"Socialinis ir komunikacinis ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymasis įgyvendinant federalinį valstybinį DO švietimo standartą"
Kalininsko rajonas
Įvadas
Ikimokyklinio amžiaus vaiko socialinio ir asmeninio vystymosi problema jo sąveikos su išoriniu pasauliu procese tampa ypač aktuali šiuo metu, nes pagrindinės asmenybės struktūros yra išdėstytos 2008 m. ikimokyklinis laikotarpis vaikystė, o tai savo ruožtu šeimai ir ikimokyklinei įstaigai užkrauna ypatingą atsakomybę už būtinų vaikų asmeninių savybių ugdymą.
Šiuolaikiniai ikimokyklinukai domisi ne tik daiktų ir žaislų pasauliu, vaikai nori daug sužinoti apie žmogų, jį supantį pasaulį, gamtą, jie gyvena pasaulyje, kuriame daugelis žmogaus gyvenimo aspektų yra kompiuterizuoti, kompiuteris praplečia galimybes intelektualinis vystymasis vaikas, sudaro sąlygas praturtinti jo akiratį. Šiuolaikiniai ikimokyklinukai tapo labiau atsipalaidavę, išsilaisvinę, atviresni, savarankiškesni, iniciatyvesni, jaučia laisvės ir nepriklausomybės jausmą.
GEF numato ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymą įsisavinant visuomenėje priimtas normas ir vertybes, įskaitant moralines ir etines vertybes; vaiko bendravimo ir sąveikos su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ugdymas; savo veiksmų savarankiškumo, tikslingumo ir savireguliacijos formavimas; socialinių ir emocinis intelektas, emocinis reagavimas, empatija; pasirengimo bendrai veiklai su bendraamžiais formavimas; pagarbaus požiūrio ir priklausymo šeimai bei vaikų ir suaugusiųjų bendruomenei jausmo formavimas.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams rūpi ikimokyklinukų dorovinės, socialinės ir komunikacinės raidos pokyčiai, jų elgesys. Šiandienos vaikams sunku mokytis tam tikrų moralės standartai, jie tapo savanaudiškesni, kaprizingesni, išlepinti, dažnai nevaldomi. Dėl to tėvų manipuliacijos, sunkumai bendraujant ir bendraujant su suaugusiais ir bendraamžiais, tai lemia socialinių-psichologinių problemų kompleksas (agresyvumas, drovumas, hiperaktyvumas, vaiko pasyvumas).
pedagoginis intelektas socialinis korekcinis
Nagrinėdami socialinio ir komunikacinio asmenybės raidos problemą pedagogikos ir psichologijos teorijoje, priėjome prie išvados, kad buvo nustatytas poreikis pirmiausia išanalizuoti psichologinę ir pedagoginę socialinės ir komunikacinės raidos reiškinio esmę. Apibrėžiant socialinio ir komunikacinio vystymosi sampratą, sunkumas kyla tame, kad būtina rasti tokias formuluotes, kurios apimtų specifiką, būdingą šiai paauglių veiklos rūšiai, kaip vienai iš socialinės veiklos rūšių. leidžia atskirti socialinį ir komunikacinį vystymąsi nuo bet kurio kito socialinio reiškinio.
Visuomenę nuo pat atsiradimo pradžios siejo dvigubi santykiai: žmogus ir gamta bei žmogus-žmogus. Pirmajame variante žmogaus ir gamtos santykis yra griežtai fiksuotas kaip subjektas ir objektas. Antrojo varianto santykiai atsiranda remiantis socialine praktika, kurios metu „žmones apdoroja žmonės“. Šio tipo santykių nešėjai yra socialiniai subjektai (socialinės grupės – pirminės, antrinės, mažos; kolektyvai ir kt.), taip pat individai, kai jie veikia kaip jų atstovai.
Socialinis ir komunikacinis vystymasis rėmuose ikimokyklinio ugdymo pedagogika yra procesas, leidžiantis vaikui užimti savo vietą visuomenėje kaip visaverčiam šios visuomenės nariui, ir yra vykdomas įvairių universaliomis priemonėmis, kurio turinys būdingas konkrečiai visuomenei, socialiniam sluoksniui ir amžiui. Tai: suformuoti buities ir higienos įgūdžiai, materialinės ir dvasinės kultūros elementai, bendravimo stilius ir turinys, vaiko supažindinimas su įvairiais santykių tipais ir tipais pagrindinėse gyvenimo srityse – bendravimo, žaidimo, pažinimo, skirtingi tipai veikla.
Vaikystė – savitas, save vertinantis asmenybės formavimosi laikotarpis, turintis ryškų specifiką. amžiaus raida kuriems reikalinga speciali psichologinė ir pedagoginė pagalba bei sąlygos. Vaikystė yra pagrindas, lemiantis žmogaus vystymąsi per visą jo gyvenimą.
Socialinio vystymosi vyresniame amžiuje esmė apibrėžiama kaip viena iš bendravimo tarp žmogaus ir socialinės aplinkos linijų, kaip viena iš būdingi bruožai socialinio subjekto gyvenimo būdas (asmenybė, socialinė grupė, bendruomenės, visuomenės istorija), atspindintis gebėjimų, žinių, įgūdžių orientacijos lygį, valios, kūrybingų pastangų sutelkimą įgyvendinant neatidėliotinus poreikius, interesus, tikslus, idealus, plėtojant, išsaugant, naikinant. esamas arba naujų sąlygų kūrimas, gyvybiškai svarbus svarbius ryšius su natūralia ir socialine aplinka, skatinant asmenines socialines savybes.
„Žmogus yra tiesiog natūrali būtybė... jis apdovanotas gamtos jėgomis, gyvybingumas, būdama aktyvi gamtos būtybė“, – pabrėžė K. Marksas.
Todėl pagrindinis socializacijos mechanizmas yra socialinis žmogaus aktyvumas, o socializacijos sąlyga ir produktas – socialiniai stereotipai.
