gebėjimo dirbti komandoje ugdymas.

Psichologinę ir pedagoginę projektavimo ir tiriamosios veiklos pagalbą vykdė mokytoja psichologė, kuri dirbo atskleidžiant emocinį, intelektualinį ir kūrybinį vaiko asmenybės potencialą, atliko sistemingą ir nuoseklų raidos lygių tyrimą visuose amžiaus tarpsniuose. Prisidėjo prie sąlygų sėkmingam bendravimui pedagogų, mokinių ir tėvų edukacinėje aplinkoje sukūrimo.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos kryptys:

• Paieška ir pedagoginė pagalba eksperimentinis darbas, mokinių psichologinės raidos rezultatų sekimas;
• Ugdymo proceso dalyvių psichologinio komforto ir savirealizacijos sričių pasirinkimo galimybės užtikrinimas;
• Konsultacinė ir informacinė pagalba projekto dalyviams.
• Diagnostika;
• Vystymo veikla.

Praktinės veiklos metu darželio pedagoginiai darbuotojai surado optimaliausias tiriamosios veiklos su ikimokyklinukais organizavimo formas:

• Užsiėmimai – eksperimentavimas

Kognityvinė tiriamoji veikla darželyje

Metodinis darbas darželyje

Konsultacijos pedagogams

Straipsnis „Pažintinė ir tiriamoji veikla darželyje“ (ratelio darbo panaudojimas)

Timofejeva Tamara Vladimirovna, 6-ojo darželio vyresnioji mokytoja, Žigulevskas, Samaros sritis

Žmonės, išmokę ... stebėjimų ir eksperimentų, įgyja gebėjimą patys kelti klausimus ir gauti į juos tikrus atsakymus, atsidurdami aukštesniame protiniame ir moraliniame lygmenyje, lyginant su tais, kurie tokios mokyklos nepraėjo.

K. E. Timiriazevas

„Smalsus“, „Kodėl“ – taip galima pavadinti bet kurį šiuolaikinį vaiką. Vaikystė yra pats nuostabiausias laikas, tas labai džiaugsmingas laikas, kai atsiranda naujų, įdomių ir nepaaiškinamų atradimų.

Šiandien mūsų Valstybė ir visuomenė reikalauja, kad vaikas augtų sveikas, stiprus, kūrybingas, mąstantis, iniciatyvus, turintis aktyvią gyvenimo poziciją, gebantis savarankiškai spręsti uždavinius, priimti sprendimus santykiuose su išoriniu pasauliu, socialiai pasirengęs pilnametystėje.

Remdamiesi tuo, kas išdėstyta, galime daryti išvadą, kad turime (mokytojai ir tėvai) yra svarbus uždavinys gerinti jaunosios kartos auklėjimo ir švietimo kokybę.

Atsižvelgdami ir analizuodami rusų mokytojų N. N. Poddiakovos, A. P. Usovos, E. L. Panko, G. M. Lyaminos darbus, galima teigti, kad „vaikų eksperimentavimas pretenduoja tapti pirmaujančia veikla ikimokyklinio ugdymo laikotarpiu“, kalbėti apie būtinybę ikimokyklinukus įtraukti į prasmę. veikla, kurios metu jie patys galėtų atrasti vis daugiau naujų objektų savybių, jų panašumų ir skirtumų, apie galimybę savarankiškai įgyti žinių.

Eksperimentinė veikla kartu su žaidimu yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla.

Kognityvinė – tiriamoji veikla ypatinga tuo, kad vaikas išmoksta objektą, atskleidžia jo turinį praktinės veiklos su juo metu. Eksperimentai ir eksperimentai ugdo stebėjimą, savarankiškumą, norą pažinti pasaulį, norą išsikelti užduotį ir gauti rezultatą, čia pasireiškia kūrybiniai gebėjimai ir intelektualinė iniciatyva.

„Geriausias atradimas yra tas, kurį vaikas padaro pats!

Ralphas W. Emersonas

Mūsų darželyje organizuojant eksperimentinę veiklą su ikimokyklinio amžiaus vaikais, naudojamos įvairios darbo formos: švietėjiška veikla, pokalbiai, ekskursijos, laboratoriniai darbai, multimedijos pristatymai, didaktiniai ir edukaciniai žaidimai, eksperimentai ir eksperimentai, darbas grupėse ir kt.

Šiandien norėčiau plačiau pakalbėti apie rato darbą. Būtent čia supančio pasaulio tyrinėjimas vyksta įdomia žaidimo forma, naudojant šiuolaikinius perspektyvius metodus, kuriais siekiama sustiprinti vaiko pažintinę veiklą. (gamtos mokslų eksperimentai, stebėjimai, vizualinis modeliavimas). Šios technikos lavina vaiko intelektualinius gebėjimus jį supančio pasaulio pažinime, jo ieškojimų, tyrinėjimų ir išradingumo veikloje.