Asmenybės formavimasis apima veiklos vertybinės sistemos stimuliavimą, „kurios pagrindu vykdomas vienas sąmonės ir veiksmo procesas“.
Sh.A. Nadirašvilis socialinę ir komunikacinę veiklą supranta kaip „vidinį žmogaus veiklos reguliatorių, kuris organizuoja vidinį ir išorinį poveikį jam pačiam ir jo veiklai, o jų vienybės pagrindu skatina individo veiklą tam tikra kryptimi“. Anot LA Startseva, žmogaus socialinė veikla veikia kaip kokybinis veiklos originalumas, o socialinę veiklą apibrėžia kaip aktyvaus veiklos subjekto požiūrio į jį supantį pasaulį, būdingą žmogui, formą: veikla yra jos tikslingas keitimas ir transformacija.
Mokslininkų pasirinktas požiūris leido nustatyti veiklos motyvacinių struktūrų orientaciją: individualią (jei individualūs motyvai vyrauja prieš grupinius, o tie, savo ruožtu, prieš socialinius), grupinė, individuali-socialinė, komunikacinė.
G.A. Arsentjevas, B.A. Grudininas, L.E. Serebryakovas socialinį aktyvumą apibrėžia kaip socialinio aktyvumo matą, jo kokybines ir kiekybines charakteristikas. Į IR. Ternopilskaja, pabrėždama kokybinį ir kiekybinį socialinės veiklos tikrumą, nustato jos kiekybinius parametrus: dažnumą, veiksmų, poelgių iniciatyvą, išorinio stimuliavimo ir savarankiškumo laipsnį, iniciatyvumą, kūrybiškumą ir panašiai. K.V. Ščerbakova socialinį aktyvumą apibrėžia kaip „kryptinio veiksmo matą, materialių objektų pasirengimą sąveikauti su kitais objektais, veikla pasireiškia arba kaip ypatingas elgesys, arba kaip gebėjimas, ypatinga būsena“.
Šiuose tyrimuose mums siūlomi socialinės raidos apibrėžimai kaip kiekybinių ir kokybinių veiklos charakteristikų matas. Pagal kokybės charakteristikas socialinis – komunikacinis vystymasis suprantamas kaip sąmonė, turinys, veiklos orientacija, interesai ir tikslai, motyvai, poreikiai, o kiekybiškai – raidos proceso charakteristikos ir veiklos rezultatai (intensyvumas, įtampa, laiko sąnaudos). Antruoju atveju sąvoka „matas“ rodo kiekybinių pokyčių perėjimo į kokybinius dėsnio nesupratimą.
Nemažai mokslininkų charakterizuoja Socialinis vystymasis kaip ypatinga asmenybės savybė, jos kokybė. T.M. Malkovskaja socialinį aktyvumą apibrėžia taip: „Socialinis aktyvumas yra neatsiejama savybė, apibūdinanti subjekto būseną veiksmų tarpusavio santykių procese veikloje, kurios poreikis kyla dėl socialiai reikšmingų tikslų“.
Socialiniu ir komunikaciniu tobulėjimu siekiama:
Visuomenėje priimtų normų ir vertybių, įskaitant moralines ir etines vertybes, įsisavinimas;
Vaiko bendravimo ir sąveikos su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ugdymas;
Savarankiškumo, tikslingumo ir savo veiksmų savireguliacijos formavimas;
Socialinio ir emocinio intelekto, emocinio reagavimo, empatijos ugdymas, pasirengimo bendrai veiklai su bendraamžiais formavimas, pagarbaus požiūrio ir priklausymo savo šeimai bei organizacijoje vaikų ir suaugusiųjų bendruomenei jausmo formavimas;
Teigiamo požiūrio į įvairių tipų darbas ir kūrybiškumas;
Saugaus elgesio kasdieniame gyvenime, visuomenėje, gamtoje pagrindų formavimas.
Yu.V. Volkovas siūlo socialinį vystymąsi laikyti asmenybės ar tam tikros žmonių bendruomenės bruožu, apibūdinančiu jos dalyvavimą sprendžiant praktines problemas, su kuriomis susiduria visuomenė konkrečiomis socialinėmis ir istorinėmis sąlygomis, išryškindamas šias socialinės veiklos rūšis: darbo, kūrybinės veiklos, žinių ir patirties įsisavinimas, visuomeninė-politinė veikla, karinė-patriotinė veikla, kultūrinė ir kūrybinė veikla.
A.V. Slasteninas plačiąja „socialinės veiklos“ sąvokos prasme siūlo trijų didelių blokų buvimą, neatsižvelgdamas į ypatybes, kuriose „socialinės ir komunikacinės veiklos“ sąvoka empiriniame vaizdavime tampa nepakankamai išbaigta. Pirmasis blokas – stabilūs intraasmeniniai įsitikinimai, kurie formuojasi tobulėjimo ir ugdymosi procese, aktyvioje individo sąveikoje su išoriniu pasauliu ir apibūdina žmogų kaip socialinę būtybę, užtikrinančią jo, kaip individo, savivertę. Antrasis blokas – pats veiklos procesas. Trečiasis socialinės veiklos komponentas yra situacijos, kurioje individas veikia, sąlygos ir veiksniai.
Socialinės veiklos supratimas kaip veikla kartais nukrenta į aktyvią gyvenimo poziciją. Taigi „socialinės veiklos“ sąvoka tapatinama su aktyvia gyvenimo pozicija. GERAI. Ryčkovas pažymi, kad „aktyvios gyvenimo padėties“ sąvoka savo turiniu yra artima „socialiai aktyvios asmenybės“ sąvokai, kuri atspindi pagrindinę individo socialinės veiklos savybę, susijusią su poreikiu pasirinkti vertybines orientacijas ir elgesį. pagal savo įsitikinimus.
Kadangi kiekviena savybė turi ją apibūdinančių požymių, apsistokime ties socialinės raidos požymiais. Mokslininkai įvardija tokias ypatybes kaip: orientuotas tikslinis veiklos socialinei pažangai nustatymas; nukreipta veikla į socialinių užduočių vykdymą; motyvacija, pagrįsta visuomenės pasaulėžiūra, morale ir ideologija; visuomenės supratimas reikšminga vertė reikalai; asmeninių ir viešųjų interesų derinys; noras padėti; noras įgyti reikiamų įgūdžių konkrečiai užduočiai atlikti; susidomėjimas, pasirengimas socialinė veikla; realus dalyvavimas jame ir socialinės atsakomybės pasireiškimas; savarankiškumas, iniciatyvumas; komunikacija veikia kaip pasireiškimo forma ir priemonė ryšiai su visuomene kaip ypatinga bendros veiklos rūšis.
GERAI. Asmenybės socialinį ir komunikacinį vystymąsi lemiančius kriterijus Ryčkovas supranta kaip kiekybinių ir kokybinių rodiklių rinkinį, kurio pagrindu pasireiškia esminės jos savybės, taip pat jų pasireiškimo veikloje laipsnį, išryškindamas kaip patikimą kriterijų. - individo aktyvumas, jo orientacija, pobūdis, intensyvumas. Tačiau, deja, autorius socialinės ir komunikacinės raidos kriterijus nagrinėja per empirinių veiklos charakteristikų prizmę. V Ši byla postuluojami veiklos rodikliai.
Bendravimas yra vertybinės žmogaus savybės modernus pasaulis, pasižymintis individo gebėjimų ir galimybių buvimu keisti gyvenimo sąlygas ir save, tai yra socialinės ir komunikacinės veiklos apraiškas. Dabar žmogaus komunikabilumas išreiškia universalius ir individualius žmogaus interesus.
Komunikacinės įtakos teoriją sukūrė vokiečių socialinis filosofas J. Habermasas, kuris išskyrė keturis idealius socialinės įtakos tipus: strateginį (veiksmą veda savanaudiški tikslai), normatyvinį (veiksmo pajungimas visuotinai priimtoms normoms ir vertybėms), dramatišką ( žaidžiantis visuomenei, kuriantis savo įvaizdį), komunikabilus (nesuvaržytas veiksmo dalyvių sutikimas pasiekti bendrus rezultatus tam tikroje situacijoje). J. Habermasas ieško būdų, kurie išvestų visuomenę iš krizės, kurioje ji atsidūrė, ir orientuojasi į žmonių sąveiką – „sąveiką“ (komunikacijas) ir šiuo atžvilgiu išskiriami trys interesai:
1) „techninis“, pažintinis susidomėjimas charakterizuojant tiksliuosius mokslus;
2) „praktinis“ interesas (žmogaus sąveika);
3) emancipuotas, „išlaisvinantis“ interesas.
Veikla visada tam tikru būdu siejamas su individo komunikacinės veiklos pasireiškimu. Komunikacijos problemas sprendžia įvairių mokslų atstovai: filosofai, kultūrologai, kalbininkai, mokytojai, psichologai, sociologai. Tačiau šiandien į mokslinė literatūra nėra aiškios „komunikacijos“ kaip socialinio reiškinio tyrimo sampratos.
Komunikacijos plėtra yra laikomi neatsiejama žmogaus gyvenimo raidos dalimi, kartu su pažintiniu, vertybiniu, praktiniu-transformuojančiu ir meniniu, ir siūlo tokią komunikacinės veiklos struktūrą:
Komunikacinis potencialas (nuo gimimo imanentiško žmogaus polinkis bendrauti su savo rūšimi);
Komunikacinė kompetencija (įgyta žmogaus patirtis socialinės sąveikos procese);
Socialinė ir komunikacinė veikla (asmens bendravimo ir atlikimo įgūdžiai).
Yra du pagrindiniai „bendravimo“ (bendravimo) sąvokos – veiklos ir informacijos – esmės apibrėžimo požiūriai: „... veikla yra veikla, kuria siekiama transformuoti objektą, o komunikacija – tai sąveika, kai objektas ir subjektas sutampa“. ().
Atkreipkite dėmesį į sistemą bendravimo įgūdžiai(), į kuriuos įeina: interaktyvūs įgūdžiai (gebėjimas taikyti etiketo taisykles, parodyti geranoriškumą ir meilę, gebėjimas orientuotis skirtingos sąlygos, gebėjimas numatyti savo ir partnerio elgesį, gebėjimas rasti kompromisą, įtikinti, išlaikyti vidinę autonomiją bendravimo situacijoje, valdyti save, gebėjimas inicijuoti bendravimą, užmegzti kontaktą, gebėjimas laikytis su adekvataus partnerio elgesio vertinimo normomis ir taisyklėmis, gebėjimu atskirti partnerio neverbalinį elgesį); informatyvūs įgūdžiai (gebėjimas būti specifiniam išraiškose, gebėjimas generuoti idėjas ir jas formuoti, gebėjimas bendrauti).
„Bendravimas – kaip teigė K. Jaspersas – yra žmogaus gyvenimas tarp kitų žmonių“.
Psichologijos teorijoje viena perspektyviausių ir dinamiškiausių skyrių tapo psichologija. tarpasmeninis bendravimas. „Kad ir kaip žmogus stengtųsi, – sako psichologai, – jis negali nebendrauti“ (AUTORIAUS).
Taigi, tai jau yra socialinis bendravimas, kuris tampa konsolidacijos ir harmonijos sąlyga mūsų nesuvienytoje, individualizuotoje, pragmatiškoje visuomenėje.
Gana svarbus socialinio-komunikacinio aktyvumo, kaip aktyvumo ir iniciatyvos santykio, kriterijus tarpasmeninės sąveikos procese, būtent: išorinių ir vidinių motyvų vyravimas; dominavimas reprodukcinių ar kūrybinių komponentų veikloje; prisitaikymas prie aplinkybių ar jų kūrimo; tvaraus šios asmenybės kokybės pasireiškimo elgesyje, tikrovėje, socialinėje ir komunikacinėje veikloje santykis.