Būrelio darbo tikslas – skatinti vaikų pažintinės veiklos ugdymą, smalsumą, savarankiško pasaulio pažinimo ir refleksijos troškimą.

Eksperimentinės veiklos uždaviniai:

• Plėsti vaikų idėjas apie juos supantį pasaulį, susipažįstant su elementariomis žiniomis iš įvairių mokslo sričių:
• Idėjų apie chemines medžiagos savybes ugdymas vaikams.
• Vaikų elementarių idėjų apie pagrindines fizines savybes ir reiškinius ugdymas (garavimas, magnetizmas, gravitacinė jėga ir kt.)
• Idėjų apie vandens, smėlio, molio, oro, akmens savybes plėtojimas.
• Pradinių dalykų raida matematinius vaizdus apie matavimą - kaip tūrio, masės, ilgio matavimo būdą, apie ilgio matavimus.
• Vaikų gebėjimo naudotis prietaisais ugdymas – asistentai atliekant eksperimentus (didinamieji stiklai, mikroskopas, keptuvės svarstyklės, smėlio laikrodis, liniuotė, matavimo juosta, žiūronai)
• Vaikų protinių gebėjimų ugdymas.
• Protinių gebėjimų ugdymas: analizė, klasifikavimas, palyginimas, apibendrinimas.

Tyrimo užduotys

• prielaidų paieškai, intelektualinei iniciatyvai formavimas;
• ugdyti gebėjimą nustatyti galimus problemos sprendimo būdus padedant suaugusiajam, o vėliau savarankiškai;
• gebėjimo taikyti šiuos metodus formavimas, prisidedant prie uždavinio sprendimo, naudojant įvairius variantus;
• noro vartoti specialią terminiją ugdymas, konstruktyvaus pokalbio vedimas bendros tiriamosios veiklos procese;
• gebėjimas kelti hipotezes ir savarankiškai formuluoti išvadas.

Kūrimo užduotys:

1) vaikų psichologinės gerovės ir sveikatos užtikrinimas;

2) pažintinių gebėjimų ugdymas;

Daugiau informacijos doshvozrast.ru

„Vyresnių ikimokyklinukų pažintinės ir tiriamosios veiklos plėtra“ (iš darbo patirties)

Pedagogas MBDOU "D / s Nr. 37 "Pasaka"

Trofimova I.V.

Ikimokyklinukai gimsta tyrinėtojais. Ir tai patvirtina jų smalsumas, nuolatinis noras eksperimentuoti, noras savarankiškai rasti problemos sprendimą. Mokytojo užduotis yra ne sustabdyti šią veiklą, o, priešingai, aktyviai padėti.

Kalbėdami apie pažintinę veiklą, turime omenyje vaiko veiklą, tiesiogiai nukreiptą į daiktų sandaros, supančio pasaulio reiškinių sąsajų suvokimą, jų sutvarkymą ir sisteminimą.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje kognityvinė tiriamoji veikla išskiriama kaip ypatinga vaiko veikla, turinti savo pažinimo motyvus, sąmoningą siekį suprasti, kaip viskas veikia, sužinoti naujų dalykų apie pasaulį, racionalizuoti savo mintis apie bet kurią gyvenimo sritį. gyvenimą.

Vyresnio ikimokyklinuko pažintinė ir tiriamoji veikla natūralia forma pasireiškia vadinamuoju vaikų eksperimentavimu su objektais ir suaugusiajam užduodamų klausimų (kodėl, kodėl, kaip?) verbaliniu tyrimu.

Yra daug būdų ugdyti individo potencialą, tačiau tikrasis pažintinių poreikių tenkinimas neabejotinai yra vienas efektyviausių.

Svarbų vaidmenį vaiko raidoje atlieka besivystanti aplinka, todėl stengėmės ją įrengti taip, kad ji prisidėtų prie vaikų pažintinės ir tiriamosios veiklos ugdymo.

Svarbu sudaryti sąlygas organizuoti savarankišką vaikų tiriamąją veiklą.

Vis daugiau dėmesio skiriame sąlygų savarankiškam eksperimentavimui ir pačių vaikų paieškų veiklai sudarymui. Tyrimas suteikia galimybę rasti atsakymus į klausimus „kaip? ir kodėl?"

Vaikai mėgsta eksperimentuoti. Tai paaiškinama tuo, kad jiems būdingas vizualinis-efektyvus ir vizualinis-vaizdinis mąstymas, o eksperimentavimas, kaip joks kitas metodas, atitinka šias amžiaus ypatybes.