Socialinės ir komunikacinės veiklos kriterijų problema yra labai diskutuotina, tačiau, be jokios abejonės, socialinės ir komunikacinės veiklos kriterijus yra kompleksinio pobūdžio. Pradiniais sociologiniais šio reiškinio rodikliais laikoma socialinė orientacija ir subjekto aktyvumo pasireiškimo mėgėjiškas pobūdis ().
Atsižvelgiant į tai, jos sandaros problema yra glaudžiai susijusi su socialinės ir komunikacinės raidos kriterijaus supratimu.
Pasak A. K. Kolosovos, socialinio ir komunikacinio vystymosi struktūroje yra du aspektai: požiūris į veiklos turinį ir požiūris į socialinę veiklos vertę. V.A. Slasteninas įrodo, kad socialinė ir komunikacinė veikla, kaip sisteminis darinys, susideda iš trijų komponentų: afektinio, praktinio ir jungia pažinimo bei aksiologinius komponentus.
Kitą interpretaciją siūlo E.V. Andrienko, išskirdamas keturis pagrindinius reiškinio struktūros komponentus: aksiologinį komponentą, kuris atspindi bendrą veiklos subjekto padėties orientaciją socialiai reikšmingos veiklos atžvilgiu; kognityvinis komponentas, atspindintis subjekto suvokimo apie tokios veiklos poreikį lygį; afektinis komponentas, išreiškiantis šios veiklos reikšmės pristatymą emocinė sfera tema; Prakseologinis komponentas, kuris randa savo išraišką atitinkamose subjekto veikimo nuostatose.
A.V. Petrovskis laiko tris galimas žmogaus socialinės realizavimo sferas pagal kriterijų veiksmas – sąveika – šio veiksmo rezultatas (atitinkamai – intraindividuali, tarpindividuali ir metaindividuali sferos), o šios veiklos pagrindas yra labiausiai. svarbus sociogeninis žmogaus poreikis – „poreikis būti asmenybe, personalizavimo poreikis“ .
Taigi minėtos struktūros, kriterijų ir socialinio bei komunikacinio vystymosi požymių buvimas rodo įvairių šio reiškinio formavimosi lygių egzistavimą.
Socialinio aktyvumo lygius vertinant kaip individo, socialinės grupės gebėjimo sąmoningai daryti įtaką išsivystymo matu. aplinką, keisdama ir transformuodama ją pagal visuomenės uždavinius, I. A. Filippova išskiria šešis socialinio aktyvumo lygius.
Mums didesnį įspūdį daro pozicija, išskirianti keturis socialinio ir komunikacinio išsivystymo lygius: nulinis (nuolatinis socialinis ir komunikacinis mokinio pasyvumas), žemas (situacinis, nestabilus socialinis ir komunikacinis mokinio aktyvumas), vidutinis (nuolatinis socialinis ir komunikacinis). aktyvumas, tačiau kūrybiniai elementai veikloje pasireiškia situaciškai ), aukštas (nuolatinė socialinė ir komunikacinė veikla, veikloje vyraujant kūrybiniams elementams).
6771 (85 per savaitę) / 11/15/16 09:00 /
Socialinio ir komunikacinio vystymosi proceso pagalba vaikui lengviau užimti savo vietą visuomenėje, tapti visaverčiu jos nariu. Šiame procese naudojama daug universalių priemonių, būdingų įvairioms visuomenėms, amžiams ir socialiniams sluoksniams. Tai gali apimti:
- higienos ir buities įgūdžių formavimas;
- bendravimo stilius ir tema;
- elementai dvasinės ir materialinė kultūra;
- supažindindamas kūdikį skirtingi tipai pagrindiniams gyvenimo tipams būdingi santykiai (pažinimas, žaidimas, bendravimas, bet kokia veikla).
Kiekvienas vaikas pasaulį turi atrasti pats, todėl jo smalsumui, ypač ankstyvoje vaikystėje, nėra ribų. Bet senstant, taip pat ir įtakoje įvairių veiksnių(šeima, Darželis, aplinka), jis arba išlaiko savo vaikišką spontaniškumą, toliau tyrinėja pasaulį ir lengvai užmezga kontaktą, arba praranda gebėjimą kurti net paprasčiausius santykius su bendraamžiais, tai yra komunikacinį bendravimą.
Šiuolaikinių vaikų problemos
Panaši problema vis dažniau pasireiškia šiuolaikiniame pasaulyje, kur 2-3 metų kūdikis pirmenybę teikia bendravimui Kompiuteriniai žaidimai, o kolektyviniai žaidimai – televizoriaus žiūrėjimas. Dėl to iš jo atimama galimybė formuoti bendravimo įgūdžius, o tai savo ruožtu sukelia ne tik tinkamo bendravimo stoką, bet ir didelių socializacijos proceso sunkumų. Dėl to susidaro situacija, kai vaikas, einantis į mokyklą, tiesiog nemoka bendrauti su bendraamžiais – jie jam atrodo svetimi, jis nemoka su jais žaisti, nežino, apie ką kalbėti. Jei kas nors įžeidžia tokį vaiką, jis dar labiau užsidaro ir nutolsta. V Tikras gyvenimas mokytojai neturi laiko suvokti tokio konflikto smulkmenų, todėl daro paviršutinišką išvadą – kadangi šis vaikas nemoka bendrauti ir susidraugauti, vadinasi, jis yra netvarkingas ir blogas.
Analizuojant šiuolaikinę ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinę raidą, galima pastebėti kai kuriuos būdingus bruožus.
- Kad ir kaip keistųsi šeima, visuomenė ir pasaulis, ikimokyklinukai išlieka mėgstančiais žaisti vaikais, nors pasikeitė šių žaidimų turinys: prie vaidmenų žaidimų atsirado kompiuteriniai žaidimai, šiuolaikiniai konstravimo rinkiniai, dėlionės.
- Intelektualinėje sferoje vaikai patyrė didelių pokyčių – dėl savo žingeidumo jie tapo informatyvesni, greitai susidoroja su šiuolaikinėmis technologijomis, lengviau orientuojasi net suaugusiųjų gyvenimą dėl informacijos prisotinimo namuose ir darželyje.
- Vyksta pokyčiai socialiniuose-asmeniniuose ir moralinis vystymasis vaikai, jų bendravimas ir elgesys.
Problema iš tikrųjų yra ne ta, kad vaikui kažkas negerai, o tame, kad jam nebuvo parodyta, nemokyta, kaip tinkamai kurti santykius su bendraamžiais, kaip su jais bendrauti. Kadangi vaikas nemoka to daryti, jis visų vengia, o kartais ir pats sukelia konfliktą. Panašūs incidentai tokiuose ankstyvas amžius neišvengiamai palieka pėdsaką vaiko psichikoje ir jo asmenybės formavimuisi. Toks kūdikis turi mažai galimybių užaugti bendraujančiu, linksmu, savimi pasitikinčiu žmogumi, o tai yra tiesioginis kelias į asmeninio gyvenimo ir darbo problemas.
Todėl būtina suprasti, kas yra socialinė ir komunikacinė vaikų raida, kaip jam teisingai pasiruošti ir ugdyti mažylį reikiamais bendravimo įgūdžiais.
4 3
Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūros problema yra labai opi šiuolaikinė visuomenė, jis labai nerimauja dėl milijonų tėvų. Sportinis ar socialinis...
Kas yra socialinis ir komunikacinis vystymasis?
Socialinis ir komunikacinis kūdikio vystymasis reiškia sudėtingą mokymosi užmegzti ir palaikyti ryšius su kitais žmonėmis procesą. Tai jis guli bendravimo įgūdžiai ateities asmenybė, kuri suprantama kaip žinių, įgūdžių ir gebėjimų visuma, kurių pagalba žmogus gali adekvačiai suvokti ir reaguoti komunikacijos procese supančią tikrovę. Paprasčiau tariant, vaikui reikalinga socialinė ir komunikacinė raida, kad ateityje, įstojęs į mokyklą, universitetą ir darbą, jis nepatirtų problemų bendraujant su skirtingų kolektyvų nariais ir taptų visaverčiu socialiniu vienetu.
Neabejotina komunikacinės kompetencijos įgijimo proceso sudėtingumas ir trukmė, todėl jį reikėtų pradėti nuo ankstyvos vaikystės.Ikimokyklinukų socialinio ir komunikacinio ugdymo uždaviniai ir tikslai
Ikimokyklinuko socializacijos procesas yra daugialypis, nes jį įtakoja įvairūs veiksniai:
- paveldimumas;
- vaiko aplinka;
- atmosfera, kurioje vyksta ugdymas;
- žaidimai;
- nuosava veikla;
- savęs tobulinimas ir savęs pažinimas.
Pagrindinis ikimokyklinukų socialinio ir komunikacinio ugdymo tikslas – savalaikė ir neskausminga jų socializacija supažindinant su šioje visuomenėje priimtomis bendravimo normomis, bendromis kultūrinėmis tradicijomis, priimtomis tiek šeimoje, tiek visoje šalyje, kuriant santykius. tarp bendraamžių ir vyresnių kartų .
Pagal federalinius valstybės švietimo standartus kiekviename švietimo įstaiga turėtų būti speciali programa, kurios įgyvendinimas leistų pasiekti visus vaikų raidos tikslus. Galutinis tikslas, šiuo atveju, susidedantis iš vaiko socializacijos, gali būti sėkmingai pasiektas, jei teisingai nustatomos užduotys, iš kurių svarbiausios yra šios:
- pagrindinių visuomenėje priimtų vertybių ir moralės normų supratimas;
- vaiko gebėjimo priimti sprendimus ir savarankiškumo formavimas;
- padėti kūdikiui išmokti pagrindinių bendravimo su bendraamžiais ir vyresnėmis kartomis taisyklių;
- išmokyti vaiką parodyti tokius emocinius bendravimo komponentus kaip gailestingumas, reagavimas, empatija;
- vaikų ugdymas pagarbos savo šeimai, bendraamžiams, vyresnio amžiaus žmonėms ir visai visuomenei;
- padėti formuoti teigiamą vaikų požiūrį į kūrybiškumą ir darbą;
- vaikų pasirengimo dirbti ir ilsėtis kartu ugdymas;
- diegti ikimokyklinukams saugaus elgesio pagrindus savo gyvenimą, taip pat aplinkinių žmonių gyvenimus bet kur (namuose, gamtoje, visuomenėje).
Jei šias užduotis pavyks išspręsti, galime tikėtis, kad pasieksime pagrindinį visų ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinio ir komunikacinio vystymosi tikslą. Tada taps įmanomas perėjimas į kokybiškai naują mokyklos aplinką, nes vaikas bus pakankamai pasiruošęs ir nesusidurs su ypatingų sunkumų bei neišsprendžiamų problemų.
Bet kurio vaiko pasaulis pripildytas jam būtinų dalykų: piramidžių, įvairių žaislų, karikatūros ir šaudyklės. Tai nenuostabu, nes už...
Žaidimas yra geriausias socialinio ir komunikacinio vaikų vystymosi būdas
Vienu metu novatorius ir mokytojas V.A. Sukhomlinsky pažymėjo, kad per žaidimą ir pasaką slypi unikalus vaiko kūrybiškumas trumpiausias kelias prie jo širdies. Tėvams ir pedagogams būtent žaidimas gali tapti ištikimu asistentu vaikų socialinio ir komunikacinio vystymosi procese. Ne tik mažyliams, bet ir gerokai vyresniems vaikams žaidimas ir toliau išlieka pagrindine veikla, o bendravimas žaidimo metu tampa neatsiejama jo dalimi.