Tiesioginis vaiko kontaktas su daiktais ar medžiagomis, elementarūs eksperimentai su jais leidžia pažinti jų savybes, savybes, galimybes, pažadina smalsumą, norą sužinoti daugiau, praturtėti. ryškūs vaizdai aplinkinis pasaulis. Eksperimentinės veiklos metu vaikai buvo mokomi stebėti, reflektuoti, atsakyti į klausimus, daryti išvadas, nustatyti priežastinį ryšį, laikytis saugos taisyklių.

Visi mokomieji - švietėjiškas darbas mūsų grupėje remiamasi efektyviausių metodų, suaktyvinančių vaikų tiriamąją veiklą, naudojimu. Nuo planavimo sėkmės priklauso tolimesnė vaiko raida. Kuo įvairesnė ir intensyvesnė paieškos veikla, kuo daugiau naujos informacijos vaikai gauna, tuo greičiau ir visapusiškiau vystosi.

Grupė sukūrė tyrimams atlikti reikalingą „mini laboratoriją“, aprūpintą specialia įranga, įvairiomis medžiagomis ir kt.

Mini laboratorijoje yra:

Įvairūs prietaisai: padidinamieji stiklai, magnetai, didintuvai;

Įvairūs indai iš įvairių medžiagų: stiklo, metalo, plastiko;

Natūralios medžiagos: lapai, smėlis, molis, žemė, sėklos;

Veržlės, sąvaržėlės, varžtai, smeigės, laidai;

Medicininės medžiagos: pipetės, kolbos, švirkštai, matavimo šaukštai, vata, tvarstis;

Atliekos: plastikai, audinio gabalai, oda, kailiai;

Miltai, druska, soda, žvakės, žibintai;

Palaipsniui papildėme „laboratoriją“ naujomis medžiagomis eksperimentavimui, išlaikydami vaikų susidomėjimą, leisdami jiems vėl atkartoti patirtį, įsitvirtinti savo idėjose.

Vaikai savo eksperimentuose naudojo didintuvus, veidrodžius, magnetukus, termometrus, žiūronus, virves, smėlio laikrodžius, smulkmenas iš įvairių medžiagų (medžio, plastiko, metalo, gumos).

Mokėme vaikus atpažinti ne tik iš ko pagaminti daiktai (popieriaus, medžio, audinio, molio ir kt.), bet ir jų įvairovę: iš popieriaus – servetėlė, įvyniojimas, plečiasi vaikų žodynas. Svarbią vietą supažindinant vaikus su daiktų medžiaga užėmė skirtingo pobūdžio veiksmų (eksperimentinių, modeliavimo, algoritminių) įsisavinimo procesas naudojant netiesioginius stimuliatorius (algoritmus, schemas, modelius).

Pristatė žaidimą "Kas įvardins daugiau savybių ir savybių?" siekiant supažindinti vaikus su daiktų medžiagomis naudojant algoritmus. Jie mokė vaikus nustatyti, analizuoti daikto medžiagos savybių struktūrą, požymius, požymius.

Kūrinyje naudotos įvairios kolekcijos: „Popierius“, „Audinys“, „Sagos“, „Įvyniojimai“; tara: plastikiniai buteliai, stiklainiai, stiklinės (įvairių formų, dydžių), išmatavimai, piltuvėliai; taip pat medžiagos:

Natūralūs (gilės, spurgai, sėklos, mazgai, lapai, javai, grūdai, pjuvenos, medžio drožlės);

Atliekos (kamščiai, pagaliukai, kokteilių tūbelės ir kt.).

Nestruktūrinės medžiagos: smėlis, vanduo, smulkintas putplastis (eksperimentams).

Dalyko ugdymo aplinka buvo praturtinta ir susisteminta atsižvelgiant į vaikų įsigilinimą į konkrečią temą.

Pavyzdžiui, supažindindami vaikus su smėlio savybėmis, kartu su vaikais gaminome smėlio laikrodį. Smėlio užsiėmimai padeda lavinti kalbą, smulkiąją motoriką, atmintį ir vaizduotę.

Pasiėmėme formeles ir kaušelius, miniatiūrinius žaislus, daiktus (akmenukus, kriaukles, šakeles) ir personažus, rastus tikruose ir fėjų pasaulis. Yra žinoma, kad pirštai aprūpinti daugybe receptorių, kurie siunčia impulsus žmogaus centrinei nervų sistemai. Masažuodami akupunktūros taškus ant rankų, galite paveikti Vidaus organai refleksiškai su jais susiję. Kuo didesnis pirštų motorinis aktyvumas, tuo geriau išvystyta kalba. Lyginant suaugusiojo ir vaiko rankos atspaudus, vidinę ir išorinę plaštakos puses, kumščius, kaulus, vienu metu masažavome ranką.

Su vaikais buvo organizuojami smėlio žaidimai.