Psichologė L.S. Rubinšteinas taip pat skyrė nemažą vaidmenį žaidimo veiklai, pažymėjo jos svarbą vaiko gyvenime. Jis teigė, kad tik žaidimo procese vaikas ne tik mėgdžioja svetimą asmenybę ir atlieka svetimą vaidmenį, bet tuo pačiu praturtina, pagilina, plečia savąjį. Dėl to jam lengviau suprasti pasaulis ir supranta jame vykstančius įvykius.
Tačiau žaidimų būna įvairių: dažniausiai tie, kurie įdomūs patiems mažiausiems, nebetraukia 4-5 metų vaikų. Veikla turi atitikti vaikystė, be to, vaikas turi jausti, kad gali kontroliuoti žaidimo įvykius. Tik tada jis ne tik supras santykių tarp žmonių svarbą ir prasmę, bet ir nustatys savo vietą juose, o tai padės formuoti ne tik šiame vystymosi etape, bet ir ateityje būtinus patyrimus bei bendravimo įgūdžius.Žaidimai mažiesiems
2-3 metų vaikams praverčia įprasti vaidmenų žaidimai klasikinėmis temomis („mama-dukros“, „vaidina daktarą“, „žaidžia parduotuvę“). Tačiau labai svarbu, kad žaidime dalyvautų vienas iš suaugusiųjų (tėvai, močiutės, auklėtoja), nes būtent suaugusieji turėtų savo pavyzdžiu parodyti kūdikiui, kaip tinkamai vesti pokalbį, pasisveikinti, pasiekti. ko nori arba ko nors atsisako.
"Emocija"
Vidutinio amžiaus vaikams žaidimas „Emocija“ turėtų pasirodyti įdomus.. Joje vaikas įgyja vertingos emocijų reiškimo patirties, taip pat išmoksta teisingai jas atpažinti kituose vaikuose ir atitinkamai reaguoti. Vaikui galima pasiūlyti pavaizduoti savo emocijas, po to kiti žaidimo dalyviai, kuriais gali būti ne tik vaikai, bet ir suaugusieji, turi atspėti, kokį jausmą jis pavaizdavo.
"Situacija"
Žaidimas „Situacija“ bus įdomus vyresniems ikimokyklinukams. Suaugęs dalyvis siūlo vaikui imituoti kokią nors situaciją. Pavyzdžiui, vaikas atėjo į sodą su keliolika abrikosų, klausimas, ką jis su jais darys: pasidalins su draugais, valgys pats ar duos mokytojai? Svarbu, kad tuo pat metu vaikas garsiai paaiškintų ir motyvuotų savo veiksmus. Kitas variantas – tarkime, vaikas laimėjo konkursą, o jo draugas pralaimėjo ir buvo labai nusiminęs. Ką turėtų daryti nugalėtojas?
Tokių žaidimų pagalba vaikai ne tik įgyja puikią bendravimo patirtį, ugdydami savo socialinius ir komunikacinius įgūdžius, bet ir įgyja komunikacinę kompetenciją ateičiai. Be to, ruošiamasi neskausmingai socializacijai, kai vaikas turės savarankiškai, be suaugusiųjų pagalbos reaguoti į įvykius, priimti sprendimus ir dalyvauti šiuose renginiuose.Pagal jautrų laikotarpį supraskite laiko intervalą, kuriam būdingas daugiausiai tinkamomis sąlygomis tam tikrų psichologinių ...
Režimas ir socialinė-komunikacinė raida
V ikimokyklinės įstaigos yra racionalus mokinių gyvenimo organizavimas – paros režimas. Režimas suteikia mokytojams unikali galimybė kurti bendravimą su vaikais ir koreguoti jų tarpusavio bendravimą. Bendravimas yra sudėtingas, daugialypis procesas, apimantis pažintinius, emocinius ir vertinamuosius komponentus. Emocinis komponentas – suteikti saugumo jausmą, psichologinį komfortą. Pažinimas reiškia žinių įgijimo poreikio tenkinimą su vėlesniu jų praktiniu pritaikymu. Vertinimo komponentas yra savęs vertinimas ir adekvatus bendraamžių ar suaugusiųjų veiksmų įvertinimas.
Taip pat kasdienė rutina teigiamai veikia vaikų socialinių normų įsisavinimą: jie išmoksta jų laikytis. Bendrosios taisyklės vykdyti mokytojų nurodymus ir prašymus. Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinio ir komunikacinio vystymosi procesą galima optimizuoti keliais būdais:
- mokytojo aiškiai pristatytos, iš anksto aptartos tradicijos arba tiesiog kasdien kartojamos frazės, kol vaikai jas įvaldo;
- "rytas džiugių susitikimų» - pasisveikinti ar paspausti ranką ir gražūs žodžiai;
- kartą per savaitę surengti skaitymo dieną, kurios metu vienas iš mokinių atsineša mėgstamą knygą, kuri kartu skaitoma ir aptariama;
- kartą per savaitę surengti mėgstamų žaislų dieną, kurios metu kiekvienas gali atsinešti savo mėgstamus žaislus iš namų ir ką nors apie juos papasakoti.
Sąlyginiai perėjimo prie kito tipo veiklos signalai:
- skambinti prieš pamokų pradžią;
- mokytojo beldimas į tambūrą, kviečiantis vaikus rytinei mankštai;
- stabili mokytojo frazė, skambanti prieš žaidimo pradžią, pavyzdžiui: „Pašauksiu vaikus įdomus žaidimas»;
- grupės simbolika (vėliava, himnas, emblema), išskirianti ją iš kitų grupių.
Socialiniai ženklai:
- pamokų ar valgomojo palydovo tvarstis;
- vairas prie būrio vadovo pasivaikščiojimui ar mankštai;
- uždarymo vėliava.
Mokytojai turi daug daugiau savybių. Kiekvienos tokios technikos pagalba socializacija vyksta aktyviau, bendravimas su vaikais kuriamas efektyviau, o tai padeda pedagogui organizuoti savo gyvenimo veiklą.
1 0 Patirtis dirbant logopatologu. Sąlygų socialiniam ir komunikaciniam ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymuisi sudarymas
Ši medžiaga bus naudinga mokytojams ikimokyklinis ugdymas: pedagogai, logopedai, psichologai, taip pat tėvai.
Sociokultūrinės erdvės dinamiškumas reikalauja šiuolaikinis žmogus lanksčių adaptacinių mechanizmų veikimas, kurių formavimasis ir vystymasis prasideda jau ikimokyklinėje vaikystėje. Vienas iš šių mechanizmų yra gebėjimas bendrauti.
Bendravimo įgūdžių turėjimas leidžia vaikui konstruktyviai organizuoti tarpasmeninę sąveiką su kitais dalyviais ir rasti adekvačius bendravimo problemų sprendimus. Bendravimo įgūdžių stoka ir įgūdžių formavimosi trūkumas ne tik veda prie priešingo rezultato, bet ir pastato vaiką į bendraamžių atstumtą padėtį, o tai daro nepataisomą žalą jo protiniam ir moraliniam vystymuisi.
Bendravimo įgūdžiai- tai individualios psichologinės žmogaus savybės, užtikrinančios žmonių sąveiką bendraujant ir atliekant bet kokią veiklą.
Bendraudamas su žmonėmis, žmogus, o ypač vaikas, patenkina svarbiausią savo poreikį – bendravimo poreikį, gerina protinius ir pažintinius gebėjimus bei pasiekia aukštesnį raidos lygį.
Kas skatina vaiką bendrauti?
Bendravimo priežastys yra susijusios su trimis pagrindiniais vaiko poreikiais:
- patirčių poreikis
- veiklos poreikis
- pripažinimo ir paramos poreikis.
Taigi bendravimo, kaip komunikacijos semantinės šerdies, supratimas skatina mokytojus suvokti ikimokyklinukų komunikacinių įgūdžių ir gebėjimų – gana sudėtingo proceso elementarių vienetų – formavimo, formavimo ir ugdymo poreikį. Kartu plėtra yra dinamiška kategorija, reiškianti pokyčius ir tobulėjimą, o norint sukurti šio proceso vientisumą, reikia ne tik parengti konkretų priemonių planą, bet ir suderinti juos pagal postulatus. visuotinai pripažinta ir laiko patikrinta vystymosi teorija.
Tarp daugelio vystymosi teorijų priimtiniausia tiek supratimo, tiek taikymo požiūriu yra L. S. teorija. Vygotskis.
Jo idėjos stebėtinai šiuolaikiškos, tai originalios teorinės idėjos apie vaiko psichinę raidą ir psichologines šio vystymosi sąlygas.
L.S. Vygotskis tai įrodė psichinis vystymasis vaikas yra jo kultūrinės raidos procesas. Jis rašė, kad „... turinio prasme kultūros raidos procesą galima apibūdinti kaip vaiko asmenybės ir pasaulėžiūros raidą“.
Ką turėtų daryti vaikas?
Pasak L.S. Vygotsky, kultūros vystymosi procesas apima:
- kultūriškai suteiktų veiksmų su daiktais priemonių įvaldymas,
- kultūriškai suteiktų ryšių su kitais žmonėmis priemonių įvaldymas,
- kultūriškai nulemtų savęs, savo psichinės veiklos, elgesio įvaldymo priemonių įvaldymas.
Tik viso to pasekoje vystosi tinkamos žmogaus, aukštesnės psichinės funkcijos, formuojasi asmenybė, formuojasi pasaulėžiūra, kurios komponentas yra vertybinis požiūris į žmogų apskritai ir į save kaip asmenybę.
Jis ne tik pagrindė, kad vaiko psichinė raida yra jo kultūrinės raidos procesas, bet ir įrodė, kokiais psichologiniais, pedagoginiais ir socialines sąlygas vyksta šis kultūros raidos procesas. Labai svarbu, kad šiuolaikiniai inovatyvūs ugdymo procesai ne tik atsižvelgtų į šias sąlygas, bet ir sukurtų jas.
Kaip visi žinome, L.S. Vygotskis vystymosi procesą įsivaizdavo kaip judėjimą iš tikrosios zonos (jis apėmė žinias ir įgūdžius, kuriuos vaikas gali parodyti savarankiškai, be suaugusiojo pagalbos) į proksimalinės raidos zoną (tų žinių ir įgūdžių spektrą, kuriuos vaikas turi). geba įvaldyti tam tikrame etape, bet tik padedamas suaugusiojo).
Norint sėkmingai formuotis socialiniams ir bendravimo įgūdžiams, turi būti sudarytos šios psichologinės ir pedagoginės sąlygos:
- mokytojų pagarba žmogiškajam mokinių orumui, jų teigiamos savivertės, pasitikėjimo savo jėgomis ir gebėjimais formavimas ir palaikymas;
- darbo su vaikais formų ir metodų, atitinkančių jų psichologinį ir amžių, naudojimą ugdymo procese individualios savybės(neleistinas ir dirbtinis pagreitis, ir dirbtinis vaikų vystymosi sulėtėjimas);
- statyba ugdymo procesas pagrįsta suaugusiųjų sąveika su vaikais, orientuota į kiekvieno vaiko interesus ir galimybes bei atsižvelgiant į socialinė padėtis jo plėtra;
- mokytojų parama pozityviam, draugiškam vaikų požiūriui vieni į kitus ir vaikų bendravimui įvairiose veiklose;
- parama vaikų iniciatyvumui ir savarankiškumui jiems būdingoje veikloje;
- galimybė vaikams pasirinkti medžiagą, veiklos rūšis, bendros veiklos ir bendravimo dalyvius;
- bendravimo su mokinių šeimomis kūrimas, siekiant įgyvendinti visavertį kiekvieno vaiko vystymąsi, mokinių šeimas tiesiogiai įtraukiant į ugdymo procesą.