Pavyzdžiui, žaidimas „Pathfinders“ – šis žaidimas lavino erdvinę vaizduotę, jis siejamas su pirštų atspaudų ant šlapio smėlio atpažinimu.

Žaidimas „Raštai smėlyje“ – šis žaidimas lavino fantaziją, vaizduotę, įtvirtino žinias apie apvalią, kvadratinę formą.

Žaidimas „Paveikslėliai ant veidrodžio“ – šis žaidimas lavino vaikų kalbą ir vaizduotę, traukė vaikus į kūrybinę veiklą; lavino smulkiąją motoriką.

Yra gamtos kampelis, kuriame išsidėstę kambariniai augalai, parinkti pagal programą. O žiemos pabaigoje ant palangės ant lango atsiranda „sodas“.

Nuostabaus „sodo“ „lysvėse“ dygsta svogūnai ir morkos, krapai ir petražolės, čia galima rasti ir gėlių pasėlių sodinukų. Augindami augalus ir jais rūpindamiesi vaikai stebi, kuris iš jų auga greičiau, lygina lapų spalvą ir formą, apžiūri per padidinamąjį stiklą, empiriškai nustato augimui ir vystymuisi būtinas sąlygas.

Rezultatus jie fiksavo stebėjimo dienoraščiuose, piešė paveikslus, darė diagramas.

Atlikdami eksperimentinį tiriamąjį darbą klasėje, įgytas žinias stengėsi įtvirtinti didaktiniu ar lauko žaidimu.

Kartu su vaikų ruošimu studijoms dirbome su tėvais. Užduočių įgyvendinimas buvo visiškai įmanomas tik esant glaudžiai darželio ir šeimos sąveikai.

Vaizdinei propagandai paruošta:

Aplankas-aplankas „Vaikų pažintinė ir tiriamoji veikla“.

Siekiant parodyti tėvams vaikų eksperimentavimo organizavimą grupinio darbo praktikoje, buvo pateiktos rekomendacijos dėl vaikų pažintinių interesų ugdymo.

Ekrano aplankas „Smėlio žaidimai ištisus metus“. Tėvams atskleidė žaidimo su smėliu svarbą vaikų vystymuisi, nes žaidimas su smėliu lavina kalbą, smulkiąją motoriką, atmintį, vaizduotę.

Tėvai priima Aktyvus dalyvavimas eksperimentavimo kampelių įrengime ir papildyme reikalingomis medžiagomis, bendrose gamtinių ir atliekų medžiagų parodose. Grupėje rengiamos įvairios tėvų ir vaikų bendros piešinių ir aplikacijų kūrybos parodos: „Mūsų miestas“, „Ecoleader“, „Sniego seneliai“ ir kt.

Taigi eksperimentinė vaikų veikla padėjo gilinti jų supratimą apie gyvąją ir negyvąją gamtą. Ikimokyklinukai mokėsi, suaugusiųjų vadovaujami, atlikti tyrimus, siekti rezultatų, reflektuoti, apginti savo nuomonę. Visas darbas su vaikais šia kryptimi įgavo perspektyvą, sistemą, tam tikrą seką.

Taigi galima daryti išvadą, kad tiriamoji veikla, pirma, prisideda tiek prie pažintinių poreikių, tiek prie kūrybinės veiklos ugdymo; antra, tai moko savarankiškai ieškoti, atrasti ir įsisavinti naujo; trečia, tai palengvina mokslo žinių metodo įsisavinimą paieškos veiklos procese; ketvirta, prisideda prie kūrybinio individo ugdymo, būdama viena iš vaikų gebėjimo būti tyrinėtoju ugdymo krypčių.

Bibliografija

1. Kulikovskaya I. E. Vaikų eksperimentavimas // Ikimokyklinis ugdymas. - Nr. 6. - 2007.

2. Tugusheva G. P. Vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų eksperimentinė veikla. - M.: Vaikystės spauda, ​​2007 m.

3. Savenkovas A. I. Kelias į gabumą: ikimokyklinukų elgsenos tyrinėjimas. - Sankt Peterburgas, Petras, 2004 m.

4. Savenkovas A. I. Gabus vaikas namuose ir mokykloje. - Jekaterinburgas: U - Factoria, 2004 m.

5. Wenger L. A. Psichologija / Wenger L. A., Mukhina V. S. - M .: Švietimas, 1988 m.

6. Korotkova T. A. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaiko pažintinė ir tiriamoji veikla darželyje / T. A. Korotkova // Ikimokyklinis ugdymas. - 2003. - Nr. 3 - S. 12.

7. Leontjevas A. N. Apie gebėjimų formavimąsi / A. N. Leontjevas. - M .: Pedagogika, 1996 m.

8. Ikimokyklinukų eksperimentinės veiklos organizavimas / Red. L. N. Prokhorova - M .: Arkti, 2004 m.