Mokytojų veikla užtikrinti būtinas sąlygas socialiniam ir komunikaciniam vaikų vystymuisi apima:
- dalykinės-erdvinės aplinkos organizavimas;
- sukurti komunikacinės sėkmės vaikams situacijas;
- vaikų komunikacinio aktyvumo skatinimas, įskaitant probleminių situacijų naudojimą;
- vaikų bendravimo sunkumų šalinimas bendradarbiaujant su mokytoju-psichologu ir padedant tėvams;
- vaiko motyvavimas reikšti savo mintis, jausmus, emocijas, charakterio bruožus naudojant žodines ir neverbalines komunikacijos priemones;
- užtikrinti pusiausvyrą tarp švietėjiška veikla vadovaujant mokytojui ir savarankiška veikla vaikai;
- modeliavimas žaidimo situacijos, motyvuojantis ikimokyklinuką bendrauti su suaugusiais ir bendraamžiais.
Ir vėl prieiname prie išvados, kad sąlygų socialiniams ir komunikaciniams įgūdžiams kūrimo procesas turėtų vykti tik remiantis žaidybine veikla, kaip pirmaujančia ikimokykliniame amžiuje.
Iš tiesų, žaidime vaikas sužino žmogaus veiklos prasmę, pradeda suprasti ir orientuotis tam tikrų žmonių veiksmų priežastis. Žinodamas žmonių santykių sistemą, jis pradeda suvokti savo vietą joje. Žaidimas skatina vaiko pažintinės sferos vystymąsi, prisideda prie kūrybinės vaizduotės formavimosi. Žaidimas prisideda prie vaiko valingo elgesio ugdymo, aplinkinių savivalės formavimo. psichiniai procesai: atmintis, dėmesys, vaizduotė. Žaidimas sukuria realiomis sąlygomis kolektyvinės veiklos ugdymui, vaikų jausmų ir emocijų pasireiškimo, jų koregavimo pagrindas.
Žaidimas yra ypač svarbus korekciniame ir pedagoginiame ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, ugdymo ir mokymo procese, nes kartu su objektyvia veikla jis naudojamas kaip ugdymo pagrindas. teisinga kalba vaikams ir visapusiškam jų vystymuisi.
Kokius bendravimo įgūdžius ir savybes vaikams gali ugdyti žaidimai, vykstantys logopediniuose užsiėmimuose?
- gebėjimas atpažinti kitų emocijas ir valdyti jų jausmus.
- Teigiamas požiūris kitiems žmonėms, net jei jie yra „visiškai skirtingi“.
- gebėjimas užjausti - mėgautis kitų džiaugsmais ir būti nusiminusiems dėl kitų sielvarto.
- gebėjimas išreikšti savo poreikius ir jausmus žodinėmis ir neverbalinėmis priemonėmis.
- Gebėjimas bendrauti ir bendradarbiauti.
Siūlau Jums keletą logopedinių žaidimų, kurie kartu su savo korekcinėmis ir ugdomosiomis užduotimis sprendžia ir socialinių bei bendravimo įgūdžių ugdymo problemas. Taigi mokytojai gali juos panaudoti savo tiesioginėje edukacinėje veikloje.
Žaidimas:"Stebuklinga lazdele"
Tikslai: ugdyti gebėjimą klausytis vienas kito, fiksuoti mažybines žodžių reikšmes, plečiant žodyno apimtį.
Vaikai kviečiami kuriam laikui tapti „burtininkais“ ir „didelius žodžius paversti mažais“. Vaikai eina aplink ratą stebuklinga lazdele“, įdėmiai įsiklausydami į vienas kito atsakymus, vadinkite mažybinę mokytojo pasiūlytų žodžių reikšmę.
Kita žaidimo versija: vaikai stovi ratu. Vienas vaikas perduoda lazdelę šalia stovinčiam žmogui ir meiliai jį pašaukia.
Žaidimas:„Atspėk žodį“
Tikslai: dėmesingumo ir stebėjimo ugdymas, būtinas efektyvi komunikacija, sąvokų konsolidavimas: žodis-veiksmas, žodis-ženklas.
Vaikai stovi ratu. Mokytojas meta kamuoliuką kiekvienam vaikui ir pasiūlo žodžiais-veiksmais ar žodžiais-ženklais atspėti, apie ką kalbama.
Žaidimas:„Viską žinai“
Tikslai:žodyno plėtimas, rišlios kalbos ugdymas.
Vaikai stovi ratu. Mokytojas dovanoja jiems gėlę ir prašo perduoti vienas kitam, kol išgirs vadovo (mokytojo) pyptelėjimą. Kas turi gėlę rankose, turi įvardyti po tris žodžius, priklausančius tai pačiai kategorijai, pavyzdžiui, trys vaisiai (daržovė, augintinis, paukštis, transporto rūšis ir kt.).
Žaidimas:"Paketas"
Tikslai: gebėjimo apibūdinti dalyką ugdymas, žodyno plėtimas, rišlios kalbos ugdymas.
Mokytojas pasiūlo atidaryti „pakuotę“, pasidomėti, kieno jis ir kokį žaidimą siūlo žaisti tas ar kitas personažas. Kiekvienas vaikas pasirenka sau paveikslėlį ir jo neįvardydamas ir nerodydamas aprašo, kas jame pavaizduota. Likę vaikai turi atspėti, kas tai yra.
Žaidimas:"Detektyvai"
Tikslai: garsinės analizės ir sintezės įgūdžių stiprinimas, foneminių reprezentacijų formavimas, aktyviojo žodyno plėtimas, gebėjimo dirbti komandoje, derėtis tarpusavyje, būti dėmesingiems ugdymas.
Mokytojas paprašo vaikų pasidalyti į dvi komandas. Pirmoji komanda ieško nuotraukų, kurių pavadinimuose yra garsas [s], o antroji komanda ieško paveikslėlių, kurių pavadinimuose yra garsas [sh]. Galite nustatyti bet kokią kitą užduotį: rinkti nuotraukas, susijusias su naminiais / laukiniais gyvūnais ir pan.
Taigi kalbinės komunikacijos užmezgimas yra viena iš pagrindinių visaverčio vaiko vystymosi sąlygų.